時間：2023-05-30 10:43:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園講故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據天河區教育局的要求，幼兒園實施國學教育過程可以分三個階段進行：
1.初步了解并欣賞《千字文》、《三字經》、《弟子規》，并背誦一些淺顯易懂的唐詩、宋詞。
2.在理解的基礎上學習誦讀《千字文》、《三字經》、《弟子規》。
3.結合幼兒園的禮儀課題編排腳本劇，進一步提高幼兒的認知及表達能力。要選擇適合幼兒學習的古詩文、蒙學教材、童話、寓言故事、成語典故、音樂作品、美術作品等。
這里我們主要談談幼兒園講故事學國學的教學方法。
一、搜集、改編故事，幫助孩子們理解經典
有的時候，經典里面的故事可能只是幾個字，或者只寫了一兩句對白，如果我們在講述的時候也只是一五一十地照搬書中的對白，就顯得有些呆板，講故事很枯燥，而且文言對白，孩子們很難理解。
例如學習《三字經》：“茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。”可以改編以下故事，幫助孩子理解：
晉朝時，有個名叫周處的人。他是一個本性善良的人，可是，由于他自小便沒了爹娘，在無人教導的情形下，周處的性情變得很殘暴，行為也十分野蠻。
周處喜歡欺負弱小，常常因為自己不高興，就把別人打得頭破血流的，所以，村里的人見了他總是躲得遠遠的。
這幾天，村子里出現了一只兇惡的老虎（這里還可增加一些老虎作惡的描繪，適當加上老虎的叫聲），在山腳下的大湖里也出現了一只可怕的蛟龍，常常侵害村里的農作物（還可增加蛟龍怎么侵害農作物的描繪，并加上蛟龍的叫聲），甚至還把農民活生生吞掉。大家覺得很害怕，把老虎、蛟龍及周處合稱“三害”，還說“三害”不除，村民將永無安寧之日。
周處聽說了村里來了這“三害”，好打架的個性使他立刻到山里一拳就把老虎給打死了，接著又到湖里抓蛟龍，在湖里追了三天三夜，才消滅了蛟龍（這里還可加入周處怎么和蛟龍打了三天三夜的具體描繪）。
岸上的村民見周處一直沒有浮出水面，還以為他和蛟龍同歸于盡了（這里還可以增加一些曲折的搏斗場面描寫），于是，大家便在岸上慶祝除去了“三害”。
周處回到了村子里，明白了自己竟是第三害后，很難過，便下決心改過自新（還可加上改過自新以后周處怎么做的，可根據本班孩子的表現加以改編，旨在讓本班孩子以此做榜樣。改編注意不要與故事脫節），最后他成為了村子里最受歡迎的人。
聽了這個故事，孩子們對“茍不教，性乃遷”就比較容易理解了。
二、講故事的時候，在重要或者關鍵的地方要進行重復
幼兒注意以無意注意為主，他們不能自主地把注意力長時間地集中在學習上，所以他們在聽故事的時候，聽著聽著就開小差了。另外他們的思維不可能像成人那樣轉得快，往往我們用我們的速度講述故事，他們卻不可能把故事的內容全部聽懂。
所以我們在講述故事的時候需要把一些重要的、精彩的部分進行重復。孩子們喜歡這種重復，他們不會對這種重復感到厭煩，相反，他們在重復聽的過程中自然而然地記住了這部分內容。幫助孩子更好地聽懂故事、理解故事，這就是重復的好處。
三、在講故事過程中適當地提問和停頓
小朋友注意力集中時間比較短，在較長時間聽故事的過程中，他們的思想開始游離。講故事當中在適當的時候要設置提問，有時候還要賣賣關子，停頓一下，故意吊吊小朋友的胃口，給孩子一點思考空間，對孩子理解故事有幫助，還可以增加故事的趣味性。
所以我們在講述比較長的故事的時候不要一口氣講完，在講故事中不斷調整孩子的情緒，不斷調整孩子的注意力，不斷調整孩子的興趣，孩子才會專心聽老師講故事。另外，在故事的開始和結束部分要有特殊的語言來提示小朋友故事開始了或者結束了，引領小朋友的情緒從開始到結束有一個完整的起始過程。
四、有些傳統故事已經有配圖故事，看圖講故事，效果也很好
一 故事教學促進幼兒全面發展
1.故事教學培養幼兒良好的道德品質和行為習慣
幼兒時期正是行為習慣養成與建立的時期，因此，培養幼兒良好的道德品德和行為習慣非常必要。但一味地說教勢必會引起幼兒的反感，而通過有趣的故事和優秀的經典故事來教育幼兒，規范孩子的行為，則會取得事半功倍的效果。如筆者通過《誠實的列寧》、《狼來了》、《手捧空花盆的孩子》等優秀故事來教育幼兒從小要誠實，不說謊；通過《漏嘴巴的小弟弟》的故事教育小班幼兒要學會好好吃飯，不撒飯粒；通過《金色的房子》、《拔蘿卜》、《老婆婆的棗樹》等故事來教育幼兒要團結友愛，知道集體的力量大；用《龜兔賽跑》的故事教育幼兒不能驕傲，也不要氣餒，堅持就是勝利等。
2.故事教學培養了幼兒的各種能力
幼兒在故事教學中不僅獲取了大量的知識，豐富了語言，提高了口頭表達能力，而且發展了思維，開闊了視野，豐富了想象力，同時，通過大膽地講述活動及表演形式，極大地培養了幼兒的自信心，給了每個幼兒充分展示自我的機會。如我在組織幼兒表演故事《小羊和狼》中，幼兒就把狼的兇狠、貪婪，小羊的弱小無助，以及小花貓、小黃狗、白馬、大象的勇敢、智慧及樂于助人，大膽地表現了出來，幼兒也從中得到了充分的展示和鍛煉，各種能力得到了很大的提高。
3.故事教學培養幼兒對文學作品的興趣與愛好
對幼小的孩子來說，童話故事是幼兒接觸較早的也是其非常喜歡的一種文學樣式。可以說沒有不喜歡聽故事的孩子。好的故事不僅給孩子以愉悅、以享受，優秀的經典故事更是一種不可或缺的精神食糧，讓孩子受益一生。如《龜兔賽跑》中驕傲的小兔，《豬八戒吃西瓜》中貪吃的豬八戒，以及《阿里巴巴》、《神筆馬良》、《白雪公主和七個小矮人》等，這些優秀故事里的人物或動物都會給孩子留下深刻難忘的印象，從而使他們自覺地產生對文學的向往，對文學作品產生初步的印象，會影響到孩子的一生。
二 通過多種形式開展好故事教學活動
根據幼兒的年齡特征和實際發展水平，結合幼兒園故事教學的特點，教師要積極引導幼兒培養喜歡聽故事、講故事的興趣和續編故事、表演故事的能力，彌補幼兒講故事聲音小、詞匯量少等不足之處。在幼兒園的故事教學中，進行一系列的教育實踐，采取多種形式，創造性地開展故事教學活動。
1.教師生動地講述故事與聽錄音故事相結合的方法
在故事教學中，由教師生動地講述故事比單純地讓幼兒聽錄音機里的故事的效果要好得多，更能引起幼兒對故事產生濃厚的興趣和較強的注意力，教師在講述中，要充分運用豐富的面部表情、抑揚頓挫的聲音及較為夸張的身體動作，將幼兒帶到故事的情境中，讓幼兒自然地領會故事要表達的知識內容和思想感情。但故事教學要求幼兒安靜地傾聽故事，所以，培養幼兒耐心傾聽的習慣，能完整地傾聽錄音故事也很有好處。聽錄音機講故事可以讓幼兒聽得認真、仔細和完整，另外，錄音故事的語言比較規范，對話的聲音有變化，易于幼兒學習。所以，在故事教學中，我一般都采用第一遍教師聲情并茂地講述故事，在活動快結束時，讓幼兒完整地傾聽錄音機講故事相結合的方法。
2.采用看圖講述與課件演示相結合的手段
看圖講述能讓幼兒學會認真觀察，比較清楚、細致地看到畫面中的細節。此外，通過教師啟發式的提問，能引導幼兒不斷地進行多角度的思考，啟發才智，拓展視野，促進幼兒思維，豐富幼兒詞匯，培養幼兒的觀察力和口頭表達能力。但傳統的看圖講述故事有很多的局限性，因為圖片是靜止的、呆板的，不容易充分激發孩子的學習興趣。隨著多媒體教學的運用，通過課件的演示，像播放動畫片似的進行故事教學，讓靜態的、呆板的畫面變成動態的、有趣的情境，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。通過視、聽、講結合的方法，更好地滿足了每個幼兒想說的愿望。如我在講述故事《想吃蘋果的小老鼠》中，就采用了圖片與課件相結合的方法，先依次出示小鳥、小猴、大象、長頸鹿、袋鼠、犀牛、海獅等小動物圖片，讓幼兒初步認識這些動物的主要特征，在每個動物圖片出示后，緊接著播放課件，讓幼兒了解它們的本領，充分調動幼兒學習的積極性。這種圖片認識與多媒體教學相結合的手段，在故事教學中效果非常明顯，是幼兒較為喜歡的一種教學方法。
3.復述故事與表演故事相結合的教學形式
復述故事是一種較為傳統的教學方法，在教師的幫助下，讓幼兒通過復述故事掌握故事的情節，學說故事中的對話，發展語言表達能力。但復述故事的形式較為單一，影響了幼兒對故事情節進行大膽地想象和創編，而故事表演則一直是幼兒比較喜歡的形式，它可以為幼兒提供大量的、規范的口語練習機會。表演故事時若有教師的積極參與，引領與渲染，會使幼兒的表演更加身臨其境，興致盎然。為了讓幼兒充分自如地表演故事，我一般先復述故事，在熟悉情節后，接著學習對話和身體動作，再讓幼兒分角色進行創造性地表演故事，而我也參與其中，或作旁白或充當其中一角色。如表演故事《狼和小羊》、《三只蝴蝶》、《三只羊》、《小山羊和小老虎》等，都采取了復述與表演故事相結合的教學形式，幼兒的學習積極性很高。
4.家園密切配合，促進講故事比賽活動的開展
【關鍵詞】親子閱讀 閱讀活動 幼兒園活動 方法 途徑
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0068-01
近年來，對幼兒進行早期閱讀教育的教育觀念不斷深入，家長們逐漸認識到了閱讀對于孩子的未來發展有著深遠的影響，但是在教育方面，大多數家長不具備切合孩子自身的科學教育方法，因此就需要借助幼兒園的幫助，在雙方的共同努力下，對孩子進行科學的親子閱讀教育。
一、創建多元化的閱讀環境，開拓親子閱讀空間
無論對于幼兒還是家長而言，早期閱讀角度都需要人為的推動與激勵，幼兒園需要采用多種方式，來激勵雙方參與到親子閱讀的活動中去。對此，幼兒園可以在園內的可利用空間中，設置相應的親子閱讀區域、親子書吧、閱讀長廊等，在這些區域中鋪設舒適、柔軟、符合孩子內心需求的卡通地毯，設置小沙發，放置色彩艷麗的各式靠枕，并將書籍放置到孩子觸手可及的位置，使孩子能夠進行自主性的閱讀選擇。在閱讀區域，家長可以與孩子一起進行親子閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀環境的多元化不僅能夠起到激發孩子與家長閱讀興趣的作用，同時也進一步拓展了幼兒的閱讀空間，使孩子了解到閱讀是可以在任何地方進行的。
由于現在的書籍種類多樣，家長對于選擇怎樣的書，往往會心存疑問，對此，幼兒園可以采用“好書推薦”的方式，進行書籍的選擇。通過促進家長之間的交流，了解彼此孩子之間的閱讀特點，進而開闊自身視角，使自身對兒童書籍的了解更加廣泛，同時也能夠進一步了解孩子的內心訴求，選取孩子喜聞樂見的書籍種類，培養孩子的閱讀習慣，推進親子閱讀的發展。同時在幼兒園的閱讀區域中，也可依據家長之間的交流心得，對閱讀區域中的書籍進行種類的篩選與布置，保證幼兒園與家長能夠在親子閱讀教育上保持相同的步伐。
二、轉變傳統教育模式，倡導多途徑親子閱讀
對于幼兒教育而言，傳統的教育模式已經無法滿足現有的教育需求，單純、死板地指導孩子進行閱讀并不能激發孩子對于閱讀的興趣，相反卻會導致孩子對閱讀的興趣朝向減弱的方向發展，為了應對眼下出現的閱讀教育問題，幼兒園應當轉變傳統的教育模式，利用創新性的教學模式，推進孩子的親子閱讀教育事業的發展。
通過開展班級閱讀交流、“大帶小”閱讀和“故事媽媽進校園”等多種形式的閱讀活動。幫助幼兒積累閱讀經驗，逐步鼓勵幼兒大膽講述自身的閱讀感受、或者心愛的故事情節。通過這樣的方式，使孩子能夠在交流中表達自身的感受，說出自己的心聲，同時展現出閱讀的魅力，吸引更多的孩子加入到親子閱讀的隊伍中去。
在繪本閱讀中，“班級”的存在會一定程度上限制孩子進行更多的交流。因此我們嘗試打破原有班級的固有界限，采用“跨班式”的閱讀形式，由孩子自行選擇對口的班級，再由老師進行統一的安排，在固定的時間內，讓孩子在對口班級中進行閱讀交流。在一次跨班閱讀活動結束后，阮奕杰媽媽走到我身邊說道：“陳老師，阮奕杰昨晚回來可開心啦，他說他故事講的好，小六班的弟弟妹妹都鼓掌。”隨之吳東凱媽媽說：“是呀，陳老師，吳東凱說他還要去給弟弟妹妹講故事，昨晚要我們一起準備故事。”李心洋媽媽：“弟弟說她真棒，喜歡聽姐姐講故事。”……昨兒孩子抱著繪本興高采烈地出發，聲情并茂地給弟弟妹妹講故事的情景又浮現眼前。由此可見，跨班式的閱讀形式，可以令孩子擁有更廣闊的發展空間，表達空間，使孩子在自信心增強的同時，享受到閱讀的樂趣，從而更加熱愛閱讀。
三、巧用家園交流，傳遞親子閱讀方法
教育絕不僅僅只是家長的責任，當家長選擇將孩子送到幼兒園的一刻起，幼兒園就與家長共同承擔起了幼兒教育的重擔。在家中，家長需要在引導孩子進行親子閱讀的過程中，以身作則，用自身的行動激發孩子對閱讀的興趣，在幼兒園中，教師也應當教給家長正確的閱讀指導方法，提高家長指導幼兒閱讀的水平，家園協作，用心經營，讓家長成為幼兒早期閱讀的伙伴，共同提高閱讀的興趣。
例如幼兒園在進行閱讀教育的過程中，可以選擇組建“家長故事團”，來更好的完成閱讀教育工作。在每一周的指定時間內，在幼兒園的統一安排下，家長故事團的成員可以有計劃的在課堂中向孩子講故事，并向孩子們傳授有效的閱讀方法，其他家長自愿旁聽，從而使孩子在往后的親子閱讀過程中，能夠采用更加有效的方式。
在我園“家長故事社團”舉辦一個多月后，我在問卷中看到家長對指導幼兒閱讀的方法的多種變化：“故事接龍”法，孩子講一頁，家長講一頁或者孩子講前半部分，家長講后半部分；“猜猜說說”閱讀法，有的孩子喜歡猜想，這種方法特別適合他。許多故事情節可以多方向的發展，有時講述開頭讓他猜測故事情節，有時候讓他創編結尾，漸漸地孩子愛思考，會思考了。還有“配樂閱讀”、“排圖閱讀”、“分角色配音閱讀”等等，閱讀的方法在不斷地創新，家長們還學到許多閱讀的技巧如從玩開始、按序閱讀、聯想畫面，關注畫面細節、表現與表演、反復與互動……家長們有時總是喜歡聚在一塊兒聊聊自己在親子閱讀的體會，大家互相介紹自己的最新方法，有些家長還邀請能力強的家長做他們的導師，給他們的親子閱讀“把脈、診療”，尋找更適合自己的方法。
通過“家長故事社團”交流，家長對如何開展親子閱讀有了進一步的認識，在交流過程中，往往可以選擇合適的閱讀方法，促進幼兒閱讀的提高。
綜上所述，親子閱讀是孩子在幼兒階段的一種最佳的閱讀方式，對于幼兒的語言能力、想象能力、創造能力等的發展都有著良好的推動作用，與此同時還可以養成孩子良好的閱讀習慣。幼兒園作為幼兒教育機構，應當發揮好教育的主導作用，與家長攜手，通過合適的方法與途徑，為孩子營造更加多元化的空間，進而激發孩子對于親子閱讀的興趣。
參考文獻：
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【關鍵詞】幼兒園 閱讀興趣 鼓勵教學 閱讀理念
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.196
閱讀是人類獲取知識的重要途徑，也是人們獲取精神食糧的重要途徑，尤其進入21世紀，人們能夠通過更多的途徑獲取更多信息，能否有效進行閱讀不僅是一個人能力的體現，也是人們生存與發展的需要。幼兒園小朋友剛剛接觸到閱讀，教師有效對幼兒展開閱讀教學，培養幼兒的閱讀興趣，對提升幼兒園小朋友的閱讀能力有很大幫助。本人作為一名幼兒園語文教師，在實際的教學中積累了一些有助于培養幼兒閱讀興趣的方法，在此與大家分享。
一、教師引導幼兒樹立正確的閱讀理念
作為一名幼兒園教師，在教學過程中肩負著重要的任務，尤其在培養幼兒的閱讀興趣的過程中，更是面臨著巨大的挑戰。本人在實際的教學中發現，想要有效提升幼兒的閱讀能力，培養幼兒的閱讀興趣十分重要，而在培養幼兒閱讀興趣的過程中，教師引導幼兒樹立正確的閱讀理念也十分必要。
幼兒對何為閱讀、為何要進行閱讀都沒有清楚的認識，因此，教師要引導幼兒樹立正確的閱讀理念，進而有效激發幼兒的閱讀興趣。當然，教師在引導幼兒樹立正確的閱讀理念時，應該采用與高年級不同的方法與策略，尤其要避免對幼兒施加壓力，一旦幼兒認為閱讀是一件十分困難的事情，就會嚴重影響幼兒進行閱讀學習的信心，更不要談培養幼兒的閱讀興趣。
教師要使幼兒認識到閱讀是一種享受，同時通過閱讀能夠使幼兒的視野得到極大的開闊，了解很多有趣的事情，這樣幼兒才會對閱讀產生好奇，才有想要進行閱讀的積極性，幼兒在閱讀過程中也才能更好地感受到閱讀的快樂，進而大大提升幼兒的閱讀興趣。
二、讀與幼兒年齡相適應的讀物
在培養幼兒園的孩子的閱讀興趣時，需要教師注意的問題有很多，其中引導幼兒讀與年齡相適應的讀物，就是培養幼兒閱讀興趣的一個重要途徑。隨著現代社會的不斷發展，競爭已經滲透到人們生活的各個領域，自然激烈的競爭也滲透到學校，家長想要使孩子贏在“起跑線”上的訴求，自然直接影響到幼兒園教師的教學活動，這就導致一些幼兒園教師在培養幼兒閱讀能力的過程中，出現超出幼兒實際閱讀能力的情況，結果不僅沒有達到培養幼兒閱讀能力的目的，反而給幼兒帶來了較大的壓力，自然也會影響到幼兒閱讀興趣的培養。
教師一定要讓幼兒閱讀與其年齡及能力相適應的讀物，這樣幼兒不僅能夠達到教師的心理預期，還能夠達到個人的心理預期，對幼兒來講無疑是一種很大的鼓勵，幼兒能夠更好的感受到閱讀的快樂，自然對閱讀的興趣更加濃厚。為了使幼兒閱讀與其年齡相適應的讀物，需要教師多做努力，教師要對琳瑯滿目的讀物進行有效篩選，進而使幼兒讀到更好的讀物，在提升幼兒閱讀興趣的同時，也能夠更好的促進幼兒的成長。
三、將閱讀興趣的培養與講故事結合起來
本人作為一名幼兒語文教師，在實際的教學中也在不斷反思，反思如何才能更好地培養幼兒的閱讀興趣，在實際的教學中本人發現，教師如果能夠將幼兒閱讀興趣的培養與講故事有效結合起來，對培養幼兒的閱讀興趣有很大幫助。當然，為了將培養幼兒的閱讀興趣與講故事有效結合起來，還需要教師講究方法與策略。
本人在實際的教學中，就注重通過講故事的形式培養幼兒的閱讀興趣。例如：本人在語文課堂上為幼兒講解“孔融讓梨”的故事，用生動形象的語言將故事情節展示出來，幼兒聽了老師講的故事，不僅十分喜歡，而且受到了教育，此時教師就可以將講故事與培養幼兒的閱讀興趣結合起來，教師告知幼兒故事是通過閱讀獲得的，這就很好的調動了幼兒進行閱讀的積極性，同時也使幼兒對閱讀充滿了興趣。
四、采用鼓勵教學法
教師在培養幼兒的閱讀興趣時，還要能夠有效應用鼓勵教學法。教師對幼兒的一個微笑、一句贊美的語言等，都能夠很好的激發幼兒的學習積極性，提升幼兒的學習信心。因此在培養幼兒的閱讀興趣時，教師要及時有效的對幼兒進行鼓勵，本人在培養幼兒的讀興趣時，就注重采用鼓勵教學法。例如：本人讓幼兒閱讀一些簡單的帶有插圖的小故事，結合幼兒的閱讀內容設置一些小問題，幼兒積極的回答，本人及時對幼兒提出表揚，有些小問題本人會讓幼兒單獨作答，幼兒如果能夠順利的回答問題，本人對幼兒進行大力表揚，很好的激發了幼兒的閱讀興趣。在通過鼓勵的方法培養幼兒的閱讀興趣時，還需要教師注意一些問題，例如：教師對幼兒的鼓勵要及時，教師對幼兒的鼓勵要適度等，只有對幼兒進行科學鼓勵，才能更好的達到預期的教學效果。
五、讓幼兒讀喜歡的讀物
不同的群體有不同的興趣愛好，因此，教師在培養幼兒的閱讀興趣時，應該從幼兒這個群體的特征出發，這樣才能收到好的效果。本人在培養幼兒的閱讀興趣時，就尊重幼兒的興趣愛好，讓幼兒讀一些自己感興趣的讀物，使幼兒在閱讀的過程中感覺到輕松與快樂，進而逐漸提升幼兒的閱讀興趣。例如：幼兒這個群體十分喜歡動畫片，教師在培養幼兒的閱讀興趣時，就可以讓幼兒閱讀一些與動畫片相關的讀物，例如：可以讓幼兒閱讀一些與《喜洋洋與灰太狼》《熊出沒》等動畫片相關的讀物，能夠很好的激發幼兒的閱讀激情。幼兒喜歡圖片，教師在培養幼兒的閱讀興趣時就要注重通過選擇帶有幼兒喜歡的插圖的讀物，這樣能夠更好的將幼兒的注意力吸引到閱讀中來。總之，在培養幼兒的閱讀興趣時，從幼兒的興趣愛好出發十分重要，教師要引起重視。
六、將幼兒閱讀興趣的培養與實際生活結合起來
故事是幼兒期的精神食糧，幼兒在和故事人物的對話中成長，通過故事宣泄情感、習得智慧、感受希望。講故事這種教育手段因簡便、有效在幼兒園廣為使用，但我們農村幼兒園教師講故事水平普遍較低，通過一段時間的觀察，我發現這樣兩個典型案例：
案例1：A老師給小朋友講故事，目光始終定格在某個地方，用無起伏的語調講著，大半幼兒能認真聽，小半幼兒面帶倦色，個別幼兒甚至打起了哈欠。
案例2：B老師拿一本幼兒讀物照本宣科讀故事，半數幼兒在認真聽，剩余幼兒有的嬉戲打鬧、有的竊竊私語、有的做小動作……老師見此情景勃然大怒：還聽不聽？不聽的人請你來講故事吧！幼兒聞聽此言，立刻安靜下來，可一講故事又故態復萌。
在農村幼兒園，到底如何講故事才能吸引幼兒，真正發揮講故事的教育價值呢？基于這樣的困惑產生了本次研討活動：如何講故事，幼兒才愛聽？
活動目標
1.通過研討，反思講故事的教育價值，發生思維碰撞從而豐富和完善講故事的技巧，學習講故事的方法。
2.通過教研活動，調動教師們的研討熱情，學會在科學分析的基礎上，發現問題——積極探索——解決問題，逐步營造相互學習、相互合作、擅于鉆研的教研氛圍。
活動準備
1. 整理好兩個案例的文字材料。
2. 拍攝兩段幼兒聽故事的視頻錄像，每段各3分鐘。
3. 人手一張統計表、一支筆。
活動過程
開始部分：剖析案例 理性分析
我：首先，請大家聽兩個案例（講述案例1和案例2）。
接下來，請看兩段視頻，是我上周隨機走進兩個大班錄的聽故事情況，大家邊看邊數專心聽故事和非專心聽故事的幼兒各是多少人，看完后填好統計表。
友情提示：案例和視頻僅僅是用于客觀分析存在問題的隨機取樣，不針對某個老師和班級，請不要對號入座。（播放兩段視頻）
看完視頻交流統計數據如下：
剛開學時，我翻閱幼兒園的教研活動記錄發現：活動內容缺乏針對性，流于形式。通過進一步的訪談，我了解到教師們對教科研有畏難情緒。為了解決這些問題，我選擇了案例研討的方式，輔以看視頻進行數據統計分析的科學手段，期望教師們在親身參與、直觀感受中打消顧慮，學會針對性地展開研討。
我：聽了案例、看了視頻，請大家談談自己的看法。
開始三分鐘有些冷場，教師們可能不太適應這樣一針見血的研討方式。為了緩和氣氛我開玩笑說：第一個“吃螃蟹”的人是最勇敢的，今天誰是我們中間“吃螃蟹”的人呢？年輕的李老師在我的鼓動下開始發言。
李老師：幼兒聽故事有不同的狀態，有的漫不經心，有的專心致志，案例B里處于前狀態的居多。
王老師：在人們印象中幼兒是喜歡聽故事的，但案例里的故事都沒能吸引幼兒的注意力，好多孩子顯得心不在焉。
韓老師：案例中兩位老師的講故事都沒有發揮教育的作用，是一種無效教育，類似這樣講故事的情況在我們周圍常常能看到。
張老師：在這兩個案例里造成幼兒聽故事不感興趣的根本原因在老師，老師講故事水平不高、技巧不夠。
我：老師們分析得都對，面對這樣的問題該怎么辦？ 請大家結合我們幼兒園的實際思考一下，找找切實可行的解決辦法。可以結合經驗獨立思考、也可以相互討論（約30分鐘）。這樣的研討是第一次，教師沒有思考的空間很難進行有效研討，所以這里留了30分鐘，讓大家在充分思考的基礎上為研討發言做好準備。
基本部分：交流討論 尋找對策
李老師：故事要能吸引幼兒，關鍵在于講故事的人要了解幼兒的年齡特點、發展水平，在此基礎上運用合適的技巧把故事好。比如，幼兒喜歡富有變化的事物，如果用一種語調講故事就顯得很呆板，幼兒不會喜歡；但如果語調抑揚頓挫富有變化，立刻能吸引他們的注意力。
李老師能從關注幼兒的角度出發思考問題很好，但具體如何操作說得比較籠統，其他老師聽了可能還是不知道該怎么做，于是我說：李老師說得很有道理，接下來的發言如果能結合一些實例說出具體做法就更好了。
劉老師：講故事的語言必須生動形象才能吸引幼兒。講故事主要有描述性、抒情性和角色對話三類語言。描述性語言要樸實、自然，適當采用聲音的抑揚頓挫吸引幼兒的注意力。比如，故事《小猴的出租車》，開頭可以用喜氣洋洋的上揚聲音交代背景：小猴新買了一輛出租車，它可開心了！接下來就用平和的描述語言講述；抒情性語言則要用朗誦技巧去表現情感，用充滿感情的聲音去講述。還是前面的故事，每當小猴圓滿完成送客任務后，那些小結的話語就要表現出自豪、快樂的情感，故事結尾一段要用飽含贊賞之情的聲音來講述；角色對話語言要富有個性，就剛才的故事而言，小猴可以處理成活潑、熱情的童聲，小熊則用遲緩、穩重的聲音，蛋寶寶則用纖細、柔弱的聲音，聲音處理盡量表現出角色的特征。
劉老師的發言博得一陣掌聲，看得出大家已經把拘束感拋開，漸漸放松下來。討論的話題涉及到了核心內容，交流開始熱烈起來。
王老師：除了語言技巧外，講故事還要善用眼神、表情吸引幼兒的注意。俗話說“眼睛是心靈的窗口”，教師要用眼神關注幼兒、用眼神傳達感情、用眼神交流、互動。講故事的過程中教師的眼神要和全體幼兒交流，不能總是定格在某一處或某幾處。相對于聽磁帶而言，孩子們更喜歡聽老師講故事，這是因為面對面的講述有豐富的表情配合，聽來更賞心悅目。講故事的時候，表情要注意和故事情節、人物情緒相吻合，故事人物是高興的，講述者表情要喜；故事人物是傷心的，講述者表情要悲。
孫老師：講故事輔以適當的動作能幫助幼兒形象感知，有畫龍點睛的作用。比如《小猴的出租車》這個故事里，“小熊站在十字路口東張西望”這里的“東張西望”孩子不容易理解，老師可以邊講故事邊用動作來表現，這樣孩子就能直觀地理解了。但動作是輔助的，要盡量簡練、傳神，因為過多的手舞足蹈會分散幼兒對語言因素的關注。
韓老師：幼兒注意發展的特點是無意注意占優勢，有意注意較薄弱，這樣的特點決定趣味性是讓幼兒真正喜歡聽故事的決定性因素。除了剛才大家談到的講述技巧之外，變化講述方法也可以增強趣味性。比如，采用用人偶表演法講故事，效果會很好。選擇故事人物的木偶或將故事里的人物做成簡單的小指偶，用人偶進行故事表演，孩子會被可愛的偶人牢牢吸引，從而身心投入地傾聽故事，并借助人偶形象、生動的表演對故事留下極為深刻的印象。
韓老師是老教師，能把幼兒的認知特點放在首位，她的發言和我的想法不謀而合，我也覺得“有趣”是吸引幼兒的根本因素。
張老師：我贊同韓老師的觀點，在短時間里無法很快提高講述技巧的情況下，改變講述方法可以讓幼兒耳目一新、饒有興趣。我曾試過圖片配合法講故事，講故事的同時配一張或幾張故事圖片，用圖片做輔助工具幫助孩子想象、理解故事的內容，還可以把主要故事人物做成活動圖片，邊講邊演示，就有了一點“動畫片”的感覺，幼兒非常喜歡。
毛老師：簡筆畫演示法講故事效果不錯，教師一邊講故事，一邊用簡筆畫畫出主要故事情節，這種震撼人心的藝術化表現手法在影視廣告中也見過。我認識一位美術功底強的老師，她常常邊講故事邊根據故事情節畫出相應的簡筆畫，她因此成了孩子最喜歡的“故事大王”。如果基本功過硬，用這種方法講故事一定很美妙。
胡老師：任何形式的教育活動都要以幼兒為主體、充分尊重幼兒，才會贏得幼兒的喜愛。講故事活動也不例外，我認為只有讓幼兒充分思考、充分參與才能真正調動他們的積極性，所以關注趣味性的同時，還應該關注幼兒的參與性。
被動地聽效果肯定不如主動地聽好，做傾聽者不如參與講述。讓幼兒參與講故事更能調動他們的主動性、積極性，大家一致贊同這個觀點。
朱老師：我贊同胡老師的觀點，我用接龍法和幼兒互動講故事效果很好。我將故事書做成適合集體閱讀的PPT，老師講故事的前半部分，后半部分讓幼兒先看圖畫，再嘗試用自己的語言接著講下去。在每個孩子講的基礎上，請個別能力強的幼兒示范講。
酈老師：我喜歡用情節預測法講故事，許多童話故事的情節可以多方向發展，遇到這樣的故事，老師說到情節發展的關鍵處賣個關子，讓幼兒猜測情節發展，猜完再聽后面的內容。還可以說了大半段故事，留個結局讓孩子猜。這樣講故事既提高了師幼互動的有效性，又對培養幼兒的預測能力和邏輯思維能力有益。
就這樣，你一言我一語，在不知不覺中，大家的思考越來越有針對性，交流漸入佳境。
結束部分：留下任務 期待改進
后記：
那么如何培養小班幼兒的語言表達能力呢？ 經過長期的實踐，筆者認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發展，應做到家園共育，共同培養。家園以及全社會共同為幼兒創設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環境對幼兒一生的語言發展是非常重要的。
一.家庭的幼兒語言教育
家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達能力直接影響幼兒語言的發展。因此，作為家長，在家庭中應做到以下幾方面：
1.家長要做好榜樣，培養幼兒學習語言的興趣。
2.充分利用各種環境，激發幼兒想說的欲望。
3.睡前講故事。
4.充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。
二.幼兒園教育中對幼兒語言能力的培養
1.創設環境，培養幼兒說話的興趣
在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創設一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環境。如剛入園的小班幼兒，由于環境的不適應，有的膽怯，有的哭鬧，有的甚至整天一言不發，這種情緒阻礙了語言的發展。因此，提供說話的機會和話題，使幼兒敢講話、愛講話、多講話，才能在說話的過程中，進行培養和練習。當幼兒有了說的愿望時，就要為他們創造說的條件，讓幼兒自由交談，這樣老師就不要去阻止他們去“說”，我們還可并有意識安排幾個小朋友一起玩玩具、做游戲，幼兒有個體差異，教師就可酌情安排一些性格互補的幼兒，比如平日里愛說、愛表現的幼兒與平時沉默寡言的孩子可以結合一組，讓他們在彼此協商、共同游戲中學習和發展語言。同時，在與幼兒進行交談時，作為老師我們還要注意表現出對幼兒所談問題的極大興趣，這樣就感染了幼兒，使幼兒感到語言交往是一大樂事，進一步激發他們學習的興趣。另外對那些說話流暢、膽子大的幼兒，可讓他們在集體面前起帶動作用，如讓他們給小朋友說兒歌、唱歌、講故事等等。
2.利用游戲，培養幼兒說話的能力
通過游戲活動發展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法。如在游戲活動中，讓幼兒學小鳥飛，小兔跳，小鴨游等動作，引導幼兒說:“小白兔蹦蹦跳”“小鳥在天空中飛來飛去”“小鴨在水里游來游去”。在戶外游戲時，教師可請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，并請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，再引導幼兒說出自己為什么喜歡它們。像我班的娜荷芽小朋友說：“我喜歡玩滑梯。”高巖小朋友說：“我喜歡騎木馬，這樣我神氣。”孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創新玩法。
3.在日常生活中培養幼兒的語言能力
生活是語言的源泉、豐富多彩的生活即充實了幼兒說話的內容，又為他們創設了說話的情境。因此，我們應把幼兒園的全部活動看作是語言教育的活“教材”。教師在一日生活中要有目的、有計劃地和幼兒接觸交談，結合每天的生活，讓他們說說看到或聽到的新鮮事，或教師有目的地提出一些幼兒感興趣的話題。如：利用入園、離園時，提醒幼兒使用禮貌用語 “老師早”、“老師好”、“媽媽再見”等；晨間談話時教師可組織幼兒說說自己的趣事，鼓勵幼兒大膽表述；吃飯時 ，讓幼兒說出各種餐具、主食、副食或菜名。； 在起床穿衣時，老師可問“這雙鞋是誰的呀？”，鼓勵幼兒說出自己衣服的各部分名稱（如領子、袖子、扣子）等；在洗手時，引導幼兒說“肥皂”、“毛巾”、“洗”、“搓”、“擰”、“干凈”等詞；在幼兒午睡前，講一些通俗易懂的睡前小故事等等。吃點心時還可引導幼兒說出：“香噴噴的面包，圓圓的包子，五顏六色的八寶飯，甜甜的蛋糕等等。”餐后散步時啟發幼兒講述觀察到的事物和現象，鼓勵他們發問。
4.引導幼兒開展各種有目的、有計劃的豐富多彩的語言活動。
定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽、語言教學游戲等，都對幼兒語言能力的培養具有促進作用。尤其像講故事活動，不僅幼兒興趣高，而且還能發展幼兒的創造性思維。故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，當教師充滿感情，富有表情地講述每個故事時，幼兒聽得那么認真，當請他們講述時，他們又會繪聲繪色地表演。
幼兒期是自信心建立的關鍵時期，對孩子健康成長和各種能力的發展，都具有十分重要的作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的體驗，增強自尊心和自信心。”為此，我們開展了“自信寶貝的舞臺——幼兒自我體驗的培養”的實踐研究，尋找恰當的機會，讓每個孩子都有獲得成功的體驗，從而增強自信心，促進每個孩子身心和能力全面發展。
一、創設機會
（一）晨間新聞播報——人人都是新聞發言人
來園活動結束后，我們選擇和有效利用過渡環節的5分鐘左右的時間，開展幼兒“晨間新聞播報”活動。采取輪流制，每天請1～2位幼兒在全班幼兒面前播報準備好的新聞。開學初，我們將全班孩子新聞播報時間安排表張貼在家園欄里，并在開學家長會上告知家長，請家長理解和支持，并給予指導。新聞內容是家長和孩子共同準備的，都是孩子和家長感興趣的國內、國外、幼兒園、班級發生的重大事件或者是有趣的事情。有的幼兒將剪貼的報紙、圖片和自己用畫筆畫出來的新聞帶到幼兒園，邊說邊展示，圖文并茂，增加了說的孩子和聽的孩子的興趣。孩子們在老師和同伴的鼓勵下，在這一次次的歷練中，慢慢的增強了自信，孩子們不但敢于在集體面前說話，而且，能聲音響亮，有表情地講述新聞。每個孩子在說和聽的過程中開闊了視野，增強了好奇心，增長了許多見識，口語表達能力自然增強了，在這樣的良性循環中，孩子們的自信心得以發展。
（二）每周升旗儀式——人人都是升旗手
當個升旗手，并且能站在國旗下拿著話筒講話，是每個孩子都非常向往的神圣的事情。為了滿足每個孩子的要求，我們在大班開展了“人人都是升旗手”活動。我們讓大班幼兒輪流做升旗手，在國旗下講話。我們配備了與幼兒人數相匹配的升旗服裝，配備了足夠數量的話筒，滿足孩子們的需求，讓每個孩子們都有了在全園幼兒面前展示自己的機會和體驗，增強了勇氣和自信心。
（三）餐前故事會——人人都是故事大王
故事是受孩子們喜愛的，我們利用午餐前10分鐘，給每個孩子講故事的機會，輪流讓給他們在集體面前講故事，同時，采取幼幼提問互動和師幼互動的方式，在自然的交流中，把孩子們的注意力轉移到問題上，降低孩子們的緊張程度，逐步讓孩子們熟悉和體驗在集體面前表現自己的情景，逐步增強自信心。同樣，開學初，召開家長會，與家長達成共識，并指導家長如何幫助孩子選擇故事，如何指導孩子講故事？將幼兒講故事的時間表張貼在家園欄里，讓孩子和家長提前做好充分準備，教師在孩子們講故事前，對孩子講故事水平進行了解和指導，鼓勵孩子大膽講述，保證孩子在集體面前順利地表現自己，體驗成功的愉悅，并且讓孩子們知道，要講得好，就要多多練習，認真努力了，就會取得成功。
（四）離園燈謎會——人人都是猜謎手
離園前是孩子情緒比較興奮也是難以控制的時刻，我們利用集體猜謎活動，讓孩子們情緒穩定，同時，在猜謎時給孩子們創造展示自我的機會，滿足他們的好奇心，增強自信心。同樣，我們給每個孩子參與活動的機會，排好時間表張貼在家園欄，每天請一個孩子將自己準備好的謎語在集體面前說給小朋友們猜，然后再讓他當小老師將謎語交給小朋友，孩子們學會后，再回家說給爸爸、媽媽猜，在學迷、說迷、猜謎、學迷的過程中，每個孩子們的知識面擴大了，思維能力得到了提高，在集體中自信心明顯增強。
（五）小小值日生——人人都是主持人
我們班級的小值日生也是輪流擔任的，小值日生除了完成常規的工作以外，還分別兼任“晨間新聞播報”“餐前故事會”“離園燈謎會”的小主持人。孩子們對“主持人”喜歡又羨慕，因此，我們就因勢利導，讓孩子們模仿主持人在集體面前展示自己，給孩子們增強勇氣的機會。孩子們有模有樣地學著主持人，拿著玩具小話筒，認真地主持節目，孩子們在互動開心的活動中自信心得到了很大提高。
二、創設環境
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要高度重視良好人際關系環境對幼兒身心健康的重要性。”因此，我們重視為幼兒提供尊重、理解、安全、溫暖的人際關系環境，使幼兒自信心能夠得到主動、積極地發展。
（一）創設和諧的師幼關系
和諧的師幼關系是幼兒自信心得到發展的重要因素。教師要正確認識教育的本質，真正接納、尊重、善待每一位幼兒，相信每個孩子的發展潛能，與幼兒建立平等、和諧的師幼關系，成為孩子們的朋友和老師，在這樣的師幼關系環境中，孩子的自尊心才能得到保護，自信心才能逐漸增強。我們根據每個孩子的發展情況，有目的、分層次進行指導，給每個孩子提供均等的發展機會，讓每個孩子體驗成功的愉悅，初步形成自我成就感。比如在“餐前故事會”活動中，我們對膽怯的孩子采取個別鼓勵指導的方式，和家長一起分析孩子的特點，選擇適合的故事，與孩子一起說故事，由易到難，循序漸進，讓孩子感受到老師的信任和支持，逐步幫助膽怯地孩子建立信心。
（二）創設和諧的同伴關系
瑞士心理學家皮亞杰指出：“同伴關系是兒童道德發展的基礎，同伴之間的交往有助于發展兒童的自我概念。”在日常生活、學習和游戲中，我們注重為孩子們提供同伴互動交往的機會和環境，讓孩子們學習在集體活動中，認識自我，了解他人，遵守規則，學會調節自己的行為，同時，我們重視在活動中營造同伴之間互相鼓勵、互相支持的關系環境，感受友情，建立對班級集體和同伴的信心。比如在孩子們晨間新聞播報時，小主持人說“請某某某給大家播報新聞，大家歡迎！”孩子們熱烈地鼓掌立刻響起；當講故事的孩子說“我是某某某，我今天給大家帶來一個好聽的故事，希望大家喜歡！”，孩子們立即鼓勵應和“我喜歡，我喜歡”。同伴地支持和鼓勵是最大的力量。在離園燈謎會時間，孩子互相猜謎，互為“小老師”教同伴學謎語，良好的同伴關系在不斷地互動和老師的引導下逐步建立，孩子們在與同伴一起成長的過程中，建立信任、友愛、互助、支持的同伴關系。
（三）創設和諧的家園關系
一、教具的使用
幼兒在幼兒園階段有其獨特的個性和生理特點。3-6歲的幼兒大腦尚未發育完全，幼兒處于具體形象性思維階段，對于畫面生動、情節豐富、聲音逼真的故事、圖片、影像興趣濃厚，學齡前孩子的年齡特點決定了在幼兒園語言教學中教具使用的重要地位。科學合理地設計和使用使教具成為了語言活動中孩子興趣的激發器，大膽表現的舞臺和參與的線索。教具的選擇和制作要結合教育內容及孩子的年齡特點，遵循直觀性、趣味性、互動性、典型性、實用性等原則。教具的呈現和收回要根據幼兒的認知和思維特點抓住有利的時機。只有科學合理地設計加上教師的精彩演繹才能充分發揮教具在促進幼兒語言能力習得中的巨大作用。
我們平時使用的教具一般是圖片、課件、掛圖、手偶、故事磁帶等。在平時我們可以自己根據活動的需要自己制作教具，比如我們在學習《小船悠悠》的時候我們用廢舊材料制作了木偶劇，孩子們也特別的喜歡。并且都很喜歡自己來操作講述
故事。
聽故事是孩子最喜歡的活動之一，愛幻想是孩子的特性，故事《春天的電話》具有奇妙別致的想象，活動中我以聲像逼真的多媒體課件和活潑多樣的形式來引起幼兒的興趣，采用先進的多媒體教學手段，讓靜態的、呆板的畫面變成動態的、生動的情景，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。在整個活動過程，通過視聽講結合的方法，更好地滿足了每個幼兒想說的愿望。所以說課堂教具的準備不單單是我們平時用到的，還需要我們多動腦筋。
二、情景教學
語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期，是口語發展的最佳時期。而創設讓幼兒“有話可說”的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，我們根據幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創造一個良好的語言環境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還培養他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內容同樣對待。教室的擺設、教具等都可作為訓練幼兒口語能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發展是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。在故事教學中，創設故事情境引發幼兒的注意，根據故事教育內容創設環境，使其有身臨其境的感覺，教學內容從枯燥無味變得直觀形象，這種環境也利于孩子們產生興趣，例如，中班語言《三只小豬》，這個故事非常有教育意義，但是，如果講故事時，只是老師講，幼兒聽，那么，讓幼兒感受到的這只是一個故事而己，但是，我們根據故事內容設置上情境，如，用用稻草當草房子、積木當木頭蓋房子等等，讓幼兒親身體驗故事情境，不但故事內容掌握得好，重要的是讓幼兒更加深刻地理解了故事內容，深深感受到了故事所帶來的寓意。比如我們在進行《噼，噼，小雞出殼了》這節活動時我們設計了大自然的場景，幼兒帶有小雞的頭飾，在老師的帶領下從“蛋殼”中出來，邊欣賞
一體機中展示的春天的場景邊學習故事。使其活動的氣氛更加的輕松自然，讓幼兒參與進來比讓幼兒單單坐在椅子上來聽來說受到的效果要增加好幾倍。并且幼兒很自然的學會了其中的對話并能夠根據情境提示進行仿編。
三、教學環節中增加趣味性
教師對活動材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時還要考慮到各年齡階段幼兒的接受水平以及對學習興趣的一定刺激程度，使幼兒的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使幼兒的興趣得以保持。在活動進行時，想辦法為幼兒創設新穎可信的情景，由此吸引幼兒注意力，再同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行新授活動時，教師可采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動、形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來激發幼兒的想象力，刺激幼兒的興趣和求知欲，增強幼兒的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。如講《小蝌蚪找媽媽》的故事以后，讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。（針對中大班的幼兒）做好后，讓幼兒邊演示邊口述，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造力和想像力。
四、故事講述要有技巧
講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個性特點，教師可觀察幼兒的反應，并隨時采取相應的調控措施，如重復和輔以動作等。講故事要求教師有較高的口語水平和較高的表演才能。
其實，教師只要改變講故事的形式，運用各種方法吸引幼兒參與講故事，不僅能讓聽故事的過程變得更有趣，更能緊緊抓住幼兒的注意力，認真地聽故事，為目標的達成奠定良好的基礎。例如，在講《小貓釣魚》的故事時，我將故事中的角色
（如貓媽媽、小貓、蜻蜓、蝴蝶等）分別做成一些豎牌材料，在講故事時，請幼兒上來自選一塊牌子，要求講到哪個角色，拿那塊牌子的人就要舉起牌子自轉一圈。加入了這樣一個小小的細節，讓拿牌子的幼兒不得不更認真、仔細地聽故事，同時也使下面坐著的幼兒對故事中的角色有了更深刻的印象，并為整個故事活動增添了不少樂趣。
其實，講故事歸根到底還是突出一個“講”字。優秀的故事，除了情節的趣味性外，還藏著許多美麗的語言。要想感受其中語言的韻味，就要講故事人充分運用聲音的表情。聲音也有很多種表情，運用得當的話能帶著聽者進入到故事的情境中去。講故事，不必拘謹嚴肅，也不要害羞，可以換換自己的聲音、語言，用游戲或扮演的方式。進入故事情節，自然流露人物對話的感覺。說話的聲調要有抑楊頓挫、高低起伏、大小快慢、喜怒哀樂，不能像背書，一字一句念出來就好了，必須要有感情融入在內，講出的故事才能感動自己感動別人。例如，該巫婆上場時，用邪惡高八度的聲音，輪到小小螞蟻的戲，則可以用纖細微弱的聲音來表現。
除了聲音的運用外，教師在講述故事時候，某一種手勢、動作或其他體態語言也能調動幼兒的積極性，讓幼兒共同參與故事講述的過程之中。比如講《狼來了》的童話故事，教師可以在講到喊狼來了的時候請幼兒一起用手做喇叭狀一起喊狼來了。如此重復，直到作品講完，幼兒都會集中注意地去聽。
五、環境與生活細節的滲透
在活動中進行的故事教學只是短短的二十到二十五分鐘，所以孩子掌握的不是很好，我們可以在一日生活的各個環節中進行滲透。通過環境的布置（情景再現）使幼兒耳須目染，對故事掌握的更加熟練，比如我們這個月進行了，《小貓釣魚》《三只小豬》《三只蝴蝶》《老鼠嫁女》就可以把教室分為四個角，每個角里針對故事進行環境裝飾，制作頭飾等表演的道具，這樣孩子們可以隨時進行角色表演，這樣做不但可以鍛煉孩子們的表現力和語言表達能力，而且對故事的掌握也更加的深
入了，在進行故事表演的時候對每個故事提出的表演要求都是不一樣的，由易到難。也可以讓幼兒對故事中的道理理解的更加透徹。
再者進行故事教學之前我們針對故事的需要我們可以進行調查。調查孩子對故事的興趣度、對故事中滲透的相關知識做一些鋪墊。這樣在活動進行的時候孩子們有了相關的知識儲備，回答問題就會特別的積極。
繪本是幼兒人生閱讀的第一本書，同時也是幼兒教育的主要讀物，將其應用于幼兒園的教學中，是當前階段開展幼兒教學的一項重要措施[1]。但是在實際的教學過程中，部分教師沒有認識到繪本對幼兒語言教育的重要性，無法有效實現幼兒園階段幼兒的語言教育。對此，教師務必對繪本在幼兒園語言教學當中的價值進行了解，并將其全面應用于幼兒園的教學中，以此提升幼兒園的教育水平，從而提高幼兒的語言能力。
一、繪本的應用能夠有效提升幼兒對語言的理解能力
有相關調查研究顯示，3歲的兒童已經具備語言理解能力，他們會對故事形成一定的興趣，并在聆聽的過程中嘗試理解，也就是幼兒利用對漢字、詞語和句子之間存在的必然關系，將其視為一個整體，并對其加以理解[2]。而繪本中描繪的圖畫便為幼兒提供了一定的幫助，幼兒可以通過對繪本中生動、形象的圖畫，將大腦中零散的語言與圖像進行拼湊，并形成一幅完整的圖像，進而使幼兒可以看到完整以及多姿多彩的世界。例如，教師在講故事的過程中，如果只是單純地對故事進行語言上的講解，那么幼兒難免會存在語言理解上的困難，這也不利于幼兒語言能力的提高。相反，若教師在講故事時，合理地運用了繪本，幼兒便會通過視覺的瀏覽理解故事，同?r在繪本的作用下，其對語言的理解能力也實現了提升。
二、繪本的應用能夠有效提升幼兒閱讀與書寫水平
幼兒在小學之前的閱讀與書寫被稱為“前閱讀”“前書寫”，這是幼兒在接受正式教育之前需要奠定的語言基礎。有研究表明，2歲左右的幼兒的語言表達一般都是出現于圖畫書的閱讀當中，發生這種現象的主要原因在于母親懷孕時做的圖畫書講解等一系列胎教行為。由此可見，繪本的閱讀和幼兒自身的前閱讀、前書寫能力之間存在十分密切的聯系，然而提升幼兒閱讀質量最為有效的方式便是進行親子閱讀[3]。教師可以指導家長與幼兒進行親子閱讀，將繪本作為家長與幼兒之間交流的媒介，這也實現了家長、繪本以及幼兒之間的融合，從而使家長與幼兒能夠進行傾聽與交談等一些互動，從與家長的互動中，幼兒可以享受到繪本閱讀的樂趣，進而在閱讀的同時，提升自身的閱讀與書寫水平。教師在對幼兒進行課堂閱讀教學時，因為幼兒本身具有多動性的特點，所以難免對課堂教學沒有耐心，這時，教師便可以指導家長與幼兒在家共同進行繪本閱讀，讓幼兒體會到親切感，繪本中生動、形象的圖畫，還可以全面提升兒童自身的語言水平。
三、繪本的應用能夠有效提高幼兒語言表達水平
詞語是構成語句的重要因素，同時也是進行語言表達的前提，“有聲繪本”的運用，不僅能夠為幼兒提供生動的視覺感受，同時也可以為幼兒帶來更具真實性的聽覺體驗，進而強化詞語在幼兒大腦中停留的時間，以此豐富幼兒的詞匯量。除此之外，繪本也能夠為幼兒的語言交流提供一定的平臺。教師在進行教學時，對相同的繪本可以鼓勵每個幼兒發表自己的見解，這樣可以提升幼兒在和同伴交流的過程中語言表述的準確度與流暢度，幼兒也可以在傾聽和討論的過程中，記憶新的詞語，在交流的過程中實現語言價值的最大化，從而提高自身的語言表達水平。
四、結語
幼兒園階段的語言教育是奠定幼兒日后語言表達能力的重要途徑，所以，這個時期教師必須運用有效的教學方式提升幼兒的語言水平。將具有生動性和真實性特點的繪本應用于幼兒的語言教學，這樣不僅可以提升幼兒園語言教學的生動性，還能為提升幼兒語言水平奠定扎實的基礎。
一、精心布置活動室的環境
孩子在幼兒園的大部分時間是在活動室度過的。怎樣設計一個符合孩子的心理特點、能吸引孩子注意力、讓孩子喜歡的活動室，是老師們面臨的問題。我們在設計活動室環境時，既要考慮孩子的心理特點和喜好，布置溫馨舒適的活動室環境；又要考慮有利于孩子的發展，從孩子的現狀出發，方便孩子自己取放和操作所有的材料，從而讓孩子獲得愉悅感和對環境的掌控感，減少無助感和焦慮感。還可以讓幼兒從家里帶來一些自己喜歡的玩具，或者放置一些能讓幼兒爬爬跳跳的運動器材等。
二、做好預入園工作
預入園，即在幼兒正式入園前，由家長與孩子一起上幼兒園進行體驗。家訪時，我們可以向孩子和家長發出熱情的邀請，激發幼兒對幼兒園的向往。預入園那幾天，可安排一些有趣的親子活動，讓家長和孩子共同參與。豐富有趣的親子游戲會讓幼兒感到前所未有的新鮮、快樂，使幼兒感性地認識幼兒園生活，對幼兒園獲得美好的第一印象，在心理上制造一種深刻的“首次效應”。孩子與父母一起熟悉幼兒園環境，參加幼兒園活動，在心理上會感到安全、放松。所以說，預入園為幼兒早日適應幼兒園新環境提供了“心理安全基地”。
三、用豐富多彩的活動吸引孩子
好玩是幼兒的天性，豐富多彩的活動最能吸引并留住幼兒，讓幼兒感受到集體生活的樂趣。每年小班入園時，我們都會發現，孩子們在進餐、午休時比較容易出現哭泣等情緒波動，但在教師組織活動時，注意力被吸引，情緒狀態良好。所以，幼兒園應要求小班教師盡可能地組織豐富多彩的活動來吸引幼兒，如唱歌、講故事、畫畫、體育游戲等，培養孩子對幼兒園生活的興趣。幼兒園還可以開設活動區角，教師應到各個活動區內組織照顧好孩子。教師還可以給幼兒講故事，帶他們唱歌，陪他們一起做游戲，讓幼兒感受到和老師、小朋友們在一起有無限的樂趣。
四、建立新的穩定的依戀關系
有研究表明，孩子與大人之間的皮膚接觸會促進依戀關系的早期發生。幼兒進入了幼兒園這個陌生的環境，離開了父母，隨之而來的是恐懼、憂慮等情緒，情感上如斷乳期一般無法適應。所以，當孩子跨入幼兒園之后，教師要盡量多與孩子進行情感交流，用充滿愛意的擁抱、撫摸讓孩子感受到被關心、被呵護，以贏得孩子的信任，盡快與孩子建立起新的穩定的依戀關系。
五、鼓勵孩子學習自立與互助
對生活自理能力較差的孩子來說，學習洗手、喝水、吃飯、上廁所等，都是非常重要的事。通過對這些基本生活技能的學習、掌握，孩子會逐步增強自信心，對消除焦慮感有一定幫助。同時，鼓勵孩子嘗試在集體中幫助他人，會讓孩子順利地認識小伙伴，促進人際交往，并更快地對集體認同。
美國是世界上幼兒教育最發達的國家之一，它的核心理念就是尊重教育和自由教育。但國內也有人提出，這種教育會不會導致孩子自由散漫、不懂規矩？目前就讀于華盛頓大學公共健康博士班的陳露，女兒已經3歲，現就讀于美國西雅圖某幼兒園。陳露告訴中國青年報記者：“就我在幼兒園、公園等公共場所看到的而言，美國孩子的‘規矩’絲毫不比中國孩子差。”
中國青年報：美國幼兒園是怎么培養孩子的？
陳露：就我女兒入讀幼兒園這一年而言，課程安排以玩為主，沒有“教”太多的知識。她的一天基本是這樣度過的：早上10點半以前是父母送孩子入學的時段，早到的孩子吃早點或自己玩耍；10點半以后是主題課，會根據該月的主題做手工或講故事；12點吃午飯，飯后午睡；3點吃午后點心，然后做游戲、唱歌或講故事；4點戶外活動；5點吃傍晚點心，等待父母接走。
我女兒入讀幼兒園一年來，最大的變化不是學會什么知識，而是動手能力大大提高。幼兒園鼓勵孩子自己動手，哪怕是兩歲的孩子也要求自己洗手、吃午飯，吃完把桌子收拾干凈，如果不穿尿不濕就要求自己上廁所。還有一件讓我印象深刻的事，我看到兩個小孩爭搶玩具哭鬧時，老師要求雙方把事情說清楚。即便他們才牙牙學語、口齒不清，老師也耐心請他們說出原委，而不是立刻干預。可能正由于這種有意的培養，美國孩子表達能力很強，兩三歲的孩子看到同學的父母都能大聲打招呼，會有意識地表達喜歡或不喜歡什么、需要幫助等意思。
中國青年報：聽說美國兒童教育的核心之一是“尊重”。但國內有人覺得，這會讓孩子不懂規矩。你怎么看？
陳露：美國種族多樣，我女兒所在班級一共7個人，就有4個孩子來自多語言家庭，即父母有一人母語不是英語。因此，尊重孩子個體獨立性和成長環境的多樣性，是幼兒園最重要也是最基本的原則。我女兒入園時，一句英語都不會說，也完全聽不懂，整日沉默不語。但是，老師從不給她壓力，耐心等她慢慢適應。當我著急詢問女兒在幼兒園的表現時，老師們很淡定地說，她在進步，不必擔心。老師對孩子說話，也多用問句，很少用命令式語句。
美國幼教這種尊重不等于無原則讓步。就我在幼兒園和公園觀察到的而言，美國孩子的“規矩”絲毫不比中國孩子差。那里的父母、老師從小就對孩子耳提面命要“輪流玩”，要“分享”，做錯事要道歉，要照顧更小的孩子等，很少看到有孩子因為爭搶玩具或游樂設施而吵起來。幼童一起在公共場所玩耍，父母在旁邊一看到苗頭不對，也是立刻出來教育自己的孩子，縱容孩子無理取鬧的父母很少見。
（《中國青年報》2014年7月1日）
**鎮中心幼兒園地址在**鎮東街村，占地面積1.5畝，始建于**年**月，當時投資十五萬元蓋起了二層小樓，結束了**鎮有史以來沒有學前兒童正規教學場地的歷史。
幼兒園是建起來了，教學內容、辦學理念是否改革，成了困惑我園的一大心病，先前的農村幼兒教育沒有教材，大都是利用小學一年級的課本，除了學習，還是學習，這樣孩子在幼兒園就把一年級的課程給學完了，到了一年級，孩子對學習就沒了積極性，怎么辦？
改革成了刻不容緩的任務，我們先后到漯河商業幼兒園，許昌實驗幼兒園，許昌文化幼兒園實習，看他們是如何教學，如何管理的。并積極參加縣里組織的幼兒教師培訓。高薪聘請鄭州幼師學校的學生；文化街幼兒園的老師進行上課指導。還自訂了《幼兒園》《幼兒教育》書刊。這些都給我園注入了新鮮的血液，是我園迅速成長起來。在教學方面，增加了音樂、律動、舞蹈、科學、道德、自然的教學內容。孩子們在這些新的學科的吸引下。馬上由呆板變得活潑；由野蠻變得有知性，有禮貌。孩子的變化使家長高興、認可，紛紛把孩子送到我園里來。
為了農村孩子接受更好的教育，我們并不滿足于現狀，在每人每學期**元的艱苦條件下籌措資金購買了電視機、VCD、電子琴。把北京、天津等國內大的幼兒園的碟子《幼兒園的一天》買了，使老師和學生通過電視教學，教育教學質量有了更高一步的提升。
開門辦學也是我園的一大亮點。家長和孩子可以共同坐在教室里聽老師上課、講故事，可以一同畫畫、搞制作，這不僅讓孩子癡迷于講故事中、課堂上；也讓家長津津樂道，起到了雙重教育效果。孩子們走上街頭，通過學習的兒歌、舞蹈，慶祝自己的節日，表達喜悅的心情，也得到了家長的賞識。孩子們走向田野，認識了大自然的花草鳥蟲，鶯飛燕舞，放飛了心情，學得了教室里學不到的知識。
課堂上老師自制識字卡片、掛圖，黑板上圖文并茂，老師還利用舊掛歷、碟等進行折紙、剪紙、制作等教學，鍛煉了孩子動手動腦的能力，也教育了孩子廢物利用，勤儉節約的良好生活方式。:
在教學中老師還自編故事、兒歌、小品，把道德、倫理、自救、自然常識、科學常識都融進里面，如“小凳子，你站好，今天我給你洗洗澡，你對我說聲謝謝了”“下樓梯，有秩序，你不擁，我不擠，高高興興回家去”“大門口，真稀奇，一位叔叔要我去，好孩子跟我走，我給你買個大皮球。對不起，對不起，因為我不認識你，大皮球我家有，我才不會跟你去。”“小小一粒米，來的不容易，吃飯要小心，不要掉飯粒”這些都起到了很好的教育意義。
如今家長更重視孩子的學前教育，世界各地有志于學前教育的研究人才也越來越多。像意大利的《蒙臺梭利》日本《拓能》北京超右腦，還有《珠心算》《九珠算》《指心算》……應運而生。而我園制定適合我園園情的教學方案，吸取其精華，把我國傳統經典國學作為學前讀物。如《三字經》《弟子規》也取得了一定的教學效果。得到家長好評。現在隨著社會的進步，黨和國家對學前教育的重視，市、縣、鎮各級領導對幼兒教育、安全、衛生的細抓。
