時間：2023-05-30 10:43:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蘇州園林課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課堂教學改革發展到今天，從理論到模式正在發生著根本性的變化。在投影儀投放圖片或實物之后不久，多媒體以其集音、畫、視頻、PPT動畫功能為一體的現代教學手段和效果迅速進入課堂，并一步步地使語文課堂變得更加聲情并茂。目前，越來越先進的各種不同版本的交互式電子白板除了具備多媒體所具備的功能之外，還增加了各種強大的資源庫，其強大的交互功能，使語文課增加了學生參與的實踐性、師生之間的互動性。這為語文教學帶來了更加強大的生機和活力，也使語文教學方式、師生成長方式、課堂教學改革理念發生了較大的變革。
一、電子白板的交互功能使課堂突出了學生的主人翁地位
交互式電子白板優越于多媒體最大的長處即人機交互、生生交互、師生交互功能，這一交互功能可以貫穿于個人或小組合作下的預習、課堂學習、課堂檢測、總結反饋整個過程。其圖、文、音、視頻綜合一體的強大功能還可以對課堂的某一個環節進行回放、點評、強調、補充；每一個環節可隨時根據學生學習的需要進行人機交互、生生交互、師生交互，便于學生在參與中發現、在碰撞中迸發創新的火花。如，在進行《桃花源記》一文教學時，教師在學生預習的基礎上，可以根據課文內容將漁人“發現桃花林―進入桃園―做客桃園―離開桃園―重返桃園”制成白板課件。設計課件時，教師可有意在漁人活動的每一個環節中，給學生留下尋找表現情節、主題的思考空間，提醒學生抓住關鍵詞句邊閱讀、邊觀察、邊思考。之后，教師可讓學生以小組內合作的形式，對所標注的重點詞句做自我評點或理由說明。再讓每個組的小組代表在白板上對重點詞句所做的合作探究結果進行闡述，小組間進行相互評點。這樣的碰撞之后，學生對文中詞句的積累就會更細致、系統，對課文所要表達的思想和情感的理解就會逐步加深。文章學習結束后，教師可以將學生對整篇文章學習的過程進行回放，讓學生重新體驗一下自己所走過的路，讓他們在反思中更好地去改進和升華。這樣的課堂，就能較好地體現學生的主體地位、張揚學生的個性、培養學生的創新性思維能力。
再如，教師在進行改病句、句子仿寫等專項知識與能力訓練時，可以利用探照燈、隱藏、拖拉等功能，讓白板在“交互”中彰顯其獨特的魅力。在改病句訓練中，教師可以事先將各種不同類型的典型病句羅列出來，對它們出錯及針對性的修改辦法、規律進行示范和說明。之后，用白板給學生呈現出同樣類型的病句，把需要修改的任務交由學生自己或學習小組去共同研討。讓學生在白板上利用探照燈、隱藏、拉幕等功能對修改結果進行有針對性的分析、解說(讓學生使用不同顏色的筆在白板上進行標注、更改、替換)。各小組之間再用同樣的手段進行反復的修正、補充和理由說明，直至大家意見完全統一為止。教師在學習任務完成之后，對學生課堂學習的過程進行保存回放，引領學生進行反思重建。通過這樣一個過程，學生基本上能夠做到舉一反三、觸類旁通。
圖1
這種形式的學習就是一種學生的自主學習，學生在課堂上對學習的投入、思考的深度，會遠遠大于教師的口頭說教。他們會在充分享受主人翁地位的同時，對學習成果內化的過程也會極大地縮短。
二、交互式電子白板可以較好地培養學生的想象和聯想能力
交互式電子白板以其音、畫、視頻集于一體的功能，可以為學生立體、動態地呈現文章內容，使學生對文章內容能夠產生如臨其境、如聞其聲、如感其情的感覺，并能在此基礎上充分引發學生的想象和聯想，因而使課堂教學效果更佳。
圖2
事實證明，教師在對說明對象進行闡述時，無論描摹得多么形象具體，學生頭腦里對其形狀(狀態)、布局、色彩(調)等感知起來還是會比較困難。教師在備課的時候，如果能通過借助電子白板對與課文相關的音、畫、視頻資料進行搜集、篩選，制作成便于學生參與、互動的白板課件，可使教學收到省時高效的效果。如，在進行《看云識天氣》教學時，教師可以廣泛地收集與文章內容相關的氣象圖文、視頻資料，結合課文內容制作成白板課件，在課上用圖片引導學生與課文內容一一對應，并讓學生隨著課件的推進及時做好文中語句的對應標注，逐一進行對應思考。然后在學生理解的基礎上，教師再引導學生與現實生活相結合，讓他們自己具體地列舉幾例自己觀察到的天氣變化現象。這樣，學生就會對文章的內容產生較為深刻的印象。再如，在進行《蘇州園林》教學時，教師在備課的時候，可先根據課文內容查找出關于蘇州園林布局、結構、設計等方面的圖片、視頻資料，然后根據學生對蘇州園林的了解程度，制作成白板課件。通過畫面或視頻讓學生形象地體會蘇州園林“魚戲蓮葉間”的動態美，“明艷照眼”的布局美，花墻、廊子和漏窗遠景和近景層次的映襯美。教師在緊緊扣住課文內容給學生播放這些課件內容的同時，用白板多種互動的形式讓學生時時去回扣課文，引領學生在頭腦中對蘇州園林形成一個較為完整的格局、色彩鮮明的園林印象。這樣，課堂教學就變得鮮活了起來，學生的想象和聯想能力也隨之能夠得到較好的培養。
[摘要]人教版八年級語文上冊的第三單元收錄的說明文基本上與建筑園林、名勝古跡有關，有效地教學可以增強學生對說明文的準確認知，讓學生開拓視野，激發民族自豪感。在在教學過程中讓學生以“導游”的身份，用多種形式進行說明文寫作實踐，實現閱讀與寫作整合可提高教學實效。
[關鍵詞] 說明文閱讀；寫作；提高實效
在多年的語文學習和文學閱讀的積累過程中，學生們對敘寫人物故事、表達情感等方面都有相當豐富的語言基礎和寫作表達能力。教師們對記敘文的閱讀教學和學生記敘文的寫作指導作了大量的努力，取得了顯著成效，不僅如此，教師在說明類文體的閱讀與寫作的教學上并沒有全然忽視，不論是說明文的閱讀教學還是學生說明文的寫作教學，也進行了多方探索并有所收獲。人教版八年級語文上冊的第三單元導語提示：介紹事物要抓住特征，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。該單元收錄的說明文基本上與建筑園林、名勝古跡有關，有效地閱讀教學不僅可以增強學生對說明文這一文體的準確認知，還能讓學生開拓視野，激發民族自豪感。在教學中合理預設，讓學生以“導游”的身份，用仿寫、縮寫、改寫等方式，進行說明文寫作實踐，閱讀與寫作二者整合，也很有教學實效。
充分利用多媒體，以圖片、視頻等手段高效地激發學生對說明文的興趣。學生在小學階段就對趙州橋有一些了解，課件中關于趙州橋的圖片展示直接喚起學生的關注熱情。學生的口頭描述五花八門，讓他們當堂將自己所說的話用文字記錄下來，并通過展示臺展示，再互相點評，會發現他們大多思路凌亂，表達有偏差。趁此時機導引學生品味趙州橋“大拱兩肩上各有兩個小拱”一句，學生就能有效地把握說明文語言的特點――準確而周密。茅以升是一位嚴謹的橋梁專家，他的語言極有分寸。他說趙州橋“修建于公元605年左右，到現在已經一千多年了”， 句中 “左右”一詞表明作者的推測。 “趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。”一句列出的數字精確，準確地向讀者介紹了橋的長度和寬度。這樣的語言表達都是作者尊重客觀實際所使用的語言準確的表現。
俗話說：杭州有西湖，蘇州有園林。網絡上關于蘇州各個園林的圖片視頻等素材繁多，制作成短篇播放給學生欣賞，往往能引來他們對美的驚嘆和對祖國的自豪感。眼前所見的“圖畫美”在葉圣陶《蘇州園林》中一一得到印證，教師因勢利導提出問題：蘇州園林的美究竟有什么特點？蘇州園林的設計者和匠師們是如何創作這幅完美圖畫的？設計者和匠師們又是怎樣體現圖畫之美的？通過對問題的探究，學生從整體到局部對蘇州園林的特點就有全面的了解，進而對我國的園林藝術有所了解，并有效地提高審美素養。
于2005年在中央電視臺一套黃金時間上映的大型紀錄片《故宮》（精華版），據說播出第一周的收視份額達到8.05%，這樣優秀的資源在教學中自然不應錯過。在學習《故宮博物院》之先，可適時安排學生觀看電視紀錄片《故宮》的部分內容，以拓展學生的視野，為課堂教學有效蓄勢。
激發了學生的興致，再通過教師對閱讀教學目標精心設計，從不同角度有效地落實說明文的幾個重要知識點。本單元各篇目顯然是編者精心安排的，教學可結合各文本的顯著特點，逐一落實說明文的基本知識點，而不需面面俱到。仍以本單元的三篇精讀課文作為目標來談。在體會了《中國石拱橋》語言的準確性之后，進一步把握說明方法就水到渠成了，文段中對“兩個小拱”的詮釋，說明其結構堅固，“列數字”說明其歷史悠久，“引用”則體現了趙州橋的優美形式，這樣一理解，說明對象的特征便突顯而出。在學習《中國石拱橋》一文時學生了解了說明方法和說明對象的特征彼此的關系，在閱讀《蘇州園林》的時候，就能較輕松地結合文本內容進行深入探究，發現中心句能體現說明對象的特征的這一重點，對本文總分的結構形式和主次分明的邏輯順序也就一目了然了。《故宮博物院》是為了讓學生體會空間順序而編選，讓學生根據平面圖來理清文章順序應是本文的教學的一個便捷的手段，為了讓學生直觀形象地體會空間順序。教師利用課件，借助課后“研討與練習?一”向學生展示故宮平面圖。學生在觀看過紀錄片后，總可以對平面圖說道一二，本文的教學課堂便有了適當的切入點。在之前步步為營的基礎上，說明文的對象特征、說明方法、詳略主次安排、空間方位詞的運用等知識點，都可在此一文的學習過程中一一把握。
《初中語文教學大綱》提到“知識與能力的關系：要讓學生培養能力，應讓其掌握些規律性的東西，而它是在實踐中體會到，不是靠知識積累所能得到的。”在這一單元中進行閱讀與寫作二者整合，讓學生在積累說明文的知識、提高說明文閱讀能力的同時，通過語言的實踐提升語文綜合素養和寫作能力，可有效體現課堂的價值。《課標》對說明文寫作的要求是“能寫簡單的說明文，做到明白清楚”，閱讀教學是可以激發學生寫作說明文的興趣的，把握說明文文體的特點，讓學生以“導游”的身份，試著對以上三篇課文的部分內容進行改寫、縮寫、仿寫，寫作目標不大，難度低，學生會興致盎然。
學生品讀《中國石拱橋》第4―6段后，以“導游”的身份，嘗試著打亂文中的說明內容的順序，對這3段的內容進行改寫。是先介紹趙州橋大拱兩肩上的小拱還是先介紹大拱由28道拱圈組成這一問題，引發了學生積極討論，進而對介紹事物時由主到次的邏輯特點有深刻理解。在縮寫《蘇州園林》一文時，有不少學生（ “導游”）反應靈敏，直接將文中各段的中心句串聯摘錄出來，關于蘇州園林的總體印象便清晰可現。仿寫則安排在學習《故宮博物院》之后進行，讓初二的學生以“學長”導游的身份，向剛入學的七年級新生介紹自己的校園。教材很典型，在課堂上對說明文知識的學習夠扎實，校園又是可見可感的熟悉素材，學生寫作起來自然有話可說且說得條理分明！甚至此課的仿寫作品，在學生之間的作文互評環節中，又可激發一番新的討論和思考。
將說明文單元中各篇文章進行整合，把說明文閱讀教學與寫作教學有機融合在一起。教材文本成了寫作的范文，大師們的寫作技巧被有效地遷移運用至寫作實踐中，學生在寫作訓練中對說明文各項知識的積累一步步加深，在實踐中逐步認識說明文指導生活的實用價值，極大地提高了說明文閱讀教學的效率，從而實現說明文閱讀教學與寫作教學的“雙贏”。
說明文是以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體，目的在于給人以新的科學知識。傳統教學中，教學說明文時，課堂氣氛像死水一潭，學生昏昏欲睡，打不起精神，教師費盡了心血，效果卻很不理想。說明文在表達上注重說明事物的特點、性質、成因、作用等，內容比較枯燥；說明文在語言上注重科學性、準確性，缺少生動性；說明文在內容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱；說明文在說明順序、說明方法等方面，又比較抽象、乏味。說明文教學與其他文體教學相比，確實比較平淡無味，不易引起學生的興趣，而它又是初中語文教學的主要任務之一，必須引起重視。那么教師應該如何激發學生學習說明文的興趣，培養學生學習和寫作說明文的能力和情感呢？積極調動學生的學習熱情，讓學生在學習中發展能力，培養創新思維，使說明文教學具有趣味性，是很有必要的。
首先，要導語激趣，讓學生愿意走進課文。常識證明，堂課開始的幾分鐘至關重要，如果學生在課堂開始時充滿興趣，課堂教學效果就比較好。對于說明文，教師更應該精心導入，激發學生的興趣，讓學生帶著一種愉快積極的情緒走進課文。如，在教學《人民英雄紀念碑》一課時，先讓學生看課本前面紀念碑的插圖，并讓學生說明一下這幅圖。要求用最簡潔的話語把它說得清楚明白，學生試了之后，才感覺要做到這點并非易事。在幾位學生回答之后，就說：“下面我們一起走進《人民英雄紀念碑》這篇課文，看看作者是如何說明的吧。”這既有知識性又有趣味性的內容，大大激發了學生學習的興趣。通常還可采用想象、聯想、列圖、猜謎、成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。
其次，要抓住教學內容的趣味點，讓學生體會參與的樂趣。學生總有這樣的心理：淺顯的說明文覺得單調，不屑于閱讀；深奧的說明文覺得讀著吃力，懶得閱讀；對感興趣的內容閱讀，不感興趣的不讀。針對學生的心理，如果能找到教學內容的趣味點，激發學生主動閱讀的熱情，教學便有了成功的開始。就新教材來看，說明文內容豐富多樣：既有傳統規范的說明文，也有語言活潑的說明性小品；既有體現民族傳統文化的作品，也有充滿現代氣息的內容；既有自然基本常識的介紹，也有最前沿科學動態的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內容和以往的教材相比，對學生的吸引力大大增強。同時，如果教師在教學中，能抓住學生感知內容的興趣點，教學便不會單調。
再其次，要利用多媒體教學，調動學生的學習興趣。利用多媒體教學再現了藝術形象，引起了學生的共鳴，能培養學生鑒賞美、欣賞美的能力，并調動學生的學習興趣。在教學《蘇州園林》一文時，可制作一個課件“蘇州園林一日游”。首先在一曲優美的江南小調中，配樂朗誦“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”；接著動畫展現四幅蘇州園林的風光圖：“亭臺軒榭圖”，“假山池沼圖”，“花草樹木圖”，“門窗圖”。讓學生仿佛置身于圖畫中，對蘇州園林有了圖畫美的直觀感受，領略了中國園林的建筑美。學生一邊欣賞蘇州園林獨特的藝術美的同時，一邊驚嘆設計者和匠師們的別具匠心和審美情趣，并從心底產生了共鳴。
再其次，要尋找課堂與課外的結合點，提高學生學習科學知識的興趣。語文是實踐性很強的課程，說明文的目的是給讀者以科學的知識和科學地認知事物的方法。說明文的實用性決定了說明文教學更要注重教材與生活的結合、課內與課外的結合，以課內帶動課外，課外促進課內。學生從文章中獲得知識，但不會運用于實踐中，學習便成了紙上談兵，沒有任何意義。教學中，帶領學生走到戶外，書中單調的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對課文內容的理解，又有利于學生在生活中的運用，可謂一勞多得。
在說明文的教學中，不能只教課本上的知識，還應該注意知識的拓展。課外知識的拓展，不僅能讓學生增長知識，而且還能引起學生對課文學習的興趣。在學習《奇妙的克隆》一課時，給學生推薦了一些報紙上的好文章，讓他們多了解一些克隆的知識，在課堂上開展了“我看克隆人”的討論，學生準備充分，發言精彩，教學效果非常理想。
此外，讓學生掌握一些富有趣味性的說明方法，如，引用古典神話典故、打比方、作比較等。讓學生在寫說明文時恰當運用敘述、描寫、議論、抒情等表達方式，讓學生在電化教學活動中積極參與，讓學生自己質疑問難，等等。著重培養學生客觀準確的寫實能力，進一步激發起他們學習說明文的興趣。
關鍵詞：多媒體；課堂教學；語文
近年來，隨著教育改革的不斷深入，多媒體逐漸走進偏遠地區農村中學課堂，深受廣大師生的喜愛。如何合理運用多媒體手段輔助語文教學，是中學語文教師亟待思考的問題。下面筆者結合教學實踐談談自己的一些體會。
一、合理運用多種媒體，展示語文課堂魅力
語文課內容包羅萬象，一堂課可能涉及古今中外、天文地理等各種知識。多媒體教學可將音樂、圖像、文字融于一體，打破時空限制，再現生動的形象，能有效地激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，讓學生在短時間內接觸豐富的知識，從而擴大課堂的容量。因此，在中學語文教學中應該充分運用文字、圖像、音頻、視頻等多媒體語言，把語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面，提高學生的學習興趣。
如《聽潮》欣賞設計過程中，可精心挑選三幅畫面，配以優美的音樂，讓學生帶著情感分別朗誦不同的海潮描寫片段：潮起時配以輕快活潑的奏鳴，這樣可以休現大海蘇醒時充滿生機的歡快；潮水高漲時，再配以氣勢磅礴的鋼琴協奏曲，同時演示漲潮時的動態錄像畫面，讓學生在波濤洶涌、澎湃咆哮中領略大海雄奇奔放的壯美，體驗那偉大樂章敲擊心靈的震撼；落潮時則配以舒緩柔和的夢幻曲，讓學生在輕柔的音樂聲中去品味大海熟睡時的那種安詳和靜美。這樣，整堂課學生都在視覺和聽覺上體驗著美、欣賞著美、品味著美，從而達到一種“忘我”的境界，獲得一種高層次的審美愉悅，真正擁有對作品美的享受，給課堂教學帶來全新的境界。
二、合理運用多媒體，優化課堂教學
多媒體教學在優化教師課堂教學、提高教育教學質量方面起到了積極的作用，但一些教師在使用多媒體教學方面仍然存在認識誤區，效果不夠突出，主要表現在：有的教師設計的課件過于“花哨”，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并使用大量的音響和動畫，以至于弄巧成拙，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點和難點的關注，最終影響到教學的實效。多媒體輔助語文教學最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用”。因此，在語文教學過程中，應根據學生的理解能力，制作適用的多媒體教學課件，主要針對教學中的重點和難點，而不能停留在文章大意、好詞、好句的一般介紹上，應給學生提供大量的自主學習和合作探究的機會。
如《中國石拱橋》的教學重點是對趙州橋和盧溝橋的結構特點進行專業化的精確介紹。利用多媒體教學，筆者在網上找到了兩座橋及其相關的圖片，但是不能光“看圖說話”，讓同學們欣賞各式各樣的橋。在教學過程中，教師應該明確利用橋的圖片和橋的剖面圖制成課件，給學生講授建筑學方面的知識，這樣學生很輕松地了解了它們的構造，從而達到良好的教學效果。
三、多媒體與傳統教學優勢互補，提高課堂教學實效
語文教學是一門藝術，在課堂教學過程中，要通過師生對話互動，充分調動學生學習的積極性，創設學生自主學習的良好氛圍，以獲得良好的教學效果。但是，不能完全用多媒體替代教師，而應充分發揮教師的主導作用。因此，在語文教學過程中，應該防止步入完全依賴多媒體課件完成教學任務的誤區，應改變那種完全“無塵”教學和“光標”教學的模式，應將多媒體教學與傳統教學兩者有機地結合起來，將多媒體手段與學科教學有機結合起來，適時應用多媒體教學，不讓多媒體來束縛教師的教學思路。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。
一、信息技術與初中語文教學相結合的必要性
在引入信息技術后，相關知識點均能夠很快展現，既節約了時間，又更加生動直觀。筆者在八年級的《蘇州園林》的教學活動中，首先是制作了蘇州園林分布圖，并結合蘇州園林的網上資料，現場展示了相關圖片，對其有代表性的精華景點進行了解說，使學生深入了解到更多的知識點。
二、信息技術與語文教學相結合的實現途徑
以整合教學環境為關鍵點。信息技術與初中語文教學的整合，基礎是整合教學環境。運用信息技術教學手段渲染氣氛，創設情景，使學生站在當事人的角度體驗文中人物的思想感情。以蘇教版七年級上冊第一單元為例，其主題是“親近文學”，列舉了巴金的繁星、冰心的母親、泰戈爾詩三首（金色花、告別、榕樹）等內容。在學習過程中，教師可以安排預習活動，通過網絡查詢巴金、冰心、泰戈爾的基本資料，更進一步，還應讓學生通過網絡獲取這些作品出現的時代背景，心路歷程等，加深對人文關懷的認識。筆者在教學活動中，將學生分成了幾個小組，請學生在學習的基礎上，設定了“假如三位作家相遇”的情景教學活動。有學生創造性地分析了如果三位大家在情景互換的條件下，能夠寫出什么樣的杰作。又如，前文提到的八年級《蘇州園林》教學活動中，筆者也整合教學環境，請學生分組討論后，推選代表進行模擬導游，學生的積極性也很高，通過網上查詢導游圖、導游解說詞等，將學習氣氛推向了新的。筆者認為，僅僅讀懂教材，反僅掌握教材的知識點還遠遠不夠，使學生學到更多的相關知識，既能夠促進基本知識點的鞏固，還能夠增加相關知識的了解，促進表達能力、綜合素質與人文精神才是初中語文教學的關鍵。注重輔助教學模式的建立。如前所述，信息技術作為新生事物，與初中語文教學的整合，其結果是建立了一種新的教學模式。而在此過程中，該模式對于教學活動整體來說，筆者認為，仍然是輔的。換句話說，信息技術與教學活動的整合，要服務于教學活動，從屬于教學活動，一切服從于教育工作的大局。教師在教學工作中，要特別注意這一點。而整合后，其學習形態、知識面、信息渠道的多樣性，使學生思維集中性、注意力、團隊精神都會受到一定的分散。因此，教學活動中，任課教師要牢牢把握這個大的原則。教師在指導學生進行語文信息資料搜集、加工、處理時，可向學生提供方法指導，如建議參考的網站；在寫作中，老師可以歡迎學生不拘一格，在電子文檔中插入圖片、符號，甚至是其他視頻資料；在校園討論、語文學習興趣小組討論方面，教師可以聯系學校開放專門的BBS平臺等，同時也可以請學生分組，按團隊在網上發表意見，也能夠增強學生的團隊意識，共同完成學習任務。專注于課件的制作與編排。信息技術與初中語文教學的整合，把呆板的文字形象轉化為文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一的多媒體形象。當前，信息技術對于初中語文的教學活動，無論是硬件還是軟件基礎，在普通的九年制學校中都能夠實現。因此，教師要本著認真負責的精神，認真完成課件與教具的制作。首先，教師要摒棄“電子板書”的錯誤觀念。即教師把備課材料或板書內容，原封不動地制作為多媒體課件在課堂上播放。這和傳統的粉筆板書沒有太大的區別，學生新鮮感很快就會過去，是一種形式上的教學條件改善，而不是本文所倡導的“整合”。其次，盡可能地調動學生所有的感官，以圖文并茂、聲形并茂的多媒體教學方式；超媒體文本結構的知識點鏈接，來貫穿教學知識點。比如，在教授《相見時難別亦難》（李商隱）時，在制作課件時，就引用了后人譜寫的歌曲，在課件中播放，使學生在學習時更好地領會到詩人的心境與彼時的氣氛。注重實踐環節的建立。信息技術與初中語文課程教學的整合，其實質就是以語文教學為基本載體，將信息技術及相關知識滲透到語文教學中，在此過程中，信息技術本身也作為傳遞的一種手段。當前，大多數初中學生都具有一定的信息技術處理技能，如電腦、平板、智能手機的操作與應用等。在此背景下，教師應結合具體教學實踐，安排一些實踐性強的教學活動，如請學生完成一些課題、作業，通過電郵的模式進行上交。或者，在某些課文的學習方面，動員學生自己制作課件或者討論材料，提高學生的口頭表達能力與問題分析能力。信息技術與初中語文教學活動的整合是一個新的課題。對于求知欲強，充滿熱情的初中生來說，是一項具有時代感的有益嘗試。這就要求學校與廣大初中語文教師共同努力，以構建新的教學環境為出發點，注重輔助教學模式的建立，編制優質的課件，使這一嘗試起到良好的效果，增強教學效果，培養學生的人文素質。
作者：趙宇單位：常熟市王淦昌中學
一、創設教學情境
在教學過程中，恰到好處地使用信息技術，利用形象、生動的畫面，創設一種情境，開啟學生心靈，使學生產生強列的求知欲望和學習熱情，達到一種欲期的教學效果。比如，教學初中生物《傳染病及預防》一節時，課前先播放一段視頻《健康歌》（動畫版），視頻背景上面襯上醒目的“健康快樂，人生幸福”的藝術字，讓學生從歌曲的內容及藝術文字中領略到健康對人的重要性。緊接著伴隨著上課的鈴聲，進入新課，仍然先播放一段視頻資料，資料展示的是“2003年，全民抗擊非典”的一段畫面，從非典的發生、發展，到在人群的迅速傳播，以及給全民帶來的危害及造成的恐慌等等，都一一展示在學生面前。使學生置身于歌曲、文字、視頻資料結集而成的特殊的情景氛圍之中。在這種使人震憾的情景下，使學生內心“顫動”，自覺地想隨老師了解《傳染病及預防》的相關知識，做一個健康快樂的人。再如，江蘇徐州三中的袁向萍老師在講《訴肺腑》一文時，就很好地運用了信息技術，取得了很好的教學效果。上課一開始袁老師放了名曲《枉凝眉》，“枉凝眉”正是唱林黛玉的，曲調深情婉轉，如泣如訴，符合課文內容在品讀、研讀文本時，袁老師又放課件——寶玉黛玉的對話情節，同時提出問題，劇本和電影哪在語言上有什么不同，哪一個更好？這樣的語文課，調動多種感官，不但施以良好的情感熏染，而且落實了文本語言的教學，取得了很好的教學效果。
二、信息技術的使用應注意的問題
1.要有利于知識的建構
一位教師在上地理時，把教材的要點、重點知識都做成了課件，一邊講課，一邊用電腦放課件。一節課下來，容量比較大，同學們的參與也是積極的，但是課件是“流動”的，學完了這一節內容，同學們的頭腦中，卻沒有很好的知識體系的建構，重點沒留下，知識關系不清晰，這樣的課件是沒有大意義的。同樣是這個內容，另一位老師則一邊講，一邊將知識體系在黑板上展示出，而課件的設計，就成了一種輔助、一種延伸，“動”的課件與“靜”的板書相輔相成，讓學生感到內容清晰，而且知識縱橫有機相聯、取得了很好的效果，得到了很好的評價。
2.課件的展示，要有助于學生能力的發展，而不是負面的影響
無疑，恰當地使用課件可以使教學的內容更形象，更直觀，可以很好地調動學生的學習積極性，但是使用不當，反而會阻礙、限制學生思維的培養和發展。就對語文教學來說，語文思維的最大特點就是具有審美的形象思維，培養這一思維的主要形式是借助文本的語言形式，在教師的有效指導下，展開想象，進行聯想和再創造。但有的老師，為了追求課件的花哨，追求課堂的所謂“活躍”，不是讓學生去品讀文本語言，而是展示所謂的課件，以此來“代替”學生的閱讀、感悟。有一位教師在講《蘇州園林》一文時，在學生剛剛了解課文之后，便一邊放錄音（背景音樂），一邊放蘇州園林的一幅畫面。課是“活”了，但是學生的語文思維卻“死”了。這樣的語文課，不但沒有使文本中的“文字語言”的內涵豐富地挖掘出來，而且也使文本中的本來豐富的內涵也大量流失。實在不可取。有人這樣論過：“就人的語文學習來說，信息技術并非必需的。只要傳統的紙、筆、書在人們的日常生活中依然存在，那么我們就可以依靠一張紙、一支筆、一本書獲得很高的能力，僅僅依靠一支筆、一本書教出高水平的學生。”“信息技術對于教學來說就是輔助工具，其意義與一支粉筆、一塊黑板之于教學的意義沒有本質的不同”，“信息技術不能取代學生對文字本身的閱讀和感悟。”
作者：李海燕 單位：內蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山三中
一、創設情境，激發學生的學習興趣
楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣。”夸美紐斯也說：“我們應該采用一切可能的方法去激發孩子身上求知與求學的欲望。”農村學生的現實生活與課文中的很多內容相距較遠，沒有生活實際作為參照的課文學生理解起來就顯得困難、生澀，久而久之就對學習產生了厭煩心理。而多媒體所展現的色彩鮮艷、音色動聽、畫面活潑的視頻、音頻能把學生帶進寬松愉悅的學習環境之中，為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生能夠手、眼、腦并用，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳的狀態投入學習。
如在教學《蘇州園林》時，為了創設情境，激發學生的學習興趣，我是這樣導入的：有一句諺語叫“上有天堂，下有蘇杭”，可見蘇州之美；還有一句諺語叫“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”，足見蘇州園林之美。今天老師就帶領大家一起去游覽蘇州園林，領略它的美景。隨后播放蘇州園林風光圖，并配以優美的音樂，學生看后不由驚嘆：“真美啊！”于是我因勢利導，讓他們以“蘇州園林真美，美在______”的句式說出自己的感受，學生情緒高昂，踴躍發言，為下面的授課營造了一個良好的學習氛圍。
二、增加課堂容量，提高學習效率
多媒體技術的運用，使得語文教學資源具有了多樣性和豐富性。實驗心理學家赤瑞特拉做過一個著名的實驗：人類獲取信息的方式83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，其中僅聽覺與視覺獲得的信息就占94%。而多媒體教學既能看得見又能聽得見，它能最大限度地滿足學生的感官需要，使他們在最短的時間內獲得最充實、最具體的經驗，達到速度快、質量高的效果，其優越性不言而喻。
如在教授《故宮博物院》時，由于好多學生沒有到過故宮，頭腦中缺乏實際感受，老師怎么講，學生就怎么聽，所以理解課文不免浮淺。我利用多媒體把參觀故宮的動態路線圖展現出來，指導學生分別閱讀相關語段，分析故宮復雜的建筑結構，了解其布局的講究、擺設的豪華以及各宮殿的作用。這樣不僅使學生對文中的說明對象、說明順序、說明特點有了清晰的認識，對說明方法也有了深入的理解，還對我國舉世聞名的故宮建筑藝術有了初步的了解，產生了敬仰與自豪之情，從而達到事半功倍的效果，極大地提高了課堂效率。
三、化靜為動，突破重點難點
作為較落后的農村中小學，傳統的語文教學由于受板面的影響，課文中的重點語段、教學的重點內容往往無法全面板書出來。多媒體卻能最充分、最有效地傳達出教師無法或難以用語言表達清楚的概念信息及一些遠離我們生活的事物本相，幫助學生展示學習重點、突破學習難點。
如在教學文言文《口技》時，我先在課前播放了視頻《邊防哨所的一夜》，用相聲演員高超的技藝喚起學生閱讀課文的興趣。在講到文章的寫作特色時，屏幕上出現了能表現口技人技藝高超的若干句子，學生通過合作將不同的句子填入側面描寫與正面描寫的表格中，然后反復朗讀、仔細品味，不但明白了正面描寫與側面描寫的區別，而且也學會了在自己的習作中運用這種寫作方法，同時突出了文章的重點，突破了教學難點，真可謂是一舉多得啊！
四、擴大知識面，提高語文素養
《語文課程標準》要求：“語文應植根于現實，面向世界，面向未來；應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透整合中開闊視野、提高效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”以前學生預習課文，只是讀一讀課文、寫一寫生字、記一記作者。而現在學生可以利用網絡將課文理解得更透徹，可以按照自己的學習基礎、學習興趣就文章的寫作背景、主要情節、語言特色、景物描寫、寫作手法、人物形象等進行選擇性了解，這樣既節省了時間又擴大了知識面。
關鍵詞：初中語文；多媒體；必要性；有效性
一、初中語文運用多媒體教學的必要性
1.多媒體教學改變單一模式
現代多媒體技術以其簡單性、直接性的特征，通過聲、像、動畫等學生容易接受的形式，在課堂上多樣性教學模式的開展，受到廣大學生的歡迎。多媒體的運用，突破了傳統、單一的教學模式，讓整個課堂產生多樣性的表達教學情境。
2.多媒體教學開展創新模式
多媒體技術的運用，讓文字、文本、圖形、圖像、視頻、語音等多種媒體信息能夠集中表現。帶給學生全新的教學環境，尤其是可以針對學生制作學生喜歡的教育模式。利用學生對視頻、影像、圖片的新鮮度，結合語文內容，做到不一樣的課堂教學目的。多媒體技術的廣泛應用，為中學語文教學提供了一種新的模式，實現了創新。
3.多媒體教學優化整體效果
在語文教學中，多媒體教學在時間和空間上都有著緊密的聯系，它同步性和協調性的特點發揮得淋漓盡致。同時，多媒體技術的關鍵特性在于信息載體的多樣性和集成性，實現了語文教學的整體效果。改變了傳統教學方法的不協調性，實現了整體優化。
二、初中語文運用多媒體教學的有效性
1.活躍課堂氣氛
現代技術的發展，給了多媒體技術和課堂教學相互結合的一個很好的平臺。在課堂上，多媒體的介入，給課堂教學提供了很多材料，活躍了課堂的氣氛。在聲音、視頻、圖像的有效帶動下，學生會發揮想象力，調動學習的主動性，體會語文教學的內容。
2.引發學習興趣
采用新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。而多媒體手段應用最明顯的特點就是引發學生的學習興趣。誠然，多媒體技術為初中語文教學改革帶來了新的契機，多媒體技術為語文課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。
3.增強直觀性和形象性
【關鍵詞】初中語文 交互式電子白板 學習效率
一、實現對教學重點的直觀講解，突破教學難點
從初中學生的認知狀況來看，其更習慣于感性認知，然而，知識的習得過程通常為理性知識過程，因此，教師應當把握初中學生的這一特質，利用科學合理的教學方式，使學生藉由感性認知實現對知識的理性習得。交互式電子白板能夠將視頻、音頻與圖形融合于一體，教師合理地利用電子白板，能夠使學生獲得直觀的感官體驗，進而對語文教學內容形成全方位的感性認知，并且能夠使學生在此基礎之上，對教師所講解的內容形成更深刻的理解和領悟，從而幫助學生輕松突破教學重點與教學難點。
在教學《桃花源記》時，先由學生小組交流，找出課文難點，為了讓這個幻想中的桃源世界形象起來，我特地做了課件。將文中的語句輔以畫面想象，輔以音樂品味，輔以聲、色、影，學生的注意力集中了，興趣高漲了，背誦的任務也輕而易舉就完成了。
二、激發學生學習語文知識的熱情
交互式電子白板所具備的交互功能為教師同學生搭建了知識交流溝通的平臺，也為教師和學生提供了豐富的教學資源。筆者在為學生講授《蘇州園林》后，文中所描繪出的美輪美奐、巧奪天工的園林景觀，讓學生無不產生“身不能至而心向往之”的渴望，看著學生那意猶未盡的神色，我馬上利用上了電子白板的資源庫，因為課前收集了相關的影像資料放在了資料庫中，課堂中很容易帶出相關內容，讓學生觀看一段視頻。讓學生一邊欣賞蘇州園林的視頻，一邊聽老師的介紹，使學生對蘇州園林有了更深入的了解，從而激發他們對蘇州園林的熱愛之情。另外，庫中可放很多與學生相關的內容，如一些課外的補充資料，圖片、音頻文件、動畫……教師能夠在課堂教學中對前述所列舉的教學資源為學生進行隨時展示，同時也能使學生在語文課后自行利用這些資源進行自主性知識學習。
三、提升語文課堂練習效率
通過交互式電子白板在課堂中的使用，語文教師不用如同先前那般在黑板上為學生謄寫習題，而學生亦無需在練習本上進行抄寫。教師能夠使用電子白板為學生講解習題，也能讓學生來到白板前進行自行解題。如此一來，不但節約了課堂教學時間，同時提高了學生的注意力，進而收獲到較好的課堂教學效果。
四、提高知識糾錯率
交互式電子白板的系統具備“回放”功能，通過此項功能，教師能夠為學生進行回放，使學生認知到自身的文字書寫順序是否正確。在閱讀課堂之中，學生通常會在教師的帶領下進行文章朗讀，以往教師只能在學生朗讀之后，口頭為學生指出不足，而學生往往“當局者迷”，對教師指出的問題懵懵懂懂，一知半解，難以有效提升其閱讀能力。通過對交互式電子白板的“錄制”功能，教師能夠將學生的課文朗讀情況進行情景再現，使學生通過觀看自身的朗讀過程，發現問題所在，進而有意識地進行改正。
五、促進語文教師進行教學活動的反思
在傳統的教學活動中，語文教師通常難以效度化地對自身的教學活動實現系統性的反思，主要原因在于教師無法完整的記錄保存師生在課堂教學過程中的思路和想法，導致在課堂教學結束后進行自我反思時往往出現遺漏，不能真正實現有效的教學反思。同樣的，教研組在聽課后開展同伴互助式的評課議課時，也只能是憑著自己的聽課印象和聽課筆記，對執教者的教學過程進行一些簡單的描述，缺乏對教學現象和教學本質的深度思考。而基于電子交互式電子白板的課堂教學能很好的彌補上述缺陷。電子白板技術能夠支持自動存儲課堂教學過程中教師或者學生在電子交互式白板上對課件做的任何編輯，語文教師能夠將這部分資源拷貝、存檔，作為日后教學的重要資源，使教師能夠對自身的教法、教態、課堂教學組織、同學生的互動情況進行全方位的反思，找出不足，總結經驗，為日后教學質量的提升作出準備。由此可見，依托交互式電子白板的即時存儲功能，教師無需擔心課堂教學進程的記錄問題，能夠將課堂教學環節全部實現數字化存儲記錄，從而使教師在備課過程中通過這些數據信息，進行系統化的教學反思，從而為學生提供更為優質的語文教學課堂。
六、結束語
從教學實踐角度來看，交互式電子白板在初中語文課堂的廣泛應用，不但契合了新課改提出的教師應當注重對現代化信息技術充分應用的理念，同時此種教學輔助資源契合了初中學生的認知特點，強化與凸顯出學生的學習主體地位。除此之外，交互式電子白板能夠最大程度的實現教師同學生之間實現知識交流與互動，改變了以往教師單向度且欠缺同學生進行溝通的講授模式，學生能夠通過交互式電子白板的附帶功能了解自身的舛誤所在，教師通過交互式電子白板形成有效的教學活動反思，提升初中語文課堂的教學質量，實現現代化信息技術同語文教學的資源整合。
【參考文獻】
[1] 王春華. 以交互式電子白板技術實現課堂教學信息化[J]. 山東師范大學學報（自然科學版），2006（01）.
關鍵詞：語文教學；學生能力；培養
在語文教學的演變發展過程中，語文教學的目標、內容、方法等要素，在各個發展時期，既有傳承，又有一定背景條件下的發展變化，既有成績也有不足，這就要求我們辯證地認識語文教學目標觀、內容觀、方法觀，以及培養學生能力等方面，正確理解語文教學的發展觀。能力在人的一生中有著重要而特殊的作用，中W階段是一個人能力培養的關鍵，它的成功與否，直接影響一個人的一生。而語文教學作為中學階段的一個教學內容對一個人的能力的培養有著不可低估的作用，它可以培養學生一系列的能力。
一、重視積累知識
1.基礎知識方面
重視字音、字形、詞語含義、文學常識等基礎知識的積累。例如：在學習七年級第一單元中魯迅的《風箏》一文時，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關內容，對資料進行整合梳理，讓學生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學習有關魯迅的文章時，只要再進行簡單的回憶復習瀏覽就可以了。
2.文體知識方面
無論是教師的教還是學生的學都應該有最基本的單元意識和整體框架意識。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學習本單元應該重點學習的又是什么內容。如果學習的是說明文單元，教師就應該讓學生清晰地了解說明文的分類標準，說明對象如何尋找，說明內容具體是什么？該如何準確查找？說明的順序一般有哪些？常見的說明文的結構具體又有哪些？一般的說明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說明文在語言上往往有什么樣的特點？等等。因此，我的建議是先滲透知識點，再結合文本進行具體清晰地講解。因為，這些文體方面的知識學生是應該掌握的。
二、引導學生進行自主合作學習
俗話說“眾人拾柴火焰高”，通過合作可以博采眾長。在農村初中語文教學中，由于教學資源匱乏，合作學習就顯得更加重要了。我們這里說的合作是要求學生在獨立思考的基礎上，采用集體討論的方式來解疑答惑，這樣就可以集中集體的智慧了。例如，在學習了《愚公移山》一文后，我就引導學生來分組討論一下愚公精神。各小組經過討論，分別從愚公的有毅力、堅忍不拔等角度進行了分析，其中有一個小組提出了一個問題：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，沒有效率。既然在山里居住不便，為什么不搬家呢？那豈不是更方便？效率也更高？”一石激起千層浪，有些學生干脆提出“愚公精神就意味著沒有效率，根本不值得學習”。發生分歧后，我馬上引導學生就此問題繼續討論，在討論中，學生們對問題的認識更加深刻，真正地做到了自主學習。這樣通過自主合作學習，學生的思維更加活躍，思路更加開闊，學生們的主體作用得到了充分的發揮。
三、培養學生創造性思維的能力
學生創造性思維能力的培養必須做到：一是教學觀念的轉變，素質教育的落實。當前的農村初中語文教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考。因此，初中語文教師應該做好素質教育和創新型教育相結合，改變教學觀念，樹立素質教育教學理念。二是改變落后教學模式，積極探索新的語文教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學習的狀態，同時鼓勵學生多提問和敢質疑的求學精神，從而提高學生學習和創新能力。三是建立和諧的師生關系，激發學生學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學生創新性思維的培養。
四、科學合理運用信息技術手段創設教學情境
【摘要】
初中語文教學肩負著極其重大的歷史責任，是一項艱巨而神圣的工作。語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，培養出綜合素質高的創新人才。
【關鍵詞】創新；理念；方法；手段；合作探導
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0118-01
1 變“教師主導”為“師生合作”，創新教學理念
在傳統的語文教學實踐中，以“教師為主導、學生為主體”的教學思想在一定程度上的確推動了語文教學的改革。但是許多學生已經習慣了在課堂教學中由教師分析概括講答案，學生很少動腦思考回答問題。久而久之，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力也直線下降。因此，必須把單一的課本知識傳授變成互動式的探究合作學習；把教師一言堂變成師生群言堂；要鼓勵學生多疑、多思、多探討、多合作、多發現。教師對于學生口頭或書面做出的各種答案，只要有道理、合乎邏輯就要給予充分肯定。即使學生在課堂上回答問題鬧出笑話，引起全班哄堂大笑，教師也應及時對該生積極勇于答題的精神予以充分肯定，同時應批評和引導那些取笑別人的學生。不要在學生第一次發言時就扼殺他們的學習興趣和創新能力。此外，語文教學中有許多問題客觀上就存在不同的答案。如我教《魯提轄拳打鎮關西》一文時，我在分析小說中人物形象時設置了這樣一個問題：請用你自己的觀點來探討一下魯提轄這個人物形象的性格特征。學生七嘴八舌、各抒己見。有的說他疾惡如仇；有的說他粗中有細；有的說他慷慨大方；有的說他有勇有謀；有的說他脾氣暴躁……他們爭先恐后地說出了十幾種答案，而且很多學生還能從文章中找出相關的內容加以印證。這本身就是一種創新，這種創造性的發散思維訓練既激發了學生學習語文的積極性，又鞏固了學生掌握的知識；而且還培養了學生的創新能力。另外，語文教學課堂上還要根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思、合作、探討、解疑。又如在《送東陽馬生序》一文的教學中，我充分肯定了作者頑強的學習毅力和勤苦的學習精神以及在老師面前畢恭畢敬的做法，然而學生以發散思維，提出“教師態度不是太嚴厲嗎？”、“現在社會不必要抄書了，生活沒有這么困難了？”、“在老師面前不敢出言，不是懦弱？”等不同觀點。通過這種一題多問，一問多答等方法培養了學生發散思維能力，不僅使學生觸類旁通，學會自主解決各種疑難，而且培養了他們的創新能力。教師在平時的教學實踐中，要善于啟發和鼓勵學生思考和回答問題。只有這樣，才能使學生的思維更嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，學生在分析任何事物時，也就都能自覺地從不同的角度去思考、探究，以激起學生的自主創新意識。
2 變“注入式”為“訓練式”，更新教學方法
傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律。教師是注射器，學生是接收容器，最終教學的效果往往是事倍功半。語文學科內容比較繁雜，有不少老師滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”教師的教學內容常常由五大塊組成：創作背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些都不利于訓練學生的創新思維，因此也就談不上什么培養學生的創新能力了。由于教師在教學實踐過程中沒有注入創新因素，從而導致的結果是：教師一時為圖口舌之快，講得天花亂墜、頭頭是道，而學生往往卻不知所云。教師對學生聽、說、讀、寫方面的創新思維訓練則顯得蒼白無力，對學生的創新能力培養更是成了一句空話。所以如何利用有限的時間教會學生自己能讀，培養語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。尋求好教法，向課堂要質量，是我始終較為重視的一個問題。為此，在課堂教學中，嘗試運用“結合訓練”的教法，不但使教師感到易教，而且使學生感到易學、容易接受。如在教《蘇州園林》一課時，首先“結合本課訓練重點”授課，本課訓練重點是：理清文章結構，把握蘇州園林的特征，體會文章語言的多樣性。先指導學生了解課文說明事物的結構特點。教師首先點明說明文的幾種結構方式，讓學生判斷，明確本文采用總分式結構并劃分文章的結構層次。再從課文中找出蘇州園林的總特點的原文句子，最后研討課文內容。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。其次“結合課后練習” 授課，我在教學中，將課后練習分散于教學過程的各環節中，靈活處理。如《蘇州園林》的練習一，這一題讓學生了解課文的整體特點，課文從哪幾個方面具體說明這個特點的。我首先是要學生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學生用課文原句回答問題。練的問題，則是揣摩說明文語言的用法，這一練習有助于學生了解不同詞語的用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對詞語、句子的理解，也有益于培養學生仔細閱讀的習慣，也減輕了學生的課外負擔，還激發學習的興趣。
3 變“傳統”為“電化”，優化教學手段
傳統的教師授課手段一般是“一支粉筆、一本書、一張嘴”。近幾年，隨著信息技術的快速發展，電腦進入了我們的學習生活，電化教學取代了傳統教學，傳統單調的課堂一下子變得生動有趣了。學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭。多媒體教學容量大，效率高，很容易激起學生的學習興趣。多彩的畫面、迷人的背景、亮麗的色彩，奇妙的圖形動畫、清晰的教學流程、新奇的拓展延伸，都激起學生濃厚的學習興趣，進而激發他們對知識的探究與創新，從而提高了課堂教學質量。如我教《你一定會聽見的》一文時，首先讓學生聆聽《苗嶺的早晨》樂曲，激起學生的學習興趣；再用課件投影課文的生字生詞，讓學生朗讀；而后一邊聽讀課文一邊展示美麗的圖畫，投影合作探究問題以及拓展延伸，激發他們對知識的探究與創新。總之，一堂課在快樂有趣中結束了。
創新教學能激發學生的學習興趣，使學生愿學、想學、樂學。因此，教師在教學過程中應以學生為主體，一切從學生實際出發，充分利用現實生活中的語文教育資源和各種有效的教學手段，不斷創新、不斷注入活水，對學生進行全方位的語文素養培養，就能培養學生創新精神和實踐能力，就能培養出個性鮮明、情趣高雅、志向高大的新一代中學生。
內容摘要：
一、用直觀生動的視聽材料激活學習興趣；
二、用變換字形等動畫效果突出重點；
三、用功能多樣的實物展臺加強反饋。
多媒體以其強勁、猛烈的勢頭走進了農村中學。欣喜之余，一個迫在眉睫的問題擺在了我們面前：怎樣讓多媒體走進我們農村中學的語文課堂？
一、用直觀生動的視聽材料激活學習興趣
多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營造教學情境、激活課堂氣氛。例如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們農村大多數孩子未曾見識過的，我們可以根據課文內容在互聯網上搜集這些地方的相關圖片，并把它們制成CAI視聽課件。對于《駱駝尋寶記》、《犟龜》這樣的童話，我們還可以根據文章內容,制作動畫課件，上課時運用多媒體播放出來。
這些優美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統教學所無法企及的，學生可謂百看不厭，百聽不倦。
在欣賞的同時，老師應相機引導學生通過朗讀來感受文章語言的精妙。他們的朗讀能力、欣賞能力就會在這邊聽邊看邊讀的多媒體教學課堂中不斷提高。
二、用變換字形等動畫效果突出重點
農村中學傳統的語文教學工具是粉筆，傳統的教學流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內容不能在黑板上呈現，師生互動效果不太顯著，學生容易疲勞，思維常常停滯。
多媒體技術可以全面展示所學課文的重點內容。如引導學生賞析課文的精點段落，像七年級下冊《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通過多媒體把這兩段落的內容顯示在大屏幕上，對于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾”等等這樣生動優美的句子及段落的重點、要點內容，可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學生的頭腦中建立起雙向聯系，學生非常樂意面對屏幕字斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養學生思維的準確性、嚴密性。
三、用功能多樣的實物展臺加強反饋
