時間：2023-05-30 10:43:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拼音基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、激發學生興趣
俄國教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”低年級學生求知欲強，但意志薄弱，教師就要察言觀色，多方激趣。激趣的方法有多種，如談話激趣、故事激趣、圖片激趣、編順口溜激趣、唱兒歌激趣、引入現代化教具激趣等。此外，游戲活動也利于調動學生的積極性，像“找朋友”游戲(老師讀一個字母，讓學生找出這個字母)、“猜字謎”游戲(像個6字是什么字母?兩扇小門是什么字母?)等，學生特別樂于參與。其實，現實生活中也包含許多激趣元素，如“兩境圖”(情景圖、表音表形圖)就是從現實生活提煉而出，描繪了學生所熟悉的事物，教師使用好“兩境圖”，可以激發學生的興趣，使學生獲得深刻的音形感知。學生對漢語拼音有了濃厚的學習興趣，自然會更加積極主動地投入到學習漢語拼音的過程中去，從而喜愛上“語文”這門學科。
二、引導學生會讀
在教學過程中，教師首先要創設民主、平等、和諧的氛圍，讓學生敢想、敢說、敢做，給學生心理上的溫暖和安全感。其次，要做好以下幾個方面的引導:1．引導學生自悟發音。如教學復韻母，教師可先示范發ɑi、ei，讓學生注意口型的變化，總結發音方法:由第一個音向第二個音滑動，中間不斷氣。進而引導學生自悟其他復韻母的發音。
2．引導學生比較辨別字音字形。如b－p－d－q、m－n、ui－iu、ei－ie等學生特別容易讀混或認錯的，教師在教學中要不厭其煩地引導學生辨別、比較、尋找識記方法。
3．引導學生自主觀察思考。給學生足夠觀察、思考的時間，把學生的頭腦、雙手、嘴巴都調動起來，從而獲得全面深刻的印象。如教學標調時，我遇到了困難，當我告訴學生按照口形的大小標調，似乎很抽象，學生不注意就錯，這時我讓學生觀察書中不同的音節，自主去尋找標調的規律，最后得出“有aa上標，沒a找oe，iu都有標在后”的規則，這樣學生標調的錯誤就明顯少了。
三、在活動中感悟
教學漢語拼音還要順應孩子活潑好動的天性，讓他們在活動中獲得新知，這樣學習效果會深刻得多。
1．擺一擺。如教學聲母bpdq，因為其形近，故容易混淆，我讓學生準備半圓和一豎的紙片，自己動手擺一擺，明確位置，鞏固了對字母的識記。
2．畫一畫。課堂上，給學生適量的時間讓他們動手做出所學的字母卡片，涂上自己喜歡的顏色，讓他們覺得字母也可以有生命，有顏色。
3．演一演。教學音節時，讓學生分別戴上小猴的頭飾，在講臺前推動表示聲母、介音、韻母的卡片，其他學生隨著碰撞拼讀，讓音節教學更生動形象。教學jqx與ü相拼時，請一名同學扮演小ü，三名同學分別扮演jqx，見面握手問好，同時小ü摘下頭上的帽子表示禮貌。演完全班齊唱兒歌:小ü小ü有禮貌，見了jqx就脫帽。學生記住拼音規則的同時，也進行了禮儀教育，起到了一舉兩得的效果。
4．說一說。鼓勵學生說出不同的想法，用自己的方法去識記字母。如教學字母g，有同學說像個9字ggg，有同學說q字加彎ggg，還有同學說鴿子頭ggg，學生說的同時開動了腦筋，培養了其思維能力，令課堂充滿了活力。
四、在合作中升華
新課標倡導自主、合作、探究式教學模式，漢語拼音教學更要發揮小組合作的優勢。一年級的小朋友在學習習慣、學習能力、學習方法上還是有一定的差距，采用小組合作的形式可以照顧到學生個體差異，使全體學生都能獲得最佳發展。
拼音在小學語文教學中是最基礎的部分，也是學生去認識字，去學習語文的一個基礎和橋梁，所以教師在進行語文拼音的教授過程中，應該注意講究技巧和策略讓學生在快樂中收獲知識，在學習中生活快樂而且拼音是小學入學學習的第一道難關，所以學生剛開始可能會感到枯燥，那么教師在教授時就需要去改善教學方法，并且創新出新的教學方法，讓學生能夠感產生對拼音的興趣，當然教師在創新教學方法時應該以小學生的心理特點和好奇心強為基點。
一、將拼音教學融于游戲中
剛入學的小學生肯定都喜歡玩游戲，而且他們不會全身心投入去學習拼音，所以教師在教授拼音的過程中可以將游戲與拼音結合，從而提升小學生學習拼音的興趣。教師在教學拼音的過程中可以讓學生通過找朋友游戲進行拼音的訓練。如可以拿著不同字母的同學相互組合，并結合成新的拼音，然后這樣學生就可以學會三個拼音。而學生可以彼此之間去介紹一些英文字母，這樣學生就可以去成倍的學習拼音。如:持聲母卡b的兒童說:“我是聲母b，讀音輕短。持韻母卡a的兒童說:“我是韻母a，讀音響亮。”學生之間可以去組合，而且在游戲的過程，他們可以對拼音更加熟悉，也會對游戲規則更加了解，這樣會更加刺激他們玩游戲的興趣。再例如摘果子的游戲，教師可以將一些拼音字母寫在果子的后面，然后叫他們掛在樹上，學生再摘下一個果子之后需要對這個字母拼音進行介紹，然后可以讓同學們共同去學習。當然，教師再讓學生摘果子時，可以以此為獎勵，如果學生答對了，教師就可以將果子獎勵給他，如果學生答錯了，可以讓他重新再來一次，這樣可以激發他們學習的興趣和欲望也會增大他們學習的效率，使他們學的更多的拼音，為后來的語文學習奠定基礎。多彩的游戲可以讓學生在學習之余感受到快樂，從而讓他們一個好的姿態去投入到新的學習中。
二、將拼音教學融于兒歌中
小學的藝術與體育學科是學生們的最愛，所以教師可以將英語與其他學科聯系起來，讓學生在感興趣的過程中去學習知識，讓學生能夠對拼音真正的感興趣，從而讓他們更加高效率的學習拼音。詩歌，美術，體育，這些都是學生們的最愛，教師可以利用拼音與圖片的結合，讓學生能夠去了解拼音，如教師可以為學生去找一些與字母比較相像的圖畫，然后讓學生根據圖畫去猜測它所代表的字母是哪一個，然后教師再在學生有興趣的基礎上趣味學生解釋詞字母的含義，以及它們的發音。這些課外知識與拼音的結合，能夠很大程度上去提升學生對拼音學習的興趣，從而讓他們能夠全身心的投入拼音的學習中，以達到教師的教學目的。如在講課過程中有一些帶拼音的小短文，兒歌等，教師以此為基礎去激發他們拼讀，以及認識漢字的欲望。如在講解新課時，教師可以讓學生先去看教材上的圖片，讓學生能夠根據圖片去揣摩文章的含義，之后再讓學生根據圖片去識字，讓他們去自學漢字，在學生自學完之后，教師就需要去指導，糾正學生的缺點，并深入教給學生知識。
三、將拼音教學融于多媒體中
漢語拼音是學生學習漢語的一門工具，也是小學生入學時必須要學習的內容，學好漢語拼音是以后學習語文的重點，所以教師在教授時必須遵循教材的安排規律，由淺入深，提升學生的興趣，并且將各部分內容的重點，以及難點教給學生，讓學生能夠真正打好學習拼音的基礎。如教學拼音部分，讓學生去弄清一些形近字母的含義是教師教學的難點也是重點。如:b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等。這就需要采用適當的方法去讓學生區分，如可以設計一些現實中的事物幫助學生了解。如區分b—d時，可以設計馬兒在沙漠上飛奔后留下的腳印以及馬兒跑步時“得得”的音響效果，讓學生在觀看“d”型的馬蹄印時，牢記“d”的字型，在聽聲音時記住“d”的讀音。運用此種方法可以讓學生記憶更清晰，掌握更加牢固。所以在新課程改革下小學語文教學重點應該是寓教于樂，也就是說在小學語文課堂中去插入一些游戲或者是比賽之類的東西，讓學生能夠感到快樂，在收到快樂的同時，去學習知識。拼音作為小學入門的基礎，教師必須認真教授，讓學生能夠真正去掌握這些拼音知識，為他們學習其他學科中奠定良好的語文基礎，并且能夠高效的去學習。
作者:吉慶娟 單位:江蘇省鹽城市大豐區第一小學
【關鍵詞】小學語文；拼音；教學技巧
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
隨著我國市場經濟的迅速發展，全國各地的經濟和文化交流越來越密切，但由于我國是一個多民族國家，每個民族又都有自己的語言和文字，這就在一定程度上阻礙了各族人民之間的溝通和交流。所以在建國之初，國家就開始大力推行普通話和漢字教學。而拼音作為學好普通話和識字的基礎，具有十分重要的作用。學生入學后，最先接觸到的就是拼音，可以說，學好拼音就為以后更好地學習漢語打下了堅實的基礎。這就要求老師要重視小學語文中的拼音教學，通過不斷地創新教學技巧、努力營造合適的教學氛圍等方法，調動學生的積極性，提高教學效率，做好拼音教學工作。
一、概況
漢語作為我們的母語，在日常生活和工作中都具有非常重要的作用。漢語是世界上公認的最難學的語言之一，其難度可想而知，但漢語是我們的母語，學好它，既是我們的責任，也是我們在社會中生存以及別人溝通交流的重要手段。學好拼音是學好漢語的基礎，做好拼音的教學工作，在一定程度上就相當于做好了漢語的教學工作。
在我國大力推行教育體制改革和實施新課改的背景下，拼音教學被賦予了全新的教學理念。新課改下的拼音教學注重的是從整體著手，在以人為本的基礎上，實現多元化和多層次教學，而不在是先前傳統的、相互獨立的、單一的教學模式。不管是從國家新頒布的語文課程編寫標準還是已經通過相關部門審核的小學語文教材中，漢語拼音教學都不再是單一、獨立的教學，而是將拼音、語言交流和識字等有機地結合在一起進行。這樣不僅能做好拼音教學工作，也能做好識字和閱讀等其他方面的教學工作。
國家新頒布的課程標準中，明確指出：“在小學生的漢語拼音教學過程中，應該把游戲、活動和教學等有機地結合在一起，使整個教學看起來有趣味。”在這個基礎之上，國家推行的新教材中，加入了一些幫助學生學習拼音的歌曲和圖像，這樣不僅調動了小學生的學習興趣，也提高了教學效率。
在對小學生的漢語拼音教學過程中，我們應該根據課本上的知識，努力營造一個適合學生學習的教學氛圍，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，創新教學方法，提高教學質量，讓學生在一種溫馨、歡樂的氣氛中去學習拼音。
二、努力營造一個溫馨、輕松的課堂氛圍，提高學生學習的積極性
在小學拼音教學過程中，主體是小學生，所以我們不能向對待中學生那樣，直接給學生講課本上的知識點。而應該循序漸進地引導，鼓勵他們自主學習。小學生年紀小，理解能力和接受能力都比較差，他們可能暫時理解不了拼音那些枯燥乏味的抽象符號，甚至產生抵觸情緒，如果老師不能通過有效的方法解決這些問題，那么看似簡單的拼音很可能成為孩子在學生生涯中第一道不能跨越的鴻溝，這會使學生的自信心大受打擊，同時也會導致學生的學習興趣下降。所以，在平常的教學過程中，老師應該努力營造一個溫馨、輕松的課堂氛圍，提高學生自主學習的積極性。比如在講韻母“e”時，由于學生已經學習了一段時間，有了一定的基礎，上課時，老師可以拿出一張畫有鵝的圖片，問學生這是什么，認識鵝的同學基本都會回答是“鵝”。這時，老師可以微笑地點頭說答案正確，這樣不僅是對孩子的肯定，也是對孩子的鼓勵。然后老師再問“鵝這個動物的讀音，和我們所學的哪個拼音相像啊？”再循序漸進地把學生的注意力引入到學習中去。這樣，不僅可以激發學生的好奇心，引起學生的學習興趣，而且還能提高學生的學習積極性。
三、通過講故事、做游戲等活動，激發學生的學習興趣
在學習過程中，由于年齡原因，小學生通常都比較好動，不認真，再加上理解和接受能力較差，導致在拼音教學過程中，課程進度緩慢，效果不好。這就要求老師要從實際情況出發，因材施教。比如小學生好動，愛做游戲。老師就可以在游戲中進行拼音教學。例如，可以組織學生玩老鷹抓小雞的游戲，被抓住的同學要接受“懲罰”——背誦一段拼音字母表。如果合格則繼續回歸到“小雞”隊伍中去，如果不合格，則要當“老鷹”，去抓別人，直到抓到其他不會的同學。這樣將拼音教學和游戲、活動等有機地結合起來，不僅增進了學生之間的交流，也激起了學生的學習興趣，提高了學習效率，有利于老師做好拼音教學工作。
四、充分利用多媒體等高科技設備教學
隨著科學技術的發展，越來越多高科技設備被應用到教學中來。多媒體設備是集圖像、聲音、色彩、動態和文字等功能為一體的高科技教學設備。由于小學生對新鮮的事物會有很強的好奇心，在教學過程中，老師可以使用電腦和投影儀等多媒體設備，將所要學的拼音字母以圖像、聲音和文字的形式呈現出來。這樣，不僅引起了小學生的好奇心，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，還有助于提高課堂教學效率。
五、分配學習小組，建立一個良性、健康的競爭體制
在對小學生的拼音教學過程中，老師可以將學生分為幾個學習小組。然后讓學生按組坐在一起，由老師出題，對他們這段時間的學習情況做一個檢驗，比如“誰能完整地背誦一段韻母表”“誰認識這幾個字母”，對表現好的小組給予一些獎勵，物質獎勵和精神獎勵都可以，對那些表現不好的小組給予一定的鼓勵，千萬不要批評或體罰學生。這種良性的、健康的競爭不僅可以有效地提高學生的學習效率，而且也可以促進同學之間的交流。
六、總結
漢語是我們的母語，也是我們日常生活和工作中重要的手段，于情于理，我們都應該學好漢語。而拼音作為漢語的基礎，做好拼音教學工作，在一定程度上就相當于做好了漢語的教學工作。由于小學生的理解能力和接受能力都比較差，這就要求教師在小學拼音教學過程中，要因材施教，創新自己的教學方法，提高學生的積極性，努力搞好小學拼音的教學工作。
參考文獻
關鍵詞：小學語文；拼音教學；課堂；激活
拼音是小學語文教學的第一個重難點，同時也是語文教師最不能忽視的一個部分。就剛入學的一年級學生來說，枯燥的拼音教學要激發起他們學習的興趣，無疑存在著較大的難度，因而教師要通過多種方法來充分激活語文拼音課堂，讓學生快樂有效地學習并掌握相關拼音知識。
一、巧用口訣，提高效率
在拼音教學中，前人總結了許多有效的口訣，如，“j、q、x，小淘氣，看見魚眼（即ü頭上的兩點）就挖去”等。這些口訣對于學生學習拼音有極大的幫助，而且較為有趣，自然能提高拼音教學效率。因而教師在教學中就要善于巧妙引導學生編一些口訣來幫助學習拼音，如學習“ɑ、o、e”時，就可以這么編口訣“張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，大公雞唱歌o、o、o，小白鵝游泳e、e、e”。此外，還可以引導學生自己編口訣，這樣學生學起來趣味十足，學習效率自然能有效提高。
二、趣編故事，提高效率
其實在拼音教學中，教師針對小學生的天性，可以自編一些有趣的故事來引起學生學習的興趣，從而有效提高拼音教學效率。如，教學整體認讀音節“yi、wu、yu”時，教師可以編故事幫助學生學習：i、u、ü三個小朋友去外邊玩，突然下起了雨，他們的媽媽大y和大w趕緊出來找他們，小u一下子撲進媽媽大w的懷里，小i和小ü也急忙向媽媽大y跑去，小ü跑得慢，頭上的兩個小點被雨水沖走了。這樣，學生就能通過這個故事記住這三個整體認讀音節了。可見，只要教師善于激活拼音教學課堂，使之充滿趣味，那么就能很容易地激發學生的學習興趣，提高拼音學習效率。
三、善用游戲，提高效率
在拼音教學中，教師還可以通過組織多種游戲來幫助學生學習拼音，讓學生在游戲中學到相關知識，可謂寓教于樂。如，將拼音領回家，學生學完拼音字母后，為了進一步鞏固相關知識，教師就可以借助將拼音領回家的游戲來完成。此外，還可以通過“我讀你猜”（根據教師口型判斷所讀字母）、找字母比賽等游戲來進一步幫助學生提高拼音學習效率。
總之，就小學拼音教學而言，方法是多種多樣的。教師務必根據學生實際，尋找一套適合學生學習的方法，以幫助學生學好拼音，從而打下堅實的語文基礎。
參考文獻：
［1］崔蘭英.如何創建生動、有效的拼音教學課堂［J］.小學教學參考，2011（9）.
關鍵詞： 漢語拼音 直讀法 音節
漢語拼音直讀法是一種直接讀出漢語拼音音節的方法。漢語拼音有90%的音節是由“聲”、“韻”組合而成的。兩類音素如何做到一氣呵成一個完整的音節呢？“連著聲母的發音動作讀韻母”。潘自由先生如此總結，實施漢語拼音直讀法教學，教師要研究和掌握直讀法教學一系列重要策略，以便規范地開展教學。
一、從分析音節入手，找出直讀規律
怎樣才能使學生掌握漢語拼音的直讀方法，關鍵在于教師對教材的理解運用。教學聲母時，先是從分析音節入手，從零件到整體，再從整體到零件，使學生一開始就知道聲母與韻母及音節的不同概念，找出直讀規律。在教學聲母“b”時，教材不但出現聲母“b”，還相應出現插圖和基礎音節“bo”。學生練讀“bo”后，先告訴學生這個基礎音節是由兩部分組成：聲母“b”，單韻母“o”，組成音節“bo”，這個音節就是廣播的“播bo”的讀音，學生在練讀中逐漸體會出聲母的本音及呼讀音，掌握基礎音節“bo”的讀音要領，然后使學生知道聲母、韻母各是音節的一單韻母部分。當學生掌握基礎音節“bo”后，舉一反三，進行換韻類推練習。將“bo”的單韻母“o”去掉，換成“a”組成音節“ba”，再分別換成“i”組成“bi”，換成“u”組成“bu”標上聲調進行不同讀音的音節練習，引導學生在練讀中找出規律：聲母用本音與響亮的韻母合成音節，便一口呼出來。
二、多讀多練，熟能生巧
強調漢語拼音“直讀法”的訓練與運用，“直讀法”光靠老師講是學不會的，是聽不懂的，老師講“法”要與孩子練“法”結合緊密，隨練而講，孩子才能“聽懂”。嚴格地說不是“聽懂”，而是悟出其中的奧妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多練是成悟的關鍵，讓兒童在練中意會。
在直讀音節中，教師的領讀最好少一些，不要讓學生機械地模仿，而是讓學生的視覺符號經過大腦的識別轉化成口頭語言。為了使學生的直讀音節能力盡快地形成，除了完成每節課的基本教學任務外，還要充分利用音節表“橫行”、“豎行”排列有序的特點練讀。當學生初步獨立認讀時，就及時地指導他們利用音節卡片，打亂音節順序地認讀。在學生較熟練地直讀音節后，再指導他們練讀音節詞，純拼音句。在這些練習時，放手讓學生自己認讀，從而訓練學生見形知音的能力。
三、重視音節直讀法示范教學
漢語拼音直讀法中的聲母、韻母教學，特別要采用示范教學。即教師示范發音、學生模仿，在模仿中記清聲母和韻母各的不同，并在音節學習中強化這種識記。引導學生通過聽，聽發出的不同音；通過看，發現發音的口型和發音器官的不同；通過比較發音練習，建立自己的感知。
老師為學生提供音節直讀示范，使兒童得以正確的模仿。傾聽老師的示范講解，老師一邊做示范發音，一邊告知學生：基礎音節中含有某個單韻母的發音（如pi中有i的發音），基礎音節發音時，應該先做一個發音動作（如pi，發音時得先做一個嘴巴閉一閉的動作，這個動作就是“b”這個字母要求我們做的。），然后一打開嘴巴就讀單韻母，這樣整個音節就一口氣讀出來。
學生自己對自己的示范，這種示范可在平常的訓練中進行，學生從許多次自我示范中獲得感覺、獲得心得。當然，在直讀音節的自我示范中，學生往往會遇到一些困難。如對短音節詞一眼就能看出來，也能一口只呼出來，但對課文中出現的含有介音的長音節詞的速度就慢了。這就需要教師的引導，讓學生先分出其中的聲介合母與后隨韻母，然后將兩部分快速連讀，就能讀出音節，以教師的示范加上學生的自我示范，便可輕松掌握。例如：“kuang”這個音節，先讓學生看前面的聲介合母“ku”，再看后面的后鼻韻母“ang”，這樣聲介合母與韻母快速連續，學生就能較快地掌握有介音的長音節詞。
四、巧用“換韻”
摘要：一年級的學生，大多才6，7歲左右，這個年齡階段的學生，好動，喜歡走來走去，上課沒有紀律，對于學習拼音沒有很好的幫助，反而是一種阻礙。教師在上面講，學生就在下面吵鬧。上課效果很差。而且低年級的學生，對于任何的事物的專注度很不夠，對一個事情可能就是只有幾分鐘的熱情。而學習拼音是需要反復的練習的，這個過程中，可能有枯燥，有不喜歡的部分，學生的自律能力比較差，因此也很難的堅持下去。那么要怎樣來進行拼音的教學，才能使低年級的學生能夠更好的接受，為他們學習語文基礎知識打下堅實的基礎呢？首先，教師可以在講解拼音的時候結合故事的教學，讓孩子在津津有味的數學教學中去領悟拼音，在潛移默化中，就很好的接受拼音，這樣會更好的讓學生對于學習提起更高的興趣。學生不覺得是在上課，而是在聽一個美好的故事，這樣上課的氛圍也會輕松快樂很多。
關鍵詞：小學語文教育；拼音教學；影響因素
學習漢語的基礎就是漢語拼音的學習，學習漢語拼音就能更好的識字和學習普通話。是所有的學科學習的基礎，漢語拼音學習的不好，識文斷字的能力就不強，自然其他科目的學習都是依賴于語文的學習，要是學生基礎的語文都學不好，那會影響很多學科的學習，學生的入門就會比較的困難。
小學語文拼音教學中存在著許多的問題，這些問題嚴重的阻礙著教育教學的進步，作為教師的我們，需要從自身做起，找到問題的根源，幫助學生克服拼音難學的大關。首先一個嚴重的問題那就是，方言的問題。我國地大物博，百里不同俗，十里不同音，光是一個縣就有好幾十種方言，這些方言雖然有很多相同之處，但是還是有很多和普通話有很大的差異之處。很多學生從小都是說方言，特別是農村來的學生，他們可能從小都是由爺爺奶奶帶大的，說普通話的機會更是很少，也沒有人給他們系統的教普通話，教拼音。所以他們來到學校后，會有很多的阻礙，他們可能聽不懂教師講的話，而教師可能也弄的不是很明白學生講的話。所以學起拼音來是很難的。
另一個阻礙是，學生不是很定性。而且低年級的學生，對于任何的事物的專注度很不夠，對一個事情可能就是只有幾分鐘的熱情。而學習拼音是需要反復的練習的，這個過程中，可能有枯燥，有不喜歡的部分，學生的自律能力比較差，因此也很難的堅持下去。
那么要怎樣來進行拼音的教學，才能使低年級的學生能夠更好的接受，為他們學習語文基礎知識打下堅實的基礎呢？首先，教師可以在講解拼音的時候結合故事的教學，讓孩子在津津有味的數學教學中去領悟拼音，在潛移默化中，就很好的接受拼音，這樣會更好的讓學生對于學習提起更高的興趣。學生不覺得是在上課，而是在聽一個美好的故事，這樣上課的氛圍也會輕松快樂很多。純粹的拼音教學是抽象的、枯燥的。而且單純的拼音教學安排的課時也比較長，這點不符合低年級學生的心理發展規律。兒童的思維方式和成年人的思維方式有很大的區別，兒童大多都是喜歡用形象、色彩、聲音來思考問題的。所以我們的評議教學還應該和實際的生活相結合，讓學生能夠在實際的生活中感到拼音的存在，讓學生能夠在品平常的生活中就能夠學到很多知識，也能把課堂的知識帶到生活中去，解決一些生活實際問題，讓學會學生有很大的成就感。
其次在教學中，我們可以讓學生一起發揮想象力，展開討論，編一些容易記憶的方法，來記住拼音。兒童喜歡兒歌，在兒歌中孩子能學會唱歌，能夠得到鍛煉，還能夠學習到更好的拼音學習方法，那這樣的教學方法是很好的。比如說在學習“a.o.e”時，我們可以告訴學生“嘴巴張大a.a.a”“嘴巴圓圓o.o.o”“嘴巴扁扁扁e.e.e.”這樣學生在朗誦的時候，即學習到了拼音的讀法，又能在學習中享受樂趣。又可以編讀這樣的歌詞“小u小u有禮貌，見了j.q.x.y把冒摘”“有a不放過，沒有a找o.e.i.u.都有標在后”這樣的兒歌又好聽，又好唱學會了教師要講很久講很費勁的拼音規則，學生在唱歌之余就能夠學習到拼音的規則。總之我們應該發揮每個學生的想象力，教師總結經驗，讓學生學習起來更加的輕松愉快，而且學生學習起來也能效率更高。
我們還可以想方設法的讓學生能夠喜歡學習拼音，讓學生能在學習的過程中感受到學習拼音帶給他們的樂趣。教師可以開展豐富多彩的課外活動，來鞏固學生學習拼音的學習成果，讓學生的學習更加穩妥，教師的教學效率更高。還可以激勵學生學好拼音，讓學生對于學好拼音更有信心，達到我們意想不到的教學效果。這樣一舉多得的活動，學校還可以舉行很多個類似的，既可以讓學生有展示自己的平臺，又能夠激勵學生努力學習，鞭策教師在崗位上要認真對待每一個學生。
同時要想學生學習好語文的拼音，光是教師和學校努力是h遠不夠的，還需要家長的支持。達到校內和校外相結合的形式，讓教育孩子的任務下達到每一位公民上。教師要努力的爭取到家長對于教育的支持，我們大家都知道，家庭教育對于學生來說是很重要的。學校教師和家長必須要保持高度的一致性，教師要和家長經常的聯系，這樣有利于讓家長知道自己孩子在學校的真實情況，也有利于讓教師知道學生在家里的情況。教師要經常的去做家訪，發現一些家庭中不利于孩子成長的因素，和家長溝通，努力的解決阻礙孩子成長的絆腳石。而且在農村地區，很大一部分都是爺爺奶奶帶孩子，他們的教育觀念不是很適合這個時代的發展，要是我們教師去告訴他們具體要怎么和孩子溝通，具體要怎么教育孩子，那么孩子在家長也能夠最大程度上的獲得好的教育。自然學習成績也會有所
提高。
關鍵詞：小學語文；漢語拼音教學；快樂教學
拼音是小學語文的重要基礎，是小學生識字閱讀的工具之一，也是小學語文教學的開始，也是小學語文教學中最枯燥乏味的內容之一。拼音教學的對象是剛入學的一年級新生，他們有的已經積累了一些拼音學習的經驗，而有的卻對拼音一無所知。怎樣能通過適當的教學方法和教學手段來使枯燥的拼音教學變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，啟發學生思維，圓滿地學好拼音呢?
一、激發興趣，采用教具，開發直觀性教學，引導學生積極參與學習
(一)創造條件輔助教學
漢語拼音第3課是聲母和拼讀音節的學習。教學時，原來都是把新授拼音和相對應的圖片，照教材上的樣子貼于黑板即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有個缺陷，它只有拼音字母，而且內容不夠醒目，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上。
(二)活動激趣法
1 在教學b-aba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在每個紙盒的兩個面分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的展示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。
2，在教學i、q、x與u相拼時，去掉兩點的規則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規則的講解可以用故事的形式來敘述。小(1是學生，j、q，x是老師，學生見老師要脫帽行禮。可使用教具進行表演。把小u畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。
二、大力開展趣味教學，營造愉快、寬松、和諧的課堂氣氛
(一)多開展動手練習
動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的等。在這兒我想重點談淡動手擺學具的練習。擺學具這一教學手段在數學中運用得很多，在語文教學中就很少了，不過它十分適合拼音教學。如“快樂大轉盤”是教師擺出拼音，讓學生讀，而擺學具則是與之相反，是教師發音，學生用拼音卡片擺出相對應的拼音。練習之前，只需要讓學生準備好23個聲母和6個單韻母的卡片，再讓學生自制四個聲調，外加一個小圓點(擺整體認讀音節和輕聲時用)就可以了。
(二)結合游戲、娛樂來進行拼音教學
低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”有不少名堂。可以復韻母找朋友(如：an，一個學生拿a，另一個學生拿n)，可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼音節、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友(如“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱)。形式多樣，靈活實用。
三、課外提供學拼音的機會
在漢語拼音教學過程中，在認真完成教學任務的同時，還應注重學生自主學習能力的培養，以多種形式幫助學生樹立綜合學習的意識。小朋友喜歡新奇有趣的東西，例如玩游戲、打電腦、聽錄音等。課外可引導小朋友聽錄音讀課文中的漢語拼音，也可以讓他們聽聽故事類的錄音帶，并讓他們想想聽到了什么，這樣可以培養他們聽的能力。玩電腦也是小朋友十分感興趣的，有條件的可讓他們通過鍵盤的字母，教他們用拼音輸入法，讓他們親自操作，感受電腦的樂趣，從電腦中學習拼音，熟悉拼音，使小朋友的課余生活更加豐富。
【關鍵詞】：拼音教學；巧用多媒體
G623.2
拼音教學一直是小學語文教學的重點和難點，是語文知識學習的基礎起點，對于后期語文學習起著重要的基礎作用，也是語文教學要完成的首要任務。學會拼音的前提是認清并讀準聲母、韻母、聲調，重點是能熟練運用。
拼音語音教學的傳統教學方法常采用的步驟就是教師示范后帶領學生齊讀，學生聽到什么就讀什么。孩子們年紀小，不懂得要去仔細體會準確的發音部位在什么位置，只會簡單的模仿，教師在學生的“大合唱”中難以分辨學生是否掌握準確，發音是否到位，而且由于農村教師師資等因素，教師發音存在很大差異，導致學生的讀音“千奇百怪”，這對學生將來能否說一口標準的普通話帶來很大的影響。并且拼音中個別聲母、韻母容易混淆，尤其是在拼讀上有一定難度，學生要學好拼音確實需要下一番功夫。要突破這些難題，可以巧用多媒體進行教學。
一、巧用多媒體教讀拼音――直觀激趣，獲得感性感知。
在教學時，教師可運用多媒體創設教學情境，刺激學生的感觀，調動學生的有意注意，激發他們的學習興趣。一年級上冊的漢語拼音中，每一課都有一個配合字母教學的圖片，但是圖片是靜止、無聲的，不能有效的激發學生求知的興趣，也不能很好的給學生示范發音。我在教學中，為巧妙的激發學生的學習興趣，就下載了一些童話故事的范讀給學生聽，學生聽得津津有味，聽完一個后，學生還不滿足，于是我拿出一本帶拼音的故事書，選擇一個讀給學生聽，然后問學生：“你們想不想自己看故事？講故事給別人聽呢？”學生們都想，可是不會識字，于是教師順利引出根據拼音識字，激發學生學習拼音的興趣。在具體學習每一個拼音時，教師盡量把情境圖制作成為動畫。如學習“m”：在多媒體環境下給學生展示歌曲《我的好媽媽》的flash，學生跟著唱歌，當多彩的畫面和動聽的歌曲結合在一起，學生忘情的投入其中時，教師順勢引導：“平時常常喊媽媽，想不想送個禮物給媽媽呢？”教師在黑板上板書“媽”的拼音，教讀“m”，讓學生跟著課件的標準讀音讀，同時觀察規范的口型，讓學生反復練習，再展示字母“m”的寫法，學生跟著方法描紅。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生覺得學習拼音有趣、有意思，把枯燥、抽象的語文知識變得生動形象，易于引導學生用形象思維學習，獲得深刻的感性認識。
二、巧用多媒體教讀拼音――化難為易，變抽象為直觀。
第一、運用多媒體教學，易突破聲、韻母識別難點。
在漢語拼音學習中，對于個別容易混淆的字母，一直是學生學習的重點和難點，如b和d、p和q，單純依靠學生的聽、記、寫是很難讓學生準確地掌握。而巧妙地利用多媒體教學，可以有效地解決這一難題。我在教學b和d、p和q時，先給學生創設了一段情境：一匹駿馬在山坡上從左向右向上奔跑， 在山坡旁邊一座小屋內，一個小弟弟聽到馬蹄聲，推開玻璃窗向外看，看到美麗的駿馬，十分開心，然后跑出去和駿馬玩耍，最后騎上馬從右往左高興的玩耍。在涉及教學的聲母時，突出聲母，并強調開口，給學生歸納：右邊圓圓b和p，左邊圓圓d和q.然后設計游戲，讓學生能順利區分后，才能順利再次播放這個動畫。實踐證明，這能很好的解決首次教學問題，但在后期仍需要不斷強化。
第二、運用多媒體教學，能解決發音不規范的問題。在漢語拼音教學中，規范的發音一直是一個難點，主要是學生發音部位不準確，口形不對；二是教師發音不規范，難以正確的示范。運用多媒體教學，可以突破這一難點。在拼音教學中，由于受方言的影響，聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音，韻母中的前鼻音與后鼻音，一直是教學的難點。在資源共享的今天，要找到根據它們的發音規律、發音的生理特征而制作口腔的縱剖面的發音課件，是十分容易的。通過多媒體在視覺、聽覺上的直觀演示，學生通過觀察、模仿，能迅速地找準發音的位置與感覺，對個別疑難點，教師通過組織學生練習、集體、個別矯正，學生很容易地掌握發音的要領，從而突破教學的難點。
第三，運用多媒體教學，可巧妙進行拼讀難點教學。學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧，這對初識聲母、韻母的小學生來說，有一定的難度。在教學聲母與韻母拼讀時，我設計了“聲韻找朋友”的動畫，首先動畫出示學生熟悉的字和它的聲母、韻母，如“爸”，并分別識讀聲母、韻母，然后揭示“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規則，按照學生自讀―多媒體演示―跟讀―自讀―生互讀等程序，學生將動畫的感性認識轉化為理性認識，通過練習，熟練掌握拼音拼讀技能。
三、巧用多媒體教讀拼音――適當拓展，加強運用。
兒童學習拼音容易自滿，教師在教讀的時候，學生常常能容易的認識，但過幾天就又忘記了，究其原因，還是在于沒有真正的掌握拼音的形、音和字的聯系。要真正掌握拼音，就要多練習和運用，而小學生對枯燥的拼音練習不太感興趣，所以，運用豐富有趣的多媒體資源進行適當的拓展練習，有利于鞏固和強化學生的拼音知識。
1.基礎練習。可以運用游戲等多種方式，對聲母、韻母、整體認讀等基礎知識進行鞏固練習。比如設計“勇奪紅旗”（學生填寫、識讀正確一個聲母、韻母上一臺階，最先到達頂點的為勝利者，可分個人、小組比賽）、“射擊游戲”（出示聲母、韻母等，學生讀、寫，正確的成功“射擊”）等，在學生聽、讀、寫的過程中，變枯燥為有趣，激發學生自主學習的積極性。
一、現階段小學語文拼音教學的常見問題
學習拼音的主要目的就是糾正學生的讀音，因此，拼音也是小學語文教學的重點，拼音教學與其他教學科目相比而言，學習難度高、枯燥乏味，這就導致部分小學生對拼音的學習喪失了興趣。
在現階段的小學語文拼音教學活動中，大多數教師讓學生死記硬背，沒有關注拼音字母的特點與發音規律，只要學生會背就萬事大吉，這對于學生拼音的學習是非常不利的。小學階段的學生，抽象思維能力較差，這種傳統的教學模式往往讓他們感覺一頭霧水，喪失了學習興趣，雖然學生為了迎合要求會去死記硬背，但是卻難以靈活的掌握拼音學習要領。為了解決這一問題，必須要改變這種傳統的拼音教學方式。
二、小學語文拼音教學新方法的應用
1.從認知規律出發，提高學生興趣
興趣對于一個個體而言，是一種持續穩定的內驅動力，“興趣是最好的老師”，如果學生可以對拼音學習產生興趣，內心的驅動力必然會促使他們積極主動的進行探索。
根據筆者多年的角度經驗，讀音是否準確與學生的口形有密切的聯系，剛剛進入小學階段的孩子好奇，他們愿意接觸新鮮的事物，如果可以讓他們動起來，調動起學生的參與積極性，就可以有效提升教學效率。如，在小學六個單韻母的教學中，我們可以利用兒歌+手勢的教學方法，如嘴巴張大a、a、a，嘴巴圓圓o、o、o，小嘴咧開e、e、e，一根蠟燭i、i、i，樹上烏鴉u、u、u，水中小魚ü、ü、ü。讓學生一邊唱著兒歌，一邊來觀察教師口形，在這種輕松的氛圍中，學生可以很快掌握六個單韻母。此外，還可以在課后自制一些拼音卡片，采用不同顏色的筆做出標記，這樣，拼音在孩子的眼中就不再是單純的符號，而是變成豐富、多姿的美麗符號。
2.組織合作，在合作中學習
合作學習是小學教學中一種非常受歡迎的教學手段，在拼音教學中，可以讓同桌兩人來互相充當小教師，一個做教師，一個為學生，兩人互相考問，體驗著教師的角色。還可以組織“找朋友”的游戲，同桌之間，一個人拿著聲母卡片，一個人拿著韻母卡片，由教師來說出音節，學生來找出其中的聲母、韻母，一起朗讀。這種合作學習的模式讓學生產生了源源不斷的興趣，當然，在合作的過程中，教師要注意引導，避免學生掉入誤區，顧此失彼，本應該學習知識的課堂論文游戲場地。真正的合作課堂應該是學生在玩中學習，開心的記憶自己所學的知識。
3.組織活動，愉悅學生身心
小學低年級學生活潑、好動，尤其是一年級學生，他們需要教師的關照和提醒，為了鍛煉學生的拼音學習能力，我們要根據學生的情況讓他們可以真正的動起來，主動來學習拼音知識。研究顯示，學生的記憶效果與自身的情緒有一定的關聯，他們在情緒好的情況下，記憶力更好，反之，負面情緒也會影響學生的記憶效果。在教學時，可以開展畫一畫、看一看、做一做、唱一唱的活動，做到“做中學，學中做”。利用多元化的活動可以提高學生的交往和學習頻率，實現優勢互補，鍛煉學生的合作能力與探究精神，這也可以鍛煉學生的口語表達能力。
如，在“d、t、n、l”拼音教學時，我們可以利用“編一編”的方式，讓學生自己來編寫順口溜，如一根鉛筆lll、一根粉筆lll、傘柄朝下ttt，讓學生來自己編寫順口溜，讓原本抽象的字母變得更加具有生機，學生記憶起來也更為容易。
4.利用文本，拓展發散思維
由于低年級的新生拼音水平參差不齊，所以教師應充分利用低年級學生的感性知?R，以形象思維為先導來組織課堂教學，借用課文插圖聯系生活實際，幫助學生發準音，記清形。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現了優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔啼，小姑娘在河邊練唱，鵝在水中的倒影，學生一開始就被吸引了。我想讓學生自己看，說圖上的事物，用圖片來引出單韻母a、o、e。在學習單韻母a的音形學習中，可以借助小女孩的頭連同小辮子構成圖形表示“a”的形；小女孩在看病，發出“a、a、a”的聲。
一、借助拼音，用拼音當“做試金石”口頭訓練說話
漢語拼音是識字和學習普通話的工具。彝族地區初入學的兒童，由于長期生活環境的影響，他們在與他人的交往中漢語表達能力受到了嚴重阻礙，甚至漢語能力幾乎為零。不具備任何利用漢語語言的感受和表達的基礎。入學后，他們首先接觸、使用的漢語起步，便是從漢語拼音開始。如果老師每天只是一味地、大量灌輸學習字母發音，書寫記憶字母字形，拼讀音節，繁瑣單調而枯燥，極易使他們產生厭學情緒。教材中每一課都配有的意境優美的情景圖，就建議：在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽，并且在說的過程中教師利用彝語引導，允許學生用母語――彝語回答問題。仿照一位有經驗的的老師，如教學聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節時，根據四聲練習說話：tī――梯 樓梯我們每天都要爬樓梯；tí――提 提醒 爸爸每天提醒我做作業；tǐ――體 體育 我最愛上體育課；tì――剃 剃頭 星期天早上我陪爸爸去剃頭。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了拼音，拓寬了思維，又活躍了課堂，激發了學生說話的欲望。
二、漢字夾拼音加母語――彝語“扶”著寫話說話
在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：當堂學的生字，老師用彝語翻譯、講解，讓他們搞懂意思。然后先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字加母語翻譯教學的方式，孩子們很喜歡，說話，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎。
三、充分是利用說話課，多給孩子們提供說漢語的機會
比如讓學生自己介紹自己身邊發生的事。介紹時要求態度要大方，聲音要響亮，要有條理。然后啟發、調動不會說、不敢講的學生，動員他們說。聲音小的鼓勵他放大聲音說。這樣，膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發言逐漸踴躍起來。在此基礎上，再抓緊“看圖說話”等機會讓學生練說，平時交流時也要要求說漢語，這樣堅持，學生的說話水平自然會逐步提高。
四、采用多樣化方法，給學生創設說話的情境
現在，很多學生在家里面都能看電視，愛看電視，那么就要求他們要看動畫片“成語故事”“人與自然”等電視節目，看了以后要在班上利用課前的幾分鐘時間用漢語講出來，講的好的，獎勵小紅花；再如：讓學生把自己熟悉的東西啊，做的夢啊等等有順序、有條理的講出來。你講我講大家講，他們的說話熱情也高了，說話也逐步逐步有條有理了。
五、訓練、鼓勵彝族學生要學會說完整的漢語
摘要：小學語文教育是我國教育的基礎學科，而漢語拼音則是小學語文教育的重要內容和基礎。學習好漢語拼音有利于提高學生的識字、閱讀等能力，對學生將來的發展起著重要作用。本文簡要介紹了拼音在小學語文教育中的重要性。
關鍵詞：小學語文教育 重要性 識字 普通話
漢語拼音是小學語文的重要組成部分，如果把語文比作一幢大廈，那么漢語拼音則是大廈的奠基石，只有基石埋得夠深、夠穩固，大廈才能長期屹立于世。如果把語文比作一棵大樹，漢語拼音則是大樹的樹根，只有樹根扎得夠深、夠牢，這棵大樹才能茁壯成長、枝繁葉茂。因此教師應該高度重視拼音在小學語文教育中的重要性。
1、 拼音的重要作用
1.1利于學生識字
拼音是學生識字的有效工具。由于漢字的結構復雜，剛入學的學生是不能直接通過觀看字形而發出讀音的，因此這就要借助漢語拼音來解決讀音和識字問題。教師將最基本的聲母、韻母教給學生認識，然后帶領他們拼一拼、讀一讀，等學生在周而復始的學習之后便可以熟練地利用拼音去認識生字。并且拼音可以讓學生具有標準的發音，易于區別和糾正多音字、錯別字。借助拼音，可以不斷提高學生的識字效率，認識更多的生字，從而真正的做到“活到老，學到老！”
1.2利于學生的閱讀
拼音是學生閱讀的拐杖。由于小學生的識字量較低，很多字都不認識，這對于他們的閱讀來說是一大障礙。而拼音便有效地為學生清掃了這一障礙。當學生在閱讀中遇到不認識的字的時候可以借助字旁所標注的拼音來認識這個生字，如果沒有標注則可以利用字典等工具書查閱后識字。解決了生字這一難題，學生便可以順利的閱讀完自己所感興趣的書，這就有利于增加學生廣泛的閱讀量，拓寬學生的視野。
1.3利于學生的寫作
寫作可以說是語文教學中的重點和難點。在小學低年級的教學中常常會通過給出幾幅漫畫或圖畫的形式讓學生來看圖寫作。小孩子的創造力和想象力是無限的，但是由于許多生字不會寫，他們便不知道該怎么去表達自己的想法。因此最有效的方法便是利用拼音去代替他們不會寫的字，這樣，不僅有利于低年級學生說話、寫話訓練的順利進行，而且也為他們以后的寫作奠定了良好的基礎。
1.4利于學習普通話
普通話作為我國的母語，是一種廣泛而有效的交流語言，因此說好普通話是十分重要的。 而漢語拼音對于學習好普通話具有重要意義，由于許多學生具有方言，如：四川很多地方的人平翹舌的區分較困難，這就可以利用漢語拼音來幫助學生糾正發音。
在人的一生當中，學習好普通話的最佳時機便是小學階段，因此教師應該讓學生認真學習漢語拼音，通過學習和訓練，切實掌握普通話聲母、韻母、聲調的發音，最后能說出最標準的普通話。
2、 怎樣實現拼音在小學語文教育中的地位
2.1教師的引導
教師在教學活動中主要起引導作用。因此在小學語文教學中，教師應該采用正面教學、啟發誘導的原則進行教學。
首先，教師應該循循善誘，以理服人，從調動學生對學習拼音的積極性和主動性出發。如：教師可以采用制作拼音卡片、角色扮演等等形式來調動學生的積極性，讓學生對拼音產生好奇和興趣。學生在對拼音產生興趣的情況下，才能更主動且自發地學習拼音。
其次，教師應該在具備專業且豐富的知識素養的前提下，指導學生對拼音進行學習。教師在拼音教學中，在親身教學后，使學生通過學習和訓練，切實掌握普通話的聲母、韻母以及聲調的發音，掌握普通話聲母、韻母、聲調的結合規律。如：教師在教學拼音過程中，可以利用比較夸張的姿態動作，或者運用口型、牙齒以及舌頭等來分析口腔發音時候的整個狀態，讓學生通過不同的方式來感受不同口型的發音狀態，從而做到準確發音。除此之外，教師可以通過制作區分表的形式直觀的引導學生正確區分平翹舌、前后鼻音、鼻音和邊音。
再次，教師應該注重學生的實際運用。在學生學習并正確掌握了拼音的基本理論的前提下，讓學生將所學的運用到具體的實踐中去，將理論與實際相結合。如：教師可以讓拼音學習的比較好的同學來充當老師，去教其他學生來朗讀學習拼音。通過這種角色扮演的方法來提高學生的實際運用能力。
最后，努力創設學習拼音的良好氛圍。語言的學習，環境非常重要。正如孟子《滕文公下》所說：“有楚大幅于此，欲其子之齊語也，則使齊人傅諸？曰‘一齊人傅之，眾楚人咻之，雖日撻而求其齊也，不可得矣。引之置之莊岳之間數年，雖日撻而求其楚，亦不可得矣。’”
孟夫子所說的正是學習語言要有一個良好的語言環境。在教學中，教師除了創設一個良好的拼音的良好氛圍外，還要創設一個良好的普通話環境，讓學生從小便學習說普通話。如：教師可以讓學生在教學范圍內都必須使用普通話交流。
2.2學校的重視
從學校方面來看，應該高度重視拼音在小學語文教育中的重要性。
首先，學校應該把好選拔小學語文教師這一關，嚴格遵守選拔的規章制度。教師在教學活動中具有重要的指導作用，擇取優秀的語文教師對學生的發展起著至關重要的作用。學校所選拔的教師應該具備專業的道德、知識素養，除此之外，還要擅長標準的普通話。這從客觀上為學生創造了一個良好的學習氛圍。
其次，學校可以制定適宜的獎懲制度，開展多種有益的活動，如拼音比拼、普通話比賽等活動，對于那些表現突出的學生給予表揚和獎勵，從而激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性。
拼音教學是小學語文教學的基礎，是學生學習漢字、說好普通話的前提，對學生未來的發展起著重要的作用，因此學校、教師應該高度重視拼音在小學語文教育中的作用，根據小學生的心理發展特征采用相適應的拼音教學方法，以實現最好的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：語文拼音；潛在問題；策略分析
中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關鍵而重要。但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應的解決問題的策略。
一、小學語文拼音教學潛在問題研究
在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的問題與教學對象以及教學內容都有深遠的關系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。
（一）快速記憶能力較強，忘性也較大
對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。
（二）發音不標準且容易混淆相似聲母發音
中國地域寬廣，各個省市都有獨特的方言發音。小學漢語拼音教學是使用統一的普通話發音標準，但小學生卻極其容易受到當地方言的影響，從而導致自己的發音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。
（三）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難
初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。
二、小學語文拼音教學實踐中解決問題的策略研究
針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發音不標準且容易混淆相似聲母發音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據學生性格出發，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現代教學環境中的資源。在現代化的教學環境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現代化的教學環境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現代教學環境和資源得到充分的利用，它們才能夠發揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠實現有的放矢地教學。最后，妥善選用并發展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。
三、結語
總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現代教學環境中的資源，并妥善選用并發展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。
參考文獻：
