時(shí)間：2023-05-30 10:43:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫樹的詞語(yǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、楊柳依依
描寫了柳樹輕柔的樣子；
2、婀娜多姿
形容柳樹姿態(tài)輕盈柔美；
3、垂柳蓬茸
形容柳樹非常茂盛的樣子；
4、柳絮紛飛
形容柳絮漫天飛舞的樣子；
5、枝葉婆娑
形容柳樹紛披的樣子；
6、枝繁葉茂
這就要求我們教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生厘清題目中的概念，直擊題干，教會(huì)學(xué)生正確回答問題的技巧。
一、“理解”與“解釋”不同
翻看語(yǔ)文試卷，理解詞語(yǔ)意思是必考項(xiàng)目，但此項(xiàng)要求表述各不相同，有的是“說說你對(duì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的理解”，有的是“聯(lián)系上下文解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)”。“理解詞語(yǔ)”可以是理解詞語(yǔ)的形式，也可以表示理解詞語(yǔ)的意思，還可以指理解詞語(yǔ)中所蘊(yùn)含的感情等；而“解釋詞語(yǔ)”只需要說出詞語(yǔ)在文中的意思即可。
如“湖波上/蕩著紅葉一片，如一葉扁舟/上面坐著秋天。”如果要求“說說你對(duì)句中‘坐’字的理解”，那么可以這么回答：運(yùn)用了擬人的修辭手法（理解方法），寫出了樹葉漂在水面的情景（理解意思），這樣寫把秋天寫活了，把景物寫動(dòng)了（理解表達(dá)效果）。
二、“意思”與“含義”不同
“意思”包含“含義”。“含義”除本義外，也指言外之意，弦外之音，是文字背后的意思。
如句子“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”如果讓你說說句子的意思，則這樣回答：經(jīng)常剪，手上就有數(shù)了，熟悉了就能產(chǎn)生巧妙的辦法。這句話告訴我們：任何高超的技藝都來自于平時(shí)刻苦的練習(xí)，也就是所謂的臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。
三、“思想”與“感情”不同
課后練習(xí)或試卷經(jīng)常出現(xiàn)這樣的題目：說說下面句子中表達(dá)的思想感情。其實(shí)“思想”和“感情”是兩個(gè)不同的概念。“思想”是指表達(dá)了一種什么觀點(diǎn)，想告訴讀者一個(gè)什么道理；而“感情”則是指表達(dá)對(duì)什么的喜愛、憎恨、思念、熱愛、悲傷的感情。所以回答時(shí)最好既說“思想”又說“感情”。
如句子“在我的心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋！”（《明天我們畢業(yè)》）該句表達(dá)的思想是：老師的作用是偉大的，像天使一樣心靈純潔，像大樹一樣為我遮風(fēng)擋雨，像海洋一樣胸懷寬廣。作者表達(dá)的感情是：表達(dá)了作者對(duì)教師的贊美之情。我們應(yīng)根據(jù)不同的要求作出不同的解答。
四、“表達(dá)方法”與“修辭手法”不同
“表達(dá)方法”與“修辭手法”是兩個(gè)不同的概念。“表達(dá)方法”專指寫作中描寫、敘述、說明、議論、抒情等寫作方法。當(dāng)然，這里面又可以細(xì)分，如描寫又分為外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等。說明方法則分為打比方、列數(shù)字、舉例子、做比較等。而修辭手法指比喻、擬人、排比、反復(fù)、反問、夸張等手法。學(xué)生經(jīng)常在答題時(shí)亂答，如題問“文中運(yùn)用了什么表達(dá)方法”，而很多學(xué)生卻答成運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。
五、“結(jié)構(gòu)”與“順序”不同
文章的結(jié)構(gòu)一般分為“總分”“總分總”“分總”“并列”“遞進(jìn)”“轉(zhuǎn)折”“因果”等結(jié)構(gòu)。常用的寫作順序有“時(shí)間順序”“地點(diǎn)變換順序”“事情發(fā)展順序”等。有題目問課文是按照什么順序?qū)懙模械膶W(xué)生答成是按照“總分總”順序?qū)懙模@就是把“結(jié)構(gòu)”和“順序”混淆了。
一、 我會(huì)拼，我會(huì)寫（20分）
bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī
( ) ( )( ) ( )
chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì
( ) ( )
二、 我會(huì)組詞（10分）
其（ ） 壯（ ） 彎( ) 訪（ ）
奇（ ） 狀（ ） 灣（ ） 紡（ ） 剛（ ）鋼( )
三、我會(huì)補(bǔ)充詞語(yǔ)（6分）
（ ）苗（ ）長(zhǎng) 風(fēng)（ ）（ ）美 七（ ）八（ ）
綠（ ）成（ ） 徒（ ）無（ ） 三（ ）二（ ）
四、我會(huì)歸類并抄寫（6分）
有名 復(fù)雜 歡樂 安全 辦法 輕重 方法 危險(xiǎn) 快樂 簡(jiǎn)單
反義詞：（ ）—（ ） （）－（） （）－（）
近義詞：（ ）—（ ） （）－（） （）－（）
五、我能加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫在（ ）里。（3分）
1，誰(shuí)使秋天這樣美麗（ ）
2,爺爺買的棗兒真甜啊（ ）
3，聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)安徽省南部（ ）
六、我會(huì)連詞成句，并加上標(biāo)點(diǎn)。（6分）
飄著 藍(lán)天上 幾朵 高高的 白云
兇殘的 怎么會(huì) 狼 跟小羊 呢 講道理
七、我會(huì)填空（14）
1，梨樹掛起金黃的_____________,蘋果露出紅紅的_____________。
稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。
2，遠(yuǎn)上寒山石徑斜，______________________。
停車坐愛楓林晚，______________________。
我知道這首詩(shī)的題目是_______________________。
作者的名字是_________________。
3，我國(guó)有56個(gè)民族，我是______族人。我還知道幾個(gè)少數(shù)民族的名稱____________﹑____________﹑____________。
4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫秋天的詞語(yǔ)，我還知道______________﹑______________也是描寫秋天的詞語(yǔ)。
八、閱讀短文，回答問題（20分）
晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對(duì)紅翅膀不住地扇著。
我真喜歡它，就拿著玩起來。姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲！”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的音節(jié)，對(duì)的畫上“_______”。（4分） 蜻（qin qing）蜓 扇著（shan shanɡ） 乘涼（niang liang） 捉住（zhuo zuo）2、寫出下面詞語(yǔ)的近義詞。(4分) 漂亮---- 喜歡----
3、作者在描寫大蜻蜓的外形時(shí)，具體地寫了蜻蜓的_____________和______________的特點(diǎn)。用———— 畫出描寫蜻蜓外形的句子(4分)4、抄寫短文中的比喻句（打比方的句子）。（4分）
在這個(gè)句子中把______________比作______________。5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了？(4分)
要了解“模糊種差釋義法”，首先得了解定義法。所謂定義法，就是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法。任何一個(gè)定義都是由被定義項(xiàng)(被定義的詞語(yǔ))、下定義項(xiàng)(下定義的詞語(yǔ))和定義聯(lián)項(xiàng)組成。例如：商品是用來交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。其中“商品”是被定義項(xiàng)，即被定義的詞語(yǔ)；“用來交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”是下定義項(xiàng)，即下定義的詞語(yǔ)；“是”是定義聯(lián)項(xiàng)。下定義的方法主要是采用“屬+種差定義法”，即下定義項(xiàng)是由種差和鄰近的屬概念組成的。用公式表示則是：被定義項(xiàng)一種差+鄰近的屬概念。根據(jù)種差內(nèi)容的不同，“屬+種差定義法”可以分為性質(zhì)定義、發(fā)生定義、功用定義和關(guān)系定義等四類。
“性質(zhì)定義”是以事物的性質(zhì)為種差內(nèi)容的定義。例如：“平行四邊形是兩組對(duì)邊平行的四邊形”。
“發(fā)生定義”是以事物產(chǎn)生、形成情況為種差內(nèi)容的定義。例如：“角是由一點(diǎn)引出兩條射線所構(gòu)成的圖形”。
“功用定義”是以事物的功用為種差內(nèi)容的定義。例如：“商品是用來交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”。
“關(guān)系定義”是以事物之間的關(guān)系特點(diǎn)為種差內(nèi)容的定義。例如：“負(fù)數(shù)是小于0的數(shù)”。
在辭書釋義中，“屬+種差定義法”是被廣泛運(yùn)用的一種方法，它對(duì)于解釋明晰詞語(yǔ)是非常有效的，它能夠準(zhǔn)確地解釋明晰詞語(yǔ)(即概念)的本質(zhì)屬性，例如上面所舉對(duì)于“平行四邊形”、“角”、“商品”和“負(fù)數(shù)”等明晰詞語(yǔ)的解釋就是如此。其實(shí)這種方法也可以用于解釋模糊詞語(yǔ)。那么，“屬+種差定義法”在解釋明晰詞語(yǔ)與模糊詞語(yǔ)時(shí)有何不同呢?關(guān)鍵在于：解釋明晰詞語(yǔ)時(shí)，用來表示種差的詞語(yǔ)一般是明晰語(yǔ)言，如：“兩組對(duì)邊平行”是“平行四邊形”的種差，“由一點(diǎn)引出兩條射線”是“角”的種差，“交換”是“商品”的種差，“小于0”是“負(fù)數(shù)”的種差。這些表示種差的詞語(yǔ)都是明晰語(yǔ)言；而對(duì)于模糊詞語(yǔ)，則往往用模糊語(yǔ)言來表示種差。這種用模糊語(yǔ)言來表示種差的方法，我們稱之為“模糊種差法”。“模糊種差法”能夠準(zhǔn)確地揭示模糊概念在內(nèi)涵上所具有的模糊性。例如：
樹林成片生長(zhǎng)的許多樹木，比森林小。
森林通常指大片生長(zhǎng)的樹木。其中的“樹木”是“樹林”和“森林”的屬概念，并且是明晰語(yǔ)言；“成片生長(zhǎng)的”和“許多”是樹林的種差，“大片生長(zhǎng)的”是森林的種差，并且都是模糊語(yǔ)言。正是通過運(yùn)用模糊語(yǔ)言來表示種差，這就揭示出了“樹林”和“森林”的模糊性。又例如：
蔬菜可以做菜吃的草本植物。
水果可以吃的含水分較多的植物果實(shí)的統(tǒng)稱。其中的“草本植物”是“蔬菜”的屬概念，“植物果實(shí)”是“水果”的屬概念，并且都是明晰語(yǔ)言；“可以做菜吃的”是“蔬菜”的種差，“可以吃的含水分較多的”是“水果”的種差，并且都是模糊語(yǔ)言。番茄和西瓜都是草本植物，番茄“可以做菜吃”，但又是“可以吃的含水分較多的”植物果實(shí)，那么番茄是蔬菜還是水果呢?也正是通過運(yùn)用模糊語(yǔ)言來表示種差，這就揭示出了“蔬菜”和“水果”的模糊性。
有時(shí)明晰詞語(yǔ)的釋義也可以運(yùn)用“模糊種差法”。它一般是將種差分成偏正兩部分，即一部分是中心語(yǔ)，一部分是修飾限制語(yǔ)。某些修飾限制語(yǔ)可由模糊語(yǔ)言來充當(dāng)。例如：
霜是在氣溫降到0℃以下時(shí)，接近地面空氣中所含的水汽在地面物
體上凝結(jié)成的白色冰晶。“在氣溫降到0℃以下時(shí)，接近地面空氣中所含的水汽在地面物體上凝結(jié)成的”是“霜”的種差，其中“地面空氣中所含的水汽在地面物體上凝結(jié)成的”是中心語(yǔ)，并且是明晰語(yǔ)言，而修飾語(yǔ)“接近”則是模糊語(yǔ)言。這種使用模糊語(yǔ)言充當(dāng)種差修飾語(yǔ)的方式，可以使明晰詞語(yǔ)的解釋具有一定的靈活性。當(dāng)然，對(duì)于明晰語(yǔ)言的釋義，在種差中能夠不用模糊語(yǔ)言的則宜盡量不用。例如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》1978年版和2002年增補(bǔ)本對(duì)“云”的釋義分別為：
云在空氣中由大量水滴或冰晶組成的懸浮物體。
云在空中懸浮的由水滴、冰晶聚集形成的物體。
“空氣中由大量冰滴或冰晶組成的”是“云”的種差，其中“水滴或冰晶組成的”是中心語(yǔ)，并且是明晰語(yǔ)言，而修飾語(yǔ)“大量”則是模糊語(yǔ)言。增補(bǔ)本的釋義去掉了原來釋義中的模糊修飾語(yǔ)“大量”，釋義顯得更為精練。
二、定量釋義法
定量釋義法與模糊理論中的“隸屬度”這一概念密切相關(guān)。所謂隸屬是刻畫元素與集合、事物與類別之間關(guān)系的概念。隸屬度是刻畫這種屬于程度大小的概念，即表示論域中的某個(gè)元素隸屬于某個(gè)集合的程度，或者說，隸屬度表示論域中的某個(gè)元素在多大程度上具有屬于某個(gè)集合的資格。既然隸屬度表示在同一集合中不同的元素隸屬于該集合的不同程度，那么這些隸屬度不同的元素實(shí)際上就是一個(gè)變量，用變量x來表示這些元素，隸屬度必將隨著變量x的變化而變化，這樣就形成了一個(gè)關(guān)于變量x的函數(shù)。人們稱之為隸屬函數(shù)。設(shè)A是論域U上的模糊集合，隸屬函數(shù)一般記為μA(x)。而μA(x)的大小就反映了元素x屬于該模糊集合A的程度。這樣一來，模糊語(yǔ)義便可以用隸屬度的方法來定量化。例如表示時(shí)間序列的模糊詞語(yǔ)“童年、少年、青年、中年、老年”，“早晨、上午、中午、下午、晚上”等，在解釋這些模糊詞語(yǔ)的時(shí)候，我們可以運(yùn)用定量釋義法，即把某個(gè)模糊詞語(yǔ)當(dāng)作一個(gè)集合，把該集合中的一個(gè)個(gè)對(duì)象作為該集合中的元素來考察，通過測(cè)定這些元素對(duì)該模糊集合的隸屬程度，我們就可以用定量的方法來解釋這個(gè)模糊詞語(yǔ)了。例如：
早晨從天將亮到八、九點(diǎn)鐘的一段時(shí)間。
上午一般也指清晨到正午十二點(diǎn)的一段時(shí)間。
下午一般也指從正午十二點(diǎn)到日落的一段時(shí)間。
值得注意的是，隸屬度的具體制定并非“一定如此”，它往往是人們根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)、考察的對(duì)象、所處語(yǔ)境等情況而制定的，是“可以如此”，只要這些隸屬度的具體數(shù)值符合規(guī)律就行。
三、形象描寫釋義法
所謂形象描寫釋義法，是通過描寫模糊詞語(yǔ)所指代的那一事物所具有的形象特征(譬如視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺等方面的形象特征)來釋義的方法。描寫事物形象特征的主要詞語(yǔ)都是模糊語(yǔ)言。例如：
黃像絲瓜花或向日葵花的顏色。
哄擬聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲。
甜像糖和蜜的味道。
霉氣霉?fàn)€的氣味。
火熱像火一樣熱。
以上例句就是分別通過描寫模糊詞語(yǔ)所具有的視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺等方面的形象特征來釋義的。
四、比喻描寫釋義法
所謂比喻描寫釋義法，是通過運(yùn)用比喻的修辭方式來解釋模糊詞語(yǔ)的方法。例如：
蠕動(dòng)像蚯蚓爬行那樣動(dòng)。
蛇行形容像蛇爬行時(shí)蜿蜒曲折的樣子。
任何比喻都具有模糊性，因此這種釋義方法特別適宜用來解釋模糊詞語(yǔ)的意義，并且在釋義的開頭往往有“像”、“比喻”或“形容”之類的模糊詞語(yǔ)作標(biāo)記。
五、對(duì)比釋義法
所謂對(duì)比釋義法，是通過將兩個(gè)具有對(duì)立關(guān)系的模糊詞語(yǔ)進(jìn)行相互對(duì)比來釋義的方法。例如：
甘甜；甜美(跟“苦”相對(duì))。
苦像膽汁或黃連的味道(跟“甘”相對(duì))。
這種釋義法往往在釋義的末尾有“跟某相對(duì)”之類的詞語(yǔ)作標(biāo)記。
六、否定釋義法
所謂否定釋義法，是通過“不+反義詞”的方式來對(duì)模糊詞語(yǔ)進(jìn)行釋義的方法。例如：
丑丑陋；不好看(跟“美”相對(duì))。
柔軟軟和；不堅(jiān)硬。
這種釋義法也適用于具有對(duì)立關(guān)系的模糊詞語(yǔ)，因此在釋義的末尾也往往有“跟某相對(duì)”之類的詞語(yǔ)作標(biāo)記，只不過它一般用于有標(biāo)志單位的詞語(yǔ)。例如跟“丑”相對(duì)的無標(biāo)志單位“美”和跟“柔軟”相對(duì)的“堅(jiān)硬”就不宜使用“不+反義詞”法來釋義，即不能把“美”解釋為“不丑”，不能把“堅(jiān)硬”解釋為“不柔軟”。
七、比較釋義法
所謂比較釋義法，是通過將一組相關(guān)的模糊詞語(yǔ)進(jìn)行關(guān)系比較來釋義的方法。例如：
集鎮(zhèn)以非農(nóng)業(yè)人口為主的比城市小的居住區(qū)。
市鎮(zhèn)較大的集鎮(zhèn)。
城市人口集中、工商業(yè)發(fā)達(dá)、居民以非農(nóng)業(yè)人口為主的地區(qū)。
都市大城市。
“都市”與“城市”之間也具有大于關(guān)系，因此把“市鎮(zhèn)”解釋為“較大的集鎮(zhèn)”，把“都市”解釋為“大城市”。可見，運(yùn)用比較法來解釋這樣的模糊詞語(yǔ)，就顯得準(zhǔn)確而精練。
八、模糊義素釋義法
“模糊義素”是我們提出的一個(gè)新的概念。如果同一語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)的幾個(gè)義位之間的區(qū)別義素具有模糊性，那么這幾個(gè)義位的語(yǔ)義無疑也具有模糊性。這種具有模糊性的區(qū)別義素，我們稱之為“模糊義素”。所謂模糊義素釋義法，是通過在同一語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)的幾個(gè)義位之間尋找出它們的具有模糊性的區(qū)別義素來對(duì)模糊詞語(yǔ)進(jìn)行釋義的方法。例如：
香：[+氣味]、[+好聞]
臭：[+氣味]、[-好聞]
長(zhǎng)：[+兩點(diǎn)間]、[+距離]、[+大]
短：[+兩點(diǎn)間]、[+距離]、[-大]
“香”與“臭”的共同義素是“氣味”，區(qū)別義素是“好聞”，并且“好聞”具有模糊性，因此我們稱之為“模糊義素”。“長(zhǎng)”與“短”的區(qū)別義素“大”具有模糊性：距離大與不大之間很難截然劃界。這就決定了“長(zhǎng)”與“短”兩個(gè)義位的模糊性。把尋找出的模糊義素引入釋義之中，就是模糊義素釋義法。例如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“香”與“臭”、“長(zhǎng)”與“短”的釋義分別為：
香(氣味)好聞(跟“臭”相對(duì))。
臭(氣味)難聞(跟“香”相對(duì))。
長(zhǎng)兩點(diǎn)之間的距離大(跟“短”相對(duì))。
短兩點(diǎn)之間的距離小(跟“長(zhǎng)”相對(duì))。
上述釋義方法皆具有一個(gè)共同的特征，就是釋義的系統(tǒng)性。所謂釋義的系統(tǒng)性，是指在解釋某個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，不能孤立地去釋義，而是要把它與相關(guān)的一組詞語(yǔ)聚合在一起，通過對(duì)這些相關(guān)詞語(yǔ)的某一義位進(jìn)行比較，然后再進(jìn)行釋義。
綜上所述，用模糊語(yǔ)言來解釋模糊概念，照樣能收到釋義準(zhǔn)確之功效。如果用明晰語(yǔ)言去解釋模糊概念，有時(shí)反而會(huì)顯得不準(zhǔn)確。例如：
禿(人)沒有頭發(fā)。
禿頭頭發(fā)的人。
這里用“沒有”和“”等明晰語(yǔ)言來解釋“禿”和“禿頭”，表達(dá)并不準(zhǔn)確，難道只有頭發(fā)的人才叫“禿頭”嗎?如果脫得只剩十幾根頭發(fā)，這算不算禿頭?如果只有“頭發(fā)的人”才能算是“禿頭”，那么就不會(huì)有羅素的那著名的“禿頭”悖論了。又例如：
文盲不識(shí)字的成年人。
科盲不具備科學(xué)常識(shí)的成年人。(《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典補(bǔ)編》)
我們?cè)?jīng)對(duì)這兩條詞語(yǔ)的釋義作了這樣的評(píng)析：“不識(shí)字”是明晰語(yǔ)言，如果“不識(shí)字”的成年人是“文盲”，那么認(rèn)識(shí)十來二十個(gè)字的成年人還算不算“文盲”?他們是否屬于“掃盲”的對(duì)象?根據(jù)有關(guān)規(guī)定，成年人要認(rèn)識(shí)1500左右的字才能算是“脫盲”。可見“文盲”不僅包括“不識(shí)字”的成年人，也包括那些“識(shí)字不多”的成年人。“科盲”也是模糊概念，“不具備科學(xué)常識(shí)”的成年人固然是“科盲”，只懂得一點(diǎn)點(diǎn)科學(xué)常識(shí)的成年人算不算“科盲”?其實(shí)，在人們的生活中所說的“科盲”，往往包括那些對(duì)科學(xué)常識(shí)知之不多的成年人。可見這兩個(gè)條目都是用明晰語(yǔ)言來解釋模糊概念，但表達(dá)得并不十分準(zhǔn)確。相應(yīng)地來看《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典補(bǔ)編》對(duì)“法盲”的解釋，就比對(duì)“文盲”和“科盲”的解釋要準(zhǔn)確得多：“法盲，缺乏法律知識(shí)的人。”這里用的解釋語(yǔ)是模糊語(yǔ)言“缺乏”，而沒有用明晰語(yǔ)言“不具備”。而《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版對(duì)“科盲”的釋義已改為：“指缺乏科學(xué)常識(shí)的成年人”。可見運(yùn)用模糊語(yǔ)言來解釋詞義，有時(shí)比運(yùn)用明晰語(yǔ)言更為準(zhǔn)確；有時(shí)運(yùn)用一些模糊釋義的方法來解釋模糊詞語(yǔ)，往往會(huì)收到更好的效果。
一、感悟?qū)W習(xí)詞語(yǔ)的用法
詞語(yǔ)是句子的基本組成部分，也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生正確地理解和運(yùn)用詞語(yǔ)，是每位語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。
如教學(xué)《草蟲的村落》時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的“意味深長(zhǎng)”較難理解。因此，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生了解詞義，再讓他們聯(lián)系實(shí)際生活想一想，誰(shuí)和誰(shuí)之間會(huì)“意味深長(zhǎng)”地對(duì)視。學(xué)生悟出來了，是夫妻間。所以，課文中那只嬌小的黑甲蟲是那只不怕困難的黑甲蟲游俠的妻子。我還讓學(xué)生拓寬思路想一想，除了對(duì)視，還可以“意味深長(zhǎng)”地干什么。學(xué)生有的說可以意味深長(zhǎng)地說；有的說可以意味深長(zhǎng)地笑；還有的說可以意味深長(zhǎng)地看等。
二、感悟?qū)W習(xí)句子的寫法
句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)、句式典型的句子進(jìn)行仿寫，這是引導(dǎo)他們積累詞語(yǔ)、錘煉句子的最佳方式。
如《山中訪友》中有這樣一句：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”教學(xué)時(shí)，我先告訴學(xué)生作者運(yùn)用了擬人的手法，把作者和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來。接著，我讓學(xué)生進(jìn)行練筆：作者在山中還走訪了哪些朋友？學(xué)生寫道：你好，可愛的黃鶯，你婉轉(zhuǎn)地叫著，是邀我與你一起唱歌嗎？你好，美麗的蝴蝶，你圍著我翩翩起舞，是想我和你一起跳舞嗎？你好，茁壯的小樹，你揮動(dòng)手臂，是要我與你一起跳舞嗎？你好，挺拔的水杉，你沙沙地唱著歌，是想請(qǐng)我為你伴奏嗎？
三、感悟?qū)W習(xí)段落的寫法
一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段落，尤其是一些典型的段落結(jié)構(gòu)、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以讓學(xué)生用來以讀悟?qū)憽?/p>
如《窮人》中有關(guān)環(huán)境描寫的段落就是對(duì)環(huán)境描寫的極好例子。教學(xué)中，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些環(huán)境描寫，讓他們思考這些環(huán)境描寫對(duì)刻畫桑娜與漁夫的形象有什么作用。學(xué)生從中感悟到了桑娜家的窮苦，桑娜一家的勤勞、善良，并進(jìn)行仿寫。學(xué)生寫道：這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，湛藍(lán)的天空中飄浮著幾朵悠悠的白云，山中的樹木也格外有精神，鳥兒在樹枝間歡快地唱著歌，動(dòng)物們也走出了家門，伸了伸懶腰，去尋找可口的早餐了。農(nóng)家的屋頂上一縷縷炊煙裊裊升起。一幅多么和諧美好的畫面呀！
四、感悟?qū)W習(xí)謀篇的方法
教材中所選文章都是經(jīng)過專家精心挑選的，其謀篇布局都有其精妙之處。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文謀篇布局的方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。
成語(yǔ)中蘊(yùn)含著寶貴的文化財(cái)富，從中我們可以體會(huì)到中國(guó)古代物質(zhì)文明的輝煌，了解中國(guó)古代教育思想，傳統(tǒng)中華美德等眾多方面。接下來小編為大家整理了描寫老師的詞語(yǔ)，歡迎大家閱讀!
描寫老師的詞語(yǔ)11、門墻桃李:門墻:指師長(zhǎng)之門;
桃李:比喻后進(jìn)者或?qū)W生。稱他人的學(xué)生。
2、滿堂灌:一種填鴨式的教學(xué)方法。
教師主觀地將眾多的教學(xué)資料在課堂上向?qū)W生灌輸。
3、滿城桃李:桃李:比喻學(xué)生。
城中到處都有自我的學(xué)生。比喻學(xué)生很多。
4、青過于藍(lán):青從藍(lán)草中提煉出來，但顏色比藍(lán)草更深。
比喻學(xué)生勝過教師，或后人勝過前人。同“青出于藍(lán)”。
5、高足弟子:高足:高才，稱呼別人學(xué)生的敬辭。
成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。
6、教無常師:受教育不必有固定的教師。
7、德高望重:德:品德;
望:聲望。贊美教師道德高尚，名望很大。
8、教無常師:受教不必有固定的教師。
9、良師益友:良:好;
益:有幫忙。使人得到教益和幫忙的好教師和好朋友。
10、百世之師:世世代代的教師，指才德高尚而永遠(yuǎn)可為人師表的人。
11、研桑心計(jì):研:計(jì)研，一名計(jì)然，春秋時(shí)越國(guó)范蠡的教師，善經(jīng)商;
桑:桑弘羊，漢武帝時(shí)的御史大夫，長(zhǎng)于理財(cái)。形容善于經(jīng)商致富。
12、一字之師:改正一個(gè)字的教師。
有些好詩(shī)文，經(jīng)旁人改換一個(gè)字后更為完美，往往稱改字的人為“一字師”或“一字之師”。
描寫老師的詞語(yǔ)2衣缽之傳:原指佛教徒師父把袈裟和食缽傳授給徒弟。泛指前人思想學(xué)問技能的傳授和繼承。
師嚴(yán)道尊:本指教師受到尊敬，他所傳授的道理知識(shí)技能才能得到尊重。后多指為師之道尊貴莊嚴(yán)。
好為人師:喜歡當(dāng)別人的教師。形容不謙虛，自以為是，愛擺老資格。
立雪程門:舊指學(xué)生恭敬受教。比喻尊師。
經(jīng)師人師:經(jīng)師:研究或傳授儒家經(jīng)典的學(xué)者;人師:教人如何做人的師表。指教授經(jīng)典學(xué)術(shù)的學(xué)者和培養(yǎng)人才品德的教師。
門生故吏:故吏:過去的吏屬。指學(xué)生和老部下。
一日為師，終身為父:哪怕只教過自我一天的教師，也要一輩子當(dāng)做父親看待。比喻十分尊重教師。
一字師:指訂正一字之誤讀，即可為師。亦指更換詩(shī)文中二字的教師。
入室弟子:入室:到家;弟子:學(xué)生，徒弟。指學(xué)問技能得師傳到達(dá)高深境地的學(xué)生或門徒。
嘔心瀝血:嘔:吐;瀝:一滴一滴。比喻用盡心思。贊美教師為學(xué)生用心的艱苦。
誨人不倦:誨:教導(dǎo)。教導(dǎo)人異常耐心，從不厭倦，多用于贊美教師。
描寫老師的詞語(yǔ)3誤人子弟:誤:耽誤。指因無才或不負(fù)職責(zé)而耽誤人家后輩學(xué)生。
不憤不啟:憤:心里想弄明白而還不明白。啟:啟發(fā)。指不到學(xué)生們想弄明白而還沒有弄明白時(shí)，不去啟發(fā)他。這是孔子的教學(xué)方法。
能者為師:會(huì)的人就當(dāng)教師。即誰(shuí)會(huì)就向誰(shuí)學(xué)習(xí)。
減師半德:謂只學(xué)到教師的一半。[由Www.QunZou.Com整理]
冰寒于水:冰比水冷。比喻學(xué)生勝過教師。
青藍(lán)冰水:“青出于藍(lán)，冰寒于水”的略語(yǔ)。
桃李春風(fēng):比喻學(xué)生受到良師的諄諄教誨。
公門桃李:公:對(duì)人的尊稱。尊稱教師引進(jìn)的后輩栽培的學(xué)生。
學(xué)無常師:求學(xué)沒有固定的教師。指凡有點(diǎn)學(xué)問長(zhǎng)處的人都是教師。
學(xué)無常師:學(xué)習(xí)沒有固定的教師。即凡有點(diǎn)長(zhǎng)處學(xué)問的人都是教師。
桃李之教:指教師的教誨。
桃李遍天下:桃李:桃樹和李樹，比喻培養(yǎng)的后輩或所教的學(xué)生。比喻學(xué)生很多，各地都有。
教師宿儒:宿儒:原指長(zhǎng)期鉆研儒家經(jīng)典的人，泛指長(zhǎng)期從事某種學(xué)問研究，并具有必須成就的人。指年輩最尊的教師和知識(shí)淵博的學(xué)者。亦作“老手宿儒”。
描寫老師的詞語(yǔ)41、桃李爭(zhēng)妍：桃李爭(zhēng)妍。
2、勤勤懇懇：勤勞而踏實(shí)。
3、盡心盡力：指費(fèi)盡心力。
4、聰明過人：形容非常聰明。
5、才高八斗：比喻人極有才華。
6、教導(dǎo)有方：教育引導(dǎo)很有辦法。
7、研桑心計(jì)：形容善于經(jīng)商致富。
8、埋頭苦干：專心一意地刻苦工作。
9、無私奉獻(xiàn)：形容不求回報(bào)的付出。
10、和藹可親：態(tài)度溫和，容易接近。
11、鞠躬盡瘁：指恭敬謹(jǐn)慎，竭盡心力。
12、后繼有人：有后人繼承前人的事業(yè)。
13、克己奉公：嚴(yán)格要求自己，一心為公。
描寫老師的詞語(yǔ)5博學(xué)多識(shí)：指人很有學(xué)識(shí)，懂得很多。
嘔心瀝血：比喻窮思苦索、費(fèi)盡心血。
誨人不倦：教導(dǎo)人時(shí)耐心而不知疲倦。
循循善誘：指善于引導(dǎo)別人進(jìn)行學(xué)習(xí)。
文思敏捷：形容人的反應(yīng)快，思維靈活。
指路明燈：指引人朝光明方向前進(jìn)的人。
恪盡職守：指謹(jǐn)慎認(rèn)真地做好本職工作。
一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，系毫不馬虎。
誨人不倦：教導(dǎo)人特別耐心，從不厭倦。
兢兢業(yè)業(yè)：形容做事小心謹(jǐn)慎，勤勤懇懇。
千( )百( ) ( )( )勃勃 德( )望( )
慢( )斯( ) 不( )不( ) ( )( )不吭
二、填上合適的詞。9%
一( )墻 ( )的稻田 ( )地走
一( )馬 ( )的樂曲 ( )地問
一( )秤 ( )的感情 ( )地看
三、選詞填空。6%
感覺 發(fā)覺 察覺
1.我的心事到底還是被母親( )了。
2.熟透的楊梅太甜了，吃起來都( )不到一點(diǎn)酸味了。
3.掩耳盜鈴的人剛把手觸到門鈴，就被人( )了。
四、根據(jù)課文內(nèi)容填空。7%
1、一個(gè)人無論( )，都( )，要( )。
2、( )照在( )，沒有( )，湖面( )。
五、將下列句子按正確的順序排列。4%
( )許多行人被吸引住了，都站在細(xì)雨中靜靜地聽他拉琴。
( )有一天，他在河邊練琴，天上下起了蒙蒙細(xì)雨。
( )聶耳拉小提琴的時(shí)候常常會(huì)入迷，忘了周圍發(fā)生的事情。
( )悠揚(yáng)的琴聲飄蕩在林間小路上，人們久久不愿離去。
六、讀一讀，連一連。10%
獨(dú)坐幽篁里 早有蜻蜓立上頭 王維
蓬頭稚子學(xué)垂綸 彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯 胡令能
平明尋白羽 側(cè)坐莓苔草映身 盧綸
月落烏啼霜滿天 沒在石棱中 張繼
小荷才露尖尖角 江楓漁火對(duì)愁眠 楊萬(wàn)里
七、閱讀。29%
小老鼠賞花(14%)
春天到了，山上開滿了wǔ yán liù sè()的鮮花，小老鼠哼著歌兒去賞花。
走著，走著，一不小心，小老鼠踩著了路旁的一朵蒲公英。“對(duì)不起!”小老鼠連忙說。
蒲公英那長(zhǎng)長(zhǎng)的莖都被踩彎了，可它還是搖著頭說：“沒關(guān)系，我不會(huì)倒下，我要堅(jiān)持到花開的那一天，讓更多的人來xīn shǎnɡ( )。”
小老鼠感動(dòng)了沖著太陽(yáng)喊道太陽(yáng)公公快讓蒲公英開花吧太陽(yáng)聽了它的話，把溫暖的陽(yáng)光灑在蒲公英的身上，蒲公英開出了美麗的花兒來。
1、拼讀音節(jié)，將詞語(yǔ)寫在文中的括號(hào)中。(2%)
2、在文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞(4%)
急忙( ) 感激( )
保持( ) 暖和( )
3、在里填入正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(2%)
4、“著”用部首查字法應(yīng)查( )部。用音序查字法應(yīng)查( )。在“小老鼠踩著了路旁的一朵蒲公英”這句話中應(yīng)該讀(zháo zhe),用“√”勾出。它還可以組成詞語(yǔ)：( )(4%)
5、小老鼠為什么而感動(dòng)呢?請(qǐng)用“ ”劃出相關(guān)的句子。(2%)
鄉(xiāng)間綠陰(15%)
鄉(xiāng)間，是樹的天地。公路兩旁，是高大的(梧 悟)桐樹。梧桐樹枝連著枝，葉蓋著葉，像綠色的長(zhǎng)廊。小河兩岸是成行的柳樹。柳條兒細(xì)細(xì)的，柳葉兒綠綠的。山坡上松樹和柏樹高大挺(撥 拔)，枝繁葉茂。農(nóng)家小院的前后種(植 值)著果樹，有桃樹，有梨樹，有杏樹……春末夏初，各種果樹舒枝展葉，郁郁蔥蔥，一(座座 坐坐)農(nóng)家小院就掩映在濃濃的樹陰之中。
1、把括號(hào)里錯(cuò)誤的字劃去。(4%)
2、文中描寫植物長(zhǎng)得茂盛的詞語(yǔ)是( ) ( ),
你能再寫兩個(gè)描寫植物的詞語(yǔ)嗎? ( ) ( )。(4%)
3、用” ”劃出文中的比喻句。照樣子寫一寫。(2+3%)
，像 。
4、短文中“農(nóng)家小院的前后種植著果樹，有桃樹，有梨樹，有杏樹……”句中省略號(hào)(……) 表示( )。(2%)
A、省略了其他的果樹 B、省略了其他的景色 C、省略了其他的人
zhuànɡ lì gānɡ qín zhī shí rè nào
shān wā bō lànɡ yōnɡ bào ɡào sù
二、在讀音正確的( ) 里打“√”(6 分)
附近f ǔ( ) 空房k òng( ) 銀行h áng( )
好吃h ào( ) 暑假ji à( ) 興奮x ìng( )
三、 比一比，組詞。(16 分)
未( ) 繞( ) 栽( ) 蜜( )
末( ) 燒( ) 裁( ) 密( )
四、 照樣子，寫詞語(yǔ)。(6 分)
1 、歡樂( 高興) 特別( ) ( )
2 、圖畫( 畫圖) 帶領(lǐng)( ) ( )
3 、照相( 照相機(jī)) 集郵( ) ( )
五、在( ) 里填上合適的詞。(6 分)
一( ) 桃 一位( ) 一( ) 中隊(duì)會(huì)
一( ) 風(fēng) 一部( ) 一( )足球 賽
六、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。(6 分)
四面( ) 方 自( ) 自( ) 守( ) 待兔
隨風(fēng)( ) 散 千( ) 百( ) 目不( ) 睛
七、連一連。(6 分)
忠實(shí)的 原子 茂密的道路
結(jié)實(shí)的 身體 聰明的枝葉
嚴(yán)實(shí)的 向?qū)?泥濘的孩子
八、給句子加上合適的標(biāo)點(diǎn)。(4 分)
1 、老師您好嗎 2 、這是多么好聽的歌聲啊
3 、老師要到圖書城去買書
九、寫一首你本學(xué)期學(xué)過的古詩(shī)。(6 分)
十、讀一讀，想一想，填一填。(14 分)
1 、日月潭是我國(guó)的一個(gè)大湖。它在臺(tái)中附近的高山上。那里群山 ，樹木 ，周圍有許多名勝古跡。
2 、要是碰上陰雨天，大樹也會(huì)來幫忙。枝葉的一面是南方，枝葉稀的一面是 。
3 、滿架的葡萄像成串的掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的， ，美麗極了。
十一、閱讀短文，回答問題。(13 分)
晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮! 兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對(duì)紅翅膀不住地扇著。我真喜歡它，就拿著玩起來。
姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲! ”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。
1 、給帶點(diǎn)的字選擇正確的音節(jié)，對(duì)的打“√”。(4 分)
忽然(y án r án) 扇著(sh ān sh àn)
乘涼(ch èng ch éng) 捉住(zhu ō zu ō)
2 、寫出下面詞語(yǔ)的反義詞。(2 分)
漂亮----- 喜歡------
3 、作者在描寫大蜻蜓的外形時(shí)，具體地寫了蜻蜓的________ 和________ 的特點(diǎn)。用“ ” 畫出描寫蜻蜓外形的句子(2 分)
4 、抄寫短文中的比喻句。(3 分)
請(qǐng)你用“……像……”造一個(gè)句子：
建立語(yǔ)言寶庫(kù)，為寫話充電
合理挖掘課程資源 語(yǔ)言積累包括字、詞、句、段、篇的積累，文章表達(dá)方式和技巧的積累等。學(xué)段不同，積累的內(nèi)容亦各有側(cè)重。小學(xué)低年級(jí)，重在字、詞、句的積累。教師應(yīng)充分挖掘這一教學(xué)資源，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。一是立足語(yǔ)文課本。教材中，很多課文后面以及園地中都有“讀讀記記”這一板塊，記錄的都是課文中的四字詞語(yǔ)。教師在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的訓(xùn)練，學(xué)生掌握的詞匯量就會(huì)越來越豐富。例如：人教版二年級(jí)下冊(cè)第九課《日月潭》中“太陽(yáng)高照、群山環(huán)繞、風(fēng)光秀麗”“樹木茂盛、湖水碧綠、名勝古跡”“隱隱約約、點(diǎn)點(diǎn)燈光、蒙蒙細(xì)雨”這三組詞語(yǔ)不僅優(yōu)美，而且也是文本悟讀的關(guān)鍵詞語(yǔ)。教師抓住這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)日月潭的優(yōu)美風(fēng)光，在體悟朗讀中凸顯這些詞語(yǔ)的魅力，然后讓學(xué)生在寫《夸家鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些描寫景色的詞語(yǔ)。二是用好《詞語(yǔ)手冊(cè)》。手冊(cè)里的每篇課文都安排了“積少成多”這一板塊。我們不僅要讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的豐富、新鮮、生動(dòng)，還可以通過記一記、背一背來充實(shí)自己的詞語(yǔ)寶庫(kù)，擴(kuò)大和豐富詞匯量。例如：人教版二年級(jí)下冊(cè)第四課《小鹿的玫瑰花》中描寫春天的詞語(yǔ)，向?qū)W生們呈現(xiàn)了春天里的各種美好景物。我們就可以讓學(xué)生讀一讀、賽一賽，看誰(shuí)在一分鐘內(nèi)記住最多的詞語(yǔ)。在積累之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在描寫家鄉(xiāng)美景時(shí)運(yùn)用這些好詞。
拓展延伸課外閱讀 每課堂僅有40分鐘，每?jī)?cè)教材僅有三四十篇課文，這樣的語(yǔ)言積累必定是學(xué)不夠用的。教師要善于拓展課外材料，創(chuàng)設(shè)更多聽說讀寫的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課外閱讀中感悟欣賞，逐步將書本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。為此，筆者開展了課前3分鐘活動(dòng)，讓學(xué)生在合作、欣賞和展示的過程中積累語(yǔ)言。周一集體背誦古詩(shī)、名家名句；周二兒童詩(shī)歌欣賞；周三好詞好句欣賞會(huì)（學(xué)生交流，教師板書）；周四好詞好句接龍比賽；周五學(xué)生佳作欣賞。
借助思維導(dǎo)圖，為寫話導(dǎo)航
作為寫作的重要基礎(chǔ)，低年級(jí)的寫話訓(xùn)練必須抓好、抓實(shí)。筆者從高年級(jí)的作文提綱聯(lián)想出一種思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，使學(xué)生樂寫易寫，效果頗佳。
思維導(dǎo)圖，是一種用圖表表征知識(shí)的方法。它最主要的優(yōu)點(diǎn)就是用清晰的圖表，將寫話內(nèi)容具體化、直觀化，幫助學(xué)生梳理寫話思路，指導(dǎo)學(xué)生有序?qū)懺挕＠纾涸谥笇?dǎo)學(xué)生寫《夸家鄉(xiāng)》時(shí)，可通過圖表的方式引導(dǎo)學(xué)生從“迷人風(fēng)光”和“豐富物產(chǎn)”這兩個(gè)方面來夸家鄉(xiāng)；然后把家鄉(xiāng)最具代表性、最能顯示家鄉(xiāng)特色的風(fēng)光和物產(chǎn)，用板塊式的思維導(dǎo)圖勾勒出來，這樣就相當(dāng)于將整個(gè)寫話內(nèi)容列了一份提綱。老舍先生說過：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章。”可見，學(xué)會(huì)寫作文提綱，是有效提高寫作水平的好方法。思維導(dǎo)圖就相當(dāng)于高年段的作文提綱，有效地幫助低段學(xué)生學(xué)會(huì)寫話、喜愛寫話。
巧用多元評(píng)價(jià)，為寫話助力
新課標(biāo)提出：評(píng)價(jià)要多元，要保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，要關(guān)注個(gè)體的處境和需要。這一要求為語(yǔ)文教師指明了小學(xué)低段學(xué)生寫話評(píng)價(jià)的方向――要站在兒童角度去思考，以個(gè)性化的要求、多元化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
創(chuàng)意性符號(hào)，激發(fā)興趣 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，喜歡直觀形象的圖案。《夸家鄉(xiāng)》這篇寫話，就可以畫一些小花、小樹、小饞貓的圖形以示獎(jiǎng)勵(lì)，還可以畫張笑臉，表示內(nèi)容生動(dòng)有趣；畫個(gè)大拇指，表示動(dòng)作描寫傳神；畫支筆，表示書寫工整……以此肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。這種充滿趣味的評(píng)價(jià)符號(hào)，既有新意，又有利于激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。
伙伴式語(yǔ)言，拉近距離 有人說：“蹲下來看學(xué)生，你就能看到學(xué)生眼中豐富多彩的世界。”這就告V我們，應(yīng)該用學(xué)生的目光、學(xué)生的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話。《夸家鄉(xiāng)》中，有學(xué)生寫到：“諸老大的粽子品種五花八門，有鮮肉、蛋黃、紅棗，應(yīng)有盡有，好吃極了。”老師這樣評(píng)價(jià)：“你不僅會(huì)吃，而且會(huì)寫，饞得我的口水都流下來了。”這樣伙伴式的評(píng)語(yǔ)，就像親切的交談和情感的溝通，使學(xué)生更容易接受。
反觀中高年級(jí)課文，亦是圍繞一定的中心來敘述的，為了生動(dòng)而準(zhǔn)確地傳遞信息，表達(dá)情感，使用了大量精彩、傳神的詞語(yǔ)。在閱讀教學(xué)中，如果抽絲剝繭，找到這些詞形成詞串，并借助詞串，構(gòu)筑詞語(yǔ)之間、詞語(yǔ)與文本之間的聯(lián)系，使詞與詞之間互通經(jīng)緯，就如同在美妙的文字中串起了一根“語(yǔ)之鏈”，彰顯獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。
一、詞串教學(xué)與詞語(yǔ)教學(xué)：由同一起點(diǎn)走向不同層面的課程資源
詞語(yǔ)教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一部分，多將解決詞語(yǔ)的音形義作為起點(diǎn)，將運(yùn)用詞語(yǔ)說話作為終點(diǎn)。而詞串教學(xué)，起步時(shí)尚需解決詞語(yǔ)的音形義，隨著教學(xué)的深入，將承載著情的生發(fā)、意的伸延、境的拓展。如何組建詞串變得尤為重要。于作者而言，詞串是他情思凝結(jié)的點(diǎn)、情感發(fā)展的線、故事鋪陳的面，因此詞串往往是文章的中心、文章的骨架。對(duì)教者而言，其價(jià)值在于，詞串可作語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)、思維構(gòu)架的線、情境創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)。
1.求同讓文本主旨更集中
（1）圍繞同一情境形成詞串
蘇教版六上《夾竹桃》
一到春天這些花全都開了，這里一片紅色的，那里一片黃色的，整個(gè)院子開滿了五彩繽紛的花，這就叫——花團(tuán)錦簇。
這么多花一齊開放，充滿生機(jī)，這就叫——滿院生輝，真是——五彩繽紛，美不勝收呀！秋天到了，季先生家的院子里這些花開了：
大家看，一年三季，季老先生家里是——花開花落，萬(wàn)紫千紅，令人神往。
讓我們帶著向往的感情把這一組詞讀好：
花團(tuán)錦簇 滿院生輝 五彩繽紛
美不勝收 花開花落 萬(wàn)紫千紅
這篇課文中，難以理解的詞語(yǔ)有“滿院生輝”“美不勝收”，但是放進(jìn)花名組成的詞串中，并輔以圖片的渲染，再和形容詞組成的詞串相串聯(lián)，無需更多語(yǔ)言，便將季先生家院子里一年三季活色生香、滿院生輝的熱鬧情景展現(xiàn)在大家面前，詞語(yǔ)理解迎刃而解。
（2）圍繞同一主題形成詞串
蘇教版五下《秦兵馬俑》
種類繁多 個(gè)性鮮明 神態(tài)各異
惟妙惟肖 絕無僅有 享譽(yù)世界
這一組詞串是從全文中對(duì)秦兵馬俑進(jìn)行描繪和評(píng)價(jià)的語(yǔ)句提煉而來，它們指向的不是秦兵馬俑某個(gè)方面的特點(diǎn)，而是兵馬俑給人留下的整體印象。讀這些詞串，能感受到的是秦兵馬俑震撼人心的獨(dú)特魅力。蘇教版教材中許多練習(xí)安排了讀讀背背學(xué)成語(yǔ)，許多成語(yǔ)的編排便是按照一定的主題形成了詞串。例如：
沙漠之舟 自強(qiáng)不息 忍辱負(fù)重
始終如一 飛沙走石 志在千里
義無反顧 堅(jiān)定不移
2.分層讓文本對(duì)比更明顯
蘇教版四上《特殊的葬禮》
咆哮而下 滔滔不絕 一瀉千里
雄偉壯觀 逐漸枯竭 生命垂危 奄奄一息
這兩行詞語(yǔ)中，第一行描繪的是昔日塞特凱達(dá)斯瀑布作為世界水量最大瀑布群之一的壯觀情景，第二行則描繪的是如今瀑布逐漸枯竭，奄奄一息的情景。詞串讓同一瀑布在不同階段的不同情景下形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。
3.歸類讓文本主線更明晰
蘇教版五上《二泉映月》 執(zhí)教：孫雙金
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
到了高年級(jí)，課文線索日趨復(fù)雜，明線、暗線交織在一起，敘述各有鋪陳又相互關(guān)聯(lián)。例如《二泉映月》一課中，有對(duì)月光的描寫，有對(duì)阿炳的介紹，有對(duì)《二泉映月》樂曲的描寫。分三列歸類后，既有利于學(xué)生在一定語(yǔ)境中積累大量詞匯，也有利于學(xué)生了解文本主線的發(fā)展，情愫在月光中醞釀，在阿炳坎坷的人生經(jīng)歷中積淀，在樂曲的委婉連綿中交織，復(fù)雜的、朦朧的、痛苦的，都借由這月光、這樂曲傾斜而出。
二、詞串教學(xué)：握住這把鑰匙，走進(jìn)詩(shī)意的語(yǔ)文世界
詞語(yǔ)有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和生命力，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的意思能夠加深對(duì)文章的理解。整合詞語(yǔ)而形成的詞串是微縮的文本，是開啟文字大門的金鑰匙。握住這把鑰匙“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，將帶領(lǐng)孩子走進(jìn)綺麗詩(shī)意的心靈棲居地。
1.用詞串直擊文本核心，還語(yǔ)言以靈性美
浙教版五上《在大熊貓的故鄉(xiāng)》 執(zhí)教：張祖慶
師：課文中有很多詞語(yǔ)非常美，我們來欣賞一下。（出示一組詞語(yǔ)）
蒼綠幽靜 鳥鳴聲聲 郁郁蔥蔥
泉水清清 箭竹茂密 流水涓涓
師：誰(shuí)來讀一讀這些詞？（學(xué)生讀，語(yǔ)氣平淡）
師：同學(xué)們，咱們中國(guó)的語(yǔ)言很美，有時(shí)候，一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫。請(qǐng)你讀讀其中的某個(gè)詞語(yǔ)，品味一下，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？（課堂氣氛活躍起來，學(xué)生自由讀詞語(yǔ)后紛紛舉手）
生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。
師：真美！來，你再來讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，把你的感覺讀出來。
生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚(yáng)頓挫，很有綠意濃濃的感覺）
生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個(gè)詞語(yǔ)，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。
師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？
（教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學(xué)生讀“鳥鳴聲聲”，聲音里包含喜悅。讀完，其他學(xué)生情不自禁地?zé)崃夜恼疲?/p>
生：老師，我來讀“泉水清清”。（學(xué)生充滿深情，“清清”兩個(gè)字讀得很舒緩）我仿佛來到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。
師：好一面天然的鏡子啊！你讀得真美！
師：讀著不同的詞語(yǔ)，你的腦子里一定會(huì)出現(xiàn)不同的景象。孩子們，學(xué)詞語(yǔ)就要學(xué)會(huì)聯(lián)想，這樣就能把詞語(yǔ)學(xué)活，記牢。請(qǐng)你把自己覺得最有味道的詞語(yǔ)讀給大家聽聽。（學(xué)生讀其余的詞語(yǔ)，都讀得繪聲繪色）
“一花一世界，一葉一菩提。”課文里，那關(guān)鍵的幾個(gè)詞是“文之眼”“文之骨”，找出這些詞，便能擁有穿透文本的力量，文章的意境、文章的厚度、文章的情感借此生發(fā)，營(yíng)造出一個(gè)強(qiáng)大的“場(chǎng)”，引生入勝。張祖慶老師說：“我一直以為，沒有獲得感性的個(gè)人涵義的詞語(yǔ)是不可能被主體順利調(diào)遣或正確使用的。當(dāng)詞語(yǔ)未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí)，這些詞語(yǔ)在學(xué)生的心中是了無生命的，這樣的詞語(yǔ)，是生機(jī)勃勃的心靈之樹旁一片枯萎的葉子。我們要想盡辦法通過詞語(yǔ)教學(xué)，為孩子們展現(xiàn)一個(gè)廣袤豐美的語(yǔ)文世界，一個(gè)神奇絢爛的語(yǔ)文天堂。”
2.用詞串創(chuàng)設(shè)文本情境的場(chǎng)，營(yíng)造語(yǔ)言意境美
蘇教版三上《廬山的云霧》
騰云駕霧 飄飄欲仙 流連忘返
變化多端 千姿百態(tài) 瞬息萬(wàn)變
（1）讀詞串，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。說起“騰云駕霧、飄飄欲仙”，孩子們不禁想到了孫悟空的筋斗云，因此對(duì)廬山的云霧縈繞身邊興趣盎然，急于進(jìn)一步了解云霧，接近云霧。
（2）畫云霧，品味云霧奇妙姿態(tài)。廬山的云霧有哪些姿態(tài)？拿出畫筆，根據(jù)課文中的描寫畫一畫，畫白色絨帽，畫一條條玉帶，畫天幕，畫大海。像這樣姿態(tài)萬(wàn)千，變幻無窮，就叫“千姿百態(tài)”。再運(yùn)用白板的拖拽功能，將云霧隨意改變形狀，讓學(xué)生想象“瞬息萬(wàn)變”的廬山云霧會(huì)變成哪些樣子。隨著學(xué)生思維的活躍，云霧也變得真實(shí)可感，學(xué)生體會(huì)到那種仙境般的神秘感和變化多端的壯美感。詞串教學(xué)，把奇麗壯美的廬山云霧，濃縮成似夢(mèng)似幻的童趣，在課堂上隨著畫筆流淌。在這里，詞語(yǔ)不再是冷冰冰的方塊字，它被賦予了畫面和情趣，學(xué)生的精神世界與詞串產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)體悟，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語(yǔ)。
3.用詞串挖掘文本內(nèi)在聯(lián)系，品味文本結(jié)構(gòu)美
蘇教版五下《二泉映月》 執(zhí)教：孫雙金
師：這篇課文有許多生字詞，認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)來讀讀？（出示詞串）
月光如銀 月光似水 月光照水 水波映月 恬靜激蕩
雙目失明 熱愛音樂 賣藝度日 經(jīng)歷坎坷 向往光明
靜影沉璧 升騰跌宕 步步高昂 委婉連綿 舒緩起伏
第一個(gè)讀的學(xué)生是按照常規(guī)橫著讀的，孫老師不急于點(diǎn)破詞語(yǔ)排列的奧妙，而是問：“剛才這位同學(xué)是橫著讀的，你還可以怎么讀？”學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)還可以豎著讀，老師進(jìn)一步問：“你為什么豎著讀？”學(xué)生理由很充分：“因?yàn)榈谝恍惺侵v月亮、月光的，第二行是講阿炳的，第三行是講《二泉映月》的旋律的。”在一步步的發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生深情地讀起了三行詞語(yǔ)。
這節(jié)課中，孫雙金老師把課文中的四字詞語(yǔ)找出來并分成三類，短短的幾分鐘的教學(xué)，孩子們理清了課文的脈絡(luò)，積累了描寫月光的、描寫人的身世的、描寫樂曲的詞語(yǔ)，又初步領(lǐng)略了月光的幽靜、阿炳身世的凄涼、樂曲的跌宕，把長(zhǎng)課文讀短，厚文本讀薄，文本的主線不知不覺中凸顯出來。
4.用詞串錘煉語(yǔ)言，展現(xiàn)語(yǔ)言豐富美
蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入到兒童的精神生活里去。”教師精心研讀文本，提煉出來的詞串，恰似源頭活水，是一條清澈的河流，洶涌而來。
蘇教版三下《你必須把這條魚放掉》 執(zhí)教：薛法根
師：大家讀得很好，現(xiàn)在想考考大家會(huì)不會(huì)說。逐組出示四組詞語(yǔ)：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 察覺動(dòng)靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
師：讀讀這幾組詞語(yǔ)，看看有沒有聯(lián)系，快速把它記住。（生積極記背這幾組詞語(yǔ)）
師：誰(shuí)能用上這幾組詞語(yǔ)，說說“我”是怎樣釣魚的？
（一生用了這幾組詞語(yǔ)，基本上說清楚了“我”是怎樣釣魚的，但用詞還不夠靈活，說話不連貫）
師：這位同學(xué)釣魚的動(dòng)作有點(diǎn)生硬，有點(diǎn)像木偶。最后也是說釣到大鱸魚的，最好有點(diǎn)變化，因?yàn)橐吧镊|魚是很難釣到的。誰(shuí)再來說？（又有兩個(gè)學(xué)生說，一個(gè)比一個(gè)說得好）
師：如果老師出一個(gè)題目“我釣魚”，你會(huì)寫嗎？
生（信心滿滿）：會(huì)！
新課標(biāo)提出，要讓學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，薛法根老師在教學(xué)課文時(shí)，將文本提煉成詞串，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞串，組合成新的、學(xué)生“自己的文本”。學(xué)生在情境中說話，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，讓詞串最大限度地增值。
三、詞串教學(xué)：透過“言”的表象體察“意”的實(shí)質(zhì)
詞串與文本的“意”之間有千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，這關(guān)聯(lián)往往能使讀者管中窺豹、由表及里走進(jìn)文本。王尚文教授說：“言語(yǔ)形式就是這樣一個(gè)期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，吁請(qǐng)你的全部?jī)?nèi)存與之發(fā)生一問一答，來來往往的對(duì)話活動(dòng)。”詞串以其短小精悍吸引學(xué)生的眼球，教者切莫將其當(dāng)做單一的“是什么”進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，而要從表象的詞語(yǔ)象征找尋文本的深意，發(fā)掘讀者的共鳴點(diǎn)，用詞串營(yíng)造豐富的意象、豐厚的情感、豐滿的形象，溫潤(rùn)學(xué)生的心靈，提升他們的語(yǔ)感。
浙教版五上《我盼春天的薺菜》 執(zhí)教：張祖慶
師：這篇課文當(dāng)中，出現(xiàn)了一些我們平常也許沒有聽過，也許聽過但是沒有見過，也許見過但是沒有吃過的東西。（屏幕出示詞語(yǔ)）
嫩薔薇枝 才開放的映山紅 薺菜
青豌豆 青棗 青玉米棒子
馬齒莧 野蔥 灰灰菜
師：誰(shuí)來讀讀這些詞語(yǔ)？……
師：很好，讀得挺棒的！大家發(fā)現(xiàn)沒有，這些東西都是植物，而且是作者小時(shí)候吃過的植物。當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候，她會(huì)情不自禁地想起這些植物——
生：（齊讀詞串）
師：當(dāng)她饑餓的時(shí)候，她能吃到的也只能是這些植物——
生：（接龍讀詞串）
師：飽嘗饑餓的張潔，對(duì)這些植物，都有著一種特殊的感情。一起再讀這些植物的名字——
生：（齊讀詞串）
二、在讀音正確的( )里打“√”(6分)
附近fǔ( ) 空房kòng( ) 銀行háng( )
好吃hào( ) 暑假jià( ) 興奮xìng( )
三、 比一比，組詞。(16分)
未( )繞( )栽( )蜜( )
末( )燒( )裁( )密( )
四、 照樣子，寫詞語(yǔ)。(6分)
1、歡樂(高興) 特別( ) ( )
2、圖畫(畫圖) 帶領(lǐng)( ) ( )
3、照相(照相機(jī)) 集郵( ) ( )
五、在( )里填上合適的詞。(6分)
一( )桃 一位( ) 一( )中隊(duì)會(huì)
一( )風(fēng) 一部( ) 一( )足球賽
六、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。(6分)
四面( )方 自( )自( ) 守( )待兔
隨風(fēng)( )散 千( )百( ) 目不( )睛
七、連一連。(6分)
忠實(shí)的 原子 茂密的 道路
結(jié)實(shí)的 身體 聰明的 枝葉
嚴(yán)實(shí)的 向?qū)?泥濘的 孩子八、給句子加上合適的標(biāo)點(diǎn)。(4分)
1、老師 您好嗎 2、這是多么好聽的歌聲啊
3、老師要到圖書城去買書
九、寫一首你本學(xué)期學(xué)過的古詩(shī)。(6分)
十、讀一讀，想一想，填一填。(14分)
1、日月潭是我國(guó) 的一個(gè)大湖。它在臺(tái)中附近的高山上。那里群山 ，樹木 ，周圍有許多名勝古跡。
2、要是碰上陰雨天，大樹也會(huì)來幫忙。枝葉 的一面是南方，枝葉稀的一面是 。
3、滿架的葡萄像成串的 掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的， ，美麗極了。
十一、閱讀短文，回答問題。(13分)
晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮!兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對(duì)紅翅膀不住地扇著。我真喜歡它，就拿著玩起來。
姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲!”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的音節(jié)，對(duì)的打“√”。(4分)
忽然(yán rán) 扇著(shān shàn)
乘涼(chèng chéng) 捉住(zhuō zuō)
2、寫出下面詞語(yǔ)的反義詞。(2分)
漂亮----- 喜歡------
3、作者在描寫大蜻蜓的外形時(shí)，具體地寫了蜻蜓的________和________的特點(diǎn)。用“ ” 畫出描寫蜻蜓外形的句子(2分)
4、抄寫短文中的比喻句。(3分)
請(qǐng)你用“……像……”造一個(gè)句子：
課題
海濱小城
課型
新授課
教材分析
課文主要介紹了家鄉(xiāng)海濱小城美麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我先讓學(xué)生交流自己收集到的關(guān)于海濱風(fēng)光的圖片資料，增加學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，讓學(xué)生自讀閱讀，從讀中感悟，從讀中體會(huì)海濱小城的美。
學(xué)前準(zhǔn)備
1.收集海濱風(fēng)光的圖片、資料。（師生）
2.學(xué)生自讀課文、認(rèn)準(zhǔn)生字。（學(xué)生）
3.教學(xué)課件。（教師）
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。
2.熟讀課文，質(zhì)疑。
3.理清課文的段落。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
質(zhì)疑，理清課文的段落。
學(xué)前準(zhǔn)備
收集海濱風(fēng)光的圖片、資料。（師生）
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)案
學(xué)案
達(dá)標(biāo)檢測(cè)
一、問題導(dǎo)入（用時(shí)：3分鐘）
1.（課件出示）播放海浪的聲音，同學(xué)們，你們聽出是什么聲音嗎？對(duì)，是海浪翻滾的聲音，你見過大海嗎？大海給你留下什么印象？
2.展示你們收集的圖片、資料。
3.導(dǎo)入課題，板書課題。
1.交流大海的印象。
2.和同學(xué)交流自己收集的海濱圖片。
3.理解課題。
海濱：靠近大海的地方。
1.交流收集到的海濱風(fēng)光圖片。
二、讀文識(shí)字（用時(shí)：16分鐘）
1.自讀課文，把生字圈起來，給自然段標(biāo)序號(hào)。
2.把帶生字的句子多讀幾遍。
3.指導(dǎo)識(shí)字、讀詞語(yǔ)。
1.識(shí)字，指出哪些字是形聲字：濱、胳、睬、漁、遍、靠、擺。
2.理解詞語(yǔ)：喧鬧、寂寞。
3.讀課文。
2.給帶點(diǎn)的字注音。
海濱（
）
棕色（
）
石凳（
）
漁業(yè)（
）
3.辨字組詞。
棕（
）
濱（
）
宗（
）
繽（
）
擺（
）
潔（
）
罷（
）
結(jié)（
）
三、熟讀感知（用時(shí)：11分鐘）
1.默讀課文，想想每個(gè)自然段講了什么？
2.哪幾個(gè)自然段可以合成一個(gè)自然段。
第一段（1~3）：寫海面和海灘的美景。
第二段（4）：寫小城的樹多。
第三段（5）：寫小城的公園美。
第四段（6）：寫小城的街道干凈。
第五段（7）：總結(jié)全文。
4.在文中畫出每個(gè)地方描寫的景物。
___________________________
___________________________
四、讀文質(zhì)疑（用時(shí)：5分鐘）
再讀課文，提出不懂的問題，畫出來。
1.交流質(zhì)疑問題。
2.歸納問題。
5.回答問題。
（1）“貝殼只好寂寞地躺在那里。”為什么用“寂寞”這個(gè)詞？
（2）為什么說鳳凰樹開花是“熱鬧”的？
五、課堂小結(jié)（用時(shí)：5分鐘）
1.引導(dǎo)回顧本節(jié)內(nèi)容。
2.有感情地朗讀課文。
1.熟記生字，詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀自己喜歡的部分。
6.找近義詞。
寂寞（
）
浩瀚（
）
喧鬧（
）
整潔（
）
教學(xué)反思
同學(xué)們通過認(rèn)真讀課文，對(duì)文中要求掌握的生字掌握較好，在讀文中學(xué)會(huì)了思考，提出了很多不懂的問題，希望在下節(jié)課讓學(xué)生的疑問得到解決。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.逐段理解課文，了解海濱小城的美麗。
2.學(xué)習(xí)作者從不同方面連段成篇的寫作方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
學(xué)前準(zhǔn)備
教學(xué)課件。（教師）
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)案
學(xué)案
達(dá)標(biāo)檢測(cè)
一、引讀第一至三自然段（用時(shí)：5分鐘）
1.自由讀第1自然段，說說課文描寫了哪些景物？（課件出示）
2.作者是按什么順序?qū)懙模?/p>
3.邊讀邊想象描寫的景物。
4.體會(huì)“寂寞、喧鬧”的意思。
1.寫海面：天、海、機(jī)帆船、軍艦、云、漁民、戰(zhàn)士、海鷗。
2.寫海灘：貝殼、孩子、魚、蝦、蟹、海螺。
3.作者按由遠(yuǎn)及近，由上到下的順序，先寫海面，再寫海灘。
4.“寂寞”說明沙灘上貝殼太多了，“喧鬧”是因?yàn)榇?duì)滿載而歸，人們高興得大聲呼喊，異常活躍。
7.填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
（
）的大海
（
）的軍艦
（
）的云朵
（
）的海鷗
（
）的貝殼
（
）的魚
8.用“喧鬧”寫一句話。
___________________________
___________________________
二、研讀第四至六段（用時(shí)：30分鐘）
1.自讀第4~6自然段，畫出每個(gè)自然段的中心句。
2.分別畫出這三個(gè)地方描寫的景物。
3.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
4.有感情地朗讀。
1.每個(gè)自然段的第一句話是本段的中心句。
2.庭院：樹的種類、數(shù)量多（形象美）；桉樹葉味道香、濃（味道美）；鳳凰花多、紅（顏色美）；“熱鬧”“一片紅云”寫出了鳳凰花開得多、顏色紅。
3.花園：榕樹多、美。
4.街道：體會(huì)街道的獨(dú)特和潔凈。
5.背誦自己喜歡的段落。
9.抄寫各處具有特色的景色的句子。
小城庭院：_____________
___________________________
小城公園：_____________
___________________________
小城街道：_____________
___________________________
三、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫法（用時(shí)：5分鐘）
1.齊讀最后一段，回顧前文，概括小城的美麗和整潔。
2.總結(jié)寫法，學(xué)習(xí)寫法。
1.分別用一句話概括出小城的美麗和整潔。
2.課文前三自然段分別寫海面、海灘的景色，后三個(gè)自然段分別講了庭院、公園、街道，都是描寫小城，作者先寫海濱，再寫小城，就是按不同方面連段成篇的。
10.學(xué)習(xí)課文的寫作方法，介紹自己的家鄉(xiāng)。
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
在這節(jié)課，我做到了有扶有放，半扶半放，扶得自如，放得灑脫，著力于讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，給他們一把獨(dú)立欣賞文章的金鑰匙。如在學(xué)習(xí)第1自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓景物特點(diǎn)來體會(huì)海面、海灘的景物，后來讓學(xué)生自讀、研讀、自學(xué)后三個(gè)自然段的內(nèi)容。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)得輕松，這樣的“扶”“放”就收到了事半功倍的效果。
《海濱小城》教學(xué)片段
聯(lián)系課文內(nèi)容理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)
師：同學(xué)們還有什么不懂的問題可以提出來討論。
生：老師，課文中說“貝殼只好寂寞地躺在那里”，貝殼怎么會(huì)寂寞呢？
師：這個(gè)問題提得好，哪個(gè)同學(xué)理解，請(qǐng)幫幫忙吧。
生1：寂寞就是孤單、孤獨(dú)、冷清的意思。
生2：課文中說貝殼寂寞，并不指它孤單，沙灘上有很多貝殼。
生3：貝殼很多，但孩子們見得多了，都不理睬它，貝殼就顯得寂寞了。
師：貝殼僅僅是多嗎？還有誰(shuí)有不同的見解，說一說。
生1：貝殼不僅多，而且美，課文中說“沙灘上遍地是各種顏色各種花紋的貝殼都有”寫出了貝殼的色彩美。
生2：這個(gè)與下文中寫“船隊(duì)一靠岸，海灘就喧鬧起來”形成對(duì)比，作者寫貝殼寂寞，實(shí)際上寫出了沙灘的靜態(tài)美。
師：對(duì)，同學(xué)們，從對(duì)這個(gè)詞的理解中，你能體會(huì)到什么？
生1：我知道了理解詞語(yǔ)不能只看它的字面意思。
生2：我體會(huì)到了理解詞語(yǔ)要聯(lián)系上下文內(nèi)容。
