時間：2023-05-30 10:43:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體現漢字特點的故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）利用漢字獨特的造型特點。
漢字最主要的特點是以形表義。在隸變之前，漢字從甲骨文到金文，都是以描繪事物或描述事理的象征符號來表達字義的，具有鮮明的象形色彩；隸書以后，漢字的形狀發生了很大的改變，由先前有圖畫特征的線條變成了比較抽象的符號，雖然大多數字體已經很難從外形直接看到表達的形、義，但我們仍然可以通過“溯源”來以形推義，其數量最多的形聲字盡管有表音的聲旁，但其實也都借用象形、指事和會意字。因此，雖然漢字經過幾千年的變化，大多數已經抽象化、符號化，但仍然改變不了其作為表意文字的屬性。在識字教學中，我們可以利用漢字表意的特點，讓學生更好掌握漢字的字形。請看以下案例：
泉州師范學院附屬小學黃惠英執教北師大版二年級上冊《絨毛小熊》第一課時教學片段：
學習會意字：印、卻
師：老師這兒還藏著兩個生字呢，它們的部首還沒有正式成為咱們的朋友。看你們這么聰明，它們也迫不及待想來認識你們了。（出示：印、卻）
（1）學習偏旁：卩
師：你發現它們的部首了嗎？
師：單耳刀（卩）和我們之前學過的左耳旁右耳旁一樣，雖然名字有耳，卻和耳朵沒有關系。你們看，（板畫）卩讀作jié，在節日的“節”里，它是聲旁。看看它的樣子吧，（師在黑板上畫出）像什么呢？猜猜它的意思應該和什么有關呀？有卩的字多跟腿腳有關。
（2）學“卻”。
師：它有卩，猜猜它的意思。最早表示向后退，當然要用到腳了。（師在田字格中范寫）
（3）學“印”
師：再來看看這個，你有什么發現呢？（課件出示“印”的圖和甲骨文）
師：這兩個是什么人？你猜他們倆會說什么話呢？（你給我跪下，聽清楚！）誰來表演一下這個字？（聽清楚大人說的話了嗎？原來“印”的意思是用手按著一個人讓他跪在地上聽訓啊。聽的人要把話印在腦子里，否則后果自負！）瞧，我們的漢字多有意思啊！一個字就可能是一個動人的故事呢！
兒童的認知特征和思維特點決定了他們在學習中對比較直觀的、形象的東西更感興趣，更容易掌握。在這個教學片段中，教師就是利用漢字偏旁部首的表義特點，通過直觀形象的教學，說明“卩”這個偏旁的含義，讓學生更容易掌握相關的字形。
（二）展現漢字豐富的文化內涵。
漢字的神奇之處還在于其所蘊涵的文化。漢字是古代中國人“仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠取諸物”而發明的，體現了天人合一的思想。每個漢字都包含豐富的文化內涵。我們在教學中如果利用漢字這個特點，不僅會讓學生更形象有趣地掌握漢字，還會使他們對中華五千年文化有更深的理解。如甲骨文的“夏”字是一個“儀表堂堂”的人形，《說文解字》注：“中國之人也。從從頁從兩手。”《尚書?孔氏傳》中有“冕服采章曰華，大國曰夏”之語，孔穎達的解釋是：“中國有禮儀之大，故稱‘夏’，有服裝之美，謂之‘華’。”因此，“大抵‘華夏’自古以來便是我們漢民族先民的莊嚴自稱。根據以上解釋，在教學過程中，我們就可以出示“夏”的古字形――■，引導學生觀察字形，體會“夏”本指人，并且是堂堂正正的人，所以“夏”又引申出“大”的意思，進而引申出“華彩”之意。關于“夏”漢字來源的解釋，不僅讓學生對這個字的來源、含義會有深刻的印象，同時也向學生傳達了我國古代的文化知識，讓他們理解了中華民族為何稱為“華夏”的緣由，從而激發他們的民族自豪感。
（三）體會漢字包含的民族精神。
1.感受漢字蘊涵的民族凝聚力。
漢字是以一個字的整體表達一個觀念的，漢字必須從音、形、義統一整體上去把握、理解。因此，有人認為，漢字這種整體性體現了中國人強調個體服從群體的社會完整性觀念，而這一觀念正是歷來正統思想強調的個人服從家庭、家庭服從社會的倫理觀，從積極一面看，可以體現一種強大的民族凝聚力。
2.體會方塊字的和諧思想。
漢字原本是不規則的圖形，秦朝統一文字后是長方形的篆書，確定了漢字方形的基礎，經過隸變一直到楷書，漢字就成為真正的“方塊字”，這一變化和逐漸形成的傳統中庸、中和觀念是一致的。因此，中國書法強調寫字要心平氣和，身正力均；方塊漢字的書寫必須力求字的勻稱和諧，常在筆畫安排中有“避讓”“呼應”之處，處處體現中和觀念。我們今天提倡的“和諧思想”應該是這種中和觀念的發揚光大。
3.發揚傳統美德，激發創造力。
另外，從漢字的形體讓學生聯想到如何做個方方正正的中國人，從古代書法家練字的事例感受中國人堅韌的意志力和巨大的創造性，這些都可以使學生獲得形象而生動的民族精神的熏陶，極大地激發學生的民族自豪感和愛國熱情。
二、寓育人思想于寫字教學中
（一）寓審美教育于字法學習中。
關于寫字的目標，《語文課程標準》從第一學段就要求學生“初步感受漢字的形體美”，在第三學段進一步要求“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”，在第四學段更要求學生能夠“體會書法的審美價值”。
1.發現漢字的象形美。
2.體會漢字字體和諧美。
漢字的美首先體現在字形結構的協調和勻稱上，研究發現，漢字字體的高寬比例、部件安排、筆畫關系都符合黃金分割。漢字從甲骨文、金文、篆書的長方形，發展到隸書為扁方形，到楷書就是一個典型的正方形，每個方體雖然形體各異，但當中的線條筆畫均有一個中心點即平衡點，如果寫字未能把握住這個平衡點，字形就會歪斜，失去美感。因此，古人習字時就發明了米字格、田字格、九宮格，目的就是訓練習字時抓住中心點，把握字形的方正和平衡。寫字時，筆畫的形狀、走勢、長短都有一定的規則，為了保持協調，必要時要讓筆畫互相避讓，如當“禾”與“口”組成“和”時，“禾”的最后一捺要短，變為點。漢字這種寫法使大部分的字都盡可能保持“平正安穩”。
3.感受漢字的運動美。
漢字雖然具有和諧勻稱美，但并不等于死板。漢字書寫講究變化。南宋書法理論家姜夔就認為即使是“真書”（楷書）也不能“只求平正”，在《續書譜》中他寫道：“點者，字之眉目，全藉顧盼精神，有向有背，隨之異形。丿、者，字之手足，伸縮異度，變化多端，要如魚翼鳥翅，有翩翩自得之狀。、者，字之步履，欲其沉實。”這些都體現出中國書法不僅具有平穩協調勻稱的字形，也講究變化，力求體現動感變化之美，體現了中國古代藝術中講究動靜結合的審美追求。在寫字中讓學生感受這種書法的運動美，使他們領會中國文化中關于動與靜的辯證關系。
（二）寓性情養成于技法訓練。
1.培養良好的行為習慣。
葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”小學階段是兒童行為習慣養成的關鍵時期，漢字書寫與其他文字書寫要求不同，特別是毛筆書法，由于其書寫工具的規定性，決定了它對書寫習慣有著非常嚴格的要求。要想把字寫好，要求學生要全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結構，寫字時必須腦、眼、手并用，做到眼到、手到、心到，長此訓練，學生必定養成沉著、鎮靜的習慣。另外寫字時要求端姿正容，凝神靜氣，強調正確的書寫姿勢有助于把字寫端正，也有助于身體的正常發育。人一旦養成了良好的學習習慣，對其他知識的學習乃至今后的發展都是極有益處的。
2.樹立積極向上的精神。
美的事物是人們向往并經常為之奮斗的目標，中國書法獨特的藝術魅力激發歷代書法家刻苦追求、奮斗終生，成為歷代傳誦的佳話。
把字寫正確，把字寫漂亮是寫字教學的目標，引導學生努力實現這個目標，并延伸到其他學習領域，甚至聯系到為人做事，可以讓學生樹立一種積極向上的人生觀和樂觀精神。在寫字或書法教學中，可以讓學生感受漢字的美并通過艱苦努力去體現出美，獲得成功的快樂；通過舉辦書法比賽、書法展覽，可以讓學生在互學互比中發現別人的長處、對比自己的不足，可以培養學生的拼搏精神；以古代書法家刻苦練字的事例為學生樹立榜樣，可以激發學生積極向上的精神。
3.形成持之以恒的學習態度。
學書貴在持之以恒，忌半途而廢、急功近利。歷代成功的書法家都能做到刻苦鉆研、堅持不懈練字，留下很多廣為傳誦的佳話。如：王羲之平時走路的時候，也隨時用手指比畫著練字，日子一久，連衣服都劃破了，由于不停地練字，不停地洗筆洗硯，竟把一個澄澈清碧的水池都染黑了；柳公權由于深刻體會了“寫盡八缸水，硯染澇池黑，博取百家長，始得龍鳳飛”的寓意，發奮練字，終成名家；另外，像“智永練字，退筆成冢”、懷素芭蕉練字的故事都很生動感人。寫字教學時可以利用這些故事，引導、鼓勵學生刻苦學習、堅持不懈，讓他們懂得這不僅是練字的需要，更是為人處世的真諦。
（三）寓文化熏陶于能力培養中。
1.認識母語文化的博大精深。
漢字與中國書法是中國文化的一個重要組成部分，是中國文化的集中表現。通過寫字、書法教學，我們可以讓學生更加深刻認識中國文化的精髓，體會中國文化的精神。可以毫不夸張地說，漢字與書法由表及里都展現了中國文化各個層面的精華；漢字獨特的造型、漢字造字的理據、漢字漫長的發展歷程都從各個方面表現了中國人獨特的性格特征、思維方式、審美理想、宗法制度、倫理觀念、民族精神。書法從其書寫工具――文房四寶，到書法創作規律、創作過程，直到形成的藝術形象等也都蘊涵著一種豐富的文化內涵。通過認識漢字、書寫漢字我們必須讓學生由淺入深地認識中國文化、理解中國文化、感悟民族文化精神。
2.激發熱愛母語文化的情感。
心理學認為，情感是一種主觀體驗，屬于主觀意識范疇，任何主觀意識都是人對客觀存在的反映。情感以價值判斷作為基礎，同時體現人的一種價值取向。當學生在識字、寫字過程中體會了漢字所蘊涵的博大精深的民族文化，就能激發他們對民族文化的崇敬與熱愛之情。中國漢字與書法以其獨特的藝術魅力屹立于人類文化之林，得到了世界各國人們的認同與贊譽，這一客觀事實必然會讓學生產生一種強烈的民族自豪感，從而進一步強化他們的文化認同感。因此，我們在識字與書法教學中，要有意識地引導學生去感受母語文化的精髓，激發學生的民族自豪感。
好的設計師善于不斷比較，在比較中發現，從發現中創新。正如美術家，在他的作品中出現過很多有意思的東西：如“天書”，作者將英文字母結構與中文漢字書寫方式融匯，在人們眼中別開生面；如《地書》，作者用了3年時間收集公共圖標進行整合，通過講故事的形式將其介紹給讀者，吸引人們去辨識、去了解、去閱讀。他想讓每一個人、每一個身處不同國度、擁有不同文化的人，通過原始化的可以共識的圖標，在大腦中形成思維，產生共鳴，組成新的語言系統，讓圖標文化達成和促進人類共通的交流和往來。
標志具有典型性，有著自身的性格。標志的意義在于它可以用最簡潔的方式以最快的速度反映一種事物的文化特征；通過對某一事物特征的把握，喚起觀者大腦中的知識積累來進行識別。藝術家創作的《地書》具有革命性，作者將國際通用的各種公共圖標有機地、系統地串連起來，使得每一個圖標和另一些圖標產生了聯系。這種聯系說明，人們對圖形的理解是可以超越語言文字的；這種聯系證明，標志已成為一種文化，具有在國際間超越語言文字的統一性。這種運用人類自身思維建立聯系的理念對我們所進行的設計大有啟發。通過圖形標志的文化性和多元性特點，我們按照人們已經形成的圖形思維模式，構建傳統文化的片段和故事。在具體操作中，我選擇了常見的具有老北京特色的胡同、糖葫蘆和標志性建筑等傳統元素，做成圖形符號；再加上具有代表性的文字，把字的筆畫特點結合到圖形當中。
例如北京著名景點雍和宮：早在清代康熙三十三年（1694），康熙帝在此建造府邸、賜予四子雍親王，稱雍親王府；到乾隆九年（1744），雍和宮改為喇嘛廟。可以說，雍和宮是全國規格極高的一座佛教寺院，具有漢、滿、蒙、藏多民族的特色。在這個標志上，我選用了漢字“雍”的寫法作為創作的基本元素，再結合滿文、蒙文字體筆畫特點，利用“雍”字上半部分字體結構，與雍和宮建筑特點進行結合，提煉出一個能夠體現北京古都其文化性和識別性特點的圖形標志。
以這種思路，我設計出92個標志，連接起一個完整的北京故事。故事敘述了一個陌生人在北京觀光的一天經歷；旅途中，呈現出北京傳統文化在吃、喝、玩等方面的特點。在標志的制作材料上，設計者用3厘米寬的亞克力板進行機器雕刻后涂漆和給亞克力板貼膜；在其他輔助設計中，則利用圖標的關系進行圖形填色組合，做成傳統燈箱，豐富其色彩形成多元素視覺變化，以強調圖形的原創性。對于每一個圖形，尤其是具有代表意義的圖形，我們都加入了具有歷史意義的漢字并凸顯該字其結構特點。整個北京故事的圖標中，所使用的漢字元素很復雜；在與圖形的結合中，其漢字的筆畫特點能否統一？結合漢字以后的識別功能是否保持？這是設計者面對的關鍵問題。在創作過程中，需要充分了解民族文字的典型特點以及筆畫規律；對此，我們設計者給出的答案是一張“白紙”——像個新生兒一般去觀察世界，去觀察北京的傳統圖形，去發現北京傳統圖形中可以成為標志符號的那些特點，然后進行提煉和創新。試想，我們成人若能像孩子那樣完全不帶以往的成見去看事物，一定非常有趣：葉子為什么是綠色的？花為什么是紅色的？媽媽為什么是長發而爸爸為什么是短發？一些我們看上去十分簡單的事物，如能讓它變得異常新奇可不太容易，因為人們認識事物都有一定的規律。所以在故事的結構和標志符號的排列上，必須遵守普遍的認識規律，從淺到深地利用人們可能形成的認知記憶來構建對圖標辨識的思維順序。
有關記錄老北京傳統文化的視覺藝術作品，常見的創作手法有中國畫或淡彩速寫。而現今，通過對各種圖形進行有效的再次組合,也可以形成很有意思的能夠代表京城民俗生活片段的各種標志；而涂鴉式、圖案式的圖形標志更顯國際化、現代化風格；加上懷舊色彩穿插其中，能讓老北京人對其回味，新北京人探其究竟，外來人對其產生興趣。我們設計者的目的就是通過創造這種圖形標志作為北京的文化符號，吸引各方人士對古都北京的興趣，傳遞北京精神，體現北京包容、創新的當代社會形態。一個民族的文化包括文學、藝術、信仰、道德、風俗等等，不管是傳統文化還是現代符號，都包含其中。如今，在社會大潮中，現代符號顯得與傳統文化有些格格不入，這就需要我們用一種手段將“傳統的”和“現代的”整合到一起變成新的文化，以適應社會潮流；在社會大潮中，我們既要看到傳統文化的悠久和深邃，又要看到現代符號的新穎和實用，在交融的嘗試中，去發覺這二者之間奇妙的“化學反應”。只有這樣的不斷交融，才能達到民族文化的復興，讓更多的人來了解其中的奧秘。由此可見，現代符號與傳統文化相遇后，只要善于發掘，隨時都會有意想不到的收獲！
作者：陳立民 鐘旭
縱觀識字教學，我們發現，普遍存在著“三重三輕”的現象，即重視音形，輕視自主識字；重視了解意思，輕視品味文化；重視理解詞語，輕視嘗試運用。由此可見，識字教學急需更新觀念，優化過程，培養能力，涵養文化，全面提高識字教學的效率。去年，在一次識字教學專題賽課活動中，一位老師執教蘇教版二下《識字8》。在教學過程中，教者著力關注學生識字能力的培養、漢字文化的品味、語言情境的運用，學生學得輕松、扎實，讓我們找到了識字教學更進一步的操作路徑和基本策略。
一、 從關注音形到自主識字
低年級學生年齡小，識字能力弱，在學習生字時，需要老師手把手地指導。正是因為如此，許多老師在教學生識字時，總是從零起點開始，從讀準字音，到認清字形，最后正確書寫。應該說，這樣的識字教學非常實在，引導學生重點關注生字的音形，學生對生字掌握得很到位，這也是常態識字教學采用的主要流程。
但同時我們也發現，這樣的識字教學流程，關注的是當下的生字，忽視了識字能力的培養。學生學到的是生字，而不是識字的方法；掌握的是字的音形，而不是舉一反三、遷移識字的能力。
在《識字8》的教學中，教者從學生和課文實際出發，著力優化識字方法，聚焦培養識字能力，引導學生觀察字形、分析結構、編制口訣，發現生字特點，尋找造字規律，實現遷移運用。在學習“雁”字時，教者先讓學生觀看大雁排成“人”字形飛行的圖畫，再仔細觀察字形，學生很快發現“雁”字是由“廠”“人”和“隹”三個部件構成，大雁飛行時總是成“人”字形，休息時住在山崖上。這里的“廠”字就代表山崖。通過觀察字形，學生一下子記住了“雁”字。在學習“鴉”字時，教者讓學生分析“牙”“鳥”和“鴉”字的聯系，學生很快發現“鳥”表示“鴉”的意思，“牙”表示“鴉”的讀音。教者及時進行總結，表意的就是形旁，表音的就是聲旁，這樣的字叫作形聲字，并讓學生說說知道的形聲字。通過分析結構，學生可以找到漢字構成的規律，明顯提升了識字能力。在學習“雀”字時，教者讓學生通過編制口訣的方法來記住字形，學生發現“雀”字是由“小”和“隹”組成，有的學生說“一只小鳥，枝頭上叫”，還有的學生說“大人不在，小人做主”。這些口訣既體現生字特點，又通俗易懂，便于學生記憶。
二、 從了解意思到品味文化
漢字是當今世界上唯一的表意文字，歷史悠久，博大精深。作為中華民族幾千年文化的瑰寶，漢字一直是全世界華人的驕傲。同時，漢字又是文化承載的重要工具。經過數千年的變遷，漢字奇跡般地保留至今。實際上，漢字已經不是單純的語言符號，而是形成了豐富多彩的漢字文化，并且已經和燦爛的華夏文化融為一體、不可分割。
在常態的識字教學中，重視了解字詞意思，忽視品味文化的現象普遍存在。教者在課上往往重點關注字詞的意思，借助圖畫、手勢、情境表演等多種方式，引導學生從不同方面了解意思，但對于漢字的演變過程、包含的深厚內涵，卻很少涉及，這反映了低年級識字教學的不足。結果學生了解的是詞語表面的意思，而不是詞語背后深厚的文化。如何在識字教學中體現漢字文化，成了低年級識字教學必須直面的問題。
在《識字8》的教學中，教者從生字的實際出發，通過漢字演變過程，讓學生了解漢字的歷史文化，教師講述故事，豐富漢字文化內涵，引導學生體會漢字優美的結構，感受中華文化的博大精深。在學習“鳥”字旁時，教者借助課件讓學生了解“鳥”字的演變過程。從甲骨文到金文、小篆，到隸書、楷書的漢字演變過程，仿佛讓學生看到了“鳥”字在漸漸地長大，最終走向成熟。學生不僅學習了“鳥”字，還沿著字形演變的足跡，形象地感受了漢字的發展過程，近距離感受先人偉大的創造力，進一步增強了民族自信心和自豪感。回顧演變過程，漢字仿佛從遠古緩步走來，文化的長卷在學生面前慢慢地舒展開來。在學習“杜鵑”一詞時，教者給學生講述了一段關于蜀國國王杜宇的感人故事。學生通過這個故事，初步了解了“杜鵑”一詞背后的豐富內涵，不僅受到情感的熏陶、思想的啟迪，而且加深了對漢字的印象。這些漢字連同故事一起，深深地刻在了學生的腦海中。
三、 從理解詞語到嘗試運用
低年級識字類課文一般是以詞串的形式出現的。蘇教版二下《識字8》就是四組12個詞語組成的詞串。這些詞串往往意思相近，便于學生歸類理解。學習詞串從理解詞語入手，可以豐富學生的積累，提升其理解和運用語言的能力，為學習課文打下堅實的基礎。低年級是語文學習的起始階段，學生對詞語的理解大多停留在表象層面。如何從理解走向運用，成了學習這類課文的難點。
縱觀常態的識字教學，我們發現普遍存在著重視理解詞語，輕視嘗試運用的現象。教者在課上引導學生從不同方面來理解詞語，但很少進行嘗試運用。《課標》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話準確界定了語文課程的性質，明確告訴我們，學習語文的重點在語言文字運用。貫徹落實《課標》精神，就應該把落腳點放在語用上面，引導學生抓住相關詞句，在扎扎實實的語言文字訓練中，提升學生的語文能力。就低年級而言，教者在學生理解詞語的基礎上，要努力創設情境，引導學生進行嘗試運用，讓理解詞語更進一步，不斷提升學生的表達能力。
在《識字8》的教學中，教者從詞串的特點出發，設語用情境，激發學生興趣，引導學生嘗試運用這些詞串。教者聲情并茂地告訴學生：“聽說小朋友們都非常愛護鳥類，鳥王國今天要舉行一場小小的聚會，來感謝在座的小朋友們。讓我們來看看都有誰？”學生在教者的引導下，不僅逐步學會把話說完整，而且還展開合理的想象，描述不同鳥兒的外形、動作、叫聲，把句子說得具體生動。低年級學生雖然在語用的水平和層次上還有待提高，但教者能在介紹鳥兒時更進一步，引導學生從不同方面來介紹，這實際上就是在教給學生介紹的方法，培養學生的表達能力。在嘗試運用的過程中，學生的語言積累得到強化，學習方法得到內化，語用能力得到提升，語文核心素養得到明顯提高。
一、趣味漢字教學與字音、字形教學相結合依據
《全日制義務教育語文新課標》的內容，在中學語文教學中“識字與寫字”依然是一項比較重要的教學目標。可是，傳統的識字、寫字教學大都是單一的“講解”“抄寫”“聽寫”模式，十分枯燥，大量的重復工作，讓學生對文字產生了極大的厭煩情緒和逆反心理，教學效果很難達成。因此，此時漢字的趣味教學就能起到比較顯著的效果，漢字的趣味教學，通過有趣的漢字故事，以及教師生動、形象的描述，讓一撇一捺寫成的漢字豐富、立體、鮮活起來，能夠加深學生對漢字字音字形的記憶，自然能夠收到較好的識記效果，也能大大提升學生寫字的興趣。
（一）趣味漢字教學有利于學生對形聲字的理解。形聲字的教學難點在于讓學生真正理解“形旁”“聲旁”的意義，并能夠將其融會貫通，深入理解形聲字的意義。在教學這一課時，我特意給學生講了一個有關的故事：一個財主少爺見一位美麗的少女在木橋上淘米，便上前有意戲弄，吟道：“有木便為‘橋’，無木也念‘喬’；去木添個女，添女便為‘嬌’；阿嬌休避我，我最愛阿嬌……”結果，少女也是讀過書的，對這樣的財主少爺十分厭惡，不客氣地說道：“有米便為‘糧’，無米也念‘良’；去米添個女，添女便為‘娘’，老娘雖愛兒，兒不敬老娘……”財主少爺碰了一鼻子灰。這個小故事中少爺和少女的打油詩通俗易懂，涉及了“橋”“嬌”“糧”“娘”四個形聲字，通過偏旁的拆分與組合，把形聲字的基本特點既形象又生動地展現出來。對聯對得妙，同時加強了學生對形聲字的辨別能力，讓形聲字的教學更富有生趣。
（二）趣味漢字教學有利于學生對字形的記憶。會意字、象形字與形聲字相比，更富有形象性，相對比較容易理解，但是由于現代的簡化字與造字時的文字相比，有的地方已經簡化，不再是最初的模樣，這時，學生理解起來就比較困難一些，因此需要教師在教學時配合教學內容加上生動、活潑的趣味講解，學生對于字形就能形成更深的印象。比如“忐忑”二字，就是會意字，表示的是心神不定的意思，字形表示的是：心一會兒“上”一會兒“下”，上上下下的，就像十五個吊桶----七上八下，這怎么能夠寧靜呢？教師在講解這兩個字的時候，可以配上形象的多媒體動畫，表現出“心”上下不寧的感覺，通過這樣有趣地講解、展示，學生就會很直觀地記憶字形，并形成十分深刻的印象。許多漢字都可以用這種方式進行趣味講解，比如“炎”“炙”“逐”“盥”“轟”等，都可以借助漢字自身的構字法，用形象的事物來描述或者模擬，編故事做動圖，加深學生對字形字義的理解。
二、趣味漢字教學與文學常識積累相結合
新課改以來，語文教學的目標更為重視學生語文素養的培養，而這其中文學常識的積累是一個很重要的方面。傳統的文學常識教學往往與漢字識記教學一樣容易陷入死記硬背的僵硬模式，不但十分枯燥無味，而且由于學生學習時不理解、沒興趣，常常弄得張冠李戴，唐朝的詩人變成漢朝的文學家，宋朝的文集變成了清代的著作，對于作家的作品特點、寫作手法也難以形成清晰的認識。因此，在文學常識教學過程中，結合有趣的漢字故事，抓住文學常識中與漢字有關的趣味“點”來進行教學，也會起到事半功倍的效果。
（一）利用趣味漢字記憶作家名人的字號。比如，作家老舍的筆名就起得很有意思，他的本名叫舒慶春，字是“舍予”，很明顯，他的字“舍予”，就是他的姓“舒”拆開來而成，而他的筆名“老舍”也就是在字的“舍”前冠上一個“老”字。這樣的拆分與組合，正是漢字的構字、構詞的魅力所在。以這種方法來取筆名的還有很多，比如楊木易、李木子等。在講解作家名人的字號時，多關注這樣的“點”，自然會讓學生背誦時形成較深的印象，想起姓名就能聯想到字號，記憶起來更為輕松。
（二）利用趣味漢字記憶作品和作品集。比如，魯迅先生的代表作《且介亭雜文集》，這個文集名中的“且介”兩個字，就是從“租借”兩個字中拆分轉化而來，先生的目的是暗示自己其時所處的是“半租界”。因而理解了“且介”的由來，對于這個作品當時的時代背景、寫作背景等就有了更深地了解，對作品集的記憶也更為容易了。
（三）利用趣味漢字積累中國古代的文化常識。中國古代的文化常識是比較龐大的，也是比較難以掌握的一部分語文知識。因為古代的文化常識往往涉及當時的社會背景，表述也大多是文言文，學生理解、記憶起來比較困難，因此教學時要教會學生善用“巧勁”，讓學生在娛樂和趣味中積累，在形象和生動中理解。比如，關于古代“陰陽”之說，有文章說“陽，高明也”“高明”的意思就是高而光明，所以“山之陽即山之南”，對于這樣的文化常識，教師在教學中，可以一邊講解字義，并引申說明其文化內涵，一邊畫圖說明，讓學生結合漢字的“趣”來理解、積累這個文學常識。
三、趣味漢字教學與漢字魅力熏陶相結合
《新課標》中，對于不同階段的學生，不僅在“識字與寫字”這一方面提出了分階段不同目標，而且在讓學生感受漢字魅力的方面也提出了相應的要求。比如“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感”等。因而漢字魅力熏陶在語文教學中也是很重要的部分，需要教師多方努力達成教學目標，而利用趣味漢字教學展現漢字魅力是一個最為行之有效的辦法。
（一）趣味漢字教學能夠讓學生感受漢字的藝術感。趣味漢字教學能夠將漢字的起源、原理等生動形象地呈現給學生，比如“山”字，雖然只有3畫，結構也很簡單，但在書法家的筆下卻似一幅寫意的水墨畫，粗重有力的筆畫，繪出了一座座山峰高高挺立的形象，這也正是漢字象形因素中，模天地萬物之狀，展萬物之靈秀的濃厚藝術力量。
（二）趣味漢字教學能夠激發學生寫毛筆字的興趣。在新的課程標準中，書法已經作為教學目標被提出，因而在教學中多多激發學生學習并練習書法的興趣，讓他們養成好的書寫意識和書寫習慣很有必要。趣味漢字教學能夠將各種字體的發展過程生動地展現給學生，對于各種古代名家的不同字帖也能形象呈現，而且輔以書法家的奇聞軼事，能夠真正地激發起學生學書法練書法的興趣。
1．猜字謎記字形
在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。”
2．編故事巧記字形
在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”
3．添筆畫
給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字。例如：“日”字加一筆可以變成幾個字。（目、旦、白、電）
4．編口訣
在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如： 朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。 樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一點。
5．排隊組字
老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。
關鍵詞：識字；小學低年級教學；教學方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-184-01
小學語文課程標準中已經明確指出，低年級階段識字教學的目標就是讓學生對語言文字感興趣，養成能夠主動識字的習慣。這就要求教師能夠從學生的整體特點出發，綜合運用各種教學手段，激發學生的識字熱情，最終達到識字教學的目的。
一、營造氛圍，培養學生的識字興趣
1、轉換角色，鼓勵學生當小老師。小學階段，學生的表現欲望以及好奇心都很強，教師應該認識到這一點，在識字教學中充分加以利用，為學生提供自由、平等、輕松的課堂環境以及展示自己的平臺，激發學生對于識字的熱情。比如，教師通過角色扮演來調動學生的積極性，讓小學生自己扮演小老師，站在講臺上將平時搜集的生字材料講解給全班小朋友聽，或者是將自己預習的生字、生詞解釋給大家聽，教師適當給予指導，這樣的過程中，學生不僅獲得了一種成功的體驗，同時也會對識字產生了極大的興趣，樂于識字，主動去尋找生僻字詞，查找字典或者詢問教師，這就是一個學生主動學習的過程，也是激發學生識字興趣的過程。
2、設計游戲，引導學生在玩中識字。小學低年級階段，學生特點與幼兒時期有很多相似之處，愛玩是孩子的天性，教師可以借鑒幼兒教育中游戲教學，合理利用學生的這個特點，提升識字教學質量。傳統的游戲教學方式，包括擊鼓傳花、紙牌以及摘果子游戲等等，那么在現代化教學背景下，教師可以引入多媒體技術，利用多媒體課件制作一些動態的游戲課件，在識字過程中和學生一同分享，游戲中學，在學中游戲，促進學生識字初期的興趣。
二、引導探究，教給學生識字方法
1、加法識字法。加法識字是一項比較傳統，但是效果十分顯著的識字方法，具體來說就是在學生已經認知的一些原有漢字的基礎上，加上某個偏旁部首或者是幾個筆畫，從而形成一個新的漢字，這種教學方法，充分體現了教學中循序漸進以及由淺入深的原則，也遵循了學生思維發展的規律，比如，在學習“犬”字的時候，教師以“人”字為基礎，加上一點就變成了“犬”字，這樣學生理解和記憶起來都會更加簡單。
2、減法識字法。減法識字法與加法識字法的道理是相同的，只不過是在原有漢字的基礎上剪掉一個偏旁部首或者幾個比劃，成為一個新的漢字。比如，“田”字去掉一豎就是“日”字，“玉”去掉一個點就是“王”字，這樣結合在一起記憶，不僅鍛煉了學生了聯想學習，還能夠促進學生的發散思維，幫助他們積累更多的漢字詞匯。
3、猜字謎識字法。字謎是非常有趣的識字方法，通過字謎進行識字教學，學生會充分體會到中國文化的博大精深，以及漢字的內涵和趣味性，利用好這個手段，識字課堂將會非常有趣。比如“三人曬太陽”，其謎底是春天的“春”字；而“人在云上飛”，其謎底是開會的“會”字，這些饒有趣味的字謎，可以極大的激發學生的求知欲望，調動課堂氣氛，進而達到良好的識字效果。
4、故事識罕法。就是把生字編成小故事來讓學生識記生字的方法。低年級同學不但喜歡聽故事，還喜歡講故事、編故事。如教學“游泳”的“游”字時，把“游”字拆成“氵（水）、方（姓方）、人、子（孩子）”，編成這樣一個故事：有一個姓方的人帶著孩子去水里游泳。“呆”字可以編成：一個人被幫到十字架上，張人嘴巴但是沒有聲音，像術頭一樣一動不動，原來他在發呆。同時教師還鼓勵學生自己編故事、講故事。如“休”字，生說一個人干活干累了，就開始背靠人樹休息了。如“左”，生說“左邊的人工作很認真”：另一同學跟著說：“右邊的人懶得只張口（右）。”教師一定要隨時引導點撥，不能讓學生為了編字謎、講故事，生搬硬套地把字人卸八件。
三、激趣，培養學生自主識字的習慣
在以上兩點的基礎上，學生對于識字的興趣已經奠定，這個時候教師要有意識的建立學生自主識字的習慣，鼓勵學生表達，讓學生有自己表述自己見解的機會，保持學生對于識字的興趣和熱情，這樣才能夠讓他們建立主動學習的習慣，充分發揮其主觀能動性。比如：“日”這個漢字，教師讓學生語用學習過的方法，根據自己的經驗，加上一筆，或者剪掉一筆，變成一個新的漢字，然后組織學生小組討論，以小組為單位，看看哪個小組分析出來的漢字多，哪個小組就獲勝，并獲得實物獎勵和分數獎勵，這樣的方法，不僅調動了學生的積極性，而且還復習了從前的識字方法以及漢字，既學習了新知識，也溫習了舊知識，一舉多得。
小學低年級識字教學，其教學方法并不是一沉不變的，教師只要從學生的學習特點、思維特點出發，遵循因材施教的原則，運用哪一種教學方法都能夠收到良好的教學效果。教師也要建立一個動態化的思維方式，根據教學情況隨時變化教學方法，靈活運用，不要將教法固定化、模式化，這樣反而會制約教法作用的發揮，不利于學生記憶。本文從三個方面進行了一些薄論，希望可以為相關的教育者提供一些建議和參考。
參考文獻：
[1] 易愛香.小學識字寫字教學改革的思考與對策[D].湖南師范大學，2012.
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【關鍵詞】情感；寫字；興趣
漢語是我們的母語，漢字則是這語言的文字體現，它是世界上最古老的的文字之一，對中國燦爛的文化有著偉大的貢獻。它是文化教育的媒介和社會生活的交際工具。所以，我們必須把漢字學好、寫好。 然而當今因為人民生活水平的提高，電腦在工作、生活中的普及使用；信息潮流對小學生的日益影響，使小學生對寫好字的意識日漸淡薄。寫字課卻越來越被忽視，那么如何才能激發小學生寫好字的興趣呢？本人認為教師通過情感，以情感人，以情動人，就能激發學生學習寫字的興趣，讓情感之花在寫字教學中綻放，從而促進學生寫字智力的發展，促進學生對文字的掌握，提高學生運用語言的能力。
一、從漢字的“結構美” 引發興趣，進行情感教學
漢字本身具有富有表現力的線條、勻稱的結構等獨特的審美價值。它如人的眼睛，每一個漢字都能敲擊人的心靈，勾引人的魂魄。雖然只是簡單的點、畫、鉤、挑組合而成，卻富有神韻，點的圓潤、畫的平直、挑的飄逸，一筆一畫，洋洋灑灑，都顯現出漢字的美。漢字的間架結構平直方正，橫豎不偏不倚，撇捺不嬌不嬈，堂堂正正、規規矩矩，篤現了中華民族厚道、沉穩、堅實的品格，給人一種規則的美感。
在教學中，教師指導學生仔細觀察，去感知漢字的結構美。如教學“美”字，上面是“羊”，下面是“大”，羊大了就美。羊大為什么美呢？羊大而肥，湯也好喝，肉也好吃，所以我們說，羊大就美。還有“善”字，“善”是什么？“羊”加“吉”，代表羊吉祥、和諧。這兩個字不僅解釋了自身的意思，字形也相同。這就是漢字構造之美。
學生在學習 漢字的過程中，看到漢字的形是最美的，和圖畫一樣，有著線條和構圖的美。不僅僅是“美”和“善”字，在平時所看到的許多漢字中，都能看到畫的痕跡和實物的影象，如“悶、犁、燒、滴”等等，字形里具有一種久遠、深沉的，既抽象又現實的形狀的美。從而可知，漢字結構之美是無與倫比的。
二、從實際生活中進行情感教學
現在我們的生活中到處都有漂亮的招牌、廣告牌等，指導學生觀察這些東西，讓他們在平時的逛街玩耍當中隨意的欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識，培養一種興趣。從這一點說，我們每個人都可以當老師，特別是我們的父母，在平時陪孩子閑暇時就可以進行這方面的教育，看到一個醒目的廣告牌，問問孩子上面是什么字，你覺得什么地方好看，要你寫你會怎樣寫等等，這是一種隨手可做的事情。
三、在激發興趣中進行情感教學
教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程，特別是剛入學的兒童對上課感興趣，往往是因為在課堂上老師要講故事。同時，處于小學低段的學生模仿欲很強烈，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。
低年級學生對故事中的一些人物總是充滿著崇拜，書法史上也有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池”、“筆冢”，教師可以在課上練字時講一講這些故事，既有知識性，也有趣味性，是練字的生動教材，一方面是提高學生興趣，一方面也是在潛移默化中督促他養成持之以恒的意志品質。
課堂上一味地書寫會使學生感到非常枯燥，如果把一個字變得生動一些，那效果就不一樣了。在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽，特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。書寫的形式生活化能讓學生結合實際生活來寫，既有興趣，效果又好。比如教師在教學“明”字時，先引導學生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導太陽也好，月亮也好，它們都會發光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。書寫內容游戲化也是激趣的一種方式。學生猜字的過程是對信息進行加工的過程，是聯想的過程，是組合、分解、分析、比較的過程。比如：彎彎月牙帶三星（心），一寸少一點（于），一只狗，四張口（器）等等。學生在猜謎的過程中，不僅對生字的結構特點有深刻的認識而且培養了學生思維能力，既不會寫錯又能寫得漂亮，學生自然會喜歡寫。
四、利用恰到好處的言語進行情感教學。
每個孩子都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚。寬容和鼓勵，能使孩子們有信心做好力所能及的事。如何使學生體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足，教師就要善于發現學生的閃光點，并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，就會有效地調動學生的積極性，增強克服困難的勇氣，增添寫字的興趣。在寫字教學中，我們的教師絕不說“你的字像豆芽似的”“你的字太糟糕了”之類挫傷學生積極性、傷害學生自尊心的話。而“你的字越寫越漂亮了，字的線條有一種靈動的感覺，批改你的作業是一種美的享受。” “努力吧，成功在向你招手”之類的話語時常掛在嘴邊。這些話語點燃了學生寫好字的希望之火，增強了學生的自信心，使學生在寫字過程中獲得成功感。而面對學生不理想的作業，教師們又用詼諧、幽默的話語，委婉地將存在的問題道出，使學生能在一種輕松、愉快的氛圍中接受老師的指導，給人以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的感覺。
五、利用現代先進科技進行寫字情感教學
關鍵詞：小學語文 教學策略 特征 應用
教學策略是圍繞教學活動而采取的方法和技術的綜合，可以為小學語文教學提供有效的教學思想，成為開展小學語文教學思維的最直接體現，在保證教學先進性和豐富性等方面都發揮了積極意義。由此可見，采用科學合理的教學策略，在切實保證小學語文教學的質量與效果的基礎上，既促進了教學策略與實踐的融合程度，又有益于小學生個人成長和語文素養的提高。
一、小學語文教學策略的主要特征
小學語文教學應以小學生的個體發展為宗旨，教師是教學策略的執行者與引導者，學生受益于教學思想、活動和手段，在教學活動中能夠實現自我調控與支配，這種以學生為參與主體的性質，很大程度上決定了小學語文教學策略的選擇和實施效果，從小學語文教學策略的實際來看，這一階段的教學策略應具有以下幾個重要特征。
（一）教學策略的主體性和民主性
學生是教學活動的主體，這是選用教學策略的根本所在，由于小學生已經具有一定的自我意識，在教學活動中，他們具備了自我管理和成長的能力，能夠在教學活動中與教師或同學積極配合，將接受的知識進行重塑和內化。因此，教學策略就要在尊重學生的前提下，營造一種民主自由的教學氛圍，從而深層次感染學生，讓他們能夠擺脫傳統教學的束縛，充分發揮自己的聰明才智。
（二）教學策略的參與性和開放性
學生能否主動參與到教學當中，是衡量小學語文教學策略優劣的重要標準，這種參與包含學生的思想、行為和情感等多個方面，只有通過不斷的參與和反思，才能增加學生在教學過程中的成功體驗，符合小學生知情意的發展規律。除此以外，現代教育作為一個開放性教育，已經不再局限于課堂教學這一狹小領域，這就要求新的教學策略的實施，要以豐富學生知識結構、培育學生健全人格為目標，實現學生思想的多元化發展。
二、小學語文教學策略的應用
如果將小學語文教學看作是一幢大廈，教學策略則成為凝聚學生智慧、發展學生思維、提高學生綜合能力的關鍵所在，應該包含動態教學活動和靜態教學內容等多個維度。只有教學策略應用得當，才能真正開啟小學生的想象能力，發揮小學語文教學的娛樂、教化和關懷的功效。
（一）創設語境，實現小學語文識字故事化教學
識字是小學語文教學的重點，對于識字教學來說，要注意漢字讀音、形狀和意義三者之間的聯系，將漢字與具體事物緊密聯系起來，加深學生對漢字構成和意義的理解。因此，通過一定語境的創設，能更快速地幫助學生學會漢字的識讀和使用，既增強學生對漢字的理解與使用能力，又在漢字的識讀過程中培養了學生的參與能力。其中，故事教學作為創設識讀教學語境的一種有效手段，在漢字識讀教學別有效，這種利用漢字來完成的故事教學，不僅蘊涵著豐富的文化韻味，為學生傳遞了豐富的傳統文化知識，還可以提高學生識讀漢字的興趣與注意力，避免了學生的死記硬背，教會了學生更多識記漢字的方法和技巧。
以“風”這個漢字為例進行分析，甲骨文中的風字，更像一只展翅飛翔的鳳凰，這說明“風”是從“鳳”字演變而來，由于風是一種看不到摸不到的無形事物，很難有一個確定的符號來表示出來，又不能將其具體的形狀繪畫出來，所以，借用“鳳”作為“風”的一種表示，并在漢字漫長的演變過程中逐漸被固定下來。通過這則簡短的漢字小故事，既能幫助學生更好地認識漢字的由來，又加深了學生對“風”字的記憶效果，起到了良好的教學作用。
（二）積累詞匯，在鑒賞中深化小學語文詞語教學
隨著小學語文教學的推進，詞匯教學成為學生更好地探索和認知世界的重要工具，只有學生掌握了足夠多的詞匯，才能更加自由和準確地表達自己的思想，這是學生張揚個性和健康成長的階梯，也是小學語文教學的一個重要特征。從這個角度來看，豐富學生的詞匯數量，提高他們應用詞匯的靈活度，成為小學語文選擇恰當的教學策略的根本出發點，在閱讀中積累詞匯，用鑒賞的眼光來深度解讀詞匯，是開展詞匯教學的必要途徑。
比如，在描寫春天來了的精致景色時，采用了“小燕子沐浴著陽光，輕點水面飛向碧藍的天空”這樣的語句，“沐浴”這個詞語寫得十分精彩，將春天的美好展現得一覽無遺，傳遞給學生一種溫暖的感受，而“輕點”這個詞語，成功地勾畫出一幅燕子自由翱翔的畫面，讓學生如同看到一只燕子輕巧靈活的身影，通過這樣的詞匯積累，學生才能進一步提高自己的詞匯感悟能力，對他們寫作和閱讀都有很大幫助。
（三）運用想象，為小學語文兒童文學作品教學插上翅膀
在小學語文教學當中，兒童文學也是教學的重要組成部分，兒童文學作品的大量存在，一是能夠很好地提升學生的文化品位，讓學生在這些優秀汲取更多的文化營養；二是培養學生優良的品質，很多文學作品可以教會學生識辨真善美，幫助他們重新認識這個社會和世界。
在小學語文閱讀課上，可以讓學生有選擇性地閱讀一些經典兒童作品，這對發展學生的想象力也十分必要，小學生往往將自己化身為兒童作品的主人公，真真切切地體會兒童作品主角的喜怒哀樂。比如，在《皮皮魯和魯西西》一書中，通過兩位小主人公富有傳奇色彩的冒險故事，引領小學生進入一個奇特的世界，而這些充滿童真童趣的小故事，宣揚的是一種積極向上的精神，可以鼓勵小學生變得勇敢、樂觀，這些就是最適宜小學生閱讀的兒童文學作品的魅力所在。
綜上所述，小學語文教學策略的選擇至關重要，它在一定程度上決定了小學語文教學的效果。從教育教學的角度來看，開展小學語文教學的目的，不僅要提高學生的識字、閱讀能力，更重要的是讓他們受到誠摯的人文和情感關懷，愉悅他們的身心，促進他們健康快樂地成長，這才能體現教學策略的真正意義所在。
參考文獻：
[1]王國英，沃建中.小學語文教師教學策略的結構[J].心理發展與教育，2000（3）.
【關鍵詞】寫字 目標 興趣 方法
寫字是一項重要的語文基本功，也是一個人語文素養的體現。和以往小學語文教學大綱相比較，《標準》更加重視和加強寫字教學，在總目標和階段目標中都提出了明確的要求。對于低年級學生，如何在寫字教學中使學生能達到《標準》在第一學段中提出的“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。書寫規范、端正、整潔”的要求呢?我從教學實踐中總結了以下幾點。
一、明確目標，是提高寫字教學質量的前提
1、《語文課程標準》對寫字教學的要求，簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，它更重視的是寫字的學習過程，要求“能按筆順規則用硬筆寫字”，問架結構只須“注意”。
2、1-2年級的“寫字”的具體要求是，打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美等。培養學生良好的寫字姿勢與習慣是教師共同的任務與追求。在教學中，教師在教給學生漢字基本知識的基礎上，要特別重視學生日常寫字，課堂作業都應要求書寫規范、端正、整潔。教師也要以正確、認真的書寫來作為學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。
二、激發興趣，是提高寫字教學質量的關鍵
1、“興趣是最好的教師”。對于寫字教學來說，興趣同樣是關系到教學成敗的關鍵因素之一。教師在教學中要根據低年級學生固有的心理特點，千方百計地激發學生的寫字興趣。
2、開展各種活動，激發學生興趣。寫字過程的枯燥乏味，再加上小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點，給寫字教學造成了很大的障礙。如果在寫字教學中開展一系列的活動，就會很好地激發學生的寫字興趣，提高教學效率。
其一，講故事。如王羲之“力透紙背”的故事，柳公權勤奮練字的故事，鄭板橋“賣字助窮人”的故事等等。學生就會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在寫字過程中個個表現得興趣盎然。
其二，搞比賽。小學生生性好動，好勝心、榮譽感極強，他們總渴望自己的成功能得到大家的肯定。針對小學生這一心理特點，在寫字教學中，可安排了一些比賽活動。在活動中，對表現好的給予一定的獎勵，對比原來有進步的學生也給予肯定。比賽活動結束后，還進行學生作品展覽。這些活動極大地激發了學生興趣，提高了寫字的主動性與積極性。
三、學會方法，是提高寫字教學質量的重點
1、觀察法。書寫前觀察范字要認真、細致。大部分學生在寫字時往往是提筆就寫，根本就不看范字，以致寫的字很難看。古人曾說：“察之尚精，擬之尚似。”可見精細地觀察范字是臨習范字的首要條件。如果低年級學生在寫字之前養成了一定的觀察范字的習慣，那么他們對所寫之字的筆畫姿勢、結構特點有一個整體的印象，書寫起來就能做到心中有數。
學習寫字，應學會觀察、分析字的問架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。而觀察的方法有兩種：1、整體觀察，即觀察每個字的結構特點：筆畫或部件的位置、大小、寬窄、收縮、舒展、相讓、穿插等，都要看個仔細，在心中留下深刻的印象，下筆書寫才能與范字相似。
局部觀察，即觀察每個筆畫的姿態：長短粗細、平斜曲直，乃至筆畫首尾的樣子、中途轉折的特點，以及一般特點和靈活變化等，要做到了然于心。這樣，兼之于運筆方法的指導：孰輕孰重、孰徐孰疾、鋒之藏露、筆之提頓……才能收到較好的效果。如觀察“氵”時，指導學生觀察三個點的書寫位置，從而得出三個點分布呈弧形；又如“竹”字，提供給學生觀察的著眼點，“竹”字左右兩邊差不多，通過比較，使他們在觀察時發現“竹”字左邊的第三筆是“丨”，而右邊的第三筆是“”；再如練習懸針豎和垂露豎時，發現兩者起筆都輕頓、行筆稍輕，不同的是前者收筆出鋒如針，而后者則藏鋒稍頓。老師在指導學生觀察時有的放矢，學生寫字時就能心中有數。久而久之，學生在下筆之前就能養成觀察范字的習慣，這為提高寫字質量邁出了堅實第一步。
2、比較法。要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如：看和著字，季和李字，它們長得太像了，讓生反復對照，學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。在書寫中把細心觀察到的和動腦相結合，意引筆行，把觀察到的筆畫特征、長短變化、粗細變化、各部件的比例位置、組合方法要落到實處。對于低年級學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，只要學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。書寫中還要重視漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系。
3、發現法。漢字的構造有一定的規律，在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點，漢字都是有規律可循，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規律。為寫好字打下基礎。
四、注重評價、激勵，是提高寫字教學質量的保證
1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。
2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。
3．認識10個生字。
課時安排
“有趣的漢字”整個綜合實踐活動安排五課時。具體安排如下：
第一課時：制定和交流小組活動計劃。
第二、三課時：分組活動。根據制定的計劃，通過多種途徑搜集調查、整理學習的資料。
第四、五課時：展示、交流活動成果。
活動過程
制定和交流小組活動計劃（一課時）
1．激趣：漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們在這段時間里，一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。
2．介紹活動內容：搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣；查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話，和同學交流；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。
3．分組：自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負責人。
4．制定計劃：
例：
“有趣的漢字”活動計劃
活動時間：x月x日
活動地點：xx家
活動內容：
（1）搜集或自編字謎
（2）查找諧音笑話、諧音歇后語
（3）了解漢字的起源
成果展示：把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。
分工：
組長：xx搜集資料：xx
插圖：xx
日期：x月x日
5．交流：各小組交流計劃，并張貼在教室里。
搜集和調查資料（兩課時）
通過上網查詢，閱讀書籍、采訪、看電視等多種途徑進行探究，感受漢字的神奇、有趣。
相關資源介紹。
網站：
/chinesearts/?nav=writing
/experience/hanzi
交流活動成果（兩課時）
一、猜字謎
1．激趣：現在請大家張開想象的翅膀，一起領略漢字的魅力。請以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。
2．猜教材中列出的字謎。
（1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。
（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。
（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。
（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。
（5）這里是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點
（6）一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。
籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么？
3．小組同學間相互猜字謎。
4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林杜劉孟
5．剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？
二、有趣的諧音
1．說諧音性歇后語
（1）引言：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。
（2）讀歇后語。
外甥打燈籠──照舊（舅）
孔夫子搬家──凈是輸（書）
小蔥拌豆腐──清（青）二白
上鞋不用錐子──真（針）好
四月的冰河──開動（凍）了
隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外
（3）介紹：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語，借助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。
（4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇后語，看哪一小組猜得又對又快？
A一連三座廟──
B石頭蛋腌咸菜──
C隔著窗戶吹喇叭──
D關公打噴嚏──
（5）宣布答案：A妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B一言（鹽）難盡（進）；C名（鳴）聲在外；D自我吹噓（須）
（6）通過前一階段的學習，每個小組都搜集了不少諧音性歇后語，哪一組先來出題？
（7）小結：歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。
2．諧音笑話
（1）讀一讀。
（2）交流：看了笑話，你有什么感想？
（3）小結：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。
（4）講述：前一階段搜集到的諧音笑話。
三、漢字的起源
1．指名講述：《倉頡造字》的故事。
2．介紹：“倉頡造字”是一個傳說。其實，漢字不可能是由倉頡一個人創造的，也不可能是在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的創造活動。
3．交流：關于漢字的起源，還有許多傳說呢。哪一組給大家講一講？
4．一個漢字，就是一個故事，默讀《“冊”“典”“刪”的來歷》。你還知道其它漢字的來歷嗎？
5．以小組為單位介紹。
6．認讀課后的十個生字。
【關鍵詞】漢字，思維方式，廣告設計
王繼洪在《漢字文化學概論》說：“每一個漢字都凝聚了深沉的文化背景，記錄了與之相伴的一代又一代的使用者的足跡，所以能解釋出一部文化史來。”漢字對中華民族的文化影響是極其深厚和深遠的，它在一定的程度上鑄造了中華民族的藝術、文化面貌，同時也深層次的影響著中國人的思維方式。
一、漢字所具有的文化思維
1.注重感性與直覺的思維方式
文字和語言是人們學習和進行思維層面活動，以及認識客觀世界的工具，葛兆光在《中國思想史》中提到：“與世界其他文字系統相比，漢字的書寫方式是唯一沒有發生過質的改變的，以象形為基礎的漢字長期地延續使用，使中國人的思想世界始終不曾與事實世界的具體形象分離，思維中的運算、推理、判斷始終不是一套純粹而抽象的符號，中國文明的延續意味恰好就在這里。”中國的文化一直不是嚴密的邏輯思維體系，這與漢字的影響有著很大聯系。邏輯的思維體系缺乏，也造成了中國沒有產生完整的哲學以及科學的體系，但是這又從另一方面讓我們民族的感性思維高度發展。所以可以說，中國的文化是感性的文化。漢字的基礎是象形文字，它是一種視覺的語言，可以說中國人圖形想象的思維能力是漢字培養出來的。比如，看見“日”字就會聯想到太陽，看見了“山”、“水”就會在腦海里形成山川河流的畫面。“一字一世界”，每個漢字就像是一幅幅的圖畫，他們都有著鮮明的形象和場景，讓人遐思。
2.對漢字的崇拜和敬畏心理
由于漢字與具體事物直接聯系，所以中國人在潛意識里認為漢字與真實世界是密不可分的，漢字就代表了它所指向的事物。“在中國思想世界中，總認為指代的文字符號與被指代的現象世界不可分割”，“也就是說，文字與它所指代的事和物之間有很深的關系”。因此，中國人對漢字特別敬畏，認為漢字當中包含著神秘的力量。在關于漢字產生的傳說中，有倉頡造字之時“天雨粟，鬼夜哭”的故事，反映了人們認為文字具有神秘力量的心理。擁有了文字，就掌握了認識世界的神秘力量，于是老天也受到震動，鬼魂們都開始哭號。“倉頡四目”的傳說，進一步強化了這種文字崇拜。文字具有特殊的力量，創造出文字的人也必定不同凡響，所以倉頡被描繪成長著四只眼睛的近神似的人物，多出來的一雙眼睛是“天H艮”，有洞察天人奧妙的能力。
3.漢字衍生出的文化現象
在漢字文化史上，由于漢字的應用，衍生出了很多別具特色的文化現象，諸如書法、測字、字謎、拆字、避諱、對聯、回文等等。這些由漢字所衍生出來的奇特文化，體現了中華民族的無窮智慧，也折射出漢字在開啟創造思維方面的奇妙之處。“漢字主要通過以形表意、形意結合、形聲相諧的方式來表達語言和傳遞各種信息，尤其是漢字特有的形體結構，為信息擴張和再創，留下了廣闊的空間和神奇的想象力。”而想象力一旦得到釋放，所產生的能量是巨大的，漢字對中國藝術、文化的影響絕不僅僅只表現在與語言文字相關的領域，在繪畫、音樂、服飾、工藝等各個領域，漢寧的身影無處不在，組成了一個更大的漢字文化圈。
二、漢字的形象思維與廣告設計
漢字注重感性與直覺的思維方式，造就了中國人擅長形象思維的特點，這對于注重創意和視覺藝術表現的廣告設計來說有很大的幫助作用.藝術思維中主要運用的就是形象思維，它也是創造性思維的重要特點之一，一個人的形象思維能力越發達，他的創造力就越強，審美水平也更高。在廣告創作中，充分發揮形象思維的優勢，能夠大大提高創意能力和表現能力。
不同于邏輯思維的線性思考方式，形象思維的思考方式是跳躍性的，可以自如地從一個形象轉到另一個形象，或是將很多個形象綜合在一起來進行思考，在跳躍、混合的過程中往往能迸發和碰撞出創造力的火花。不拘泥于某個具體對象的思考方式，也使得形象思維更容易從整體上把握對象，從大局著手來發現問題所在，找到解決方案.這些特點對于廣告設計都是非常有利的，思維的跳躍性和自由性可以刺激創意的產生，而思維方式的整體把握又可以幫助設計師統觀全局，正確發現和解決問題，而不會迷失在思維的碎片當中。
想象性是形象思維的另一個主要特征，在形象思維的過程當中，從來都不缺少天馬行空的想象力。形象思維并不只滿足于再現思維的對象，而是通過想象力豐富它的細節，賦予其新的意義，甚至為其創造出全新的特點、性格和形象。因此，形象思維是創造性的思維方式，而想象力就是它的翅膀。對于廣告設計來說，想象力是極其重要而寶貴的品質，沒有了想象力，廣告也就失去了生命力。漢字的造字之法、應用之法中蘊含著無窮的想象力，這都是我們汲取養分的寶貴源泉。
三、結語
在漢字衍生出的各種文化現象中，我們不難發現有很多巧妙的創意思維和方法包含在里面。例如字謎、拆字當中，運用了組合、拆分、增加、減少、改遺、諧音等方法，這些極富創造力的方法完全可以應用在廣告設計當中。更重要的是，字謎、拆字中體現出的思維方法，完全符合廣告創意方法的基本思路：創意就是舊元素的新組合。詹姆斯?韋伯?揚對于創意的解釋，在廣告界得到比較普遍的認同，即“創意完全是各種要素的重新組合。廣告中的創意，常是有著生活與事件‘一般知識’的人士，對來自產品的‘特定知識’加以新組臺的結果”。
漢字文化絢麗多姿，以多種方式來表達語言和傳遞信息，并不斷實現信息的擴張和再創造。在漢字文化里有著廣闊的空間.充滿了神奇的想象力，等著我們去體驗、擊發掘，去汲取，以為我所用。
參考文獻：
[1]成朝暉，平面港：漢字設計[M]，北京，中國美術學院出版社，2004
[2]徐志奇，漢語文字學概要[M].重慶：西南師范大學出版社，2004
[3]劉釗，古文字構形學[M].福州：福建人民出版社，2006
“竹文雅集”漢字文化墻是我校將漢字文化與學校“成竹”文化理念創造性融合的校園文化景觀。版塊除標題外共有漢字80個，其中竹部首漢字65個。學校基于環境即課程的理念，努力讓每處文化景觀資源都發揮育人功能，追尋校園文化建設的本真價值，組織在各年級開設“竹文雅集”漢字墻教學課程。本案例即以此墻上“竽、箏、笛、簫、瑟”5個關于古代樂器類漢字為內容對四年級學生進行教學。那么，在校園文化景觀資源教學課堂中融入“互聯網+”，小學四年級孩子們又會“游”出怎樣的境界呢？
[案例描述]
執教四年級“竹文雅集”漢字教學，有這樣一個教學環節，要求學生將古代樂器名稱和圖片連線，樂器對應的漢字：竽、箏、笛、簫、瑟。學生說：“這些古代樂器離我們太久遠了，我們根本沒有接觸過，很難連。”“這些樂器從圖上看也差不多，容易混淆。”我順勢利用多媒體給學生展示了搜索到的竽的照片，并將它和笙進行對比，讓學生視覺直觀感受竽的外形特點。緊接著，我在PPT中點擊用竽吹奏的名曲《孔雀東南飛》的網址鏈接，請同學們閉上眼睛仔細聆聽，感受這古老而美妙的音樂。
一曲聽完，學生交流聽后感受：“我感覺我聽到了類似海浪的聲音，一會兒起一會兒退。”其他的孩子也受到啟發，有的說自己似乎感受到了悲傷的氣氛，有的說感覺自己像是在一個故事中走著
我又連忙趁熱打鐵道：“竽的音樂雖然好聽，可難找，為什么呢？”
一個學生說：“那是因為竽是一種非常古老的樂器，它廣泛流傳于戰國至漢代，但是年代久遠，也沒有很好地傳承。”
一番話似乎觸碰到了孩子內心深處的那塊柔軟的地方。這時，班長舉起了手：“老師，我們平時在很多文學作品中遇到過一些古樂器，了解一些古音樂，但是我不知道通過什么途徑去進一步學習，去傾聽。”
“對！這就是今天我帶你們來到網絡教室的原因！互聯網無所不通！請接收下我群發給大家的網址。這是‘中國古曲網’。請復制到瀏覽器地址欄并打開。告訴我，你看到了什么？”
學生陸續說：“我看見在網站里有很多頻道，有古箏頻道、笛簫頻道等等。”“我剛剛點開了音樂欣賞這個界面，我發現這里有很多版塊，有古箏曲、笛子曲、古琴曲、琵琶曲、揚琴曲。”……
我又走到孩子們中間，指導信息基礎相對薄弱的孩子學習，時間飛逝……安靜了好一會兒的課堂上逐漸又響起孩子們的交流分享聲：
生1：我在剛剛古曲網中聆聽了《梁山伯與祝英臺》的古箏曲，然后又用百度瀏覽器查詢了《梁山伯與祝英臺》的故事。現在我終于知道原來祝英臺女扮男裝去讀書，與梁山伯相知相愛，不顧舊勢力的反對，紛紛化蝶。真是一個動人的故事！
生2：我有補充。剛才我還用互聯網搜了下《梁山伯與祝英臺》的越劇。我奶奶很愛唱越劇，但是每次我都聽不明白她唱的是什么，就覺得很無趣。今天通過互聯網我終于解開了這個謎團，原來奶奶能將這么凄美的愛情故事娓娓唱出，真偉大！今天晚上回去我就要和奶奶說，我要向她學習唱越劇！（同座位忙說：“哎呀，我真羨慕你有個會唱越劇的奶奶！學習時，能帶上我嗎？”）
生3：我發現了“中國古曲網”里面有FLASH音樂動畫。我點開了《高山流水》。通過互聯網搜索，我發現《高山流水》是說俞伯牙和鐘子期的友情故事。我還知道現在所說的“知音”就源自這個故事。真是太有收獲了！”
生4：我還上了“古典論壇”，那里有詩詞、對聯、現代文學等欄目，我還與網友們進行了交流呢！”
“同學們今天網絡游學的收獲可真不少！其實像‘中國古曲網’這樣的網站還有很多很多，比如‘古典文學在線閱讀’‘國家大劇院古典音樂頻道’等，利用手C也可以下載一些相關APP。互聯網可真像一個什么都知道的老師，可以幫助我們自主學習。同學們，讓我們通過‘互聯網+’這個良師益友，游學更多的中國傳統文化，你們說好嗎？”“好！”回蕩在多媒體教室里的響亮回答更像是一種堅定的承諾……
[案例反思]
一、追尋校園文化景觀資源的本真價值
校園文化景觀是學校文化的物態存在。我校“成竹”文化既是一個包含固本樹德、堅韌有恒等意象特征的靜態文化概念，又是一個具有生命成長特性的動態文化過程。其核心內涵是，固本樹德以培其根、風清雅正以化氣質、濟人利物以塑價值。課堂上，熠熠生輝的5個竹部首漢字、古樸典雅的古代樂器、動聽悅耳的古典樂曲，以及古代民間故事《梁山伯與祝英臺》《高山流水》中的美好情感，還有祖孫對越劇的熱愛，這些都是豐富的中華優秀傳統文化的元素，當然也是鮮活的“成竹”文化育人的因子。挖掘這些元素或因子并實施教學，都是極有課程價值的。《中國學生發展核心素養》也著重強調了中華優秀傳統文化的傳承與發展，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點。
二、利用“互聯網+”促進景觀資源教學
延伸課堂教學。校園文化景觀畢竟是靜態課程資源，當搭上“互聯網+”平臺時，教學時空、課程內容等都會得到很大延伸與拓展。課堂不僅僅是5個竹部首漢字與一個班級的師生，課堂流淌著師生交流、網上音樂欣賞、網友對話、故事賞讀……
實現樂學善學。本節課我讓學生自主選擇喜好的樂器內容，在互聯網上進行探究學習，讓學生主動建構。“互聯網+”進入課堂，讓學生樂學善學，有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，從而讓學習真正發生。
培養信息意識。信息意識的重點是能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢。課堂上我積極創設了基于“互聯網+”的學習情境，讓學生登錄“中國古曲網”，運用百度等瀏覽器，讓學生去自主閱讀、整理數字信息，開展有效學習，并進行信息溝通與交流，在成功的體驗中提升了學生信息意識，逐步學會學習。
三、結語
