時間：2023-05-30 10:37:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇再見了親人，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
志愿軍叔叔，不要走啊！小金花舍不得你們！不僅是我，大娘、大嫂……所有的朝鮮人民全部都舍不得啊！小……小金花答應叔叔以后一定乖乖的，不給大伙兒添亂，你們別走了好嗎？
志愿軍叔叔，您為我們做了多少??！記得有一次王叔叔您和其他叔叔為了抵抗敵人的攻擊，冒著炮火，扛著槍炮，穿過彈雨，與敵人對戰到底。可是，敵軍太多了，您拼了命才掩護其他叔叔撤退。而您自己卻被敵人抓住了。于是，我和媽媽便去就您。媽媽與看守的門衛吵了起來，我則偷偷地跑進關押您的房間里，利索的解開繩子。這時，您告訴我，不要管您，去告訴媽媽，這兒很危險，讓我們趕快離開。我不肯，哭著喊著要和您一起走，您沒有辦法，只好抱起我，拼命的往外跑。跑著跑著，“砰”地一聲，驚動了我。很明顯，這時槍聲。過了一會兒，我發現您的一只手上沾滿了液體。低頭一看，原來那不是誰，而是血——您中彈了?。?！可是，您卻說：“沒關系，叔叔不怕痛！小金花，我們一起努力吧！”
終于，我們回到家了。可是，第二天卻傳來噩耗，我的媽媽和敵人同歸于盡了。你們全都傷心的哭了。其實，當時我也很難過，但是失去了媽媽不還有叔叔你們啊。媽媽是我的親人，你們也是我的親人呀。
志愿軍叔叔，你為我們付出了這么多，難道還不足以表達你對我們朝鮮人命的愛嗎？
志愿軍叔叔，你們永遠是我們最好的親人！列車呀，請慢點開吧，讓我再看看親愛的志愿軍叔叔吧！
再見了，志愿軍叔叔，一路走好！
在一節車廂的登車處，一位小女孩緊緊抓住一個志愿軍的手。她，就是小金花。她用她帶有哭腔的聲音對志愿軍說：“叔叔，你別走！我舍不得你啊！”“乖，松開手。我以后可以再來看你們的呀?！彼参恐〗鸹?。小姑娘抽抽噠噠下了車。
無獨有偶，在另一節車廂內，一位老大娘拿著個包裹對另一位小伙子說：“一路走好?。⌒⌒值?，這是我給你準備的打糕，餓了就吃。愛吃就多吃點，吃完了我再給你郵過去幾包;”說完，便忍不住傷心，也哭了起來。志愿軍戰士看見她老淚縱橫的樣子，忍住傷心說：“大娘，我走了，您多保重啊！”
一位拄著拐杖的大嫂，背上還背著孩子，孩子已經熟睡了。她也跟一位戰士說著話：“志愿軍同志，謝謝你們這幾年來對我們的關照。等著孩子長大了，我讓她親自去向你們道謝：”“大嫂，您看您又說客套話了吧？我們都是一家子，互相照應是應該的。再說了，怎么的也是你們照顧我啊?！?/p>
列車不顧人民的哭泣聲，冷酷地鳴響了汽笛。列車就要開了！許多人搶著跟志愿軍握手?？墒遣灰粫?，列車就漸漸遠去、遠去，最終完全消失在人民的視線中了。
我也是五年級的,我也在學 再見了，親人。
我寫小練筆是寫:有一天，一位志愿軍叔叔在敵占區發現了一個洞，里面有個朝鮮小女孩就要掉下去了，因為小女孩抓著的那根樹枝就要斷了，而且洞底都是荊棘藤。周圍沒有任何人，也沒任何工具，眼看著小女孩就要死了。志愿軍叔叔便奮不顧身的跳下去，拉住一條荊棘藤，雖然手流血了，但最后救了朝鮮小女孩，可志愿軍叔叔自己犧牲了。
你還可以寫在戰爭中，大娘送來打糕，可敵人的炮彈正對準大娘，一為志愿軍叔叔奮不顧身的替大娘擋了一炮，結果自己犧牲了。
我只是簡略的寫，剩下的你得自己編，這樣就應該可以有300字左右。
課文《再見了，親人》教學心得
《再見了，親人》這篇課文主要是讓學生體會中朝兩國人民不是親人勝似親人的感情，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大的友誼。課堂圍繞課文題目設計了一些列問題， “牽一發而動全身”，讓學生們圍繞親人，感悟親情。主要側重學習第一段，大娘為志愿軍做的事情主要通過“洗補衣服”、“送打糕”、“救傷員”來講述，再從志愿軍為大娘做的事情具體感受志愿軍和朝鮮大娘之間的“親情”，從而感悟到中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，掌握本段的學法，用于二三兩段的學習，學以致用。本堂課的設計流程上來說沒有太大的問題，自然的上完了。
但是由于這堂課沒有磨過，所以自我感覺不夠流暢，問題多多，課堂有點拖堂，雖然教學目標基本完成，但是效果也不怎么好。像這樣情感濃厚的文章必須讓學生們盡情地讀和感悟中才能有所體。所以課堂上要學生們能根據老師引導多讀多講，但是在課堂上，由于自身上課的風格問題，老師講的過多，學生的啟發朗讀太少，效果自然就不是很好。
其次，雖然是高端學生，字詞也是基礎，字詞沒有掌握，課文的理解也就無從談起。本堂課字詞教學只是注重教，但是教的效果怎么樣還要通過檢測才能發現，作為第一課時，這是一點小失誤。
最后，小練筆環節，由于老師寫作指導沒有明確的方法，造成學生的練筆有點空洞，不夠具體，小練筆的目的也沒有達到，再者由于時間的限制，點評也是能草草結束，這也是引起我警惕的地方，在學生不知道怎么寫，自然就寫不出好的文章了。
關鍵詞：教學感悟；個性化閱讀；抒感
執教《再見了，親人》這一課時，從課題“親人”一詞入手，緊緊圍繞什么樣的人才能稱為“親人”這個問題。采用讀―找―悟―讀的方式充分發揮學生的自主性學習，課堂開放而有活力。具體嘗試如下：
一、抓題眼鋪墊情感
首先，揭示課題時，讓學生舉例說說誰是你的親人？引出兩國人民沒有血緣關系為什么互相稱為親人？其次，注重資料的補充。通過視頻短片把學生帶入抗美援朝、志愿軍回國的場面，讓學生身臨其境感受“志愿軍戰士在朝鮮戰場上為了朝鮮人民付出了血的代價，有的甚至是生命?！睆亩鵀楦惺堋爸谐瘍蓢嗣裼悯r血凝成的友誼”做鋪墊，同時，又激發學生走進課文的興趣。
二、找事件感知情感
教師讓學生自由感知全文前，給W生比較開放的提問，如：默讀課文，哪些地方讓你感動？志愿軍為什么稱她們為親人？她們為志愿軍做了哪些事？接著讓學生自由讀，把自己感動的情節畫下來，重點體會，并作批注。匯報時，在交流和引導中讓學生知道文章通過“送打糕”“救傷員”“救偵察員”“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。教師讓學生在感知課文的過程中，初步感知情感，也了解了課文內容。
三、品詞句體悟情感
教學時，我抓住課文中的關鍵詞句品析，讓學生體會情感。比如：“失去了唯一的親人”“失去媽媽”“失去雙腿”中的三個“失去”和“唯一”，充分體現了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現了小金花的媽媽憎惡敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了太多的犧牲。
通過琢磨詞句，學生品味、體悟，感受其感彩，引起學生“內心體驗”。由于課文前三段的結構與表現手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“大娘做的哪些事深深地打動了你？讓學生了解志愿軍與大娘告別時，主要追述了兩件事：一是在一次阻擊戰中，大娘冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；二是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。在第一段的學習中，最讓我感動的是五師小學的一名小男生，他說：“老師，我讀老奶奶給志愿軍洗衣、縫補衣裳時，突然想到了我們學過的一首詩《游子吟》?！弊プ∵@一課堂生成，正好引導他們體會朝鮮人民對志愿軍戰士那不是親人卻似親人的感情。第二、第三段的學習中，教師以引導他們運用第一段的閱讀方法自學為主，把“閱讀”“體味”“品味”“感悟”還給了學生。
四、引導讀抒感
即將結束課時，在背景音樂《送戰友》的襯托下，我設計這樣的引讀：汽笛聲響，他們手拉著手說：“再見了，親人”；他們滿含熱淚手緊緊握著手說：“再見了，親人”；列車徐徐開動，他們還揮舞著手說：“再見了，親人”；列車漸漸遠去，他們還在大聲呼喊著：“再見了，親人”。此時此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊――此時，學生深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起！”學生的感情達到了。這樣讓他們在體會課文的基礎上去感受當時的情景，以讀代講，此時學生心中蘊含的情感也自然而然通過讀表現出來了。讀出自己的感受和感悟。
新課標積極倡導重視學生個性化的閱讀體驗。課堂做到了以讀為本，在指導學生誦讀時，注重進行個性化閱讀指導，使學生的朗讀水平有了很大提高。
參考文獻：
[1]吳懷義.個性化閱讀及其教學環境構建[D].西南大學， 2006.
一、以讀嘗味
俗話說：“讀書百遍，其義自見”。我在教學中主要采用朗讀四部曲。1.輕聲粗讀，把課文讀通讀順。2.靜心品讀，通過圈點、批注，勾畫出好詞佳句，反復讀，品出所包含的意思。3.悟讀，通過咬文嚼字，悟出文中蘊藏的道理，真理，悟出人生觀。4.情誦讀，在學生已了解文意的基礎上，深情并茂地讀，學生在多次與文字的交融中與作者產生共鳴，讀出自己的感受。
二、以趣勾味
興趣是最好的老師，要讓課堂高效省時，首先要激發學生的興趣，挖掘文本的趣味。
1.唱：我在教學《小白楊》一課時，當講解“旁邊一棵高大的白楊樹，幾棵小白楊正迎風成長”這句時。我隨機把這段話改編成歌詞，用《小白楊》的旋律進行教唱。
2.演：小學生好動，表現欲強，我在教學《晏子使楚》時讓學生把課文改成課本劇進行表演，通過表演學生對文本進行了反復咀嚼，分析人物，讓人物豐滿起來，把人物性格表演得淋漓盡致。
3.畫：單憑教師的講解學生會乏味。如我在教《開國大典》時，就讓學生當設計師，根據文意畫出當時的會場布置。學生紛紛揮筆潑墨，稚嫩的作品把文本演繹得異彩紛呈。
三、以情揚味
語文味的核心是用語文獨有的人性美和情感魅力去豐富和強化語文教學的過程，教師要緊緊抓住文本主題，通過具體的語言文字和語句語段梳理，深入到文本內部，層層挖掘，開發出詩情畫意，激揚出美好滋味。往往一個詞、一句話、一段充滿激情的導語，能激活學生的生活體驗，讓學生把文本與生活聯系起來，誘發學生的想象，在學生大腦中生成動感情景。從而更加深入理解課文內容，產生求知欲望和表達激情。例如我在教學《白楊》一課時，我高聲唱著《小白楊》這首歌走進教室，然后一邊唱歌一邊在黑板上板書《白楊》，學生情不自禁地跟著唱起了，學生迅速進入角色，入情入境，這堂課學生激情高漲，思維活躍，非常成功。
又如我教學《慈母情深》一課時，我緊緊抓住“我鼻子一酸”一句，問學生，什么原因使“我”鼻子一酸，鼻子一酸是什么滋味？你有沒有這樣類似的體會？我在教學《再見了，親人》一課時，緊緊抓住“雪中送炭”一詞，讓學生說雪中送炭是什么意思，文中“雪”指什么？“炭”指什么？送“炭”是怎么送的，展示了一位什么樣的大娘？這樣就讓一個詞變得有血有肉、有靈魂了。
四、以嚼品味
味是嚼出來的，要讓語文味的分子充分散發，就得咬文嚼字，就像泡泡糖一樣，不咀嚼就不會體會到它的芳香。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02A-0080-02
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律?！被谶@一理念，筆者嘗試運用“四讀一練”教學法加強對學生閱讀基本功的訓練。“四讀一練”教學法是由“初讀課文―細讀課文―深讀課文―精讀課文―綜合實踐”五部分組成，這一教學法能夠由淺入深、循序漸進地培養學生的自主學習能力。下面筆者結合人教版小學語文五年級下冊《再見了，親人》一課的教學實踐談談具體做法。
一、初讀課文
“初讀課文”是“四讀一練”教學法的基礎階段，通過指導學生讀通課文，從中發現問題，作好質疑記錄。為此，教師在課前應當深入鉆研教材，抓住突破口設置疑問，激活學生閱讀全篇課文的興趣。在導入課題后，教師通過讓學生初讀課文達到對課文內容的整體感知，初步了解課文“寫什么”。如在教學《再見了，親人》一課時，筆者首先讓學生結合課后練習題自讀課文，明確“親人”指的是誰，文中具體寫了哪些人，并借助工具書讀準生字字音，讀通課文。學生初步了解課文內容后，對弄不懂的問題做好筆記，以便在課堂上與老師、同學討論。有了對課文的初步認識，學生的朗讀充滿激情，為課堂教學的展開做好了情感鋪墊。
二、細讀課文
閱讀教學應引導學生鉆研文本，加深理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪?！凹氉x課文”就是要引導學生深入體會課文的主題思想，充分發揮學生的想象力，引導學生的“讀、議、評”，讓學生把理解、體會和想象到的說出來。教學中，筆者播放一段平壤火車站送別志愿軍的影視視頻，并用充滿深情話別的口吻范讀課文，把學生的思緒帶進依依惜別的場面中，接著引導學生討論：“大娘為志愿軍做了哪些事？‘比山還高，比海深的情誼’具體指什么？”這一環節通過學法指導，用問題引導學生細讀課文，使學生的語言感悟能力得到了較大的提高。
三、深讀課文
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！吧钭x課文”就是要引導學生學會概括課文的主要內容，領會作者表達的感情，明確作者的寫作意圖，走進作者的內心世界，與作者“對話”。學生打好“初讀”基礎，完成“細讀”之后通過板書回顧全文，理清文章線索，歸納課文的主要內容，就能更深入地領會文章的思想內涵。為了便于學生操作、易于理解，筆者在歸納《再見了，親人》的思想內容時，讓學生討論以下問題：“1.朝鮮大娘、小金花、大嫂都是女性，作者為什么要從眾多人物中選擇她們作典型？2.她們做了那么多的事，付出了那么大的代價，她們代表誰？3.課題中的“親人”指誰？4.“這比山還高比海還深的情誼”和“曾經灑過鮮血的土地”分別代表什么？5.作者寫這篇文章的目的是什么？”筆者通過引導學生梳理線索，較好地掌握歸納課文內容的方法，學生的學習能力得到了提高。
四、精讀課文
“精讀課文”就是引導學生抓住課文的精要，了解文章是“怎樣寫”的，在表達方面有什么特色，并通過品評、鑒賞，體會文章“寫得怎樣”。這一教法要求學生在深刻理解課文內容的基礎上，進一步找準語文知識與創新思維的聯系點，通過品味文章的意韻與特色，體會字里行間流露出的情感。在教學中，筆者首先指導學生探討文中的好詞佳句，如祈使句和反問句、精彩片段等，品評、分析其表情達意的作用；接著有感情地朗讀課文，聯想志愿軍回國時與朝鮮人民深情道別的情景，再次體會文章的思想感情。學生通過對課文表達方法的理解和掌握，既體會了重點語句對情感表達的作用，也初步掌握了寫作的基本方法。
五、綜合實踐
學生通過動腦、動口、動手等活動，鞏固積累所學的知識，提高其語文實踐運用能力。教學中，筆者通過引導學生讀熟全文，對文中的精彩句、段要熟讀成誦，并摘錄下來，使學生在情感上與作者產生共鳴。筆者還設計了以下練習題讓學生鞏固所學知識。
1.理解課文內容后填空。
大娘幾夜沒合眼，為志愿軍 ，冒著炮火，為志愿軍戰士 ，為救傷員，失去了 ；為了救出偵察員老王，小金花的媽媽失去了 ，她是多么 ；大嫂為了給志愿軍 ，失去了 。八年來，志愿軍戰士和朝鮮人民結下了 ，所以，他們互稱 ，因此，課文就以《 》作題目。
2.根據“雪中送炭”的意思，請在下列括號里填上最恰當的字。
雪中送炭――雨中送（ ）――
錦上添（ ）――好上加（ ）
3.小練筆：這篇課文是從志愿軍戰士的角度對朝鮮人民深情道別，請同學們展開豐富的想象，再從朝鮮人民的角度對志愿軍戰士寫一段道別的話。
課后練習題的設計以培養學生的語文實踐能力為目的，使學生能夠在多讀、多寫、日積月累地大量運用語言文字的實踐中體會、把握運用語文的規律。
再見了，老師
在我印象中，我們就像是在茫茫大海里夜行的小舟，而老師就像引航的燈塔，不斷地引導我們穿過了無數個激流，繞過了無數個暗礁。小學六年的學習生涯，使我從一個調皮的玩童，變成了一個有知識，講文明，愛集體的學生。此時，又不由地使我聯想起一句詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”看，老師多么像春蠶和蠟炬呀……敬愛的老師，您與我們朝夕相處，生活了六年啊，要知道，有多少往事令我難以忘懷。
記得，剛入學時，我還只是一個充滿稚氣的小女孩，用怯生生的眼睛望著與我同齡的學生，望著整個陌生的教室，心中充滿了恐懼和孤獨。是您，王老師，您伸出那只滿含慈愛的手把我領進了知識的殿堂，讓我和書本交朋友，教育我們愛祖國、愛人民，您在生活上對我們更是無微不至，不論誰遇到什么困難您，身體上有一丁點不舒服，您都會義不容辭地去照料。雖然你不是我們的親人，但在我們看來，您比我們的親人還要親。王老師，雖然時間能沖淡一些事，歲月能抹去一些記憶，但我會把您對我們的這份情永遠銘記在內心深處，一個最閃亮最耀眼的地方。
王老師，你還記得嗎？那是星期五，刮著猛烈的狂風，坐在教室里上課的我發了高燒。您一摸我的額頭，顯得格外著急，幾次與我父母聯系，可是怎么也聯系不上，您的眼神中滿含焦急和慈愛，毅然背起我向門外跑去，“老師，您干什么 ？”“我騎車送你上醫院車送你上醫院?？?，你都燒成那樣了。”“不”我在心中默默想著。您前幾天剛因為肺病作過化療，現在又要騎車送我上醫院這怎么受得了？“老師我自己能上醫院?！蔽掖舐曊f著。不容我分說，您一把把我抱上自行車后坐，騎著車向前行駛。這時我看到您那原本烏黑的頭發，已摻雜了許多白發。我知道其中也有一根是為了我，這些白發中包含著您對學生的心血、精力和慈愛。外面的天冷極了，但我的心中始終是暖烘烘的。北風呼呼地刮著，我多么希望這些風能夠停止，多希望這些風不再吹打您那飽經風霜的臉。坐在自行車后坐上，我的心里酸酸的、苦苦的，眼淚情不自禁的流了下來，那是一種說不出的滋味。經過一路的顛簸，我們終于來到了醫院，經過醫生的嚴謹檢查，給我掛了點滴，這時醫生對您說：“孩子她媽，孩子已經沒事了，您放心吧?！蔽铱匆娔愕哪樞呒t了。醫生她是我的老師，不是我的媽媽，我在心中默默說道。過了許久，我終于掛完了點滴。剛要出門，您的肺病又發作了。我看見您的臉忽然漲得通紅，眉頭也緊皺起來，雙手吃力得捂住肚子。我急得大喊救命，您被送進了醫院急救……
轉眼間，我已成為一個畢業班的學生，轉眼間，我已長高了一大截。再也不像兒時那樣莽動，那樣調皮，那樣瘋狂。我學會了包容，學會了忍讓，學會了團結，學會了互助，學會了用真心去對待每一個人。而今，再過四個月我就要離開那陪伴了我6年的母校，那個讓我成長，讓我放非夢想的地方。再見了親愛的老師，再見了親愛的土地，再見了母校的一草一木，十年后的今天，我一定會重返母校，來看一看，看一看那棵和我們一同成長的小樹……
老師我想對您說：“我不會忘記您的，您教育了一代又一代，您希望自己所教的學生都成為有用之材，教師我不會讓你失望的。我一定會把握現在的分分秒秒，不讓自己的年華虛度，不讓自己的光陰白白溜走，人人都說老師辛苦，老師辛苦，但是作為一位啟蒙教師就更辛苦了，老師我會記住您的每一句話每一個字讓它陪伴我一起走完以后的路。再見了，老師。我會永遠記住您，我的老師。
站立街頭的我，回望送行的您們
酸楚，彌漫了整個心的輪廓
為了不被發現
我依然用不緊不慢的腳步走出您們的視野
我的阿姨、叔叔和張哥啊
是您們給了我家的幸福、親人的感覺
龍慶峽里有我們登度的身影
國貿八十層我們悄悄走過
世界公園里我們合影
老字號一條街記住了我們的歡樂
飯桌前、黃昏后
漫步明長城遺址的情景依然在腦海中閃爍
…………
時光不因我們的幸福而停滯
北京也不因單純的豪華而美麗
這方土地，生活著像春天一樣給人幸福的人
微笑啊，一直在我們的臉上蕩漾成幸福的花朵
坐上了南下的列車
心依然留在了北京，留在了北京的大街小巷
留在了讓我們安然入睡的家里
留在了阿姨——母親般的臉上
關鍵詞：反問句；陳述句；肯定形式；否定形式
一、對問句的再認識
含有問號（？）的句子包括疑問句、設問句、反問句，大家要區分清楚，以免混淆。
（1）疑問句是指提出問題的句子，也可以說是心里有疑而發問的句子。
如：①假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？（《假如沒有灰塵》）②您這么大年紀，能支持得住嗎？（《再見了，親人》）③你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？（《匆匆》）
……
（2）設問句是指自問自答（有問有答）的句子。
如：①爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。（《白楊》）②怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（《記金華的雙龍洞》）③火車怎樣才能爬上這樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢，設計了一種“人”字形線路。（《詹天佑》）
……
（3）反問句是指明知故問（心里清楚而反過來發問）的句子。
如：①還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？（《難忘的一課》）②秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？（《將相和》）③您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？（《再見了，親人》）
……
二、重點談談“反問句”
【反問句的類型】
（1）肯定形式的反問句。所謂肯定形式的反問句是指反問句中含有肯定詞（會、能、是等）的句子，它表示否定的意思。
如：①蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？（《祖父的園子》）句子表達的意思是“不會追得上”。②有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”（《梅花魂》）句子表達的意思是“不是玷污得的”或“是玷污不得的”。③這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？（《再見了，親人》）句子表達的意思是“不能忘懷”。
……
（2）否定形式的反問句。否定形式的反問句是指反問句中含有否定詞（不會、不能、不是等）的句子，它表示肯定的意思。
如：①對呀！我為什么不可以搞一個不是成衣的時裝展呢？（《通往廣場的路不止一條》）句子表達的意思是“可以搞一個不是成衣的時裝展”。②朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？（《青山處處埋忠骨》）句子表達的意思是“父母也悲痛”。③淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，這不是因為水土不同嗎？（《晏子使楚》）句子表達的意思是“是因為水土不同”。
……
【把反問句改為陳述句】
方法：①將反問句中的肯定詞改為否定詞，或將否定詞改為肯定詞。②將反問句中的反問語氣詞（怎、怎么、難道等）去掉。③將句末的疑問助詞（呢、嗎等）去掉。④將句末的問號（？）改為句號（。）。
實戰：
（1）將肯定形式的反問句改為陳述句。我們從上面已經知道肯定形式的反問句表示否定的意思，所以它改成的陳述句是否定句。
①反問句：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？（《再見了，親人》）方法：首先將反問語氣詞（怎么）去掉，接著把肯定詞（能）改為否定詞（不能），最后把問號改為句號。改后的陳述句是：這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。（否定句）②反問句：有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是■的嗎？”（《梅花魂》）改后的陳述句是：1）有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，不是玷污得的。”（否定句）2）有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是■的?！保ǚ穸ň洌鄯磫柧洌赫f它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？（《貓》）改后的陳述句是：說它貪玩吧，的確是呀，要不不會一天一夜不回家。（雙重否定句）
……
（2）將否定形式的反問句改為陳述句。我們從上面也已經知道否定形式的反問句表示肯定的意思，所以它改成的陳述句是肯定句。
①反問句：您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？（《再見了，親人》）方法：首先把反問語氣詞（難道）去掉，其次將否定詞（還不足以）改為肯定詞（已足以），最后將問號改為句號。改后的陳述句是：您為我們付出了這樣高的代價，已足以表達您對中國人民的友誼。（肯定句）②反問句：你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（《我的伯父魯迅先生》）改后的陳述句是：你想，四周黑洞洞的，很容易碰壁。（肯定句）③反問句：對呀！我為什么不可以搞一個不是成衣的時裝展呢？（《通往廣場的路不止一條》）改后的陳述句是：對呀，我可以搞一個不是成衣的時裝展。（肯定句）
……
【方法提煉】
①肯定形式的反問句――改為―陳述句（否定句）②否定形式的反問句――改為―陳述句（肯定句）
回想那過去自己，僅僅只是一頭普普通通的戰象，只有曾經在戰場上浴血奮戰的光輝，其他什么都沒有了。沒有友誼，沒有親情，因為我的戰友、我的親人們，和我一起殺敵的戰友們、親人們啊，他們都倒在了敵人的槍下！……
我也曾經受過重傷，但是我被波農丁救了上來。朝陽啊、大地啊、天空啊，你認為我是幸運的嗎？雖然我是幸運的，但是現在，仍然逃不過死神的召喚……
我不認為我幸運。習慣了槍林彈雨，習慣了戰友和我那浴血奮戰的氣息的我，只想要這種對于我來說轟轟烈烈的生活?。?/p>
我寧愿和我的戰友們呆在一起，，一起倒在敵人的槍口之下，一起牽著手走向死亡之路，不想……一個人茍活在這無趣、無親人、無友人的世上！
我已燃，將要走向漫漫長路，再見了，各位父老鄉親，各位朋友們，為了我多年心中的夢，我期待著和同伴們一起………
親人們，同伴們，我來了，等著我……
學生在閱讀中與課文里人物的對話是一種高尚的精神生活，是感情與感情的碰撞、人格與人格的溝通、心靈與心靈的交往。利用課文有多種解讀的可能，有目的引導學生體驗、欣賞和感悟課文里人物心靈之美，是新課程背景下語文教學任務之一。如何幫助學生進行審美，創造出精彩的課堂，多年的教學實踐讓筆者有了些許感悟，愿與大家享而共之。
一、審美要創設良好的教學情境
上課伊始，學生還可能沉浸在課間的愉悅之中，心中浮躁，若教師開門見山直奔主題，勢必效果不佳，這時就需要教師精心設計導語把學生的心收回來。如教學《再見了，親人》一文時，我是這樣設計的：在漫長的歲月中，在血與火的歷史上，朝鮮人民和志愿軍戰士并肩作戰，生死與共，結下了深情厚意，他們不是親人，但勝似親人。當離別的哭泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起，當志愿軍從車窗外伸出手，探出頭跟親人再見時，當列車越開越遠，想想再也見不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，朝鮮人民和志愿軍戰士再一次深情地呼喚：“再見了，親人”。一段激情洋溢的話語，立刻把學生帶到難忘的告別場面，為感悟志愿軍和和朝鮮人民刻骨銘心的一幕幕真情奠定了堅實的基礎。當然，不同的文本表達不同的感情，這就要求教者具體情況，具體分析，定下一個與文體內容相協調的感情基調。
二、審美要選好切入點
教材中的文本大多是一些經典范文，是美的化身。學習課文切忌教者思路不清，思維跳躍快，一會兒講詞，一會兒講句，一會兒內容分析，如天女散花，把學生弄得一頭霧水，這樣的課非但不美，而且雜亂無章。選準一個美的切入點，就要選準“美”的所在，然后以“美”為中心，一以貫之。如《索溪峪的“野”》一文，最打動人心的是一個字――“野”：這里的山野、水野，這里的野物“野”性十足，連來這里游覽觀景的游人也返璞歸真，漸漸變得“野”起來。作者描繪了張家界索溪峪獨特的美，在寫景中表達了自己心情的“美”。那我們應把著眼點和著力點放在“野”字上。
三、審美要培養良好的語感
語感是對語言文字敏銳的感悟能力。良好的語感不僅要求學生有一定的語言積累，還要求學生具有各方面知識積累，有一定的語文素養，有深刻的生活感悟。從這個意義上說，各科的學習都在學習語文。語感的培養要十分重視學生朗讀能力的培養，既要朗朗書聲，又要默默沉思，要把語言還原成形象。如學習《十里長街送總理》一文時，整篇文章的基調是悲傷的，應用低沉、緩慢的語調去讀，但回憶總理生前往事時，就用高亢、自豪的語調去讀，讓學生在時而低沉時而鏗鏘的語感中去感悟送行場面凄涼的美，從內心深處對總理產生深深的敬意。可見審美能力和語感的培養是一對孿生姐妹，她們互相促進、相得益彰。
四、審美水平的培養要循序漸進
小學生年齡小，知識水平、思維能力、生活閱歷有限，審美水平也只在基本層面。這就要求教者從實際出發，由淺入深、由表及里挖掘學生美的潛能。如學習《自己的花是讓別人看的》一文時，先讓學生從“花團錦簇、姹紫嫣紅”兩個詞語中感受美，然后抓住“正是這樣”這句話引導學生感悟出德國人種花是讓別人看的，最后體味到“人人為我，我為人人”這一風情、境界的美。
五、審美培養允許學生合理誤讀
從某種意義上講，學生對文體的理解總是一種“誤讀”。因為它不可能與作者意愿完全重合，它總是帶著學生經驗、思想與認識水平印記。如對“早起的鳥兒有蟲吃”的理解是教育人要勤奮，而有的學生卻說成“早起的蟲兒被鳥吃”。我們無法用成人的眼光評判孰是孰非，只能鼓勵學生這種創造性思維。不過“誤讀”應具有合理性，并控制在一定限度內。比如那種完全背離文本，認為“狐貍花言巧語騙烏鴉嘴里的肉是最聰明”的叛逆性誤讀是不可取的。
六、審美要充分發揮學生學習的主動性
