時間：2023-05-30 10:37:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇獨立能力的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 要清醒地認識到古今中外重視學生獨立思考能力培養的一致性
在西方國家，很早以前教育工作者就把培養人的獨立思考能力放在教育的首要位置。認為學校教育是屬于教人思考的教育。他們認為好學生的標準，是具備良好的獨立思考能力，而不是掌握教師所傳授知識的多少，考分的高低。
在美國，人們不僅把會思考當作好公民的最基本素質之一，還明確要求公民應學會“清醒地思考”，做“善于思考的人”。世界著名的英國伊頓公學積極倡導學生獨立思考，養成學習、研究的優良習慣，把課堂教學的重點放在研究和獨立思考上，十分恰當地處理討論、研究和獨立思考的關系，突出獨立思考在課堂教學中的地位。它們這一教學理念，培養了數以萬計的優秀人才，被譽為“世界級精英人才的搖籃”。牛津大學校長科林·盧卡斯說，培養人才最重要的是必須培養獨立的思考能力，如果只是機械地將教師教授的內容記憶下來，不是真正的好學生。
我國古代偉大的教育家，歷來都強調學習者必須注意學與思的統一。如孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”；孟子主張“自求自得”，即強調學生在學習時要獨立思考。宋代教育家程頤則認為“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也”，“不深思而得者，其得易失”，則更加突出了思考在學習中至高無上的地位。學習如果處于被動，不獨立思考，必致心中無所得。應該說，我國古代這些偉大的教育家與國外學者的教育思想是一致的，認為獨立思考能力是學習之本，它在學習中的地位是無可替代的。現代人在這方面的論述就更為豐富了，也不必在這里一一例舉了。
總之，古今中外，無論是小學、中學，還是大學，一以貫之的教育教學指導思想，都是培養和發展學生的獨立思考能力。只不過中小學要關注學生自覺學習、獨立思考的習慣養成，而大學則要關注學生獨立思考、獨立研究能力的培養與提高。
認識到了并非就能做到，做到了并非就是做得最好。怎樣才能做得更好呢？
二、 要形成“一個氛圍”，做到“三個統一”
全社會要形成崇尚獨立思考精神的文化氛圍。實現中華民族偉大復興，是全黨、全中華兒女共同愿望，而這一愿望的實現必須以科技創新為前提條件。科技創新首先體現在人才創新上，人才創新首要的是人才具有良好的獨立思考習慣和思維品質。所以，全社會要通過輿論宣傳、電視網絡引導、政府政策傾斜等措施，形成以獨立思考為榮、隨聲附和為恥的道德風尚。同時，要從國家體制和機制上制定崇尚獨立思考精神的法律和制度，切實保障具有獨立思考成果人的利益不受侵害；在實際用人機制上，要切實把具有獨立思考能力的人運用到社會主義現代化建設突出位置上，使全國人民看有樣板，學有榜樣。“尤其是在教育教學中，建立一種尊重兒童的自由和保障兒童權利的教育制度、教育理念和教育實踐方式，來規范我們教育行為。”[2]只有全社會形成了尊重知識、尊重人才、尊重有獨立思考精神品質的人才的氛圍，才能有望實現中華民族偉大復興的夙愿。
全體國民要把思想統一到獨立思考是一個人立身于世的根本上來。人之所以成為萬物之靈長，就在于人類具有思維能力。人類的每一種成就，每一種進步，都源于思維。人類若失去了思考，便丟失了整個輝煌的歷史。大思想家帕斯卡爾認為：“我們的全部尊嚴就在于思想。”思維能力，是人最寶貴的特質，是人最根本、最重要的能力。擁有思維能力的人，才是最有潛力的人。正如巴爾扎克所說：“一個有思想的人，才真正是一個力量無邊的人。”自從人類有了文字語言歷史以來，就已證明：一個人聰明與否，智慧與否，主要看他的思維能力。世界上一切成功者，都是善于思考的人。他們的偉大成就，無不是建立在他們出類拔萃的思考力之上的。思考能力決定著人的財富、命運和輝煌未來。只有善于思考，才能真正成為生活的強者。愛因斯坦在晚年透露了他成功的秘訣是：思考是一切成功的源頭。要想使自己成為自己心目中的人，成為能把握自己命運的人，就得很好地思考。著名數學家華羅庚說過：“獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能。在歷史上任何一項創造和發明，都是和創造者獨立地深入思考問題分不開。”故此，要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養思維能力。
全體教育者要把思想統一到培養學生獨立思考能力是其教育教學的主要使命之一上來。教育者使命不僅是授業、解惑，還要傳道。不教給學生解惑的思維方法和能力，學生就不會有見地、見解和主見，就不會發現問題，提出問題，作出正確的判斷和決定，就不知道該如何去解決問題和怎樣做才是最好。所以，我們必須從“教人信從知識向教人學會思考”轉變，幫助學生由知之較少到知之較多，由智力不發達到智力發達，由社會經驗不足到社會經驗豐富，最終促成學生不依賴老師，學會學習，學會判斷，學會選擇，學會行動。先生說得好：“教育者，養成人格之事業也。使僅為灌輸知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”對學生“獨立不拘之精神”的培養，是教育者終身的立身之本，也是其核心之目的。
全體學生要把思想統一到學思統一的思想上來。學思統一，即學中有思，思中有學，邊學邊思，邊思邊學，學思結合，相得益彰。思考可以充實自己內心，始終使自己充滿活力，更可以使自己的未來充滿光明。故此，學生要把思考的權力時時刻刻牢牢把握在自己的手中，“即學即思，即思即行”。若要只學不思，那就是死學，其結果只能是照著葫蘆畫瓢，稍有變通，則就束手無策。若要只思不學，那就主觀臆斷，空穴來風，必然是無源之水，無本之木，更談不上具有解決問題的新思路和新辦法了。
三、 切實落實學生中心論思想，努力改變現有教學評價方式
無論是學校的管理，還是教師的“教”，最終目的都是為了學生會學，這就要求學校和教師必須切實落實學生中心論思想，不論是從師資配備、教材選擇和教學考核，還是從教師的“教”，都必須根據學生的“學”、“學”的程度而定。學校和教師，要千方百計給學生創造獨立思考的情景，營造獨立思考的氛圍，留有獨立思考的時間，還給學生獨立思考的權力，引導學生培養獨立思考的意識，鼓勵學生樹立獨立思考的信心，教會學生獨立思考。“順應孩子的自然天性，他的特長和優勢就能充分地發展”[3]，其獨立思考能力也就順理成章地培養出來了。
教學評價在教師和學生行為的塑造方面有著非常大的導向作用，有什么樣的教學評價就會產生什么樣的教學行為。故此，就得改變以學生學業成績為確定性指標的評價方式。學校一方面要把教學評價關注著力點放在學生學習的過程上，從學生的學習態度、學習方法、情感、價值觀及學習成績進行綜合評價；另一方面要把教學評價關注著力點放在教師如何培養學生理解能力、分析能力和思考能力上來，從本質上改變學生為考試分數而學習。全過程動態考察教師的“教”和學生的“學”是教學評價的唯一有效方式，脫離了“教”與“學”的過程考察評價，或只抓住其中的某一點、某一面來評價，都是錯誤的、偽科學的。教學評價應堅持定性考核與定量考核相統一的原則，采取領導對教學考核與教師之間對教學考核相結合的方式，全面地科學地評價教學效果。
四、 著力提高教育者獨立思考能力，全面貫徹教學“四項”原則
教育家陶行知先生說得好：“要想學生學好，必須先生好學。”同樣，要想學生善于思考，首先先生要善于思考。名師出高徒啊！學生在善于獨立思考的好先生的感染下、引領下，就能養成勤于動腦、善于思考的好習慣，學習的興趣和信心就會油然而生，學習效率自然提高。故此，教育者不僅要從教學反思中提高自身的獨立思考能力，同時還要從學生質疑中提升自身的獨立思考能力，更要從民主教學的“一事多議”、“一知多用”、“一題多解”的智慧火花中提升自身的獨立思考能力。
全面貫徹“四項”原則是指：
一是因材施教原則。在教學設計和教學實施時，教師要有針對性地分類指導。對于“基礎型”的學生，可以通過“多元起點、激發動機、類比聯想、深化理解、多元表征、達到整合”的方式，來促進對知識和方法的理解，達到知識的系統化；對于“能力型”的學生，應著重引導其對學習過程進行反思，讓學生發現自身在學習過程中的不足，及時糾錯，不斷內化知識，構建知識網絡，培養探究精神和實踐能力；對于“專長型”學生，應適當放手，不必局限于課堂，可給他們提供一些富有挑戰性的問題，使其利用所學知識開放性地解決問題，培養他們思維的深刻性、靈活性和獨創性，以凸顯他們在某一方面智能上的個性優勢。
二是賞識性教學原則。在教學實際中，教師要用賞識的態度對待學生的提問，經常用賞識的語言去激勵學生、評價學生，主動與學生建立起良好的師生加朋友的情感溝通橋梁，及時、恰當地錘煉學生品質，不斷讓學生體會到成功的喜悅，達到主動學習、樂于進取的目的。
三是過程教學原則。即加強知識發生過程（思維過程）的教學，讓學生不僅學知識，而且要讓學生經歷知識的形成、發展和應用過程，真正實現學生思維的過程價值。實踐證明：加強對知識發生發展過程的教學，對引起學生興趣、使其領會知識的本質、發展學生的創新思維和實踐能力等都十分重要。
四是“雙主教學原則”。即指“以教師為主導與以學生為主體相結合”的教學原則。學生的“主”體現在學習的動力上，老師的“主”體現在“導”上，也就是教學的組織者、引導者和合作者。教師要“丟下傳統的權威成為學生學習的伙伴，走下法定權威的圣壇到學生中去與學生進行商討，成為學生學習的參與者，放下知識的權威，勇于承認知識有限和不足，擔當學生學習的指導者”[4]。“在教學過程中，教師與學生不是主客二分、彼此對立的關系，而是彼此平等、相互構建、共同成長的關系，教師是‘平等者中的首席’。”[5]教師角色的權利主要通過協商、對話來使學生理解教師角色的意圖。當師生建立了民主、平等、心理相融的關系時，學生的自主性、獨立性就能得以張揚。
五、 學生要努力實踐，切實踐行知行統一理念
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，尤其是學生更要注重實踐。實踐，就是指學生“手”（手、腳、口、眼、耳等）腦并用的知行統一。即學生看到的、聽到的、聞到的、接觸到的都要進入大腦，過濾、分析、判斷其正誤，思考其動機、原因、目的及結果，然后再做出自己的判斷，落實在自己的行動中。我們又稱之為主體與客體的統一。
具體地講：學生要從實踐中得到五種收獲。一要從實踐中發現學問。許多事情我們并不知道，只有實踐了，才能認識事物、發現問題，進而解決問題，從而培養能力和品質。二要從實踐中產生興趣、發展興趣。無數事實證明，人們的興趣都是在實踐的過程中發現、產生、發展的。沒有實踐，絕對沒有興趣可發現和產生，學習也就缺乏積極性了。三要從實踐中彰顯個體特色。學生個性特色的彰顯，尤其是優秀的思維品質培養，都是通過實驗、實踐或社團活動、校外活動來體現。這種實踐的活動越多、檔次越高，其個性特征彰顯就越明顯。四要從實踐中檢驗學習好壞。學生的學習是否正確、正確的成分有多大，都是通過實踐來計量的，它是體現學生的實踐能力強、水平高的試金石，只有通過實踐，才能反映學生的水平和能力。五要從實踐中激發更要“學”的熱情和信心。
實踐的表現形式很多。學生獨立完成作業，是實踐；學生廣泛涉獵書籍，也是實踐；學生勤于觀察、善于觀察，更是實踐。中科院研究人員發現：有觀察體驗的學生往往擅長提問，他們在聽課時，不僅思考老師提出的問題，同時也會提出為什么來反問老師。
總之，只要我們調動人體的一切器官，去接觸、感受客觀事物，去測量、思考、獲得客觀事物的有關信息，就能達到思行統一、“手”腦并用、科學思維方式和良好意志品質形成的目的。
參考文獻
[1] 吳康寧.課堂教學社會學.南京：南京師范大學出版社，1999.
[2] 金生鈜.“規訓化”教育與兒童的權利.教育研究與實驗，2002（2）.
[3] 顧明遠.又該吶喊“救救孩子”.中國教育學刊，2005（9）.
如今幼兒在家中的地位尤其優越，他們常受到爸爸媽媽及其他長輩們的百般寵愛與呵護，所有事情都由長輩操辦。因此，當他們在生活中遇到一點點困難時，都會朝長輩大呼小叫，有時哭，有時鬧，有時調皮，有時撒嬌。如：有的幼兒剛學會吃飯，家長見他一掉飯粒就幫著喂；有的幼兒主動學習干活也被家長抱著不讓干，總怕孩子太小干不好；有的幼兒干活還時常受到家長的責罵；有的幼兒膽小怕事，不與人交往，家長也不把這些放在眼里，認為這沒什么，孩子長大就好了。其實，這些都是家長不當的教育和過分的溺愛所造成的。我理解家長的愛子之心，同時也為他們不當的教育方式感到可悲，讓孩子學會吃苦，學會自理何嘗不是一件好事？我作為一名幼兒教師，深深地感受到培養幼兒獨立生活能力是至關重要的。那么，如何培養幼兒的獨立生活能力呢？我認為應從以下幾個方面著手：
1.從生活中的小事做起。家長要有耐心，不厭其煩地對孩子進行教育。如：讓幼兒學習穿衣、洗臉、洗手、吃飯、拿杯子喝水等。家長要先教給孩子正確的方法，然后耐心觀察，對幼兒好的表現給予肯定與獎勵，對不好的方面應加強鼓勵。對幼兒不易記住的事情可編成兒歌的形式來進行教育，激發幼兒的興趣。
2.可通過游戲活動讓幼兒積極地行動起來，主動接受大人們的教育。幼兒喜歡模仿大人動作，我們便可以設計一些這方面的游戲。
如：教幼兒洗臉，可以先讓幼兒學著媽媽的樣子洗，然后讓幼兒當老師教媽媽洗臉，最后再指導幼兒洗手、洗臉的順序，邊講解邊示范。這樣，幼兒的興趣倍增，動作逐漸協調。然后要求他們天天主動練習，時刻鼓勵，收效一定很好。
3.根據幼兒的年齡特征，合理選擇他們能夠做的事，分階段進行指導。如：教幼兒吃飯，這些看似小事，但對他們并不簡單，我們應循序漸進，先教幼兒右手拿勺，再教幼兒左手扶碗。再教他們用雙手拿茶杯喝水，學會用餐巾紙擦嘴等。通過一段時間的強化訓練，幼兒的進步會很大。
4.要讓幼兒學會堅持，凡是自己能做的事絕不能推給別人做。培養幼兒要勇于面對困難，克服困難，增強抗挫能力及獨立做事的能力，養成有始有終的好習慣。家長除了教給幼兒做事的技巧，還要支持幼兒獨立做事。因為家長的任何言行都會潛移默化地影響著幼兒的思想和行為。比如：幼兒園要求他們做的事，家長不能替他們做。父母要求孩子做的事，爺爺奶奶不能包辦，這樣才有利于培養幼兒的獨立生活能力。換言之，家長與老師要協調一致，共同要求，反復強化形成鞏固的條件聯系，才能使幼兒早日形成獨立生活能力。也只有這樣，幼兒才能養成會睡、會坐、會玩、會與鄰居小孩友好交往等習慣，才會讓父母少擔心少憂慮。
5.培養幼兒的獨立生活能力是幼兒自信的第一步。在這個過程中，父母對孩子的表現有表揚也有批評，但批評也得有度。幼兒年齡太小，協調性差，做事難免犯錯，家長在孩子犯錯時，要曉之以理，動之以情，千萬不可棍棒教育。只有讓孩子認識到自己的錯誤，他們才會去改正錯誤。父母應以身作則為幼兒做好榜樣，常夸夸孩子的優點，評評孩子的不足，并為他加油，孩子便會越來越努力，去做自己力所能及的事，也讓我們獲得事半功倍的教育效果。
總之，培養幼兒的獨立生活能力是一個漫長的過程，我們一定要給幼兒自由發展的空間，讓他們有機會去嘗試自己能做的事，讓孩子體驗到成功的快樂。同時家庭和幼兒園攜手，施以言傳身教，輔以耐心細致，這樣，培養幼兒較強的獨立生活能力最終會成為現實。
在英語教學中怎樣培養學生獨立學習的能力,首先要培養學生強烈的學習愿望和學習興趣。剛剛升入初中的學生,絕大部分都愛學英語。如何使他們永遠保持旺盛的學習興趣,使他們感覺上英語課是在不知不覺中學到了單詞、句子、語法等知識,而不是靠測驗、考試迫使他們學習。這就要求教師具有正確的教學方法、高超的教學藝術和高度的責任感。即使對學習有困難的學生,也應當精心培養他們的學習興趣,樹立他們的自尊心和自信心,切不可歧視他們。其次,要教會學生善于思考,這涉及到教師的教學方法。如果教師善于啟發學生在學習的過程中多動腦筋,多思考問題,學生學到的知識就靈活,就能舉一反三;反之,如果教師不注意啟發,學生就容易死記硬背,就會感到學習英語是個負擔,逐步喪失學習英語的興趣和信心,掉隊是必然的。第三,要教會學生正確的學習方法。教師要按照一般的學習規律和學習英語課的特殊規律進行教學。教師的教法如果符合教學規律,學生學起英語來,不但不感覺困難,而且愛學。不僅如此,學生學習的知識愈多,他們獨立學習的能力就愈強。一旦他們能夠自己克服學習中遇到的困難,他們學習的信心與決心也就增強了。所以教師應當把培養學生的獨立學習的能力放在重要位置上。
一、詞匯教學方面――在低年級培養學生獨立拼讀單詞和按讀音規則記單詞的能力;在中、高年級,培養學生用詞造句和使用詞典的能力
中學生感到學習英語最大的困難是記不住單詞。記不住單詞的主要原因在于學生沒有掌握英語是拼音文字這一特點。盡管教師在課堂上也講了讀音規則,也教了國際音標,但沒有給學生反復實踐的機會,很多學生仍然是死記硬背單詞。開始的時候,詞的數量少,學生死記硬背還是能記住一些單詞,這時往往沒有引起老師的注意;等到學的單詞多了,學生靠死記硬背記不住單詞時,教師再來糾正學生的學習方法,就覺得晚了。因此,教師從一開始就應當注意培養學生獨立拼詞和記詞的能力。
在學了幾個同一規則的詞以后,筆者板書幾個詞,分析拼寫和讀音,從而啟發學生自己歸納出讀音規則來。筆者不把讀音規則直接告訴學生,因為把什么都講給學生,而不給他們留有思考的余地,不利于培養他們獨立學習的能力。學習讀音規則的目的在于培養學生獨立拼、記單詞的能力。因此,筆者總是結合所教的新詞,選幾個讀音相似的詞讓學生練。經過三、五個月的訓練,大多數學生在聽到或看到符合讀音規則的單詞自己就能拼讀出來,并能按照詞的讀音毫不費力地記住它的拼寫形式。當學生弄不懂詞義或詞的用法時,就教他們查字典。當學生通過自己的努力,能夠解決學習上遇到的問題時,他們的學習主動性就得到了發揮。
隨著學習內容的增加和學習能力的增強,筆者結合教材啟發學生注意詞的多義和跨詞類的用法。還要求學生用詞造句,并在所學的語言范圍內用英語解釋詞及句子。這些做法對于培養學生學會使用英語這個工具是很有用的。
二、語法教學方面――在低年級培養學生在教師的啟發下,自己歸納、總結語法規律的能力;在中、高年級,培養學生在閱讀課文時自己找出語法方面的問題的能力,以便帶著問題聽講
語法教學是為培養語言技能服務的。在英語教學中教師既要防止過多地講解語法知識,以致消弱了學生的語言實踐,也要防止盲目實踐,忽視語法教學。教師除了處理好講和練的關系外,還要考慮怎么講語法知識才能既符合認識規律又有利于培養學生的學習能力。在教學過程中,教師不僅應當使學生理解某一個語法項目,并在語言實踐中正確地加以運用,同時還應當有計劃、有目的地培養學生積極地思維,而不是被動地接受。當學生能自己運用已學的知識進行判斷和推進的時候,他們就開始了積極思維,學習積極性也就得到了發揮。
到了高年級,筆者在布置預習課文時,經常提出幾個問題讓學生課后獨立思考或互相討論。也可以先不提問,而是讓學生課后自己找問題,在課堂上提出來,由教師講解。這樣教可以使學生帶著問題聽,印象深、記得牢。更重要的是,可以培養學生在學習時善于發現問題,在以后的學習中具有利用工具書獨立解決問題的能力。
三、課文教學方面――在低年級培養學生口頭、筆頭熟練地運用課文中句型的能力;在高年級培養和提高學生綜合運用英語和閱讀理解的能力
課文是進行聽、說、讀、寫幾種技能訓練的綜合材料。怎么使學生在初級階段課文簡短單調的情況下,而不感到枯燥無味呢?怎樣使學生不覺得難學、而繼續學下去呢?這就要求教師對不同的教材采取不同的教法,使學生的語言能力在原來的基礎上不斷提高。英語是交際工具,學了就要用。不是一般地用,而是熟練地用。因此,要調動學生的學習積極性,使他們能自覺地把所學到的知識用于實踐。在他們實際運用英語能力增強的同時,他們的閱讀理解能力也會普遍提高。
筆者認為,教師要把傳授知識與培養能力作為自己的教學目標,要注意在教學中培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力,讓他們做知識的主人,這樣就能為我國經濟建設培養出更多的合格人才。
摘要：社會中的很多問題是復雜多變的，需要孩子自己獨立去面對。父母作為孩子的啟蒙老師有義務與責任幫助孩子養成獨立處理問題的能力，培養孩子克服困難的自信心，適應各種不同的社會環境與自然環境，提高他們獨立生存的能力。
關鍵詞：獨立能力；自信心；適應社會；動手機會
俗話說得好：“真理來源于實踐。”很多的事情都需要我們親手操作，之后才能清楚或明白其中的道理。但在生活中，我們很多做家長的，在教育孩子方面是否理解了這句話。我們經常可以看到這樣的現象：幼兒在前面跑，爸爸媽媽或爺爺奶奶，端著飯碗，在后面跑或追，嘴里不停地說：“再吃一口吧。”“在教育教學中，經常會遇到有些學習很好的學生，讓他們掃地掃不干凈，拖地不會拖”不久前，我看到這樣一則消息：有一個孩子帶了一個煮雞蛋到學校，但又原封不動地帶了回來，因為他不知道怎樣剝掉雞蛋外面的殼。類似的實例還有很多。試問一下，這些孩子如果失去了成年人的庇護，他們的生活將怎么辦？這份責任又有誰來承擔呢？
人是生活在社會中的群體，離開了社會這個群體將無法生存，并且要學會適應這個群體。父母不能永遠跟隨在孩子的左右，孩子遲早都會離開父母，獨立生活。所以這就要求父母愛孩子愛的要有度，教育孩子時首先要了解自己的孩子，再采取恰當的方法教育孩子。我們教育孩子的目的是希望孩子健康成長，適應將來的社會，能夠應對各種各樣復雜的問題。家長需要怎樣教育自己的孩子呢？我覺得當今社會，是一個復雜多變，充滿競爭和快節奏的現代社會，要求每一位社會成員具備較強的應變能力。而現代家庭的孩子大多是獨生子女，生活相對優越，許多事情大人包辦，衣來伸手，飯來張口，孩子在這樣的環境中免不了失去獨立生活的能力。造成了有些孩子面對剝雞蛋皮這樣的事情都有問題，所以作為為父母有培養孩子獨立生活的責任與義務。
該如何培養孩子的獨立生活能力呢？ 首先，力所能及的事情要讓孩子自己動手。孩子長到一定的年齡后，便有了獨立完成事情的愿望，如自己洗衣、做飯、做清潔。而這時的孩子往往由于骨骼發育并不強眩也由于沒有經驗，動作會緩慢而不怎么協調，或想做好事卻反而成了壞事一樁。例如衣服洗完后，領口、袖口照樣的臟；做飯，飯糊得一塌糊涂；做清潔，反而把花瓶給摔破了；等等。這時有的父母往往會心生厭煩，有的甚至會大聲訓斥孩子“不會做就不要做”。也有的父母因為有“自己小時吃過苦，現在孩子不能再吃苦”的思想，而讓孩子過舒適的生活。這樣，無形中限制了孩子動手的機會，而難以讓孩子體會到依靠自己的雙手取得成功的喜悅。而這許許多多“善意的幫助”卻泯滅了孩子的自信心，又如何讓孩子獨立生活呢？所以培養孩子獨立生活能力的第一步就是凡孩子力所能及的事情盡量讓孩子自己動手做。也許第一次、第二次會失敗，但總有一天，他們會做得很好。 其次，孩子每個小小的進步，父母都要肯定和鼓勵。面對同一挑戰和競爭條件，只有充滿自信的人，才能取得成功。因此，培養自信心是幫助孩子博取成功的首要一環，而且進行得越早越好。 孩子在獨立完成一件事情后，哪怕在成人看來是微不足道的，家長一定要給予鼓勵，以培養孩子的自信心。如孩子自己洗了臟衣服，作為從未洗過衣服的孩子，盡管他洗得并不干凈，但家長也應說：“會自己洗衣服了，真不錯。”同時，不失時機地教孩子洗衣服要注意哪些問題。而面對孩子其他做得不好的一些事情，也同樣不要指責他笨手笨腳，或當眾挫傷他的自尊心，而應對孩子的進步給予肯定，讓孩子體會到成功的樂趣，這樣就會促進孩子自主、自立個性的發展。 最后，家長應盡可能創造一些讓孩子自己動手的機會。如過節了，要清理房間，你可以對孩子說：“爸爸媽媽跟你來個競賽，看誰的房間整理得最漂亮。”這樣，引導孩子自己動手，使他們愿意自己勞動，在勞動中無形地提高了孩子的獨立生活能力。家長應該讓孩子成長為一株獨立支撐的大樹，而不是讓孩子成長為靠大樹遮風擋雨的、經不起風吹雨打的小草。家長培養孩子獨立生活能力的方法是多樣的，但是，目前最重要的是要充分認識培養孩子獨立生活能力的重要性。在此基礎上，想出多種方法，讓孩子具備獨立生活的能力，去適應社會的發展，去應付時代的挑戰。
學習走路的孩子，沒有一個不摔跤的，而且在千萬名孩童之中，很可能還會有一兩個摔得很重。據說，有一位母親因此堅決不讓她的孩子學習走路，那孩子果然沒有摔過一次跤，身上也沒有一絲疤痕，但是，他最終變成肌肉萎縮，一生要坐輪椅。還有的父母，擔心孩子在走路時磕磕碰碰，把家里所有的家具都包上厚厚的海綿，這樣，即使孩子摔在上面，也感覺不到絲毫的疼痛。父母往往關心孩子的身體不要受到傷害，卻忘記鍛煉他們心靈的勇敢和堅毅。在過分呵護下長大的孩子，往往過于敏感、難以承受挫折和打擊。 正如《格言聯璧》所說：「雨澤過潤，萬物之災也；情愛過義，子孫之災也。溺愛，最終會害了孩子。 自然界里還有許多引人深思的事情。例如，在小狐貍的成長過程中，狐貍爸爸和狐貍媽媽會耐心地教他們覓食和生存的本領，而一旦成年，爸爸媽媽卻又毫不留情地將小狐貍們趕出家門。看到小狐貍那戀戀不舍的身影，是否覺得狐貍父母真是太無情了。有智慧的父母會理解狐貍父母的良苦用心。真正的愛，是教會孩子自立，而不是一味地縱容、姑息，包辦代替。
家庭是孩子生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所，即人生的第一個課堂；家長是孩子的第一任教師，即啟蒙之師，也是最好的老師。孩子從嬰兒期步入幼兒期，隨著年齡的增長，由家庭這個小環境終將步入大社會，接觸家庭外的人群、事物。社會中很多問題是復雜多變的，需要孩子自己獨立去面對。如果家長在日常生活中能針對孩子獨立性，抓住具體的日常瑣事，幫助孩子培養獨自處理問題的能力，為孩子樹立克服困難的信心，并持之以恒，我想你的孩子將來一定會很優秀的。西方有句名言；“與其說國家的命運掌握在政治家的手里，不如說國家的命運掌握在父母的手里，推動搖籃的手也在推動人類的未來。”由此可見，父母教育對孩子影響的重要性。父母抓好孩子開始階段，尤其是家庭教育的環節，從小培養孩子的獨立性、適應各種不同的社會環境與自然環境，提高他們獨立生存的能力，從一定意義上講，就等于開啟了孩子幸福和成功的大門，讓孩子長大以后具備開創幸福和成功生活的能力與素質，成為現實生活中的獲勝者，這也是我們身為父母和教師的希望。為此，作為家長要充分認識培養孩子獨立處理問題與獨立生活的重要性，為孩子的將來的生活鋪就一條平坦的道路。
參考文獻：
[1]如何培養獨立意識 -案例分析-家庭案例-案例分析-家庭案例-禾苗網校 禾苗網絡校園.
[2]天津北辰德育教育網 家長學校 學生天地，網絡（http：//miao66.co），2011.
一、關注學生本位，培養獨立思維意識
課堂教學過程中的“從他”行為，關鍵在學生不會主動地去思考、探究問題，缺少或失去主動思考的熱情，未養成獨立思考的習慣，或者找不到獨立思考的途徑與方法，人云亦云，盲目信任別的同學。因此，培養學生的獨立思維能力應該先注重培養學生的獨立思維意識。
1.創設自由的課堂氛圍
創設民主、和諧、寬松的課堂教學氣氛，有利于學生積極參與、主動思考，使學生感到自己是學習的主人，也為學生創設了獨立思考的有利環境。這樣，老師與學生、學生與學生間的交流就處在一種寬松、平等的氣氛中，使得學生也愿意進行獨立思考并表達。鼓勵學生展開討論，發表各自意見，使他們養成不懂就問、有意見就發表的意識與習慣。
輕松的學習氛圍，學生會有表達的心理安全感，同時也有利于學生個性和創造力的發展。特級教師夏青峰的觀點是在課堂上倡導“三個允許”：允許學生答非所問，允許學生插嘴，因為許多創造性的思維火花是在插嘴中迸發出來的，再就是允許學生思想開小差。堅持“三個鼓勵”：鼓勵學生質疑、鼓勵學生有不同思路、鼓勵學生用自己喜歡的方式思考。他的做法無疑給了學生極大的獨立思維空間。
2.鼓勵學生的個性發展
教師對待學生要有耐心，要看到每位學生都有學習的潛能，相信他們通過自己的努力，在不同程度上都會有所提高。在平時的教學過程中，與學生形成一種亦師亦友的關系，讓學生感到老師對他充滿期待，這樣，他們就會喜歡你這個老師，從而喜歡上你教的這門功課，這樣在課堂上學習的積極性與主動性也會被調動，學生能從自己的不同想法中自覺地進入知識的探索中，不斷培養自己的獨立思維能力。
【案例】解決問題的策略――列表
出示一張表格：
一個同學提了這樣一個數學問題：買3個足球和2個排球一共要多少元？
大部分學生答案：42×3+38×2=202（元）。
只有一個同學的算式是：40×（3+2）+2。
全班同學都笑了，老師沒有急著表態，而是鼓勵這名同學說出自己的想法。
這名同學說：“我把每個足球的42元給每個排球2元，這樣，每個足球和每個排球的單價都是40元，那么，足球和排球一共有（3+2）個40元，最后還有一個足球多2元，不就可以算成：40×（3+2）+2。”
看似一個錯誤的解答，卻折射出學生獨立思維的成果，因為老師的信任而沒有扼殺學生的這種獨立思維成果，所以老師要相信學生，給學生展示的機會。
二、關注教學設計，引導獨立思維方向
教師是學生學習活動的組織者、引導者，在課堂教學中具有主導作用。教師在教學設計中應全面考量，精心設置問題，激發學生的求知欲望，為學生的自主探索創造條件，并留給學生充分思考的時間和空間，讓學生發揮主觀能動性、獨立性和創造性，積極主動參與學習，培養學生獨立思維能力。
1.材料供給多樣化
教學中給學生提供多樣化的學習材料可以使學生更加投入，學習材料既要使學生感興趣，能激起學生學習積極性，又要做到材料與內容相吻合，還要使學生展開積極思考。同時在多向參與的過程中尋求規律，掌握知識，激發學生獨立思考的興趣。
【案例】圖形的對稱
師：想不想知道以前學過的圖形，哪些是軸對稱圖形？
生（齊）：想！
師：請同學們打開信封，拿出表格與圖形，通過折一折，完成表格。
（表格里涉及圖形名稱、是否是軸對稱圖形、有幾條對稱軸三項內容）
……
小組匯報中，對于三角形是不是軸對稱圖形有兩種意見：一種認為三角形是軸對稱圖形，另一種認為不是。
師（笑著）：誰是誰非，大家來用事實說話。上前面來折一折手中的三角形。
生1：大家請看（演示），我們組的三角形經過對折，無論怎么折，折痕兩邊都不能完全重合，證明三角形不是軸對稱圖形！
（下面認為不是的同學一陣歡呼！）
生2：同學們看好了（演示），我們組的三角形經過對折，兩邊完全重合了，所以它是軸對稱圖形。
（兩邊的同學爭得面紅耳赤。）
師：這是怎么一回事呢？
生3：（恍然大悟）兩個三角形不一樣！
師：怎么不一樣了？
生3：第二組同學手中的三角形是等腰三角形，而我們組的不是等腰三角形。
原來，老師放在信封中的三角形是不一樣的……
這樣一個動手操作的環節，卻因為材料的差異性引發了一場辯論賽，是老師別具匠心的設計，給學生創設了表達不同觀點的機會，使得他們的觀念得到溝通，思維得到碰撞。
2.問題設置效度高
數學學習的過程就是數學表達不斷提高的過程，問題是數學的心臟，解決問題的思路不同，表達的方式也不同。經常給學生設置一些具有獨立思考價值的問題可以更好地引導學生開展獨立思維，讓學生在問題的參與中體現思維力度。通過問題引領引導學生積極主動地參與課堂教學，有效地進行獨立思考，使教學過程產生質的飛躍。
【案例】面積和面積單位
在學生得出在圖形上畫出大小相同的方格，數出方格的個數，可以比較兩個圖形的面積大小后出示：
師：這三個空格中有三個圖形，可惜圖形看不見，你認為哪個圖形的面積大？
生1：15格的大，因為15格最多。
生2：15格的大！
（有一部分同學也陸續說15格的大。）
生3：都有可能，因為格子的大小不一樣。
……
師：同學們，你們贊成哪一種想法？
再出示表格中的圖形加以驗證，強調比較幾個圖形面積的大小，必須要有統一的標準。
2011年2月13日《福建教育》編輯部鐘建林在主持題為“小學數學預習，利大還是弊大”的辯論時，開場白是這樣的：我曾經負責了幾次大型教學觀摩活動的前期組織工作，幾乎每次都有教師不愿意讓學生提前預習……
不讓學生預習，那就剝奪了學生充分地進行獨立思考的權利。義務教育數學課程標準（2011年版）課程目標中的數學思考方面有一條：學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。
經驗告訴我們，上公開課的多數教師都是教師中的精英，他們都如此干擾學生的獨立思考空間，我想其他的教師也會多多少少有這方面的問題。理論與實踐之間的鴻溝因何而起，如何讓教師在教學中主動培養學生的獨立思考能力，如何讓學生樂于獨立思考、善于獨立思考，已經成為當前小學數學教育過程中的重要課題。
二、問題產生的原因
1. 教師觀念存在偏差。
（1）教師認為只有完全控制住學生的思路，教師才是一個“優秀的引導者”。如果任由學生天馬行空的去思考問題，那就是教師引導的“不到位”，導致教師把學生有錯誤的思路看成是丟人的事，以至于教師寧愿那些有獨特想法的學生不要預習，少思考些，或者即使這些獨特的學生有想法了，也不給他們在課堂上講出獨特想法的機會。這樣，課堂就完全在教師的掌控中了，教師就獲得了自己認為“成功”的課堂，所以教師想上“成功的課”，就不想讓學生預習。
（2）教師沒有正確理解義務教育數學課程標準中（2011年版）課程目標的四個方面。在公開課中，教師會把獨立思考、合作交流等形式都考慮在內，但有時聽完課后還是會覺得這些豐富的活動形式最終是為了服務于知識的獲得，側重點并沒有真正轉移到學生的獨立思考能力和思維方式的培養上來，使得在課堂中以學生為主體、讓學生獨立思考等理念都流于形式。
2. 教師沒有處理學生天馬行空思路的能力。
實施素質教育以來，課堂不再只重視知識的傳授，越來越重視學生的思考過程和思維方式。但在實現這一教育理念的過程中，教師的技能還需要時間來積累。
三、問題的研究價值
早在20世紀60年代，葉圣陶老先生就非常明確地提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。既然“凡為教，目的都在達到不需要教”那我們小學數學教育的目的也應該如此。他還指出：“達到不需要教，就是要教學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。”可見，與教師教給學生有限的知識相比，使學生獲得自學能力更能使學生受益一生。如果教師把精力都花在教學生有限的知識上，不僅學習效果不如人意，更重要的是養成了學生依賴教師獲取知識的不良習慣，不利于學生的終身學習。
想擁有自學能力，首先要能獨立思考，有正確的思維方式。培養小學生的獨立思考能力有很多的好處，不僅調動了學生學習的積極性與主動性，還能提高學生的學習效率，獲得更多的成就感，更能使學生受益一生，學會獨立思考，掌握正確的思維方式，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度。
四、問題解決的策略
1. 轉變思想認識。
為了能夠使培養學生獨立思考能力的教育順利開展，教師和學生都要樹立一個正確的目標。
（1）樹立教師的教育目標。教，為達到不需要教。我們的教育目標就是要讓學生從不會獨立思考到會獨立思考，而不只是讓學生掌握有限的數學知識。雖然獨立思考能力的培養和知識的積累一樣，都有一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。但必須要從小學抓起，否則讓學生養成依賴老師獲取知識的習慣是不利于其一生的學習的。
不要小視學生的思考能力。思考習慣在小學一旦養成，將會受益終生。但如果相反，在小學還是以知識為重心，那么學生也會把精力都放在知識本身上，而喪失了探索知識的能力，又置身于惡性循環中。如果教師都能真正理解和實施新的課程目標，給學生搭建真正有利于學生充分從事獨立思考活動的平臺，才能夠保證學生獨立思考能力的養成。
（2）樹立學生的學習目標。學是為了能夠更好地自學。學生學習數學不單單是為了學習必要的知識，更重要的是掌握尋求數學知識的方法。小學生要從小確立獨立思考的目標，形成獨立思考的意識。找準了目標，學生才會為自己的思考能力自豪，而不會為獲得一點點知識驕傲。找準了目標學生才能有興趣、主動地參與到數學活動中來，而不是被動接受。這樣不僅能夠改變學生重視結果的現狀，而且還能使學生有動力去主動思考、主動探索，形成自己獨立思考的能力，才有自學的能力。
2. 教師建設。
（1）明確教師的職責。義務教育數學新課標指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
教師作為數學學習的組織者、引導者與合作者，應明確自己的職責。從事數學活動的目的不僅僅是掌握基本數學知識，更重要的是要讓學生掌握學習數學的方法，提高學生獨立思考的能力。我們勇于培養學生獨立思考的能力，就是給學生一條通往無限知識的路，如若不然，就是把有限的知識放在他手上。
（2）提高教師的業務水平。要把教師的引導側重點從引導學生掌握知識轉移到引導學生掌握正確的思維方式上。教學不能只發揮其知識儲存的功能，而應該發揮其更大的價值：讓學生具有獨立思考的本領。教材中的數學知識可以充當培養學生獨立思考能力的載體，但它并不是教育的最終目標。因此，教師對學生思維方式的指導至關重要。
把華應龍老師的融錯教育應用到對學生思維方式的引導中來，有效利用學生獨立思考過程中產生的差錯資源，才能解決學生獨立思考中存在的實際問題。不要怕學生出錯，不出錯的學習過程是教師想要的過程，不是學生自己的探索過程。放手讓學生用自己的大腦去探索知識、思考問題、解決問題，才能聆聽到兒童思維真實的聲音，才能找到學生思維方式中的問題。
那怎么應用融錯教育呢？比如，蘇教版一年級上冊第4頁第二單元“比一比”中比哪根繩長時，課前就給每個同學發那兩根繩，讓學生自己預習，探索比較的方法，學生獨立思考過了，就會產生一些自己的想法，在課堂上教師問這個問題的時候，學生匯報自己的探索過程，就有想法可說了。即使有的同學探索過程有困難，也沒有關系，那就讓學生說出他的困難，聽聽其他同學對他的困難的想法；如果有的同學思考方法是不準確的，那就聽聽其他同學對他的不準確之處提出的質疑，共同討論出能站得住腳的方法，這就是一個思考辯證的過程，使得大家的思考更加深入，對正確思維方式的認識更加清晰。如果全班學生辯論過后還有困難或是不準確的地方，那就是體現教師引導作用的時候了。
（3）教師要指導學生的獨立思考活動。給學生充分獨立思考提供足夠的時間，光靠課堂那點時間是不夠的，課堂的時間是給老師引導學生掌握正確思維方式的時間。那怎么能更好地安排學生獨立思考的時間和空間呢？我們應當給學生的學習活動做個指導：
第一，課外預習，課內討論。課前預習，可以給學生充分的獨立思考時間。課外預習過后，我們就能把課堂時間更多地投入在更有價值的數學活動上，教師的教學重心也可以更多地轉移到指導學生的思維方式上來。這樣就提高了課堂的教學效率，使學生的學習活動更加深入。
第二，家庭集疑，學校解疑。在預習的時候完成自己能力范圍內的學習活動，把所有的困惑記錄下來，這樣課堂上就能夠和老師、同學們有針對性地深入研究、探討和解決自己的困惑，有利于學生掌握正確的思維方式，提高學生獨立思考的能力。
3. 及時反饋。
新課標指出：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。
（1）教師的評價主體要多元化。教師及時、有效的評價能夠激勵學生向著積極的方向努力。課程目標四個方面的表現不是孤立的，這些方面相互聯系，貫穿在整個課堂活動中。教師把評價重心從學生學習的知識這單一方面轉移到課程目標的四個方面上，有利于學生的全面發展。學生也會從只注重學習有限的知識這個誤區中走出來，更加注重自己獨立思考的態度、能力及方法。
1.要形成正確的學習動機
事實證明，小學生沒有形成正確的學習動機，便表現出注意力不集中，情緒不穩定，意志力薄弱。所以形成正確的學習動機是促使學生主動學習的心理動力。
榜樣的力量是無窮的，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國的四化建設而學習，為人民創造幸福生活而學習。針對一年級孩子的實際情況，我講一些科學家小時候怎樣立志成才；工農子弟怎樣克服重重困難，刻苦學習，結果成為農藝技師，養豬、養雞專家等故事。激發他們“我要學，我想學，我一定要學好”的信心。但是，動機教育是長期的，不可能一步到位。我對隨著年齡增長，卻沒有形成良好學習動機，情趣不穩走，注意力不集中或意志薄弱的個別學生，有針對性地進行教育和輔導，直至改正為止。學生能積極主動地學習，還必須靠教師良好的教學過程來影響。
在培養學生學習興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣。低年級學生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。為此，我重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導操作學具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學生學得高興，學得樂意，不覺疲倦。
2.教給學生良好的學習方法
過去受應試教育的影響，教學中只重視基礎知識和基本技能。因而出現高分低能的傾向，為加強學習能力的培養，我在加強雙基教學的同時，又重視思維、記憶等能力的培養，尤其重視教給學生學習方法。
當前，數學教學中存在一個重要問題，就是學生不會使用教材，一堂數學課往往是到給學生布置作業時才打開書。教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，教會學生使用教材也是培養學生自主的獨立的學習能力的重要內容。
在低年級培養學生會使用教材應重點放在指導觀察的方法，新課本提供了大量的圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內容。我根據兒童反映在觀察過程中的幾個心理特征（注意力易分散，觀察事物時隨意性強；情緒易變，興趣橫生、觀察事物時具有易變性；浮于表面，粗略籠統，描述觀察現象時帶有主觀性等），在指導學生掌握觀察圖畫、圖形等時注意了以下幾點：
（1）觀察圖，了解圖意和要求，按順序觀察；按方位觀察（指導學生分清方位并能用上、下、左、右等詞語）。
（2）按圖意要求，會操作學具，并能按圖意會組織語言表述操作過程。
（3）按圖意要求會填數、填符號或計算。
（4）能明確圖里標明知道的是什么，要求的是什么。為進一步學習做準備。
在中高年級的數學教學中，我注意指導學生學會運用課本中提供的學習方法，來理解概念與規律。通過實際的操作，盡量引導學生依據課本去動手、動口、動腦，由感知到表象再到概念，充分體現知識的形成和指導過程。對課本中設置的有問無答或結語不完整等形式，注意引導學生自己去探索和概括。
重視充分表露并訓練學生掌握學習的過程應試教學造成講風過盛。數學課也照樣是以“講”代學生的“學”，實質上是以教師思維活動占有學生的思維活動――學生的學習過程。從數學課來說，學習過程主要是思維過程，因此，數學課上重視把思維過程充分地表露出來，并幫助學生理解和掌握，是教給學生學習方法的重要內容。
重視訓練學生掌握操作技能。操作技能是指需要掌握某種操作工具才能完成某種活動任務的一種技能。如測量、畫圖、制作等技能。受應試教育影響，過去嚴重忽視這種技能和能力的培養。因為考試很少甚至根本不考它。但從素質教育的要求出發，應重視這種技能的訓練。我在低年級教學中，注意指導學生掌握量線段的長度、畫線段，用三角板判斷直角、畫直角，在方格紙上畫長方形和正方形等技能方法；在中年級教學中，注意訓練學生運用測量工具在地面上測定直線、測量較短的距離，會用量角器按指定的角度畫角等；在高年級教學中，注意訓練學生畫圖，制作簡單的統計圖表等。
在訓練中，我重視教師的示范，注意教給學生方法。通常情況下，我把這種訓練分為兩步。第一步，我邊做邊教方法，使學生清晰地獲得操作過程中每一個具體動作的準確無誤的視覺形象。第二步，在這個基礎上再指導學生操作實踐，強化和鞏固學生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。像測量這樣的操作，我重視讓學生到現場去練習，實地演練的效果更好。
3.養成良好的學習習慣
良好的學習習慣應該從小養成，在一年級教學中，就應開始重視培養學生的學習習慣。在數學方面，學習習慣大致包括：
3.1 認真聽講，獨立思。兒童的思維具有不穩定性，在學習過程中，我教給學生認真思考，會想問題，養成獨立思考的好習慣。如：看到應用題的問題，要想需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問題最簡單。這樣，學生思考得準確、深刻。這種習慣的養成有助于思維品質的形成。
3.2 仔細觀察，用心去。低年級教材里直觀的東西較多，高年級教材中線段圖較多。從低年級開始注意教給學生學會比較、觀察，做出正確的判斷、推理。如：在教9加幾與8加幾時，我讓學生說一說9加幾與8加幾有什么相同與不同；9加幾與8加幾的計算方法相同，都用湊十法，？不同點是9加幾想9加1等于10，把另一個加數拆成1和幾；而8加幾想8加2等于10，？所以把另一個加數拆成2和幾。這樣指導學生觀察，比較，找區別，抓聯系，養成仔細觀察、善于比較、發現異同的好習慣。這樣有利于提高學生的計算速度和準確性。同時，又能促進學生掌握科學的記憶方法。
3.3 規范地寫、準確地讀。小學低中年級，數學課上的寫很重要，如一年級學寫等號不用格尺，既要規范又要快。再如規范地書寫數字、答題等。計算更為重要，強調規范書寫的同時，計算的準確性不容忽視，有的學生計算只圖快，不圖準，這樣是不行的。
3.4 及時檢查，調節思路。小學生多數樂于做題，而沒有檢查的好習慣，甚至不會檢查。我在數學課上訓練學生檢查的方法是：一看是否抄錯題或數；二看運用公式是否準確，計算過程是否出錯；三看答題書寫是否完整。
新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，作為教師，我們應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，語文教學中學生閱讀能力的培養具有非常重要的作用。
一、改變閱讀教學觀念
過去語文閱讀教學，主要是從文本中提取信息，從中提煉文章主旨和段意。通過學習，獲取別人觀察、思考、感悟生活的經驗，從而認識世界，了解社會，感悟人生。也就是說把閱讀當作認識、了解、觀察、感悟、思考人生社會，獲得間接經驗的手段。所以我們要改變這種重認知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向。現代閱讀在傳統閱讀的基礎上提出了發展思維，明確了獲得審美體驗的要求。語文閱讀教學過程應該是一種情意發展過程，不應該是簡單的知識體系傳播過程，教師在閱讀教學中要以發展學生思維，獲得審美體驗為目的。學生隨著年齡的增長，活動的范圍逐漸廣闊，思維逐步發展，閱讀的內容引領他們走向更廣闊的社會人生，引領學生走進作者的內心世界，體驗作者的喜怒哀樂，同時自己也樂其所樂，與作者同樂，達到閱讀教學中學生與教師、作者情感共振，從而實現學生自我設計，自我構造，自我完善。教師對閱讀的新認識，可以更好地實現對學生的人文關懷，幫他們描繪自己的人生理想。閱讀教學就是要突出學生在學習時的主體地位，突出人文精神，讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學會應用語言的本領。
二、充分利用閱讀教學資源
1.重視教材人文內涵。
新課標指出，語文課中的人文教育“應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學之中”，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內涵，通過充滿藝術魅力的文學形象和崇高深遠的思想情操，引導學生的情感共鳴，激發學生的精神力量。小學語文教材的選編，不僅是學生學習語言文字的范本，同時也是學生立身的范本。打開教材，就如觀賞一道道獨特而瑰麗的人文風景，從不同的方面陶冶學生的情趣，升華學生的靈魂。范文中蘊含的人文內涵，對學生有著強大的吸引力，并且在涵養性情、陶冶健康個性和審美健康情操上有特殊作用。
2.豐富語文學習渠道。
語文是母語教育課程，因此學習資源是無處不在、無時不有的。我們應該構建開放的語文學習體系，樹立大語文教學觀，拓寬學習渠道，開發和利用生活中豐富的語文學習資源，以讓學生充分地受到文化的熏陶與啟迪。語文學習資源包括課堂學習資源和課外學習資源。課堂學習資源主要有教科書、教學掛圖、工具書、多媒體教學手段等；課外學習資源則非常廣泛，包括報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告以及自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的事件、日常生活話題等。素質教育要求通過科學的教育途徑，充分發揮人的天賦條件，提高人的各種素質水平，使之達到全面、和諧的發展。能力培養是素質教育的重點。心理學上稱之為人的“一般能力”的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力）實際上是一種運用信息和知識采取理智行動的能力，而促進學生觀察、捕捉信息，分析、理解信息，注重培養學生對信息的加工處理能力與創造思維能力的重擔極大部分發落在了語文閱讀教學的身上。這一工作尤其需要從小學做起。
三、提高教師語文素養
關鍵詞：獨立思考;學數學;培養
一、小學數學教學中培養學生獨立思考的意義
獨立思考是指不經過外界的援助自己獨立思考解決問題的辦法，最終得出結論解開問題的過程。對于人們來說，獨立思考是一項不可缺少的能力，無論在工作還是學習中，不可能時時刻刻都有人幫助你，因此，具備獨立思考能力的人更加能夠把工作和學習做得完美。
小學階段是培養學生人格和養成良好習慣的階段，在小學數學課堂中培養和段煉學生的獨立思考的能力尤為重要，也成了小學數學教學目標中的一個必不可少的部分。小學老師不僅僅要傳授給學生書本上的知識，因為當今社會更注重的是人們情商的培養，獨有高智商還是難以在社會上立足，還需要具有高情商的人才才能為社會做貢獻。因此，對小學生進行綜合素質教育是十分重要的，而獨立思考能力是學生綜合素質培養的基礎和關鍵因素。
二、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的現狀
盡管我國的教育事業一直在不斷地發展中，但是小學數學教育中教師對學生獨立思考能力的培養還是遠遠不夠的，這樣嚴重阻礙了我國教育事業的發展。小學數學一直是教育中的一個難點和重點，小學生的思維比較簡單，但是數學內容相對其他學科來說比較枯燥和乏味，在理解數學知識的過程中存在很多的困難，這就需要小學老師通過耐心的引導和幫助來培養學生在數學學科中逐漸培養獨立思考的能力，改變遇到困難就找老師問家長的習慣。但是，當今小學校園里許多數學教師往往忽略了這個問題，在課堂上都是使用灌輸式的教學方式，僅僅只是把書本上的知識傳授給學生，教學工作停留在一個比較表面化的階段，小學生因為年齡小，思維還不夠成熟，如果知識填鴨式的教學方式，對于學生來說并沒有真正把知識學習透徹和真正地掌握，完全忽略了獨立思考的培養。還有另外一種情況，數學的難度比較大，老師為了提高學生就盲目地增加作業量，導致小學生每天做數學作業的時間花的過長，而且在一個長時段里學習數學知識導致學生厭煩數學，數學作業變成一種壓力和負擔，久而久之，學生的意識中就只是為了盡快完成數學作業而不是為了真正掌握這門課程，最終導致小學生越來越不愿意思考數學題，失去了獨立思考的能力。
因此，小學數學教育的目的其實是為了培養學生們一種正確的學習方式和正確的學習態度，這比解答正確一道題目更加重要，如果在小學階段沒有通過教師的正確引導和培養，失去了獨立思考的能力，這會影響到以后初中、高中乃至大學的學習成效，所以，獨立思考能力的培養對小學數學教育來說是至關重要的一個環節。
三、如何在小學數學教育中提高學生的獨立思考能力
1.歸還學生在課堂的主體地位
學生應該是一個課堂的主體，教師為了學生而服務的，從小學階段開始數學教師的教學模式就應該改變，活躍課堂氣氛，激發學生對數學學科的興趣，提高學生的學習熱情，讓學生能積極主動地參與到數學課堂中來，這樣對于教師拋出的問題學生才能真正發自內心地去思考和想辦法解決，而不是用填鴨式的教學方式來束縛和壓抑學生的學生熱情和興趣。教師還應該引導和幫助小學生自主地探討問題并且能夠自由發言，讓學生們敞開思維，教給他們思考問題和解決問題的辦法，這樣才能鍛煉他們的發散思維，培養他們的獨立思考的能力。
2.創新教學模式和教學內容
數學這一門學科對于很大一部分的學生來說會感到枯燥和乏味，教師應該努力改變這一現狀，那么要將乏味的數學知識融入到生活中，增加教學內容的趣味性，對于小學生來說是很容易吸引他們的學習興趣的，并且還要挖掘教學內容，創造出更加有趣和生動的教學模式，讓學生在接觸數學的時候是一個開心和熱愛的情緒，而不是抵觸和抗拒。這樣才能夠強化學生的獨立思考的能力，從而鍛煉他們的學習態度和學習方式。
3.引導學生進行課外討論
除了課堂上的學習之外，教師還要引導學生進行課下的討論，因為下課時間具有輕松的氛圍，可以激發學生高漲的學習熱情和興趣，這樣可以無形中幫助學生加強獨立思考的能力，教師可以根據學生學習水平和程度的不同讓他們進行分組探討，并且教師還要對學生探討的結果進行評定和分析，最后給出評價和總結，讓學生能夠看到自己學習的成果，再次激發他們對數學學科的熱情，從而提高他們的獨立思考的能力。
四、結論
總而言之，小學階段是培養孩子的學習態度和學習方式的最佳時段，也是最重要的階段，獨立思考的能力會伴隨孩子的一生，在他們的工作和學習中都能夠發揮很大的作用。因此，小學數學課堂正是培養學生獨立思考能力的時候，教師應該提高重視，改變傳統的教學模式和老舊的教學觀念，把獨立思考能力的培養作為教學的重點內容，這樣才能培育出對社會和國家有用的人才。
參考文獻：
[1] 美國數學的現在和未來 [J] 中譯本 復旦大學出版社 1986.
[2] 臧雷 試析數學思想的含義及基本特征 《小學數學教學參考》[J] 1998年第五期.
[3] 滿小瑩 初中數學思想方法探微及教學探討 [M] 小學數學出版社 1999.
網絡在影響人們生活的同時，更在悄悄促使人們的學習方式發生變革。目前我們國家正在大力開展培養學生“獨立、合作、探究”的能力的教學改革活動，那么利用網絡資源培養學生“獨立、合作、探究”活動的前景又如何呢？
一、培養學生“獨立、合作、探究”的能力的本質
培養學生“獨立、合作、探究”的能力的核心就是培養學生自主學習的能力。在我國，一般認為自主學習是一種與他主學習相對應的學習方式，是指學生自己主宰自己的學習。北師大肖川博士認為：自主學習是就學習過程的內在品質而言的，它相對的是被動學習、機械學習和他主學習。興趣是孩子最好的老師，而計算機是吸引孩子興趣的工具，所以推行以計算機為載體的自學模式無疑會受到孩子的歡迎。
二、網絡環境下學生自主學習能力培養發展的現狀
隨著教育信息技術的廣泛應用及因特網對人的影響，現代人更需要具備能夠從瞬息萬變的事物中捕捉、提煉所需信息，形成獲取信息資源的能力，從而自覺主動地學習。 正是基于這樣一種要求與認識，人們開始強調要充分利用現代網絡資源，研究網絡環境下學生自主學習能力的培養。如：許多學校建造了研究型教室，學生以小組為單位合作學習，一人一臺電腦，便于學生自主探究學習，能夠培養學生的自學能力、自控能力。
與此同時，我國中小學校正在大力推進的“信息技術與學科教學整合”的研究，在一定程度上，實現了教學內容的呈現方式、教師的教學方式以及學生的學習方式的變革，但目前中小學信息技術與學科課程整合大多側重于教師利用信息技術改革教的方式，對于學生為主體，通過信息技術促進學生學習方式的改革方面的實踐探索還遠遠不夠。所以開發、應用網絡學習資源，是學生開展自主學習的有力保障。
三、利用網絡資源培養學生“獨立、合作、探究”活動的具體實例
利用網絡資源培養學生“獨立、合作、探究”能力實際上分為兩個陣地，一是校內，其主要方式是課堂教學。以幾節示范課為例：如合肥市安居苑小學的袁強老師在上《節約水電》一課時，組織學生以小組為單位點擊電腦上有關生活中用水用電的介紹，再結合自己家庭的實際情況，通過水電表模擬軟件認識水表電表的讀法，最后再自己點擊電腦課件，了解周圍水電資源的分布和使用情況，從而樹立節約水電的意識。在盛桂紅老師的《比例尺》一課上，同樣安排同學通過小組合作點擊不同的圖片，感知比例尺的特點，或自己點擊“知識屋”觀看講解來理解比例尺的意義。練習時也是讓學生自己點擊練習題，根據課件的提示來解決問題。在這二節課例中，教師提前設計制作的交互課件發揮著極其重要的作用，這些課件的直觀和美觀性起到吸引學生興趣的作用，而它的交互性又在一定程度上代替了教師的講解，最后的練習也能第一時間給學生的學習做出反饋和評價。
這種利用網絡資源進行學生合作探究學習的課程的特點是網絡資源是預設的，這種課程和傳統課程的區別在于學生有了自己操作計算機的機會，多了作出選擇學習方式的機會，多了在一定程度上改變學習順序的機會，最后在練習時能感受更多的趣味性和反饋的及時性。
一、創設環境，樂于思考
數學是一門邏輯性很強的學科，其眾多的知識點之間都有著密切的聯系，那么教師在教學時就可以將教學的?熱萁?行有效的整合，將相關的內容將融合到一起進行教學，從而讓學生在掌握數學知識內涵的基礎上進行高效的學習，綜合全面地提高學生的思考能力。
要培養這種能力，首先必須讓學生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度，其次是幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法，最后著眼于培養學生的思維品質，形成獨立思考的習慣和能力。小學生的年齡特點及認知水平決定了其獨立思考的程度具有相對性。一般地，隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也就不斷增強。也就是說，學生的獨立思考能力必須經歷一個長期的過程，才能逐步培養、構建并發展起來。
例如，我在教學時就將“時、分、秒”與“年、月、日”這兩節的內容進行了一定的整合，讓學生全面地學習這部分的內容。在教學年、月、日之間的等量關系時，我便繼續引導學生思考日與時、分、秒之間的關系，將大的時間單位進行細化，從而讓學生感受到時間的寶貴，也讓學生對時間有整體宏觀的感知。如1年=12個月=365天=8760小時=525600分=31536000秒。當然，這些復雜的乘法計算是通過計算器得出的，在小學階段的教學主要是讓學生知道其中簡單的等量關系。但是這樣的教學方式卻使得小學生都十分積極地參與課堂，從而使得教學的效果得到了有效的保證。
二、給予時間與空間，善于思考
教師要善于將教材內容轉化成適于學生探索的一個個有探索價值的問題，給學生一個獨立思考的時間和空間，學生經過自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，課堂交流與討論才能深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。例如，在教學“角的度量”這一節的內容時，在教學了角的基本概念與測量方法后，我便讓學生以小組為單位進行練習，組內的成員要互相出題，在畫圖與測量中鍛煉學生的能力。小學生具有很強的創造力，有些學生為了增加測量的難度，故意畫了一個與水平面不是平行的射線，并在此引出了相應的一條射線，這樣的實踐過程大大地提高了學生合作學習的有效性，有效地培養了學生的創新與思考能力，發散了學生的思維。
三、指導學生掌握獨立思考的方法。
學生獨立思考方法的獲得主要通過以下兩個途徑：一是教師的具體指導；二是靠自身經驗的總結、積累，這兩者都十分必要。在小學數學教學內容中，可供學生獨立思考的教材很多，具體的思考指導也很多，但從學生的認知角度分析，這些指導都是以學生的認知規律為依據，以學生的認知方式為依托進行的。“同化”和“順應”是學生數學學習的主要認知方式。學生的獨立思考在很大程度上是指他們學習和運用數學知識時，如何獨立地進行“同化”和“順應”。因此，指導學生掌握獨立思考的方法很重要的方面就是指導學生如何主動進行數學知識的“同化”和“順應”，并逐步加大學生在其認知過程中的獨立性。
“同化”是學生獨立思考主動“納入”的認知過程。當新的教學知識學習時，學生要對此作出相應的反應――在自己已有的認知結構中檢索與新知識有關的信息，并利用檢索出的有關就知識對新知識進行改造，達到“同化”的目的。因此，指導學生在“同化”過程中獨立思考，應把著力點放在指導學生檢索與新知識有內在聯系的相關信息的方法，以及運用已有知識來認識將要學習的知識點方法上。
一、 啟發學生獨立學習英語的意識
要培養學生獨立學習英語的能力，就必須讓學生形成獨立學習英語的意識。首先，教師要在日常教學中潛移默化地“灌輸”獨立學習英語的重要性，強調以學生為中心的獨立學習，使學生認識到學習是自己的事情，不是其他人的事情，就像吃飯睡覺一樣，是沒有人可以替代的。其次，要以班級英語學習成績好的學生為范例，讓學生從身邊的榜樣體會獨立學習英語能力與學習效果的關系，創造學生心理和情感上的觀念認同。再次，要指導學生克服懶散等舊習慣，提高學習的自覺性、自控性、獨立性和創造性。第四，教師要營造寬松、和諧的學習氣氛，尊重學生個體獨立學習的欲望和習慣。對情趣不穩定、注意力不集中或意志薄弱的個別學生，教師要有針對性地進行輔導，幫助和鼓勵學生在不同的學習情況下獨立地處理學習中遇到的困難。當學生有了獨立學習英語的意識，就會對學習產生興趣，主動探究、感悟學習的意義和價值。學生獨立學習英語的意識越是濃厚，“我要學，我想學，我一定要學好”的信心就越強烈，獨立學習的能力就在這種潛意識作用下逐步提高。
二、 制定體現“因材施教”的學習目標，引領學生獨立學習
教師要從初中英語教學內容和學生客觀實際出發，以尊重學生的差異并滿足不同學生的不同要求為原則，對于不同層次的學生提出不同的要求，預設和生成符合學生個體的基礎性和挑戰性學習目標，讓每個學生對自己的學習任務一目了然。在教學8A第四單元的有關動物的詞匯時，我們在確立掌握書本內動物詞匯的基礎目標前提下，還提出了掌握有關動物的外貌、特性、能力等詞匯的挑戰性學習目標。在學習目標的實現中，用積極的評價給每個學生以激勵，把“Good！ Not bad！ Well done！ Excellent！ Good work！”等肯定性評價掛在嘴邊。在不同的場合給予學生恰如其分的評價，使學生產生積極的情感體驗。以深情的“It doesn??t hurt to try.”鼓舞學生敢于拼搏；以幽默的“Cheer up！ It??s not the end of the world.”燃起學生新的希望；以熱烈的“I??m proud of you. I think you??re the cleverest student in the world.”激勵學生向新的高度沖刺。通過目標的分層實現，各個層面的學生都有了獲得成功的滿足感，而這種成功的滿足感無疑會變成學生學習英語的強大內驅力，激發學生強烈的獨立學習熱情。
三、 細化學習過程，指導學生獨立學習方法
為對學生獨立學習方法實施有效指導，教師應該將英語學習過程分解為連續遞進的階段。首先讓學生有充分的課前預習，基本熟悉課堂學習內容，掃除新課中的知識障礙，加強新舊知識間的聯系。其次，明確單詞記憶的規律和技巧，突破學生英語學習的第一難關。比如，在學習關于人物外貌的詞匯時，可以通過展示學生熟悉的卡通人物“櫻桃小丸子”“一休哥”和明星韓紅等人物，來提高學生的積極性，活躍課堂氣氛。
四、 運用現代教學手段促進學生獨立學習，以豐富多彩的英語課外活動升華學生獨立學習
中學英語教材中有大量的外來素材，如果教師只用講述或讓學生自己閱讀的方法學習和掌握這些內容，既抽象又乏味，學生很難理解。如果利用網絡和多媒體資源，將這些教學內容制作成課件，那學生理解起來就容易多了，而且還很容易掌握。例如：我在講授主體公園時，我考慮到我們的學生多數沒有到過迪斯尼樂園，所以就利用多媒體技術把世界各地的迪斯尼樂園的影像資料的精彩部分和有關迪斯尼樂園影視作品的精彩片段，有機地揉合在一起，并制作了“Disneyland in the World”課件，先讓學生觀看，使學生多層面、多角度地了解世界各地迪斯尼樂園的不同風格和不同主題。學生在觀看了課件以后再閱讀課文，這時他們對課文的理解更形象、更具體，了解和掌握的知識更多、更豐富。
每學期舉辦幾場英語為主體的課外活動，讓學生們體會到學以致用的喜悅。
1. 英語朗讀比賽。就已學課文的內容，要求學生按一定的語言規則去朗讀，參加人數不限，可自愿報名參加，同時組織學生評委進行評分。這種活動對培養和提高學生的語言能力及閱讀能力大有益處。
2. 英語角。根據學生的不同年級，利用下午上課前30分鐘的時間，組織英語角活動。每一次的topic內容都必須與現實生活緊密相關。也可讓學生大聲朗讀或背誦課自己喜愛的詩歌，以培養學生的語感。有些內容既拓展了課本知識，又來源于生活，容易引起學生的興趣。
