時間：2023-05-30 10:37:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇街頭錯別字，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今天我到街上調查錯別字發現，街頭的招牌，廣告不規范用字的現象普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語。
一些街邊廣告上都有錯別字。我發現有些亂寫簡體字：如賣煤球寫成賣球。還有就是：“同音字”如：“安裝”寫成“按裝”，“辦證貸款”寫成“辦證代款”，“菠蘿”寫成“波蘿”，“不銹鋼窗”寫成“不繡鋼窗”，“零售”寫成“另售”……等等。
看著這些錯別字，我哭笑不得。他們不知道錯別字可是會造成很大損失的呀！飯店門口：“抄”飯，抄你的飯碗，誰還敢進去。修車店門口：補胎“沖”氣，沖著你打氣，你看到這樣的錯別字，想必不會進去吧。他們也沒有想到錯別字讓我們小學生也深受其害呀！我們經常看這些字難怪作文中出現很多錯別字。
我真想讓商店認真一點，不要再寫錯別字了。作為中國人，我們在為祖國的語言感到驕傲的同時也要維護她的尊嚴，純潔和健康呀！
我自由了！自由了！關上我家樓下的鐵閘，我就覺得自己非常幸福，因為這是我平生第一次自己上街！
來了，我約好的小杰和小斌同學來了，出發。
我們來到了賣手機的地方，因為我覺得手機店錯別字多。啟杰同學和我細心地觀察著哪兒有錯別字，煒斌同學就拿著我的本子邊看邊記。我說見了，手機店外墻，有一行較明顯的字，寫著“自郵遞送”，“郵”字錯了。無趕緊叫小杰拍下來。
哇，第一次成功了來一啊，仿佛今天風和日麗。
不過小斌找老板“談判”去了，究竟能不能成功呢？激動，激動啊。談話去了的小斌好像現在把背得滾瓜爛熟的“臺詞”流利地說出來。沒想到，老板竟然同意改，真是“上鞋不用錐子——真（針）好”啊。
不過一次成功不得于永遠成功，接下來，店主有的說我們防礙他們做生意，有的說我們不懂事，還有的說要買一件東西才改天正，我們也想證明我們“小蔥拌豆腐”——“—清（青）二白”啊。眨眼間，五點鐘了。我們也收集了許多錯別字、楊語，“寄意郵新（記憶猶新）”、“衣衣（依依）不舍”、“袋袋（代代）相傳”……它們雖然各有特色，但是它們的改變了成語的原意。
這次活動給了我很大的心收獲。漢字變的是字體筆劃，可不變的是用字要規范。行動起來，我們不能濫用漢字！
廣東江門鶴山市沙坪街道第一小學五年級:謝鷺域
錯別字調查報告范文一
時間：20xx年x月24日
地點：曲靖市玄壇路
目的：尋找街頭錯別字,記下來,并改正。
分析：
坐在公交車上，行走在公路上，向窗外望去，各類廣告、宣傳圖畫、招牌、店牌、標語牌都可能看見各式各樣的錯別字，據我調查發現，玄壇路街頭路邊上各種招牌、廣告不規范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語等。
玄壇路的街邊店面廣告上總是出現錯別字，如新形象寫成新形像，一些服裝店把一見鐘情寫成衣見鐘情、依依不舍寫成了衣衣不舍、天天向上寫成天添向尚，一些理發店把非法走私寫成了飛發走絲，這些錯別字，更是屢見不鮮。濫用簡體字的情況還經常存在于各種手寫的告示上，有些錯別字還需要人們用心去仔細思考、反復琢磨才能知道正確的寫法。
調查結果：
現在，在同學們的生活中，錯別字、繁體字、簡化字少了，甚至可以說是沒有了，我覺得，這次調查對我們的生活很有幫助，希望以后能多組織這樣的活動。
我的感受：
我認為:這些不規范的字詞可以分成兩大類:一類是錯字,另一類是別字。希望以后，那些粗心的老板不要再不我們偉大的漢字寫錯、亂改了，不然，這樣好多人總以為廣告招牌上的字都是對的,從而影響了作業時的正確率和用字的規范性，希望我們以后看到的都是正確的字,不再出現錯別字了!
錯別字調查報告范文二
調查人：
調查內容及結果：我來到了一條干凈整潔的黃甫街上。看見一個小吃店門前立了一塊木牌，上面寫著店里各種食品的名字，而寫到餛飩的時候，竟然寫成了餛燉，可真有趣。又走了一會兒，一個大約五平方米大的招牌上十分醒目地把安裝寫成了按裝，這樣明顯的錯誤竟然沒有人發現，他們真對不起造字的老祖宗。就在旁邊一個大木板上用刷子寫了幾個醒目的大字：批發零售方便代，我看之后直想笑，代和袋差別夠大了，可真夠怪呀!在名氣很大的小辣椒火鍋門前我又發現了一個錯別字，上面本來應該寫黃甫路第三分店，上面卻意外寫著黃埔路第三分店，又在一家優雅飯店的墻上貼了一張紙，上面寫著店招工一名，差點把我大牙笑掉，本字都能寫錯，文化也太低了吧。就在回去的路上我看見一個布專賣店叫大浪淘沙下面卻清清楚楚地寫著大浪淘紗國際連鎖，我吃了一驚，國際連鎖店的大招牌上都有錯別字，看來現在的電腦對于錯別字也看不嚴啊!
導致出現錯字的原因應該有這樣幾點：馬虎、不在乎、文化低、求省事、寫了不檢查。我想只要把這幾點消滅，錯字應該不會出現，或者出現了也是很少很少。
看見錯字的感受：漢字是老祖宗一筆一畫制造出來的，我們應該尊重他們，把它們寫好絕對不能看到錯字視而不見。漢字是各種文字的精英，我們不能為了省事就把他們改造。看見街上顯眼的錯別字，我心中感到痛苦。我想我的作業中也經常出現錯別字，我應該先把自己的錯別字消滅掉，盡量在寫字前想好要寫的字是什么樣的，如果每個人都可以達到這個樣子，錯字一定會飛到九霄云外。
錯別字調查報告范文三
調查時間：20xx年10月4日-11月16日
調查地點：學校附近的街頭
調查目的：搜集街頭的錯別字，交流感受，并思考為什么會寫錯別字，最后向有關部門提出改正。
調查材料分析：行走在街頭，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字，調查發現，街頭路邊上各種招牌、廣告不規范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。
如新形象寫成新形像，一些服裝店把一見鐘情寫成衣見鐘情、三國演義寫成衫國演衣、挑三揀四寫成挑衫撿飾、家具寫成家俱、摩托車寫成么托車、百依百順寫成白衣百順。濫用簡體字的情況還經常存在于各種手寫的告示上，有的錯別字如果不經琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認呢!
在調查的102個街頭廣告中，有48個出現了錯別字，錯誤率達到47.1%，錯別字的樣式也是五花八門、花樣繁多。如：將打折寫成打拆尋人啟事寫成尋人啟示停車寫成仃車更有甚者，將防火栓寫成放火栓，看后真是令人哭笑不得，啼笑皆非!
通過本次調查，我認為街頭錯別字的出現主要原因是：
寫字人文化水平較低，對漢字的使用隨意;
同音字混淆;
形近字混淆;
字義分析錯誤;
調查時間：XXX年XX月X日
調查地點：某公園附近
調查人： XXX
調查目的：了解街頭錯別字情況
調查方式：觀察、詢問
漢字書法是一門獨特的藝術，也是中華民族智慧的結晶。可是，還是有許多人，總是寫錯今天，我要去調查街頭錯別字。
今天是X月5日，我和同學們一起來到了人工湖。在門口一個賣糖葫蘆的小攤前，我們發現推車上面的“天津糖葫蘆”被錯寫成了“天京糖葫蘆”，我們告訴擺攤的那位老爺爺，他看了一下說：“哦，是啊，謝謝你們，小朋友，我馬上就改過來。”
和老爺爺道別后，我們來到了超市，在蔬菜區，我們看到蘑菇的標牌上錯寫成了“磨菇”，水果區的火龍果寫成了“火尤果”，副食區的瓜子寫成了“瓜了”。我們馬上把這些信息告訴了超市管理員，管理員看了我們的記錄本后，點了點頭，找了一支筆，和我們一起把這些錯字都改了過來。
通過調查，在兩個小時內，我們共發現了四處錯別字。分析其原因，我們認為大概有以下幾點：
一、對容易混淆的漢字掌握不太牢固，如把蘑菇寫成“磨菇”;
二、運用漢字時不夠認真，如把瓜子寫成了“瓜了”;
三、工作人員責任心不強，如果他們平時注意檢查，就能發現
這些不該發生的錯誤。
經過分析，我們認為錯別字現象的存在，有以下危害：
一、會誤導小學生和未入學的小朋友，使他們把錯別字牢牢記在心里，以后改正會非常困難
二、如果外地人來油田探親或參觀學習，會影響到我們油田的形象;
三、做為中國人，在使用自己民族文字時，在公共場合出現錯別字形象，還會玷污我們的驕傲----漢字。
所以我們建議大家：
一、有些人的錯別字是從初學時一直帶到現在，所以建議幼兒園和小學正在學習漢字的同學們，一定要認真、細心地學習;平時寫字一定要細心，這些可以有效地減少錯別字的發生;
二、運用漢字時如果有不清楚或拿不準的字，應該及時查閱字典或請教他人;
我們走進了大街小巷，真的發現了不少錯別字。我們在集合地點新華書店里發現了隆重的隆字被精心的管理人員寫漏了一筆。記完了這個字后，我們繼續往前走，發現了一個粉攤的招牌上寫著有羅絲粉賣。這又是兩個錯別字，因為正確的字是螺螄，而不是上面寫的羅絲兩個字。我們又記了下來。接著，我們拐進了步行街里。走呀走，一個錯別字閃現在了我們的眼前：電飲鍋的飲本來應該是飯，可能是那里的推銷員寫得太潦草了吧。后來，我們又聽溫港說發現了一個錯別字，那是在豐寶商城的周圍，有一個店，叫做小嘴煲煲店，可是，那里的店主卻把自己的招牌寫成了濁嘴煲煲掂，這又是一個錯別字，我們趕緊記了下來。為了驗證，我過后獨自去了那里看，果然是這樣。
經過我們的分析，我們發現了這些錯別字錯誤的原因：
1、像隆、飲這些字錯是因為寫的時候不細心，把他們不是寫多一橫就是少寫了一豎。
2、像掂、羅絲等到錯別字的原因是因為他們的識字量太少，誤用了同音字或者形近字才寫成這樣的。
經過調查，我知道了我們的社會用錯別字的現象是那么多呀。如果社會再不控制住這些錯別字，不但會使人錯誤地理解它的意思，而且還能把剛剛學認字的小朋友引入歧途，還跟著傳播這些錯別字。這既有損我國漢字的形象，又會給我們的社會造成不良的影響呀!想想，如果我們在一個關鍵時刻寫錯了一個字，那損失是多么大呀，這樣的例子少見呀!
要想避免錯別帶來的損失，我們大家應該這樣做：
1、我們寫字的時候，應該認真地寫好每一個筆畫，并且寫完后要認真檢查，這是最基本的。
2、切記：寫字是不要貪快，否則，會造成寫字不規范，不是多一筆就是少一劃。
3、寫字時，如果不懂就要查字典，不要盲目地瞎猜。
4、如果寫錯了，就要反思它為什么會錯，要是遇到復雜的字就要認真記。
關鍵詞：信息化；錯別字現象；習慣；網絡
20世紀90年代以來，伴隨信息技術的創新和信息網絡廣泛普及，信息化已經成為全球經濟社會發展的顯著特征，并逐步向一個全方位的社會變革演進。進入21世紀后，信息化對經濟社會發展的影響更加深刻，它在推動生產力發展和社會進步的同時也對我們的工作、生活和學習產生了一些不利的影響，如我們本文中將要談到的錯別字現象。對我們每個人來說，錯別字并不陌生，然而，人類社會進入信息化后，錯別字現象卻出現了一些新的特征和表現形式。
一、 信息化時代的錯別字現象的成因和表現形式
隨著信息技術的普及，電腦除了出現在辦公地點和公共娛樂場所外，也開始成為每個家庭的必備品。電腦為無數文人墨客開啟了方便之門，同時也讓更多的初學書生“染”上了不良之習。為了方便，很多人不再擺弄筆墨，一揮而就，而是端坐在電腦前奮筆疾書。目前，市場上的中文處理軟件種類繁多，各具特色，其基本特點是使漢字輸入變得十分簡便，然而，“電腦”也會“寫”錯別字，即中文處理軟件提供的常用詞組(并非用戶自己手工造詞)中也存在錯別字，如：在智能ABC輸人法中將“裁”誤為“栽”，當用戶正確輸人詞組時，只會出現“制栽”而不會出現“制裁”。在五筆字型狀態下，出現了“渡假”這樣的非規范詞組。電腦出錯暫且歸因于輸入軟件的問題，如果電視、廣告、街頭宣傳欄中出現錯別字，我們不得不歸結于人類的主觀因素。
電視是現代化的大眾傳媒，每天有億萬觀眾在注視著它。它強大的宣傳效果是不可低估的；同樣，它的每一處失誤的負面影響，也是不容忽視的。人們看電視是為了感受小小熒屏所展示的七彩繽紛的大千世界，倘若字幕冷不丁的冒出一些錯別字來，真是大煞風景，猶如在景色秀麗的公園里，突然見到雜亂的生活垃圾，是那樣刺眼傷目，使人十分遺憾。廣告的宣傳作用大家有目共睹，然而，在欣賞一些經典作品的同時，我們也不可忽視一些廣告的負面影響。在市場上，一些廣告為了達到讓人們對產品印象深刻的目的，很不負責任地隨便改寫一些詞語，以達到他們的目的。比如有的廣告，把涂料說成是“好色之涂(徒)”；把冰箱說成是“制冷鮮（先）鋒”；宣傳治咳嗽的藥就說“咳（刻）不容緩”；宣傳酒的好喝，就用“天嘗（長）地酒”；宣傳摩托車好騎，就用“騎（其）樂無窮”；宣傳一種火蚊藥，就用“默默無蚊(聞)”；宣傳浴池開業，就寫成“隨心所浴（欲）”；有的報紙專欄，起了個“漫步（不）經心”的名字……借諧音亂用成語、常用語兒乎成了許多商家廣告詞的主要修辭手段。有語言專家認為，商家“篡改”成語、常用語所產生的語意歧義，已對學生們的語文學習造成事實上的誤導。街頭宣傳欄中的錯別字更是比比皆是，在這就不一一列舉。
在上面的論述過程中，我們已經找到了一些錯別字出現的病因和一些錯別字市場出現的場所。倘若我們概括來講，可以對這些錯別字的表現形式做一個簡單的歸類。（1）為了寫作方便，隨意使用相近的筆畫較少的字詞。如在農貿市場，我們經常看到“雞蛋”成了“雞旦”，“青菜”成了“青才”，“家禽”寫成“家芹”等。（2）知識結構不牢固，誤用、濫用成語或短語。在報刊雜志中，我們時常看到“再接再厲”中的“厲”錯寫成“勵”，“墨守成規”中的“墨”錯寫成“默”等。（3）大量新詞匯涌入，混淆人們的視線。新詞匯主要表現在口頭上和娛樂新聞的報道中，一般關注的人比較“內行”，還不至于造成重大的錯誤。（4）對字形記憶模糊，筆下誤。如“黃梁美夢”中的“梁”經常有人寫成“粱”，“膾炙人口”的“炙”寫成“灸”。
二、一分為二的看待信息化時代的錯別字現象
在現實生活中，錯別字一直是大家的“公敵”，是公眾一致排斥的對象。盡管如此，錯別字還是照常“橫行”在世界的各個角落。在這樣一個千變萬化的信息時代，我們如何看待錯別字現象，如何給予它一個合理的評價？
錯別字出現，不是人們的主觀意愿隨時隨地都可以決定得了的，它是受特殊環境的制約（當然，一些可以避免而沒有避免的錯別字，我們不能歸于此類）。如在一些市貿集市上，許多能夠把“雞蛋”寫成“雞旦”的人，一可能是這個人想圖方便，另外一個原因可能就是他知識水平確實不夠用。電腦出錯，很多時候都是受技術水平的影響，特別是在電腦剛剛引進中國市場的時候，很多輸入法還不是很健全，難以滿足電腦操作者的需要，因此，電腦偶爾犯錯誤也是情理之中的事。然而，也有一部分人，在使用電腦的時候，馬虎大意，不注意選詞，經常漏字、打錯詞。我們對待任何事物，不能求全責備，對錯別字現象也應一分為二，不能因為曾經用詞有誤而全盤否定一個人的能力，而錯別字的出現并不是“一日之功”，文化人犯錯，多為不良習慣的惡果。如，一些人片面追求快節奏，文字修飾缺乏嚴謹性，給許多錯別字制造了可乘之機。還有一些初學者，在組織文字時帶有浮躁情緒，學習時也缺乏思考，從而造成了錯別字在他們的文章中泛濫。還有一些人更為“先進”，受市場經濟的影響，還沒有完全搞明白各種新詞匯的真實意思就將其投入使用。大部分人是受長期以來形成的不良習慣的影響。西方有句格言，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。一個好的習慣可以要人終身受用；一個壞的習慣，也可以讓人終身受累。要消滅錯別字，必須從培養良好的用字習慣開始。
【關鍵詞】信息化；錯別字現象；習慣；網絡
20世紀90年代以來，伴隨信息技術的創新和信息網絡廣泛普及，信息化已經成為全球經濟社會發展的顯著特征，并逐步向一個全方位的社會變革演進。進入21世紀后，信息化對經濟社會發展的影響更加深刻，它在推動生產力發展和社會進步的同時也對我們的工作、生活和學習產生了一些不利的影響，如我們本文中將要談到的錯別字現象。對我們每個人來說，錯別字并不陌生，然而，人類社會進入信息化后，錯別字現象卻出現了一些新的特征和表現形式。
一、信息化時代的錯別字現象的成因和表現形式
隨著信息技術的普及，電腦除了出現在辦公地點和公共娛樂場所外，也開始成為每個家庭的必備品。電腦為無數文人墨客開啟了方便之門，同時也讓更多的初學書生“染”上了不良之習。為了方便，很多人不再擺弄筆墨，一揮而就，而是端坐在電腦前奮筆疾書。目前，市場上的中文處理軟件種類繁多，各具特色，其基本特點是使漢字輸入變得十分簡便，然而，“電腦”也會“寫”錯別字，即中文處理軟件提供的常用詞組(并非用戶自己手工造詞)中也存在錯別字，如：在智能ABC輸人法中將“裁”誤為“栽”，當用戶正確輸人詞組時，只會出現“制栽”而不會出現“制裁”。在五筆字型狀態下，出現了“渡假”這樣的非規范詞組。電腦出錯暫且歸因于輸入軟件的問題，如果電視、廣告、街頭宣傳欄中出現錯別字，我們不得不歸結于人類的主觀因素。
電視是現代化的大眾傳媒，每天有億萬觀眾在注視著它。它強大的宣傳效果是不可低估的；同樣，它的每一處失誤的負面影響，也是不容忽視的。人們看電視是為了感受小小熒屏所展示的七彩繽紛的大千世界，倘若字幕冷不丁的冒出一些錯別字來，真是大煞風景，猶如在景色秀麗的公園里，突然見到雜亂的生活垃圾，是那樣刺眼傷目，使人十分遺憾。廣告的宣傳作用大家有目共睹，然而，在欣賞一些經典作品的同時，我們也不可忽視一些廣告的負面影響。在市場上，一些廣告為了達到讓人們對產品印象深刻的目的，很不負責任地隨便改寫一些詞語，以達到他們的目的。比如有的廣告，把涂料說成是“好色之涂(徒)”；把冰箱說成是“制冷鮮（先）鋒”；宣傳治咳嗽的藥就說“咳（刻）不容緩”；宣傳酒的好喝，就用“天嘗（長）地酒”；宣傳摩托車好騎，就用“騎（其）樂無窮”；宣傳一種火蚊藥，就用“默默無蚊(聞)”；宣傳浴池開業，就寫成“隨心所浴（欲）”；有的報紙專欄，起了個“漫步（不）經心”的名字……借諧音亂用成語、常用語兒乎成了許多商家廣告詞的主要修辭手段。有語言專家認為，商家“篡改”成語、常用語所產生的語意歧義，已對學生們的語文學習造成事實上的誤導。街頭宣傳欄中的錯別字更是比比皆是，在這就不一一列舉。
在上面的論述過程中，我們已經找到了一些錯別字出現的病因和一些錯別字市場出現的場所。倘若我們概括來講，可以對這些錯別字的表現形式做一個簡單的歸類。（1）為了寫作方便，隨意使用相近的筆畫較少的字詞。如在農貿市場，我們經常看到“雞蛋”成了“雞旦”，“青菜”成了“青才”，“家禽”寫成“家芹”等。（2）知識結構不牢固，誤用、濫用成語或短語。在報刊雜志中，我們時常看到“再接再厲”中的“厲”錯寫成“勵”，“墨守成規”中的“墨”錯寫成“默”等。（3）大量新詞匯涌入，混淆人們的視線。新詞匯主要表現在口頭上和娛樂新聞的報道中，一般關注的人比較“內行”，還不至于造成重大的錯誤。（4）對字形記憶模糊，筆下誤。如“黃梁美夢”中的“梁”經常有人寫成“粱”，“膾炙人口”的“炙”寫成“灸”。
二、一分為二的看待信息化時代的錯別字現象
在現實生活中，錯別字一直是大家的“公敵”，是公眾一致排斥的對象。盡管如此，錯別字還是照常“橫行”在世界的各個角落。在這樣一個千變萬化的信息時代，我們如何看待錯別字現象，如何給予它一個合理的評價？
錯別字出現，不是人們的主觀意愿隨時隨地都可以決定得了的，它是受特殊環境的制約（當然，一些可以避免而沒有避免的錯別字，我們不能歸于此類）。如在一些市貿集市上，許多能夠把“雞蛋”寫成“雞旦”的人，一可能是這個人想圖方便，另外一個原因可能就是他知識水平確實不夠用。電腦出錯，很多時候都是受技術水平的影響，特別是在電腦剛剛引進中國市場的時候，很多輸入法還不是很健全，難以滿足電腦操作者的需要，因此，電腦偶爾犯錯誤也是情理之中的事。然而，也有一部分人，在使用電腦的時候，馬虎大意，不注意選詞，經常漏字、打錯詞。我們對待任何事物，不能求全責備，對錯別字現象也應一分為二，不能因為曾經用詞有誤而全盤否定一個人的能力，而錯別字的出現并不是“一日之功”，文化人犯錯，多為不良習慣的惡果。如，一些人片面追求快節奏，文字修飾缺乏嚴謹性，給許多錯別字制造了可乘之機。還有一些初學者，在組織文字時帶有浮躁情緒，學習時也缺乏思考，從而造成了錯別字在他們的文章中泛濫。還有一些人更為“先進”，受市場經濟的影響，還沒有完全搞明白各種新詞匯的真實意思就將其投入使用。大部分人是受長期以來形成的不良習慣的影響。西方有句格言，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。一個好的習慣可以要人終身受用；一個壞的習慣，也可以讓人終身受累。要消滅錯別字，必須從培養良好的用字習慣開始。
（一）對初學來說，要從小做起，從一點一滴做起
對于初學者來說，寫錯別字較為普遍，特別是識字不多的中小學生，而在中小學階段又是學文識字的最佳時期，因此，筆者建議，從踏入校門的第一天開始，初學者就應該從小到每個字，多到每句話，從點滴做起，養成良好的讀書學習習慣，避開錯別字的干擾。第一，培養合乎規范的書寫技能。我們在做作業的時候，總是邊書寫，邊思考。有些同學由于在小學沒有得到嚴格的書寫訓練，到了中學后還沒能夠掌握流利、快速、半自動化書寫的技能。因此，在做作業的時候，遲鈍、緩慢的書寫活動始終趕不上瞬息萬變的思維活動，在書寫速度與思維活動之間存在著一定的不配合性和不相容性。這樣，在邊書寫邊思考時就會出現兩種情況：一種是重書寫活動（如思考某個字或詞如何寫)而拖了思維的后腿；另一種是重思維活動而往往把字詞寫錯。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“書寫過程的半自動化是提高讀寫水平以及全面地掌握知識的極為重要條件。”明自了這個逆理，初學者就要下苦工夫、花大力氣練習，使自己掌握流利、快速和半自動化書寫的技能。
另外，平時注意對復習已學過的字詞和短語，最好能頻繁使用，加深理解。前蘇聯著名心理學家巴甫洛夫在進行條件反射實驗時，曾做過這樣的實驗：在每分鐘節拍器敲30下的同時給小狗吃肉餅.這樣反復兒次之后，即30響的節拍器產生條件反射，而對每分鐘40響的節拍器不再發生條件反射了。巴甫洛夫把這種現象稱為“條件反射的分化”。從這個實驗中我們可以得到如下啟示：原來，我們做作業的過程，從條件反射理論的角度看，也是個復雜的連鎖條件的反射過程。在這個過程中，如果我們對容易混淆的形近字、同音字掌握不牢固，則在書寫中就難免出現泛化現象；想寫“自己”，結果寫成“自已”；想寫“如火如荼”，卻寫成了“如火如茶”，甚至把“寬大’，寫成“寬太”等等。為了防止條件反射的泛化，即趕走錯別字，就要對容易混淆的字、詞強化訓練，多種形式的練習，使每個字的音、形、義二者在人腦皮層上形成的聯系達到非常牢固的程度，這樣，音、形、義二者之間的聯系就自動化了，在書寫時就可以得心應手，運用自如，而不會張冠李戴、陰錯陽差了。此外，還要提高認識，加強防范意識，注意總結，出現錯誤的時候，要及時糾正，不可得過且過。只有這樣，初學者才會養成良好的書寫習慣，為以后的深入學習打下良好的基礎。
（二）對專門從事文字工作的人來說，要從每個詞的字、形、意三個方面下功夫
要想避免寫錯別字，首先是要勤查字典，勤問他人，平時仔細觀察，用心體會；其次是應從漢字本身入手，尋找一些辨認的方法，常見的方法有：
1．注意字形。有些形似字是聲旁相同。形旁不同的形聲字.要注意辨析不同形旁的意義。如“狐、孤、弧”這幾個字的聲旁相同。“狐”的形旁是“犬”，用“犬”作形旁的字，原義一般同獸類有聯系，狐貍屬于獸類。“孤”的形旁是“子”，用“子”作形旁的字，原義一般同小孩有聯系，孤兒是幼年喪父或父母雙亡的孩子。“弧”的形旁是”弓”，用“弓”做形旁的字，原義一般同弓箭有聯系，“弧”的原義是木。弓，引申作圓周的一段講。了解這幾個形旁的意義.這幾個字就不會寫錯用錯了。另外，有此形似字、筆畫很相近，如“盲、育、瞼、臉、灸、炙、戊、戊、戍、戎、戒”等。
2．注意字音。形此同聲旁的形聲字讀音相同或相近，因此，可以用聲旁來糾正錯別字。如用“段”作聲旁的字，一般讀duan，如“鍛、鍛、緞”等。用“段”作聲旁的字，韻母一般有ia，如“假、遐、霞、暇、瑕”等。另外一種情況就是濫用同音字和近音字，也就是把兩個字形不同而字音相同或相近的字互為混用。如“世外桃源”的“源”與“花園”的“園”。“艱難困苦”的“艱”與“堅持”的“堅”，“迫不及待”的“及”與“緊急”的“急”等。針對這一情況，我們在平時的使用中應該注意辨記它們的用法。
3．注意字義。用錯字主要是由于不了解和不掌握字義而引起的。如“顆粒歸倉”的“顆”常有人寫成“棵’，這就是因為對這兩個字的意義分不清楚。“顆”從頁”、“果”聲。原義是小頭，引申作量詞用。指形圓或粒狀的東西。如"一顆紅心”、“一顆珠子”等；“棵”也是形聲字，從“木”、“果”聲，作量詞用，指植物，如“一棵樹”，“兩棵白菜”等。糧食是粒狀的，所以用“顆”不用“棵”。了解了字義就不會把“樹梢”寫成“樹稍”、把“草稿”寫成“草搞”、把“貸款”寫成“代款”了。有些詞，通用的是引申義，原義已經不用了，要了解詞的原義，才能辨清到底錯在什么地方。如“提綱”誤作“題綱”，“貢獻”誤作“供獻”，“規矩”誤作“規距”。還有的成語來自古代的寓言或歷史故事，如“濫竿充數”、“班門弄斧”、“為虎作悵”、“暴殄天物”等。如果知道它的出處，就不會把“濫竽”寫成“爛芋”、把“班門”寫成“搬門”、把“悵”寫成“帳”、把“殄”寫成“珍”了。因此，從事文字工作的人員在平常的應用習中，應從字的形、音、義三個方面入手，辨清字形、字音，吃透詞義，并能準確運用漢字，是消滅錯別字的一條有效途徑。每一位文字工作者要以極強的責任心對待工作，要以一絲不茍的態度對待每一個漢字，只有這樣，我們才能將差錯率降到最低，逐步有效地糾正乃至消滅錯別字。
參考文獻
[1]杜維東.錯別字辨析手冊[M].北京：現代出版社，1996．
一、受現實文字環境的影響
隨著信息化的普及，電腦已經走進千家萬戶，然而，電腦提供的常用字詞中存在錯別字。同時各種媒體廣告如天女散花，各樣盜版刊物層出不窮，出現錯別字的頻率越來越高。電視作為有著強大宣傳效果的大眾傳媒，字幕中也經常會冒出一些錯別字。漫步街頭，隨處可見的各式廣告、店牌、標語，也會時不時出現錯別字。甚至連故宮這樣著名的文化單位，近來也發生了“錯字門”事件。凡此種種，形成了一個相當混亂的用字環境。由于環境的浸，學生的錯別字變得益發根深蒂固，難以消除。
二、先入為主思維定式的作用
據相關研究表明，人有一種先入為主的思維定式。在認知事物的時候，第一印象一旦形成，要改變它很不容易，即使后來的印象與最初的印象有差距，很多時候人們都會自然地服從于最初的印象。而這一思維特征在學生識記生字方面表現得尤為明顯。
多年前，所教某初中班，一開始有半數左右的學生將“溪水”的“溪”右下角寫作“小”。初中改了3年，仍有一部分學生沒改過來。最近，給八年級兩個班抄寫“挖掘”一詞，“挖”字竟有近80%的學生把右下角的“乙”寫成“九”。把錯字圈起來后讓學生訂正，有的學生竟看不出錯在哪里。有的學生改錯，第一二遍改對了，第三遍又錯了回去。問其原因，所給的回答與寫錯“溪”字時相同，都是一開始就是這樣寫的。
可見，由于主觀或客觀的原因，第一次認知生字時確認的信息不正確，是錯別字難改的又一個重要原因。
三、漢字本身的特點
漢字結構復雜且千差萬別，有些部分比較難認、難寫、難記,稍不留意就會寫錯。漢字中形近字也特別多，而且規律性不強。有許多字形相近的字，多一筆、少一筆，長一點、短一點，就成了不同的字，如“己”、“已”，“廷”、“延”等。
在普通話中，有1000多個單音同音字，有些同音字字形很相近，學生的學習經驗還不夠，找不到其中的規律，常常不能將字的音、形、義緊密結合起來，運用時就常常張冠李戴。
漢字的這些特點也是學生將字寫錯之后難以改掉的一大原因。
四、學生自身的問題
多數學生在識字時，關注字音、字形多一點，疏于查字詞典看字義，往往忽略字義的理解及運用，缺少分析、比較、概括、判斷和推理等能力，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認識和經驗積累，在表情達意出現問題時也就往往難以發現。
有的學生注意力還不夠穩定，專注的習慣沒有養成，對許多事物他們是視而不見、聽而不聞。學習中，常常容易被那些無關主題的外部因素所吸引，從而導致寫錯字，比如多一筆、少一點等。
有些學生則是對正確識字和寫字認識不足，平時寫字不認真,認為寫錯別字不過是小事一樁,以致習慣成自然。
這些源自能力、習慣和態度而形成的錯別字，也非一朝一夕所能改掉。
該如何解決這一困擾教師和學生的難題呢?
首先，整個社會應該營造一種以正確使用漢字為榮、以錯誤使用漢字為恥的氛圍。同時，用字單位要對自己的用字行為真正地負起責任來，避免出現錯別字。對廣告、電視、網絡、報紙和雜志等傳媒，最好能建立錯別字的追究機制，必要時或可使用經濟手段，從而給學生提供一個規范用字的大環境。
其次，針對社會上廣告錯別字鋪天蓋地的情況，語文教師要有計劃地發動學生搜集整理，拿到課堂上來以競賽形式讓學生識辨真偽，去偽存真。這樣的活動，趣味性強，對凈化文字環境能起積極的作用。
其三，學校在學生認知生字的時候，要努力確保學生所獲信息的準確無誤。課堂上，教師很有必要根據經驗，就往屆學生容易寫錯的字，給學生以提醒，以確保學生首次認知的正確性。
其四，對容易或已經寫錯的字做字理分析。教師在教學中可以根據漢字構造規律從字理的角度講解漢字的形義。這是一種從根本上糾正錯別字的好方法。
生活中處處有語文，語文處處傳達生活。學生的“理解、積累”不只是靠教師的講解分析得到，學生的“運用的技能”也僅僅不是靠教師教出來的。從生活中學，我們的學生才有可能成為“可發展的學習者”。在新課程的理念下，該怎樣用好生活中的語文資源呢？結合自己的教學實踐，有以下幾點思考。
一、利用網絡資源，教學更活更有趣
《新課程標準》要求學生掌握搜集和處理信息的能力，這就要求我們要用好網絡資源。閱讀教學中經常涉及到許多課外知識，如自然現象、時代背景材料等等。與其教師對照教參照本宣科，不如讓學生自己動手搜集材料。為了更好的理解《看云識天氣》中，我搜集了大量圖片，讓學生了解到云的多姿多彩。這些課件不但為學生創設了生動的學習環境、更好地激發學生的學習興趣，還能為幫助學生增加表象積累提供有力的支持。經過實踐，我感受了網絡的神奇，我領略了網絡的魅力，因為信息技術既可豐富視聽感受，也可化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物。它集圖像、聲音、文字與時代氣息于一體，恰當使用這一資源，可豐富學生的知識，開闊他們的視野，讓自己的課更富有吸引力。
二、利用電視資源，教學更新穎
《新課程標準》突出口語交際能力，整合了聽與說，特別提出了口頭交流和溝通的要求，要想達到這個目標，我們要用好電視這個資源。電視有好多語言類的節目，收看這類節目，我們可以向主持人學習，其語言的風趣、幽默、睿智，其現場的應急變化能力，令人嘆服。在學生口語交際訓練時，我常常借鑒電視節目如“實話實說”“焦點訪談”的形式。在“準確、流暢地表達自己的想法和心情”的口語交際課中，我要求學生學習“實話實說”，大膽的敘說自己對同學、老師、學校的看法。在非典肆虐期間,我在“當眾發表意見,態度要自然”的口語交際課中，我鼓勵學生學習“焦點訪談”的形式，推薦二個學生當記者，采訪其他同學，“對非典有什么認識，平時要注意什么，心理上有什么負擔。”由于形式新穎，學生都能踴躍參加，課堂效果良好。閱讀教學也可利用電視資源，如《詩經?蒹葭》是一首朦朧之美的千古絕唱，為了更好的領略詩歌的意境美，在教學中先放電視連續劇《在水一方》主題歌，這首歌的歌詞就是《詩經?蒹葭》，之后將這首詩作簡要介紹，接著引導學生在屏幕上觀賞電視劇主題歌錄像，收到了很好的效果，學生當場吟唱這首詩或這支歌，并且很快就能背誦出來。這就是視聽媒介所創設的情境，推動了學生對文字的理解并加深領會了文章的意境美。
三、利用街頭資源，教學走向實在
《新課程標準》強調要全面提高學生的語文綜合素養，著重培養學生的語文實踐能力，因為語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。開展語文實踐活動，培養學生的學習能力，可以領著學生到街頭看一看。如：先看街頭的招牌，有沒有使用錯別字，有沒有使用不規范的字。學生自己把它解決。然后與店主人對話，指出錯別字，并告訴他規范使用漢字是國家的要求，幫助他們改正錯別字。再看廣告語。目前，中考試卷常常出現廣告試題。圍繞以下幾個方面展開討論：你們從這則廣告中了解到了什么？這則廣告好在哪兒？還有什么可以改進的？如果是你你會擬什么樣的廣告詞。這些訓練能使學生了解廣告的特點――形象、精練、朗朗上口，提高學生的語言表達能力，又可為商家出謀劃策，可謂一舉三得。在此基礎上，我組織學生為學校設計綠化廣告語、宣傳廣告語。有學生為學校小水池設計的廣告語：“為了映出你美麗的倩影，請你愛護她的身影。”草坪的廣告語是：“藍天、綠草、愛心，相映生輝。”到了春節，我組織學生撰寫對聯。先個人創作對聯，然后集體修改，最后書寫。當同學們看到自家門上的對聯，那高興勁、自豪感就甭提了。這些語文實踐活動開展，讓學生體會到語文的豐富性，領略到語文的魅力。
摘要：在小學階段，老師是十分重視識字教學的，總是花相當長的時間，一字一字地認真教。可是聽寫時寫不對的情況時有發生；學過的常用字運用情況更讓人擔心，要么多筆少畫，要么寫成別字。矯正小學生的錯別字成了語文老師特別關注的事之一。本文簡單闡述了培養學生正確書寫、運用漢字能力的方法與措施。
關鍵詞：錯別字；成因分析；采取措施；研究所得
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0170-02
整個小學階段，語文老師對識字教學都十分重視，在上面也沒少花時間，總是一字一字認真地教。可是學生寫起來往往要么多筆少畫，要么寫成別字。特別是學生進入中高年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高整體語文素養帶來極大的障礙。有效矯正學生錯別字，規范漢字的書寫，每個語文老師都責無旁貸。理論研究告訴我們，識字要求學習者既具備準確而完整的知覺、牢固的記憶，還要具備精密的分析與綜合能力。而小學生識字受到自身心理發展規律的制約點。在識字過程中，他們常常只記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細微的部分，如果沒有了教師的提醒或訓練就會忽略。在記憶方面，德國心理學家艾賓浩斯告訴我們，遺忘是在學習之后立即開始的，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后才逐漸緩慢。由此可見，小學生即使在字型構建時不失敗，可當他提取時，也就是說他寫出來的時候，會失去線索，這樣就可能產生錯別字。如果記憶中存儲的詞匯量不足，寫作時則容易出現用同音字替代等錯誤。美國當代教育心理學家班杜拉的社會學習理論強調，社會環境對學生學習活動的影響極大。學生在觀察學習中，榜樣具有替代性強化的作用。況且小學生具有很強的模仿能力，與學生親近的教師、父母、親密的同伴經常會寫錯的那些字，小學生本身也會寫錯那些字。如今不太講究用語規范的網絡語言，對學生漢語學習也產生了很多負面影響，大量的怪詞、錯字、別字干擾了學生的言語習得。對于平時學生作業中錯字多的現象我作了大量的實踐調研，分析出產生錯別字的原因大致有如下幾點原因：①教師方面：過分強調思維訓練，忽視基本功訓練。平時的教學，我們可能注重了口頭表達、發散思維訓練，弱化了生字詞的教學。教學中應加大擴詞量、指導應扎實、生字分析應到位，特別是注意避免同音字、形近字的混淆，尋找適合學生的記字方法，使其更準確的識記漢字。如可將學生喜聞樂見的小口訣、小謎語經常用于教學實踐；要求學生建立糾錯本，及時發現，及時總結，及時反思。由于學生的感知不精確，辨析不準確，在訂正錯別字這一項經常性的工作上，教師不能簡單地讓學生寫幾遍，而應充分調動起學生內在的積極性和糾正欲望后再讓學生訂正，糾正的效果也會明顯好許多。因為小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力，如“秘密”的寫成“密秘”，我們在糾錯時反饋應當及時，錯的字一定要反復強調。②學生方面：注意不夠穩定，易粗心大意。學生的注意力還不穩定，觀察不夠。如“管”字下面的“官”錯寫成“宮”，但這些錯別字大多數是在注意檢查的條件下自己能發現并糾正的。③有的學生記憶不夠準確，喜歡似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學生進行似是而非的類推，從而造成一些錯誤，如“鞭策”的“鞭”錯寫成“編”，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。④受到思維的定勢影響。如雙音節詞中前一個字的字型影響了后一個字，如將“拐杖”寫成“拐扙”等。還有就是先學的字影響后學的字。“蜻蜓”的“蜓”受“蜿蜒”的“蜒”影響寫成“蜻蜒”。
通過學生現實中存在的問題，我進行成因分析，并采取一些措施：①調動學生的多種識記器官，巧教、巧記。識字教學的形象化、游戲化、生活化，可使學生識字變得輕松愉快。“既”和“即”這兩個字不少學生會混淆。教學時，告訴學生“既”和“即”都是會意字。它們的左面是一個器皿，而右面是一個人，他們都在器皿里吃東西，前面的“既”中的這個人已經吃飽了，就要走了，所以“既”表示“已經”的意思。而“即”中的這個人正在吃，所以“即”的意思是“靠近”。②讓學生養成查字典的好習慣。小學階段良好習慣的養成也是學習的重點，讓學生養成字典隨身帶，遇到問題及時查字典的習慣，養成自我學習、主動學習的意識。長期下去，學生的錯別字也就會逐步減少了。③培養學生糾錯意識。學生在作業中寫錯別字，往往自己是意識不到的。因此在教學中要注意培養學生的糾錯意識。可讓學生準備一個“糾錯本”，每周做一個匯總，把這些錯字再總默寫一遍。我還組織學生開展“找找身邊的錯字”等語文實踐活動，收集街頭巷尾廣告宣傳牌上或是家里親戚朋友經常寫錯的字，經過收集、講評，讓學生心中牢記正確的字，并回家宣傳推廣一些常用的漢字用法。④為了減少學生因掉以輕心、粗枝大葉而出現的不必要的失分，我要求學生在答題時“讀”、“讀”、“思”相結合，懂得“學而不思的道理”。答題時要求學生先讀題目，再解題，再讀全句，思考一下意思是否正確，字是否寫錯，“做必讀，讀必思”，即使一看題目，十分熟悉，也不能不加思考輕率下筆。通過對“矯正小學生錯別字的道與術”的研究，我明白，作為教學活動起主導作用的教師，一定要提高自己的漢字修養和改進教學方法，引導學生掌握基本的書寫技能，了解漢字的結構規律，從筆畫、筆順、結構、布局等方面進行剖析、講解。學生學習的主動性高了，積極性也提高了，學生不會寫或記不清的字，不會敷衍了事，而是向同學、老師問，或是查字典，隨意亂寫或錯寫現象明顯少了，錯別字現象得到了嚴格地控制。通過對“矯正小學生錯別字的道與術”的研究，我的整體思想意識也得到了提高，自己在寫字、課堂教學上有一個質的改變，在平時教學中也更注意學生認字、識字、記字的方法，并培養學生養成了正確書寫的好習慣。不斷地實踐，不斷地研究，不斷地強調，相信一定能摸索出一種行之有效的方法！
新課標也指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。
如何在教學中實踐這是個嶄新的課題，據此，我根據高年級學生的年齡特點和自身的知識經驗、生活經驗，依據《語文課程標準》和教材，開展了一些實踐活動，有的放矢，進行了語文綜合性學習活動策略的探究。
一、參與活動策略
新課標對高年級的學生有這樣一條要求：能策劃簡單的校園和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。六年級開學不久，學校要舉行一次美文誦讀比賽，參加學校的誦讀比賽，人數不限。派誰去呢？為此我開展了一次模擬比賽，由學生分組討論，進行策劃、分析、再制定出詳細的活動計劃。
全班學生積極參與，很快就讓活動順利舉行了。孩子們自由組合，先在各組長的主持下進行小組比賽，每組選出一名選手參加班級比賽，這樣全班有十六人競賽，學生還組成了評委組，并制定了評價標準，選出了前三名，由這些孩子代表班級參賽。沒想到不但選出的孩子積極準備，其他孩子也積極為他們提供方便，甚至發動了家長為參賽的孩子做視頻和音樂。參賽前這三個孩子早來遲走，反復練習，還利用晨會在班級表演，征求大家的意見，不斷改進。由于大家共同努力，積極參與，結果在高年級組脫穎而出，都取得了較好的名次。當得知這個結果后，孩子們在學校禮堂緊緊擁抱，高興的歡呼起來，全班同學不約而同地給了他們最熱烈的掌聲。課后，不少孩子不但對這次活動進行了總結，還寫下了生動的日記記錄下自己的收獲。
二、游戲競賽策略
兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》，我通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。
這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲，在活動中每個學生都親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。
三、角色表演策略
新課標對高年級的綜合性學習有這樣一條要求：能在老師的指導下組織有趣的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。在六年級學完《三打白骨精》一課后，我組織學生開展了一次語文綜合性活動，進行《西游記》故事比賽，為了提高學生課外閱讀的興趣，加強學生對故事的理解，加深印象，我讓學生也進行角色表演，自己先讀讀兒童版的《西游記》故事，可以自由組合，共同表演，孩子們興趣大增，閱讀的積極性空前高漲，各自選擇自己喜愛的故事，共同商量，出謀劃策，自作道具，準備表演。學生表演的氣氛非常熱烈，學習的熱情很高，能很好地投入到學習中去，在積極主動的學習狀態中，學到了知識，使本來很遙遠的名著更貼近學生的生活，在潛移默化中培養了學生閱讀名著的興趣，讓學生體驗了參與語文活動的快樂。
四、動手實踐策略
六年級下冊的語文綜合性學習內容是《我的成長手冊》，在學生們即將小學畢業時，指導他們做一本成長手冊是一件很有意義的事，先讓學生做一個整體規劃，到底要做一個怎樣的成長手冊，是綜合性的，還是就專門某一方面的，根據自己的需要去搜集小學階段的資料，先讓學生準備一個資料帶，把搜集到的資料放入袋中，以備后用，告訴學生最好的資料是原始資料，但有些資料是無法放進資料袋的，可以用拍照片畫圖等方式搜集，資料搜集完畢可按文中提供的四個步驟制作成長手冊，也可以按自己的方式制作。學生制作的成長手冊各種各樣，五花八門，還有許多富有創意。
五、寫作策略
對開展的各種綜合性語文學習，我都希望學生們能留下一些資料，當然要靠寫作，寫作要讓學生自覺自愿地進行，所以這樣的寫作一般都不定題目，不定體裁，只要能圍繞活動進行即可，自由發揮，由于給了學生充分的自由，這些文章反而妙趣橫生，充滿活力。
寫作策略不僅僅限于綜合性語文學習之后，一些征文比賽本身就是綜合性學習，為了參加這些比賽，學生們要去查找有關資料，這也是新課標對綜合性語文學習的要求。所以我會利用征文競賽的機會組織學生積極參與。
關鍵詞： “大語文”觀 綜合性學習 語文教學改革
《語文課程標準（2011版）》強調“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡”[1]。并把“綜合性學習”列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。《語文課程標準》強調“面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革”。所以，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點。生活處處是語文，在當前“大語文”觀下，如何實施綜合性學習呢？
一、找準契點，豐富語文教學內容
語文是一門實踐性很強的學科，它需要學生有大量的語言實踐機會，現行教材每冊都安排了六次左右的主題性綜合學習活動，但我們開展語文綜合性學習不應該局限于教材提供的幾次，而要樹立“大語文”觀念，關注身邊的課程資源，適時地開展綜合性學習活動。例如：九月份的節日比較多，重陽節，教師節，中秋節，連著國慶節，這一個月可以開展很多的綜合性學習活動以豐富學生的習作內容。教師節可以制作各式賀卡，把祝福送給老師；中秋節可以讓學生找資料，尋由來，說傳說，吟詩歌；重陽節去敬老院送溫暖，帶去歡聲笑語；中秋節去超市調查月餅形狀、口味、銷售情況……想了，說了，做了，然后把它用文字記下來，不用再擔心學生會沒有內容寫；更不用擔心會有雷同，每一個孩子的感受都是獨特的，新鮮的。
二、變化角色，開放語文課堂教學
《語文課程標準（2011版）》的“實施建議”明確提出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。”[2]這是綜合性學習與普通單元教學方式上的區別。在教學中，我們必須放開手腳，相信學生，給他們更多的自主學習的時間和空間。在綜合性學習中，教師角色在悄悄地變化――是參謀、顧問和咨詢人員，不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者。
如教學五年級上冊的綜合性學習《遨游漢字王國》時，教師可以讓學生走出課堂，通過猜字謎，搜集有關漢字諧音的文字材料（歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，增強對祖國文字的熱愛。也可以讓學生親自調查，親身體驗，讓他們自由組成小組，確定研究的小課題，然后按照課題在老師的指導下自主研究。這些研究課題內容豐富多彩，有《街頭“啄木鳥”行動》、《有趣的字謎》、《趣談諧音》、《漢字七十二變》等。拿“街頭‘啄木鳥’行動”來說，它的“課堂”是在街頭，學生自己尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的字碰到學生自己也拿不準，就查字典或請教家長、老師，然后統計數據，分析原因，提出改進建議。
三、自主探究，提升學生語文素養
“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養”，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時展要求的聽說讀寫能力及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。綜合性學習是提高小學生語文素養的重要途徑，它注重挖掘學生的創造潛能，較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、組織策劃能力、搜集信息能力、人際交往能力、綜合表達能力、團隊精神等。最終通過這種自主探究的學習方式的培養提升學生的語文素養。
教學四年級上冊第三單元童話故事課文后，可以組織學生開展《走進童話故事》的語文綜合性學習。學生根據自己的興趣和愛好的活動的內容和形式，完全由學生自主安排和決定，調動學生的積極性和創造性。學生安排的活動有：講童話故事比賽，介紹童話故事書，表演童話故事，做童話故事手抄報，創編童話故事等。學生為了交流，通過各種渠道積極準備，到圖書館、書店、互聯網上查閱、搜索，向親戚朋友請教，還互相推薦小主持人，準備主持詞等。這樣的活動，就是一次自主學習的比賽，不僅促進了學生的課外閱讀，而且提高了學生的語文素養。
四、多元評價，完善語文評價體系
《語文課程標準》明確指出：“綜合性學習的評價要尊重和保護學生學習的自主性與積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。”[3]評價理念也強調評價的多元化和民主性，即學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價。評價應側重學生學習的過程，而不能側重于看學習結果，讓學生在評價中體驗活動的喜悅，有利于提高綜合性學習的實效性。
如在開展《走進大自然》語文綜合性學習活動的時候，我采用了多種的評價方案：（1）最佳作品評價：學生把自己在實踐活動課中認為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設計的態度、效果進行評價。如果學生對自己的作品不滿意，就可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。（2）演說評價：采取演說的形式是讓每個學生都說一說參加這一次語文綜合性學習活動課的體會，重點圍繞：“我最喜歡參加哪方面的語文綜合性學習活動？”“我是怎么解決我所研究的問題的？”“我在什么方面得到了提高？”并作口頭陳述，教師對學生的口頭表達能力、參與的深度與廣度做合理的評價。
綜合性學習為語文教學帶來了生機與活力，只要我們深刻理解新課標語文綜合性學習活動設置的目的，創造性地用好、用活教材，適宜地開展綜合性學習活動，就能讓孩子們真正享受到語文教育的樂趣。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）.北京師范大學出版社，2012年1月版（3-4）.
