時(shí)間：2023-05-30 10:37:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇事物說(shuō)明文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（鹿泉市第一中學(xué) 河北 鹿泉 050200）
【摘 要】教師不大愛(ài)教說(shuō)明文，學(xué)生也不大喜歡學(xué)說(shuō)明文，覺(jué)得它枯燥而乏味。這一認(rèn)識(shí)，使說(shuō)明文成了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而事實(shí)上，讓學(xué)生學(xué)好說(shuō)明文體，不僅是學(xué)生今后工作和生活的需要，而且它對(duì)學(xué)生整個(gè)思維的發(fā)展起著十分重要的作用。
【關(guān)鍵詞】高中；作文教學(xué)；重視；說(shuō)明文體
說(shuō)明文體平時(shí)練得少，然而在日常的工作、生活中用處卻不少。練好說(shuō)明文體的寫(xiě)作，不僅有利于工作、生活，還能激發(fā)學(xué)生思維能力。
1. 說(shuō)明文與其它文體思維的區(qū)別 說(shuō)明文是說(shuō)明事物的。所謂說(shuō)明，就是要客觀地對(duì)某種事物或某一事理作解說(shuō)，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無(wú)論在表達(dá)方式上或是在思維形式上，說(shuō)明文都不同于記敘文、文學(xué)作品和議論文。 與記敘文、文學(xué)作品相比，記敘文和文學(xué)作品主要是通過(guò)回想、聯(lián)想和想象進(jìn)行形象思維，而說(shuō)明文則主要是通過(guò)分析和綜合進(jìn)行抽象思維。可見(jiàn)，二者所運(yùn)用的不是同一類(lèi)思維。 與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無(wú)論議論或說(shuō)明，都要運(yùn)用抽象的分析和綜合的方法，說(shuō)明文甚至像議論文那樣也要運(yùn)用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過(guò)邏輯推理能夠一步步地推出結(jié)論（觀點(diǎn)或論點(diǎn)），從而證明自己觀點(diǎn)的正確性。而說(shuō)明文的思維，則主要是通過(guò)分析和綜合（以及比較、分類(lèi)、抽象和概括）的方法來(lái)揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。議論文和說(shuō)明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對(duì)抽象道理的分析和綜合，而說(shuō)明文中對(duì)實(shí)體事物的說(shuō)明則更多地對(duì)事物的實(shí)體進(jìn)行分析和綜合。說(shuō)明文雖然往往也要用到推理，但說(shuō)明文的推理在于說(shuō)明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點(diǎn)。
2. 說(shuō)明文的在思維發(fā)展中的重要作用 為了引起大家對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的重視，在這里有必要談?wù)務(wù)f明文對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要作用。從初中到高中，是學(xué)生形象思維和抽象思維迅速發(fā)展并不斷走向基本成熟的重要時(shí)期。學(xué)生要由記敘文的比較初級(jí)的形象思維發(fā)展到議論文的比較高級(jí)的抽象思維，其間起著過(guò)渡性重要作用的便是說(shuō)明文的比較初級(jí)的抽象思維。 我們知道，說(shuō)明文一般可分為實(shí)體事物的說(shuō)明文和抽象事理的說(shuō)明文。實(shí)體事物的說(shuō)明文（如《松鼠》、《中國(guó)石拱橋》），為了說(shuō)明事物的形狀、質(zhì)料、特征、成因、類(lèi)別、構(gòu)造、功能等，雖然需要抽象的分析和綜合，但它畢竟還有著眼前的具體實(shí)物的形象或其表象的依托。在這一點(diǎn)上，實(shí)體事物說(shuō)明文和記敘文思維憑借的材料或思維的對(duì)象都是實(shí)際事物的形象或表象，只是在思維加工的方式上一個(gè)采用了一形象加工的方式，一個(gè)采用了抽象加工的方式。所以，學(xué)生在由形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)程中，第一步首先應(yīng)該由記敘文過(guò)渡到實(shí)體事物的說(shuō)明文，即由再現(xiàn)性的形象思維過(guò)渡到實(shí)物概念的抽象思維。實(shí)物概念是對(duì)實(shí)體事物分析、綜合、抽象、概括的結(jié)果，它已從具體形象或表象上升到了概念，但又比社會(huì)概念、科學(xué)概念、哲學(xué)概念等的抽象度低。因而可以說(shuō)，實(shí)體說(shuō)明文是由記敘文的比較初級(jí)的形象思維向著初級(jí)的抽象思維過(guò)渡的最佳轉(zhuǎn)換點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，第二步再由實(shí)體事物的說(shuō)明文過(guò)渡到抽象事理的說(shuō)明文，這樣，思維的抽象度就又提高了一步。抽象事理的說(shuō)明文（如《人類(lèi)的語(yǔ)言》、《食物從何處來(lái)》），為了闡明事理的概念、內(nèi)容、規(guī)律、性質(zhì)、關(guān)系、作用等，不僅要用分析和綜合的方法，而且要用概念、判斷和推理，它的要求比實(shí)體事物說(shuō)明文高。但與議論文相比，因?yàn)槌橄笫吕淼恼f(shuō)明文只是客觀地解說(shuō)，主要不在于通過(guò)推理來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，所以它的思維難度又比議論文要小一些。在學(xué)好抽象事理說(shuō)明文的基礎(chǔ)上，第三步再過(guò)渡到議論文的抽象思維就比較容易些。由此可見(jiàn)，要學(xué)生由記敘文的形象思維一下子跳躍到議論文的抽象思維是比較困難的，說(shuō)明文正好在二者之間起著一個(gè)中間環(huán)節(jié)的過(guò)渡作用。
3. 說(shuō)明文思維能力的培養(yǎng) 說(shuō)明文的思維能力應(yīng)該包括思維方法（分析、綜合等）和思維形式（概念、判斷、推理）的運(yùn)用能力，根據(jù)說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)，這里著重談?wù)勊季S方法運(yùn)用能力的培養(yǎng)，關(guān)于思維形式問(wèn)題我們結(jié)合到議論文思維能力的培養(yǎng)中去講。學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文，所涉及的主要是分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括的方法。其中，分析和綜合是最基本的方法，其它的方法都是由分析和綜合的方法派生出來(lái)的。分析和綜合，是彼此相反而又互依存的兩種思維方法。分析，就是在思想上把整體分解為各個(gè)部分或方面，或者把整體的個(gè)別特征或?qū)傩苑殖鰜?lái)。綜合，就是在分析的基礎(chǔ)上把整體的各個(gè)部分或各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)，或者把整體的個(gè)別特征或個(gè)別屬性結(jié)合起來(lái)。在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中，人們總要經(jīng)歷一個(gè)對(duì)事物的分析和綜合的思維過(guò)程，才會(huì)獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。說(shuō)明事物，就是要能夠抓住事物的特征，并把事物的特征說(shuō)清楚。所謂特征，也就是個(gè)體與類(lèi)或類(lèi)與類(lèi)之間所存在著的差異性。所謂特征，也就是個(gè)體與類(lèi)或類(lèi)與類(lèi)之間所存在著的差異性。而要能看出這種差異性即抓住事物的特征，就必須在思想上先能夠?qū)⑹挛锓纸鉃楦鱾€(gè)部分或方面，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)，看其具有怎樣的個(gè)別特征，然后再把這些個(gè)別特征結(jié)合起來(lái)，形成對(duì)這一事物整體特征的認(rèn)識(shí)。這是寫(xiě)說(shuō)明文必然要經(jīng)歷的一個(gè)思維過(guò)程。
說(shuō)明事物，不能只說(shuō)明事物的外部形態(tài)，最根本的還在于能夠揭示其本質(zhì)的屬性或特征，如它的性質(zhì)、規(guī)律、原理、關(guān)系、成因等。如果說(shuō)對(duì)事物外部形態(tài)的表面認(rèn)識(shí)還是一種感性的認(rèn)識(shí)，那么揭示其本質(zhì)的屬性或特征則是一種理性的認(rèn)識(shí)。這就必須對(duì)具體的感性的材料進(jìn)行抽象和概括，由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。例如《中國(guó)石拱橋》在說(shuō)明趙州橋時(shí)，就不單進(jìn)介紹趙州橋的形體結(jié)構(gòu)，而是從對(duì)橋的形體結(jié)構(gòu)分析出發(fā)，分四個(gè)方面研究了橋的結(jié)構(gòu)原理和設(shè)計(jì)特點(diǎn)，這就是對(duì)感性材料的抽象，然后經(jīng)過(guò)概括，說(shuō)明“橋的設(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫”。這就達(dá)到了對(duì)趙州橋的理性認(rèn)識(shí)。在說(shuō)明文的幾種思維方法中，分析、綜合是基礎(chǔ)，而抽象、概括是關(guān)鍵。要讓學(xué)生能夠由表及里看到本質(zhì)，能夠由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，必須對(duì)抽象能力和概括能力的培養(yǎng)予以特殊的重視。學(xué)生抽象能力和概括能力提高了，說(shuō)明事物本質(zhì)屬性或特征的能力也就提高了。而從學(xué)生的思維發(fā)展來(lái)講，他們具備了抽象和概括的能力，也就順利地由形象思維過(guò)渡到了抽象思維。
說(shuō)明文常考的考點(diǎn)包括以下四方面：
一是對(duì)說(shuō)明對(duì)象及其特征的把握。
無(wú)論是事物說(shuō)明文還是事理說(shuō)明文都離不開(kāi)“說(shuō)明對(duì)象”，準(zhǔn)確把握“說(shuō)明對(duì)象”及其特征是說(shuō)明文閱讀的基本能力。值得注意的是，說(shuō)明對(duì)象指的是“物”，無(wú)論文章說(shuō)明的內(nèi)容是實(shí)是虛，說(shuō)明對(duì)象一般都用一個(gè)名詞來(lái)表述，如文章說(shuō)明的內(nèi)容是“雨的形成”，說(shuō)明對(duì)象即是“雨”。而說(shuō)明對(duì)象的特征則常常用形容詞來(lái)表述，它應(yīng)該是這一對(duì)象區(qū)別于其他對(duì)象的個(gè)性化的特點(diǎn)，由于說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)往往是復(fù)雜的，尤其是在事理說(shuō)明文中，許多時(shí)候并非一個(gè)簡(jiǎn)單的形容詞所能概括，因此，概括事物特點(diǎn)有時(shí)還需要用短語(yǔ)甚至句子的形式來(lái)表達(dá)。
二是對(duì)說(shuō)明順序（思路）的把握。
說(shuō)明文常常按時(shí)間順序、空間順序或邏輯順序來(lái)寫(xiě)作，以時(shí)間為說(shuō)明順序的說(shuō)明文常常有較為明顯的時(shí)間標(biāo)志詞，常用來(lái)介紹工藝流程或某一事物的歷史發(fā)展情況。以空間為說(shuō)明順序的說(shuō)明文也有較為明顯的語(yǔ)言標(biāo)志，常常是方位名詞，常用來(lái)介紹名勝古跡、建筑物等事物。邏輯順序是按事物的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)介紹的，包含的方式很多，如總分順序、先主要后次要、從現(xiàn)象到本質(zhì)（由表及里）、由因到果或由果溯因、從性能到功用……只要我們能將文章的思路理解清楚，就一定能發(fā)現(xiàn)其中包含的思路，邏輯順序常用來(lái)寫(xiě)事理類(lèi)說(shuō)明文。判斷文章采用怎樣的說(shuō)明順序很簡(jiǎn)單，因?yàn)闀r(shí)間和空間順序常含相關(guān)的語(yǔ)言標(biāo)志，而除此之外，就非邏輯順序莫屬了。
三是對(duì)說(shuō)明方法及其作用的把握。
要正確地把握說(shuō)明方法，就需要先記住常見(jiàn)的說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類(lèi)別、下定義、作詮釋、引資料等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)文章內(nèi)容，逐一比較鑒別得出結(jié)論。而解決說(shuō)明方法的作用也很簡(jiǎn)單，就是看所選語(yǔ)句或段落說(shuō)明了事物的哪一特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題大多能從文中找到。常用的答題術(shù)語(yǔ)為：××（備選詞語(yǔ)：生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、具體、有力）地說(shuō)明了×××（從文中找出的事物特點(diǎn)）。
四是對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言的分析與鑒賞。
從語(yǔ)言特點(diǎn)的角度來(lái)看，說(shuō)明文常常被分為平實(shí)說(shuō)明與生動(dòng)說(shuō)明兩大類(lèi)，因此，對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言的鑒賞也常常包括這兩個(gè)方面。如果供鑒賞的材料為生動(dòng)說(shuō)明，我們常按“怎樣寫(xiě)的（修辭、描寫(xiě)方法等）+ 寫(xiě)得怎樣（生動(dòng)、形象、逼真、傳神）+ 說(shuō)明了事物的哪一特點(diǎn)（常可從文中找到）”來(lái)思考與表述。如果供鑒賞的材料為平實(shí)說(shuō)明，我們常按“解釋詞語(yǔ)的詞典意義或表意范圍（如“幾乎”是“差不多”的意思，“唯一”表范圍）+ 解釋詞語(yǔ)在句中的意思 + 準(zhǔn)確地說(shuō)明了事物的哪一特點(diǎn)（常可從文中找到）+ 體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”來(lái)思考與表述。遇到“能否刪除（替換）”類(lèi)的試題時(shí)，也按這一思路略作變通即可。
說(shuō)明文答題時(shí)常見(jiàn)的失分點(diǎn)包括以下四個(gè)方面：
一是對(duì)事物特征的概括不準(zhǔn)確。
概括事物特征時(shí)用詞不準(zhǔn)確、概括不全面都可能導(dǎo)致失分，解決這一問(wèn)題，一是概括特征用語(yǔ)要盡可能用文中的詞語(yǔ)，切忌無(wú)根據(jù)的編造；二是將自己認(rèn)為可能是這一事物特征的答題“點(diǎn)”都羅列出來(lái)，然后根據(jù)“同類(lèi)合并”的規(guī)則逐一篩選，得出最終結(jié)論。
二是根據(jù)文本信息給某概念下定義時(shí)欠準(zhǔn)確。
對(duì)“下定義”這一說(shuō)明方法的考查，常用“請(qǐng)你給文中××這一概念下一個(gè)準(zhǔn)確的定義”的命題方式，不少同學(xué)在解題時(shí)出現(xiàn)較大偏差導(dǎo)致失分。解決這一問(wèn)題，一是要懂得什么是“定義”，通俗地說(shuō)，“定義”需要將相關(guān)概念的意義限定下來(lái)，不能讓讀者理解成其他的概念，因此，與事物相關(guān)的特點(diǎn)要盡量地多，特點(diǎn)越多，限制自然就越嚴(yán)謹(jǐn)了；二是要懂得怎樣表述“定義”，一般來(lái)說(shuō)，定義只能用“××指的是××”或“××叫做××”這樣的單句形式來(lái)表達(dá)，與事物相關(guān)的特點(diǎn)需要全部綴連在一起，作為這個(gè)概念的修飾語(yǔ)。
三是對(duì)某些詞、句的含義理解不準(zhǔn)確。
詞語(yǔ)意義包含詞典意義與語(yǔ)境意義兩個(gè)方面，許多同學(xué)在理解詞語(yǔ)意思時(shí)只注重理解單方面的意義而導(dǎo)致失分，這一點(diǎn)需引起高度重視。對(duì)說(shuō)明文相關(guān)文句的理解，無(wú)非是要注意該句子說(shuō)明的是事物的什么特點(diǎn)，只要用心從文中去搜索，就一定能找到答題的依據(jù)，避免“無(wú)中生有”或“答非所問(wèn)”。
一談到說(shuō)明文，師生都感到郁悶不堪。因?yàn)檎f(shuō)明文沒(méi)有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，沒(méi)有流光溢彩的具體畫(huà)面，沒(méi)有觸動(dòng)心靈的個(gè)人情愫。有的只是枯燥難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，云里霧里的天文數(shù)字，毫無(wú)生氣與活力的平實(shí)言語(yǔ)。所以，遇到說(shuō)明文單元，教師們總是暈頭轉(zhuǎn)向，無(wú)所適從。說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章體裁，通過(guò)介紹或解釋事物的形狀、結(jié)構(gòu)、類(lèi)別、關(guān)系、功能、制作方法、發(fā)展過(guò)程和事理，使讀者了解某一實(shí)物或明了某一事理，目的在于給人以知識(shí)。提到說(shuō)明文，就是說(shuō)明對(duì)象、對(duì)象特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等知識(shí)點(diǎn)，毫無(wú)文學(xué)性可言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)許多地方都不規(guī)范，處處扣分也很難避免。借此，在說(shuō)明文教學(xué)中，談幾點(diǎn)自我的教學(xué)見(jiàn)解，與大方之家共勉。
1．講解說(shuō)明文的基礎(chǔ)理論知識(shí)
1、說(shuō)明文的定義；2、說(shuō)明文的目的；3、說(shuō)明文的分類(lèi)；4、說(shuō)明順序；5、說(shuō)明方法及其作用；6、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)；7、說(shuō)明對(duì)象及其特征；8、說(shuō)明文結(jié)構(gòu)；9、中心句與支撐句。通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生基本掌握了什么是說(shuō)明文和說(shuō)明文的相關(guān)理論知識(shí)。
2．利用課文中所涉題型有效進(jìn)行說(shuō)明文閱讀實(shí)際訓(xùn)練
說(shuō)明文閱讀答題的技巧性還是相當(dāng)強(qiáng)的，只要把答題方法的共性告訴學(xué)生，然后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，大部分學(xué)生都可取得比較明顯的效果。我先通過(guò)一些具體的練習(xí)題，讓學(xué)生討論歸納答題技巧的共性。然后把答題技巧的共性總結(jié)出來(lái)，印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行讀記，學(xué)生讀記好后，再配合一些題目訓(xùn)練一下就好了，這樣可以取得事半功倍的效果。下面我列舉一些我給學(xué)生印發(fā)的答題共性：
2．1 說(shuō)明順序是說(shuō)明文考試的知識(shí)點(diǎn)之一，在答題時(shí)可答得具體些。1、空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內(nèi)，前到后，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建筑物或?qū)嶓w）。例如《核舟記》，在開(kāi)頭總說(shuō)之后，便依中艙、船頭、船背一個(gè)個(gè)部位次第說(shuō)來(lái)，頭緒清晰。《看云識(shí)天氣》則根據(jù)云在空中的高低位置，從上到下逐層說(shuō)明，有條不紊地表述了云的形態(tài)變化與天氣陰晴雨雪的關(guān)系。 2、邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)，現(xiàn)象到本質(zhì)，因到果，果到因，主到次，淺入深，個(gè)別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如“因?yàn)椤⑺浴薄笆紫取⑵浯巍保＠纭度f(wàn)紫千紅的花》，說(shuō)明了花的特征、花色和昆蟲(chóng)的關(guān)系，花和人們的關(guān)系，這種先后順序就是按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排的。又如《大自然的語(yǔ)言》，按“緯度”、“經(jīng)度”、“高下”、“古今”的次序來(lái)說(shuō)明物候現(xiàn)象出現(xiàn)的因素，按照的便是從主要到次要的邏輯順序。3、時(shí)間順序則是說(shuō)明事物發(fā)展、演變，例如介紹工作程序的文章。例如，《從甲骨文到縮微圖書(shū)》，就是以時(shí)間的先后為序，介紹了我國(guó)書(shū)籍演變發(fā)展的過(guò)程，從書(shū)籍的雛形———甲骨文一直到現(xiàn)在縮微圖書(shū)。
2．2 說(shuō)明方法及其作用：一般回答三個(gè)字，要掌握幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，會(huì)分析在文中的作用：1、舉例子：具體真切地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。2、分類(lèi)別：條理清楚地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。對(duì)事物的特征/事理分門(mén)別類(lèi)加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。使說(shuō)明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。3、列數(shù)字：具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)。使說(shuō)明更有說(shuō)服力。4、作比較：突出強(qiáng)調(diào)了被說(shuō)明對(duì)象的××特點(diǎn)（地位、影響等）。5、下定義：用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象/科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。6、打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。生動(dòng)形象地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的趣味性。7、畫(huà)圖表：使讀者一目了然，非常直觀形象地說(shuō)明的事物的××特點(diǎn)。8、作詮釋?zhuān)簩?duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。下定義與作詮釋的區(qū)別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對(duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。可以顛倒。9、摹狀貌：對(duì)事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說(shuō)明更具體生動(dòng)形象。10、引資料：能使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更充實(shí)。用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗話(huà)。引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。
2．3 體味說(shuō)明語(yǔ)言，概括語(yǔ)言特點(diǎn)。常見(jiàn)題型有如下兩種：1、說(shuō)明文中詞語(yǔ)作用的認(rèn)識(shí)與辨析：①“ⅩⅩⅩⅩ”詞好在哪里？②句中加點(diǎn)詞“ⅩⅩⅩⅩ”能否去掉，為什么？③文段中指示代詞指代對(duì)象的判斷。 2、分析、體味語(yǔ)言。說(shuō)明文中文句的理解與品位主要有兩種題型：①請(qǐng)找出一句能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性、科學(xué)性的句子來(lái)分析。②“ⅩⅩⅩⅩ”在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？ 答題時(shí)語(yǔ)言要規(guī)范。①“ⅩⅩⅩⅩ”詞好在哪里？——答題格式：用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，生動(dòng)（準(zhǔn)確）地說(shuō)明了……事物的……特征，能激發(fā)讀者的閱讀興趣（符合實(shí)際，具有科學(xué)性）。②句中加點(diǎn)詞“ⅩⅩⅩⅩ”能否去掉或更換，為什么？——｛答題三步走：A.表態(tài)。明確表示“不能去掉”或“不能換”；B.結(jié)合語(yǔ)境結(jié)實(shí)該詞；C.與改換的詞或去掉加點(diǎn)詞后的語(yǔ)義進(jìn)行比較，扣住說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)——“準(zhǔn)確”。｝答題格式：①不能，用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，生動(dòng)地說(shuō)明了……，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，去掉（或更換）就沒(méi)有這種效果了。②不能，刪掉“ⅩⅩⅩⅩ”句子的意思就變成了……，顯得太絕對(duì)化，用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，準(zhǔn)確地說(shuō)明了……。
2．4 說(shuō)明文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式： “總——分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進(jìn)式等。分析文章結(jié)構(gòu)，抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語(yǔ)。
只要把握以上幾點(diǎn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真參與到說(shuō)明文課堂里來(lái)的，從而提高自己說(shuō)明文的閱讀與寫(xiě)作的能力。
收稿日期:2012-08-11
說(shuō)明文的作用是介紹事物，闡述事理，給人以認(rèn)識(shí)，它的客觀性特別強(qiáng)。所以在說(shuō)明文閱讀試題中，答案大都能從文中找出，難度相對(duì)而言較小。
關(guān)于說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象，常常是介紹某一事物或這一事物的某一現(xiàn)象或某一特征。關(guān)于說(shuō)明對(duì)象的特征，就是該事物或現(xiàn)象區(qū)別于其他事物或現(xiàn)象的獨(dú)到之處。通過(guò)整體感知，可知說(shuō)明對(duì)象是什么，特征是什么，運(yùn)用什么說(shuō)明方法。說(shuō)明文的閱讀是知識(shí)和能力的大匯集，是中考試題中必不可少的內(nèi)容之一。在閱讀中快速地識(shí)別、捕捉和利用文章的重要信息，對(duì)我們作答，尋找正確答案，提高答題效率，起到至關(guān)重要的作用。
本人認(rèn)為，要提高中考說(shuō)明文答題的有效性，就應(yīng)該掌握如何快速捕捉說(shuō)明文的重要信息的方法，下面擬從三個(gè)方面談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
一、 要明確說(shuō)明文閱讀考查的內(nèi)容
縱觀歷年中考說(shuō)明文的考題，主要考查理解能力、概括能力、分析能力和語(yǔ)言感知能力。主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
（1） 整體感知文章的主要內(nèi)容，說(shuō)明的是事理、事物、現(xiàn)象，或是某種技術(shù)。
（2） 了解文章所運(yùn)用的說(shuō)明方法。
（3） 把握說(shuō)明對(duì)象的特征。
（4） 理清說(shuō)明思路和說(shuō)明的順序。
（5） 注意說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。
（6） 文中代詞的指代內(nèi)容。
（7） 根據(jù)文中現(xiàn)象或問(wèn)題談自己的看法。
（8） 理清文章結(jié)構(gòu)層次。
二、了解了所考內(nèi)容后，閱讀就有了目的性、有針對(duì)性，可特別關(guān)注捕捉文段中以下的一些信息：
（1）中心句。文段中的中心句常用來(lái)概括說(shuō)明對(duì)象的特征。中心句常常是文段的首括句。
（2）小結(jié)句。在文段結(jié)尾概括說(shuō)明內(nèi)容或說(shuō)明對(duì)象的特征。標(biāo)志性詞語(yǔ)有“總之”、“所以”、“因此”、“一句話(huà)”等。閱讀時(shí)這是捕捉的重點(diǎn)，要留心。
（3）文中出現(xiàn)的說(shuō)明方法。考題中常會(huì)出現(xiàn)有關(guān)說(shuō)明方法的題目。
（4）表示銜接的詞語(yǔ)。標(biāo)志性的詞語(yǔ)有“首先”、“其次”、“再次”、“最后”或“第一”、“第二”、“第三”等詞語(yǔ)。
（5）過(guò)渡句。標(biāo)志性的詞語(yǔ)有：“不僅……而且”、“……同時(shí)……”、“……更……”、“……另一方面……”等等。
（6）體現(xiàn)說(shuō)明對(duì)象特征的詞語(yǔ)和表明說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的詞語(yǔ)。
（7）設(shè)問(wèn)句。常常提示了下文內(nèi)容。
（8）下定義的句子和作詮釋的句子。文章常常會(huì)在這方面設(shè)置問(wèn)題。
三、說(shuō)明文閱讀快速捕捉信息的方法和手段
在閱讀時(shí)，除了要重視和捕捉以上八個(gè)方面的信息，還需在閱讀時(shí)運(yùn)用快速捕捉信息的方法和手段。主要是學(xué)會(huì)用筆對(duì)有用、重要的信息進(jìn)行批畫(huà)和圈點(diǎn)。
所謂“批”，就是對(duì)文中出現(xiàn)說(shuō)明方法的句子進(jìn)行批注。即閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)有運(yùn)用說(shuō)明方法的句子就在旁邊批注。為了不影響文面，只需用一個(gè)字來(lái)替代標(biāo)出。如“打比方”批注為“打”、“分類(lèi)別”批注為“分”。簡(jiǎn)批后，在完成考題時(shí)能很快找到答案。
所謂“畫(huà)”，就是對(duì)重要句子勾畫(huà)。如中心句、過(guò)渡句、總括句、設(shè)問(wèn)句、下定義、作詮釋等語(yǔ)句，這些句子能幫助分析說(shuō)明順序。
所謂“圈點(diǎn)”，就是對(duì)文中重要的詞語(yǔ)進(jìn)行圈記、點(diǎn)示。閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)限制修飾性詞語(yǔ)、表明事物特征的詞語(yǔ)、連接性詞語(yǔ)時(shí)就要進(jìn)行圈點(diǎn)。圈點(diǎn)可增強(qiáng)記憶，引人注目，方便做題時(shí)前后聯(lián)系，分析解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：提高；素養(yǎng)；興趣；拓展
說(shuō)明文是一種客觀地說(shuō)明事物的文體，以說(shuō)明為主要的表達(dá)方式，具體闡述事物的原理或者特征的文體，目的在于給人以知識(shí)，或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。在初中語(yǔ)文中占有相當(dāng)重要的比重。但是，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，由于說(shuō)明文的語(yǔ)言平實(shí)，缺乏生動(dòng)性和形象性， 不像其他文體那么生動(dòng)活潑，富有情感，難以激起情感上的共鳴。教師講課時(shí)，再對(duì)文章動(dòng)動(dòng)手術(shù)，做一些開(kāi)膛剝肚的肢解，抽血去肉，剩下的就是說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法了。這樣一來(lái)，難免學(xué)生感到像吃雞肋一樣難受，學(xué)生只能由被動(dòng)應(yīng)付變?yōu)閰拰W(xué)說(shuō)明文。在新的課程改革中，說(shuō)明文教學(xué)也在“淡化文體”的吶喊聲中備受冷落。那么，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？
一、提高認(rèn)識(shí)，明確說(shuō)明文的重要
說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、生活、工作有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法取代的。從初中說(shuō)明文的內(nèi)容看：如《蘇州園林》《蟈蟈》《故宮博物院》《看云識(shí)天氣》《中國(guó)石拱橋》《大自然的語(yǔ)言》等等。這些文章既有豐富的知識(shí)，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣。不僅給人以經(jīng)驗(yàn)和智慧，而且給人以啟迪和開(kāi)拓。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代化時(shí)代，說(shuō)明文的用途越來(lái)越為重要。買(mǎi)來(lái)了空調(diào)，你就就得回閱讀空調(diào)的使用說(shuō)明書(shū)；生產(chǎn)了一種新的產(chǎn)品，就得把新產(chǎn)品的使用方法條分縷析地介紹清楚。著名教育家葉圣陶先生也認(rèn)為，文學(xué)作品，你可寫(xiě)可不寫(xiě)，而說(shuō)明文，如作會(huì)議記錄、定條約，你就非寫(xiě)不可。由此可見(jiàn)說(shuō)明文的重要性非同一般。因此，筆者認(rèn)為，說(shuō)明文教學(xué)決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識(shí)本身，片面地就文教文，以致失去了讓學(xué)生感受知識(shí)理趣的機(jī)會(huì)，而應(yīng)該是讓學(xué)生在吸收課文原有知識(shí)養(yǎng)料的同時(shí)，觸類(lèi)旁通適當(dāng)?shù)鼗蚪榻B或引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣。
二、提升素養(yǎng)，理解說(shuō)明文的作用
科學(xué)素養(yǎng)，即人在了解自然并且將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在品質(zhì)。科學(xué)素養(yǎng)已成為當(dāng)今社會(huì)高層次人才的重要發(fā)展素質(zhì)之一。如今的初中學(xué)生正是祖國(guó)未來(lái)的花朵，因此這一特殊的社會(huì)群體科學(xué)素養(yǎng)的提高不僅對(duì)自身產(chǎn)生巨大作用，對(duì)于全社會(huì)全民族的意義也同樣深重。通過(guò)在初中語(yǔ)文課外說(shuō)明文閱讀教學(xué)中對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的提升進(jìn)入嵌入式教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是十分有效的。學(xué)生通過(guò)對(duì)課外說(shuō)明文閱讀的搜集和吸收，可以有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的閱讀視野，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大的作用，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高也有很大幫助，甚至?xí)蟠筇嵘龑W(xué)生的綜合能力。總之，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有待教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，要想全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就是要用科學(xué)的角度去思考和學(xué)習(xí)。
三、激發(fā)興趣，教學(xué)說(shuō)明文的基本
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。” 興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文，多數(shù)形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。
在進(jìn)行初中語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)中，應(yīng)該抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，積極的創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們也可以看到說(shuō)明文的閃光點(diǎn)和有趣之處。從而可以產(chǎn)生極大的積極性，投入到初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。在講授《中國(guó)石拱橋》時(shí)，向?qū)W生播放有關(guān)石拱橋的視頻錄像，來(lái)引起學(xué)生的注意力。
形象化的教學(xué)手段，包括實(shí)物、錄音、教學(xué)片段或者視頻等等，通過(guò)這些方式來(lái)呈現(xiàn)出事物的具體形態(tài)，從而可以讓學(xué)生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識(shí)。通過(guò)形象化的教學(xué)手段，可以達(dá)到生動(dòng)性與直觀性的統(tǒng)一
多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)對(duì)說(shuō)明文教學(xué)而言是一大福音。無(wú)論是事物說(shuō)明文還是事理說(shuō)明文，對(duì)學(xué)生而言都是一種間接的體驗(yàn)。多媒體可以通過(guò)圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說(shuō)明對(duì)象變?yōu)橹苯拥母泄儆∠螅瑥亩梢宰寣W(xué)生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識(shí)。通過(guò)形象化的教學(xué)手段，可以達(dá)到生動(dòng)性與直觀性的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，老師可以事先把八種云的彩圖投影出來(lái)。讓學(xué)生們通過(guò)課文中對(duì)云彩的描述，來(lái)對(duì)這八種云彩圖對(duì)號(hào)入座。這樣學(xué)生們的求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)，會(huì)積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。
通過(guò)學(xué)習(xí)說(shuō)明文知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。生活中的許多現(xiàn)象往往看似平常，卻蘊(yùn)涵著科學(xué)的道理，衣食住行，四季更替，都有其自身的規(guī)律，生活其實(shí)就是一本大書(shū)。而說(shuō)明文就是從生活出發(fā)，詮釋生活，介紹知識(shí)，明白道理。
四、拓展延伸，說(shuō)明文能力的培養(yǎng)
說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)可概括為兩種：一種是準(zhǔn)確、嚴(yán)密，可稱(chēng)之為“準(zhǔn)確性”；一種是生動(dòng)、活潑，可稱(chēng)之為“生動(dòng)性”。
針對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言，中考中常見(jiàn)的題型主要有三種：
1. 體會(huì)加點(diǎn)字的表達(dá)效果：如加點(diǎn)字能否刪去；在同一語(yǔ)境下加點(diǎn)字能否替換成其他近義詞；或是直接說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)字的表達(dá)效果。
答題技巧這三種題型在中考說(shuō)明文中出現(xiàn)的頻率是最高的，三者其實(shí)是一種類(lèi)型的題目，所要考查的點(diǎn)大多是說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，答題也有一定的規(guī)律可循，即:先表態(tài)，加點(diǎn)字不能夠刪除（或替換）；再釋詞：加點(diǎn)字表示什么含義；再比較：加點(diǎn)字刪去后句子表示什么含義（或替換的詞語(yǔ)表示什么含義）；最后下結(jié)論：若去掉（或替換掉）與原意不符，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
2. 分析所選語(yǔ)句或段落的語(yǔ)言特點(diǎn)。
答題技巧此類(lèi)題型近年來(lái)在各地中考卷上越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)，不得不引起重視。他更偏重于考查說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性，考生可從修辭手法、表達(dá)方式、寫(xiě)作手法、句式變換等角度來(lái)著手賞析語(yǔ)言的生動(dòng)形象性和感染力，具體會(huì)在下文中會(huì)分析到。
3. 分析比較兩段話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
答題技巧此類(lèi)型題目的設(shè)置大多旨在讓你區(qū)分準(zhǔn)確平實(shí)的語(yǔ)言和生動(dòng)形象的語(yǔ)言的特點(diǎn)，具體分析可參照文章上面兩點(diǎn)來(lái)思考。
對(duì)于說(shuō)明文語(yǔ)言的分析，要遵循詞不離句、句不離篇的原則，既要了解某個(gè)詞語(yǔ)在句中的表達(dá)作用，還要體會(huì)它在段與篇中的特殊作用，這樣才能理解語(yǔ)言準(zhǔn)確對(duì)突出事物特征所起的作用。
4. 分析某兩個(gè)或多個(gè)加點(diǎn)詞的順序能否顛倒？為什么？
答題技巧此類(lèi)題型的解答一般是較為容易的，一般都不能隨意調(diào)換詞語(yǔ)順序。考生只需從兩個(gè)角度來(lái)加以考慮：一是詞語(yǔ)間是否有固定的邏輯關(guān)系，如由淺入深、由主到次、層層遞進(jìn)等；二是加點(diǎn)詞語(yǔ)是否暗合文章結(jié)構(gòu)，或是文章的說(shuō)明順序。
以上只是思考答題的切入角度、技巧和套路，這只是一個(gè)框架和指引。要想在考場(chǎng)上自如應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的考題，光有這些還不夠，還需要對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言有更深刻的了解，下面我們就來(lái)細(xì)細(xì)地賞析說(shuō)明文的語(yǔ)言。
一、 說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
說(shuō)明文最主要的用途是傳播知識(shí)。要使傳播的知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，就必須使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)客觀地解說(shuō)事物、闡明事理，否則便會(huì)“失之毫厘，謬以千里”。因此，“準(zhǔn)確”是說(shuō)明文的語(yǔ)言最重要的特征，是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。
所謂準(zhǔn)確性，最本質(zhì)的要求就是符合客觀事實(shí)，抓住事物的特點(diǎn)，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)的語(yǔ)言，對(duì)事物的形狀、結(jié)構(gòu)、性能、成因、功能等加以解說(shuō)，不必修飾或描寫(xiě)，只需要明白清晰地表達(dá)出來(lái)即可。
說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性往往體現(xiàn)在文中一些表示時(shí)間、數(shù)量、程度、范圍等的詞語(yǔ)上，這些詞語(yǔ)往往起到修飾限制的作用，研讀體會(huì)這類(lèi)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，將有助于我們對(duì)被說(shuō)明事物的感知和理解，也將幫助我們?cè)诿鎸?duì)相應(yīng)中考題時(shí)游刃有余。
1. 關(guān)注表示修飾、限制性的詞語(yǔ)
（1） 表示程度上的限制：如十分、很、比較、幾乎、相當(dāng)、僅僅、最、一定、尤其、稍微、更加……
中考示例2010年河北省語(yǔ)文中考說(shuō)明文閱讀《淘米水的妙用》中，有這么一句話(huà)被出成了考題：“淘米水還具有一定的藥用價(jià)值。”看到這樣的題目，考生們應(yīng)該敏銳地察覺(jué)到考官所要考查的正是考生對(duì)于說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的把握，題中的加點(diǎn)詞語(yǔ)“一定”在程度上對(duì)淘米水的藥用價(jià)值起了限制作用，說(shuō)明了淘米水藥用價(jià)值是有限的，不能無(wú)限放大，體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。
（2） 表示范圍上的限制：如大多、大部分、全、都、主要、之一……
中考示例2009浙江溫州語(yǔ)文中考說(shuō)明文閱讀《“綠色產(chǎn)業(yè)”完美轉(zhuǎn)身――迅速崛起的溫州森林旅游業(yè)》中要求考生說(shuō)說(shuō)畫(huà)線句中加點(diǎn)詞的作用：“溫州森林公園前身大都是位于窮山僻壤的國(guó)有林場(chǎng)，當(dāng)初，這些國(guó)有林場(chǎng)一方面面臨以消耗森林資源為代價(jià)的困局，另一方面卻擁有良好的旅游吸引物――森林。”加點(diǎn)詞“大都”是絕大部分的意思，在范圍上起到了限制的作用，說(shuō)明溫州森林公園的前身大部分是位于窮山僻壤的國(guó)有林場(chǎng)，但這并不是絕對(duì)的，不排除有例外的情況存在，這也正是體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
（3） 表示數(shù)量上的限制：數(shù)字有確數(shù)與約數(shù)兩種。
對(duì)客觀事物的了解達(dá)到全面而又精確的地步，應(yīng)用具體準(zhǔn)確的確數(shù)予以說(shuō)明，這樣可使模糊的概念變得清晰，使讀者對(duì)事物的了解更為真切具體。
中考示例2009貴州黔東南語(yǔ)文中考說(shuō)明文閱讀《綠色技術(shù)》中有這樣一道考題：“我國(guó)綠色食品行業(yè)發(fā)展也很快，目前已有203家企業(yè)開(kāi)發(fā)出389種綠色食品。”句中便是通過(guò)具體而精確的數(shù)字來(lái)說(shuō)明我國(guó)綠色食品行業(yè)發(fā)展速度之迅猛，從而讓讀者對(duì)此有了更為直觀的感受。如果對(duì)客觀事物的了解和認(rèn)識(shí)尚未達(dá)到全面、精確的地步，則應(yīng)用約數(shù)加以說(shuō)明，如約、多、幾、有余、很少、近等。中考時(shí)常將考點(diǎn)放在約數(shù)的使用上。
中考示例2010年黑龍江省雞西市語(yǔ)文中考說(shuō)明文閱讀《我們身邊的碳排放》中的考題：“美國(guó)公共交通聯(lián)合會(huì)稱(chēng)，公共交通每年節(jié)省近53億升天然氣，這意味著能減少150萬(wàn)噸二氧化碳排放量。”加點(diǎn)字“近”就是約數(shù)，因?yàn)楣步煌磕旯?jié)省的天然氣只是接近53億升，所以文章用一個(gè)“近”字加以數(shù)量上的限制，表示并非確指。如果沒(méi)有這個(gè)“近”字，反而會(huì)使文章的說(shuō)明顯得不可信。
（4） 表示時(shí)間上的限制：如當(dāng)時(shí)、原來(lái)、目前、已經(jīng)、一直、一向、漸漸……
中考示例2010年陜西省中考說(shuō)明文閱讀《秦嶺》考題：“秦嶺自古以來(lái)就是皇家園林和離官別館的首選之地。”這里的“自古以來(lái)”從時(shí)間上加以了限定，說(shuō)明秦嶺作為皇家園林和離宮別館首選之地由來(lái)已久。如果去掉便顯示不出這種從古到今的歷史上的淵源關(guān)系了。
（5） 表示估計(jì)、猜測(cè)：如大約、左右、大體、可能、也許……
中考示例2010年北京燕山中考說(shuō)明文閱讀《霜葉紅于二月花》中的考題：“一般上部年幼的葉子比下邊老葉先變色，有時(shí)葉脈先變色，有時(shí)葉肉先變色，都可能與糖分有關(guān)。”加點(diǎn)的“可能”一詞同樣體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)。因?yàn)榛ㄇ嗨氐男纬蛇^(guò)程還不十分清楚，變色與糖分的關(guān)系還是一種猜測(cè)，用“可能”一詞將分析的原因解釋得更為客觀。
（6） 表示信息來(lái)源：如據(jù)說(shuō)、據(jù)介紹、據(jù)考證、據(jù)調(diào)查……
中考示例2010年四川眉山中考說(shuō)明文閱讀《閑話(huà)白菜》中的考題：“據(jù)考證 ，自從有人類(lèi)以來(lái)，它就與人們的生活息息相關(guān)。” 加點(diǎn)字“據(jù)考證”是指根據(jù)資料考核證實(shí)并作出了一定的結(jié)論，說(shuō)明“白菜栽培歷史悠久”，不是憑空捏造。若去掉，就有可能讓人覺(jué)得是杜撰的。以上六種是在中考說(shuō)明文語(yǔ)言題中出現(xiàn)頻率較高的加點(diǎn)字的類(lèi)型，當(dāng)然表示修飾、限制的詞語(yǔ)遠(yuǎn)不止以上的六種，如表示頻率上的限制：屢次、常常、偶爾、往往、經(jīng)常、總是、有時(shí)等，表示質(zhì)地的限制：軟、硬等，此處便不再一一詳細(xì)列舉了。所謂萬(wàn)變不離其宗，相信各位考生只要掌握了其中的技巧，便能從容應(yīng)對(duì)各種考題。
2. 關(guān)注關(guān)詞語(yǔ)的合理運(yùn)用
留心關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在表意準(zhǔn)確性上的特殊作用，恰當(dāng)?shù)厥褂藐P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，可使語(yǔ)言表達(dá)更連貫、更嚴(yán)密，能夠更好地體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
中考示例2010年湖北宜昌中考說(shuō)明文閱讀《園林建筑的空間美感》中有一題：“頤和園還有個(gè)亭子叫‘畫(huà)中游’。‘畫(huà)中游’，并說(shuō)這亭子本身就是畫(huà)，說(shuō)，這亭子外面的大空間好像一幅大畫(huà)，你進(jìn)了這亭子，也就進(jìn)入到這幅大畫(huà)之中。”考題要求考生在文章中劃線處填充一組對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞。
答案應(yīng)該是“不是……而是……”。這組關(guān)聯(lián)詞層次清楚地說(shuō)明了亭子之所以被稱(chēng)之為“畫(huà)中游”的原因，否定了前者，肯定了后者，即在亭中便可將亭外如畫(huà)的風(fēng)景盡收眼底，從而更進(jìn)一步地印證了前文所說(shuō)的，中國(guó)園林建筑的藝術(shù)是處理空間的藝術(shù)，一切樓、臺(tái)、亭、閣，都是為了“望”，為了得到和豐富對(duì)于空間美的感受。
二、說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性
葉圣陶先生說(shuō)：“說(shuō)明文不一定就是板起面孔來(lái)說(shuō)話(huà)，說(shuō)明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣。”因此，在準(zhǔn)確的前提下，為了把事物的特點(diǎn)說(shuō)得更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章的啟發(fā)性和感染力，說(shuō)明文要適當(dāng)?shù)夭捎蒙鷦?dòng)形象的說(shuō)明語(yǔ)言。
所謂生動(dòng)性，就是借助描寫(xiě)、記敘等表達(dá)方式，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，對(duì)事物進(jìn)行形象的描寫(xiě)，或概括，或具體；或簡(jiǎn)潔，或豐腴；或精練，或詳盡；或平易樸實(shí)，或幽默風(fēng)趣，總之不拘一格，這就是說(shuō)明文的生動(dòng)性。“科學(xué)小品文”和“文藝性說(shuō)明文”的語(yǔ)言大多體現(xiàn)出這種風(fēng)格。
說(shuō)明文在保證語(yǔ)言準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用各種方式，使用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，不僅能增強(qiáng)文章內(nèi)容表達(dá)上的形象性、可感性和文學(xué)色彩，還能使讀者獲得不同程度的美感體驗(yàn)，受到美的陶冶，同時(shí)有助于加深讀者對(duì)說(shuō)明內(nèi)容的感知和理解。
1. 修辭方法的綜合運(yùn)用使語(yǔ)言活潑清新
為了把人們不易看見(jiàn)的事物和現(xiàn)象、不易理解的過(guò)程事理闡述清楚，作者多會(huì)巧妙地運(yùn)用多種修辭方法和說(shuō)明方法，如比喻、擬人、引用、排比等，使讀者讀來(lái)更輕松，更容易理解。如《蜘蛛》一文將蜘蛛不同的腺體叫做“壺狀腺”“葡萄狀腺”等。腺體這種事物通常很難描摹，但作者形象的比喻，不僅清楚地說(shuō)明了各種腺體的形狀特征，又說(shuō)明了它們不同的功用，給人深刻的印象，也使文章顯得生動(dòng)活潑，很有趣味。
中考示例2010年江蘇省鹽城中考說(shuō)明文閱讀《沙漠荒涼的真正原因》中的考題：
畫(huà)線句子“今天如果我們不能有效遏制氣候變暖的發(fā)展趨勢(shì)，代表著沙漠未來(lái)希望的零星綠色將越來(lái)越少，直至完全絕跡，沙漠的擴(kuò)張也將變得氣勢(shì)洶洶而且肆無(wú)忌憚。那樣令人絕望的未來(lái)，并非是我們所希望看到的！”在語(yǔ)言表達(dá)方面有什么特點(diǎn)？請(qǐng)任選一處加以分析。
答：采用了生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。如“氣勢(shì)洶洶”和“肆無(wú)忌憚”兩個(gè)成語(yǔ)，運(yùn)用擬人的修辭手法，將沙漠人格化，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了土壤沙漠化的嚴(yán)重，警示人們保護(hù)環(huán)境。
其實(shí)，說(shuō)明文中修辭手法的運(yùn)用，其表達(dá)效果與其在記敘文中是差不多的，如比喻，是生動(dòng)形象地表現(xiàn)了……；擬人，是使事物人格化；夸張、對(duì)比，是強(qiáng)調(diào)突出了……；排比，是增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)化情感等，這些都是考生們?cè)谄綍r(shí)閱讀中經(jīng)常訓(xùn)練到的。所謂一通百通，這些答題的技巧用在說(shuō)明文中也是同樣適用的。
2. 表達(dá)方式的綜合運(yùn)用使語(yǔ)言生動(dòng)詩(shī)意
說(shuō)明文以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，同時(shí)可以結(jié)合記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達(dá)方式，來(lái)介紹描畫(huà)事物的特點(diǎn)，既生動(dòng)形象，又可增強(qiáng)文章的可讀性。如《蜘蛛》一文中：蜘蛛見(jiàn)它被網(wǎng)粘住，趕到前面，用絲向飛將身上繞一下，轉(zhuǎn)身便走，恐怕被它的標(biāo)槍投著。但走不多遠(yuǎn)，又轉(zhuǎn)回來(lái)，再繞一下，又走開(kāi)。隨后是接連地繞幾轉(zhuǎn)，跑開(kāi)一次，等到看看那飛將掙扎的力量已弱，才靠近它的身邊，把它細(xì)細(xì)捆縛。有時(shí)捆縛得細(xì)密到像一個(gè)布袋。
本段生動(dòng)的描寫(xiě)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了“見(jiàn)”“趕”“繞”“轉(zhuǎn)”“走”“轉(zhuǎn)”“繞”“走開(kāi)”“接連地繞”“跑開(kāi)”“看到”“靠近”“細(xì)細(xì)捆綁”等一系列極其細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)。這樣寫(xiě)就不僅是在介紹蜘蛛的習(xí)性，更像是在刻畫(huà)一個(gè)小小的生命。使枯燥的昆蟲(chóng)知識(shí)顯得生動(dòng)活潑，又使讀者獲得形象的感知，從而具體地了解蜘蛛的生活習(xí)性。
中考示例2009年山東淄博中考說(shuō)明文閱讀《絢麗的蝴蝶》中有這么一段話(huà)：“擬態(tài)是一種自我防衛(wèi)的方式，枯葉蝶是世界著名的擬態(tài)昆蟲(chóng)。它的前后翅合起來(lái)，極像闊葉樹(shù)的枯葉，翅上的斑紋，更像一張枯葉上的主脈、支脈和真菌斑點(diǎn)，混雜在枯葉堆中，極難發(fā)現(xiàn)。”
這段話(huà)可以說(shuō)是非常典型地體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。原本讀者對(duì)于什么叫“擬態(tài)昆蟲(chóng)”還是概念模糊的，聰明的作者沒(méi)有在這里加入大量的術(shù)語(yǔ)解釋和枯燥的說(shuō)明，而是巧妙地運(yùn)用了比喻的修辭手法，以及描寫(xiě)的表達(dá)方式，生動(dòng)而細(xì)膩地描寫(xiě)了枯葉蝶的形態(tài)。經(jīng)過(guò)了作者的描述，讀者頭腦中的概念立刻清晰了起來(lái)。
3. 寫(xiě)作手法的綜合運(yùn)用使語(yǔ)言充滿(mǎn)美感
我們常見(jiàn)的寫(xiě)作手法有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、襯托、多感官結(jié)合、形色結(jié)合等，寫(xiě)作手法的靈活運(yùn)用能使文章充滿(mǎn)美感，引起讀者的興趣。如《蘇州園林》中的選段：“蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意。高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿。落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間，這就一年四季不感到寂寞。沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫(huà)的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿(mǎn)眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)。”這段話(huà)虛實(shí)結(jié)合，想象、烘托，讓我們感受到了蘇州園林設(shè)計(jì)精巧及美麗，似乎身臨其境。
中考示例2008年湛江中考說(shuō)明文閱讀《美麗港城的標(biāo)志性公園――漁港公園》中的片段： “海之戀”入口廣場(chǎng)后面是題為“漁港船歌”的休閑景區(qū)，景區(qū)設(shè)計(jì)成一個(gè)半月形的小港灣，簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的漁船文化實(shí)物展覽館。展品之豐富，設(shè)計(jì)之巧妙，令人稱(chēng)絕。景區(qū)里面停泊著從湛江各處漁港搜集來(lái)的各式各樣的漁船，小的是僅能容兩人的舢板，大的有幾百?lài)嵉倪h(yuǎn)洋拉網(wǎng)漁船。有的橫在寬闊的草坪上，猶如在海中飄蕩；有的依靠在觀光碼頭，正歸航休憩；有的擱散在沙灘中，似等待漲潮時(shí)再度起航……明月當(dāng)空的夜晚游園，坐在船上，無(wú)論是小憩還是暢飲，都自然的會(huì)生發(fā)出“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的贊嘆。
此段運(yùn)用了寫(xiě)實(shí)和想象虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法，并綜合運(yùn)用了排比、擬人、引用等修辭手法，使得說(shuō)明對(duì)象形象鮮明，同時(shí)引發(fā)了讀者的豐富想象，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。
4. 句式變化的綜合運(yùn)用使語(yǔ)言多變靈動(dòng)
句式的變化包括長(zhǎng)句和短句、整句和散句，口語(yǔ)句式和書(shū)面語(yǔ)句式等。如《生物入侵者》運(yùn)用了大量的成語(yǔ)或四字句，準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明。如“安家落戶(hù)”“在劫難逃”“束手無(wú)策”“物競(jìng)天擇”“為所欲為”“無(wú)動(dòng)于衷”等成語(yǔ)運(yùn)用得恰到好處，使文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑。
中考示例2009湖北恩施中考說(shuō)明文閱讀《恩施民居――吊腳樓》中寫(xiě)道：吊腳樓具有悠久的歷史。《舊唐書(shū)》載：“士氣多瘴疬，山有毒草及沙蛩蝮蛇，人并樓居，登梯而上，是為干欄”。吊腳樓襲古“干欄”建筑遺風(fēng)，多懸于高崖陡坎，或河岸溪谷之上。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，更顯險(xiǎn)奇。平地吊腳樓則講究花樣精工，往往雕梁畫(huà)棟，古色古香。故吊腳樓或精塑細(xì)刻，或走馬轉(zhuǎn)閣，或凌空飛架，或險(xiǎn)掛峭壁，與秀麗山川相映成畫(huà)，妙不可言。
其一，說(shuō)明文是以說(shuō)明事物為中心的，說(shuō)明事物要有合理的順序，文章才能層次分明，條理清楚。
怎樣安排說(shuō)明順序才算合理呢？這，決定被說(shuō)明事物的性質(zhì)和特點(diǎn)和是否符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。一般說(shuō)，說(shuō)明事物的成因、發(fā)展，往往以時(shí)間為序；說(shuō)明事物形狀、構(gòu)造，往往以空間為序；說(shuō)明事物的制作、使用，往往以邏輯為序。把某一事物（或事理）的特點(diǎn)準(zhǔn)確、清楚地說(shuō)明，還必須根據(jù)事物本身的條理和它的固有特征，選取合理的順序來(lái)進(jìn)行剖釋。
合理安排順序，是為了符合所說(shuō)明的事物的特點(diǎn)，或者體現(xiàn)事理的內(nèi)部聯(lián)系，或者遵循認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，以便說(shuō)明得清楚明白。條理性或稱(chēng)言之有序，是寫(xiě)好說(shuō)明文的關(guān)鍵之一。根據(jù)說(shuō)明目的和對(duì)象，說(shuō)明文或用時(shí)間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，或以一種順序?yàn)橹鳎嬗闷渌樞颉０才彭樞蚴菫檎f(shuō)明文給人以知識(shí)的目的性所決定并為之服務(wù)的。通過(guò)有條理的介紹和闡釋?zhuān)挛锏奶卣髑迩宄吕淼谋举|(zhì)明明白白，這樣的順序安排就是合理的。
如何合理安排說(shuō)明順序？首先，明確說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)特點(diǎn)。如：以說(shuō)明學(xué)校為題，最好以空間為序。因?yàn)樗嬖V讀者的是建筑物的方位，學(xué)校是以空間分布的建筑體。只有依照從整體到局部，或從外到內(nèi)，從前到后從上到下的說(shuō)明順序，才適合建筑物內(nèi)在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，說(shuō)明文給人知識(shí)，作者必須對(duì)所要傳授的知識(shí)有所了解，這是合理安排順序的前提。闡釋事理亦然，如對(duì)事物本身的邏輯關(guān)系若明若暗，就無(wú)從安排邏輯順序了。
最后說(shuō)說(shuō)觀察點(diǎn)和參照點(diǎn)。觀察點(diǎn)就是作者觀察事物的立足點(diǎn)。站的位置不同，角度不同，看到的就完全不同，得到的感覺(jué)也不一樣。通常有兩種觀察方法。一種叫定點(diǎn)觀察法，就是固定在一個(gè)位置上進(jìn)行觀察。如寫(xiě)《我們的教室》，觀察的位置可以在教室后邊，把教室的前后左右的情況都觀察清楚了，然后一層層寫(xiě)出來(lái)。還有一種叫移位觀察法，就是移動(dòng)位置觀察，用這種方法進(jìn)行觀察，觀察點(diǎn)是移動(dòng)的，參觀游覽，就是用這種方法進(jìn)行觀察。
其二，說(shuō)明文中的描寫(xiě)，是為了說(shuō)明事物或事理，描寫(xiě)的運(yùn)用必須適當(dāng)，文字要力求簡(jiǎn)潔，不能像寫(xiě)記敘文，更不能像寫(xiě)抒情散文那樣地過(guò)分渲染。說(shuō)明文中的描寫(xiě)比較靈活，或集中或分散安排，或與說(shuō)明緊密結(jié)合，或滲透在說(shuō)明中。描寫(xiě)的語(yǔ)言色彩濃淡皆宜，或輕描淡寫(xiě)，或濃彩渲染，或簡(jiǎn)筆勾畫(huà)，或工筆細(xì)描。
常見(jiàn)的描寫(xiě)方法有這樣幾種：
1、白描式。對(duì)說(shuō)明的事物和內(nèi)容只作簡(jiǎn)單洗練的勾畫(huà)，不著深墨重彩描繪，稱(chēng)為白描式。《中國(guó)石拱橋》介紹蘆溝橋上的石雕獅子是這樣描寫(xiě)的：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲。”《從甲骨文到縮微圖書(shū)》介紹立體的會(huì)活動(dòng)的書(shū)寫(xiě)道：“打開(kāi)書(shū)，書(shū)里的人和動(dòng)物會(huì)站起來(lái)，躍然紙上，栩栩如生。”用“站”這個(gè)動(dòng)詞和兩個(gè)成語(yǔ)對(duì)書(shū)里的人和動(dòng)物能活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，給人以鮮明的印象。
2、點(diǎn)綴式。說(shuō)明中文中的描寫(xiě)，不是集中在一處，聚合在一段，而是分布于整篇，散見(jiàn)于全文，便是點(diǎn)綴式。說(shuō)明文運(yùn)用點(diǎn)綴式描寫(xiě)，能使語(yǔ)言變得活潑，增強(qiáng)行文的變化和文章的趣味，避免表達(dá)呆板，讀來(lái)乏味的弊端。如《巍巍中山陵》中的2-4段：宮殿建筑氣勢(shì)磅礴，布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)……造型優(yōu)美，栩栩如生；500多間大殿小廳處處金碧輝煌，豪華非凡。勒勃蘭的巨幅油畫(huà)，揮灑淋漓，氣勢(shì)橫溢，展現(xiàn)出一幅幅風(fēng)起云涌的歷史畫(huà)面……仿佛置身在芳草如茵、佳木蔥蘢的園林中；站在正宮前極目遠(yuǎn)眺，玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點(diǎn)點(diǎn)……沿池的銅雕塑豐姿多態(tài)，美不勝收。
3、濃彩式。為了展示事物的特征，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性和趣味性，說(shuō)明文往往采用濃彩式的描寫(xiě)方法。這種描寫(xiě)落筆不惜重墨潑灑，大筆渲染。如《看云識(shí)天氣》開(kāi)頭一段寫(xiě)道：“有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去；有的像一張大棉絮，滿(mǎn)滿(mǎn)地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時(shí)把天空籠罩得很陰森。”這段描寫(xiě)文字，生動(dòng)說(shuō)明了云“姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常”的總特征。
關(guān)鍵詞：興課堂教學(xué)
啟迪思維
語(yǔ)言美
一、注意課堂教學(xué)的生發(fā)。要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)
因?yàn)橹袑W(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序”這些套話(huà)，他們一點(diǎn)就熟了，何需老師喋喋不休！于是就采用了生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如上《眼睛與仿生學(xué)》這一課，在理清該文說(shuō)明順序、結(jié)構(gòu)和方法的基礎(chǔ)上，介紹了仿生學(xué)的知識(shí)：在科學(xué)技術(shù)上，仿生學(xué)的產(chǎn)生主要是得到了動(dòng)物某些特性的啟示。現(xiàn)代高精尖的科學(xué)技術(shù)，如飛機(jī)、潛艇、雷達(dá)、超聲波等無(wú)一不是從鳥(niǎo)的翅膀，魚(yú)的流線形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發(fā)明出來(lái)的，同時(shí)還溫習(xí)了初中課文《松鼠》。學(xué)生興趣盎然，思路也開(kāi)闊了。這樣的教學(xué)方法不僅大大地激發(fā)了學(xué)生讀寫(xiě)說(shuō)明文的興趣，而且豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，并取得明顯的教學(xué)效果。
二、結(jié)合課文，參照比較，開(kāi)闊視野，啟迪思維
比如，教《死海不死》這篇科技小品，讓學(xué)生了解了死海的成因和變遷，使他們對(duì)海洋產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是趁熱打鐵，印發(fā)了與課文相關(guān)的文章《未來(lái)海底世界》這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內(nèi)容上與課文互為補(bǔ)充，寫(xiě)法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文知識(shí)的礎(chǔ)上，比較這類(lèi)文章的異同，這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識(shí)的情況，而且對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)、開(kāi)闊視野、培養(yǎng)能力、啟迪思維，都起到很大的作用。同時(shí)。因所比較的文章富有趣味性，能引人人勝，這也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性。從上述四點(diǎn)教法可以看出，它們?cè)诮虒W(xué)上有著重要的作用，初步概括為下列三點(diǎn)：
第一，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的效率。這四種方法，都是以說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，這要就要求老師對(duì)每篇說(shuō)明文教學(xué)給予精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思。它在結(jié)合講析說(shuō)明順序一一說(shuō)明對(duì)象一一說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。它既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫(xiě)的訓(xùn)練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)。
第二，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。這四種方法是依據(jù)說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)施教的，它能引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，去作
更好的發(fā)現(xiàn)：或把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)用于新環(huán)境，形成能力；或者通過(guò)某種變式獲得新的知識(shí)和能力，使學(xué)生既獲得課內(nèi)知識(shí)，又領(lǐng)會(huì)怎樣獲得更新知識(shí)的方法和途徑。
第三，能從學(xué)生的心理實(shí)際考慮。依照說(shuō)明文的知識(shí)理趣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)明文過(guò)程中感到新鮮和富有新意，并能根據(jù)課文的特點(diǎn)適時(shí)適度地“點(diǎn)”“面”相聯(lián)，以此來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在求知氛圍中，使課內(nèi)課外氣氛活躍，使學(xué)生精神振奮
三、引領(lǐng)學(xué)生感受說(shuō)明語(yǔ)言的魅力
說(shuō)明文語(yǔ)言之美，往往被其科學(xué)性與實(shí)用性掩蓋，被其他文體的文學(xué)美所淹沒(méi)。說(shuō)明文語(yǔ)言的魅力表現(xiàn)在其準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象等方面。品析說(shuō)明文語(yǔ)言首先在于其準(zhǔn)確之美。如《中國(guó)石拱橋》課后練習(xí)提到“為了準(zhǔn)確地說(shuō)明事物，說(shuō)明文用語(yǔ)很講究分寸”，文章中“比較”“大約”
“可能”“幾乎”
“當(dāng)時(shí)”等詞或表程度，或表推測(cè)，或表限定，不能刪，不能換，無(wú)不顯示出作者嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。
品析說(shuō)明文語(yǔ)言其次在于其生動(dòng)之美。《中國(guó)石拱橋》中的引用把人帶入一種優(yōu)美的境界，對(duì)獅子的描摹更是生動(dòng)活潑，興趣盎然，讓人呼之欲出。《大自然的語(yǔ)言》開(kāi)頭一段展現(xiàn)出一幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，美不勝收，令人目不暇接，寫(xiě)活了物候，寫(xiě)出了情感。《生物入侵者》中諸如“在劫難逃”“五彩斑斕”
“嘯聚山林”“束手無(wú)策”等雅詞的運(yùn)用，使文章充滿(mǎn)了文學(xué)味；
“捕食鳥(niǎo)類(lèi)，偷襲鳥(niǎo)巢，吞食鳥(niǎo)蛋”中一組動(dòng)詞生動(dòng)地寫(xiě)出了棕樹(shù)蛇對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的殘殺。
但是，盡管教材說(shuō)明文的比例已占11％以上，有的教師對(duì)說(shuō)明文本身固有的審美因素和藝術(shù)魅力還是缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)為說(shuō)明文簡(jiǎn)單抽象，枯燥乏味，缺少美的內(nèi)涵，教起來(lái)沒(méi)情趣，學(xué)起來(lái)也難入境，因此對(duì)它缺乏應(yīng)有的重視。
羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，是缺少發(fā)現(xiàn)。”你看《蘇州園林》寫(xiě)得多美啊：文章從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等方面說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)。作者深入淺出，娓娓道來(lái)，處處顯示出精湛的美學(xué)觀點(diǎn)，給人一種如詩(shī)如畫(huà)的情致，使學(xué)生在美的享受中得到熏陶感染。就是一般的實(shí)用性說(shuō)明文，也蘊(yùn)涵著本身固有的美。關(guān)鍵是教師要發(fā)掘出美之所在，從而激起學(xué)生審美情趣。為此，語(yǔ)文教師在說(shuō)明文教學(xué)中應(yīng)注意這樣幾方面：
一、學(xué)習(xí)教材科學(xué)美
說(shuō)明文所反映的事物是豐富多彩的。宇宙萬(wàn)象、天文地理，無(wú)所不包、無(wú)所不及。無(wú)論是文藝性說(shuō)明文還是實(shí)用性說(shuō)明文，說(shuō)明的主要對(duì)象都是客觀存在的實(shí)體。教材的科學(xué)性與知識(shí)性相結(jié)合的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)和堅(jiān)持科學(xué)審美觀的教學(xué)重點(diǎn)。如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《宇宙里有些什么》及《活板》、《核舟記》等，內(nèi)容豐富敘述生動(dòng)，只要引導(dǎo)得法，就能增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和探索科學(xué)的情趣，還會(huì)激發(fā)他們向新的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍的美好愿望，樹(shù)立起建設(shè)美好祖國(guó)的雄心壯志。
為了把事物的特征、本質(zhì)、規(guī)律說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)明白，說(shuō)明文強(qiáng)調(diào)言必有據(jù)，據(jù)必確鑿。如《死海不死》在說(shuō)明“死海浮力大”時(shí)是這樣寫(xiě)的：“那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢?因?yàn)楹Ｋ某啥群芨摺?jù)統(tǒng)計(jì)，死海水里含有多利，礦物質(zhì)：135.46億噸氯化鈉(食鹽)：有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類(lèi)加在一起，占死海全部海水的23％～25％。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無(wú)怪乎人一到海里就自然漂起來(lái)，沉不下去”。為了說(shuō)明死海的特征，作者引用了三個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明了海水成度之高，從而得出“人在水中不會(huì)下沉”的結(jié)論，揭示出“死海不死”的謎底。寫(xiě)得有理有據(jù)，令人信服。由此看來(lái)，科學(xué)的說(shuō)明是文章的靈魂，也是教育學(xué)生尊重事實(shí)、培養(yǎng)實(shí)事求是美德的好教材。
二、挖掘材料趣味美
說(shuō)明文是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體，它的事例、事理說(shuō)明，不像記敘文那樣形象感人，也不像議論文那樣憑邏輯來(lái)推理，這就需要教師在發(fā)掘教材本身的趣味美上下工夫。
教材中的說(shuō)明文都寫(xiě)得很有趣味。如《宇宙里有些什么》引用牛郎織女的美好傳說(shuō)，把銀河系寫(xiě)得充滿(mǎn)神奇；《看云識(shí)天氣》中用了十七個(gè)比喻，生動(dòng)形象地說(shuō)明了云的千姿百態(tài)，變化無(wú)常。《中國(guó)石拱橋》、《故宮博物院》、《雄偉的人民大會(huì)堂》等，作者以淵博的知識(shí)，嫻熟的文筆，高超的美學(xué)情趣，熱情謳歌我國(guó)勞動(dòng)人民的高超智慧與創(chuàng)造力，在字里行問(wèn)無(wú)不滲透著贊嘆之情。諸如此類(lèi)的作品，本身就飽含著濃郁的趣味美，讀后不僅會(huì)激起學(xué)生對(duì)勞動(dòng)與勞動(dòng)人民的贊頌之情和民族自豪感，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造世界的信心。而這就需要教師善于發(fā)掘教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美育境地去鑒賞作品，使學(xué)生的情感與作品的內(nèi)涵共鳴，在潛移默化中受到美的熏陶感染。
三、體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確美
說(shuō)明文的科學(xué)性決定了其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。只有精確的語(yǔ)言，才能反映客觀事物的本質(zhì)，才能保證嚴(yán)密的科學(xué)性。高爾基認(rèn)為，阼為一利，感人的力量，語(yǔ)言的真正美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和動(dòng)聽(tīng)。
說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特征是簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、通俗。如《中國(guó)石拱橋》在介紹趙州橋結(jié)構(gòu)時(shí)是這樣寫(xiě)的：“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”。這里的“兩肩”，不是兩側(cè)也不是兩旁，更不是上方下方，而是“兩肩”，一個(gè)“肩”字，簡(jiǎn)明而形象地說(shuō)明了兩個(gè)小拱的準(zhǔn)確位置。又如《死海不死》中“這大概就是‘死海’得名的原因吧”一句，“大概’是模糊語(yǔ)，意為“可能”，從字面上看，似乎不夠準(zhǔn)確，但“死海”得名的原因沒(méi)有可靠的事實(shí)可證，只能用推測(cè)，這反倒顯得極為準(zhǔn)確。作者借助“大概’說(shuō)明了這種不確定性，可謂用詞平實(shí)貼切之極!《大自然的語(yǔ)言》在描述一年四季更替時(shí)用了“冰雪融化”、“草木萌發(fā)”、“翩然歸來(lái)”、“銷(xiāo)聲匿跡”、“風(fēng)雪載途”、“花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛”等詞語(yǔ)，使說(shuō)明的對(duì)象顯得具體直觀可以觸摸；“阿公阿婆，割麥插禾”，引用諺語(yǔ)使人仿佛聽(tīng)到了布谷鳥(niǎo)清脆悅耳的叫聲，加深了人們對(duì)大自然語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，可謂生動(dòng)、形象之至。
說(shuō)明文要把專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的科學(xué)知識(shí)深入淺出地介紹給讀者，必須通俗易懂。《宇甫里有些什么》在介紹銀河時(shí)寫(xiě)道：“從地球上望去，銀河就像一個(gè)環(huán)，套在地球周同”，形象地寫(xiě)出了銀河的形狀位置。為了說(shuō)明銀河寬闊無(wú)邊，文中用了這樣的比喻：“哪里知道，這條天河淹沒(méi)了一千萬(wàn)萬(wàn)顆星星啊!”“你一口氣數(shù)下去，得數(shù)一千多年!”本來(lái)很深?yuàn)W的科學(xué)道理，寫(xiě)得通俗易懂，使人一目了然。
四、領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)條理美
說(shuō)明文的科學(xué)性，還表現(xiàn)在嚴(yán)格按照事物固有的規(guī)律來(lái)安排結(jié)構(gòu)，形成嚴(yán)密的邏輯美。《花兒為什么這樣紅》按事物的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，以邏輯順序行文，讓讀者知其然又知其所以然。不同的說(shuō)明文，由于說(shuō)明的內(nèi)容角度不同，按不同的順序表現(xiàn)出篇章結(jié)構(gòu)的各自特色。如《核舟記》按“總一分一總”的順序來(lái)說(shuō)明。在“分說(shuō)”中按“先中間后兩邊”的順序先介紹船艙后介紹船頭三人，在介紹船尾時(shí)也是這樣，條理清楚極了。
無(wú)論是按時(shí)空順序的縱、橫結(jié)構(gòu)，或按事物的主次、因果順序的邏輯結(jié)構(gòu)，還是縱、橫結(jié)合的綜合結(jié)構(gòu)，它們都是反映事物、事理的本質(zhì)特征的形式。這些形式本身就飽含著說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的內(nèi)在條理美。只要我們意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中讓學(xué)生把握其規(guī)律，感受其妙處，吸取其精華，就可以增強(qiáng)對(duì)美的鑒賞能力。
只要提起寫(xiě)說(shuō)明文，我們的頭腦中立馬會(huì)閃現(xiàn)說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明特征、說(shuō)明方法等。內(nèi)容雷同，形式呆板成了說(shuō)明文寫(xiě)作的“痼疾”。其實(shí)，只要變換寫(xiě)作思路，說(shuō)明文也同樣可以寫(xiě)出滿(mǎn)分作文。不妨來(lái)看下面用說(shuō)明文體寫(xiě)成的作文片段。
三峽奇石是大自然的杰作，是無(wú)聲的詩(shī)、不朽的畫(huà)。請(qǐng)看，這枚名“天鵝戲水”的三峽奇石。這是一尊光滑圓潤(rùn)的三峽石，畫(huà)面上，一只形態(tài)美麗的天鵝，它或許剛欣賞完滿(mǎn)城的飛花，它或許剛飽覽了草原的風(fēng)光，它或許剛翱翔藍(lán)天從云端飛出，一路萬(wàn)水千山，無(wú)限風(fēng)光。猛然間，它俯視大地，差點(diǎn)兒驚叫出聲，天下竟然還有這么美麗的風(fēng)景：只見(jiàn)青山幽幽，奇峰雄立，流水潺潺。再仔細(xì)看，碧波蕩漾的江面上，一葉葉白帆正逆江而上，江面上不時(shí)掠過(guò)一只只翠鳥(niǎo)……江山如此多嬌！天鵝猛收住翅膀，向下一個(gè)猛扎動(dòng)作，它也想親一親清澈的三峽水，翅膀?yàn)R起了點(diǎn)點(diǎn)水花。
天鵝是吉祥、美好的象征，三峽水清澈、明凈。愿這尊載著三峽人誠(chéng)摯祝福、帶著自然靈氣的三峽石能給遠(yuǎn)方的客人帶來(lái)好運(yùn)，帶來(lái)吉祥。也愿我們的友誼天長(zhǎng)地久！
（《請(qǐng)?zhí)禊Z捎去祝福》湖北宜昌一考生）
文章先用“無(wú)聲的詩(shī)、不朽的畫(huà)”總起，引出說(shuō)明對(duì)象，然后張開(kāi)想象的翅膀，細(xì)膩地描述三峽石上“風(fēng)景”的優(yōu)美，點(diǎn)明“天鵝戲水”的寓意。文章想象豐富，動(dòng)靜結(jié)合，多用短句，雖是說(shuō)明文，卻富有詩(shī)意和文采，給讀者以美的享受。
那么，如何把說(shuō)明文寫(xiě)出彩，我們可以從以下幾個(gè)方面下工夫：
一、精選說(shuō)明對(duì)象，讓內(nèi)容更新奇。選材新穎，不僅是對(duì)記敘文、議論文的要求，說(shuō)明文選材亦是如此。提及說(shuō)明文，我們不能老是把目光“鎖定”在課桌、文具等老生常談的說(shuō)明對(duì)象上，要關(guān)注新事物，新現(xiàn)象，說(shuō)明的內(nèi)容才能出新。可關(guān)注科技新成果，如電腦、網(wǎng)絡(luò)、克隆技術(shù)、基因、納米技術(shù)、航天飛機(jī)、“嫦娥一號(hào)”等；也可以是生活中新出現(xiàn)的事物和現(xiàn)象，如信用卡、鐘點(diǎn)工、家教等。
二、巧用創(chuàng)新手段，使形式更新穎。其實(shí)，說(shuō)明文完全可以用輕松幽默、大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式寫(xiě)。可用“一問(wèn)一答”“幾人問(wèn)一人答”的形式構(gòu)思，也可采用電話(huà)采訪式；隨著網(wǎng)絡(luò)普及，還可以大膽地采用“發(fā)帖跟帖”式；也可采用“改裝節(jié)目式”，模仿“節(jié)目訪談”的形式構(gòu)思――以事件為中心，以人物對(duì)話(huà)推動(dòng)說(shuō)明內(nèi)容的呈現(xiàn)，既采用喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，又利用直觀通俗的說(shuō)明方式，來(lái)介紹新事物，傳播新知識(shí)。
三、妙用修辭手法，讓語(yǔ)言妙筆生花。說(shuō)明文從行文的語(yǔ)言風(fēng)格上可分為平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明。科學(xué)小品文大量采用生動(dòng)說(shuō)明方式，采用多種修辭手法，如比喻、擬人等，語(yǔ)言顯得生動(dòng)活潑。它寓科學(xué)性、知識(shí)性、形象性、趣味性于一體。是形象化的說(shuō)明文，因而，更討人喜歡。
說(shuō)明文是以介紹事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、變化、類(lèi)別、狀態(tài)、功能、成因、結(jié)果等特征為主的文章。說(shuō)明的目的是讓讀者有所知，給讀者提供知識(shí)，使之了解客觀世界，掌握解決問(wèn)題的方法。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)段說(shuō)明文寫(xiě)作的要求是：“寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚”，這就為我們語(yǔ)文教師在開(kāi)展說(shuō)明文教學(xué)活動(dòng)時(shí)劃定了范圍，確定了準(zhǔn)繩。那么，如何指導(dǎo)，才能使學(xué)生把所要介紹的事物說(shuō)得明白清楚呢？筆者以為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面做起：
一、把事物或事理說(shuō)準(zhǔn)確
這是寫(xiě)說(shuō)明文最重要的一點(diǎn)，如果你不把事物或事理說(shuō)準(zhǔn)確，給人以錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那就失去了寫(xiě)說(shuō)明文的意義。要準(zhǔn)確說(shuō)明，就要做到三點(diǎn)：第一，要科學(xué)客觀。所謂客觀，就是指作者要尊重客觀事實(shí)，對(duì)說(shuō)明的事物不能以個(gè)人的好惡來(lái)褒貶，必須作符合實(shí)際的客觀介紹。第二，要抓住事物的特征。所謂特征，就是一事物區(qū)別于其它事物的標(biāo)志，如《土地的自述》一文的開(kāi)頭：“我的名字叫土地，我和大氣、海洋、各種生物一起組成了這個(gè)充滿(mǎn)綠色和生機(jī)的世界。我擁有寬達(dá)二百多億畝的龐大身軀，無(wú)數(shù)生靈在我的懷里跳躍，可以毫不夸張地說(shuō)，沒(méi)有我就沒(méi)有美麗的地球。”這段話(huà)對(duì)什么是土地做了準(zhǔn)確的解釋說(shuō)明，給人留下了深刻的印象。所以說(shuō)抓住事物的特征，對(duì)準(zhǔn)確說(shuō)明事物是很重要的。要抓住特征，就要仔細(xì)觀察事物，認(rèn)真比較事物，同中求異。第三，說(shuō)明的語(yǔ)言要準(zhǔn)確。所謂語(yǔ)言準(zhǔn)確就是既要在用詞造句方面精確，合乎語(yǔ)法規(guī)律，還要求準(zhǔn)確地運(yùn)用專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)、概括性詞語(yǔ)，更要注意句子內(nèi)部、句子之間的邏輯性，只有這樣才能說(shuō)明規(guī)律，證明事理，準(zhǔn)確地反映客觀實(shí)際，使讀者便于領(lǐng)會(huì)，不生誤解，如《眼睛為什么會(huì)近視》一文中對(duì)于近視形成原因的描述：“眼睛主要由一個(gè)晶狀體和一個(gè)視網(wǎng)膜組成。如果晶狀體太往前凸，外界景物就會(huì)落在視網(wǎng)膜前面，人們就看不清外界景物了。這就是我們所說(shuō)的近視。”由于使用了專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，表述語(yǔ)言顯得既簡(jiǎn)明又準(zhǔn)確。一般來(lái)說(shuō)，這種語(yǔ)言比較質(zhì)樸、平實(shí)、不夸大、不縮小。
總之，說(shuō)明文要準(zhǔn)確無(wú)誤地反映客觀事物，就要抓住其形狀、大小、顏色、氣味、結(jié)構(gòu)等區(qū)別于其他事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
二、做到條理清楚言之有序
為了把事物特征說(shuō)得準(zhǔn)確、清楚、明白，必須合理地安排說(shuō)明的順序，做到“言之有序”。言之有序有兩層含義：一是要遵循事物自身的規(guī)律，有條不紊地進(jìn)行解說(shuō)。如《鉛筆》一文，就是按照鉛筆從無(wú)到有，從單一到多樣的發(fā)展過(guò)程來(lái)寫(xiě)的。這個(gè)順序是不能顛倒的。再比如我們介紹一座建筑，總要先寫(xiě)外形，然后再寫(xiě)內(nèi)部結(jié)構(gòu)。二是指整篇文章要有一個(gè)順序。以什么順序組織材料，要根據(jù)具體情況而定。一般說(shuō)，主要有以下三種：一種是時(shí)間順序，寫(xiě)某一事物的發(fā)展演變過(guò)程常以此為序，如《鉛筆》；一種是空間順序，解釋說(shuō)明建筑物體時(shí)常常以此為序；一種是邏輯順序，說(shuō)明事理的文章大都以此為序，或由此及彼，或由表及里，說(shuō)明事物的因果關(guān)系以及事物的發(fā)展原理。如《眼睛為什么會(huì)近視》是按眼睛為什么會(huì)近視，近視是怎樣形成的，怎樣才能有效預(yù)防來(lái)寫(xiě)的，邏輯層次非常清楚。在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，可按上述要求，結(jié)合寫(xiě)作的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用說(shuō)明順序。唯有條理清楚，才能使讀者很快把握說(shuō)明的內(nèi)容。
三、根據(jù)需要恰當(dāng)選擇說(shuō)明方法
寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，在做到準(zhǔn)確說(shuō)明的同時(shí)，還應(yīng)注意把事物說(shuō)得通俗易懂。為此，我們要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)及寫(xiě)作目的需要，恰當(dāng)選擇、使用一些說(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、分類(lèi)別、列數(shù)據(jù)、作比較、畫(huà)圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料、作假設(shè)等。如果說(shuō)明的事物是大家不太熟識(shí)的，那就要使用下定義的說(shuō)明方法；說(shuō)明某類(lèi)事物的某個(gè)共同特征時(shí)就要舉例子；牽涉到事物的大小尺寸以及研究數(shù)據(jù)時(shí)就要使用列數(shù)據(jù)的方法；為了突出事物的某個(gè)特征要和相類(lèi)事物作比較，那就要用作比較的說(shuō)明方法了。如《鉛筆》一文中，作者于開(kāi)篇說(shuō)明鉛筆的形狀時(shí)，首先運(yùn)用了打比方的方法（“你看它身長(zhǎng)20厘米，細(xì)細(xì)的筆芯藏身于修長(zhǎng)的木條中，就像一個(gè)體態(tài)苗條的小姑娘。”）；接下來(lái)為了準(zhǔn)確而具體地說(shuō)明鉛筆從無(wú)到有的發(fā)展變化過(guò)程，作者運(yùn)用了引資料（英國(guó)牧羊人發(fā)現(xiàn)石墨；德國(guó)工匠做成石墨棒；美國(guó)人做成第一支現(xiàn)行使用的鉛筆等）；在說(shuō)明鉛筆的功用時(shí)，作者則運(yùn)用了列數(shù)據(jù)法（“一般一支鉛筆的筆芯可以畫(huà)三十五英里那么長(zhǎng)，大約能夠書(shū)寫(xiě)四萬(wàn)五千個(gè)漢字。鉛筆的種類(lèi)繁多，大約有三百多種。”），由此可見(jiàn)，為了把事物說(shuō)得更加具體明了，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ潜匦璧摹４送猓€應(yīng)采用一些生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。說(shuō)明文的語(yǔ)言以質(zhì)樸為主，但也要注意生動(dòng)，如在介紹自然景觀、名勝古跡時(shí)，就要注意使用一些較生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，以一定的描寫(xiě)、形容，或用一些比喻、擬人、設(shè)問(wèn)等修辭手段，或者引用一些寓言、故事、傳說(shuō)，這就能把要說(shuō)明白的事物說(shuō)得更精彩，更能吸引讀者。
總之，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好說(shuō)明文并非難事，只要通過(guò)我們的點(diǎn)撥指導(dǎo)使學(xué)生能夠條理清楚、言之有序地把事物或事理說(shuō)準(zhǔn)確并能根據(jù)需要恰當(dāng)選擇說(shuō)明方法，每個(gè)學(xué)生都能把說(shuō)明文寫(xiě)得明白而清楚。
【關(guān)鍵詞】新課程理念；說(shuō)明文； 閱讀
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0067-01
不少的語(yǔ)文老師不太重視說(shuō)明文教學(xué)，或認(rèn)為說(shuō)明文呆板、枯燥，或認(rèn)為說(shuō)明文通俗易懂，不值得花什么工夫去鉆研，去講解。對(duì)待說(shuō)明文的教學(xué)，往往只是蜻蜓點(diǎn)水，或索性讓學(xué)生自學(xué)了事。由于教師不重視，學(xué)生也就容易被誤導(dǎo)，以為說(shuō)明文不重要，可學(xué)可不學(xué)。這種做法是不對(duì)的，嚴(yán)重違背了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的要求。作為語(yǔ)文教師，我認(rèn)為在說(shuō)明文教學(xué)中，應(yīng)不斷揣摩恰當(dāng)有效的教學(xué)教法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。
1 樹(shù)立明確的目標(biāo)
省編初中語(yǔ)文第三冊(cè)，重點(diǎn)培養(yǎng)說(shuō)明性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，它是由第二冊(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，過(guò)渡而來(lái)的。況且，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的，說(shuō)明也是常見(jiàn)、常用的表達(dá)方式之一。說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用。可見(jiàn)，學(xué)好說(shuō)明文，樹(shù)立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會(huì)。
2 教之以情，學(xué)之以趣
“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。俗話(huà)說(shuō)：“樹(shù)倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢？
3 充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素
葉老說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”根據(jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。
4 引領(lǐng)學(xué)生感受說(shuō)明語(yǔ)言的魅力
說(shuō)明文語(yǔ)言之美，往往被其科學(xué)性與實(shí)用性掩蓋，被其他文體的文學(xué)美所淹沒(méi)。說(shuō)明文語(yǔ)言的魅力表現(xiàn)在其準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象等方面。品析說(shuō)明文語(yǔ)言首先在于其準(zhǔn)確之美。如《中國(guó)石拱橋》課后練習(xí)提到“為了準(zhǔn)確地說(shuō)明事物，說(shuō)明文用語(yǔ)很講究分寸”，文章中“比較”“大約”“可能”“幾乎”“當(dāng)時(shí)”等詞或表程度，或表推測(cè)，或表限定，不能刪，不能換，無(wú)不顯示出作者嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。
品析說(shuō)明文語(yǔ)言其次在于其生動(dòng)之美。《中國(guó)石拱橋》中的引用把人帶入一種優(yōu)美的境界，對(duì)獅子的描摹更是生動(dòng)活潑，興趣盎然，讓人呼之欲出。
品析說(shuō)明文語(yǔ)言還在于其形象之美，為了把人們不易看見(jiàn)的事物和現(xiàn)象、不易理解的過(guò)程事理闡述清楚，作者多采用形象的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明。
渴求知識(shí)學(xué)問(wèn)的學(xué)生需要說(shuō)明文，發(fā)展的時(shí)代和社會(huì)需要說(shuō)明文。說(shuō)明文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文老師應(yīng)該在說(shuō)明文的教學(xué)多下功夫。
5 課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)
說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣。又如第三冊(cè)中，學(xué)生學(xué)過(guò)《中國(guó)石拱橋》后，仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn)，摹仿課文介紹盧溝橋的寫(xiě)法，寫(xiě)一則200字左右的短文。多數(shù)學(xué)生興趣很高。
第一，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的效率。這四種方法，都是以說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，它要求老師對(duì)每篇說(shuō)明文教學(xué)給予精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思。把說(shuō)明對(duì)象――說(shuō)明順序――說(shuō)明方法――說(shuō)明文語(yǔ)言的文體知識(shí)融入在教學(xué)內(nèi)容極教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展中。它既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫(xiě)的訓(xùn)練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)。
