時間：2023-05-30 10:37:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效學習的辦法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理 高效課堂 難題及解決辦法
高中教學普遍是應試教學，的確，面對著高考這道大關，應試教育是教師為提高學生成績摸索出來的教育模式。但是如今社會對人才的需要不僅僅是知識面還要求人才在素質教育上也能突出，所以我國提出了新課程改革的策略。要求教師摒棄題海戰術，注重課堂效率，培養素質教育人才。
高中地理作為一門偏理科性質的文科學科，著重考察學生的地質知識、實踐能力和記憶能力。正因為它考察的知識面很廣，綜合能力考查度很高，提高學生成績不容易，所以也有人將地理學科看做成高中教育中的“瓶頸”學科。高效課堂是在新課改后提出的主要教學模式，在新課程改革的環境下，教師如何提高課堂效率，將無限的知識在有限的教學時間里大量的教授給學生，這是在打造高效課堂過程中首先要考慮的問題。
一、現階段高中地理教學狀況
傳統的教育模式是以教師在講臺上授課為主，而在新課改的要求下，現在的課堂教育應當是以學生學習為主，教師教授為輔。兩者的較大差異導致了高效課堂的開展有所困難，接下來就筆者的調查結果，詳細解說現階段高中地理教學狀況。
（一）教師對課堂沒有規劃
現階段還是有許多教師過分依賴課本教材，在課堂上依舊是照本宣科，對課堂沒有規劃，課本寫到哪就講到哪。教學方式不新穎，教學內容不夠充實，學生聽課興趣不大，課本上重復的教學內容浪費了學生的時間，課堂質量較差。
（二）依舊以教師為主導
在課堂中，過分強調教師的作用，以教師授課為主導，忽視了學生自主學習的地位。在這種教育模式下，教師和學生間的交流與溝通較少，學生不能理解教師授課內容的側重點，教師不能把握學生的心理動態，雙方既熟悉又陌生。所以這種模式的課堂教學質量低下，長期處于這種低效率的課堂中會使學生學習興趣降低、產生厭煩學習、自卑、自閉的情緒。
（三）授課內容沒有體現新課程理念
根據筆者的調查，目前還有許多教師嚴格的掌控課堂進度和課堂內容，不給學生提供提問和展示的機會，限制學生的發展方向。
（四）教師的應變能力不強
在調查中，筆者發現雖然有些學校教師已經開展了高效課堂，但是教師對課堂的把握上有所缺失，不能很好地引導學習方向，讓學生不能適應教育模式的巨大變化下，學習目標不明確。
二、解決辦法
高效教學從字面上理解包括：高效地教和高效地學兩個方面。從引發學生學習意向，明確教學目標及采用學生易接受的教學方式三方面來實現高效教學。
上述問題都是在高效課堂開展過程中碰到的問題，下面筆者針對上述問題和其他可預見性問題具體說說解決方案
（一）備課充分，規劃課堂內容
地理知識牽扯面很廣，在打造地理高效課堂中，教師首先要對課堂內容進行規劃。備課內容需要根據教學大綱的要求和班上學生的實際情況，把握課堂的整體方向，并且盡量從學生易接受的角度出發，引起學生的學習興趣，對會發生的問題作出預見并提出解決方法。
（二）給學生自主學習的空間
“教學”本就應當是教師和學生共同參與，教師應當轉變角色，在課堂中擔任著輔助作用，將學生引導到一個正確的學習方向后，應當給學生一定程度自主學習的空間，在學生碰到不能解決的問題時再從旁輔導。
（三）課堂內容要新穎和易接受
地理是一門客觀性很強的學科，面對這種一板一眼的學科時，學生難免出現倦怠期。所以在教學過程中，教師應當盡可能地提出趣味性問答，活躍課堂氛圍，教學內容也不要照本宣科，盡量從易理解易接受的角度出發，將復雜難懂的知識用淺顯易懂的形式講解出來，以便學生更容易的學習。
（四）落實“高效”的要求，應用其他輔助方式
教學時間是有限的，一堂課只有45分鐘，如何充分的利用這45分鐘，盡可能地讓學生學到更多的知識，這是高效課堂所提出的難題。據筆者調查，許多學生反映教學方式過于單一，每天面對著黑板白字，思維很容易困倦。針對這個問題，筆者建議教師可以借助多媒體教程的輔助，多媒體課件可以通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和素質提高。
三、結束語
高效課堂是近年來教育部門重點打造的教育模式，雖然在落實過程中出現了許多問題，但是根據社會的需要，推行素質教育的腳步不會停止。所以學院和教師應當將高效課堂作為一種新穎的教學任務，著力推廣。
地理作為高考中的“瓶頸”科目，在高中教學中的地位不容忽視，許多文科高考學子能否順利進入自己理想的大學院校，地理成績是關鍵。本文重點論述了高中地理教學課堂開展過程中面對的問題和解決辦法，雖然不能全面代表高中地理高效課堂，但還是具有一定的參照性，希望筆者的調查及提出的解決辦法能為高中地理學科打造高效課堂提供有利的素材和建議。
參考文獻：
[1]李秀清.新課程背景下高中地理高效課堂教學實踐研究[D].陜西師范大學，2013.
【關鍵詞】高中;數學;高效課堂;研究
數學是一門實踐性很強的課程。進入高中階段后，由于各種原因，導致高中數學課堂教學效果不高。因此，為了幫助學生克服在數學方面的難題，教師應該根據教材的內容，在考慮學生個體水平的基礎上，采取有針對性的辦法與措施，不斷提高課堂教學的高效性。同時，不斷培養學生在數學方面的興趣，激發他們在數學課堂中的熱情，從而達到提高解決實際問題的能力。
一、高中數學高效課堂的內涵
高中數學高效課堂的內涵是：教師在實際的教學中，采用多樣化的教學方法，引導學生積極探索問題，通過自主性的探究方式，最終提高分析、處理實際問題的能力。在高中數學高效課堂中，不僅著眼于學生對知識的理解，同時更加重視在數學素養方面的培養。要實現數學課堂的高效化，必須建立民主、平等、開放式的教學環境，引導學生樹立積極的學習態度，充分發揮在數學課堂中的積極主動性。同時，教師應該以學生為主體，不斷創新教學方法，滿足學生在學習知識、探究知識方面的欲望，引導學生發現問題、解決問題，不斷提高在數學方面的創新能力。只有這樣，才能達到高中數學課堂教學的高效性，并全面提高學生在數學方面的綜合素養。
二、高中數學高效課堂構建的辦法與措施
1.激發學生在數學方面的興趣
興趣是學習的老師。在素質教育理念下，要求以學生為教學主體，積極開展探究式、互動式教學方法，調動學生在教學方面的主動性，從而不斷提高學生解決實際問題的能力。然而，很多高中數學教師在教學中，依然采取傳統的“灌輸式”教學模式，不但打擊了學生在教學中的積極性，而且使學生在教學中養成了單方面依賴教師講解的習慣，從而不利于培養在數學方面的思維能力，導致教學效果甚微。因此，應該不斷培養學生在數學方面的興趣，以提高課堂的效率。比如：教師在講解函數方面的知識時，完全可以采用設置懸念的方式，調動學生的積極性。高中數學課程中，有一道這樣的函數題目。某市內公車在5公里內收費為2元，每超過5公里增加1元，問在30公里后，應該收取多少費用。列出具體路程與票價的函數。由于題目比較生化，極大的調動了學生的興趣，對題目進行認真分析、研究，從而找到了解決的辦法。最終，提高了數學課堂教學的效率。
2.采用直觀化、形象化的教學方法
對于數學學科，其邏輯性強，要求有確定、明晰的判斷能力，因而比較抽象，所以在純理論知識的教學過程中，不易取得較好的效果。因此，應該通過對這一學科在教育教學過程中的特征體現來展開分析，從而找到應對之法。根據新課程的內容與教學大綱可以明顯看出，在實際教學中，應該把知識點直觀、形象的展現出來，如此易于學生接受，一方面克服數學的枯燥感，培養學生興趣，另一方面使數學中的所有知識得到更為清晰的表達，思維邏輯的運作需要通過轉化為形象、直觀、具體的東西，才更有利于使教學內容與教學形式相關聯，提升數學教學水平。比如：在立體幾何教學中，有的學生空間感不強，難以理解定義、公式的實際內涵。在此基礎上，可以在課堂上展示實際的幾何模型，讓學生觀察立方體的棱、側面，與對角線的關系。同時，可以讓學生自己找素材，制作幾何模型，加深對教學內容的理解。
3.加強對學生數學思維能力的培養
形象教學的引入、生活化的植入等，只是為了使高中數學教學達到一定的效果，但是高中數學教學最為重要的目的是鍛煉學生的思維能力，所以，應該一方面加強教學手段，另一方面還應該從教學的目標上下功夫，比如鼓勵學生發散思維，通過老師啟發、探究活動引導、多媒體演示探討等手段來提升學生的活躍度，讓學生們不斷的去開發思維、打開思路，從不同角度對同一問題進行全面、周詳的考察，從分析到解答，都應該讓學生的新意得到表達。比如，某高中數學題為：求函數的最大值與最小值。該題可以從三角函數有界性、變量代換，斜率公式這幾個方面考慮。三角函數、分式函數、解析幾何以及其它知識點的應用都是克服學生平時教學中的思維定式，使學生從創新思維的角度對知識點進行分析，這種引導式的教學有助于加強思維訓練能力。
4.抓住教學的重點與難點
在教學前，教師應該根據課程的內容，以及學生掌握知識的水平，在教學的過程中合理安排重點與難點。這樣，在引導學生的過程中，增加了教學的針對性，從而不斷提高數學教學的課堂效率。具體的措施為：教師應該采取積極的引入方式，使學生在理解舊知識的基礎上，建立與新知識的聯系，從而不斷完成新知識的構建。比如：在學習《復數的除法》這節課時，教師可以讓學生回憶平方差的公式，以及簡化無理分式的辦法。然后，將學生分成若干小組，探究復數除法的運算方法以及公式。這樣，學生不僅體會到了高中數學知識之間存在緊密的聯系，而且使課堂教學效率得到了很大提升。實踐證明，學生只有掌握了教學中的重點與難點，才能提高在數學方面的思維能力，達到舉一反三的效果。比如：在學習線與平面的關系時，應該重點培養學生的立體思維能力，突破學生平面思維能力的局限性，最終為以后的學習打好基礎。
三、結束語
隨著教育改革的不斷推進，素質教育越來越受到重視。當前，由于學生、教師等多方面的原因，高中數學教學課堂的效率甚微，不利于培養學生在數學方面的綜合能力。因此，本文結合實際的教學經驗，提出實現高中數學課堂高效性的辦法與措施。比如：激發學生在數學方面的興趣，加強對學生數學思維能力的培養，抓住教學的重點與難點等，希望在構建高效性數學課堂中起到積極的作用，不斷提高學生在數學方面的綜合素養。
【參考文獻】
[1]廖贊勝.高中數學高效課堂的研究[J].新課程（中），2015（08）
摘要：為了構建高效數學課堂，提升學生數學修養和能力，文章基于新課程理念，從四個方面探討了構建初中數學高效課堂的策略，分別是利用情境教學法，構建形成高效課堂基本條件；使用多媒體技術，提高課堂趣味性；小組合作探究，提高課堂教學效率和質量；生活化教學應用，推動高效課堂形成。
關鍵詞：新課程理念；初中數學；高效課堂
課堂是學校進行教學活動的主要地方，在新課程標準下，數學教師應該轉變傳統的教學辦法，引導學生充分發揮主觀能動性，讓學生能夠主動進行學習及探討，進而有效提升學生的專業素養與能力。隨著我國素質教育的不斷深入，數學課堂的教學添加了更多的新鮮血液，學生不僅能夠在數學課堂上進行暢言，課堂教學活動也在不斷向自主探究進行轉變[1]。傳統型數學課堂中過于重視方式，忽視質量，要想改變這樣的情況，需要構建一個高效的數學課堂。
一、利用情境教學，建設初中數學高效課堂
由于我國教育變革越來越深入，情境教學法具備的特殊優勢，進而被越來越多的初中數學教師所重視，經過數學教師對生動且形象的情境進行引進或是創設，讓學生具備情感方面的體驗，從而讓復雜且抽象的初中數學知識內容變得更加形象與具體，激發出學生數學學習的主動性與熱情，推動學生心理機能的形成，這也是建設初中數學高效課堂的基礎條件[2]。初中數學教師在“使用經緯度表示地理位置”課程講解的過程中，就可以使用創設情境的教學辦法。例如，暑假的時候，小紅要想去小月的城市觀看魏晨的演唱會，但是小紅以前沒有來過這個城市，也不知道演唱會的具體地址，小月便告訴她，演唱會地址主要是在崇文區朝陽街的五十八號。即使小月告訴了小紅實際的位置，但是小紅依然找不到演唱會的實際位置。此時數學教師可以提問“學生們，如果你是小月，你會怎樣告訴小紅具體演唱會的位置？”在提出這樣的問題之后，便會把學生引進實際的角色中，學生便會開始在紙上進行寫畫，對小紅進行幫助變成了學生學習的重點內容，這樣創設的情境，對學生的焦點進行吸引，讓學生可以盡可能地投入數學學習過程中，提升數學課堂學習的質量與效率，對學生的學習態度具備積極作用，這也是建設初中數學高效課堂的關鍵之處，初中數學教師應該在具體課堂教學過程中進行應用及推廣。
二、使用多媒體教學，提升數學課堂教學的趣味性
由于多媒體技術的不斷發展，被廣泛應用在初中數學課堂教學過程中，極大地提高了教學效率。多媒體教學技術能夠將圖、文、聲、像等多種信息集于一體，在初中數學課堂實際教學當中，教師運用多媒體，能夠展示事實、創設情境、呈現過程，及時處理大量數據和圖像，展現圖形的連續變化過程，逼真的動態效果能讓抽象的數學知識變得簡單易懂，能促進學生思維能力的發展，使學生感受到數學的魅力，提升數學課堂教學的趣味性[3]。例如，在初中數學教師講解“菱形”這一節教學內容時，本節教學目標非常明確，一是探索并掌握菱形的性質；二是通過菱形與平行四邊形關系的研究，進一步加深對“一般與特殊”的認識。為達到教學目標，教師可以通過多媒體輔助教學。在具體實踐中，教師通過多媒體投影展示生活中的菱形圖案，學生在欣賞的同時參與舉例，初步感知菱形的魅力。通過身邊的事物引入,使學生感受到菱形為我們的衣食住行增添了色彩，從而引出課題“菱形”。之后，教師利用多媒體動畫演示平行四邊形到菱形的形成過程，使學生直觀感受菱形與平行四邊形的聯系與區別，從而歸納總結出菱形的定義。由此可見，數學教學中運用多媒體，可以增強教學的直觀性，吸引學生的注意力，增加數學課堂教學的趣味性，最終有效提升數學成效。
三、小組合作教學，提高數學課堂教學效率與質量
在初中數學課堂實際教學的過程中，教師應該依照學生的實際能力進行小組分配，進而讓每個小組學生的學習能力基本一致，從而有效提高學生的學習能力及成績，并且讓學生在合作中能互相幫助與督促，營造一個和諧且良好的初中數學課堂教學環境，有效提高數學課堂的教學質量及效率。例如，初中數學教師在講解“相交線和平行線”知識內容的過程中，可以把學生分成多個小組，可以前后四人是一個小組，讓學生根據本課的習題展開小組之間的溝通與探討，使用同位角相等辦法，對兩條直線之間是否處于平行關系進行判定，兩條直線如果平行，同位角的關系是怎樣的？在這樣的任務剛得到的時候，學生便在小組中進行探討及交流，學生的表現之所以主動與積極，主要是因為教師規定，先得到答案的小組能夠得到一定的獎勵，而所有的小組成員都能夠獲得閃電小組的相應稱號。要想得到小組榮譽，學生便會進行通力合作，然后互相幫助。而數學教師也應該積極鼓勵學生，讓學生能夠在小組中進行意見的發表，并且讓各個小組選出相應的代表闡釋小組探討的成果，以幫助學生對相交線和平行線的知識進行深入理解與掌握。在初中數學課堂教學的過程中應用小組合作的教學辦法，一方面可以激發出學生數學學習的熱情與興趣，調動學生數學學習的積極性與主動性，另一方面也可以培養學生的創新能力及自主探究的能力，有效提高初中數學課堂的高效性[4]。
四、應用生活化教學，推動數學高效課堂的形成
隨著新課程改革，在我國初中數學課堂教學的過程中，越來越重視和實際生活之間的關聯，此觀念也應該和學生的具體發展需求相符合，把數學課堂和日常生活之間進行緊密關聯。在初中數學課本中存有很多的生活元素，數學教師在課堂教學的過程中應該對這些生活元素進行利用，進而為初中數學高效課堂的營造增添更多的動力。例如，初中數學教師在講解“相交線與平行線”課程的過程中，可以應用生活化教學手段，在開始上課的時候，數學教師可以使用多媒體課件，對平行線及相交線相關的圖片進行播放，經過多媒體教學辦法，能夠有效激發學生數學學習的熱情與興趣，調動學生數學學習的積極性與主動性。然后在數學課堂教學的過程中，數學教師可以創設一個生活化情境，數學教師可以讓學生列舉生活中的平行線與相交線實例，在拋出此問題的時候，學生能夠開動自己的腦筋，和日常生活中的實際事物進行關聯，邁入數學教師創設的實際生活情境中。如某些學生回答課桌面、窗戶等，學生之間踴躍進行回答，可以讓數學課堂的氛圍由之前的乏味與枯燥等，轉變成生動、形象、輕松、活潑，全面提升學生參與數學課堂的主動性與積極性。教師在課堂上注入更多的生活化元素，能夠讓學生認識到數學課程與生活相距不遠，有效提升數學課堂教學的質量與效率，有效改變學生的學習態度，構建初中數學高效課堂。總而言之，在初中數學課堂教學的過程中，營造一個高效課堂能夠有效提高數學教學的水平，培養學生的綜合素養。所以數學教師應該轉變自身的教學理念，并且在此基礎上，依據教學內容，使用正確的教學辦法展開數學課堂教學，并且使用多媒體設備，讓數學課堂的內容更加形象且生動，使用生活化的教學辦法，讓學生更好地理解初中數學基礎知識，進而營造一個高效數學課堂。
【關鍵詞】高中地理 高效課堂 教學方式 課堂教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.103
高中地理是文科綜合科目中的重要科目，其所囊括的學習內容是初中地理的升華和深化。高中地理高效課堂的創設是在全國新課改的背景下，逐年增強的高考壓力之下的必然選擇。經過學校和高中地理教師的努力，目前要建設高中地理高效課堂的方式眾多。
一、優化配置課堂教學時間
一節課的時間一般在五十分鐘左右。這個時間看似很長，但相對于內容龐雜的課堂教學內容而言并不豐富。高中地理教師想要將大量的地理知識傳輸到學生腦中，唯有最大限度地優化配置課堂教學時間。
課堂教學時間的優化配置主要是針對課堂上各項教學行為、教學活動開展的時機的細化研究和精確判斷。比如，高中教師在進行高中地理的課堂教學時該由何時引入正題，何時進行案例分析，何時播放幻燈片展示地理學知識，何時展開問題討論或者課堂習題練習等問題。這些問題的研究的最終目的是要做到課堂上能在最正確的時間展開最佳的課堂教學手段實現最佳課堂教學效果。
當然，這樣精確的時間安排并不是憑主觀臆斷便可完成的。課堂教學時間的優化配置首先是依托于對學生在接受課堂教學時的狀態研究成果以及課堂教學有效性調查的實際數據來劃分的。其次，在優化配置的過程中，還融入和高中地理教師的高超教學水平和多位高中地理教學中的教學經驗，盡量做到每一分鐘的教學安排都合情合理，有理有據。
二、綜合利用高效教學方式
高效課堂的理念是在新課改之后逐漸被人探知的。自新課改后，有關高效課堂教學方式的研究不斷。經過多年發展與研究，已經找到了許多有助于提高課堂教學水平、提升學生學習效率的高效教學方式。而且隨著研究的深入，這些高效教學方式也在各科教學之中得到廣泛的推廣和進一步的完善。這些已經得到驗證的高效教學方式也將有助于高中地理高效課堂建設。
目前，已知的高效教學方式包括了：能夠讓教師教得高興、學生學得開心的的教學方式；能夠幫助學生建立自信，增強學習動力的鼓勵式教學方式；增加交流頻率、實現互幫互助的互動式教學方式以及能讓學生身臨其境，真實感受教學氛圍的情境創設式教學方式和問題創設式教學方式等。實踐證明這些高效教學方式對高中階段的各科高效教學均有所幫助。高中地理教師若能將這些高效教學方式合理應用于高中地理的高效課堂建設之中，必將有效提升高中地理課堂教學水平，進而實現建設高中地理高效課堂的目標。
三、多效激發學生的學習興趣
激發學習興趣的做法在高效課堂建設中無疑是“老生常談”的話題，但其對高效課堂建設的幫助卻是真實可靠的。
高中地理高效課堂的建設不僅要保持學生對新奇事物的興趣，還要注意開發學生對高中地理的新的學習興趣。首先，保持和維護學生對新奇事物的原始興趣。雖然高中學生已經具備一定的理智思考問題的能力，但學生對新事物，新奇、新鮮事物的好奇心卻并未減少，更兼因為高中學習已經具備了一定的知識積累，大家對更深層次的未知事物的興趣會更為濃烈。其次，開發學生對高中地理的學習興趣，讓學生了解高中地理的未知世界，讓學生知道學好高中地理的重要性，并培養學生的自信心告訴學生他們能夠學好地理。此外，因為人們在輕松愉悅的環境下更易產生學習興趣，因此適當的減輕學習負擔，降低學習壓力也有助于激發高中學生的地理興趣。比如，優化作業的布置方式，讓作業重視質的提升，降低量的累積。
四、合理利用高科技教學手段
每一個時代的課堂教學手段和道具都能從一定程度上反應這個時代的科技水平和技術特點。二十一世紀是高科技迅速發展的時代，應用于各行各業的各種高科技手段層出不窮。
高科技手段在課堂教學中的應用已經非常普遍，其中最為直接有效的應屬多媒體信息技術及其相關的設備，比如，電腦、投影儀和多媒體影音設備等。這些高科技教學手段的應用對高中地理高效課堂的創設幫助良多。一方面，高科教學手段可作為重要的教學輔助工具，幫助高中地理教師簡化不必要的課堂教學手續。比如，將教師從板書和教案之中解脫出來，給教師更多關注學生、傳授課業知識的時間。另一方面，高科技教學手段還可作為高效的知識存儲、轉化工具。幫助高中地理教師在教學過程中將高中地理知識點以更易被人接受和理解的方式傳播出來，便于學生理解記憶。另外，高科技教學手段還是幫助教師完成教學情境創設的重要幫手，能幫助高中地理教師有效提升課堂教學效果。教師可憑借這些手段創造一個更為直觀、深入、引人入勝的課堂教學環境和濃厚的高中地理教學氛圍，使學生身臨其境去學習高中地理知識，記憶更牢固，基礎更扎實！
五、提高教師高中地理教學水平
高中地理的課堂教學過程中有兩個重要的主體，一是學生，另外一個就是高中地理教師。這兩個主體都是影響高中地理課堂教學效果的重要因素。教師作為課堂教學的主導者，其個人素質和教學水平也對高中地理高效課堂的建設影響深遠。因為在課堂教學過程中，除了需要學生的配合和參與外，幾乎所有的高效課堂創設辦法都需要由教師的直接參與或者主動引導。例如，高科技教學手段需要教師去應用，優化教學時間的節奏也需要由教師去把握，各種高效教學方式的實踐也需要教師去完成。由此可見，高中地理教師的個人水平對高中地理教學水平的重要性。
但是，并非所有的教師都適合主導高中地理高效課堂的創設工作，幾乎所有的高中地理教師都必須隨著高中地理高效課堂的創設一起提高自身素質，增強自身的地理教學水平。比如，增強演講與口才能力，學會如何有效調動學生的思想感情和學習興趣，如何生動地講解各類地理知識。或者是增強高科技教學手段的應用能力，將高科技教學手段的輔助功能發揮到極致等。
目前，正是各地高中教育建設高效課堂的重要時期，各科有關高效課堂的建設辦法層出不窮。而有關高中地理高效課堂的建設方式的研究仍將是現在及至將來一段時間內高中地理教學研究工作的重點。所以，其他科目的建設辦法同樣也可借鑒應用到高中地理的高效課堂建設過程中。
參考資料
[1]李鎖會，高中地理高效課堂建設初探[J].考試周刊，2011（81）.
關鍵字：高中語文、高效課堂
【分類號】G633.3
漢語是我國的母語，被稱為國語，所以，學生研究學習語文這門課是很有必要的，在今后的工作和生活中都會起到重要作用。而課堂時間總是非常有限，老師們必須研究一套高效的教學方案，才能實現用時短、效率高的教學目標。語文學習能力的培養主要分為學生閱讀能力、理解能力、寫作能力和口語交際四大能力的培養。，所以，初中語文教學構建高效課堂的方法討論要緊密圍繞著這四大能力去研究。 閱讀能力的高效培養
語文課的學習離不開課外讀物的大量閱讀積累，而課本中雖然也會有一些課外名著作為選讀，但也只是摘錄了一些名著中的經典節段，這種情況就需要老師組織學生去閱讀相關的課外名著全集，這樣既有利于學生對課本選讀內容的理解，又可以積累課外閱讀量，還可以將其引用到今后的寫作當中，也為今后的寫作練習增加了知識儲備量，讀的越多，腦子里就越有墨水，好的書可以改變學生的思想，養成閱讀的好習慣不僅有利于提高語文成績，還可以陶冶情操，舒緩心情，創造良好的學習環境。每個星期每個班都應該安排至少有兩節閱讀課，這樣才能保證基本的閱讀量，地點要視條件而定，有校圖書館的學校，老師可以將學生安排到圖書館的閱覽室里，可能同一本書沒有那么多冊，所以可以想辦法分批閱讀，比如：三分之一的同學讀《圍城》，三分之一的學生讀《簡愛》，三分之一的學生讀《紅樓夢》，讀完的進行相互交換，但是要保證最后每位同學都讀完了被要求閱讀的書目。沒有校圖書館的學校，可以由學校購進一些圖書，閱讀課就可以安排在學生各自的教室里，再由老師統一將書領回來，分發給同學們，這樣閱讀可以同步，方便管理，但是無論是以何種方式上閱讀課，都要保證每節閱讀課都會有收獲，這就需要要求學生在每節閱讀課過后寫讀書筆記或者是讀后感，這樣既是對閱讀課的成果驗收也鍛煉了學生的寫作能力，可謂是一箭雙雕。
二、理解能力的高效培養
語文試卷中分值所占比例較多的除了寫作就是閱讀理解題，所以高中語文教學中理解能力的培養依然很重要，語文理解能力提高，也有助于理解其他學科的知識內容。理解能力的培養主要可以從學生的情商著手。即可以通過閱讀大量課外讀物慢慢培養，逐漸提高，還可以通過開放性題目的練習。可以通過一些猜想作者主題思想的漫畫題練習，揣度作者的思想和出題角度，再做閱讀理解題的時候就可以從作者的寫作情感出發，以發散思維思考問題，爭取可以拿到較高的分數，所以說理解能力對于閱讀理解題目來說非常重要。理解能力提升也有助于寫作題的練習，容易抓住寫作題的題眼，才不至于寫作跑題，在高中語文高效課堂的創建中理解能力的高效培養尤為重要，只要學生的理解到位，分析準確才能抓住題眼，得分率升高，從而構建高中語文的高效課堂。
三、寫作能力的高效培養
寫作題是語文試卷中所占分值比例最高的一項，所以一定要非常重視學生寫作能力的培養，在高中語文的學習中鍛煉學生的寫作能力尚不算晚，只要勤加練習，就能有效地提高學生的寫作能力。但是寫作能力的鍛煉又依賴于閱讀、理解能力的水平，是對閱讀、理解能力的發展和實踐，只有閱讀積累量達一定的水平，能夠看出作者出題時要考察的知識點，輕松找出題眼，才能準確的定下寫作方向，加上平常的閱讀逐漸產生的影響，才能做到“下筆如有神”。而老師可以通過舉辦一些寫作方面的比賽，提升同學們的寫作熱情，再加上老師的指導，同學們對寫作的要求就會有更深刻的理解，老師要鼓勵學生積極參加，就等同于是在寫作方面進行了一場實戰專項練習，既能營造好的學習氛圍，也可以鍛煉寫作能力，還可以借此機會拉近師生關系，融洽的師生關系也方便今后教學任務的完成。所以，創建高中語文的高效課堂也可以從組織活動開始，讓學生對寫作產生興趣，因為只有閱讀和理解能力提高了，寫作能力才能隨之有所提高。
四、鍛煉學生的口語交際能力
高中生的口語交際能力與實踐能力是相互聯系的，而口語交際能力提高，也會帶動學生寫作能力的進步，實踐的過程中會為今后的寫作提供更多的素材，要想提高學生的語言表達能力，單純地依靠幾節課內口語交際課是沒有很大作用的，要想辦法讓學生走出去，多多了解現在的社會，在社會當中及時地發現問題，并且主動想辦法解決問題，逐漸培養學生的為人處世的能力，這對于學生今后的生活有重要意義。在教學當中，創設開放的課堂環境，比如說課堂上的問答環節，要鼓勵學生積極的發表言論，對于同學的回答給予補充說明或者大膽提出異議，通過這樣的評議方式，提高學生的口語交際能力，這對于創建高效課堂具有重要的意義。
閱讀、理解能力是學好語文的基礎，是創建高中語文高效課堂的基礎任務，而寫作能力是高效課堂實行結果的體現，是創建高中語文高效課堂的收獲。口語交際能力的練習也很重要，只有閱讀、理解能力提高了，口語交際能力才能提高。高中語文教學中創建高效課堂的任務不是簡簡單單就可以完成的，基礎的練習，綜合的應用，認真的態度都是創建高效課堂的必要條件。高中語文高效課堂的創建“任重而道遠”，僅憑一己之力就想實現是不可能的，只有師生共同努力，就一定能夠將其實現！
參考文獻：
[1]. 張旭東.師生有效互動，建構高中語文高效課堂[J].新課程導學.2012（34）
不是靠行政命令，而是發自肺腑想解決課堂上存在的實際問題，課題研究和課堂問題緊密結合，提高課堂實效性，幫助教師上好課，用課題研究引領教師感受教育幸福，是我們學校領導共同的心愿。為此我們提出了《小學大班額教學策略的實驗與研究》的研究課題，學校領導和教師心往一處想勁兒往一處使，每個人都在課題研究中收獲了集體的溫暖，感受到了成長的幸福。
一、選準研究問題
2013年10月，學校開始人人獻課活動，與往年不同的是學校領導分包年級深入聽課調研，目的有兩個：一是使教師堅定一個信念，主體多元雙向五環教學模式我們必須堅持；二是發現目前課堂存在的問題，為課堂突破確定研究目標。學校領導聽遍了每個年級的課，對于青年教師，薄弱年級更是跟蹤聽課，為本學期課題研究的問題提供了指導性意見。
1.如何解決大班額組織課堂難的問題；
2.怎樣提高大班額展示參與率問題；
3.如何調動大班額學生學習興趣問題；
二、確定研究抓手 研究問題明確之后，解決的主體還是我們教師，問題課題化，用“提出問題―實踐研究―反思提升―總結推廣”的辦法進行研究。有位教育家說：教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。于是我們發揮優秀教師的作用，用例會時間在階梯教室上課，大家共同研討，發現好的做法及時歸納提升，總結后在全校推廣。例如：三年級李保利老師的課上教師教得輕松學生學得快樂，原因是她有效地恰當地運用了小口令，并及時進行評價；四年級李彩虹老師的課上學生參與度高是因為他進行了隊展組評等等。這些優秀課例在某一點上都為我們提供了突破課堂研究的抓手，思考討論之后，我們確定從以下三個抓手進行突破：
1.口令
2.隊展組評
3.評價一體化
三、夯實研究途徑
1.統一思想。思想是行動的先導。在全體教師會上，用整塊的時間給大家講解：我們目前課堂上的問題是什么？解決的抓手是什么？這學期就是要解決課堂上存在的問題，以三個抓手達到教師工作學生學習更加自主高效。
2.人人過關。12月份，三個抓手已經有所突破，為了使每一位老師都能實現課堂的突破，我們決定人人獻課過關。
3.課堂督評。為了鞏固課堂突破的研究成果，學校規定督評處在督評課堂時，至少在教室停留10分鐘，延續人人過關的的評分標準督評課堂，并及時反饋。
四、主要研究成果
小口令的建設：小口令是大班額課堂紀律的保證，形成良好的課堂學風。小口令符合小學生的身心特征，滲透學習方法，為中高年級高效課堂奠基。小口令是教學環節銜接的工具，可以有效組織大班額的教學。以語文讀課文小口令為例：自讀課文：我起立 對子輪讀：面對面 小組齊讀：我最快 抽讀課文：我最棒 全班齊讀：我最行。
小口令的內容：小口令涉及所有學科，分為：課前、課上、課下三個大的方面。使用的基本原則：同年級同一學科使用要一致。同年級各學科要互相借鑒，形成教育合力，避免走向另一個極端：小口令過多，反而成為學生的形成習慣的負擔。
小口令的應用：有兩個基本方法：1.巧用評價（課堂評價、常規評價）2.循序漸進，用加法。好習慣用加法，一個好習慣養成了，另一個好習慣就會進入孩子的成長世界，小口令的有效性離不開評價的保駕護航。
隊展組評：以“隊展示、組評價”成功解決了大班額課堂的小組交流、課堂展示無序混亂、展示參與率低等問題。我們將一個班劃分為6個小組，每個小組再劃分為2個小隊。分配學習任務以組為單位，小組交流以隊為單位，課堂展示以隊為單位，課堂評價以組為單位。展示組的產生采取隨機產生辦法，組內展示隊的產生也采取隨機的辦法，可以抽簽、抓鬮的方式決定。
評價一體化：“評價一體化”目的是調動學生學習的積極性，讓學生保持高昂的學習熱情，培養學生的集體榮譽感，從而使我們的課堂教學和課堂管理達到高效。“評價一體化”規范和豐富了課堂評價的規則體系，實現了全學科捆綁評價，從而使小學科不評價、小學科評價遭輕視的現象得以化解，也為小學科有效組織課堂提供了方法支持，每節課每項工作的積分都計入學生多元發展性評價體系。
何謂“一體化”評價：這個“一體化”評價體系針對所有學科的課堂管理、課堂教學以及班里的所有事務性的工作。通俗的講：即學科一體化、標準一體化、操作一體化、反饋一體化，有了這個評價體系，先前“一班多制”的混亂評價狀態才得以解決，學生對該評價體系也有了清楚地認識，并能順利的實施。
評價方式：量化積分制。
實施辦法：班里設一個分數記錄員，記錄六個組的得分情況。每組有兩個小隊，每個小隊再設一個分數記錄員，記錄每個隊員的得分和扣分情況，周一班隊會上反饋使用。
評價內容：課堂評價、衛生方面、周一升旗、班會、大課間、行為習慣、發現卡撰寫、自主小崗位、作業方面、放學路隊等。
評價效果：“一體化”評價體系，把我們班主任從繁雜的班務工作中解放了出來，我們把更多的時間放在了教學研究上，任課教師一致反映，課堂紀律好了，學生的學習積極性提高了，特別是小學科老師組織教學也輕松了，更重要的是學生從中得到了鍛煉，學生的主體性得以充分發揮。
新課改猶如一股春風拂遍了祖國大地，新穎的教學理念在我們廣大教師心中扎下了根，在新課改理念下構建高效課堂也成為一種理想境界。作為一名小學語文，應該高揚新課改奮進曲，用新穎的教學方法構建高效小學語文課堂，下面我就針對這一問題談談自己的看法，僅供大家參考。
一、營造和諧的教學氛圍
寬松、民主、和諧的課堂氣氛是構建高效課堂的前提，因此，在學習人教版小學語文教材時，我總是熱情滿滿地出現在學生面前，努力做到態度和藹、情緒飽滿、語言親切，用自己的人格、情緒、情感感染學生，帶動學生的激情，讓學生能夠全身心投入教學當中，充分體驗語文學習的快樂。例如，在學習《楊氏之子》《文成公主進藏》《小面與大樹的對話》等課時，我積極給學生營造民主和諧的教學氛圍，徹底拋棄板著面孔給學生講解重難點的做法，而是運用幽默的語言、生動形象的課件給學生創設寬松的學習氣氛，孩子們在我的帶動下，學習熱情高漲了起來，他們以一種放松、自由的心態投入到課堂之中。這樣的課堂是快樂的，更是高效的。
二、運用多媒體技術教學
信息技術是新課改的開路先鋒，如今已在我們的課堂教學中發揮著重要的作用，為構建高效小學語文課堂奠定了基礎。因此，在學習人教版小學語文教材時，我常常運用多媒體聲情并茂的特點吸引學生的注意力，打造高效的語文課堂。例如，在學習《草船借箭》時，學生對當時的情景不了解，想象不出借箭的情景，于是，我用多媒體給學生播放了《三國演義》中與之有關的情節，生動形象的畫面給學生再現了當時的歷史情景，讓學生很好地理解了課文重難點;又如，在學習《植物媽媽有辦法》一課時，我組織學生討論“你認為哪一位植物媽媽的方法最好？”孩子們自由地探討著，但是他們卻想象不出“豌豆媽媽傳播種子的樣子”。于是，我用多媒體給學生展示了“豌豆媽媽被太陽一曬，‘啪’的一聲炸開后小豌豆蹦蹦跳跳地離開媽媽的樣子”，學生全神貫注地看著畫面，不時發出驚嘆聲：“奧，原來是這樣的。”“真的好神奇。”等等。正是這直觀生動的多媒體讓學生有一種身臨其境的感覺，充分調動了他們的學習積極性，使課堂增添了無限生機，這樣的課堂是生動活潑的，是高效的。
總之，高效課堂是新時代的要求，也是新課改精神的核心，要想真正實現高效課堂，我們教師應該積極落實新課改精神，用科學有效的方法提高學生的學習興趣。在今后的教學中，我將繼續研究構建高效課堂的方法，用新穎的理念和方法讓自己的課堂越來越精彩，越來越有效。
參考文獻：
[1]袁振國.教育新理念下怎樣構建高效語文課堂[M].北京教育科學出版社，2002.
[2]盧慕稚.落實新課改精神，打造高效語文課堂[M].北京教育科學出版社，2001.
一、抓早動快，學習理論，提高認識
學校多次統一組織教師利用書籍、網絡等渠道，反復進行高效課堂理論、教師課堂教學評價、學生多元評價機制等理論學習解讀，對如何進行學習小組劃分，如何選好學科長、學術助理等進行培訓。通過一系列的相關培訓，使全體教師對“高效課堂”有了比較全面系統的認識，尤其是在課程改革理念方面，形成了自主意識。學校先后派老師去北京、寶雞等地參加“優化教學模式，構建高效課堂”學習培訓活動，回校后及時組織好校本級輔導培訓，把最新最好的理念傳輸給每一位老師。
二、從嚴從高，建章立制，規范管理
實驗伊始，學校積極探索，構建全方位管理的管理體系，形成了一切為教學服務、為實驗服務的管理模式。學校繼續發揮好校委會、教務處、德育領導小組、少先隊大隊部、教研組、家長學校、家村校監督委員會等組織機構的職能作用，實行全員、全方位、全程管理。為了更好地實現管理效果，強化過程考核，全面實行目標責任制管理，做到高標準、嚴要求執行。具體做法是，在管理上做到高起點、高標準、高要求“三高”管理；在實施中做到嚴格、嚴厲、嚴肅、嚴謹“四嚴”實施；強化品牌意識、質量意識、創新意識、超前意識、團隊意識“五種意識”。教學管理的基本原則就是實事求是、求真務實，學校全面實施規范管理，尤其在環節和細節方面，把小事做細，把細節做精。一所學校健康發展的標準就是把常規管理做到實處，把先進的理念變成明明白白的工作要求，讓一流的目標成為扎扎實實的行動步驟，用可視化的管理流程和管理目標形成制度，充分發揮人的主觀能動性，探索學校管理抓干部，教學管理抓年級，教師管理抓課堂，學生管理抓班主任的模式。
三、以校為本，研討探路，以研促改
“高效課堂”教改實驗實施后，學生、教師擁有了更多的自主空間。隨之變化的是評價方式的多樣化、習題類型的多樣化以及獲取資源的方式的多樣化，總之，與常規教學相比，課程的開放性更大。無論老教師還是青年教師，都明顯得感覺經驗不足，心里沒底。針對教材內容多、教參和教輔資料參差不齊，老師對設計“一案三單”的體系還缺乏了解的現實，我們利用校本教研活動，認真組織老師學習《寶雞市有效教學指導手冊》、《有效教學備課》、《有效教學上課》和《課程標準》等資料，通過豐富理論來指導我們的教學實際。特別是多數老師對于“如何做好學生的結構化預習”這個問題，顯得很是無助和茫然，經過多次集體教研活動的研討，大家共同想辦法，首先解決自己思想上的問題，要敢于大膽探索，再提出解決的辦法，從而相互促進逐步找到了解決的最好辦法。為了讓高效課堂真正落到實處，學校要求每位參與實驗的教師，精心準備每一節課的“一案三單”，實現教材的知識結構與學生認知結構的最佳結合，教師在設計每課的“一案三單”活動中積極發言，共同研究需要解決的問題，有時為了搞清一個問題，不僅要查閱教參、各種教輔資料，還要加班加點的工作。實驗教師能利用媒體，加強溝通學習，學校建立了“高效課堂教學群”，老師們都加入該群并互相學習探討，同時也加入了鳳翔縣教育局教研室建立的“語、數、英三個科目群”，積極上傳“一案三單”，參與話題討論。
四、因材施教，立足課堂，多元評價
學校對優秀學生實行因材施教的教育方針，在日常習題之外，提供學習資料和相關信息，培養優秀學生多渠道獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。對中等學生，則注重激發學習興趣，不斷提高加強自信心，讓學生們認識到只要努力就能迎頭趕上的信心。針對潛能生，教師按循序漸進的原則給予指導，在充分鼓勵的前提下，注重知識與技能上了解和模仿的作用，讓潛能生在知識的遷移和應用上獲得成功的體驗。高效課堂實施以來，學生各方面能力得到了鍛煉，平時課堂從不發言，性格內向的五年級學生嚴玲，在今年學校組織進行的“弟子規”進校園演講比賽活動中，充滿自信、大膽的演講，贏得了全校師生的一致好評。六年級李濤同學在“夢的翅膀”主題演講比賽中獲得鳳翔縣小學組一等獎，為了全面評價學生結構化預習效果，全面實施高效課堂，提高學生學習的積極性，樹立典型，學校在每堂教學中評選出“預習之星”、“展講之星”、“今日之星”，各班進行周匯總，月小結。同時學校進行半期表彰獎勵，保證評價工作落到實處。為了真正提高學生學習的效果，教師通過多種方式教育學生做學習的主人。在評價方式上，也將適時評價、發展性評價和階段性評價結合起來，同時以期末質檢成績為基數，通過核算標準分比較發展變化情況，在評價體系中了解教與學的第一手資料，反饋教與學的綜合信息，有利于總結經驗教訓，及時調整教學要求，保證了教學質量的不斷提高。除這些制度性的評價外，教師在課堂中適時對學生的表現經常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的姿體語言評價。例如，情意性手勢，學生積極思考時摸一摸他的頭；善用微笑，學生有獨特見解時教師傳遞給他一個贊賞的笑臉等學生們從老師這些親切多樣的體態語言中感受到了鼓勵、關愛和贊賞；更感受到了那無聲的動力，這一切會推動學生永遠向前。師生互評也是創新的手段，不僅能培養學生分析、判斷、概括的能力，也讓師生之間加深了了解，形成了深厚的師生情誼。比如本校王婷老師在問題發現課上，為了引導學生從不同角度分析問題，在教授過程中故意把問題“復雜化”。課程設置中加入討論、分析環節，并邀請學生對自己的講解做出評價，很快學生們你一言我一語地說：“老師您說的還不夠準確，我覺得可以是這樣的”等等。她高興地做出好奇的樣子問：“噢，那你說說看，是不是比我說的還生動呢？”頓時，課堂上活躍起來，學習氣氛達到了，學習效果進一步提高。
作者：張鳳英 單位：鳳翔縣董家河社區雙冢中心小學
關鍵詞：高效課堂；教育原點；教育理想
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）09-0012-04
我校是一所具有百年歷史的農村實驗小學，在歷任領導的努力下，如今已成為江陰市素質教育四星級學校。
然而，我們發現，新課程實施以來，教師對新課程理念還缺乏深層次的理解，還沒有真正落實到行動上，學生也沒有得到應有的發展，課堂教學效益不高。因而，高效課堂教學研究就成了我校發展的目標聚焦點、行動突破點、特色發展點。我們設想通過高效課堂教學研究，進一步提高教師的教育教學素養，規范和優化教師的教育教學行為，更有效地促進教師的專業化發展，同時優化學生的學習方式及方法，真正減輕學生課業負擔，在最大程度上開發學生潛能，發展學生個性，使學生得到全面、和諧、健康、持續的發展。
一、提升高效課堂教學的行動理念――關注師生生命成長
高效課堂教學是一種現代教學理念，強調以學生發展為主旨，以科學理論為指導，提倡教學方法的多樣化，關注教學的高效性；同時，高效課堂教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。高效課堂教學的終極目標既指向教師高效地“教”，又指向學生高效地“學”；既關注學生的全面發展，又關注教師的教學效益，是師生共同經歷的一段生命歷程。為了更有效地促進教師的“教”、學生的“學”，我們首先提升高效課堂教學的行動理念。
1．高效課堂的一個基本點：一切為了學生的可持續發展
高效課堂教學是兼顧知識的探索、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造的過程。要始終把學生的可持續發展作為高效課堂建設的出發點和落腳點，關注每一個學生的進步與發展，尊重每一個學生的個性差異和個性特長，重視培養每一個學生健全、完整的人格。
2．高效課堂的兩個出發點
一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，回歸教育的原點，真正有利于學生的全面發展和終身發展。二是如何落實新的課程理念，真正轉變教師的教學方式，轉變學生的學習方式。
3．高效課堂的教學理念：以人為本、以學定教
我們要把課堂還給學生，把教材變學材，把教案變學案，把教學目標變學習目標，把講堂變學堂，以人為本，關注每一個學生的生命成長。
4．高效課堂的終極目標：教師高效地“教”，學生高效地“學”
高效課堂教學要關注學生全方位的素質的發展，要關注師生雙方的教學效益，因為課堂教學從根本上說是師生共同經歷的一段生命歷程。
二、架構高效課堂教學的目標體系――三段一體，目標導向
1．分段：三段一體
為有序有效實施高效課堂教學的策略研究，我們根據學校實際情況及農村學生年齡特點和身心成長規律，把義務教育六個年級的教學重新加以劃分：一二年級為低學段，著重培養學生的學習習慣與學習興趣；三―五年級為中學段，側重于對學生進行學習能力、方式方法及綜合素質的培養，以求學生全面發展，為高一學段的學習打下扎實基礎；六年級為高學段，側重于對學生開展學習方法、學習策略的教學。
2．定標：目標導向
（1）總目標
高效課堂教學必須樹立以人為本的觀念，著眼于每一個學生的終身發展，關注每一個學生的生命成長。高效課堂教學學生發展的終極目標就是要學會學習，學會做人，學會合作，學會生存，為具備終身學習的能力打下基礎。高效課堂應該成為學生想學、樂學、會學、善學的課堂：學生是課堂學習的真正主人，能進行自主、合作、探究學習；善于發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；通過主動學習、積極思維、師生互動、生生互動，能對所學內容主動實現意義建構；學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發展、提升。
（2）學段目標
低學段 1―2年級（重點培養學生：興趣＋習慣――讓學生喜愛學習）
具體目標：
①對學習有興趣，想學習、愛學習；好奇心強，有求知的欲望和熱情。
②能認真傾聽教師講解和學生發言，能完整清楚流暢地表達；初步養成思考的習慣，能努力克服學習中的困難，有良好的學習習慣。
③能積極參與課堂學習活動，并樂于交流，樂于同他人分享自己的見解，課堂氣氛熱烈。
中學段3―5年級（重點培養學生：興趣＋習慣＋方法――讓學生學會學習）
具體目標：
①對學習產生濃厚的興趣，有強烈的求知欲，學習熱情高漲，愿意學習、樂于學習并初步學會學習。
②能積極參與課堂活動，參與面廣；學會獨立思考，主動學習意識強，有自主解決問題的意識，學習習慣良好。
③學會發現問題，并積極主動地提出問題，努力尋求解決問題的辦法，初步掌握有效的學習方法。
④會利用實踐、探索、交流與合作等多種學習方式進行學習活動，能運用各種形式表現自己的理解與感受。
⑤積極參與學習活動，敢于發表不同見解，在知識、能力和情感等方面都有所發展。
高學段6年級（重點培養學生：興趣＋習慣＋方法＋策略――讓學生學會創造性地學習）
具體目標：
①具有強烈的求知欲和好奇心，有進取心和獲取成功的欲望；有良好的預習、聽講、思考、練習、復習習慣。
②能自主學習，會合作探究，善質疑問難，提出的問題有價值；能主動獨立地探究問題，并敢于陳述自己見解，有良好的學習方式，并掌握有效的學習策略。
③能夠對學習進行自我評價、激勵和調控，形成良好的自主學習能力和健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高，豐富主體性發展目標。
④能創造性地進行學習，能運用各種學習策略來提高自己的學習水平和學習效果；能對自己的學習過程和學習結果進行反思。
⑤能有效溝通、交流與合作，能綜合運用各種交流、溝通與合作的方法達到學習目的；會思考和推理，能夠對解決問題的策略和方法加以有效評價、改造和利用，并產生富有創造性的思想。
三、形成高效課堂教學的基本范式――“五環節”范式
經過實踐探索，我們初步形成高效課堂教學的“五環節”范式。
1．問題呈現
問題呈現就是教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環節，是重中之重。問題提出應重點呈現學生問題，讓學生自主提出問題。教師要培養學生問題意識，指導學生學會發現問題，學會提煉問題，學會歸納問題，學會解決問題。
2．對話交流
教育本質是一種交往，一種對話。課堂上，教師要從合理營造對話環境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現和明了，使對話層層深入，實現對話效益最優化。
3．情境刺激
在高效課堂教學實施中，教師要想方設法創造情境刺激，強化學生的觀察、記憶，不斷鞏固學習成果。情境刺激時，一是要注意“適時性刺激”；二是要注意“針對性刺激”。
4．科學指導
高效課堂教學所提倡的指導是引導、啟發、喚醒、激勵學生去自主學習、自主發現、自主研究，讓學生學會學習，掌握有效的學習方法，提高學習效率。教師要根據學生討論與研究問題的態勢因勢利導，相機采用啟發性指導、示范性指導、發展性指導等。
5．反饋評價
全面評價是指教師在對話交流過程中根據問題解決的態勢，不斷施以激勵性、賞識性、啟發性評價。教師要通過及時的課堂教學評價，鞏固學生思考、討論、研究、解決問題的成果，增強其學習信心。
高效課堂教學“五環節”范式不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“對話交流”貫穿于高效課堂教學的全過程。“五環節”范式適用于各門學科、各個學段、各種課型，它不是統一的實施模式，教師可以根據實踐，建構出富有個性特色、符合自己教學風格的高效課堂教學實施步驟與策略。
四、提煉高效課堂教學的基本策略――以人為本，以學定教
低學段高效課堂教學的基本策略是“以學為樂、情境激趣”。具體做到“三重”：（1）重情感。師生關系和諧，尊重每一個學生，努力構建和諧課堂。（2）重情境。根據教學流程中各環節的需要，教師適時巧妙創設各種情境，引導學生入情入境。（3）重情趣。一般來講，教師可以通過以情激趣、以疑激趣、以需激趣、以奇激趣、以實激趣等方法，激發學生學習興趣。
中學段高效課堂教學的基本策略是“以學定教、合作探究”。課堂上，教師講究有效的學法指導。在教學的各個環節上，教師指導和幫助學生總結學習的方法和規律，教會學生如何學習。要激發學生持續的探究興趣，可根據教學內容和學生實際，不斷地滿足需要，以增強學生探究積極性。還要組織合理的探究形式。以小組合作為主，同時做到個體探究、小組探究和全班集體探究相結合。
高學段高效課堂教學的基本策略是“順學而導、精講巧練”。所謂“精講”，就是要求教師縮短課內講授時間，精選、精簡講授內容，提高講授效率。①注重雙基講重點；②突破難點講關鍵；③易混內容講對比；④同類教材講典型；⑤新舊知識講聯系；⑥一般規律講特殊；⑦培養能力講思路。所謂“巧練”，是指適時、適量、精、新、活。巧練的方法，簡要歸納可以有：①基礎知識扎實練。②新舊知識結合練。③關鍵知識突出練。④易混內容對比練。⑤舉一反三創造練。⑥基本技能循序練。⑦重點教材反復練。⑧難點教材分步練。⑨同類知識典型練。⑩因材施教區別練。
五、完善高效課堂教學的評價體系――以人為本，以學評教
有效實施課堂教學評價，是提高課堂教學質量和學生素質的核心內容和重要手段。高效課堂教學要樹立“以人為本”的評價觀，以促進學生“全面、協調、可持續發展”為評價重心，堅持以人為本，面向全體，全面關注，承認差異，開發潛力，發展個性。
1．評價理念
（1）高效課堂教學的評價準則：以學生的“學”評教師的“教”。
讓學生學會的課才叫真正的高效課堂。以學生在課堂上參與的人數、自主的程度、合作的效度和探究的深度來評教師的教是否體現了人文性、綜合性和實踐性，是否堅持了以學生的發展為中心。
（2）高效課堂教學的評價目的：既促進學生的發展，又促進教師的發展。
高效課堂教學的評價就是要以學生的發展為出發點，從學生的實際出發，關注學生的知識、技能、情感、態度、價值觀，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，從而真正促進學生的發展。同時，要引起教師對自己教學行為的分析與反思，進而調整自己的教學，最終實現促進學生發展的同時促進自身發展。
（3）高效課堂教學的評價內容：既要評價教師的教，又要評價學生的學。
評價教師的教要評價教學目標設定的具體性、科學性，評教學目標的達成度，評教學內容的科學性以及教師整體把握教學重點難點的能力，還要評教師的教學策略、教學思路、基本素養等。評學生的學要關注學生在課堂上的參與狀態、思維狀態，關注學生的生成狀態。
（4）高效課堂教學評價的基本方法：自評與他評相結合。
教師自評：“這節課，我考慮學生認知水平了嗎？”“有漠視學生的現象嗎？”“有浪費課堂時間的行為嗎？”“課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？”“各環節目標達成度如何？”
學生自評：“這節課，我參與探究了嗎？”“參與發言了嗎？參與討論了嗎？”“與人合作了嗎？”“提出問題了嗎？”“觀察到了什么？”“發現了什么？”“學到了什么？”
他評主要是指教師對教師的評價，教師對學生的評價，學生對學生的評價，學生對教師的評價。
2．評價原則
（1）科學性原則。符合學生身心發展規律，符合教育教學規律，引導教師適應教育發展趨勢。
（2）發展性原則。評價的根本目的在于促進學生發展，同時也促進教師的發展。
（3）主體性原則。即以學生為評價主體，落實學生在課堂評價中的主體地位。
（4）可行性原則。評價要點可觀察、可感受、可測量，便于評價者進行判斷；評價辦法注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。
（5）評教相長原則。評價的作用在于促進教師包括評價人員自身的發展，共同提高教學技藝。
3．評價內容
評價的基本內容從兩方面入手：學生的學和教師的教。通過實踐，我們設計了《高效課堂教學評價表（教師用表）》和《高效課堂教學評價表（學生用表）》。
高效課堂教學是我們追尋的一種教育理想。經過多年的理論探索和實踐反思，全體教師的教學素養提升了，教學觀念更新了，教學行為優化了，教學效率提高了。參加高效課堂教學研究以來，有1人被評為無錫市學科帶頭人，有1人被評為江陰市教學能手，有2人被評為無錫市教學新秀，有4人分別被評為江陰市教壇骨干、教學新秀、教學新星。
我校的高效課堂教學研究，通過重構課堂、重建教學，課堂教學效率提高了，學生學習負擔減輕了，學生的主體意識被激發了，各方面素養均得到一定程度的提高，高效課堂教學回到了教育的“原點”！
Educational Ideal and Effective Classroom Teaching
ZHANG Li－yong
（Jiangyin Huangtang Experimental Primary School， Jiangyin 214400， China）
如何提高高中課堂教學的有效性，打造適合學生的高效課堂，讓課堂教學煥發生命的活力呢？這是值得每一位高中教師深思的問題。
一、遵循“3A法則”，構建和諧師生關系是大班額條件下打造高效課堂的前提
美國心理學家布吉尼曾提出一個非常著名的“3A法則”：在現代人際交往中要接受（accept）對方、尊重（attention）對方、欣賞（admire）對方。遵循這一法則，有助于建立良好的人際關系。同樣，教師也需要遵守“3A法則”。教學活動是以教師為指導，學生為主體的相互促進的雙邊活動，是一個由多種因素共同作用的有機體。師生關系的融洽與否，關系著整個教學的成敗。
1.接受學生（accept）：新課程的核心理念是以人為本，一切為了學生的發展。在新課程理念下，要求每一位教師不能把學生作為灌輸知識的對象，而應該把學生作為一個大大的“人”字豎起來，蹲下來去仰望學生，與學生交流，接納每一位學生，接納他們的優點、缺點、性格、興趣。
2.尊重學生（attention）：師生交往過程是師生之間作為平等主體共同參與、相互影響的一種活動，是師生雙方人格與情感的相遇、感染、碰撞和交流，是師生雙方在相互尊重、理解基礎上德行共生的過程。在新課程理念下，我們應尊重學生的價值與尊嚴、個性與自由，重視學生的關注與需求、交流與合作。因為尊重個性就是尊重生命，尊重學生就是尊重我們這個世界。
3.賞識學生（admire）：皮格馬利翁效應證明：你對學生的期待有多大，學生的動力就有多大。教師應滿懷期待地以欣賞的目光去看待每一個學生，善于發現他們身上的閃光點，既要賞識他們身上閃光的優點，也要能包容他們的缺點。
二、關注細節，了解學生是打造高效課堂的催化劑
教育不能忽視細節，教師本來就是在學生心尖上行走的人，稍有不慎，便會貽誤一顆心靈、一個生命。關注每一處細節，就是關注每一個生命。教育家馬卡連柯在談教育時曾說：具體、具體，再具體；細節、細節，再細節。關注細節，研究細節，善待細節，我們才能將教育做到極致。然而，大班額教學條件下對教師則提出更高的要求。
三、大班額條件下課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵
1.課前導入，出示目標
美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發向上。教師要有一雙善于發現的眼睛，將知識引入生活，喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。
2.設置提綱，引導自學
課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題，等等。
3.小組討論，合作探究
合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。
四、教師要駕馭大班額條件下對學習小組的評價技巧
學習小組的評價涉及評價的基本原則，以及評價主體、評價方式、評價內容、評價功能等整體的課堂評價體系。無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發展為根本目的。否則，這種評價就有可能成為學生發展的消極力量。在高效課堂改革的不同時期，針對不同學科而言，其評價辦法都不盡相同：
1.小組綜合性評價
小組綜合性評價是高效課堂學生評價的主體性內容。從評價內容上來講，可以評價課堂上的每一個環節，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師評價，學生自評，生生互評。這些評價最終要產生價值，可以據此評選出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協調員、質疑之星、展示之星、自學之星、合作之星，等等。
2.賞識性評價
教師要善于運用激勵性的語言來激發學生學習的內驅力。但同時也要避免虛情假意、流于形式的“滿堂夸”。教師在課堂上的作用，很大程度上表現為激發學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。而激勵性評價顯然起著不可替代的重要作用。
3.即r性評價
即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等特點。在高效課堂上，即時性評價可以是教師評價，也可以體現在生生互評上。即時性評價貫穿于整個課堂，隨時起到導向性、激勵性的作用；課堂即時性評價更為關注學生的學習過程和學習情感，巧用即時性評價對學生學習能力的提高和學習情感的需要具有重要作用。
4.“紅黃藍牌”評價
“紅黃藍牌”評價是指學生在進行獨學、對學、群學、達標測評或者討論研究問題時，學生的學習進程達到一定程度所傳遞給教師的一種信號標識，方便教師把握課堂學習進程。比如，紅色表示“完成”，黃色表示“疑問”，藍色表示“正在進行”。這樣做方便教師隨時了解并推進導學案學習的進程；方便教師進行即時性學情調查；方便小組內進行自我學情調查；方便教師組織指導小組內的對子幫扶；方便學生自學能力的盡快提高；方便學生增強時間觀念；方便學生增強自我約束、自我管理的能力，等等。這種方式尤其適合于大班額課堂教學。
一、課堂10分鐘講述，“逼”學生預習
上課前發給學生“導學案”，讓學生根據“導學案”進行預習，上課時再給5分鐘時間讓學生看書，鞏固預習的知識，并適當地記憶（這個很重要），然后讓學生把課本合上，請2~3名成績比較差的學生（學生每節課不一樣，也可以重復，讓他們找不到規律）上講臺講述本節內容中你知道了哪些知識？至少說出5個講給同學們聽，老師在黑板上分塊寫上學生講的內容，比一比誰講得多，增強競爭意識，讓學生的潛能得到發揮。再花5分鐘時間請班上的中等生補充，此時學生可以看書，賽一賽誰能補充得多。經常找學生講述，天天叫著你，“逼”著你，你總不能不會講述吧？讓學生上臺講，“逼”學生講，這對促使學生自主學習很有實效。“講出來”比“聽到的”知識在理解和表達能力上提高了一個層次。
二、課中10分鐘交流討論，“逼”學生思考
本節課重點知識是什么？本節知識在生活中有哪些應用？如何解釋這些物理現象？等等。這些問題學生能參與討論嗎？學困生也參與討論嗎？學生能認真地討論嗎？其實對這些問題他們在“逼”功面前就可以迎刃而解，課內一系列有序的活動讓他們不得不認真看書，不得不想辦法弄懂，因為老師對于基礎的知識真的一點都不講了，后面還有當堂訓練在等著他們。
三、10分鐘教師拾遺補缺，“逼”學生拓展
教師拾遺補缺是很重要的，不僅使學生對本節課內容有完整的認識，還可以幫助學生理解物理知識，運用物理知識，解決生活中含有這些物理知識的問題。
四、10分鐘當堂訓練，“逼”學生去做
在學生自主學習和老師適當的輔導下，讓學生當堂訓練，進入實戰演習。當堂訓練的一些計算題可以找學習成績不好的學生到黑板上做，再找其他學生上臺幫他批改。當堂訓練時老師要不斷巡視學生，特別是學困生，要檢查學困生當堂訓練情況，這樣，學困生就在掌控之中，讓他們無路可逃。
五、課外“逼”學生自主作業、自主訂正，“逼”學生去問
學生的作業應該獨立完成，錯題應該訂正，應該經常看錯題進行復習，然而這些學生應該自主完成的事情，如果缺少教師和家長的監督，往往作業抄襲成風，錯題不訂正，更不要說經常看錯題復習了。加強學生的輔導，“逼”學生自主作業，其實很簡單。檢查自主作業的辦法是：拿空白的作業給學生，讓學生當面說出答案，看是否與他寫的答案一致，不要求答案的正確性，只要求說的答案與寫的答案一致。如果出現需要很長時間思考后才得出答案，或者與他寫的答案不一致的現象，說明作業不是獨立完成的。“逼”學生自主訂正、復習錯題、去同學或老師處問問題辦法是：首先要求對學生做過的練習、試卷強調必須用紅筆訂正，然后每周定期檢查學生，特別是后進生，檢查有沒有訂正，給錯題看能否寫出正確的答案。檢查達不到要求的要有一定的懲罰措施，這樣，才能“逼”學生去問問題，“逼”學生自主學習，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。
【關鍵詞】 教學環節；物理課堂；教學效果
構建高效課堂的核心在于充分發揮學生的自主性，通過學生的自學與探究，將課堂還給學生，讓學生從繁重的負擔中解脫出來，真正體驗到學習和探索的樂趣。但是在構建高效自主學習的教學中，常發現學生自主學習的動力不足，目的性不強，甚至不知道如何學習，這樣就達不到我們的教學目的，使自主學習優勢很難體現出來，效果得不到保證。為了培養學生良好的學習習慣，提高自主學習的能力，優化每一個教學環節是很關鍵的，同時也是實現課堂高效的保證。
環節一：引課是學生自主學習的原動力，是高效課堂的前提。
巧妙的引課能有效調動學生的學習興趣，使學生真正把學習變成自己的迫切需求，從而積極主動地參與到學習中來。如果教師僅僅是出示目標安排預習內容，學生自然會出現動力不足的現象。教師的引課要抓住物理學的有用性和有趣性特點，給學生提供豐富的情景，縮短物理與生活的距離。如在學習壓強內容時，教師借助多媒體播放載重汽車裝有很多輪子、圖釘的帽大尖小、坦克裝有履帶等畫面；在學習流體壓強和流速關系的內容時，教師介紹高速行駛的輪船引發的交通事故等等，激發學生主動探求“為什么”、“是什么”、“怎么樣”意識。
環節二：預習是自主學習的開端，是發現問題的過程。
預習要有明確的目的，不少學生把預習看做一種過場，認為就是把老師要求的教材通讀一遍，最多就是畫畫記號、背背概念和記記規律，因此教師對學生預習前的指導是必不可少的。教師的指導可以通過導學案來體現，如結合教材的前后內容和學生的前認知預設一組遞進式問題，引導學生在預習中思考和探索，初步的認識或發現問題。在預習《聲音的產生和傳播》前，教師可預設這樣一組問題：①你能找出圖1―1.1幾個物體發聲時的共同特征嗎？②舉例說出常見物體的發聲部位？③你能設計一個實驗研究聲音傳播需要介質嗎？④你能舉例說明聲音能在固體、液體、氣體中傳播嗎？⑤你能找出聲音在空氣中以一定速度傳播的事實依據嗎？⑥你會查表得出聲音在不同介質中的傳播速度嗎？等等。教師的指導也可通過一組基礎性習題來呈現。教師無論通過哪種方式指導學生的預習，都必須給學生明確的方向，知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的要求要具體。
環節三：小組合作學習是讓每個學生有事做，是自主學習的關鍵。
在學生進行了比較充分的自學預習，對所要學的內容有了初步的認識和理解，心中的疑問也亟待解決的時候，進行小組合作學習是很重要的。小組學習真正體現學生的學習主體性，它能最大發揮每個學生的參與意識，學生之間通過討論與交流、探究與辯論解決自己能解決的問題。由于學習內容的不同，小組合作可采用不同的形式，討論型學習是最常見的小組合作形式，學生在小組長的帶領下，將每一個人在自學中遇到的困難和疑問提出來，讓大家共同討論和解決，已達到共同學習和進步的目的。競賽型小組學習，通過小組競賽的形式對一個較難問題或一系列問題進行研究和討論，然后提出本小組的觀點和意見，使課堂思維和創造性始終保持緊張活躍的狀態。如在學習流體壓強和流速關系時，各小組間開展“硬幣跳高”比賽，討論硬幣為什么能跳起來？有什么辦法使硬幣跳得更高？學生在有趣實驗中，借助競賽形式使課堂思維更活躍。
在小組合作學習中，教師要充分發揮學習指導和問題發現雙重作用。一是引導學生在既定的程序下進行小組學習，不能讓學生放任自流或流于形式，教師要及時糾正偏見，消除誤解，既不能過分追求場面的激烈，也要預防冷場和過度依賴，更要關注學習消極的學生；二是及時發現學生討論中的問題，也就是了解學生的學情。學生和教師的認識是存在差異的，往往教師對學生學習的難點、學生前概念的錯誤把握不準，導致教學偏離學生實際。如在學習聲音的音調與什么因素有關時，學生普遍認為用大小不同的力扳動直尺會改變了聲音的音調，這是教學中很容易被忽視的。教師在學生小組討論學習的基礎上了解情況，并及時調整后段的教學內容和方法，有助于提高教學的針對性。
環節四：學習反饋是課堂必須的環節，是課堂效果的重要保證。
課堂的落腳點在于效果，沒有高效保證的課是難以想象成為好課的。學生的學習效果要靠練習來呈現，課堂作業反饋理應是課堂的重要組成部分。適當的課堂作業有助于提高課堂效率，課堂作業既是學生學習的壓力，也是動力，學生為了能夠順利完成課堂作業，必須上課時全身心的投入，在課堂有效的時間學習掌握更多的知識，同時課堂作業當堂完成,教師及時給予學生評價,讓學生感受到成功的喜悅,提高學習興趣，達到教與學的有效雙向互動。課堂作業也能讓老師準確把握學生的學習情況，便于及時調整教學和進行輔導。
