時間：2023-05-30 10:37:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版高中生物教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中生物；課堂有效性；教學(xué)
中圖分類號：G424.21
0.引言
作為高中理科教學(xué)的重點內(nèi)容，高中生物教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對生物科學(xué)有一個根本的認(rèn)識，同時掌握生物學(xué)科實驗的基本方法，以提高學(xué)生在生物學(xué)方面的知識量儲備，進(jìn)而對提高學(xué)生探究問題的能力起到一定的促進(jìn)作用。
1.課堂教學(xué)有效性的基本概念
從專業(yè)的視角來講，課堂教學(xué)的有效性就是指讓教師通過在課堂有效的策略讓學(xué)生獲得預(yù)期內(nèi)的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說，要讓學(xué)生通過課堂教學(xué)之后從認(rèn)知上的不懂到懂、從沒興趣到充滿興趣的過程。所以，總的來講，課堂教學(xué)的有效性就是要通過課堂教學(xué)活動和教學(xué)手段，讓學(xué)生在知識儲備上更加豐富，在情感認(rèn)知方面獲得更加全面的發(fā)展。
通過提高課堂教學(xué)的有效性不但可以提高教師的教學(xué)效率，加強對教學(xué)過程的評價和管理，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。
2.高中生物課堂實施有效性教學(xué)策略的根據(jù)
高中生物學(xué)科是由豐富的生物學(xué)事實以及生物學(xué)理論組合而成的學(xué)科知識體系，是在長時間的教學(xué)探究過程中逐步發(fā)展和形成的學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)識生命世界、提高探究問題能力的一個有效方法。因此，高中生物課堂有效性教學(xué)就是以"課程標(biāo)準(zhǔn)"為基本根據(jù)，利用教材作為素材，通過教師在課堂設(shè)置的教學(xué)手段和方式，對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向和調(diào)控，并輔之以激勵和評價等策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
3.提高高中生物課堂教學(xué)有效性的若干策略
3.1 做好與章節(jié)相吻合的三維目標(biāo)方案
準(zhǔn)備教案的目的是讓教師對需要講授的教學(xué)內(nèi)容和知識點進(jìn)行歸納，并予以合理安排。而要形成三維的教學(xué)目標(biāo)方案，要求教師對教材進(jìn)行充分的研讀、分析，并結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，確立一個合理的整體方案。在確立的過程中，要堅持"心有全局，整體把握"的基本原則。
例如，在講授《遺傳與人類健康》中的《人類遺傳病的主要類型》等章節(jié)的內(nèi)容時，在設(shè)置教案的過程重要將現(xiàn)代生物技術(shù)與日常生活中的各種現(xiàn)象結(jié)合起來，以將生物學(xué)本質(zhì)生動的展現(xiàn)出來。可以將"怎樣預(yù)防遺傳病"作為重點內(nèi)容加入到教案的設(shè)計當(dāng)中，而在講授過程中則將知識、方法與情感等嵌入知識體系當(dāng)中，讓學(xué)生掌握遺傳規(guī)律，知道如何有效的預(yù)防遺傳疾病，為遺傳疾病的預(yù)防提供一個解決途徑。
基于此，教師在設(shè)置"三維目標(biāo)"教案的過程中，可以按照如下方式進(jìn)行：其一，知識和技能。讓學(xué)生意識到近親結(jié)婚的危害，認(rèn)識到婚前檢查，產(chǎn)檢和遺傳咨詢的重要性；其二，過程和方法。創(chuàng)設(shè)一個合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到話題討論當(dāng)中，并學(xué)習(xí)課文中的具體內(nèi)容；其三，學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。讓學(xué)生形成正確對待遺傳疾病，體會到生物遺傳學(xué)對社會的知道價值。
3.2 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延拓
在高中生物教學(xué)過程中，對知識的延拓尤為重要，它是拓寬學(xué)生知識面的一個重要方式。同時，當(dāng)前高考對學(xué)生知識發(fā)散能力的考察也更加注重，因此適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行延拓就十分重要。例如，在高中生物課程的激素調(diào)節(jié)內(nèi)容中，課本只對激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和幾個簡單的激素調(diào)節(jié)范例進(jìn)行了介紹。但是，在實際的考試考察過程中關(guān)于該部分的知識點卻并非課本上介紹的那么簡單。所以，教師在講授這部分內(nèi)容的過程中就應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶@部分知識予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┘に卣{(diào)節(jié)與控制的實例。可以給學(xué)生講授一些人體內(nèi)的激素，并選擇幾種重要的激素來進(jìn)行講解。而講授的內(nèi)容可以包括這些激素的作用、分泌的部位以及當(dāng)這些激素量過多、過少時對人體的影響，并分析這部分激素紊亂時如何處理等內(nèi)容。通過延拓講授的內(nèi)容，學(xué)生對生物學(xué)科知識有了一個形象的認(rèn)識，認(rèn)為生物知識并不遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)興趣馬上得到提高，課堂教學(xué)的有效性自然得到提高。
3.3 充分挖掘生物實驗課程的有效性貢獻(xiàn)
在新的人教版高中生物教材中增加了部分生物發(fā)現(xiàn)史方面的內(nèi)容，諸如細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷史、光合作用的發(fā)現(xiàn)史、激素的發(fā)現(xiàn)史以及酶的發(fā)現(xiàn)史等。這些發(fā)現(xiàn)過程其實也是生物學(xué)科的實驗過程，它不但將生物學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程呈現(xiàn)了出來，同時還給學(xué)生提供了科學(xué)研究和科學(xué)實驗的途徑與方法。同時，人們在探索生物知識過程中鍥而不舍、勇于實踐以及持續(xù)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)態(tài)度對學(xué)生也是一種潛在的鼓舞，能夠很好的激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，提高學(xué)生推理和分析的能力。
在試驗教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該綜合進(jìn)行多種類型的教學(xué)方式，諸如演示實驗、探究和調(diào)查、課外實踐等，根據(jù)不同的教學(xué)要求采取不同的實驗方式和途徑。通過精心設(shè)計的實驗方案在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面有重要作用。
3.4 創(chuàng)新課堂教學(xué)評價手段
在傳統(tǒng)教學(xué)課堂之上，教學(xué)評價一般是在教學(xué)工作完成之后進(jìn)行的，這種方式對提高學(xué)生積極性方面存在先天不足。在高校課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該將教學(xué)評價環(huán)節(jié)貫穿在整個教學(xué)活動當(dāng)中，通過促進(jìn)平衡以及強化導(dǎo)向的方式使得教學(xué)活動的有效性得到持續(xù)提高。同時，在多個環(huán)節(jié)插入教學(xué)評價環(huán)節(jié)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
4.結(jié)語
本文結(jié)合高中生物課程教學(xué)的實際內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)有效性為目標(biāo)，提出了若干教學(xué)策略，給高中生物教師教學(xué)起到一定的參考作用。
參考文獻(xiàn)
一、處理好教材利用與教案編寫的關(guān)系
我們利用的教材是人教版的，這本教材的主要特點是每節(jié)中各個板塊間的邏輯順序不是很強，但大部分板塊都與“課標(biāo)”的目標(biāo)有一定聯(lián)系，都能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，我們應(yīng)了解教材的編寫特點，理解編者的意圖，在教學(xué)中根據(jù)編者的意圖和自己的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生實際對教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合、補充和修正。每位教師將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的方式不同，編寫的教案也千差萬別，但我們的相同之處是備課的時間大大增多了，比以前更累了。可是。我們還是“愛你的”，因為只有你才能為我們提供創(chuàng)造性教學(xué)的空間和條件。
二、處理好義務(wù)教育與高中的關(guān)系
無論是義務(wù)教育還是高中教學(xué)，生物課程標(biāo)準(zhǔn)有兩個突出的變化：(1)既重視結(jié)論性知識又重視過程性知識。這是第一次在中學(xué)生物學(xué)課程中強調(diào)過程性知識，也是新一輪課程改革中的一個突出變化；(2)提出了加強核心知識、核心概念的觀點。義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的10大主題和高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的三個必修模塊是生物學(xué)的核心知識或核心主題。這“10大主題”和“三個必修模塊”的關(guān)系非常密切。因此我建議：
1.注意知識和能力的銜接和補缺。高中教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)教材，并經(jīng)常到初中聽課，了解教學(xué)實際和學(xué)生狀況的基礎(chǔ)。針對課程實際、教學(xué)實際和學(xué)生實際，確定好高中教學(xué)的起點，并及時補缺。然而，要做到這些，必須科學(xué)地組建生物教研組，把初中和高中的生物教師安排在同一教研組，切不可分開，否則，教研的效果會大打折扣。還有，高中教師最好能下初中任教一輪，再上高中效果可能會更好。
2.能力和方法的培養(yǎng)應(yīng)有不同的側(cè)重和遞進(jìn)。高中側(cè)重于思維探究和自主探究，更注重科學(xué)思想和觀點的形成過程。注重假說、演繹、系統(tǒng)分析和建立模型的科學(xué)方法；初中側(cè)重于驗證實驗、技能訓(xùn)練和引導(dǎo)式探究，注重科學(xué)探究的一般方法和訓(xùn)練。
三、處理好必修和選修的關(guān)系
高中生物新課程采用模塊設(shè)計方式，模塊教學(xué)具有相對的獨立性和完整性。但模塊教學(xué)也有不利的因素，如：1、模塊間的知識內(nèi)在聯(lián)系被削弱；2、模塊內(nèi)容與課時的矛盾，每個模塊課時相同，而選擇內(nèi)容的量與度卻很難把握；3、遺忘問題，不同模塊間知識聯(lián)系的內(nèi)容有時要等一個學(xué)期；4、教師與設(shè)施的問題。
針對以上不利因素，我建議：(1)高度重視必修模塊教學(xué)，把核心概念與概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置，必修模塊選的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，其中的生物學(xué)核心概念、原理以及技能、方法的形成，都是高中學(xué)生必須掌握的共同的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊必要的知識基礎(chǔ)和興趣前提；(2)不要忽視選修模塊的教學(xué)，選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實踐和探究能力。
四、處理好活動與講授的關(guān)系
高中生物新課程大大地增加了學(xué)生活動尤其是探究性活動的數(shù)量，這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)課程目標(biāo)是非常有利的；但無疑也增加了教學(xué)難度和教學(xué)課時的緊張，這正是平時生物教師在一起時“埋怨”的“熱點”。因此，提高課堂活動設(shè)計的質(zhì)量，講究組織探究性活動的策略，是高中新課程教學(xué)研究的重要課題之一。我們應(yīng)該辯證地看待探究性學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是順應(yīng)國際科學(xué)教育改革的潮流，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和提高科學(xué)素養(yǎng)的有效方法。然而，探究性學(xué)習(xí)的組織實施費時費工，而且并不是所有內(nèi)容都可組織探究。片面地強調(diào)探究性學(xué)習(xí)而排斥其他教學(xué)策略和方法，就會導(dǎo)致教學(xué)時間緊張，教師該講的少講或不講。因此，在倡導(dǎo)探究教學(xué)時并沒有否定其他的教學(xué)方法，而是主張采用“以探究為核心的多元化的教學(xué)方式”。
關(guān)鍵詞：高中新課程改革 生物教學(xué) 有效性
青海省于2010年步入了高中新課程改革的行列，教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。對于面臨高考的高中學(xué)生來說課堂是接受知識的重要場所，怎樣有效地利用好課堂有限的45分鐘進(jìn)行有效教學(xué)是一線教師普遍關(guān)注的問題。
什么是有效教學(xué)？廣義上講，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動都可以稱為有效教學(xué)。高中新課程的教育目標(biāo)決定了教師在實施新課程的過程中要關(guān)注教學(xué)的有效性。有效教學(xué)理論強調(diào)：課堂教學(xué)的改革不是教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新，應(yīng)該在教學(xué)理念的支持下展開教學(xué)設(shè)計，使用一定的教學(xué)策略提高教學(xué)的效率。有效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注課堂預(yù)設(shè)與生成。因此在生物教學(xué)過程中要用有效教學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，使我們的課堂成為學(xué)生主動參與、積極構(gòu)建的課堂，從而實現(xiàn)教師“教得有效”，學(xué)生“學(xué)得有效”。
結(jié)合在新課程理念下的高中生物教學(xué)實踐，個人以為，在有效教學(xué)的探索過程中，需要做到以下幾個方面:
一、教師做好充分的課前準(zhǔn)備
要以《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理學(xué)科信息的能力、批判性思維能力、交流合作能力等。課程對能力的要求有所提升，要解決課標(biāo)要求與課時之間的矛盾，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況在教案條理性、邏輯性上下功夫、作深入分析，選擇通俗易懂的語言，指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法，從而有利于學(xué)生更容易掌握甚至是當(dāng)堂記住、理解、消化知識點。要把握“情境導(dǎo)入，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，深入探究，總結(jié)反思”，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)
新課程理念下教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中”，課堂應(yīng)該是一幅畫、一首歌，要用我們的情感、智慧和思想去構(gòu)建和諧課堂，使學(xué)生主動參與構(gòu)建過程，提升自我學(xué)習(xí)能力。要在新課程的理念下靈活安排教學(xué)步驟，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中負(fù)責(zé)提供教具、查缺補漏、更正錯誤、答疑解惑。課堂是教學(xué)實施的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)了問題，可在教師的幫助下予以解決，課后針對每個知識點深化學(xué)習(xí)。
良好的課堂氣氛是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是構(gòu)建和諧課堂的基礎(chǔ)。良好的課堂氛圍使得師生彼此信任，教師干勁十足、充滿激情，而激情是修養(yǎng)、素質(zhì)、能力的沉淀。教師有了激情，學(xué)生也將情緒飽滿，身心振奮，享受學(xué)習(xí)的快樂；教師有了激情，教學(xué)活動才會變得生動、感性、效果卓著。
三、情境導(dǎo)入——吸引學(xué)生的眼球
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”把握學(xué)生的興趣所在導(dǎo)入新課，才能迅速集中學(xué)生的注意力。在人教版新課程教材中為學(xué)生設(shè)計了各種情境，教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和個性特點選擇能夠吸引學(xué)生眼球的情境導(dǎo)入新課。例如必修二《遺傳與進(jìn)化》“伴性遺傳”一節(jié)，設(shè)計了紅綠色盲的遺傳特點導(dǎo)入新課，紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過程及發(fā)病特點是學(xué)生感興趣的話題，能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
四、運用學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的領(lǐng)悟力
1正確認(rèn)識概念圖，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
我國新一輪的生物學(xué)課程改革，要求我們面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這就意味著要尊重每一個學(xué)生，要給每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，使所有的學(xué)生通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高、獲得發(fā)展，而概念圖教學(xué)為實現(xiàn)這個目標(biāo)提供了一個很好的平臺。
首先，學(xué)生可以通過概念圖在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。概念是構(gòu)成生物學(xué)知識體系的重要組成部分，是教學(xué)的重點與難點。但傳統(tǒng)的死記硬背式的教學(xué)方式，雖然能讓學(xué)生記牢概念，但由于學(xué)生頭腦中的對各個概念之間缺乏聯(lián)系，很容易相互混淆或遺忘，不能有效地在實際中運用。有專家認(rèn)為，教師或生物學(xué)學(xué)習(xí)中成績優(yōu)秀的學(xué)生與程度相對較差學(xué)生之間的區(qū)別，往往就在于是否能構(gòu)建出各個重要概念之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。概念圖作為表示概念與概念之間關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)圖可以將概念之間聯(lián)系的這種隱性的關(guān)系顯性化，所以它可以作為幫助學(xué)生有效構(gòu)建個人認(rèn)知體系的工具。
其次，概念圖也為讓教師了解學(xué)生的需要和差別提供了條件和依據(jù)。以學(xué)生為中心的教學(xué)要求我們把教學(xué)實踐建立在理解學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上。生物課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定有很大的彈性，對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段、過程，特別是知識的前后順序都沒有做硬性的規(guī)定，比如將教學(xué)大綱中的動物和植物的個體發(fā)育合并為“生物的個體發(fā)育”一個知識點，生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用為選學(xué)內(nèi)容等。在這種情況下，教師在教學(xué)中有了自由的同時，也對教師提出了更高的要求。學(xué)生的興趣、實際生活也必需成為教師高度重視的課程資源。運用概念圖可以有效地呈現(xiàn)學(xué)生已有的知識背景，使教師能夠較好的適應(yīng)當(dāng)前課程改革要求。
但由于概念圖教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著較大的矛盾，教師和學(xué)生在開始接受它的時候可能會產(chǎn)生抵觸情緒。特別是如果教師和學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的死記硬背式的單向被動的教學(xué)方式，很可能會認(rèn)為運用概念圖會加重他們的任務(wù)和負(fù)擔(dān)而不樂于使用。概念圖是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)策略，所以教師必須首先從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理解并能接受建構(gòu)主義的教學(xué)思想，只有這樣教師才可能順利地接受概念圖的教學(xué)策略，并將其靈活有效地運用于教學(xué)中。
2結(jié)合教學(xué)實際情況，合理使用概念圖
雖然概念圖對于促進(jìn)教學(xué)有著很顯著的作用，但它也不是萬能的，并不適用于所有的教學(xué)情境，我們不能不加選擇地盲目使用，而應(yīng)該分析教學(xué)的實際情況，根據(jù)教學(xué)的需要合理運用。
2.1了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加德納在多元智能理論中指出人有視覺—空間、身體—動覺等八種智能，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的智能特征來使用教學(xué)策略。與傳統(tǒng)的筆記學(xué)習(xí)方式相比，概念圖是一種圖形化的知識表示工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用概念圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴或組織自己的觀點等途徑開展教學(xué)，它能用來呈現(xiàn)圖形化組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生做視覺化筆記，它不僅要求學(xué)生記下關(guān)鍵概念并且強調(diào)它們之間的關(guān)系，還要求學(xué)生有意識地參與。對于有視覺學(xué)習(xí)趨向的學(xué)生來說，概念圖是一種有效的認(rèn)知工具，利用概念圖會更有利于他們的學(xué)習(xí)，而對于其他類型學(xué)習(xí)趨向的學(xué)生，概念圖則有利于他們空間智能的發(fā)展。所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能了解學(xué)生的認(rèn)知特征和風(fēng)格，針對不同的學(xué)生選用最合適的教學(xué)策略。
2.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求使用概念圖新的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識、能力和情感態(tài)度價值觀三個維度。由于概念圖是組織和表征知識的工具，它包含眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系，所以對于以掌握知識為主要教學(xué)目標(biāo)，且其中又包含較多復(fù)雜關(guān)系的概念的章節(jié)更適于使用概念圖教學(xué)，比如高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“生態(tài)系統(tǒng)”一章的具體內(nèi)容目標(biāo)中“分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用”屬于知識類的目標(biāo)，較適于使用概念圖教學(xué)。人教版《生物》實驗教材中在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”一章的課后習(xí)題中就采用了概念圖：“將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來——生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級[1]”。又如高中《生物》課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一章的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”屬于知識類的目標(biāo)，也較適于使用概念圖教學(xué)。人教版《生物》實驗教材中“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”一章的課后習(xí)題中也使用概念圖：“用概念圖的形式表示免疫、非特異性免疫、特異性免疫、細(xì)胞免疫、體液免疫等概念之間的關(guān)系[1]。”對于知識目標(biāo)并非是主要教學(xué)目標(biāo)的章節(jié)則可以選擇其他教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。
2.3在課堂教學(xué)的不同階段使用概念圖概念圖在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用可以分為以下四個階段：
2.3.1備課教師課前的備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，更重要的還要備學(xué)生、備教學(xué)方法。學(xué)生是教育服務(wù)的對象，是教學(xué)的中心，更是一種重要的教學(xué)資源，而教學(xué)方法的設(shè)計也要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計，所以備學(xué)生是教師備課中的關(guān)鍵一環(huán)。概念圖能反映學(xué)生頭腦中的已有經(jīng)驗，可以作為教師備課時很好的工具。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新單元知識的前兩三周（給教師留出足夠的時間對得到的資料進(jìn)行整理和反思），讓學(xué)生結(jié)合頭腦風(fēng)暴法聯(lián)系已知概念和相關(guān)的生活經(jīng)驗，繪制新單元中相關(guān)重要概念的概念圖的方式來了解學(xué)生的前認(rèn)知，挖掘來自學(xué)生本身的課程資源。這樣，教師一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有認(rèn)知中可能會有的錯誤概念以及錯誤認(rèn)識，為教師創(chuàng)造出好的教學(xué)切入點，另一方面，還可以了解學(xué)生對相關(guān)概念和知識掌握的廣度和深度，從而確定教學(xué)的重點和難點，為在教學(xué)中做到有的放矢、達(dá)成師生、生生的有效對話并最終實現(xiàn)教學(xué)過程中的有意義學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如通過讓學(xué)生在課前繪制“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”一章中“體溫恒定性”的概念圖，可以了解學(xué)生可能存在的錯誤認(rèn)識如：認(rèn)為只有生病是導(dǎo)致體溫改變的原因；流汗能把熱散出體外，所以體溫不改變；因為血液、血管的作用，所以體溫不改變；空氣由皮膚的小孔散出所以體溫不改變等。另外教師從中還可以了解到學(xué)生對于體溫調(diào)節(jié)概念的認(rèn)識深度。
2.3.2導(dǎo)入在新單元教學(xué)的導(dǎo)入中，概念圖可以作為先行組織者應(yīng)用于課堂教學(xué)，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識來支持學(xué)習(xí)。這種形式在美國生物學(xué)教材的教師用書中被作為一種教學(xué)方法來介紹。比如在《Biologyprinciples&explorations》美國生物學(xué)教材中第9單元“人體生物學(xué)”就引入了這種方法：“提醒學(xué)生器官是怎樣連接的，然后要求他們繪制一個表示出循環(huán)系統(tǒng)、心臟血管系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)之間關(guān)系的圖示組織者，或者還可以運用在黑板上畫出概念圖的框架，讓學(xué)生填充的方式來導(dǎo)入教學(xué)。”[2]
2.3.3教學(xué)過程概念圖可以使師生頭腦中對概念關(guān)系隱性的認(rèn)知方式顯性化，可以揭示師生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重疊的部分與相沖突的部分，從而引發(fā)有效對話。在課堂教學(xué)過程中運用概念圖教學(xué)可以總結(jié)為以下六個步驟：①教師和學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上繪制概念圖以促進(jìn)反思。②針對師生間的對話比較概念圖——教師可以把它作為練習(xí)在課前進(jìn)行，或者直接進(jìn)行課堂討論。在這里學(xué)生間對概念圖的討論也很重要，因為其他學(xué)生的想法對課堂整體學(xué)習(xí)氛圍的形成也很重要，它能幫助教師辨別學(xué)生共同的的錯誤認(rèn)識的類型，從而使得有效對話在全體學(xué)生的基礎(chǔ)上開展而不僅僅是針對極個別的學(xué)生。③教師辨別出師生概念圖的重疊部分——同時必須認(rèn)識到相同的認(rèn)識并不一定意味著在概念圖中有相同的鏈接，相同的鏈接并不一定意味著對重要的概念的具體內(nèi)容有著相同的理解。④將師生概念圖重疊部分的內(nèi)容與學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)部分進(jìn)行鏈接。⑤指出學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中缺失的但可能與學(xué)生已有認(rèn)知有聯(lián)系的新概念或鏈接——這會使學(xué)生在自己構(gòu)建的概念圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。⑥達(dá)成共識，并讓學(xué)生重畫概念圖來表示出新的觀點和鏈接并評估師生間觀點重合的程度[1]。
第①步到第④步可以看作是準(zhǔn)備階段，第⑤步是教學(xué)階段，第⑥步是可以形成下階段的教學(xué)循環(huán)的發(fā)展性評價。它可以起到使教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的作用。這是一個可以給教師提供個性化反饋的反思過程，并為教師制定長遠(yuǎn)的教學(xué)計劃奠定基礎(chǔ)。
2.3.4復(fù)習(xí)概念圖作為總結(jié)知識的工具在每個單元結(jié)束時的復(fù)習(xí)課上使用效果會更明顯，因為這樣不僅可以幫助學(xué)生理清眾多概念之間的復(fù)雜關(guān)系，而且有利于學(xué)生把握完整的知識結(jié)構(gòu)。我們可以看到人教版的生物學(xué)實驗教材和美國生物學(xué)教材中設(shè)計概念圖習(xí)題都分布在每個單元結(jié)束的單元復(fù)習(xí)題中。
2.4結(jié)合其他教學(xué)策略運用概念圖在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情境，結(jié)合其他的教學(xué)策略（比如頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、問題教學(xué)等）使用概念圖。比如在“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，把概念圖教學(xué)與頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來開展教學(xué)，學(xué)生既可以通過自己繪制概念圖來構(gòu)建自己關(guān)于光合作用的認(rèn)知，還可以在與同學(xué)的合作討論中不斷發(fā)現(xiàn)問題，取長補短，在反思中不斷完善概念圖。另外教師還可以將概念圖與問題教學(xué)相結(jié)合，教師通過概念圖來呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不良的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.5結(jié)合練習(xí)運用概念圖練習(xí)是課堂教學(xué)重要的組成部分。學(xué)生在熟練掌握概念圖的制作基本技能后，就可以通過概念圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則可在教學(xué)過程中結(jié)合練習(xí)運用概念圖。目前有關(guān)概念圖的練習(xí)主要有以下兩種題型：
填空任務(wù)型：教師從完整的概念圖中刪除某些節(jié)點或鏈接，要求學(xué)生填充完整。這種題型有兩個特點：①對于對概念圖還不是很熟悉的學(xué)生來說，由于這種形式的練習(xí)不需要學(xué)生進(jìn)行整體的構(gòu)思，相對比較簡單，所以在開始時會比較容易被接受。人教版高中實驗教材中第一冊第一章“走進(jìn)細(xì)胞”的課后練習(xí)中第一次出現(xiàn)的有關(guān)概念圖的練習(xí)就是以這種形式出現(xiàn)的。②答案具有單一性，作為評價方式出現(xiàn)時使評價更簡潔高效，所以這種題型是往年高考試題中出現(xiàn)的概念圖試題的主要題型。
首先努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動參與課堂，自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法是成功的前提，這里給大家分享一些關(guān)于2021新學(xué)期生物教師教學(xué)計劃，供大家參考。
新學(xué)期生物教師教學(xué)計劃1一、高一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解這些知識在生活社會發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責(zé)任感。
二、高一學(xué)期教材分析
人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊(必修)，包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ);生命的基本單位——細(xì)胞;生物的新陳代謝;生物的生殖和發(fā)育這幾部分。學(xué)期的內(nèi)容主要包括細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的'代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡五部分。具體內(nèi)容分析：
1、本部分內(nèi)容是以細(xì)胞為主線，其中細(xì)胞學(xué)說建立過程以及細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)重點關(guān)注。
2、組成細(xì)胞的蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，以及水和無機(jī)鹽的作用，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在本部分內(nèi)容中，蛋白質(zhì)和糖類是重點內(nèi)容，教學(xué)中要重點突出。
3、在教學(xué)時，細(xì)胞呼吸和光合作用既是重點又是難點，而ATP和酶、細(xì)胞呼吸和光合作用的原理都與化學(xué)知識相互滲透，結(jié)合生產(chǎn)實踐，了解光合作用和細(xì)胞呼吸原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
有關(guān)光合作用和細(xì)胞呼吸的過程，教學(xué)時不要過深、過難。
4、細(xì)胞有絲分裂的過程及特征是這部分內(nèi)容的重點。
同時，要切實把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。
三、高一學(xué)期教學(xué)重點與難點
細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞內(nèi)容的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等內(nèi)容是教學(xué)重點。包括生物的遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境、人與生物圈的基礎(chǔ)知識。教學(xué)重點是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規(guī)律、生物和環(huán)境的關(guān)系以及人與生物圈的和諧發(fā)展。
四、高一學(xué)生情況匯總
1、在教學(xué)過程中，就不可避免的要對與高中課程銜接緊密的初中知識作適當(dāng)補充。
2、現(xiàn)在的教材為了體現(xiàn)課程理念，要學(xué)生主動從教材外的資源中獲取知識，如網(wǎng)絡(luò)、教材光盤等，對于農(nóng)村孩子來說條件所限，就不得不依靠老師從課堂中得到補充。
切實關(guān)注學(xué)生的情況，及時做出策略。
五、高一學(xué)期教學(xué)措施
1、靈活機(jī)動地采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)成課程目標(biāo)。
并且注重與生活實際、社會發(fā)展和生物科學(xué)新成果相聯(lián)系。
2、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，
3、精心設(shè)計導(dǎo)語;
運用生動的語言;加強情感教育;精心誘導(dǎo)、強化教學(xué)。深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上力爭使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。4、提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境;或從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題;
5、積極參加教研教改。
上好課，設(shè)計好教案，寫好教學(xué)反思。
6、從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入。
在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計和實施。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)內(nèi)容。將章節(jié)內(nèi)容放在整個教材體系的大背景下考慮，使教學(xué)內(nèi)容具有全面性和完整性，也使章節(jié)內(nèi)容具有整體性和層次性。
7、重視探究性報告的撰寫和交流。
培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結(jié)果。使自己的教學(xué)思路更加清晰明了。
新學(xué)期生物教師教學(xué)計劃2一、指導(dǎo)思想
遵照高中素質(zhì)教育的基本原則：育人第一，升學(xué)第二。全面落實高中生物課程的基本理念：(1)提高生物科學(xué)素養(yǎng)(2)面向全體學(xué)生(3)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)(4)注重與生活實踐的聯(lián)系。
二、任務(wù)和目標(biāo)
本學(xué)期教研室下達(dá)的任務(wù)是授完生物必修1—《遺傳與進(jìn)化》。我們的計劃是在圓滿完成任務(wù)的同時，還要實現(xiàn)一下目標(biāo)：1、首先努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動參與課堂，自主學(xué)習(xí)。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法是成功的前提，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)生的一生。要教給學(xué)生了解生物學(xué)特點，并掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的特有方法，“授之以漁”。3、全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生扎實地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，為培養(yǎng)學(xué)生的能力打下堅實的基礎(chǔ)。4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。提倡探究性學(xué)習(xí)，將探究式教學(xué)與講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。努力開全實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗?zāi)芰ΑＷ⒅厣飳W(xué)知識與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運用知識的能力。5、注重核心概念的教學(xué)。核心概念對學(xué)生概括和運用知識起到很重要的作用，必須加強核心概念的教學(xué)。
三、教情、學(xué)情分析
本學(xué)期我校高一生物教師得到充實，由兩位生物教師擔(dān)任生物的教學(xué)任務(wù)，可以說壓力很大。為了保證教學(xué)的質(zhì)量，我們生物備課組將加強集體備課，未經(jīng)集體備課的課不上。我們平時要加強對課標(biāo)、教材的研究，確保準(zhǔn)確把握教材，少走彎路。
我校現(xiàn)在有學(xué)生530人左右，男女比例接近1：1，有10個教學(xué)班，其中文化班8個，藝體班2個，每人5個班，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的進(jìn)步，但總體來說，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，智力水平還可以，學(xué)生的自治能力較弱，學(xué)習(xí)方法欠缺。
四、完成目標(biāo)任務(wù)的具體措施
1、加強集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、習(xí)題(考慮學(xué)生的實際，讓不同層次的學(xué)生做不同的試題)、作業(yè)情況;
協(xié)調(diào)各班的進(jìn)度;反饋上周各班學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)的情況;安排下周的觀摩課，評課的時間、地點。
2、改進(jìn)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：每班找出2名生物成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，然后進(jìn)行總結(jié)，介紹給學(xué)生，讓其選擇適合自己的方法;
教師要挖掘教材中和學(xué)生生活密切聯(lián)系的地方，提高學(xué)生的興趣;教師要提高自己的教學(xué)藝術(shù)(提高語言的表達(dá)能力、語言的感染力)。
3、加強學(xué)生生物實驗的能力：課上時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及操作事項的說明，課下讓學(xué)生自主完成實驗(教師提前準(zhǔn)備好實驗材料，學(xué)生在周六、周日去實驗室做實驗)。
4、自我發(fā)展：本學(xué)期除了完成上級主管部門、學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我要通過報刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的能力。
另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學(xué)論文、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教研能力。
5、開展生物興趣小組活動：旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的能力。
原則在學(xué)生自動報名的基礎(chǔ)上開展活動。活動每2周開展一次，時間利用課外時間(晚上7：30—8：30)，開展的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重點難點突破、典型習(xí)題點評、講座等等。
新學(xué)期生物教師教學(xué)計劃3一、指導(dǎo)思想：
全面貫徹學(xué)校和年級要求，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以新大綱、新考綱為扶手，學(xué)習(xí)領(lǐng)會并貫徹實施高效課堂的教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分落實學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自信和挖掘?qū)W生潛力，堅持“自主、合作、探究”的新課程理念，以昌樂二中的模式為基礎(chǔ)，以杜郎口中學(xué)的措施為途徑，以衡水二中的效果為目標(biāo)，全力構(gòu)建高效課堂模式。
二、工作目標(biāo)：
根據(jù)本校實際，本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容主要是生物必修一《分子與細(xì)胞》，本模塊有六章內(nèi)容，主要包括組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能以及細(xì)胞的生命歷程。
為了提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)高效課堂教學(xué)改革的全面實施，在生物教學(xué)中貫徹執(zhí)行以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的幫助者的精神，全面培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本學(xué)期的主要任務(wù)如下：堅持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實基礎(chǔ)”的戰(zhàn)略思想。注重“雙基”，踏踏實實地進(jìn)行基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，并做到及時反饋鞏固，一步一個腳印打好基礎(chǔ);在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，逐步通過有針對性的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)科能力。教師要在備課、導(dǎo)學(xué)案編制、作業(yè)批改、考試分析等各個環(huán)節(jié)上做的更細(xì)、更實，做精做優(yōu)。
三、學(xué)情分析：
本學(xué)期我?guī)Ц咭?、4、8、13、17五個班的生物教學(xué)。其中2班和4班為強化班，是年級中的精華，基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，一點就通，因此對該班學(xué)生需要高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量，在夯實基礎(chǔ)知識的前提下，有意識地向高考挺進(jìn)，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。8班為實驗班，重點是抓雙基促養(yǎng)成。而17班為普通班，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，大部分人自我管理控制能力差，所以對于這部分學(xué)生應(yīng)該以抓養(yǎng)成教育為主，教育他們學(xué)會做人，同時注重雙基教育。
四、具體措施：
1、加強集體備課工作，編寫優(yōu)質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)案。
2、堅決貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，根據(jù)高校課堂“問題引導(dǎo)—先思后教—及時訓(xùn)練”的基本課堂教學(xué)模式，探討不同課型的特點，制定出不同課型的基本框架，注意把握教學(xué)的深度和廣度。
該講則講，該舍則舍，確保教學(xué)的針對性和有效性。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅決反對“滿堂灌”“滿堂練”，做到講練結(jié)合、教學(xué)并重。
3、強化基礎(chǔ)知識教學(xué)。
高考主要測試考生在中學(xué)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和運用基礎(chǔ)知識分析、解決實際問題的能力。在教學(xué)過程要使學(xué)生做到深入理解所學(xué)知識，清晰地熟悉某個知識與其他知識之間的區(qū)別和聯(lián)系;并知道使用這些知識的條件和步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織相關(guān)的知識解決實際問題。
4、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。
發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要結(jié)合生產(chǎn)、生活實際進(jìn)行教學(xué)和開展各項活動，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，讓生物課堂教學(xué)充滿激情和活力。
5、要落實好教學(xué)常規(guī)。
我會在備課、上課、作業(yè)的布置與批改、單元檢測及落實上下功夫，尤其要做到：沒經(jīng)討論的學(xué)案不印;自己不做的題目不發(fā)給學(xué)生;不能批改的作業(yè)不布置給學(xué)生，批不了的單元過關(guān)題不考。備課既要突出備知識，又要體現(xiàn)知識傳授過程的設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生實際和教師自己的特點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
6、互相聽課、評課，揚長避短，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。
7、認(rèn)真抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、考試習(xí)慣的培養(yǎng)。
8、積極參加課程培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。
9、加強高一新生的思想教育。
高一新生思想差異很大，生物課的教師要在教學(xué)過程中滲透理想教育，對學(xué)生不良的行為習(xí)慣要配合班主任予以糾正，避免只教書不育人的行為。
新學(xué)期生物教師教學(xué)計劃4一、高一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解這些知識在生活社會發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責(zé)任感。
二、高一學(xué)期教材分析
人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊(必修)，包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ);生命的基本單位——細(xì)胞;生物的新陳代謝;生物的生殖和發(fā)育這幾部分。學(xué)期的內(nèi)容主要包括細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡五部分。具體內(nèi)容分析：
1、本部分內(nèi)容是以細(xì)胞為主線，其中細(xì)胞學(xué)說建立過程以及細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)重點關(guān)注。
2、組成細(xì)胞的蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，以及水和無機(jī)鹽的作用，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在本部分內(nèi)容中，蛋白質(zhì)和糖類是重點內(nèi)容，教學(xué)中要重點突出。
3、在教學(xué)時，細(xì)胞呼吸和光合作用既是重點又是難點，而ATP和酶、細(xì)胞呼吸和光合作用的原理都與化學(xué)知識相互滲透，結(jié)合生產(chǎn)實踐，了解光合作用和細(xì)胞呼吸原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
有關(guān)光合作用和細(xì)胞呼吸的過程，教學(xué)時不要過深、過難。
4、細(xì)胞有絲分裂的過程及特征是這部分內(nèi)容的重點。
同時，要切實把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。
三、高一學(xué)期教學(xué)重點與難點
細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞內(nèi)容的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等內(nèi)容是教學(xué)重點。包括生物的遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境、人與生物圈的基礎(chǔ)知識。教學(xué)重點是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規(guī)律、生物和環(huán)境的關(guān)系以及人與生物圈的和諧發(fā)展。
四、高一學(xué)生情況匯總
1.在教學(xué)過程中，就不可避免的要對與高中課程銜接緊密的初中知識作適當(dāng)補充。
2.現(xiàn)在的教材為了體現(xiàn)課程理念，要學(xué)生主動從教材外的資源中獲取知識，如網(wǎng)絡(luò)、教材光盤等，對于農(nóng)村孩子來說條件所限，就不得不依靠老師從課堂中得到補充。
切實關(guān)注學(xué)生的情況，及時做出策略。
五、高一學(xué)期教學(xué)措施
1.靈活機(jī)動地采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)成課程目標(biāo)。
并且注重與生活實際、社會發(fā)展和生物科學(xué)新成果相聯(lián)系。
2.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，
3.精心設(shè)計導(dǎo)語;
運用生動的語言;加強情感教育;精心誘導(dǎo)、強化教學(xué)。深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上力爭使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。4.提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境;或從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題;
5.積極參加教研教改。
上好課，設(shè)計好教案，寫好教學(xué)反思。
6.從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入。
在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計和實施。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)內(nèi)容。將章節(jié)內(nèi)容放在整個教材體系的大背景下考慮，使教學(xué)內(nèi)容具有全面性和完整性，也使章節(jié)內(nèi)容具有整體性和層次性。
7.重視探究性報告的撰寫和交流。
培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結(jié)果。使自己的教學(xué)思路更加清晰明了。
新學(xué)期生物教師教學(xué)計劃5一 指導(dǎo)思想：
全面貫徹學(xué)校和年級要求，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以新大綱、新考綱為扶手，學(xué)習(xí)領(lǐng)會并貫徹實施高效課堂的教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分落實學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自信和挖掘?qū)W生潛力，堅持“自主、合作、探究”的新課程理念，以昌樂二中的模式為基礎(chǔ)，以杜郎口中學(xué)的措施為途徑，以衡水二中的效果為目標(biāo)，全力構(gòu)建高效課堂模式。
二、工作目標(biāo)：
根據(jù)本校實際，本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容主要是生物必修一《分子與細(xì)胞》，本模塊有六章內(nèi)容，主要包括組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能以及細(xì)胞的生命歷程。
為了提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)高效課堂教學(xué)改革的全面實施，在生物教學(xué)中貫徹執(zhí)行以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的幫助者的'精神，全面培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本學(xué)期的主要任務(wù)如下：堅持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實基礎(chǔ)”的戰(zhàn)略思想。注重“雙基”，踏踏實實地進(jìn)行基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，并做到及時反饋鞏固，一步一個腳印打好基礎(chǔ);在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，逐步通過有針對性的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)科能力。教師要在備課、導(dǎo)學(xué)案編制、作業(yè)批改、考試分析等各個環(huán)節(jié)上做的更細(xì)、更實，做精做優(yōu)。
三、學(xué)情分析：
本學(xué)期我?guī)Ц咭?、4、8、13、17五個班的生物教學(xué)。其中2班和4班為強化班，是年級中的精華，基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，一點就通，因此對該班學(xué)生需要高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量，在夯實基礎(chǔ)知識的前提下，有意識地向高考挺進(jìn)，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。8班為實驗班，重點是抓雙基促養(yǎng)成。而17班為普通班，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，大部分人自我管理控制能力差，所以對于這部分學(xué)生應(yīng)該以抓養(yǎng)成教育為主，教育他們學(xué)會做人，同時注重雙基教育。
四、具體措施：
1、加強集體備課工作，編寫優(yōu)質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)案。
2、堅決貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，根據(jù)高校課堂“問題引導(dǎo)—先思后教—及時訓(xùn)練”的基本課堂教學(xué)模式，探討不同課型的特點，制定出不同課型的基本框架，注意把握教學(xué)的深度和廣度。
該講則講，該舍則舍，確保教學(xué)的針對性和有效性。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅決反對“滿堂灌”“滿堂練”，做到講練結(jié)合、教學(xué)并重。
3、強化基礎(chǔ)知識教學(xué)。
高考主要測試考生在中學(xué)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和運用基礎(chǔ)知識分析、解決實際問題的能力。在教學(xué)過程要使學(xué)生做到深入理解所學(xué)知識，清晰地熟悉某個知識與其他知識之間的區(qū)別和聯(lián)系;并知道使用這些知識的條件和步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織相關(guān)的知識解決實際問題。
4、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。
發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要結(jié)合生產(chǎn)、生活實際進(jìn)行教學(xué)和開展各項活動，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，讓生物課堂教學(xué)充滿激情和活力。
5.要落實好教學(xué)常規(guī)。
我會在備課、上課、作業(yè)的布置與批改、單元檢測及落實上下功夫，尤其要做到：沒經(jīng)討論的學(xué)案不印;自己不做的題目不發(fā)給學(xué)生;不能批改的作業(yè)不布置給學(xué)生，批不了的單元過關(guān)題不考。備課既要突出備知識，又要體現(xiàn)知識傳授過程的設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生實際和教師自己的特點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
6、互相聽課、評課，揚長避短，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。
7、認(rèn)真抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、考試習(xí)慣的培養(yǎng)。
8、積極參加課程培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。
9、加強高一新生的思想教育。
