時間：2023-05-30 10:37:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成都七中初中，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
蔡圳南 簡陽陽安中學
陳 晨 成都樹德中學
陳 婷 瀘州老窖天府中學
丁秀梅 高縣來復中學
范曉婷 攀枝花三中
古與璇 自貢蜀光中學
郭婧嫻 羅江中學
胡 佳 攀枝花三中
江雯玉 高縣來復中學
闞夢夢 南溪一中
李恒天 廣漢中學
李 歡 隆昌二中
李 靖 汶川中學
李露思 康定中學
李彥霖 德陽外國語學校
李義財 宜賓一中
梁萬玲 瀘縣五中
劉嘉琦 瀘州老窖天府中學
劉思吟 成都樹德中學
劉淞月 達州市高級中學
米 黎 德陽中學
邱 敏 汶川中學
舒 玉 德陽孝泉師范學校
宋柯穎 成都石室中學
王麗娟 簡陽中學
王梅鷺 康定中學
王馨蘭 攀枝花三中
王雅馨 自貢一中
吳響鈴 興文二中
謝虹伊 鹽邊縣中學
謝 淵 廣元市朝天中學
楊林桂 隆昌二中
楊曉月 旺蒼中學
楊 迎 蒼溪城郊中學
殷琪媛 成都石室中學
曾文雯 成都石室中學
曾韻綺 德陽中學
張鳳鳴 成都石室中學
張杰雪 九寨溝縣中學
張怡然 成都石室中學
張羽遲 自貢市蜀光中學
趙 琳 德陽孝泉師范學校
鄭常莉 隆昌一中
周 敏 羅江中學
白 雙 德陽孟家學校
曹婷婷 達州第七中學
陳 艾 汶川中學
陳川月 達州第七中學
陳雅源 德陽岷江東路逸夫學校
陳裕琪 成都石室聯中
鄧昕雨 成都石室中學
丁 萌 中江縣回龍鎮初中
房夏莉 德陽通威中學
付 煜 攀枝花大河中學
郭雨抒 成都石室中學
郝 霞 汶川水磨中學
何 嘉 內江東興區雙橋中心校
何 鑫 高縣四烈中學
胡 月 西昌市第二中學
黃靖涵 德陽市第五中學
黃鏡百 廣元東城實驗學校
簡宇佳 瀘縣五中
蔣佳佳 德陽西南工程學校
賴 宇 威遠縣新店中學
雷曉蕊 西昌市第二中學
李承珍 廣漢宏華外國語學校
李江緒 敘永縣城郊中學
李小容 高縣四烈中學
李雨萌 成都七中
李聿嘉 攀枝花二中
李 正 興文縣共樂初中
廖 歡 隆昌縣迎祥中心校
廖 熙 汶川中學
劉 岑 攀枝花十中
劉 夢 中江縣凱江中學
盧琪艷 內江九中
呂志艷 屏山新市鎮大橋基點校
潘葉秋 綿竹市實驗中學
彭蘭晰 德陽中學
彭雷宇 威遠縣競力學校
彭 柔 興文縣共樂初中
冉云菲 米易縣民族中學
唐 柳 米易縣丙谷中學
唐小玲 隆昌縣雙鳳鎮初中
萬辰旭 自貢蜀光綠盛實驗學校
汪宇騰 簡陽市望水九義校
王羅楊 簡陽市平泉九義校
王 芊 青川縣姚渡小學
王習文 廣元東城實驗學校
王志芳 米易縣丙谷中學
楊 芳 安岳縣八廟鄉初中
老師們、同學們：
大家早上好！
今天，新學期的鐘聲已經敲響，站在這新學期的起跑線前，我和學校全體教職員工首先真誠地向我們的同學們道一聲：新學期好！同時也要向全體同學特別是七年級的新同學們表示熱烈的歡迎，祝愿你們在新的學期里不斷進步，健康成長。
同學們，在過去的一年里。全體教師和同學勵精圖治，積極進取，在全市人民的面前再一次很好地展示育才人的風采：中考100%合格，86.5%的重點，刷新了全市中考的新紀錄，一大批優秀的育才學子已經驕傲地跨入了他們夢想的七中校園；7月的深圳全國數學聯賽決賽的現場，一試總分全國第一的獎杯將育才人的榮耀又一次托起在賽場的上空；此外，市第七屆藝術節上一個個一等獎將育才人的風采彰顯；上海第7屆全國頭腦奧林匹克科技創新大賽，則讓育才人智慧飛揚；全成都學科競賽初中的一半以上獎牌被我們育才人包攬；四川省棋類比賽、成都市校園小品表演大賽等等比賽則成為我們育才人放飛理想的舞臺。
一枚枚獎牌，一項項成績浸潤著老師的心血，同學的努力。在此，我以七中育才的名義向育才的每一位奮斗者表達最崇高的敬意！
同學們，光陰荏苒，時光飛逝，過去的一年已經駐足于昨天的日歷。而今天新學期的挑戰已經將它無盡的魅力展現。站在新學期的起點，掂一掂奮斗的價值，憶一憶拿到錄取通知書的決心和心愿。我們全體老師正期待著一份滿意的答卷。
同學們，新學期的鐘聲已經敲響，它剛好敲響在我國奧運健兒載譽歸來的喜慶時刻；莊嚴的國歌聲縈繞在北京上空的喜慶時刻；在場的每一位同學都見證了北京奧運中國軍團的自強不息和奮發有為，這讓我們更深刻地證明了成就中華民族生生不息的民族精神和氣節。20xx北京奧運，所有的炎黃子孫都在為之驕傲！當我們在為我們偉大的祖國送上那份最美的祝福時，我們今天在場的每一位同學是否也奧運健兒自強不息和奮發有為作為新學期的獻禮？同學們，愿你們早日成為高中校園里意氣風發的驕子，早日走進夢想的大學校園，這是一幅怎樣的圖畫？令人神往。暢想未來，在我們成長的路上，讓我們師生一起，相互支持，把奮斗留給自己，把祝福送給他人，把握現在、成就未來，共同托起祖國絢爛的明天！
七中育才的每一位同學，請拿出你的勇氣和斗志，不負自己、不負學校、不負父母、不負祖國的未來！
渡遠荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故鄉水，萬里送行舟。
我坐著小舟，順著江水來到荊門外，準備到楚地盡情漫游?；赝麖奶祀H涌來的江水，我心中突然一緊：這下就正式告別故鄉了。
崇山峻嶺連綿起伏，從我的身后向天邊奔騰而去。隨著曠野極目遙望，在遠方，天空，平野，高山與江水似乎融合在了一起，形成一幅綠色與天藍交相輝映的水墨畫。而長江正從這水墨畫的源頭向我滾滾而來，細看，水花四濺，如同一匹匹駿馬在戰場上嘶鳴，踏浪而來；又如同故鄉的大手朝我微微揮著告別。我看到那雙“大手”到了近處，又逐漸拉成一絲銀線，從我身邊呼嘯而過，然后在荒原里緩緩奔流。
月亮高高地懸掛在天空，如同一只巨大的銅鈴，又如一只溫柔的眸子，靜靜注視著我。水中倒映著皎潔的月影，輕舟蕩漾起層層波紋，水中的月亮便隨著這波紋輕輕晃動，像是從天上墜入凡間的巨大天鏡，將我的心映照得沒有一絲雜質?；野椎脑茖语h蕩在山間，飄蕩在江上，迷霧交織，幻化出神秘綺麗的海市蜃樓。我睜大了眸子，在這海市蜃樓中仿佛又看到了故鄉的影子。
低頭看著這從故鄉流來的江水，水中映出我的影子，心中霎時充滿了無限熱愛——愛這故鄉之水不遠萬里飄送我的行舟。
成都七中初中學校初二:王可
（一）國家課程校本化
為了彌補新課標教材“雙基”不足、內容跨度大等問題，進一步促進教學方式、學習方式轉變，提升教師專業水平，學校進行了校本學案的探索。學校國家課程校本化的主要形式，就是編寫《導學案》。在校本導學案的研究過程中，我們界定了學案的概念，分析了學案的基本特點，辨析了學案與教案的區別和聯系，形成了學案編寫的原則、程序和組織方法?；趯W案本質的認識，我們認為學案應致力于建立一種“學的課程”，所要解決的核心問題是“學什么”與“怎么學”。學案既是一種教與學的課程資源，也是一種引導和幫助學生自主學習的方案；是溝通學與教的橋梁，是教與學的最佳結合點。
（二）德育課程序列化
我們通過調查發現，學校教育活動中經常組織開展的主題班會活動往往缺乏系統性，對學生在各年齡階段的身心特點和認知規律不能很好地把握，教育活動針對性和實效性不強，具體表現為：第一，認識上存在的誤區：認為課前師生無需精心準備；學生主持能體現學生的主體性；主題班會課結束，教育活動隨之結束。第二，實施中存在缺陷：主題隨意，缺乏科學育人的序列；過程表演性強，缺少育人的針對性；內容娛樂化傾向嚴重，不能很好地明理導行。第三，保障中存在的不足：在主題班會課上的研究、機制、保障還不夠健全，難以提升主題班會工作的研究水平。第四，主題班會“主題”存在的問題：缺少有針對性的主題；缺少合理結構；缺少合理順序。根據主題班會的問題，學校組織了部分優秀班主任進行專題研究，分別確立了三個年級的主題：七年級以適應和養成教育為主；八年級以青春期教育和學習方法指導為主；九年級以中考和理想奮斗為主。通過多次主題班會序列化研究課和專題研討，規范了主題班會課課堂內容、教學程序，提煉了幾套常用的教學模式，匯編成《初中學生成長30階梯》，有效地解決了主題班會課的內容案例問題。
（三）課外校本課程特長化、活動化
1.學科綜合社會實踐活動。學校歷史、地理、生物、化學、語文等學科，每學年都要開展一次全校性的學科社會實踐活動。主要有：七年級歷史學科參觀金沙遺址，生物學科參觀植物園，語文學科參觀杜甫草堂；八年級地理學科參觀建川博物館；生物學科參觀熊貓繁殖基地；歷史學科參觀三星堆；九年級化學學科參觀污水處理廠。每次學科綜合社會實踐活動學生都有明確的學習任務，有反饋，有小結，有成果展示。
2.學科興趣小組。為搞好學科教學的延伸和拓展，我們召開學科興趣小組動員會，得到了老師們的積極支持；有特長的老師結合學生的興趣特點申報了57個項目。學校根據學生的興趣狀況和教師特長的特點，對學科興趣小組做了適當的調整，將學科興趣小組調整為28個。每個小組做到了定時間、定地點、定人數，定內容。豐富多彩的興趣小組活動激發了學生的學習興趣和求知欲，擴大了他們的視野。
3.班級第二課堂。班級第二課堂，班主任為第一負責人，學科教師參與，內容有價值觀的引領、熱點時事、學科興趣拓展、演講、棋類、辯論等。同時，學校制定了二課堂的底線要求，要求每次開展活動必須有考勤記錄、活動方案、期中作小結、期末作總結、學年出成果，并嚴格考核，及時反饋，評出等級獎。班級二課堂為每個教師發揮自己的特長提供了機會，同時也為每個學生的興趣愛好培養奠定了基礎，極大地豐富了校園生活，促進了每個學生的發展。
4.學生社團組織。校學生會、團委會、環保志愿者、文明執勤崗、禮儀示范班、廣播站、電視臺、心理志愿者等學生社團組織，吸引了大量學生參加，在學生自我管理、自我服務和自我教育方面，發揮了積極有效的作用。
課堂教學篇：改革課堂教學方式
（一）問題分析和價值澄清
學校力求把新課程“自主、合作、探究”的核心理念落實到課堂教學中，聚焦點是激發和維持學生的學習熱情和學習興趣，其基本要求是遵循學習的規律，其關鍵是重新定位教師在課堂中的角色，轉變學生的學習方式。
有鑒于此，我們在分析現行課堂教學存在的種種問題之后，經過深入的調查研究和廣泛的討論，認為學校課堂教學改革與課程建設相比，滯后于課程建設。存在的突出問題主要表現在以下幾個方面：一是相當部分的教師一講到底，學生被動接受知識，學生學習熱情不高；二是教師單向灌輸較多，教學方式單一，教學針對性差，課堂效率不高；三是學習過程學生參與度較低，學習狀況反饋少；學習效率低，學業成就感差；四是教師壓力大，工作負擔重。尋找提高課堂教學效益之路成為全校領導、教師的共識。同時，受全國“先學后教”等課堂教學改革的影響，經過反復地學習、思考和比較后，學校確立了以導學案為載體，以“圍坐式”為外顯形式，以自主、合作、探究為基本方式的課堂教學改革，它從根本上轉變了學生學習方式，讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發新的生命活力。
（二）實施課堂教學改革
1.學生座位進行變革，全校所有班級教室內學生座位改“秧田式”坐法為以小組為單位的“圍坐式”。
2.教師在課堂教學中的角色定位進行變革。教師從講授者轉變為學習活動的設計者、指揮者、檢查者、評價者。教師主要進行教學活動的設計、課堂學習活動的組織和指揮，是活動過程有效性和學生參與程度的檢查者與激勵評價的實施者。
3.對知識學習的程序進行變革。對于課堂學習活動要做到集約化，具體表述為學生自主學習能完成的學習活動須由學生個體獨立完成，學生個體不能獨立完成的則由組內兩人合作完成，兩人合作仍不能完成的則由本組內完成，本組仍不能完成的則可尋求其他組的幫助，當全班都無法完成時，則由教師引導啟發完成。
4.學習方式進行變革，即改以課本為載體的聽講為以學案為載體的學習活動，進行學習成果的展示、講解。同時，針對傳統教學評價主要是側重于學生個體的評價，著重于學生個體之間的競賽，還對評價方式進行變革，改以學生個體為單位的管理與評價為以小組為單位的管理與評價。進行小組“捆綁式”評價，進一步增強小組的活力與凝聚力。
改革成效篇：學校育人水平不斷提升
（一）教育教學質量不斷提高
通過近幾年的課程建設和課堂教學改革，學校教學質量有了大幅度的提升，在龍泉驛區初中學段教學質量考核中，多次名列龍泉驛區前茅；尤其是劃片招生后的2013級和2014級，各個學科更是全面完成龍泉驛區教育局下達的各項考核指標，在龍泉驛區初中教育界引起很大的反響。
（二）學生學習主動性增強，學習態度發生了較大的轉變
通過近幾年的學月問卷調查，80%的學生對“圍坐式”小組合作學習予以肯定，并喜歡這種學習方式。通過自主學習、合作探究、交流、討論、組間展示和學生講解，給不同層次的學生提供了展示的機會和舞臺，較好地調動了學生的積極性，激發了合作探究的興趣，學生學習的內在動力發生了顯著的變化。
（三）綜合素質全面提升
通過小組合作學習、主題班會序列活動和各種興趣小組、班級二課堂、社會實踐活動，以及學生志愿者活動、心理健康月活動、“三自”管理活動（自我教育、自我管理、自我服務）、藝術節活動等系列活動，龍泉七中學生的綜合素質有了很大提高，學生精神面貌發生了很大的變化，表現為：更加自信、自立、陽光、健康，初步具有良好的人格特征和心理素質，學生的集體榮譽感和合作意識大為增強，這都贏得區內外較高的認同和贊譽。
（四）學生的性意識和性道德進步顯著
學生們通過學科滲透式教學、觀看科普錄像、性健康教育展覽、實物標本展示、小組合作學習、座談等多種教育形式，使青少年在溫馨、和諧、生動、活潑的環境中，全方位多視角地獲得了健康文明、科學的性健康知識。95%以上的學生認為，學到了書本上沒有的東西，但比書本上的知識重要；以前很擔心的問題，現在不擔心了；以前不好意思的事情，現在覺得沒什么，而且知道很多想法是正常的。通過性健康教育，解決了學生的很多困惑，使青少年學生能愉快地學習和生活。尤其是在青春期和性健康教育方面成效更為突出。通過這幾年實施性健康教育項目，學生的精神面貌發生了很大的變化。
（五）社會影響不斷擴大
走進靜謐的附外校園，午后的陽光正暖，環抱著整個校園，校園里飄蕩著學子的瑯瑯讀書聲，不禁讓人的心也得到了一種洗禮。不自覺就令人憶起附外的辦學理念：“我們，在陽光里健康成長”。附外一直著力打造以“陽光”為主題詞的校園文化，讓孩子離陽光更近一點，是附外人數年來的執著追求。
當談到附外近幾年來的發展時，劉昌斌校長臉上透露著自豪，他說：“為了實現我們心目中的陽光教育理念，全校師生攜手共努力，做了許多許多，而我們的付出也得到了同等的收獲。我們的進步和獲得的成績是有目其睹的，是為社會所認可的，我相信只要我們堅持自己的信念，就一定能讓孩子離陽光更近一點。”
一、培養陽光教師，抓牢學校發展核心
書香“浸”校園，閱讀促成長。學校要想提高教學質量，關鍵在教師隊伍的建設，一支優秀的教師團隊就是學校發展的強大助力，閱讀是一種教師自我提高的有效途徑。高爾基說：“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義?！遍喿x成為附外教師的自覺常態，以閱讀促進教師的專業成長，提高教師的文化素養，使教師帶動學生及家長，師生“其閱讀，同成長”，共創“書香校園”。近五年來，附外有200余人次在成都市“十萬教師大比武”、“成都市教師讀書活動”、“成都市教育改革與研究論文評選”、“成都市基礎教育改革成果評選”、“錦江區教師優秀教學成果評選”、“教育國際化視野下的教師文化征文”等活動中取得優異成績。
制度先行，活動落實。學校成立了教師教育工作領導小組，制定了《教師發展個人規劃》、《教師讀書活動計劃表》，從教師培訓經費中列出讀書活動經費，專設了教師閱覽室，精選了《學校轉型》等書籍，并自編學習資料，組織教師開展假期讀書活動及“教育教學隨筆比賽”，促進反思，解決困惑。校黨支部開展了“人人推薦好文”活動，堅持每次組織活動交流心得感悟。
深度研究，閱讀奠基。錦江區教師小專題研究在全國處于領先地位，而附外教師小專題研究在錦江區名列前茅。學校秉承“科研強師，根植課堂”的理念，堅持以小專題研究為抓手，以教學研究為中心，以大課題研究為突破，實行教科研一體化。先后開展了“‘口袋式’音標教學途徑”、“運用奧爾夫教學法提高初中學生音樂欣賞課參與性”、“區本閱讀課程試教策略”、“‘跟著課本去旅游’初中語文學科統整”等實踐研究。成功申報市級課題《從語言學習到文化理解――跨文化視野下英語綜合性課程開發研究>，致力于以文化理解為目的英語綜合性課程開發，讓學生能正確地看待中外文化的差異，提升跨文化視野下以文化理解能力為主的綜合性學習能力。
跨域交流，形成合力。積極倡導“在研究中工作，在工作中研究”，組織全校開展“學校轉型”、“學科統整”、“課程建設”、“走班制”、“小組合作”等主題學習及研討，選派骨干教師赴北京十一學校、人大附中、上海、山東等地學習課堂改革、課程建設先進經驗。針對學校情況，提出校本課程建設意見和方案。在區教育局指導下，語文組與田家炳中學、七中育才學校，外語組與師大附中、七中嘉祥，共同完成了區域課程“閱讀素養”、“教育國際化”的開發工作。
通過“請進來、走出去”等多種方式，為學校管理的科學化、精細化、整體質量的進一步提升和學校特色的進一步彰顯打下了基礎。在此基礎上，圍繞校園文化建設，開設了“附外講壇”，分設“青苗分壇”、“常青藤分壇”、“開講啦”，挖掘教師資源，塑造專業形象，打造教師文化，擴大專業影響力。開展“附外春秋”素材征集活動，挖掘學校歷史敘事，書寫學校文化作品。使學校文化作品在對外交流活動中逐漸獨具文化特色。
二、推行“陽光課堂”，辦英語特色學校
學校為規范課堂，提高課堂效益，進而提高學校教學質量，推行“陽光課堂”，擬定了“陽光課堂評課標準”，加強聽課評議制度。落實了教學“五認真”檢查。根據學校“陽光課堂”要求，對教師提出了上課要精細，方法要靈活的要求；強調二次備課，使學校的《課堂指南》真正成為集體智慧的結晶；強調作業分層要求，重點錯題的滾動練習，嚴格控制了作業量，防止題海戰術；組織家長、學生跟蹤教師的作業布置與批改落實情況；加強了考試、閱卷、成績反饋環節的管理，提高了診斷效率；組織教師總結自主合作教學模式經驗，推廣優秀教研組的做法；完善了課堂教學質量督導小組工作制度，加強了課堂教學質量監控。
自2011年9月起，學校引進了《典范英語》課程資源?！兜浞队⒄Z》由英國著名教育學家RoderickHunt及多位兒童語文教育專家精心編寫，由英國牛津大學出版社出版，為英國超過八成學校使用。該課程資源把激發學生學習興趣作為英語學習的第一要義，強調“融語言學習于故事和文學讀本之中”；教材設計由淺入深、循序漸進；以學生“精神世界”為重，讓學生存學習語言知識的同時，更能學會做事、學會生存、學會做人，做到學思結合，知行并重，從而真正實現語言教育的目標“學文化、啟心智、愛生命”。
實施《典范英語》課程的實驗班學生英語學業成績國家英語課程《Go for it》占80%，《典范英語》占20%。《典范英語》的學業成績由筆試和口試兩部分構成，各占50%。優秀的課程資源，敬業的教師團隊，使附外實驗班的英語學科成績在錦江區遙遙領先。
2013年7月，附外被評為全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題――《中國基礎英語素質教育的途徑與方法》優秀實驗基地校（成都僅有兩所）。
為了讓學生成長為具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才，附外從2012年開始“一班一國探究活動”，即以一個班級代表一個國家的形式開展探究活動。探究的領域涵蓋中外文化、人類共同的價值觀、各國習俗及國際交往中的規則意識等。“一班一國”和“陽光?微笑”主題英語活動課程的開展，使“國際理解教育”工作在附外得到最本土的研究。
2014年11月，附外被成都市教育科學研究院評選為“成都市國際理解教育課程研究實驗學?！?。2014年11月1日，在“2014亞洲教育論壇年會”上，《成都晚報》以《最地道的國際化教育》為題在“成都模式的國際化教育”專版上，介紹了附外的國際理解教育工作（全成都市總共介紹了六所學校），受到2014亞洲教育論壇與會代表的一致好評。
三、開展特色活動，助推學生陽光成長
為了讓學生在充滿青春活力的環境中陽光成長、全面發展，附外根據學生成長需要開展了豐富多彩的具有附外特色的校本活動。根據四季的季節特色，學校開展了一系列的傳統活動和特色活動，融品格教育和個性發展于一體，以體驗活動為推手，助推學生陽光成長。
春之放歌――體驗創新，繽紛科技季
春天是一首歌曲，喚醒大地，綻放生命。附外人在春天里創新思維，體驗科技魅力。三年來學?？萍紕撔禄顒映煽兺伙w猛進，全情投入，全面參與，贏得了“成都市科技基點?！钡姆Q號。成都市科普競賽團體特等獎、成都市第34屆青少年電子作品制作比賽團體一等獎、成都市第三屆青少年科普知識現場競賽一等獎…..各種獎項讓附外學子在科技季里揚起自信的風帆。
夏之物語――與世界同行，相約英語節
夏天是一片綠葉，綠樹濃蔭，遮陽送爽。附外人掬一捧綠，走進英語節，觸摸世界。2010年4月，附外第一屆英語節和大家見面；2015年4月，第六屆英語節如約而至。五年來，從當初的初具雛形到如今的頗具規模，通過不斷繼承、創新，英語節已經成為附外師生不可或缺的精神食糧，也逐漸成為附外素質教育的一張名片。《時代教育》、《中國新聞網》等媒體都曾對學校的英語節作過相關報道。
秋之韻律――強健體魄，活力校運會
秋天是一首動人的旋律。秋天里，“陽光”、“活力”成為校園的主題詞。33年來，附外人堅持不懈，舉辦了33屆校運會！強健體魄，陽光成長，是附外人永恒的追求。陽光體鍛，陽光大課間，陽光足球，成為附外一抹靚麗的色彩。成都市大課間錄像比賽一等獎、成都市跳繩比賽一等獎、成都市學校足球甲級聯賽暨成都市青少年足球錦標賽初中女子組一等獎、成都市足球傳統項目學?！?.讓陽光洋溢在附外學子的臉龐。
冬之情懷――涵養書香校園，醉心讀書節
冬天里，溫暖的陽光灑滿附外，與經典同行，與名家對話，書香溢滿附外，品格在閱讀中升華。讀書節的閉幕式是附外人最期待的，那一天是附外人享受文化大餐的盛大節日。課本劇《鴻門宴》、舞蹈《趙錢孫李》、古典詩歌朗誦會、漢字聽寫大賽…..一一被搬上了舞臺，閱讀成為冬天的附外校園最流行的色彩，“讀書節”成為附外學子在寒冷的冬季里最暖心的期盼。
附外人會如同向日葵一般，為了讓花盤中所承載著的希望離陽光更近一些而不停轉動！
語錄
劉昌斌校長：近幾年，全校上下一心，管理嚴謹，教風正，學風好，學校教育教學質量穩步上升，校園文化建設穩步推進，社會滿意度進一步提高。根植陽光文化，凸顯外語特色，品質初成！我們將在上級部門的關心幫助下，以陽光文化理念為指導，將學校辦成一所陽光文化特色突出的名副其實的獨具特點且具有較高品質的公辦外國語學校。
北京外國語大學翟霞教授感嘆到：教師和學生的表現精彩絕倫！（《典范英語》研究課點評）
成都市優秀科技輔導員李平老師：我們要尊重孩子們的多元智能發展，我校的科創活動讓更多的孩子獲得了創新能力發展的機會。看到孩子們的進步，我發自內心地為他們高興。
首屆宏志班班主任劉浩老師：附外教師耐得住寂寞，淳善堅忍，令人感動。
若夫雨霏霏，連月不開；陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
到了那連綿小雨繁密而又不絕時，數月天氣都不會放晴。雨絲如同銀針從天上掉落，狠狠地刺入大地，扎入旅人彷徨的心靈。這時的風如同灰色的猛獸，在天空、大地、湖面上奔騰怒號，鼓動著黑暗的巨浪，從遠處看去，海水如同連接著天空，以破竹之勢吞噬著河岸。原本迸發著熱浪的太陽不知躲到哪里去了，難道是被那濁浪排空之景給嚇著了？夜晚，如同絕美緞帶般的燦爛星河也不知流向了何處，難道是被這陰風怒號之聲給陣住了？那踴躍著的獸脊似的山岳，也因充斥著天空的陰暗隱沒了形體，整個世界不論白天黑夜都處于一種壓抑、沉悶、恐怖的氣氛之中。商人和游客也沒法前行，船上的桅桿站不住身板而倒下，船槳劃不動鐵水而斷折。登上岳陽樓，看到這樣的景色，人們恐怕會感到被貶離國都，憑欄而望，思鄉之情化作淚水混含著惆悵。人們擔心他人議論自己，懼怕他人批評指責，這種心情就如同陰云之上有把巨大的鐵錘，懸懸欲墜。懷著這份心境，望向四周，滿目凄涼。聽風，觀潮，感慨萬千，不禁長嘆而涕下！
至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧；漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。
而到了春天，春風和暖，如同溫潤的絲綢溜過樹梢，日光明媚，如同希望的種子灑向大地。湖面沒有一點波紋，安靜地如同一面明鏡，倒映著天，倒映著岳陽樓，使人不禁生疑：水中，可是有另一座亭臺樓閣？萬里無云，碧空如洗，湖水與天色相接，一股翠綠浩浩湯湯地奔騰而來！沙洲上的鳥時而振翅高飛，時而停息于樹，發出的啼鳴有如佩環，清脆地敲擊著游人的心房。美麗的魚在水中自由暢游，給這一碧萬頃之景添上了幾處斑斕的妙筆。岸邊與小洲上的花草，青蔥、翠綠，幽幽地散發著沁人心脾的芳香，鉆入肺腑，洗滌著不安與污濁。是夜，有時湖上煙霧完全消散，天幕是一片深沉的藍，皓月當空，清輝瀉千里，舉頭仰望，仿佛可以在那輪明月中瞥見親人的笑顏，自己臉上也浮上欣慰的笑容。湖面上倒映著細如碎金的月光，水波緩緩流動，帶動著那抹金色舞動起腰肢。而無風時，水中靜默的月影像是沉入水中的玉璧，又如一只璀璨的眸子，與星河之上的月亮遙遙相望。晚歸的漁家收著漁網，唱起了豐收的歡歌，而不遠處的漁父也不由自主跟著附和，自然與人融于一起，這樣的快樂哪里有盡頭？！登上岳陽樓，游人們自會感到心曠神怡，忘掉了榮辱，在清風的微拂中把酒對月，歡飲達旦，一片祥和喜悅之景。
成都七中初中學校初二:王可
關鍵詞：排球傳統項目學校 經驗 體會
中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0247-01
1 開封排球傳統項目學校發展的一些客觀經驗
1.1 在崗教練員勤勤懇懇，運動員頑強拼搏
在崗教練員的無怨無悔的辛勤勞動和學生的不怕苦、不怕累的訓練，是開封排球傳統項目學校取得較好成績的前提條件。開封各個排球傳統項目學校開展排球運動的開始，多數是在露天的土場地上進行艱苦訓練的，遇到連綿陰雨天氣時泥水飛濺，天氣干旱時塵土滿天飛。可以說夏練三伏，冬練三九。
在崗教練員，在自己的崗位上不辭勞苦，兢兢業業、勤勤懇懇，更不計個人名利榮辱得失，工作在業余訓練的前線陣地。學生們更是刻苦訓練，以實現人生價值，實現自己人生的理想，為最高目標。學生們努力訓練，以提高技戰術水平作為第一目標任務。同時，以提高自己排球技戰術水平，作為自己終生奮斗的目標。
在教練員和運動員的共同一致努力下，開封各排球傳統項目學校向各高校、省體校和省隊輸送了大批苗子隊員，進入專業隊的有：姚靜文、王靜、趙靜、謝國臣、王進、馬麗娟、王婷、張燕等。如今的河南省女排中的楊爽、張洋、，河南省男排中崔建軍、陶軍、于雷、秦矛、劉威等等隊員，都是從開封各排球項目傳統學校走出去的。
1.2 一條龍的訓練模式
20世紀80年代，開封四中和開封中山路一小憑借著一條龍的訓練模式，解決了運動員出口的瓶頸。開封市七中和開封鐵中是完全中學，在崗教練員多是從初一挑選隊員，6年的系統訓練培養是這兩個學校獲得成功的重要保證。正是由于開封七中、開封鐵中和開封六中是完全中學，開封市排球傳統項目學校才得以可持續發展。
1.3 健全的領導機構
開封市四中在開展排球運動之初沒有排球場地，隨著參與排球活動的人數逐漸增多，學校修建了兩塊排球場地，成立了學校排球隊，并成立了以校長為組長的領導小組。
1990年，開封市七中重新建立排球隊，并由河南省體委掛名為省級排球傳統項目學校。隨后，開封七中進入中國中學生排球協會，校長擔任協會副主席。開封七中自此開始了排球快速的發展歷程。
2 開封排球運動可持續發展的一些點滴體會
2.1 以學校為突破口，推動開封市排球運動的可持續和諧有序發展
開封市各企業伴隨我國改革開放的社會主義經濟體制進一步深化的情況下，面臨越來越多的問題，各企業已經分不出來更多的精力去開展排球運動。若發展學校排球，不少有帶隊經驗的教練員擁有一定的技術支持，并且可以在教學訓練中深入。
所以，作者認為，開封市的排球運動要想更進一步，要以學校作為切入點。
2.2 完善激勵機制
前文提到，要把發展傳統項目學校，壯大教練員群體和加強獎勵措施作為主要工作任務。有很多方法可以激勵學校進行校業余訓練的教練員和學生運動員，例如：
（1）外出比賽時保證資金和制定配套的補助辦法。訪談發現，教練員認為只要自己不賠錢，運動員認為家里只要不交錢，能發一身球衣和一雙鞋就行了。
（2）比賽成績應該與職稱評定掛鉤，并制定相應的獎勵辦法。
（3）業余訓練計教練員的課時量，或者直接對業余訓練進行補助。
（4）結合運動員的成績，給教練員相應的一定獎勵。
2.3 各傳統項目學校教練員的銜接
訪談過程中，有一個多年從事學校排球訓練的老教練針對教練員做了一個形象的比方。他說，教練員有“三像”，像指南針、像一面鏡子、像催化劑。非常顯然，教練員對一所學校排球業余訓練的壯大和開張起到至關重要的作用。
目前開封3所排球傳統項目學校的教練員情況不容忽視：開封鐵中的主教練是外聘教練，沒有正式編制。而以前開封鐵中的教練正是由于沒有開封鐵中的事業編制，工資不能按時發放，而無奈離開。開封六中的教練隨著學校高中部的合并，而教練員走向領導崗位。
所以，市教育局和市體育局應共同擔起責任，盡早考慮教練員的青黃不接，避免出現因教練員退休或者流失而解散運動隊的非常無奈，尷尬場面。
2.4 暢通“一條龍模式”選拔與培養渠道
小學—初中—高中—大學（專業隊），“一條龍模式”的運動員選拔與培養輸送渠道，是目前最有發展潛力的一條成才之路。事實中，這種“一條龍模式”式的培養方式，不僅能夠解除運動員和家長的后顧之憂，疏通體育優秀人才輸送的“瓶頸”，吸引更多的運動愛好者參與，而且能夠有效避免物力、人力和財力的極大浪費。
1980年開封市中山路第一小學，由河南省體委掛名排球傳統項目學校；1981年與開封四中聯合辦學，形成小學—中學訓練一條龍模式。1983年開封四中又與鄭州航空工業技術學院掛鉤，至此，開封中山路一小—開封四中—鄭航空工業技術學院三個學校，形成小學—中學—大學，完整的一條龍成功運作模式。可以說，這種一條龍的運動員培養模式，是20世紀80年代開封市排球運動的發展最為成功經驗模式。
然而，遺憾的是，目前開封市沒有一所小學和獨立的初中開展業余排球訓練。追根到底，本文筆者認為是和教練員缺失有關系，以及教練員的付出和收獲不成正比有直接關聯的。因此，疏通“一條龍模式”的選拔和培養渠道，首先要完善相關的制度。
2.5 擴大宣傳、吸引社會資金
本文認為應該從兩個方面來做起：（1）由各級主管單位牽頭，擴大各級比賽的影響力，為各參賽運動隊創造較好的氛圍；（2）傳統項目學校自身注重運動隊的宣傳和建設，通過冠名權、球衣廣告等各種形式獲取資金贊助。此外，應該打破傳統觀念，在吸引社會資金時走出地區限制，可以吸收非本地企業對運動隊進行冠名或做服裝廣告等。
3 結論
（1）建國初期至20世紀60年代中期，開封市排球達到建國后的第一個高峰期；20世紀60年代后期至70年代：開封市排球運動的蕭條時期；20世紀70年代后期，開封排球逐漸恢復時期；20世紀80年代至90年代末，開封市排球運動建國后的第二個高峰；21世紀以來至今，開封市排球運動呈現下滑趨勢。
（2）排球運動發展的教訓主要有兩個：一是學校發展的變化；二是教練員的變化。這兩個變化都可能引起以學校的排球運動開展和發展的動蕩。
（3）學校發展的經驗是：教練員兢兢業業，運動員刻苦訓練；完善的傳統學校法規、制度；健全而有力的領導機構；一條龍的訓練模式。
參考文獻
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教育的終極使命可以歸結為使人幸福，關于幸福的內涵仁者見仁智者見智，前人做過很多的闡釋。無論怎樣，在社會主義制度日益完善的今天，人們的幸福感大多通過教育來完成的。作為施教者的農村教師，大多不十分富裕，他們忙碌在田地和課堂之間，奔波于家庭和教室之中，臉上剩下的是疲憊和痛苦，他們的意識與當代社會脫節，不能掌握信息技術。現在，盡管他們的工資上漲，但他們仍感到迷茫和困惑，如何讓他們找到真正的幸福，又怎樣讓他們把幸福感傳授給學生，這是迫切需要解決的問題。
農村教師，大多與外界隔絕，每天重復著昨天的故事，頭戴美麗的光環，腳踏一方熟悉的黃土，但是他們肩挑家庭和學校的重擔，隨著經濟的發展，家長們對孩子的期望值又偏高，這無形的壓力之劍直指農村教師。隨著國家對農村的投入，雖然他們有了比較可觀的收入，但心里的矛盾愈加明顯，社會、家長、主管部門對農村教師的期望值又高，以為工資上漲就能帶動他們素質的上升，尤其是農村的留守兒童和當代的“土皇帝”們讓農村的教師們手足無措，他們的意識還沒有轉變過來，茫然之中，他們無處下手，以前的教法學生不適，現代教育技術還沒學會，談何幸福？他們生活在茫然之中，如何讓農村教師找到一條幸福之路，通過筆者對河北和四川的農村教師的調查，以下辦法或許有可取之處：
一、良好的社會環境是農村教師找回幸福的溫床
國家中小學健康教育課題組曾對國內14個地區168所學校2292名教師進行了抽樣調查，結果表明，52.23％的中小學教師存在心理問題。其中3218的教師屬于“輕度心理障礙”，16.5％的教師屬于與“中度心理障礙”，24.9％的教師已構成心理疾病。而農村教師的心理狀況尤為嚴重，教師的心理大多不健康，又談何幸福呢？他們又怎能把這種幸福的理念傳給學生呢？
其實社會和政府不僅僅要提高教師的待遇，免去他們的后顧之憂，還應該對農村的教師給予更多的關懷，多一份尊重就能給自己的孩子一個健康的教師，各方面的福利應該向農村教師傾斜。
而教師的直接領導――校長則肩負著這一重擔，一個稱職的校長不但要會管理學校，還得給農村的教師創造一個寬松的環境，靠學校文化底蘊去管理教師，而不是全憑權利和制度管理，優秀的校長大多信任老師、尊重老師，急老師之所急，不是以領導者自居，反而成為老師的勤務兵。成都育才七中的教學質量位居成都市初中教育的榜首，除了師資和學生素質的因素外，這離不開七中的校長對老師包括對門衛的尊重和關心，讓老師生活在溫馨和睦的校園中，讓老師樂教，我想這樣的管理模式值得借鑒。
和諧的校園文化也能讓農村教師找回幸福感，“同行是冤家”雖有道理，時下，學校需要的是團隊和合作，需要資源共享，閉門造車只是死路一條，教師們應互幫互組、合作探究，才能打造優良的教師團隊。
二、農村教師主動爭取幸福感才是他們獲得幸福的根本
所謂主觀幸福感指個人依據自定的標準對其生活質量所作的總體評價和體驗，是反映某社會個體生活質量的重要心理學指標。
外界的種種壓力雖然阻擋農村教師獲取幸福的生活，但教師不能坐以待“悶”，愁也一天，樂也是一天啊，何樂而不為呢？去體驗作為一名教師的真正意義所在。
馬克思曾說：“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒。因為這是為大家而獻身，那是我們所感到將屬于千百萬人，我們的事業將默默地，但是永恒發揮作用地存活下去，而面對我們的骨灰，高尚的人們揮灑下熱淚?！币虼耍處熯@門職業是凈化人類的心靈，把如此重大的使命交給我們，應該感到一種幸福的使命感，并且要堅定自己的幸福信仰。
其次，教師應該培養自己的廣泛興趣。作為教書育人者，不但在知識眼站在時代的前列，而應該培養自己的興趣愛好，如各種球類、棋琴書畫等，在球場上與老師、同學們打成一片，不但鍛煉了身體，而且還能融洽了關系，把不高興的事丟在球場；而下下棋、練練字、作作畫，還陶冶了自己的情操，不但如此，還能結交一批球友和棋友。
第三，教師應該擁有寬容的心。
“海納百川，有容乃大”。在家庭生活、教學生活中，難免有不順心的事，如果與家人鄰里、同事同學斤斤計較，那是自尋煩惱。老師和學生的平等對話與溝通，可以直接體驗到學生的樸實之美、真誠之美、智慧之美，當學生理解你所講的知識，在語言和思想上又能模仿并超越你，你幸福的感應該是難以言表的。
俗話說：“仁者無敵”，其實質就是寬容待人，如果教師寬容待人，不但贏得了老師和學生的尊重，還會提高學生的學習效率，學生會在內心中產生對你的尊重，就會喜歡上你教的這門課，有句哲言：“年輕人犯錯，上帝也會原諒?！苯處煹男闹腥绻娴膼壑鴮W生，就會善待他們的錯誤。
第四，教師應該在成長的旅途中體驗到幸福感
“每個教師從從事教育的第一天開始，他也跟隨者學生一起不斷成長”，教師只做蠟燭去燃燒自己，做春蠶來耗盡自己，這種意識片面的，因為我們得補充自己的能量，沒有天生的優秀教師，大凡優秀的教師都能平等對待自己的學生，走進學生的內心世界，從中汲取營養，當然，我們要更多地閱覽專業書和文學書，讓自己永遠充滿活力。
只有教師立志高遠、肩負重任，懂得人生的價值：給予比索取更為快樂，明白我們不但是在教書，又在育人育己傳道，正如陶老所言：先生不應該教書，他的責任是學習人生之道。我們不應該愁眉苦臉、憂心忡忡地穿梭于課堂和家庭之中，應該放下包袱，樂觀向上，因為我們肩負著時代的巨大責任。
教學十載，看見大多數老師厭生、厭教，年紀輕輕的卻愁容滿面，還有的喪命于黃泉之下，年老的等著退休，年紀輕忙于瑣事，沒有高雅的幸福教學觀，有感于易敏老師之《簡論教師教育幸福之獲得》，做此篇，以期廣大默默奉獻的農村教師幸福地活著，幸福地教書。
辟“捆綁發展”蹊徑
在我國“傳統”管理的單一體制沒有得到有效改革和消除的背景下，推進教育均衡發展的關鍵性問題，是教育管理體制方面。城鄉分割的教育制度，是造成城鄉教育差距的根本原因，也是全面推進城鄉教育均衡發展、實行區域優質教育資源有效整合的最大障礙。
一、破“傳統管理”格局
上世紀90年代末，伴隨經濟社會的快速推進，武侯區城鄉教育發展結構失衡的問題逐步凸顯。城郊教育與城區教育水平落差大，城鄉教育的非一體化發展格局，制約和影響了區域教育整體水平的提升，也影響了區域經濟社會的發展。同時，大量進城務工勞動者進入城市，他們的子女從“有書讀”到“讀好書”的迫切要求，以及區域群眾“擇校熱”的升溫，成為區域教育亟待解決的問題。為打破這種阻礙城鄉教育均衡發展的管理格局，武侯區大膽改革農村義務教育管理體制，在全省率先將原屬鄉鎮管理的18所中小學收歸區教育局直管，對城鄉學校統一規劃、統一管理，從行政管理體制上實現了城鄉一視同仁，成為全省第一個告別農村教育的區縣。
二、走“捆綁發展”之路
為快速提升城郊學校的教育質量和辦學水平，武侯區推行了城鄉學?！袄壈l展”模式，實施了“兩個法人單位、一個法定代表人、一套領導班子、獨立核算、獨立核編”的學校管理辦法。這不是簡單意義上的送課下鄉，拉手結對，而是將城區12所優質學校和城郊所有的12所村小結成辦學共同體，以強帶弱。整合、優化、重組教育資源，文化浸潤、課程引領、建設學術共同體和課堂縱深跟蹤，從管理體制上保證扶助民工子女學校發展的長期性和有效性，推動城鄉互助走向文化融合，實現管理一體化、師資交流經?；徒逃虒W聯體化。
同時，創新評價機制，對城鄉捆綁學校實行“一體化考核評估”，每年重點考核城鄉捆綁學校運作機制和城郊學校發展水平，促使結對學校之間“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享、利益共享、榮辱共擔”，從考核機制上保證了扶助弱勢學校發展的長期性和有效性。
1.捆綁幫扶的“三互”模式
以玉林小學與太平小學為代表的學校探索形成了“三互”捆綁發展模式，即“行政互派、教師互動、學生互訪”。通過短期項目研修、長期定崗交流和校級干部易崗，實行行政互派管理；通過交流互動、培訓互動和研討互動實行大規模的教師互動交流和教研；通過混合編班、結對互助實現學生互訪。通過這一操作模式，農村學校以城區學校為坐標審視工作，從觀念、行為到質量與城區學校逐漸接軌，較為滯后的村小迅速發展為達到城區中等水平的城市小學。
2.捆綁融合的“教育共同體”模式
由川大附小和龍爪小學為代表的學校，將行政驅動的被動捆綁，創造性地管理融合為教育共同體。通過捆綁兩校的情感切入、文化浸潤和兩校的統籌管理，川大附小成功實現品牌的輸出，整合形成新的分校優質資源。2007年，龍爪小學在新校址上更名為川大附小清水河分校。而川大附小也形成了下轄四個校區的辦學集團，集團統一管理，逐漸形成“生活教育”校園文化，確保了優質教育的輻射和輸出。
3.捆綁、松綁、脫綁的“線型”模式
由科華中路小學與涼井小學為代表的學校探索形成線型捆綁模式。即“管理一條線”、“活動交互線”、“品牌并行線”。捆綁發展中，在理念文化、管理制度、隊伍建設、資源調配、教育教學活動、評價體系、經費保障等八個方面根據兩校校情進行有針對性的統籌管理，在常規活動中實現時間交互、空間交互和人員交互，在品牌方面形成各自的學校品牌。也就是說在一套班子管理下，以不同的管理方針，實行兩?；セ萜叫邪l展。
目前，由“線型”模式幫扶的城郊學校很大一部分都由相對薄弱學校全面提升為現代化的特色學校。比如，由紅專西路小學捆綁的永興小學，現更名為武順街小學，該校已經是武侯區的窗口學校，教育部基礎教育司原副司長鄭增儀，市委副書記、市長葛紅林等領導曾給予高度評價。由科華中路小學捆綁的涼井小學已經成為現代化的城郊學校馬家河小學。由武侯實驗小學捆綁的九龍小學，借助新建校舍和區域資源，打造成為踐行陶行知思想的行知實驗學校。
搭“校際聯盟”平臺
“校際聯盟”最早是武侯區基于校際之間開展教師專業研修的一個民間的、自發的、學術性組織。搭建校本研修高平臺的根本目的是提升教師素養。聯盟以學習為美德，以研修為特征，以合作為盟約，以創造為天性聯合研修，實現各校優勢互補、資源共享和互利多贏。其核心價值在于推進教育高位均衡發展，尤其是搭建區域乃至全國研修平臺，關系到教育高位均衡發展中的核心均衡――師資整體水平的優質均衡。
一、補“校本研修”短板
在義務教育“縣管”體制下，大城市中心城區教研工作的重心正由縣（區）一級的整體性教研向以學校為中心的校本教研轉移，但這種教研體制存在弊端：區域整體教研的功能缺位，針對性不強、實效性衰減、形式較單一；校本教研的效益缺損，專業引領薄弱，組織形式陳舊，評價視野局限；教師專業成長的階梯缺失，同伴互助窄化，專業交流匱乏。因此，如何形成介于縣（區）一級的整體性教研和以學校為中心的校本教研二者之間的大校本研修方式，成為教師研修方式的新呼喚。
武侯區通過5年的實踐和探索，獨創出介于區、校兩級教研之間的一種集教研、教師專業提升于一體的研修方式。校際聯盟解開了長期束縛教師研修的桎梏、彌補了學校校本研修的短板；在師資素質、管理水平和教育質量的提高上實現優勢互補、共同發展，有力地提升區域教育優質均衡化水平。
二、搭“聯盟研修”平臺
1.組建區域內的“校際聯盟”
2007年4月成都市武侯區發起了校際聯盟的號召，當時，川大附小、華西小學、棕北小學、機投小學、科技園小學、武順街小學共六所盟約學校積極響應。發展至今，校際聯盟共有九所學校：川大附小清水河分校、計算機實驗小學、金興北路小學、機投小學、科技園小學、武順街小學、磨子橋小學分校、馬家河小學、新苗小學。
2.組建全國性的“校際聯盟”
2012年成都市武侯區進一步擴開聯盟學校范圍，將全國各地聯盟學校以及武侯區學校組成的“校際聯盟”形成一個整體，來自北京、上海、江蘇、河北、山東、甘肅、新疆、湖北等地共同參與其中，利用高平臺共同進行研修提升、共同享受研修成果。北京朝陽師范附小、遼寧大連女子中學、天津海河中學以及成都市西北中學、成都市玉林小學等40多所全國各地中小學簽訂教育學區聯盟。
3.共享“聯盟研修”成果
共建學校聯盟共同體，共享優秀管理經驗。每年在聯盟學校中開展全國現代學校管理學術交流活動，以開放的胸襟，更新教育理念，創新管理模式，實現教育觀念互通、優勢互補、思想互融。進一步樹立和踐行全面、協調、可持續發展的教育管理思想。
共建干部教師交流機制，共享名優教師資源。聯盟內建立定期教師互派、跟崗學習機制，促進教師專業化成長，統籌各地名教師、名校長、名教研員、名教導主任、名德育主任。用研修平臺開展全國“五名巡講”活動，突破地域限制，實現人才互用并用，平等互助。
共建學生互訪制度，共享優質學校資源。全國聯盟學校定時開展學生互訪交流活動，利用外校的特色教育資源，讓師生感受不同地域文化，參與不同學校特色課程，增長見識，鍛煉能力，實現優勢互補。推進教育高位均衡。通過研修平臺實現跨區域，資源共享，促進武侯區學生整體素質提升。
共建科研攻關平臺，共享教育教學成果。通過學區聯盟科研中心平臺，以教育科研課題為抓手，實現教育發展研究合作。共同提升教育科研水平，共享教育研究資源，推廣科研成果，提升教育均衡品質，有效化解教育熱點、難點問題。
共建數字化校園，共享網絡資源。構建校際聯盟網上一體化平臺，實現空間上的突破。充分利用網絡平臺，打破地域限制，加強交流合作。通過網絡在學校管理、教育教學、教育科研和教育服務等各個方面進行無障礙的交流和溝通，實現動態實時共享，互相學習，互相促進，共同提升教育教學質量和管理水平，實現區域教育高位均衡發展。
創“名校集團”引領
所謂“名校集團”，是指以名校為龍頭，以實現教育資源優化配置為目標，以名校輸出品牌、師資、辦學理念、管理方式等為手段，帶動新校、弱校、民校、農校共同發展，迅速提高整體辦學水平和教育質量，滿足人民平等地享受優質教育需求的戰略舉措。
一、轉“資源稀缺”劣勢
當前，教育均衡發展所面臨的主要問題，已經從教育起點公平、機會均等的層次上升到對教育結果公平的預期和追求，其核心矛盾是老百姓對優質教育資源的大量需求和對學生成長殷切期望與教育優質資源稀缺的現狀存在的較大差距。成都市教育局在充分調研的基礎上提出名校集團發展戰略。武侯認為，這是現階段基于教育均衡發展的、過渡性的、最優制度選擇。經過深入的學習和研究，武侯對名校教育集團的定位是：名校教育集團是有共同文化理念、共同管理制度、共同質量標準和共同服務對象的發展共同體，能通過品牌擴張、集團管理、優配資源、合理流動等手段，實現優質資源的覆蓋，滿足老百姓對公共教育服務需求。
名校集團是武侯推進區域教育高位均衡發展，實現優質資源滿覆蓋的途徑之一。它與“捆綁發展”、校際聯盟、城鄉互動聯盟等發展方式一起，構成了武侯推進城鄉教育均衡的發展體系，但他們之間各有側重，各有不同。名校集團是“捆綁發展”戰略的繼承和創新。校際聯盟和互動聯盟只能作為名校集團的有益補充。
二、以“龍頭”引領發展
2009年，武侯區先后組建了小學名校教育集團3個，初中、高中、學前教育、職業教育集團各1個，七大名校教育集團共涉及成員學校44所。其中，基礎教育階段名校教育集團包括12中、棕北中學、龍江路小學、川大附小和玉林小學等5大教育集團，集團教師人數達到1582人，占全區教師的39%，學生總數達23211人，占全區基礎教育階段學生總數的37%。武侯積極響應市教育局名校集團發展戰略，推動棕北中學、棕北聯合中學加入“成都七中教育集團”，促成錦城外國語學校、雙楠實驗學校加入了“成都石室教育集團”，為整體提升武侯區基礎教育的發展水平提供了堅實的基礎，有力地推動了武侯區品牌學校的可持續發展。目前，武侯區共計有師生6000余人享受到七中教育集團、石室教育集團的優質教育資源。
1.建立準入審批制度
武侯認為，名校集團的學校應該是辦學文化與之相近，辦學條件、師資水平與之相當的資源共同體。名校集團龍頭學校是在教育文化理念、學校管理制度、服務質量水平、學校特色和社會認同等方面實現了超前發展，是全市認可的品牌學校，教育集團內的成員學校應該是辦學理念，辦學條件和辦學水平與龍頭學校相接近。所以，武侯建立名校集團的審批和準入制度，避免出現因為集團成員學校跟不上發展節奏而影響整個集團形象的問題出現。武侯遵循“五個相近”的準入原則，即“辦學理念相近、辦學條件相近，公用經費相近，教師素質相近，管理水平相近”。申請加入名校教育集團的成員學校應該具備硬件、師資等軟件上與名校的水平接近，夠條件的準予進入，不夠條件不硬性發展為成員學校。
以成都市金花小學加入川大附小教育集團為例，金花小學在改造前，雖然學校發展較快，辦學水平大幅提升，但硬件條件相對較差，不能達到與川大附小集團相適應的標準；改造后，新校舍按高標準建設，由于起點較高，與川大附小教育集團實現了辦學條件的基本一致，達到集團準入標準，雙方都有牽手的意愿，金花小學便順利加入川大附小教育集團，更名為川大附小江安河分校。
通過嚴格的準入審批，武侯保障了名校品牌的質量，人民群眾享受到了與名校相當的優質教育服務，其滿意度、信任度不斷提高，更多家長愿意就讀名校集團的成員學校，以前蜂擁選擇龍頭學校的情況有所好轉。
2.大力推進內涵發展
名校集團是實現區域教育高位均衡發展的途徑之一，但并不是唯一途徑，發展所有學校，提高公共服務水平，實現高位均衡，才是真正目的。一個區域不是只需要幾個大集團、大校長就夠了，那樣的話反而禁錮了多數校長的思想，我們應該培養和發展更多校長的辦學理念，激發更多校長的辦學追求，為更多的學校創造更好的發展空間，形成“百花齊放、各有特色”的良好局面。有的學校適合于集團發展，我們就培育發展成集團，而有的學校不適合于集團發展，我們就不應該盲目地發展成集團，單體學校的發展也是實現教育高位均衡的途徑之一。名校集團發展應關注內涵，關注質量。
第一，文化浸潤，引領集團學校發展。龍頭學校將品牌文化輸出到成員學校，擴大優質資源規模和品牌影響。武侯注重成員學校對龍頭學校品牌文化的認同與接納，強調在傳承自身學校的優良傳統文化基礎上，吸收龍頭學校的核心文化要素，從而辦出個性和特色豐富集團辦學品牌的文化內涵。龍江路小學的愉快教育理念，川大附小的生活教育理念在名校集團內形成文化認同，成為集團發展的共同追求。
第二，制度滲透，推動集團學校發展。建立和完善名校集團發展制度體系，有效推進名校集團內各成員學校人文、科學、現代的管理制度建設，整體提升集團學校管理效能，帶動集團學校辦學效益的不斷優化。例如：龍江路小學教育集團各成員學校借鑒龍江路小學的教育教學管理制度，在教師備課管理、備課本作業本交流、教研組建設、教研課改革等方面，實現了各成員學校教育教學質量和辦學效益的整體提升。
第三，交流合作，促進集團學校發展。一方面，加強集團內的干部教師交流力度。名校集團龍頭學校輸出干部教師268名，同時，成員學校、區教育局共派出308名干部教師到龍頭學校學習。另一方面，武侯通過定期開展名校集團成員學校間的相互學習、交流，通過組織開展專題報告、行政座談、頂崗任職等形式，不同程度地讓集團學校干部參與到各成員學校的管理中去，為成員學校提升管理水平提供指導和支持。據統計，名校集團間的學習交流活動共224次，開展講座64場。
3.加強督導評估
名校集團要名副其實，不是“掛牌集團”、“利益集團”、“生源集團”。名校集團要以成員學校的整體提升為目標，以高位均衡發展為價值追求，形成多方共贏發展戰略和推進方案，并為之付出積極的努力。武侯制定了《武侯區名校集團考核評估草案》，堅持有利于推進辦學管理體制改革，提高集團成員的辦學效益和水平，彰顯各成員學校的辦學特色的原則，對名校集團實施專項督導，考核集團發展水平。在去年的綜合評估考核中，名校集團的成員學校的考核成績都很不錯，呈現整體發展的良好態勢。
建“學區共進”機制
2012年，為有效推動武侯區各中小學辦學更具特色，教育質量更加優化，文化建設更有品位，積極落實成都市統籌城鄉發展戰略，落實武侯區委、區政府教育要努力成為“城鄉一體化的樣板、全面現代化的窗口、充分國際化的先導”的工作總體要求。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020）》和《成都市武侯區教育發展第十二個五年規劃》，決定成立武侯區學區聯盟，行學區互動機制。
一、破“各類教育”間的壁壘
當前教育面臨的另一大難題，是如何在學區內建立終身教育體系的最基層單元，保持學前、小學、初中、高中、職業教育、成人教育、市民學校和各類社區教育服務機構等教育鏈條的連貫性，打破原有各類教育之間的傳統壁壘。武侯區提出以“高中拉動初小幼”的推進策略，積極探索以學區為單元的各級各類學校統籌協調發展機制，以此逐步提高優質教育資源的覆蓋率，促進各類教育的協調、可持續發展，構建提高國民素質的“大素質教育”的整體框架。
武侯區按照相對就近、名校集團統一、數量相對均衡的原則將轄區內學校劃分為三個學區，實行“學區共進”機制。第一學區為華西壩?望江教育領先發展學區，第二學區為蜀漢城?雙楠教育優化發展學區，第三學區為武侯新城?198教育特色發展學區。民辦學校均劃分到三個學區中，確保各學區學校所數、學生總數相對均衡。在基本管理體制不變的基礎上，實現機制創新，通過管理、運行、督導、獎勵補償等機制建設，實現學區內學校的深度聯盟，組團式發展。
二、建“學段貫通”學區機制
學區互動機制，其實質在于擴大優質教育資源配置，貫通中小幼，輻射社區和職業教育，全面提升區域學校整體辦學水平，有效化解教育熱點、難點問題。加強學區內學校間的交流與合作，提升學區學校教育教學質量，推動學區教育優質均衡發展，整體拉動區域學校質量提升和內涵發展，助力區域教育加快發展、領先發展、科學發展。
1.資源“三共享”
武侯區在具體的實踐中將學區聯盟教育教學資源實現“三共享”：即學區內學校已有的運動場、信息技術設備、圖書館等硬件共享；課程改革成果、課程設置體系、自主開發課程等資源共享；成立學區家委會，相關社會資源共享。學區聯盟在整合區域教育資源的基礎上，促進域內學校的互動合作，推動成員學校在教育管理、教師培訓、課程建設、文化打造、考核評價、生源聯動等方面深度互動。
2.人事統籌管理
學區機制促進了管理職能下沉，學區內各學校管理干部可以在學區內不同學段、學校之間交叉任職交流。管理干部熟悉各階段的管理體系；實施學區統籌教師安排，實現學區內學校教師合理流動和相對固定教師走教，有效整合教師資源，做到?？茖＝蹋馀渲脦熧Y，制定每年10%的教師在學區內交流的目標任務；學區內引進外籍教師，統一管理、合理使用、增加效益。
8月8日，王駿緯將飛越太平洋，只身飛往美國。
一個高二學生取得如此出色的成績，王駿緯的家庭教育在他的成長歷程中產生了怎樣的作用?帶著這個疑問，在和王駿緯父親王根面對面的交談中，記者看到了一個普通孩子不普通的成長經歷。
激情教育，“在路上”成功將孩子拉出游戲泥淖
10歲以前，王駿緯只是一個普通的孩子，學習成績也平常。如果非要找出和普通孩子有什么不同，那就是玩電子游戲出類拔萃。
那時的王駿緯，每天放學回家后“哐啷”把門一關，便開始在自己的房間里打《傳奇》。平時沉默寡言，可一提到電子游戲，他便精神煥發，口若懸河。
怎么才能讓兒子戒除電子游戲癮，王根為此傷透了腦筋。那時候，王根在四川大學工作，王駿緯的媽媽曾淑蓉在華西口腔醫學院工作，下班回家時都很晚。兒子是否在家打過電子游戲只能靠經驗判斷。每天下班回家，王根總要伸手摸摸電腦，如果發燙，可以斷定兒子一定又背著他打《傳奇》了。而且每次電腦的狀況都無一例外地發“高燒”了。那段時間，王根一進家門有兩個固定動作：一摸電腦，二打王駿緯的小屁股。
王駿緯挨過幾次打以后就有經驗了。不知從什么時候起，家里的電腦再也不發“高燒”了，這讓王根高興極了。可過了些日子，他發現王駿緯的學習成績還是很一般，甚至有倒退的跡象。一天，滿腹狐疑的王根提前回家，悄悄打開門，房間里的一幕讓他大吃一驚：王駿緯坐在電腦前玩得正歡，一臺電風扇正對著電腦主機“呼呼”直吹，電腦顯示器上則攤著王駿緯自制的冰袋。
這一次，王根沒拿王駿緯的屁股出氣。他清醒地意識到：現在再打也沒用了；即使這招被父母發現再也不能用了，兒子還會想別的招；現在他在情緒上和父母越來越對立、越來越冷淡，幾乎不會主動與父母說話，如果再打下去，情況恐怕會更糟。
揣摩多日，王根想到了“激情教育”。他要想辦法讓兒子愛上學習、充滿激情地學習，從而忘掉《傳奇》。
接下來的日子，王根天天跟兒子灌輸“書是人類進步的階梯”之類的大道理?？墒?，往往是王根在進行“激情演說”，兒子卻在撇嘴或心不在焉地摳指甲。兒子心里裝的還是電子游戲，家里不讓打游戲了，王駿緯就跑到網吧去玩。為這，王根幾乎絕望了。
問題到底出在哪?幾天思索下來，王根發現自己的“激情教育”存在三個問題：其一，學習的激情必須被一種精神力量激發，否則即使嘮叨一萬遍，兒子也會覺得“激情”與他無關：其二，日常生活中，兒子接觸電腦實在太容易了，家里不讓開電腦，他可以去同學家、去網吧，兒子根本就沒有脫離這個環境的機會；其三，由于自己忙于事業，很少和兒子在一起，在兒子心里，父親是一個陌生概念，試想一下，有誰能輕易接受一個“陌生人”說教?再加上每次他和兒子談激情，姿態總帶著父親的威嚴，兒子一看父親，先就生出三分敬畏，甚至恐懼，他又怎么能接受這樣一張嘴里說出來的激情?
找到了原因，王根重新規劃他的“激情教育”，第一步是“在路上”。
一個周末，王根帶著兒子坐車來到離成都有50多公里的雙流縣籍田鎮。到達籍田鎮時已經是上午11點，王根告訴兒子，他現在身無分文，他們回家只能步行了。
在路上，開始時，王駿緯不愿理睬父親，可走著走著，他慢慢地話多起來，開始向父親訴說自己的苦惱。王駿緯說，爸媽每天都很晚才下班，周末又經常加班，自己覺得很孤獨。只有打電子游戲能夠讓他快樂起來，所以他離不開電子游戲。
聽著王駿緯抱怨，王根并沒有像往常那樣惱火。他先向孩子道歉，然后語重心長地說：“駿緯，不是爸爸媽媽不管你，而是因為實在無法從工作中抽身。不是爸爸媽媽不讓你打電子游戲，而是打電子游戲耽誤學習。學習不好，即使以后撿垃圾也比別人慢呀。”
一句小幽默把王駿緯逗得“格格格”地笑起來。這一笑，就開啟了父子倆愉快交流的心鎖。步行了不到20公里，兩人已經無話不說，不像父子，更像是一對推心置腹的朋友。
在接下來的路程中，王根指著附近的山川河流說起了古今風流人物，從秦王掃六合到諸葛亮治蜀，從祖沖之到詹天佑，從到。說話當中，王根驚喜地發現：平時對名人故事充耳不聞的王駿緯竟豎起耳朵聽得聚精會神，還時不時地提問：他們為什么這么了不起?王根趁機從諸葛亮隱居隆中、躬耕南陽、發奮學習，說到“為中華之崛起而讀書”。最后，他告訴王駿緯：這些人之所以名留史冊，無不因為他們少年時期就胸懷天下、刻苦學習?！捌鋵嵞阋部梢猿蔀檫@樣的杰出人物，但是必須從現在起就遠離電子游戲，像他們一樣好好學習。”說得王駿緯雞啄米似的頻頻點頭。
從雙流縣一路走回成都，整整花去八個多小時。回到家里天已擦黑，王根累得一頭倒在沙發上，但王駿緯似乎還沉浸在“在路上”的興奮之中，一到家就拉著母親，向她轉述父親講的那些歷代風流人物故事。說到父子倆翻丘陵、趟小河、找水喝等種種困難情景時，王駿緯更是神采飛揚、得意非常。王根欣慰地發現，“在路上”讓孩子體驗到了電子游戲以外的樂趣。
“在路上”進行過幾次后，王根發現兒子身上發生了巨大變化：第一，父子之間的冷漠和對峙消失了，王駿緯有什么心里話都主動跟他說，而他的建議王駿緯往往能夠愉快地執行；第二，受杰出人物精神的鼓舞，王駿緯內心似乎找到了依托，找到了學習方向，學習一天比一天來勁；第三，以前鐘愛的電子游戲現在已經可有可無了，學習的興趣和激情已經在孩子身上依稀可見。
屢敗屢戰，“差生”在失敗中長成“不敗小巨人”
王根覺得，現行的應試教育太過于看重分數，實際上，孩子日后的發展，綜合能力比分數更重要。他發現王駿緯對航模興趣濃厚，就把他送進了航模班。
進航模班當天，王根告訴兒子：“要做就做最好的。”可是，學習才幾天，王駿緯就蔫頭耷腦的，鬧著不去航模班了。王根問他為什么。王駿緯說：“有好幾個同學都比我優秀，和他們比，我屢戰屢敗，我沒辦法做到最好。”
王根笑著對他說：“別泄氣，爸爸覺得你還是最好的。”
“爸爸騙人，我屢戰屢敗怎么可能是最好的呢?”
于是，王根給兒子講劉邦和項羽的故事，然后說：“劉邦和項羽打了一輩子仗，他只贏了一回，但他贏的是
最后一回。屢戰屢敗并不可怕，敢于屢敗屢戰，那就是英雄氣質，你現在雖然輸給了別的同學，只要有這種英雄氣質，爸爸相信你能贏得最后一回。”
盡管那以后，王駿緯還是經常在航模比賽中受挫，但他再也沒有垂頭喪氣，始終激情四射。經歷過數次失敗之后，王駿緯在成都市一次青少年航模大賽中拿到了一等獎，并且入選成都代表團參加1999年8月在桂林舉行的第四屆“飛向北京”全國青少年航模大賽。
在桂林看過其他城市代表團的精彩試飛后，成都代表團的幾名選手幾乎都產生了放棄比賽的念頭：和別人比起來，他們的航模無論在外形還是性能上，簡直就不在同一檔次。眼看第二天就要比賽了，成都代表團將輸得毫無顏面，基本上逃不過失敗的結局。但是，王駿緯偏不服氣，夸下海口：拿不到獎項，我三個月不吃飯。
當晚，王駿緯跑到上海和廣州代表團的房間，憑著一張巧嘴，又拉關系又套近乎，最后裝出一副謙遜樣，要求學習拆卸對方的航模。在拆卸過程中，王駿緯暗中掌握了對方航模的關鍵技術?；氐阶约悍块g，他連夜改裝航模，一直裝到次日凌晨4點。結果，在第二天的比賽中，王駿緯操縱的航模拿下了一個優勝獎。別看僅僅是一個優勝獎，正是它實現了成都代表團在全國性青少年航模大賽中零的突破。
王根一直注重教育和國際接軌，注重綜合創新能力的開發，不大關注考試分數的高與低。王駿緯小學畢業時，手風琴已經達到了業余八級水平；英語口語水平亦大大超越同齡人；在創造性思維方面，王駿緯多次在成都市范圍內問鼎“小發明獎”。但是，王根特有的教育和國際接軌、注重綜合能力開發的教育理念，卻讓兒子在小學升初中時吃盡苦頭。
王駿緯雖然在綜合能力上超出同齡孩子一大截，但是每次考試他的分數并不拔尖。2002年，王駿緯在考重點初中時屢屢受挫。先是報考成都七中不中；然后又報考成都外國語學校還是榜上無名；最后報考成都實驗外國語學校(西區)，卻在考試前兩天害起了腮腺炎。他這一次考試敗得更慘，數學只考了37分，語文也只有60分。這一次考試之后，王根也有點心灰了，開始多方奔走，希望靠走關系、交贊助費將王駿緯送進重點中學。
他正四處活動時，王駿緯聽媽媽講起了這事，毫不客氣地對王根說：“爸爸，你平時跟我說，人就應該有屢敗屢戰的氣勢，你這樣做不是挫我的氣勢嗎?我告訴你，即使你把關系走通了，我也不去!”
聽了兒子的話，王根反倒很高興。他覺得自己這些年來的“激情教育”沒有白費工夫。
第二天，腮腺炎還未痊愈，王駿緯又參加了成都實驗外國語學校(西區)的第二次補錄考試，勉強以超出錄取線3分的成績中了榜。
在進入中學的第一天，王駿緯告訴父親：“放心，這遠遠不是最后一次比拼，我雖然輸在起跑線上，但最先沖線的那個人一定是我!”
兒子的這一番話，讓王根聽得心潮澎湃，他看到，當年那個沉溺在電子游戲中的孩子，身上已有一股英雄氣在縱橫奔涌。
果然，在初中一年級的期末考試中，王駿緯勇奪年級第一名。在此后兩年的初中生活階段，王駿緯從未掉出年級前三名。在同學們眼里，王駿緯就是“不敗小巨人”。
舍我其誰，17歲男生傲視群雄打動美國名校
王根說，雖然初中階段王駿緯已經很出色，但他始終沒有放棄自己“教育跟國際接軌”的教育理念。從初中二年級開始，王根就開始注重擴大王駿緯的國際視野。不過，他也明白，國際化視野不是說有就有的，它必須首先跨過外語這道門檻。
在成都的錦江之畔，每周二、周五晚上都會有一個“英語角”。為了提高兒子的口語水平、開闊視野，從王駿緯12歲開始，王根就雷打不動地每周兩次把兒子帶到“英語角”。
誰知，平時渾身英雄氣的王駿緯一到“英語角”就夾起尾巴不敢吱聲。去過兩次，他就再也不敢去“英語角”了。他對父親說：“在那個地方，我覺得自己簡直就是個笨小孩，嘴笨、思維也跟不上。他們流利的口語和廣博的見識，讓我一開口就顏面大失。”
面對怯陣的兒子，王根這樣開導他：“你現在要面子，那么你將來就沒有面子；現在不要面子，你將來就會有面子。天鵝美麗，但它們小時候無一例外都是丑小鴨。如果你有種，就大膽去開口?！?/p>
王根一席話再度激發了孩子的激情“爸爸，從今天開始，我把‘面子’扔進錦江?！?/p>
從那以后，錦江之畔的“英語角”多了一個往來穿梭、談笑自若的翩翩少年郎。
13歲時，王駿緯就能夠用英語與老外們自如交流。盡管兒子大有進步，王根并不滿足，在他看來，兒子目前的英語永平僅僅是個基礎，他希望兒子在這個基礎上往上再往上。為了讓王駿緯在聽、說、讀、寫四個方面形成全面的英語思維，一天，王根拿回全套四冊《新概念英語》教材，對兒子說：“駿緯，你能不能把這四本書全部背下來?”王駿緯看著這四本共1000多頁的書，毫不猶豫地說：“爸，我能!”
王駿緯答應得挺痛快，但背完前兩冊之后，他有些吃不消了，委婉地向父親表達了不想再背下去的念頭。王根什么也沒說，只是拿起筆，在第三冊《新概念英語》的扉頁寫下幾句話：“海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰。非常之人行非常之事。’駿緯，你能嗎?”當天，王根又聽到了兒子朗朗的讀書聲。
高一還沒過，有一次王根陪兒子去“英語角”時，說：“駿緯，兩年之后的高考，你能考什么大學?”
王駿緯奇怪地看了父親一眼，問：“爸，你問這話什么意思?清華、北大，難道你覺得我會有多大問題?”
王根說：“別得意，在國內參加高考你沒問題，但SAT考試，也就是大家俗稱的‘美國高考’你敢考嗎?”
父親的話刺激了王駿緯的好奇心，他想，能和美國高中生較量較量，那倒是挺好玩的。
從那以后，王駿緯就開始作參加美國SAT考試的準備，并積極地通過互聯網與美國的巴頓大學等名校保持聯系，主動展示自己各方面的才能和綜合素質。王駿緯生動地比喻說：孔雀不展示自己的尾羽就是一只雞，有漂亮的尾羽為什么要夾在屁股下?
盡管兒子豪氣沖天，但王根不如兒子那么自信。畢竟巴頓大學“少年班”每年只在全世界其他國家招收45名獎學金學生，其中僅有20名享受全額獎學金。
2007年1月27日，王駿緯去香港參加了SAT考試。公布成績時，王駿緯以1960分的高分深深打動了巴頓大學，校方先后多次盛情邀請王駿緯去美國參觀、面試。
2007年3月30日，17歲的王駿緯謝絕了父母要陪他去美國的好意，只身前往位于美國麻省的巴頓大學參加全額獎學金面試。
在美國，王駿緯不愿被動地等待面試，他“先發制人”，主動與主考官接觸，充分展示自己各方面的才能。一位考官看著這位稚嫩的中國考生說：“你在中國成都的那所中學可能是最好的，但到了巴頓大學，你可能是最差的。面對這種情況，你怎么辦?”王駿緯用流利的英語答道：“考官先生，你說的可能是真的。但是我寧愿做大海里的小魚，也不愿意做池塘里的大魚。何況，我不見得就是一條小魚?！?/p>
王駿緯的回答銳氣中不乏謙遜，那位美國考官大為驚訝。面試結束之后，考官們給王駿緯下了這樣的評語：“卓越的才華，必將寫下壯麗篇章?！?/p>
面試結束回國一周后，巴頓大學的全額獎學金錄取通知書從大洋彼岸飛到了王駿緯手中。未來幾年，王駿緯在巴頓大學的學費、生活費、住宿費等費用都由校方全額提供，每年為5萬美元。同時，因為王駿緯英語能力出色，巴頓大學還破例讓他免考托福。而且，按照巴頓大學的培養模式，三年后，他可以直升更為著名的哥倫比亞大學。
一、營造富有承載力的創生情境，激活學生的創生動力
情境能激活學生的創生動力，富有承載力的創生情境能激發學生持續不斷地創生。情境的承載力，是指情境既具有趣味性與鮮活感，也包含了具有引領價值的知識與問題。
在《力》的課例研究中，第一次課我用“大力士拉飛機”的視頻引入，學生看完后感覺非常震撼，起到了“提神”作用，但對本節課的創生學習沒有起到任何作用，這種情境沒有承載力，是低效的情境。第二次課我創設了兩個學生站在兩個滑板上相互推的游戲情境，學生對這一情境非常熟悉，容易產生共鳴，在游戲中很快形成了“施力物體”、“受力物體”、“施力物體同時也是受力物體”的感性認識，老師稍加引導就能建立起相關概念。在這一情境中，學生還會從“兩位同學后退的距離是否相等”、“兩位同學是不是同時后退”的現象觀察中，生成“相互作用力的大小是否相等”、“作用力與反作用力是不是同時產生的”等問題，從而強化了情境的創生功能。
在力的作用效果的學習環節中，我設計了“站在滑板上的同學推一下墻”的情境，同學們觀察后明確提出：墻對人推力的作用效果是使人從靜止開始了運動。但人對墻推力的作用效果卻沒有一位同學能夠得出。我想：之所以學生不能從實驗中得出墻發生形變的結論，主要原因是墻發生的形變不明顯，不容易觀察。于是靈機一動，從學生的分組器材中拿一個氣球來代替墻，讓剛才演示的同學再推一遍。這一次，大家都能異口同聲地答出人對氣球的推力作用效果是使氣球的形狀發生了改變。以此為基礎，再利用墻作對比，學生在兩個情境的對照中順利生成了“力一定會使物體發生形變”的結論。
從《力》的情境創設看，富有承載力的情境首先必須具有親和力，學生有相應的生活基礎才能很快進入情境，才能激活課堂創生的動力。其次要有知識性，富含知識的情境才具有創生的價值。第三是具有探究的空間，富含探究空間的情境才具有課堂創生的可能。第一次“大力士拉飛機”的視頻情境之所以失敗，就是因為缺少知識性與探究的空間。
二、設置富有思維張力的創生性問題，引領學生的課堂創生
創生性問題，是指能引發創生欲望，激活創生思維，形成創生成果的課堂提問。創生性問題的設置要注意問題的準確性、引導性和適恰性。準確性，是立足學習任務，結合情境特點科學地表述問題；引導性，是指問題能引導學生步步深入、有層次地創生；適恰性，是指問題難易適度，能夠創生，問題出現的時機恰當，有利于推動學生持續創生。
在《力》一課中，我在開始游戲時提出了這樣的問題：“滑板游戲中隱藏了哪些力學知識？”學生一臉茫然，因為這樣的問題太籠統、太模糊。學生缺少力學知識，不知從何答起，后來把這一問題改為：“在游戲中一共有幾個力存在？”學生開始猜測，有的認為是一個，有的回答是兩個，還有回答四個、六個、八個的，因為人和滑板之間、滑板和地面之間都有力存在。但是，學生在回答這一問題時，將注意力集中在了誰找的力更多，偏離了教學目標。對此，我將問題改為：“注意觀察他們的動作，思考：在兩位同學之間一共有幾個力存在？”這樣，學生的觀察點集中在了兩位同學身上，得出了施力物體、受力物體與力的作用是相互的等一系列概念。
在課堂小結時，不少老師提出的問題是：“通過本節課的學習，你有哪些收獲？”這種小結問題缺乏創生性。為了增大課堂小結的創生可能，我將小結分成兩個部分：第一部分用圖片展示運動員借助助跑器起跑的一瞬間，并據此提出問題：“通過這張圖片，你能發現多少與力有關的現象？”學生基本上都能借助照片回顧本節課所有知識；然后再提出第二個問題：“本節課除了帶給你新的力學知識外，你還有方法、技巧或其他方面的收獲嗎？”面對這一問題，學生的回答精彩紛呈，有的說學會了轉換法；有的說知道了看問題不能太相信自己的眼睛，比如微小形變自己就發現不了，但形變確實存在；更有甚者談到了學習只要努力肯定會有進步，只不過這個進步有時太小，像微小型變一樣不易被發現，但我們一定要相信自己……
從上述片段可發現，創生性問題的設置根據功能的不同，其發散或聚焦的程度會有差異，但無論何種問題，其表述一定要準確，問題隱含的探究點一定要引領學生思維，讓學生“跳起來就夠得到”，只有這樣的問題，才具有課堂創生的引領功能。
三、在追問中引導學生探究，促進課堂的深度創生
深度創生的課堂，是學生不斷深入探究的課堂。探究，是學生在學習過程中發現、質疑和解決新問題的過程。只有引導和誘發學生在課堂上不斷探究，學生的思維才能跟隨學習進程不斷發展，精彩的深度創生才能在課堂上不斷涌現。
在《歐姆定律》一課中，我們想探究電阻不變時電流與電壓之間的關系。有位同學設計出了一個定值電阻與電流表串聯的電路圖，他解釋說：“我只要增加電池多做幾次試驗就可以了?！崩蠋焼柾瑢W們：“他這種方法能達到探究目的嗎？”在多數同學表示可行時，我發現有幾個同學的眼中閃過一絲遲疑，有種欲言又止的感覺，我于是追問：“這種方法有沒有不夠完美的地方？哪位同學有更好的改進思路？”在老師的追問中，同學們通過討論，發現了電壓變化是成倍增加的，具有特殊性；增加電池的方法需要太多電池，實驗可操作性不高等問題。隨著討論氣氛的高漲，學生們獨自得出了與課本上相同的實驗電路——用電壓表改變電壓。此時，我再追問了一句：“我們怎么知道電壓變了多少呢？”在這一追問下，電壓表水到渠成地出現在了電路中。
在《力》一課中，探究相互作用力是否同時產生時，一位同學在講臺上展示并講述了自己的實驗思路及探究過程，老師抓住時機追問：“大家覺得他的實驗能說明問題嗎？”大家對實驗表示認可后我繼續追問：“我剛才看到很多同學的方法和他并不相同，參照自己的方法，你覺得這個實驗還能改進，還能更加完善嗎？”通過這次追問，同學們又活躍了起來，創生出了各種新奇的思路，有的說用左手施力，右手不動；有的說要兩只手同時拉……同學與同學、同學與老師在思維碰撞中迸發出了耀眼的創生火花。
從這兩個例子可看出，老師追問的重要作用是引導學生的思考方向，誘發學生不斷探究，并為學生探究難點搭建適當階梯，才能促進學生在課堂上深度創生。
關鍵詞：初中生；英語教學；發散思維；任務型教學
人們常說，語言是思維的物質外殼，而學生的語言能力的發展要以思維的發展為基礎，兩者是相輔相成的。英語課是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生運用語言進行交際的能力。人的語言能力的發展是以他的思維的發展為基礎的。因此，培養學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。而初中生正好處在十一至十五歲之間，已具備了直覺思維和抽象思維的能力，這正是發展和培養他們創造思維能力的重要時期。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，真正的學校乃是一個積極思考的王國。這反映在初中英語教學中，就需要教師創造性地引領教學。創造性教學以現代教育學、心理學理論為指導思想，關注學生的發展，尤其是關注學生個性心理品質和創新能力的發展，引導和幫助學生在接受、理解知識的基礎上領悟前人獲取知識的方法，建立創造性人格，形成創造意識和能力，為學生的未來發展奠定基礎。結合自身多年的初中英語教學實踐，我認為可以從以下幾個方面著手來培養初中學生的思維能力。
一、創設情境，自由會話
一般而言，在學習初中的英語課文后，我會要求同學兩兩假設相互碰面，一同學向他同學提出某種活動的建議，要說明活動的時間、地點、人物和簡單的事件。通過這種訓練，初中學生會逐漸從單純的方法模仿，發展到思維模仿，從而激發起他們的創造性思維。在教學中每學完一個對話，除了讓學生扮演外，還會讓他們根據所學的對話和舊的知識創設情景，自編一個新對話，以激發他們的學習興趣和創造激情。這樣，學生的膽量、語言表達、心理素質都得到了鍛煉和提高。
二、教給學生學習的方法
古人云，授人以魚不如授人以漁。意思是教師傳授給學生既有知識，不如傳授給學生有關掌握學習知識的方法。道理其實很簡單，這里的魚是目的，釣魚是手段，一條魚能只能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。同理，英語教學就好像給予學生釣魚的方法，它可以培養學生持續不斷地獲取知識的能力。教給學生學習的方法，培養學生的學習能力，能使學生更好地發揮自己的聰明才智?，F代教學論認為，在教學活動中，學生是學習和發展的主體，是教學的主角。教師在教學活動中應該做好服務工作，而不是當教學的主角，教師要給學生更多的時間與空間來自主學習、獨立思考；讓教給學生學習英語的方法，使學生在學習過程中漸漸培養起創新的意識，提高創新能力。以學生為主體性的教學活動是學生演主角，教師要甘當配角，在教學活動中不斷地做好引導服務工作，起到襯托作用。在相互交流的英語雙邊教學活動中，教師要精說、精做，做一些教師必須做的，說一些教師必須說的，更多地讓學生自己去說去做，培養起學生的學習主人翁精神，促使學生積極主動地參與教學。為此，教師在英語教學活動設計上，應注意與這種理念相銜接，以便真正調動和發揮學生的主體性，使他們成為學習的主角，主動學習。
三、培養學生的發散思維能力
現代心理學認為，發散思維是人的大腦在思維時呈現出的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維多維發散狀，如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造能力的主要標志之一。研究表明，討論式、質疑式的教學方式是培養學生發散思維、創造性思維的主要方式。因此，在英語教學中，要培養學生的發散性思維能力，一方面教師要改變現有的教學理念與教學方式，另一方面教師必須探索一個適合實施討論式、質疑式教學的具體方案或模式。因此，教師在英語教學中要勇于嘗試新的教學方式，放手讓學生大膽想象、積極探索新的見解。當然，教師要善于從教材及相關的材料中挖掘出蘊涵著發散思維的機會， 讓學生積極運用所學的語言知識，大膽想象。在教學中，教師可以讓學生先進行有效地獨立思考，再由教師組織學生分組討論，進而進行全班集體討論，再由教師總結學生的討論結果，過濾掉錯誤的結果，篩選出正確的結果。其實，培養學生的英語發散思維的方法是比較多的，如創設情境、游戲法、競賽法、看圖說話法、比較法、用同一詞、詞組或句型說不同的英語句子等，教師可以根據教學目的、教學內容、學生的學習水平等進行選擇。英語教學過程既是一種教育過程，又是一種探索與創造的過程。在實際的英語教學中，教師只有不斷地探索教學的新思路、新方法，培養學生發現、探究、解決問題的能力，才能逐步培養學生的發散思維能力。
四、拓展學生的語言實踐空間
要培養學生快速扎實地掌握語言的規律，提高他們的語言實踐能力，在教學中，教師就要采用針對性較強的任務型教學，拓展學生的語言實踐空間，培養學生應用語言的能力。這里說的任務型教學（task-based language teaching，TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（ learning by doing ）的語言教學方法。 進入21世紀后，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，尤其是教育部制訂《英語課程標準》，明確倡導任務型的教學途徑，任務型教學成為我國外語課堂教學改革的一個走向。 任務型教學的理論框架包括前任務（pre-task），任務環（task circle）和后任務（post-task）三個部分。在前任務階段，教師向學生介紹主題和任務；在任務環階段，學生為完成任務而盡其所能運用已學的語言知識進行對話互動，進而習得語言；在后任務階段，學生進一步學習，鞏固和掌握前階段所運用的知識。在任務型教學的過程中，教師是設計者。為此，教師應在課前仔細研究教材，根據每個單元的特點設計各種各樣深淺不一、生動有趣且貼近學生生活的活動，還可根據學生已掌握的知識再“跳一跳”，這是課堂教學活動成功的保證。任務型教學不但是一種實踐性很強的教學方式，更是使學生主動地學習知識，提高語言技能和強化學習動機及興趣，形成有效學習策略，培養合作精神，體驗學習價值等的有效教學途徑。
五、培養學生的口語表達能力
新課標要求英語教學要更多關注學生交流能力的培養。因此，在初中英語教學活動中，教師不僅要關心學生語音、語調、語法方面的準確性，還要注重培養學生運用口語交流的信心。這就需要教師鼓勵學生勇敢地去嘗試口語交流活動， 還要容忍學生在嘗試口語交流活動中出現的錯誤。尤其是不能取笑基礎較差的學生，要在鼓勵中糾正他們的錯誤，在鼓勵中讓他們改正錯誤，培養他們學習英語的積極性。（作者單位：成都七中萬達學校）
參考文獻：
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［2］ 丁素梅. 英語教材的創造性使用對教師的要求［J］. 中學生英語(初中版), 2010,(02).
［3］ 張曉娟. 英語教學中學生創造性思維培養的探究［J］. 中學英語之友(下旬), 2010,(07).
