時間：2023-05-30 10:37:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優美寫景文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
同學們，大家好！今天我要向你們推薦一本書：《恒水河畔的紅領巾》。
作文內容豐富，語句生動，優美。
它有寫景文章、狀物文章、科幻文章、夢想、動物、游記、寫人文章、抒情散文、書信、小說、感悟讀后感、詩歌、記敘文、說明文……這是應有盡有。
自從有了它，我的寫作能力有所提高，連老師也發覺了。
我的童年因有了它而更加快樂，更加精彩！
河南安陽安陽縣邁麗學校6蘭燁琳六年級:王燁琳
人們對自然的情懷是與生俱來的。學生通過對寫景文章學習，可以培養熱愛大自然的情懷，提高審美能力，還陶冶性情，凈化靈魂。那么，通過學習，學生如何學習寫景文章呢？首先一點是要學會抓住景物的特征。要想抓住景物的特征，就離不開“觀察”。只有深入細致的進行觀察，才能把握景物的特點。根據我的教學經驗，要寫好景物文章可以通過以下“三個階段”進行：
（一）第一階段——以目觀物階段
所謂“以目觀物”，就是通過自己的眼睛觀察、并將觀察所得銘記于心，再現景物。因此，要求在觀察中，善于抓住不同季節、不同時間、不同地區中景物呈現出的顏色、形態、聲響、氣味等方面特有的變化，善于通過眼、耳、鼻、舌、身等感官去觀察、體會。因此，一要注意不同季節的特征。季節的變化會引起景物的變化，每個季節的景物都有各自的特征；二要注意短時間變化的特征。有的景物在不同的時間往往各有特征，白晝、夜晚、早晨、黃昏都為景物涂上了不同的色彩；例如《醉翁亭記》第二段：寫山中四季的不同景色，太陽出來時，樹林間的霧氣散了，煙云聚攏起來，山谷洞穴就顯得昏暗了；明暗交替變化的景象，這就是山中早晚的景色。（到了春天）野花開了有一股清幽的香氣，（到了夏天）美麗的樹木枝繁葉茂，形成一片濃陰，（到了秋天）風高霜潔，天高氣爽，（到了冬天）水落下去而石頭顯露出來，早晨上山，傍晚返回，四季的景色淡雅自然、婉轉流暢，把我們帶到了一個風景優美的境界，那快樂也是無窮無盡的。三要注意氣候的不同特征，同一景物在雨中、風中、霧中、雪中所展現的景觀是不同的；四要注意不同的地理特征。南方、北方、城市、鄉村、高原、平地，不同的區域，有著各自不同的景物特征，這是寫景狀物作文的第一階段。沒有這個基礎，后面的東西便成了空中樓閣，因此，在此階段，要戴著“有色眼鏡”觀察景物，描其行，繪其色，把景物描摹準確、細致、有序。
（二）第二階段——以心觀物階段
所謂“以心觀物”，就是要用自己的心靈去關照景物，正如王國維先生所說：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”其實純客觀的景物描寫是沒有的，其中都滲透著作者的情感。因此，要在寫景的字里行間，自然滲透感情，寓情于景，做到情景交融，情景聯合，物我一體。要把自己的喜怒哀樂等思想感情融注到作品中去，使讀者產生共鳴，進而給讀者帶來愉悅之情，陶冶之情，將讀者帶入特定的情景之中，受到美的熏陶，但“以心觀物”必須建立在“以目觀物”的基礎上，即“情語”必須有“景語”作依靠。因此，“以心觀物”便成了寫景狀物作文的第二個階段，也是寫好寫景作文的核心、關鍵。
（三）第三階段——以理觀物階段
所謂“以理觀物”就是在“以目觀物”、“以心觀物”的基礎上悟出一定的哲理，它是寫景狀物作文的第三個階段，是“觀之以目”、“觀之以心”的升華。由于學生視野窄、閱歷淺，因而，他們由景物所感發、由外物所觸動的感悟往往比較膚淺，文章缺乏深度。那么怎樣才能搞好“以理觀物”呢？
第一要“實”。就是在“以理觀物”時哲理的體悟要實在、自然，不能生硬、突兀，要在前面情景的基礎上實實在在、水到渠成地閃現思想火花。雖說“草木蟲魚皆可悟道”，但是這種“道”也就是所謂的“理”，并非是凌駕于文章之上的抽象的簡單的概念，而是貫注于文章體內的活生生的靈魂，是景物形象的晶體，千萬不能簡單圖解，在文章末尾喊一個口號了事。比如《紫藤蘿瀑布》，作者由眼前紫藤蘿的繁盛景象，憶及許多年前紫藤蘿的蕭條以致滅絕，于是很實在的發出感嘆：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。這是作者驚異眼前盛景，對比以前人、花的不幸遭遇，水到渠成地悟出生命的哲理，由于實在自然，頗能引起讀者的共鳴。
第二要“深”。“深”就是“以理觀物”時要講究深刻、深入。那種蜻蜓點水、淺嘗輒止的泛泛而“論”，是不能打動人心的。應在“實”的基礎上，深入挖掘，入木三分，這樣不僅能引起共鳴，而且能產生醍醐灌頂、刻骨銘心的效果。如《岳陽樓記》，作者狀寫了一段黯景產悲情、亮景生樂感的情形，但并未止步，而是深入下去，進一步指出作為君子應具備“不以物喜、不以己悲”的胸懷，從而深刻地唱出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生哲理。其體悟之深，千載之下，誰堪伯仲，遂成千古絕唱。深刻的哲理在文中畫龍點睛，使“景”生輝、使“情”溢彩，但并不是那種故意“拔高”、“貼金”。當然要想狀物文的哲理有深度，還必須有廣博的學識、豐富的閱歷來支撐。作為學生這方面先天不足，但是教師要正確引導，科學訓練，一定要讓學生懂得為人、作文之道，一步一步向這個高峰邁進。
第三要“新”。就是“觀之以理”時具有獨特地發現性，而不是人云亦云的平庸見識或粗糙的世俗觀念的詮釋，要從常人容易忽略的細枝末葉中發現生命的真諦，也就是“發前人所未發，道別人曾未道”。例如蘇軾的《赤壁賦》，文中描寫夜游赤壁的情景，展現了一個詩情畫意的境界：清風與明月交織，露珠與水色輝映。在這澄澈優美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遺世”、“羽化”之樂，不禁飄飄欲仙，拋開了世俗的羈絆，暫時忘卻了憂愁，喜悅之情溢于言表。還有作者由眼前的“羨長江之無窮”的江水；“抱明月而長終”的明月；“托遺響于悲風”的清風，感慨人生短促無常的悲觀情緒。將抒情和說理都依托于景物描寫，因景而生情，借物而喻理，定令讀者耳目一新、別開生面，有著一種“反彈琵琶、劍走偏鋒”的奇效。哲理再好，感悟再深，翻來覆去，老生常談，也會令人生厭，這就要啟發學生在“觀之以理”時具有創新意識，但是又要防止故意追求“奇談怪論、荒誕不經”的傾向，創新必須以“實”和“深”做基礎，由此體悟出的哲理才既有時代的群體意識，又能透射出自己獨特見解和鮮明的個性光輝。
總之，景物要描繪得生動形象，完全要用作者一雙慧眼做細致深入的觀察，同時在描繪客觀景物時，要把自己的喜怒哀樂等思想感情融注到作品中去，使讀者產生共鳴，進而給讀者帶來愉悅之情，陶醉之情。
有效開展閱讀教學，能使學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的搜集、篩選、整理和運用信息的能力，從而提升他們的閱讀素養。通過不定期的讀書實踐活動，可提高學生的語言表達能力和書寫能力，豐富學生的文化底蘊和文化素養，使學生逐步向學習型、研究型、創新型人才目標邁進。
1立足學生成長，加大閱讀教學改革力度
隨著新課程標準的實施，閱讀教學就成了語文教學的重點。閱讀教學是學生、教師、作者、文本之間的多向對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，閱讀要能夠引發學生對文本問題整體感知。我們開設的閱讀教學課采用問題式、體悟式、探究式教學，讓學生自主閱讀，設身處地地去體驗文學作品中的藝術形象與情感。自閱讀課開設以來，我們一直與圖書館教師密切配合，為學生的閱讀提供各種各樣的幫助，為學生做好閱讀指導，為閱讀課教學的順利開展盡職盡責。學生在閱讀教學課程中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，感受作品的人物之美、自然之美，把握作品的結構之美，品味作品的語言之美，體會文學之美，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。
2把握好圖情教育課，引導學生學會利用圖書館資源開展學習
圖書館在常規工作的基礎上，每年都要對新生進行圖書情報知識教育，因為這是學生充分利用好圖書館的前提。包括圖書館的用途、布局、圖書的分類、排架、如何讀書、選書等，還要教給學生如何進行圖書的借還、期刊的閱覽、文獻的檢索等，圖書館教師根據內容設計教學案，理論與實踐并重，分期分批次進行培訓，并帶領學生逐一參觀和實踐演練，以達到熟練掌握的目的。學校圖書館檢索網站上提供了大量的圖書館專業方面的知識，供讀者自主學習。總之，要采取一切可行的辦法幫助學生認識圖書館、了解圖書館、學會使用圖書館。
3做好書刊宣傳，讓每本書找到讀者，創設書香校園文化氛圍
做好書刊宣傳是讀者接受信息最快、最便捷的方法。書刊宣傳有很多方式，如校園廣播、板報、校園網、口頭指導、校園網等。這就要求教師要有敏銳的眼光、全面的知識素養、熟練的計算機運用能力，洞察學生的心靈，為學生提高優質的閱讀資源。如好書推薦：向高一、高二學生適當推薦一些古今中外的一些名著、人物傳記、作文技法、為人處世、勵志等方面的書刊；向高三學生適當推薦一些高考復習方法、心理調適、各科解題技巧等方面的書刊；向教師們推薦一些各科的教學參考、高考咨詢等與教學相關的書刊。師生還可利用校園網進行文獻信息的檢索，瀏覽圖書館動態，及時讓學生了解到圖書館的信息。
4利用圖書資源，進行新課標理念下的課堂教學模式的探索
以“確立目標、搜集材料、拓展交流”的閱讀指導模式為例進行說明。
閱讀教學模式應以教材為中心，精選典范篇章的突出特色，通過同類文章的大量交流，提供寫作模板，引導模仿寫作，提高學生能力。教學的內涵是根據葉圣陶“課本是例子”的理論，采取“大取大舍、長文短教”的思路， 以教材為核心，以課堂閱讀為主，課外閱讀為輔，課內外閱讀有機結合，抓重點，廣搜集，重交流，重感悟，培養習慣，形成能力。
例如，在學習《荷塘月色》一文時，先布置學生在自由閱讀課上搜集寫景的專題段落，抄在統一發放的紙張上。教師課堂指導時，在整體把握的基礎上，選景物描寫為閱讀指導目標，師生反復吟誦、賞析四、五、六三段寫景文段，總結出寫景的一般方法；課堂交流，學生將自由閱讀中搜集的優美的寫景文段，聲情并茂地朗讀、賞析。課堂大量的交流、賞析，擴大、加深了學生對景物描寫的感悟；學生模仿，教師利用多媒體設計情境，讓學生進行模仿寫作，將寫景方法內化為實際寫作能力。這種方法，縮短了教材的處理時間，加大了學生對同類作品的刺激量，使閱讀的方法規律在潛移默化中形成。學生明明白白地學，有條不紊地練，不但拓寬視野，陶冶性情，重要的是在有目的的訓練中扎扎實實提高了閱讀能力。
5利用圖書館資源進行閱讀教學的體會
5.1通過品讀經典，增強學生的人文素養
新教材每學期只有30篇課文，閱讀量是遠遠不夠的。通過對文學名著的品讀，學生感受到特定時代的風云變幻，增加對歷史、對文學藝術的了解。比如：讀《西游記》《紅樓夢》《簡愛》等這些名著，給人善的引導、真的啟迪、美的享受。學生的閱讀站在了這樣一個高點上，大大豐富了他們的文化底蘊；通過廣讀名人著述傳記，樹立了正確的人生觀。科學的人生觀和價值觀對人的健康成長和事業的成功有著重要的作用。教師把學生領進圖書館，感受領悟什么叫英雄主義、愛國主義，什么叫中華赤子，從而樹立正確的人生觀、世界觀。
5.2通過閱讀鋪路架橋，培養學生遷移能力
圖書館是架設在課內與課外知識間的橋梁。用“以點帶面”的方法，用所學的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學生掌握一類文章，讓學生提高篩選信息的能力，也培養學生遷移能力。
例如，學了課本中柳永的《雨霖鈴》，學生對詞中的“離愁別緒”有了很深的體會。這時，就可以通過到閱覽室查詢，讓學生以點帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量的以“離愁別緒”為意象的詩詞。如李煜的《相見歡》、歐陽修《訴衷情》、杜牧《贈別》等。學生通過大量閱讀，融入詞的意境，觸摸到作者靈魂深處的思想情感，感受到詞的美，提高了對詩詞的賞析能力。
5.3通過閱讀激活文字，提高了學生寫作水平
以往因為學生知識面過于狹窄，文化積累單薄，導致作文缺乏想象力和文采。但自從把學生帶進圖書館之后，讓學生通過大量、廣泛地閱讀，積累寫作的素材，激發靈感的火花，寫出了很多文情并茂的作品。學生只有多讀書、讀好書才能知識廣博，思維活躍，牢固形成深厚的寫作素養。
具體寫作中，要注意區別景物各自不同的特征。即不僅要區別物種的差別，還要注意地域和時令的不同。正如朱自清筆下的荷塘月色具有朦朧之美，郁達夫筆下的故都的秋是清、靜而悲涼的，老舍筆下的濟南的冬天是優美的……
此外，要突出感情傾向。借景抒情、情景交融的藝術手法和藝術境界永遠是寫景文的追求。清代著名的畫家和詩人鄭板橋在贈給一位巡撫的《風竹圖》上題道：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲；些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。”一切景語皆情語，一切風景只因有了人的參與才能成為景物。
范文導航：
太姥山（節選）
黃文山
在天地之間，太姥山是寂寞的。滿山的石頭，寂寞得聽得到彼此的心跳。
一億年前，當這群石頭從海底緩緩升起，就注定了它們一生的命運。它們甚至來不及轉動一下身軀，變更一下姿勢，就這么被永久地留在世間，用它們的背脊，造型成一座萬古不變的山峰。
不變的只是太姥山的石頭。對它們來說，每一聲悅耳的鳥叫，每一朵多彩的行云，每一棵萌發的草芽，每一個興奮的游人，都是新鮮的。
太姥山的石頭是寂寞的。它們望著山谷里的野花，開得那樣熱烈，那樣絢麗，綠煙紅霧，攬盡了一山風流。然而，不過幾夕秋聲，就凋零殆盡。其實，熱鬧也罷，輝煌也罷，都是短暫的，只有寂寞如石頭才能這樣持久。
太姥山的石頭是寂寞的。它們望著遠方的海，海也是寂寞的。聽不到濤聲，看不見帆影。晴天，閃幾道透明的藍光；陰天，升一層迷蒙的海氣。山，越來越高，海越來越遠。除了寂寞，還有什么能填補這無盡想望的每一寸空間？偶爾，一顆孤單的種子落到石頭的心窩，它們便會用自己的每一滴血液滋養著它，那巖隙間虬曲多姿的小樹，則是石頭的又一種生命形式，是它們潛藏的熱情，誘發的希望。當小樹終于枯萎，它們便重歸寧靜，默默地等待另一顆種子的降臨。
和石頭一樣寂寞的還有山南山北那一座座或興或廢的寺院。國興寺，是一座建于晚唐而毀于宋的古剎，即便是廢墟，也美得讓人怦然心動。盡管早失去翹脊飛檐的宏偉氣勢，也不復有描龍繪鳳的天花藻井，但一行行緊密無間的玄晶礎石，依然執著地把亭亭玉柱舉向天穹，去擁抱那本屬于它的一份藍天白云。對它來說，燦爛的日子實在太過短暫了，而磨難卻漫漫無期。它的每一根石柱都在風雨中站了整整八百年，它的每一道橫梁也都在泥土中躺了整整八百年。不知道，后人為什么不愿意再修復這座曾是太姥山三十六座寺院中規模最大的廟宇？為什么留一座美麗的廢墟給歷史，留一段雋永的寂寞在人間？如同殿前侵階的野草，帶著萋萋的雨意，蔓延到游人的心頭。
在天地之間，太姥山是寂寞的。寂寞使它的石頭生命永恒。
（選自《旅枕無塵》，有刪改）
技法借鑒
這篇文章主要是寫太姥山的，文中的風景清靜淡遠，很好地寫出了太姥山的特點。文章有以下幾點可供我們寫作時借鑒：
1.文章多用比喻、擬人等修辭手法，由遠及近，層層渲染了太姥山石頭的特點。
2.文章情景交融。“太姥山的石頭是寂寞的”，既是寫景，又是在寫人生，形象從容地訴說著作者的人生感悟。
3.文章寫景虛實結合，既有真實的景物，也有作者的聯想和想象中的虛景。
4.文章抓住太姥山寂寞的特點，從多個角度進行描繪，很好地寫出了太姥山的特點。
學生走筆：
梅
王 敏
漫步在庭院中，明月的清輝灑在大地上。那透著銀光的清輝，濕潤而干凈，給了天地一份恬靜之美。
庭外，幾朵梅花傲然屹立在低垂的枝頭。北風吹來，我不禁抖了抖身子。望向那幾朵梅，北風愈烈，花瓣愈翹，好似與北風杠上了一般，不愿屈服在這強風之下。
都說“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”這句話是不錯的。在這個雪花紛飛、北風刺骨的冬夜，沒有春季的百花爭艷，沒有夏季的昆蟲躁鳴，沒有秋季的稻谷報喜，有的只是滿眼的白，滿身的冷，滿心的悲。唯有枝頭那幾朵寒梅為冬日增添了幾分姿色與活力。試想，若是世間沒有了生機與活力，那景象是多么的可怕啊！想來，掌管自然的仙人恐怕是考慮到了這一點，所以才會在這沉寂的冬日投下幾朵冬日的使者――梅，讓它們默默地在這個季節御風散香，讓冬日生出幾分活力來。
深呼一口氣，濕冷的泥土帶著雪的味道中又夾雜著幾縷清香，不濃不淡，足以沁人心脾，可謂真正地體會到了“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來”的情境了。
撫摩花瓣，冰涼柔軟卻有股韌勁，一如它堅強剛勁的沖勁兒，給人以啟迪：頑強。
“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”夜晚是恍惚的，冬日的夜晚更顯朦朧。屋舍零星的燈光通過窗口灑到屋外。照亮了梅清健挺拔的身姿，也照亮了我的眼眸。梅無需比雪的美麗，它在北風中的剛韌就絲毫不遜于雪。
這個冬日有花未眠，給了我們美的啟迪。
相似對比
一、激發學生的寫作興趣
“興趣是最好的老師。”只有學生對閱讀、對作文產生興趣，學生的習作積極性才會提高。如何提高學生的作文積極性呢？可以從以下幾方面入手。
1.培養閱讀興趣，積累素材
要使學生作文有話可說、有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀、多拓展。我們在平時的教學中，可以根據所學文章有針對性地向學生推薦閱讀材料。如在教學了《黃果樹瀑布》這類寫景的文章后，可以向學生推薦一些同類的寫景文章，在同類文章中引導學生比較、分析，感悟遣詞造句的精妙。在培養閱讀興趣，教學了《三顧茅廬》后，可以引導學生閱讀《三國演義》，一方面加深了學生對文章內容的理解，一方面也擴大了學生的閱讀面，積累了寫作素材。
2.熱愛自然，仔細觀察
在平時的教學中，我們要引導學生實地觀察大自然，從而激發學生的寫作興趣。大自然是偉大的、神奇的，它將給我們帶來無窮的樂趣，同時留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉，是我們創作的原動力。如在教學《三亞落日》這篇課文時，可以引導學生感悟文中的優美語句，作者把落日比作“紅燈籠”“跳水員”“頑皮的孩童”，之所以寫得這么傳神、生動，就是作者仔細觀察的結果。只要我們用自己的眼睛去感受、去發現生活中的真、善、美，用自己的真情去表達自己的感受，挖掘生活中最熟悉、常見的景象，就會使我們的作文有源頭之水，永不枯竭。
二、加強訓練，提升習作技能
1.續寫
指從原文出發，遵循著原文的思路，對原文作延伸。續寫前，做到熟讀原文，故事情節爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。續寫作文要求的是廣義上的“真實”，所以它允許而且要求我們沿著一定的軌道去虛構、去想象。在教學完《愛之鏈》這篇文章后，引導學生續寫“喬伊醒來之后……”，學生在續寫時能緊緊圍繞文章的故事情節展開，并適當地想象，將整個故得更加豐滿、更加生動。通過這樣的訓練，提高了學生的寫作技能。
2.仿寫
是指仿照給定的句子造句，或者仿照所給的語段、短文等寫作語段或短文等。其實就是模仿他人的句子和習作進行訓練。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。仿寫是創新的第一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿寫時還要加以創新。
3.改寫
改寫，對原作的思想內容基本上不作改動，大都只側重于改變原作的形式。例如改變文體，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文等，改寫是對形式和內容的再創造。但是，無論改寫什么樣的作品，必須理解原文，體現原文思想情感。因此，在引導學生改寫文章前必須要求學生深入理解課文，掌握文章中心。如在教學完古詩《冬夜讀書示子聿》后，引導學生根據古詩內容將陸游與小兒子子聿的對話內容寫出來，并加入適當的環境描寫。學生能根據古詩的中心，較好地表達出在寒冷的冬夜，陸游與兒子之間的對話，體現出陸游對兒子的期待，也警示我們后人：學習要不遺余力才會有收獲，要親自實踐才會增長見識。通過這樣的改寫訓練，一方面加深學生對古詩的理解，一方面也培養了學生的習作表達能力。
在新課改背景下，如何合理選擇練筆內容，切實提高小學語文練筆的實效性？結合平時的教學，我嘗試從以下幾個方面考慮，精心設計練筆的內容：
一、有效抓住課內讀寫結合點，實現閱讀和寫作的雙提高
（一）仿寫，由課文學寫作
閱讀教學是學生學習寫作的主要陣地。要提高學生的寫作能力，首先要從閱讀教學入手。教材中的許多文章，都是學生學習寫作的范例。
以蘇教版四年級上冊文本為例，《泉城》一課，就是很好的寫景文章。課文先總起概括介紹濟南的七十二泉，這些泉的主要特點，再抓住重點，主要介紹珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉，最后再概括總結濟南的泉水天下聞名。在分別介紹各名泉時，又按照位置、大小、主要特點的邏輯順序，把各泉向讀者一一展開來寫。這樣的總分總結構和位置、大小、特點的邏輯介紹順序，讓同學們明確了景物介紹的寫作方法和技巧。學習這一課后，我直接讓同學們利用這節課學到的寫作方法，描寫學校的美景。實踐證明，這種方法還比較有效，一部分學生能夠按照總分總的結構介紹學校景物，并能抓住重點，按一定順序具體介紹典型景物。
（二）賽寫，由詞語積累學寫作
小學語文第二學段的教學目標中，有“積累課文中的優美詞語、精彩句段”的要求。因此，我在指導學生標畫出課文好詞好句的同時，引導大家學習靈活使用優美詞句。所以，我開展賽寫系列活動，就是寫一段話，能夠恰當的用上課文中學到的詞句。通過賽寫，既增強了學生的競爭意識，又鞏固了對優美詞句的積累，更重要的是提高了學生的寫作能力。
二、密切聯系課外生活情趣點，提高表達和展示的欲望值
生活從來都是寫作的源泉。要提高學生的寫作能力，最重要的還是要讓學生有話可說，因為“巧婦”也需要“有米之炊”。而讓學生有話可說，重要的一點，就是密切聯系課外生活情趣點。
（一）親身參與，激發表達欲望
我校開展的“感恩系列教育”活動，就是很好的生活素材。每月，學校為當月過生日的師生過集體生日會。在生日會上，學生表演節目，老師為同學們分發蛋糕和食品。會后，讓同學們寫感恩作文，然后推舉出優秀習作，分發生日贈書。這樣，學生們親身感受到學校和老師的關愛，怎能不文思泉涌、感恩之情溢于言表呢？
（二）接軌節日，促進展示提升
近年來，西方節日的慶祝活動，在我國有愈演愈烈之勢。例如，每年11月的第四個星期四，是感恩節。這一天，各商家大搞節日經濟，老師也應及時接軌節日文化，引導同學們學會感恩，學會感謝。所以，感恩節前一天，我讓同學們寫感恩作文，讓同學們用文字來表達自己的感謝。這樣，當同學們大聲的讀出自己的謝意時，他的展示欲望被激發。他的寫作也得到了提升。
三、積極順應學生成長特性點，注重學習和成長的雙重性
小學時段，正處于孩子們生理和心理成長的拔節期。尤其是到小學中高年級，孩子們變得更加注重在同學面前的形象，更加的愛面子，有煩惱、有心事不再像低年級那樣給老師說，這時，有的表現出了一定的叛逆心理。這時，老師在關注學習的同時，更加注重孩子的成長特性和情感需要。
（一）寫情感日記，釋放心情，儲存心事，點燃寫作激情
小學中高年級，當學生表現出有一定的心事時，老師可引導學生寫情感日記，把自己的心事，用文字的形式表達出來。這樣，既釋放了懵懂的心情，又儲存了青春年少的心事。如果老師再加以渲染，告訴同學們，如果大家認真寫，努力提高，可以嘗試寫自己的第一部小說，如果信任老師，可以讓老師當你的第一位忠誠的讀者。這樣，孩子們的寫作激情怎能不被點燃呢？
（二）用書信傳情，抒寫意見，表達建議，緩解情緒對立
一、注重興趣培養，突出主體體驗，讓學生樂于習作
習作教學中的習作興趣尤為重要，只要具有了這一點，學生就能以飽滿的情緒投入學習，充分發揮主體作用，寫出優秀的文章。這就要求教師明確調動學生習作興趣的方向——突出主體體驗。當學生有了自己心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現實生活的關注和熱愛，才能夠提起習作的興趣，才會“樂于表達”。
環視我們周圍，很多孩子恰恰缺乏對知識的自我發現和親身體驗，缺乏探究的動機、興趣和習慣。這就需要做教師的我們，解放學生的眼睛，讓他們自己主動去觀察；解放學生的雙手，讓他們主動去操作；解放學生的口，讓他們說自己想說的話；解放學生的頭腦，讓他們主動去思考……因為生活是活生生的，充滿生機；生活是有情趣的，等待發現與嘗試。
二、加強語言訓練，提高思維水平，讓學生善于習作
“一個學生要想較好地學習習作，那他就一定要更好地學習思考。這是一條規律，其他沒有第二條路可走” 。學生習作中缺乏條理性，說話做事顛三倒四，不符合語言的規律和事物發展的規律，選材立意過于刻板。怎樣才能在語言訓練中，提高學生的思維水平呢？“習作指導主要的功夫就是在習作前，而且主要是在閱讀課上” 。閱讀重在吸收，習作重在傾吐，習作所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。這就要求教師在教學課文時，不僅要提高閱讀能力，同時也要為習作積累語言，鍛煉思維，學習表達方法。
1.重視整體感悟
我們學習語文大都要經歷“直覺—積累—頓悟”的過程。小學生年齡小，大多以形象思維為主，漢語言文字具有很強的模糊性，在語文教學中，直覺感悟往往比理想的邏輯思維更加重要。
學習語文的最佳方法是熟讀感悟、熟讀精思。
2.重視各學科之間的交融
語文課堂上融合多種學科，學生就會處于“自然放松”而又“集中精力”的狀態。如教學寫景文章時，可以給學生配上音樂，請學生想象一下文章美麗的景色，美美地朗讀課文……語文課上充滿情趣，課下學生還會感到回味無窮，這就大大增強學生思維的靈活性，激發學生學好語文的濃厚興趣，不斷提高學習語文的能力。
3.重視語言積累
認知心理學指出：3—12歲是記憶最佳期，教師應抓住這一點，讓學生多讀、多背、多記憶優美的詩歌和散文，這樣學生就會在大量閱讀中豐富知識、學會做人、懂得道理、學會表達。
4.重視遷移運用
平時的課堂中我們應注意以課文為基礎，向外延伸，鼓勵學生不斷練筆。在讀中悟、悟中寫，學生的語文能力才會不斷提高。
三、淡化習作技巧，養成良好習慣，讓學生勤于習作
養成良好的習慣很重要。
1.養成積累素材的習慣
引領學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，發現自己的獨特感受，積累習作素材。
2.養成修改的習慣
在教學過程中，我教給了孩子多種常用的修改符號，讓孩子寫完文章后，精心閱讀自己的習作，利用修改符號對文章進行修改，可刪可添，修修減減。
3.培養觀察能力
引導學生注重觀察是提高習作能力的首要條件。平時的生活中，注意培養學生的觀察力。前幾天，帶學生出門時，路邊的工人正在修剪冬青，大剪子一會兒上一會兒下，一會兒前一會兒后，蠻有意思。于是我組織學生停下腳步觀察，孩子們在用自己的眼睛觀看的過程中就學到了知識。有的學生說出了“刀斧神功”“技藝純熟”等詞句。
四、創設寬松的氛圍，提倡個性化習作
【案例描述】鏡頭一:百家爭鳴，
良好的開端意味著成功的一半，想要上好一堂課，清晰、完整的教學設計思路顯的尤為重要。這部分內容我們分兩個階段：
1.11月25日，小組成員針對課題《滿井游記》進行教學設計的思路探討，五個組員各抒己見：如宋建河老師針對“如何在一節課里完成這課內容”， 提出“基礎知識和文意探究兩手抓”的構思；葉彩碧老師認為這篇文章應注重“讀”：一讀讀通，二讀讀懂，三讀讀意，三讀讀情；孫霜老師認為“在品讀語句時要落實重點字詞”； 鮑春燕老師認為“文意理解的重點是對寫景句子的品析，如何把這一亮點體現在教學中”等等。我們決定五個組員采用同課異構方式進行教學思路的設計。隨后，各自形成教學思路方案稿上交組內探討，在組員們相互磨合下，由葉彩碧老師執筆，初步定下教學設計方案框架：即課堂教學思路：一、導入新課，二、聽讀課文，整體感知；三、研讀課文，美景追蹤；四、賞讀課文，體會寫景妙處；五、品讀課文，理解思想感情；六、拓展閱讀（比較閱讀）；七、課堂總結；八、作業布置。
2.11月28日，葉彩碧老師出示教學設計方案稿，交組內探討。小組成員圍繞教學設計方案稿中的整個教學流程，教學目標的設置，重難點的突破，教學策略的實施，教學問題的預設以及上課實際效果等進行討論，達成共識。大家認為這個教學設計方案存在以下問題：
①導入新課：在導入語中介紹寫景文章是學生所沒學過的，學生的會不知所措，即沒達到教師引題的目的，課堂可能會出現了短暫的尷尬沉默。這樣的導入語不干脆。我們建議導入語改為既不拖泥帶水又能開門見山，直入主題。
②聽讀課文，整體感知：教師在這部分中目的是落實文言基礎知識，但在內容上只有讀準字音，讀準節奏，對文中重點字、詞解釋，句子翻譯毫無涉及。這樣，文言文的教學課堂就忽略了“積累文言詞語”的教學目標。我們認為應在要在課堂上落實文中重點字、詞解釋，句子翻譯內容。
③在問題的設置上：如在“品讀課文，理解思想感情”環節中，問題1.學生齊讀課文，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境 2.作者游覽前中后的心情如何？有什么感悟？3.從中你讀出了作者怎樣的思想感情？4.第一段和第三段分別起什么作用?這四個問題的設置設置過于粗線條，內在聯系不強，沒做到環環緊扣，水到渠成效果。我們覺得可以把問題簡化細化為“作者是帶著怎樣的心情去游玩的？你能從這些景物的描寫中窺察出作者的心情嗎？”。“通過賞析，我們感受到了滿井的早春如此之美，作者的心情如此舒朗，而作者來這里之前知道嗎？你從何得知？”“在城里，他“局促一室之內，欲出不得。”請問，這是什么原因呢？”這樣的問題就精練多了。
鏡頭二: 去粗取精，完善細節
在經過幾次集中研討打磨和改進之后，我們欣喜的發現，課堂教學的整體流暢，環環相扣，重難點落實，教學效果變的良好了許多。但新問題又在產生，特別在教學細節方面有所忽視，具體表現在：1.導入新課部分：以“天氣”導入，天氣會隨著時間而變，這個變動性太大。導入語還需改進。2.在落實文中句子翻譯環節：即“2你會翻譯下列句子嗎？”這一環節所出示的句子中應用紅顏色標志出重點字詞，以便引起學生的關注，更好掌握重點字詞。3.教師問題的過渡上，語言銜接不夠緊湊，缺乏語文老師的優美性：如在要求學生配樂朗讀時，教師是這么說的“我們一起跟著音樂齊聲來讀全文”，這樣的語言就顯得過于貧乏。我們不妨改為“讓我們隨著美妙的旋律，再次走進滿井，請同學們齊讀課文”。雖然字義變化不大，但顯得有韻味。4.教師課堂評價語還需豐富生動；5.有關作者人生經歷資料的引用過于繁瑣，應適當刪減。6.在“總結課堂”的環節中的老師寄語有些拖沓，還需精練。而且最好不要看著讀而應流利背誦。
總的說來，教學內容精簡扼要，教學目標明確，問題設置環環相扣，深入淺出，能激發學生的思維。但此堂課的最大“瓶頸”就是難點 “品讀課文，理解作者的思想感情”的落實。潘老師就難點設計了如下問題：“在城里，他‘局促一室之內，欲出不得。’請問，這是什么原因呢？（學生可能答是氣候寒冷，教師追問僅是天氣的原因嗎？請從文中找到答案？）”這問題設計的過于籠統，針對性不強，指向不明確。在上課過程中學生面對老師的這一問題反應有些不知所措，不知從什么地方入手答題。在課堂上，他們的回答就有些答非所問，思路混亂，表意含糊不清。教師在這部分沒能如愿達到自己的預定目的，難點沒能得以落實。
【案例反思】當兩周的時間過去，得知沒能進入下一環節時，磨課小組的成員有著諸多遺憾，也許是某些環節我們做的真的還不夠完善，但磨課、討論的過程已經讓我們有了一些新的感悟，新的理解：
1.嘗試從學生角度理解教學中的“困惑”
在語文教學中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會？”、“為什么學生對涉及理論聯系實際的問題普遍感到困難？”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因，也就是說我們缺少對學生的問題意識。
2.努力用貼近學生生活引領課堂教學
摘 要：在語文教學中開展合作學習，不僅能強化學生的合作意識，拓展學生的思維，還能促進學生全面發展。文章針對農村學生的學習特點，對語文教學中開展合作學習的有效策略進行探究，以促進學生語文素養的提升。
關鍵詞：語文教學；合作學習；學習策略；農村學校
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0093-01
合作意識、合作能力是衡量一個人基本素養的重要指標。在語文教學中，越來越多的教師開始應用合作學習模式，讓學生在合作學習、相互討論中友好相處，拓展思維，勇于表達自我觀點，學習他人長處，彌補個人不足，提高語文學習成績，促進語文素養的提升。
一、創設貼合生活的教學情境，營造愉悅的合作氛圍
受教學環境及周圍環境等因素的影響，農村學校的一些學生羞于在師生面前表達自我。對此，教師要創設良好的教學環境，營造輕松愉悅的氛圍，讓學生放松心情，一改先前被動學習的狀態，全身心地投入到語文學習中，并調動他們討論問題的積極性，促進學生之間進行良好的合作交流互動，以順利實現教學目標。教學蘇教版語文三年級下冊《放飛蜻蜓》這篇課文時，考慮到文章的描述對象“蜻蜓”在農村較為常見，學生會對蜻蜓有比較深的認識，教師可將全班學生分為6個小組，每組2～3人，讓他們討論關于蜻蜓的話題，比如樣貌、生存特征、生存季節、食物種類及自己捕蜻蜓經歷等。學生很快進入積極的討論狀態，有學生說蜻蜓有一個大大的頭、兩對翅膀，身子長長的；有學生說自己曾將蜻蜓捕捉后放在自家的蚊帳中，讓它吃蚊子。在語文課堂上，學生積極合作，相互溝通，主動表現自己，取得了良好的學習效果。
二、把教學融入合作游戲，激發學生的學習興趣
學生活潑好動，喜歡參與游戲，傳統的灌輸式教學難以激起他們的學習興趣。對此，教師可有計劃、有組織地將教學內容和相應的游戲結合起來，讓學生在做游戲的過程中形成語文學習興趣，在愉悅的氛圍中學習語文知識，提高語文技能，真正實現提高語文素養的目標。蘇教版語文四年級上冊《九寨溝》這篇課文是典型的寫景文章，介紹了我國的著名景點九寨溝，文章中應用了大量優美的寫景詞語，非常值得學生學習。在教學這篇文章的過程中，教師讓學生按照作者描寫的地點來相應地描述其景色特點，再讓相鄰而坐的學生分M對這一問題進行探討，之后教師再進行講解，給出正確答案。然后，教師將全班同學分成兩個大組，開展“你提問題我回答”的游戲，兩組學生互相提出關于《九寨溝》內容的問題。每次回答正確的小組計1分，錯誤不計分，5分鐘問答時間內得分最高的一組獲勝。這種游戲式合作學習不僅能調動學生的學習積極性，還能促使學生樹立正確的競爭意識。學生會為了小組的榮譽積極表現，會與其他同學團結合作、共同解決問題，學生的團隊協作意識得到了有效培養。
三、強化學生的討論意識，提高合作能力
推行合作學習的意圖，是引導學生學會在討論中解決問題。教師所設計的問題不僅要切合教學內容，還應具有一定的深度。只有這樣，才能達到強化學生討論意識、提高學生思維深度與合作能力的效果，使得合作學習不只是一個口號，要能真正發揮合作學習的作用，讓學生在合作中不斷提升能力。教學蘇教版語文四年級上冊《誠實與信任》這篇課文時，教師要著重加強學生之間的合作討論，使學生意識到在人與人相處的過程中誠實和信任的重要性，使學生能通過這篇文章的學習懂得誠實做人、寬容待人、誠信待人，從而促進學生道德素質的有效提升。學生通讀課文之后，教師提出三個問題讓學生討論：第一，為什么會發生交通事故？第二，“我”留下的字條上有什么內容？第三，如果你是小紅車（被撞車）的主人，看到字條會怎么做？因受課文描述的影響，學生的思維出現定式傾向，特別是回答第三個具有自由發揮空間的問題時，學生們紛紛表示會像小紅車主人那樣打電話給撞車人表示自己的感謝，不追究任何責任，并表示人和人之間要多一些誠實與信任。面對這固定思維模式的答案，教師反問學生：“同學們，假如我們的車子被他人碰撞，我們可以在要求他人正當賠償的基礎上再表示感謝嗎？”當時班級鴉雀無聲。過了一會兒，開始有學生響應：“可以，這是我們的權利，我們可以要求賠償，也可以不要求賠償。”教師可以對這一回答給予肯定，強調要求對方賠償是我們的權利。在這樣的引導之后，學生們打開思維的閘門，紛紛表達個人觀點。有學生表示要求賠償，但不會要求全額賠償，因為當時天氣惡劣，撞車人并非有意為之；有學生表示會追究責任，但會和撞車人見面進行溝通，希望能成為朋友。最后，教師進行總結：“同學們，我們應該學習主人公誠信待人、不逃避責任的精神，也應該學習小紅車主人的大度與寬容。另外，處理生活事務時，我們在給予他人尊重的同時，也要保護好自己的權利，善于行使自己的權利。”
四、結束語
總而言之，在語文教學中，教師要結合農村學生的身心特點積極引導，鼓勵學生勇于表達自我、表現自我，積極參與課堂教學活動，從而促進學生語文素養與身心素質的全面提升。
作者簡介：顧金花（1993-），女，江蘇南通人，二級教師，從事語文教學與研究。
參考文獻：
[1]夏家發.小學語文教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2012.
關鍵詞：小學漢語文 培養 閱讀能力
一、創設環境，培養興趣
興趣是最好的老師。古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣對于學習者有著十分重要的作用。學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是學生感知事物，追求和探索新知，發展思維的強大內驅力。因此，教師在教學中要善于根據教材的特點和學生的心理特征，激發學生的閱讀興趣。
1、挖掘教材內容，培養閱讀興趣
事實證明，如果把學習興趣的誘發和平鋪直敘的教法畫等號，而忽視教材自身因素的挖掘，學生的學習興趣則難以持久。因此，要使學生愛上漢語文，培養閱讀興趣，必須重視教材中樂學因素的控制和運用，以發揮教材對學生的吸引力。可以利用生動有趣的記敘文，讓學生充當角色表演，進入文章敘述事件中，體會語言文字對故事情節再現的功能；對于蘊藏深刻道理的文章，利用文中插圖或通過多媒體重現故事內容，體會語言文字對深刻道理的闡述功能；利用具體形象的寫景文，通過多種教學手段，引導學生想像畫面，再現情境，讓他們享受瀏覽名勝古跡、祖國山河及自然風光的樂趣，體會語言文字對自然風光的描述功能。
2、體驗成功，增強學習興趣
學生學習上的成功靠動機的激發，而對漢語文學習的成功體驗又能激發學生強烈的求知欲。因此，在教學過程中應有目的地為學生創設一些愉快的能充分展示潛在能力的情境，設計一些難度適宜的問題，讓人人都有成功的機會，人人都有成功的體會，讓不同程度的學生在原有的基礎上都能有一定程度的提高。使每個學生都獲得漢語文學習成功的愉悅感，促使學生愛好漢語文，增強漢語文閱讀興趣。
3、創設意境，培養興趣
教師可恰當的利用多媒體輔助教學，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，創設有趣的課堂教學情境，讓學生在“樂中學，趣中獲”。在教學時，老師可以充分結合文中優美、流暢的語言，配上一段舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態畫面，再加上老師飽含深情的范讀，從而撥動學生心靈的琴弦，使之受到藝術的感染。學生在細細的聽、看中不僅理解了課文內容，而且也會被老師美的情感、語調和生動的畫面所陶醉了。孩子們其實是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得躍躍欲試了，這時老師再因勢利導，讓學生試讀。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養了閱讀的興趣。
二、樹立榜樣，培養閱讀習慣
要提高學生的閱讀能力，僅靠書本上數量有限的幾篇文章是不夠的，而應引導學生走出課堂，博覽群書。一般來說，教師在學生的心中具有特殊的地位，因此，教師首先要對閱讀保持濃厚的興趣，并且要把這種興趣在學生面前表現出來，成為他們可以模仿的對象，課堂上教師不失時機地穿插一些課外知識，課余興致勃勃地給學生講一兩個故事，總會感染著學生，激發他們的閱讀興趣。對于具有良好閱讀習慣的學生，及時表揚，讓他們成為其他學生的學習榜樣。
學好漢語文不僅要多讀書，而且還要學會長期積累。而做讀書筆記無疑是最好的積累方式，是讀寫之間的橋梁，它容易使學生成為“樂之者”。剛學做筆記，可以讓學生從簡單的摘錄好詞佳句做起，即把文章的優美詞句或最使人感動的地方，隨手摘錄下來。如果學生已具有一定的閱讀分析能力，就可以對文章加以評點。如文章寫得好，好在哪兒？怎樣好？文章為什么使人感動等等，把讀后的感想寫下來。此外，對選材典型，構思新穎別致的文章也可以用編寫提綱的形式記錄下來。
三、教給方法，提高閱讀能力
知識的獲取除了教師在課堂上的傳授，更多的是靠學生自學獲得。在閱讀教學中，必須加強自學方法的指導和自學能力的培養，為他們的學習發展提供良好的基礎。一是長期指導。要在、各篇課文的教學中循序漸進地指導學法。比如教學生尋找文章的突破口時，可以從課文中心句、詞出發讀懂課文圍繞中心寫了一件或幾件事，從幾方面寫的，再代出重點詞句，體會中心。也可以從標題中重點詞、中心詞出發，理解課文圍繞重點詞、中心詞寫了什么事，寫了幾方面，再體會重點詞句，把握文章中心。當然在指導學生閱讀時，還應根據學生的年齡、知識水平、教材實際由淺入深、由簡單到復雜。
總之，我們的語文閱讀教學，還有許多許多更進的方法，但只要我們能很有效的激發起學生對閱讀的興趣，并加以正確及時的指導，讓學生掌握一種科學的閱讀方法，閱讀教學肯定有一個新的突破。我們的閱讀教學不再是小概念上語文教學，而是一種大概念上的能力培養。處在一個知識總量急劇增長的知識經濟時代，國家和社會對我們的學生的要求愈來愈高，一個人的閱讀習慣和閱讀能力將會影響其一生，尤其是小學階段怎樣讓學生養成一種良好的閱讀習慣，這也是教育教學中不容忽視的一點。這個習慣的形成，不僅是說我們的學生能經常性的閱讀，而且會善于運用科學的讀書方法，能夠將內容進行分析、匯總、記憶直到運用，這才是真正的閱讀能力，只要我們在平常語文教學中，不失時機地注意引導學生朝著這個方向努力，既為學生以后的學習扎好根，也能更有效地提高我們的語文教育教學效果，只要學生的閱讀能力提高了，不再會因為學生的閱讀能力低而絞盡腦汁，費盡心血。
參考文獻：
[1]張毅，淺談培養小學生閱讀能力的有效措施，《出國與就業》，2011
[2]馬琳睿，怎樣培養小學生的閱讀能力，商情，2007
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的閱讀能力，挖掘學生的語文潛能，進而達到提高學生綜合素質的目的。那么怎樣在語文教學中培養學生的閱讀能力呢？現就這一問題略作探討。
一、創設環境，培養興趣
興趣是最好的老師。古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣對于學習者有著十分重要的作用。學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是學生感知事物，追求和探索新知，發展思維的強大內驅力。因此，教師在教學中要善于根據教材的特點和學生的心理特征，激發學生的閱讀興趣。
（1）挖掘教材內容，培養閱讀興趣。實踐證明，如果把學習興趣的誘發和平鋪直敘的教法畫等號，而忽視教材自身因素的挖掘，學生的學習興趣則難以持久。因此，要使學生愛上語文學科，培養閱讀興趣，必須重視教材中樂學因素的控制和運用，以發揮教材對學生的吸引力。可以利用生動有趣的記敘文，讓學生充當角色表演，進入文章敘述事件中，體會語言文字對故事情節再現的功能；對于蘊藏深刻道理的文章，利用文中插圖或通過多媒體重現故事內容，體會語言文字對深刻道理的闡述功能；利用具體形象的寫景文，通過多種教學手段，引導學生想像畫面，再現情境，讓他們享受瀏覽名勝古跡、祖國山河及自然風光的樂趣，體會語言文字對自然風光的描述功能。
（2）體驗成功，增強學習興趣。學生學習上的成功靠動機的激發，而對語文學習的成功體驗又能激發學生強烈的求知欲。因此，在教學過程中應有目的地為學生創設一些愉快的能充分展示潛在能力的情境，設計一些難度適宜的問題，讓人人都有成功的機會，人人都有成功的體會，讓不同程度的學生在原有的基礎上都能有一定程度的提高。使每個學生都獲得語文學習成功的愉悅感，促使學生愛好語文，增強語文閱讀興趣。
二、創設意境，開拓想象
在閱讀教學中，教師應善于根據教材特點和學生特點創設情境，激發學生運用舊知識去體驗、去探索、去想象，從而獲得感受，產生思想上的共鳴。如《富饒的西沙群島》一文中寫海灘上貝殼的顏色不一，形狀千奇百怪，在這一環節教學中，先讓學生看幾個貝殼，再問學生貝殼有哪些顏色，學生根據自己所看到的貝殼和已有的對顏色的認識會說出各種各樣的顏色，如淡綠的、黑色的、半黃半紫的、白色的等等，然后再問貝殼會有哪些形狀，提醒學生可以用“像什么”來說，學生會說有的像寶塔、有的像蝸牛、有的像甲蟲等，這樣就把貝殼的顏色、形狀形象地展示在學生的腦海中。不僅使學生理解了貝殼的千奇百怪，還培養了學生的想象能力和說話能力。又如《荷花》一文中第四段著重描寫荷花的動態美，還寫了蜻蜓和小魚給荷池增添了情趣。此段中最后兩句寫“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小雨在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”閱讀中應善于抓住這兩個概括性的句子，引導學生根據作者的神思，對蜻蜓的快樂和小魚的夢展開想象，從不同的角度進行設想。也可進一步想象還有哪些小動物參與進來，它們都說了什么或做了什么，想象如果自己是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到什么？學生通過想象，不但更好地體會到作者熱愛大自然美好事物的思想感情，而且培養了他們的創新意識，增強了他們學習的主動性和創造性。
三、樹立榜樣，培養閱讀習慣
要提高學生的閱讀能力，僅靠書本上數量有限的幾篇文章是不夠的，而應引導學生走出課堂，博覽群書。一般來說，教師在學生的心中具有特殊的地位，因此，教師首先要對閱讀保持濃厚的興趣，并且要把這種興趣在學生面前表現出來，成為他們可以模仿的對象，課堂上教師不失時機地穿插一些課外知識，課余興致勃勃地給學生講一兩個故事，總會感染著學生，激發他們的閱讀興趣。對于具有良好閱讀習慣的學生，及時表揚，讓他們成為其他學生的學習榜樣。
學好語文不僅要多讀書，而且還要學會長期積累。而做讀書筆記無疑是最好的積累方式，是讀寫之間的橋梁，它容易使學生成為“樂之者”。剛學做筆記，可以讓學生從簡單的摘錄好詞佳句做起，即把文章的優美詞句或最使人感動的地方，隨手摘錄下來。如果學生已具有一定的閱讀分析能力，就可以對文章加以評點。如文章寫得好，好在哪兒？怎樣好？文章為什么使人感動等等，把讀后的感想寫下來。此外，對選材典型，構思新穎別致的文章也可以用編寫提綱的形式記錄下來。
四、教給方法，提高閱讀能力
【關鍵詞】農村教育；農村教師；整體發展
【中圖分類號】 【文獻標識碼】A
西部地區自然條件艱苦，經濟發展落后。在西部大開發背景下，經濟建設取得了一定的成就，隨著經濟的發展，落后貧窮正與經濟的快速發展激烈碰撞，農業經濟作物的升值等多種因素的影響下，農村教育正面臨著一系列重要問題。而作為西部農村教育發展的具體執行者，農村教師也面臨著發展的迷茫和無奈。想要從本質上改變教育質量，必須走一條與城市教育發展不同的道路，因地制宜，合理安排教育資源，使教育效果最大化。
一、西部農村小學教師存在的主要問題
（一）地位低，工作得不到認可
教師是人類靈魂的工程師，而在很多鄉村中，有一種思想比較泛濫，很多孩子家長認為：孩子學得好是孩子的功勞，學的得不好是老師的責任。家長把教育孩子成才看成是教師一個人的使命和責任，好像與家長沒關系，只要一送進學校，家長的義務就盡到了，很難和教師配合，管理孩子。這些使很多農村教師感覺自己的工作得不到認可，一定程度上影響了工作的熱情和積極性。此外在于其他行業的比較中，教師的報酬和福利較低，尤其是在非重點的小學，社會地位低，住房基本上得不到解決，生活壓力大。很難調動教師的積極性，這讓農村教師心里感覺不平衡，不愿把所有的心思全心全意投入到教育教學中去，從而對小學農村師資造成了不穩定因素，謀求另尋出路的教師較多。
（二）年齡大，知識結構單一
西部農村小學很多處于大山深處，交通不便，經濟欠發達，隨著適齡兒童的減少和部分適齡兒童向中心小學的流失，鄉村學校的規模逐步減少，教師編制整體壓縮，新的血液沒有辦法供給，從而出現幾個教師堅守一所學校很多年的現象，這些教師基本上是民辦教師轉正，自學意識不強，進修的機會較少，知識更新的速度過慢，使得知識陳舊，單一，很難順應知識大爆炸的時代，過著半教半農的生活模式。農村教師老化現象嚴重，知識結構的逐步單一。
（三）學歷低，教學手段落后
雖然每年都有一批批學歷高，知識淵博，教學理念先進的年輕教師補充到教師隊伍中，但真正去邊遠鄉村的教師很少。農村大多數教師是高中、中專、大專文憑，本科或研究生學歷的教師較少，繼續進修較高文憑的教師也很少，這些原因導致農村小學教師學歷低，知識結構單一，從而影響了西部農村教育的發展。
農村小學教師的課堂教學基本上還停留在“一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴”的傳統教學上。農村小學教師很少應用多媒體進行教學，可能是一些農村小學還沒有完整的多媒體設備，甚至少許農村教師不會使用多媒體教學。那些優美的寫景文章，充分運用多媒體進行情景教學，圖文并茂，讓學生身臨其境。從而凈化自我，陶冶心靈，提升自我。
（四）編制少，教學任務繁重
教育部《關于制定中小學教職工編制標準的意見》中規定：農村小學生師比為23∶1，各地可根據實際情況對該標準進行上下調節。中西部地區大多數縣財政困難，無力承擔新進教師的工資發放。當地縣級政府也限于財政緊張無法放寬編制。對各個學校來說，縣域內的中心學校、完小、教學點等絕大多數學校都面臨著不同程度的教師缺編問題。而中心學校、完小的辦學條件較好，加強中心校的建設又是大多數地區學校布局調整的首要目的。這就導致整體短缺的情況下中心學校、完小的教師缺編程度較輕，偏遠地區教學點處于最差的境地。
二、改變西部地區小學教師現狀的對策與建議
（一）切實提高西部地區小學教師社會地位，增加與外界交流的渠道。
比如，組織教師分層次和特長去已經具有成功經驗的學校去集體參觀教學、聽課，培訓，提高農村教師專業綜合素質，讓農村教師成為教育學科帶頭人和教育能手，提升自我，增強農村教師的榮譽感、使命感、責任感，并得到社會的認可。縣級各部門提供給鄉村教師各種優惠政策，如保障性住房政策向邊緣地區教師傾斜、提高邊緣地區艱苦補助費用等，從而鼓勵他們終身從事教育事業。
（二）切實做到以教師為中心的管理制度，改進農村中小學的學校管理制度，以減輕教師的壓力，對教師實行人性化管理。
加強縣城與邊緣地區教師的交流與互幫，譬如，對某縣的小學教育力量進行集中整合，組建互幫學校和互幫對子，加大縣城小學優秀教師到鄉村小學教學幫教的力度和鄉村小學教師到縣城學習、教學的規模，在互幫學校中，逐步打破學校限制，編制統一落實，模糊城鄉差異，可以形成兩個學校，一個課堂的獨特教學模式，使教學力量在融合中提高，在互幫中進步。使教師的整體素質得到提高，奉獻精神逐步增強。
（三）統籌規劃，加強對教師的培訓工作以及年輕教師到鄉村工作的力度。
教師可以通過培訓和函授提高自身的學歷水平，同時要把現代教育技術應用能力當成教師的基本素質之一，為了使學校的所有現代教學設備都能充分有效地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓工作，對在職教師大力進行信息技術的全員培訓，把以計算機和網絡技術為主的現代教育技術培訓作為實施教師繼續教育的一項主要內容，信息教育的觀念和能力應用到各個學科的教學活動中去。
（四）把發揮政策優勢，鼓勵城里優秀的教師到農村去支教，鼓勵畢業生到基層去工作，并在政策上予以照顧，對在邊遠地區工作的小學教師，加大福利補助，優先職稱評定和職務調整。
總之，百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。只有抓住問題的關鍵，使政策落實到末端，才能從根本上解決當前西部貧困地區的教學問題，才能縮小與城市小學教育的差距，為祖國的未來培養更多的有用人才。
參考文獻
