時間：2023-05-30 10:37:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇窮人課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
“呵，你怎么跟我想的一樣啊！”漁夫的嘴角露出了難得的一笑，而后又消失在了消瘦的臉上，剛剛散去的陰云又聚在了漁夫的眉頭。桑娜也頓時嘆了口氣：“唉……是啊，我們以后的日子就難過了，該怎么辦呢？”“又多了兩個孩子，以后，我就得多打打魚了。”漁夫關上了帳子，沉沒了片刻：唉，最近老天爺就是作怪，多打點魚也難啊，該怎么辦呢？“不如我也去找點事做……”桑娜好似看透了丈夫的心思。“你一個女人家的，能做些什么呢？”漁夫還是無奈地搖搖頭。“我去幫別人補衣服啊，洗被子啊，也弄點錢來填飽肚子，總不能讓你一個人來承擔吧！”漁夫欣慰地笑笑，會意地點點頭：“那好吧，我們一起來維持這個家吧。”但漁夫還是不放心：妻子還要照顧幾個孩子，如果去外面做事，會耽誤孩子們的……桑娜也沖漁夫笑笑后，又低下頭，思忖著：我平時要為這幾個孩子忙個不停，還要縫補丈夫的破帆，哪還有什么時間去……
“哇，哇……”孩子急促的哭聲打斷了桑娜的沉思，漁夫連忙又拉開帳子，抱起了那個孩子。“恩，孩子讓我來抱吧。”桑娜將孩子摟在懷里，嘴里還哼著搖籃曲。“乖乖，別哭了。”孩子聽到桑娜親切的聲音，睜開朦朧的睡眼，望著桑娜那母親般慈祥的臉龐，孩子頓時破涕為笑。兩只小手也盡力地將桑娜抱住，還啞啞地說：“媽媽，媽媽。”
孩子的哭聲，吵醒了另外六個孩子，他們都嚷著要吃飯，一個個的肚子都“呱呱”只叫，漁夫趕緊站起身，不顧打魚后的疲憊，到廚房里拿來一個拳頭大的黑面包，幾條炸胡了的小貓魚。“來，把他們吃了吧。”漁夫說后，孩子們爭先恐后地向前擁，兩只小手胡亂地抓起魚就往嘴里送，桑娜和漁夫還把自己省下的一的面包留給了西蒙的兩個孩子。看著孩子們這可愛的樣子，他們倆都忍俊不禁地笑了。
對了，西蒙還在隔壁屋子里呢！桑娜想到這里，連忙告訴漁夫：“丈夫，西蒙還在……”“哦，對了，我們去把她海葬了吧，真是怪可憐的。”漁夫猛然想起，與桑娜提著馬燈走到了隔壁屋了。“啊，她真可憐啊！”漁夫悲嘆著，和桑娜一起，我破席子將西蒙冰冷的身體裹著，用繩子捆好了，把她拉到了海邊，一齊扔了下去。漁夫和桑娜遙望那卷破席子慢慢被海水浸蝕，都陷入深思。
這時，一輪紅日冉冉從地平線上升起，漁夫說：“不好了，我得早點去打魚了，便向著屋里走去，桑娜望著漁夫的背影，再次沉思起來……
六年級:2595829568
關鍵詞：語文教學；課堂；提問；有效性；藝術性；創造性思維
問題是思維產生火花的根源，是創新的基石，一切的學習都是從問題開始的，如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上？于是牛頓發現了萬有引力。因此，小學語文課堂教學中提問策略的有效應用，能夠不斷的開啟學生的心靈，激發學生的潛力，提高學生語文學習的效率。那么，如何進行有效的藝術性提問，激發學生的創造性思維呢？以下，筆者就此話題結合自身的教學經驗，發表一些粗淺的見解。
一、提問內容要有思維價值
如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思考興趣，培養良好的思維品質，提高思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。
例如在執教《凡卡》一文時，以凡卡的信爺爺能否收到這個中心，我設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯系爺爺的處境想一想，如果爺爺收到了凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這些問題顯然具有較大的思維價值，能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
二、充分做好提問設計
有道是“臺上十分鐘，臺下十年功”，教學亦是如此。筆者認為，要做好語文課堂的提問，任課教師不能遇到問題再思考如何發問，而應當提前設置好本課的問題。例如，在教《回鄉偶書》教學過程中，筆者首先圍繞教學目標設置了一個主問題――“什么是鄉情”，并圍繞這一主要問題設計了其他幾大分問題，首先，從詩文本身來講，作者是如何寫“自己老了”？作者的鄉音沒有改變是為什么、又說明了什么？兒童為什么會“笑問”？其次，從全詩的主題思想出發，向學生提問“中國人有怎樣的故鄉情結？”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷？在這整組問題的設計過程中，主問題是經過提煉和概括之后著眼于全詩，整體的帶動學生對課文進行理解的，而分問題則是著眼于細節和課后的深入思考，引導學生進行長時間、深層次的自主學習。通過設計以主問題聯動分問題，以系統的提問框架建構語文課堂教學，從而在實際教學應用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問，既提高了課堂教學的效率，又加深了學生對于課文主旨的認識。
三、提問要明確具體
提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如在執教《窮人》一文時，我先問學生：“對課文用‘窮人’作題目，你們有什么想法？”學生回答：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，我接著提出這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發生在窮人之間。”在此基礎上，我進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什么？”學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質”。
四、在教材的精華處創設最佳時機
1. 在內容的關鍵處提問。
在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段進行提問，可以加強學生對課文的理解，從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文，教師可以圍繞中心句設計一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？弄清了這些問題，就能使學生理清文章的思路，把握課文的中心。
2. 在內容的變化處提問。
內容的變化處往往是作者匠心獨運之處，是讀者發掘其內涵的關鍵之處，也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一特點設疑激思，引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文，作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節，從側面雕塑。教師可以設計這樣的提問：將軍兩次發愣有什么不同之處？將軍的動作神態為什么會發生這樣的變化？學生帶著這些問題深讀課文，就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質。
3. 在內容的空白處提問。
作者寫作時為了行文簡潔，會將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射式展開，深層次發揮，在充分理解課文的同時，培養了學生的想象能力和思維的創新能力。
五、提問要適度適量
課堂教學中，提出的問題太膚淺，學生不用思考就能脫口而出，不易發展學生的思維能力，對學生沒有挑戰性，諸如什么“對不對？”“好不好？”“行不行？”這樣的問題提出來就是廢話。反之，問題過難，學生望而卻步，沒有思考的興趣，反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設計要由易到難，層層深入，要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問，因為提問的數量不等于質量。一節課下來，教師提問的時間多，學牛思考的機會少。教師在吃透文章全部內容的基礎上，經過深思熟慮，找出文章前后之間的關系并提問。
參考文獻：
[1]王德勛.課堂提問時機及提問方式研究.課程與教學.[J]中國教育學刊2008.8
關鍵詞：窮人；意義；簡說 ；品質
一、托爾斯泰與《窮人》
列夫.托爾斯泰 (1828-1910)偉大的俄國作：作家。出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創作小說《童年》。1856年退役后兩度出國游歷、考察。1863年起用六年 時間寫成巨著《戰爭與和平》，后來又寫成《安娜.卡列尼娜》《復活》等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細膩，語言質樸洗煉，在世界文學史上有巨大影響。
托爾斯泰重視兒童讀物。他曾創辦教育雜志，出版了《啟蒙課本》《新啟蒙課本》和《俄羅斯讀物》（1-4冊），共有三百多件作品。作品語言規范、淺近，篇幅大多短小，故事生動有趣，寓意明顯而富有教育意義，像《李子核》《狼來了》，已為全世界兒童所熟知。選入小學 語文課本中的《七顆鉆石》也是他寫的。
《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化時期，人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民革命的。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸，《窮人》這篇小說，真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德，
二、《窮人》思想意義
一是表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。除了題目，全文沒有一 個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十 分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危險出海打 魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉 強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。
二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直 接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱：然而最后桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界：桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者、，
三、《窮人》標題的深意
課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩 家的貧窮—…住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時 期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。就是在這樣貧窮的情況下，桑娜 與漁夫做出了令人難以相信的舉動：在自己五個孩子的基礎上，主 動收養西蒙的兩個孤兒。作者就是通過這樣的事例，謳歌了窮人寧 可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質，有力地抨擊了當時上流社 會的墮落與腐化。
四、《窮人》寫作特色
《窮人》在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質：而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。
五、《窮人》結構特點
《窮人》段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家
漁夫回家后能否同意收養孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧。
六、《窮人》語言特色
1、她的心跳得很厲害，己也不知道為什么這么做，但是覺得非這樣做不可。
這樣做“是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們扶養成人。桑娜探望西蒙，意外地發現西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩 子，—個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是 覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心 窮人的善良品質。
2、她忐忑不安地想：“他會說什么呢
這是鬧著玩的嗎
自己 的五個孩子已經夠他受的了。。。。。是他來啦
……不，還沒來！……-為什么把他們抱過來啊
……他會揍我的。 那也活該，我自作自 受…。嗯，揍我一頓也好！”
她“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱 回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。課文真實地展現了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關心。省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理。
3、桑娜沉默了。
沉默是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先后兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網也撕破了，面對剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到 桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又 沉默了。桑娜的兩次沉默都反映了桑娜善良的心地。
4、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“恩，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦
得把他們抱來，同死人呆在一怎么行，哦，我們，我們總能總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
一、指導預習，誘發興趣
預習是學生理解課文內容的前提，是課堂教學結構中必不可少的組成部分。葉圣陶先生曾經指出，練習閱讀的最主要階段是預習。指導預習是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。
為此，教師在指導預習時，要注意誘發學生的學習興趣，讓學生通過游戲、表演、觀察活動等形式，預先感觸情景，對課文有關內容有更直接的領會，避免預習的盲目性、程序化。如在指導預習《丑公主》一文時，可以預先布置學生擔任課文中的角色，在課堂上表演，讓學生進入課文描寫的情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學習，又在“樂學”的過程中學到學習的方法。
二、精心導入，引發興趣
小學生的好奇心特別強，對新鮮事物特別感興趣。精心導入則能引發他們的好奇心，吸引學生的注意力，從而產生強烈的求知欲，進而提高整堂課的效果。所以在學習新課時。就應在導入這一環節激發學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課教學。
1 巧設懸念。教師用巧妙的語言設置懸念，能把學生的好奇心誘導出來，激發學生對新知識的強烈興趣。如教《窮人》一課時，筆者巧設“懸念”說：“同學們，你知道的窮人是怎樣的?告訴老師他們的特點。”學生們躍躍欲試，各抒己見。筆者接著說：“今天老師和大家認識一下俄羅斯的窮人，看一下與大家所說的窮人有何不同?”說完板書課題“窮人”。“哦!”學生恍然大悟，但隨之產生疑問：“俄羅斯的窮人與大家所說的窮人有何不同?”這時，筆者順勢說：“同學們，本文中的窮人的確像你們所說的吃不飽，穿不暖，但他們也有不窮的東西。那么。讓我們一起走近他們。去了解他們。”這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起學生迫切閱讀的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入學習活動。
2 智猜謎語。俗話說：一石激起千層浪。一則小小的謎語，往往能激起學生極大的興趣，把注意力引到書本上來。
上面只是舉了一些導人激趣的方法。在教學實踐中，有好多導人方法：如插圖導入、故事導人、影視導入、音樂歌曲導人、創設情境導入等等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能激發學生對所學內容產生強烈的求知欲、激起學生的興趣就行。
三、豐富形式，激發興趣
教學中，要根據每堂課的教學目標、體裁特點和教學內容，精心設計多種教學形式，激起學生濃厚的學習興趣。可以通過欣賞課、自讀課、討論會、辯論會等形式，為學生創造一種表現和發展的環境和機會，使之盡情地表現才能，由被動變主動。真正成為學習的主人。
1 鼓勵人人參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠“跳一跳摘到桃子”，享受成功的喜悅。繼而以更飽滿的熱情參與學習。其中對“學困生”要有一個傾斜政策，不但要多給他們“吃偏飯”的機會，還要為他們創造成功的條件。如：教師巡視時，優先關照“學困生”；小組討論。安排“學困生”先發言：課堂提問，優先考慮其回答力所能及的問題：等等。對他們的點滴進步及時予以鼓勵，讓他們不斷享受成功的喜悅，其興趣才會在教師、同學的肯定中萌生。
2 借助現代教學媒體。合理使用現代教學手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句。把學生帶入形象直觀的世界中，可以使學生的精神處于輕松的狀態，迅速進入學習的最佳狀態。多彩的畫面和美妙的聲音可以刺激學生的多種感官，使學生如臨其境，沉浸其中，其樂融融。教師結合課文內容，把幻燈片、錄像片、教學光盤等運用到教學活動中來。使學生興趣盎然。
3 穿插游戲、故事。低年級兒童好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養和提高，要在不斷的練習中才能達成。因此，教師應根據低年級兒童的心理特點，努力創設語文知識的故事性和游戲性情境，使他們變“無意注意”為“有意注意”。筆者在識字教學中經常用“一字開花”、“找朋友”等游戲進行擴詞比賽，從而豐富學生詞匯，鞏固字詞。這樣學生在歡樂的游戲中掌握了知識，特別對“學困生”幫助很大，教師也能達到較好地傳授知識的目的。
關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效性；實施策略
小學語文作為小學課程中的一門主要課程，課堂提問是提高教學質量的一個關鍵。只有教師適時地對學生進行巧妙的提問，才可以及時地掌握每一位學生對課本知識的認知程度。同時，課堂上的提問也是教師和學生之間進行溝通的一種方式，通過教師有效地采取提問策略，不僅能提高小學語文的整體教學質量和水平，還能拉近師生之間的距離，建立良好的師生關系。
一、分析目前小學語文教學中課堂提問的現狀
小學語文教學過程中，教師最常用的教學手段就是課堂提問。有效地實施課堂提問策略可以激發學生的學習興趣，引導學生展
開豐富的想象，培養學生的創造能力。但是，目前小學語文教學中，課堂提問的情況卻不樂觀，還有以下幾點需要改進的地方。
1.不能緊密結合學生的實際情況
小學語文教學活動中，許多教師沒有考慮到學生自身思考問題的方法和習慣，只是按照自己的思路在課堂上對學生進行提問，這種現象不利于開闊學生的思路，不能激發學生的創新意識。在新課程的教學理念下，教師要重視和培養學生的自主學習能力和創新意識，但是只有少數教師能做到，大部分學生仍然是跟著教師的思維去學習新知識。
2.課堂提問流于形式
教學中經常可以看見“教師提問、學生回答”這種最基本的課堂交流形式，然而仔細觀察，會發現雖然課堂的氛圍非常激烈，學生的參與度也比較高，但是這些提問和回答往往都流于形式，真正具有實質性的內容教師幾乎很少涉及，學生的回答也比較膚淺，不能有效表現出學生的思想認知。
3.不能使全體學生參與到課堂提問活動中
小學語文教學過程中，雖然教師在課堂上的提問很多，部分學生也在積極配合，但是認真觀察只有小部分成績比較優秀的學生參與到課堂提問活動中，這種現象就會導致部分學生在課堂中出現溜號的情況，不能使全體學生都參與到課堂活動中。
二、小學語文教學中課堂提問的意義
小學語文教學過程中，教師在課堂上進行提問是教學活動中一個比較重要的互動環節。課堂提問不僅可以充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力，還可以幫助教師準確把握學生對知識的掌握程度。因為小學生正處在表現力極強的時期，每個學生都希望教師可以注意到自己，也會積極地回答教師提出的問題，甚至有的學生會把手抬得高高的，生怕看不見自己。所以，教師應該根據學生的這一特點在課堂上對學生及時地進行提問，這樣既可以滿足學生的表現欲望，又可以提高課堂教學質量。
三、有效提高小學語文教學中課堂提問的具體策略
1.課堂提問要堅持啟發性和階梯性的原則
在小學語文教學過程中通過采取有效的課堂提問可以促進學生思維能力和創新能力的發展。教師可以采取引導式的提問方法，這種提問方法具有啟發性，可以激發學生強烈的求知欲，發展學生的思維意識和創新意識，讓學生將新舊知識聯系在一起，從而提高學生的思維能力和利用所學知識解決問題的能力。
2.巧妙設計課堂提問內容
在小學語文課堂教學中，教師要想激發學生的興趣，就需要設計恰當的提問內容以此來抓住教材的關鍵點，從而全面地表達課文的內容和中心思想。具體有以下幾個方面：（1）教師要抓住課文內容的關鍵點，也就是課文的提綱挈領；（2）教師要抓住課文內容的疑點，學生在閱讀完課文后，會對課文內容產生一些疑問，教師可以抓住學生的疑點，啟發學生去思考。比如在教學《窮人》一文時，教師可以先提問學生：“文中為什么會以‘窮人’做標題？”學生會做出不同的回答：“因為桑娜就是一個窮人。”“因為桑娜收養的是個窮人家的孩子。”等等。從學生的回答不難發現，學生對教師的這個問題產生了疑問，這時，教師就可以繼續追問：“既然這篇課文主要講的是桑娜，那為什么不將課文標題寫成‘桑娜’，而是寫成‘窮人’呢？請同學們仔細閱讀課文，思考一下老師的問題。”通過教師一系列的提問，不僅能調動學生的主觀能動性，還能提高課堂教學質量。
小學語文教學活動中，教師在課堂上采用提問這種教學方法可以活躍課堂氛圍，調動學生的學習熱情。通過教師實施有效的課堂提問策略，正確地運用提問技巧，不僅可以提高課堂教學質量，還可以培養學生的自信心和創新能力，促使學生從內心里真正地喜歡語文這門學科。所以，教師在課堂提問的過程中，要根據學生的實際學習情況，結合自己的教學方式，對學生進行針對性的提問，從而有效提高小學語文課堂教學質量。
參考文獻：
一、強化主體意識
“知人者智”，認識別人的人是有智慧的。那么在教學活動當中，教師了解了學生的水平和知識經驗再開講才是明智的。傳統的教育可以引用教育家陶行知的話：“從前的先生，只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。”這樣的結果只能是：先生收效少，學生苦惱多。教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少。促進學生思考問題，提出更多、更好的有價值的問題，才能實現我們對教育的理解和追求。
教師的提問應富有啟發性。所謂啟發式提問，是指提出的問題具有很強的啟發性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。也就是說問題情境并不神秘，是學生生活范圍中所感受到的，但又不能用已有的知識經驗直接加以處理。既熟悉又不能馬上解決，才能產生誘惑，引發思考，促進探索。這不是已有知識經驗的簡單再現，而是將已知信息重新組合，才能達到解決問題的目的。
二、選擇提問對象避免隨意性
由于缺乏對每個學生學習情況的了解，課堂提問的對象選擇很容易帶有隨意性。問題提出后，教師要考慮到問題的難易程度及學生的學習狀況，不能隨意喊某位學生回答，避免造成這些結果：容易的問題由好學生回答，由于未能切入疑難點，學生答對如流，但是得思維不到訓練，回答問題的積極性不高。疑難的問題由差學生回答，學生雖經努力思考，但仍答錯，感受不到成功的喜悅。因此，教師要了解學生的學習情況，把問題按識記、理解、應用層次，由易到難設計成上、中、下三類，分別請好、中、差生回答，就能讓所有學生都能“跳一跳摘桃子”，使他們都能具有“我能學好，我能學得更好”的良好心理狀態，從而激發學習興趣。
三、提問要有發展性
教師要對教材進行分析，明確本節課的教學目標，把握本節課的重難點。這樣提出的問題，才能有效地激發學生的思維，使課堂效益最大化。除此之外，教師還要了解學生的知識基礎、能力水平和個體差異，根據學生已有的知識經驗提出問題，找準學生已有的知識結構與本節課新知識之間的銜接點，以此作為設計問題的突破口，讓學生了解所學新知識的“根”在哪里，在此基礎上探索新知識，迸發出思維的火花。教師提出的問題要比學生的知識水平稍微高一些，讓學生“跳一跳能夠得著”，經過思考，能摘到思維的果實。教師要找出新知識與舊知識之間的內在聯系，從而把新知識轉化成已學過的知識，讓“提問”時機適合，難度適中，內容適宜，使全體學生都有參與的機會，都能有所收獲。
四、有效的課堂提問目的要明確，要面向全體學生
教師在課堂中提出的問題要明確具體，提問是為了引導學生積極思維，提出的問題只有明確具體，才能為學生指明思維方向。教師要緊緊圍繞教材要求、教學目標提出問題。如有一位教師在教《窮人》一文時問學生：“課文著重寫的是桑娜，為什么不以桑娜為題，而用‘窮人’呢？”學生思考后頓悟：“課文寫的三個人物都是窮人，課文講的都是發生在窮人身上的事。”在此基礎上教師又問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間的事為的是什么？”學生通過討論恍然大悟：為了歌頌窮人的高尚品質。
另外，課堂提問要使全班學生都能參與思考，不應該只針對少數尖子生，要顧全大局，特別是差生，都要有被提問的機會，使提問具有普遍性。如果讓優等生“包場”，將學困生冷落一邊，就會導致學困生聽課注意力分散，身在課堂，而心系堂外。教師要做到尊重學生，正確評價學生，及時肯定其可取之處，不要有“遺忘的角落”；要給每位學生以體面亮相的機會和平臺，讓他們感到教師對他們的關心與愛護。從而激發學生積極的學習態度，這樣才能使課堂提問達到有效利用。
五、把握提問的“度”
1．注意提問的密度
課堂教學一定要注意提問的密度，做到有張有弛，張弛有度，要留給學生思考的時間。例如，《美麗的南沙群島》一文第三節講南沙是個迷人的地方。教師根據文章的特點，采取了問、讀、講、誦、問的方法，達到了較好的教學效果。首先，教師問：這一節是圍繞哪句話寫的？采用了怎樣的構段方式？學生初步明白從總起到分述再到總結的典型段落結構后，接著教師讓學生動手劃一劃寫了南沙的哪些景物，這些景物有怎樣的特點？在學生理解熟讀后，教師又問：文章是怎樣寫出景物特點的？引導學生得出：作者通過不同角度的觀察，運用打比方等辦法來寫景物的特點。最后，讓學生熟讀成誦后質疑。
2．注意提問的難度
課堂提問歸根到底是讓學生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法，教師的課堂提問既不可讓學生不假思索，也不能使學生面面相覷，這就要把握好問題的難度。教師對課堂提問要精心設計，要有思考性、啟發性，真正讓學生“跳一跳摘果子”。
3注意提問的坡度
所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的高度。學生認識事物是有規律的，只有遵循這一認知規律，我們的教學工作才能順利開展，有效實施，提問當然也不例外。
內容摘要:中小學語文教學既有區別，又有相同點。結合共性，發展異同，是每個年級應有的教學思路和方式方法。本篇結合實際，從三方面來說明這種固有的本質區別和共性特征，以求在實際教學中靈活運用。
情境教學，是語文教學教法中固有的一種最具普遍的教學方式，也是一種提煉和深化語文教學內容的最佳方式和途徑，更是語文教學中不能缺少的一個重要環節。針對這些，我根據這幾年來的教學經驗，來淺議《情境教學在中小學教學中的異同》，僅供參考。
情境，一般說來，是根據文本內容創設出來的一種新型教學模式。根據教材的要求、學生個性差異的特點和新課改教學理念的普及，創設與之文本內容相關的情境，已經是中小學語文教材中不能缺少的一部分，是創設好語文教學內容的基礎和根本。
然而，中小學語文教材雖然在教學方式方法上，具有一定的共性，但是由于教材內容的深度不一樣，所以在創設情境等方面，有著本質的相同性和差異性。
一、創設情境的方式相同，而達到的要求卻不相同。
翻閱小學語文教材和中學語文教材，其教學的思路是一致的，都是從基本的字、詞、句、篇入手，循序漸進達到一定的程度，而后改變其教學方法。不同點在于一個是語文內容的初學者，無從談起掌握；而一個卻是在小學階段具有一定基礎，基本上熟讀文本內容，其對語文知識的基礎是不能同日而語。根據這些基本的因素，選定合理的情境，在語文教學中顯得尤為重要。那該怎樣選定合理的情境呢？
電話教學的運用，在無聲中已經悄無聲息地改變著原有的教學模式，但這也是在原有的教學方式方法中得以遷移和拓展的必然結果。因此，在選定情境時，務必要顧全學生的年齡特征，讓他們在輕松中學習語文，并學會駕馭語文知識的能力。
例如：人教版小學語文十一冊《索溪峪的“野”》，創設意境時，把課文的插圖，表現在課件上，“導”給學生，讓學生根據教師的具體要求，去靈活掌握其知識要點。
對于小學生而言，由于年齡結構和語言能力的差異，在“導”的過程中，讓學生自己與文本對話，從中悟出所學知識的基本要點；但對于中學生而言，雖然課文的插圖以及文本內容完全相同。然而在“導”的過程中，一定要注意教師的語言能力，即便說錯了，那也是中學生對外界事物的初步認識，要學會：沉默是金的道理。
當眾所紛紜，各抒己見結束后，教師用精準的語言作總結性的發言，對于中學生而言，在聆聽教師總結的過程中，用思考的方式來積累知識，并從中學會學習語文知識的要點。
小學生，當然做不到這點，他們對文本的對話是吞吞吐吐，甚至含糊不清。這需要教師更加精準地把握好情境教學的作用，把典型的語句同課文的插圖演示在課件里，通過課件的展示，對每段文本進行深層次的探究，讓學生自己根據不同的理解，寫出體會。這樣既能訓練好學生的思考能力，又能加強對其所具備的基本技能。
之所以用不同的語文教學必備的情境教學導入，是因為學生之間有著很多顯眼的差別，為了顧全其個性差異和文化程度的不同，用這種先進的電話教學和精致的課件內容，能夠創設出比較完美的情境教學。但其要點，不完全在于創設情境教學上，而在于如何駕馭這種情景，做到符合學生身心健康的發展要求以及如何利用精致的課件，上好情境教學。這就是中小學語文教學中，所說的：創設情境的方式相同，而達到的要求則不相同。
二、在中小學語文教學中，創設情境教學的方法相同，而其結果則不一樣。
通過電話教學，創設出合理的情境，是為了多方面考慮而所得的結果。以往，傳統的教材里，雖然有很多課文插圖，但那些圖案是“死”的，根本引不起學生的注意力。隨著電話教學的應用，很多教師受益匪淺，從中豐富了自己的教學技能。
例如：我愛展示課件，讓學生掌握基本的生詞時，他們根據形象而有趣的圖案，在無需說明的前提下，自己基本上弄清了所學生字的含義。這種簡單而有效的電話教學，的確改變著傳統的教學模式向新型的教學方式挺進，是一個劃時代的變動、提高和完善。
中學語文教學中，不可能出現這樣的情境。但小學階段5～6年級的學生，與之教材、課件和授課的方式逐漸過渡到中學語文教學的方式方法上。即便如此相近，但小學階段的語文教材是中學語文教材的基礎和奠基石，雖然在某種程度上起到了很好的銜接作用，畢竟不能代表中學語文教材的要求，他們有著共性和區別。
例如：人教版小學語文第十一冊，以《窮人》為例。對于小學生而言，可以說真正意義上，接觸到以小說為類的課文。在“導”這篇課文時，還是易于讓學生自己同文本對話，同文本中的人物進行對話，這樣可以加深和理解小學生對課文的認知能力，從而與文本產生共鳴。
看似合乎邏輯，但我們卻沒有顧忌到小學生的認知能力，只對學生外在表現出來的感性認知發生了極大地興趣，而忽略了其內在的感性世界的認識。情景教學，正好可以用來彌補這個缺陷。
當我們目睹著海浪四起的海面、整潔的房屋和幾個熟睡的孩子時，特有的情景教學此時發揮了應有的作用。頓時把學生狂躁的心境，帶入到眼前從屏幕里顯露出來的畫卷中。然而借助錄音的幫助，把《窮人》這篇課文的文本涌入每個學生的耳畔，即便是再頑固的孩子，也經不住情感世界的顛簸，潸然淚下，與作者一同走進遠古的社會而鳴不平！
對于中學生而言，以相同的課文情境，其結果則不同。由于他們對認知能力的不斷提高，對周圍，身旁的事情有了一定的認識。所以，不能以“好”和“壞”來評價對課文的理解，必須以書寫的方式和較為成熟的語言來，概括自己的心聲，以此來提高自己的認知能力。所以，在中小學語文教學中，創設情境教學的方法相同，而其結果則不一樣。這也是有特定的環境所決定的。
三、情境教學中不可失去語文知識的意境美，意境美是語文教學的靈魂。
我們都知道，情境再好，他也不能完全概括出文本的意境美。意境是情境教學的靈魂，沒有意境美語文教學，猶如失去靈魂的空殼，失去了應有的價值。
從事小學語文教師已有很多年了，問我為什么喜歡叫漢語文?我的回答是：我愛它富有精美的語言和富有畫意的情境。這兩點是語文教學的神經和心臟，缺一不可。以《窮人》為例，通過情境教學的展現和文本詞句的感召，多數同學被文本里面看似平淡，卻很精要的文字所深深打動。這點上，中小學都有相同的感觸和情感的波動。
如果把《窮人》這篇課文，拍成電影后，再讓他們來觀看，其結果大致是相同的。因為，電影是情境和意境組合為一體的整體性。在人的感光上產生強烈的反差，從而產生不同的感觸；如果把《窮人》這篇課文，通過應有的情境，讓他們閱讀后并領會意境美，其結果相差十萬八千里。
展望未來，運用多媒體技術是現代教育發展的總趨勢。尤其是在語文課堂教學中，大多數課文都具有生動的故事情節，鮮明的人物形象，優美的環境景物描寫等內容，有利于教師發揮電教媒體的優勢，為學生提供充分的視覺、聽覺形象，成為學生認識和了解客觀世界，掌握和發現自然規律的有效途經。
1. 運用多媒體技術，激活學生的思維
傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，對困惑既渴望質疑又害怕出錯。長此以往，思維發展受到了阻礙。現代教育理論指出，要把學習的自還給學生，變“苦學”為“樂學”。為此，要消除學生的緊張心理，創設一種寬松的學習環境，就要恰當、靈活地使用多媒體技術，創設出民主和諧的教學氛圍。
首先。創設激起學生思維的情景，情景的系統性促進思維的條理化。 如：教學《蘇州園林》一文。一上課，教師播放一幅幅“四個講究”的畫面，以便于學生了解蘇州園林的建筑布局，并留下深刻的印象，學生腦海中留下了園林的輪廓，文章的條理也會一清二楚，再學蘇州園林的特點及說明方法就是水到渠成了。實踐證明，豐富的感性材料不僅使學生輕松愉快地獲得知識，而且幫助學生形成了思維的表象，更有助于培養思維的靈活性、敏捷性和創造性。
2.運用多媒體技術，增強學生的“美感”
有的課文融文學、藝術為一體，增強了美的感受。如《月光曲》一文，學生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《月光曲》的真實內容。我在教學中，邊讀課文“皮鞋匠靜靜地聽著…”邊播放貝多芬的《月光曲》錄音，使學生感受到了每一句文字與每一段音樂的聯系，文學內容的起伏變化正反映了音樂的高低不同。這段文字內容反映了樂曲中蘊涵的思想意境，如果不是親耳所聽，決不會憑空想象出任何美妙的音樂。音樂美與情境美，使學生充分感受到文章內在的語言美與外在的形式美，從而培養了學生的審美能力。
3.運用多媒體技術，發展創新思維
在解決重點、難點過程中，在學生出現思維障礙的“憤悱”狀態下適時運用多媒體技術，努力形成思維的升華。實踐中，我們常常根據課文內容設計一些問題或提示，相機運用多媒體分步驟、有層次地展現出來，結合適當的點撥引導，做到圖文并茂，啟而有發。
如：教學《窮人》一文后，先啟發學生想象與漁夫和妻子以及他們的兒女是怎樣生活的？而后用四副投影片展示四中情景，并略加提示，鼓勵學生自由展開聯想和想象。課后，學生在題為《續編“窮人”》的作文里，竟寫出了十多種結局，實現了思維的多元化，發展了創新思維。
總之，多媒體技術為語文課堂注入了新鮮血液 ，改變了“教師+粉筆+黑板”的傳統教學形式，能夠充分調動學生的學習積極性，使其在高昂的情趣中學到知識，鍛煉思維，開發智力，推動了小學語文課堂教學改革的順利進行。
關鍵詞：感悟；
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-339-01
語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、本文子間對話的過程。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
感悟是學生憑借對語言和環境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程。它具有情境性、體驗性、直觀性等特點。
我們語文教師有責任有義務引導學生投入到語文學習上來，在學習語文過程中有所感悟。
一、用“心”去感悟
“語文課程標準”中，“閱讀數學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，并不是否定教師的點撥與引導。相反，引導學生用心去感悟，用心去品味，去琢磨，讓學生的腦子活躍起來。教師不僅要提出問題，而且有時有必要對問題做解答和分析，以此來修正學生在回答中的曲解或偏解。
二、在“誦讀”中感悟
“誦讀”對文章的感悟是語文教學形式之一。在誦讀中，感悟作者所表達的情感；在誦讀中，感悟文中思想變化；在誦讀中，感悟語言文字所含的情味和節奏。
例：《窮人》中，有一段話：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題。”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
在通常的情況下，嚴肅、憂慮是詞的并列，可以用頓號。這里用逗號，語氣比頓號略長，感悟漁夫焦慮心情。連續兩個“嗯”，讀出漁夫與妻子商量的口氣，感悟漁夫的善良和對家庭的愛。從三個感嘆號中，感悟漁夫辦事果斷。從“搔搔后腦勺”和“我們，我們”中，感悟漁夫是經過認真考慮而做出決定的。“熬”體現漁夫寧愿自己受苦，也愿承擔后果。通過對漁夫的神情、動作、語言反復誦讀，感悟出漁夫的焦慮、決定收養兩個孩子、遇事能與妻子商量、寧愿自己受苦，也要幫助別人的好品質。
三、在“語境”中感悟
在優秀作品中，無論是描寫還是描述，都有作者的目的，都應引導學生感悟。感悟作者在具體語言環境中所表達的內含。
例：《窮人》中的第一自然段。
如何感悟這段的內含呢？
1、感悟窮人的勤勞；（1）“窮人”窮在哪里？丈夫在大浪中打漁，妻子半夜補帆。（2）天氣惡劣，還要打漁，感悟漁夫的勤勞和生活的無奈。（3）桑娜將屋里收拾得溫暖而舒適；屋內收拾得整潔；孩子安睡。
2、感悟桑娜的善良。（1）因為丈夫還沒有回來，感到心驚肉跳，十分掛念。（2）妥帖安頓孩子。
四、在“品評”中感悟
在具體的語言環境中，通過品評，才能感悟課文運用的妙，才能感悟語言的意蘊和情味。
例：王安石的《泊船瓜洲》中，“春風又綠江南岸”的綠字。我們可以這樣引導學生對綠的內含的感悟：1、“綠”字還可以用什么字來代替？吹、到、刮、回
2、再讀詩，體會綠的妙用。綠是怎樣的？綠是無聲無息的、無影無蹤的、不知不覺的、整片整片的——在對綠的品評中，了解作者用詞的形象感、蘊涵的情味感。
五、在“想象”中感悟
語言文字所描述的是沒有直接的可感性，只有借助于人的聯想，化符號為鮮活的畫面，才能感悟出作者所表達的情景和意境。
例：《我的戰友》中，“為了整個班，為了整個潛伏部隊，——沒發出一聲。”引導學生想象：烈火燒身是怎樣的感覺？（疼痛）為了忍受這樣的痛苦，怎樣做？（趴）。怎樣趴？看插圖。（咬緊牙，十指插在地上。）現在可以說他為什么偉大了吧？為了戰斗的勝利，他忍住了常人不能忍受的痛苦。
六、在“價值取向”中感悟
在課改中，激發學生的想象，讓學生在自主學習中，談他們的看法。這是課改的一大成功。但在交談中，學生曲解作者的價值取向。老師沒有及時糾正，怕傷學生的積極性，甚至還給予肯定。我認為是不科學的。
例：《會搖尾巴的狼》教學，狼的形象是兇惡、狡猾的。老山羊是善良、能明辨是非的形象。這是作者的價值取向。在具體的教學中，有的學生曲解了作者價值取向，認為狼是可憐的，聰明的。因為它掉進陷阱，可憐；因為它為了活命想盡一切的辦法叫山羊救它，是聰明的。山羊是可惡的，見死不救。我們就要從課文中，從狼的神態、動作及露出兇惡的本性，分析狼是否可憐。推想如果救出狼，狼會怎樣。來修正學生對作者價值取向的曲解。
七、在“觸類”中感悟
觸類旁通，使學生有所感悟，是閱讀教學常用的方法。例：生字詞的教學，修辭手法的運用，一些寫作方法——只要教師一點，學生就能產生共鳴，達到理想的效果。
八、在“體察”中感悟
我國著名的教育理論實踐家張熊飛教授在《誘思探究學科教學論》中指出：“教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是現代啟發教學的精髓。”教師“誘”，能激發學生的興趣，給學生探求知識的方向與動力；學生“思”，能開啟智慧的大門，探求知識的真諦，感悟出人生道理。那么在語文課堂教學上，教師怎樣的“誘”導才能引發學生的“思”考，并能達到探求知識，“啟智悟道”之目標呢？通過多年的教學摸索與實踐，筆者覺得根據教學目的的需要，巧妙設問是理想的“誘”法。
一、巧設懸問，誘發學生探求知識
俗話說，興趣是最好的老師。在教學時，如果教師能巧妙設計富有懸念的問題，必能激發起學生的思考興趣，從而去尋根問底地探求知識。如在教學《送你一束轉基因花》一課的引入時，筆者是這樣設計懸念問題的：筆者先用投影打出《白雪歌送武判官歸京》中的詩句：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”而后問學生：“天八月就飛雪，竟然千樹萬樹都盛開了梨花，這是真的嗎？”學生略加閱讀后說，這怎么可能是真的呢，梨花春天才開。”那這個梨花是什么呢？”筆者又追問，“肯定是雪花了！”學生語氣堅定。“那為什么要把雪比作是梨花，比作是桃花行嗎？”“桃花是紅的，怎么能比喻雪的顏色呢？”學生說時嘴角略帶笑意，并用疑惑的目光掃視了筆者一下。可筆者堅定地說，完全能比喻成桃花。筆者接著說：“你們不信嗎？來，我送你一束轉基因花”，說時筆者打開投影，亮出課題《送你一束轉基因花》。學生帶著懸念與好奇，一氣呵成把課文讀了下來。有的同學讀后情不自禁地感嘆說：“噢，原來用的是轉基因技術，能讓人心想事成。看來這個世界真的將變得一切皆有可能了！”
二、巧設議題，誘發學生啟開智慧之門
議，能激發學生思考；議，能集思廣益；議，能相互啟迪。在教學中，筆者多針對課文的重難點所在，組織學生議論，在議論中引發學生思考。如教學《奇妙的克隆》最后一部分時，筆者設問：“課文最后一部分的小標題是‘克隆技術造福人類’。請同學們自由閱讀這部分內容，思考文題是否恰當？”閱讀后，大家的意見出現了分歧：有的同學說：是寫造福于人類的，可有的同學說不是。據此筆者小結道：“同學們的意見都不錯，因為書上也說‘科學進步是一首悲喜交集的進行曲。’下面，就請持不同意見的雙方圍繞‘克隆技術造福人類！？’的辯題展開討論。以‘克隆技術能造福人類’為正方，‘克隆技術不能造福人類’為反方展開辯論。”結果大家唇槍舌戰，互不相讓。正方認為：克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”；可以用來挽救珍稀動物；克隆對于人類疾病的防治、壽命的延長也具有重要意義；我們還可以克隆出愛迪生、愛因斯坦這樣的科學家……而反方認為：珍稀動物可以克隆的話，它就不是珍稀動物了；當你需要一個器官時，你能夠坦然地從與我們一樣五官齊全，表情豐富的克隆人身上摘下一個器官？同理如果克隆出一個希特勒，世界豈不是要發生第三次世界大戰……在最后的總結中筆者充分肯定了正反雙方的辯詞，并綜合了正反雙方的觀點：克隆技術雖是一把雙刃劍，但我們不妨進行醫療性克隆。因為從預防疾病和為人類未來發展的角度考慮，醫療性克隆對人類是有益處的。從而使克隆技術真正能為人類造福！
三、巧設異題，誘發學生感悟為人之道
鼓勵學生敢于求異，誘導學生敢于發表不同的意見，這是誘發學生思考，發展其思考能力的一個最有效方法。為此，筆者常誘導學生從同一事件中探求不同答案的思考。如在探討《父母的心》一課的人物品質時，多數同學都被窮人夫婦寧愿一家六口人一起餓死，也不愿把自己任何一個孩子給富人的愛子之心所感動；但也有同學提出異議，認為這對窮人夫婦也有不誠實的一面。是不誠實嗎？筆者沒有當即給予否定，而是緊抓這一契機，誘發學生分組討論，結果學生還是各自堅持自己的看法。為此，筆者又讓學生去課文中尋找每次送孩子時的對話，再比較，換孩子時，為什么前兩次是夫婦倆分別去，第三次卻要一起去，而且失聲痛哭？最后那高貴的夫人卻說是自己不對又是為什么呢？先前給的一百元酬金也不要，算做是窮人夫婦教給她懂得父母之心的酬謝嗎？最終也使“不誠實之說”的同學領悟到：窮人夫婦開始答應給孩子是為了孩子能過上好日子，這樣其他三個孩子在家的生活也會好一些，完全出自對孩子的愛；而后來父母一次又一次換孩子，貌似窮人夫婦不誠實，但恰恰細膩而深刻地反映了他們對每一個孩子的愛都是那樣的深，那樣的感人。通過探究不僅澄清了部分學生對人物的模糊認識，與父母之心產生共鳴，而且使學生懂得了為人之道。
當然，在我們的實際教學中還有許多的問題誘導法。如巧設疑問，誘發學生探究反思，探究《白楊禮贊》中欲揚先抑的手法；巧設串題，誘發學生克服難點，探明《天上的街市》詩中作者改寫“牛郎織女”的用意；通過巧抓關鍵設問來誘發學生深入領會文章的重點；通過巧設探究題，來誘發學生思考學習中生成的問題等，從而更好地達到探求知識和啟智悟道之目標。
（姚瑋華 江蘇省常州金壇市河頭中學 213200）
關鍵詞 語文教學 創新性思維 能力培養
教育專家說：“21世紀最需要什么?是創新。創新的土壤是什么?是想象。”想象力就是指人的形象思維能力，即在記憶的基礎上通過思維活動，把客觀事物的獨立構思出新形象的能力。愛因斯坦說：“一切創造性的勞動是從創造性的想象開始的。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。”愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發明創造起到了不可估量的作用。因此，在小學語文教學中，不僅要向學生傳授語文基礎知識，而且應當充分挖掘語文教材蘊含的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的想象力，要讓學生敢于想象，善于想象，借助想象思接于千載之外，視通萬里，達到語文教學的最高境界。
一、借助課文引導想象
著名教育家葉圣陶先生說：“語文無非是個例子。”在實際教學過程中，有些課文意猶未盡，教師可抓住課文中語言的凝練處、空白處、省略處，引導學生按照文章的思路進行合理的想象。
例如，《荷花》一課結尾處：“蜻蜒飛過來告訴我飛行的快樂……”引導學生想象還會有誰來告訴什么(快樂的、悲傷的、幸福的、難受的、委屈的……)?通過各種情境的想象讓學生體會到夏日炎炎中，清晨荷花池邊的愉悅。
再如，《窮人》一課中主要通過桑娜的心理活動和行動來說明主題，而對漁夫的形象描寫則是空白，引導學生想象風暴有多大?浪有多高?漁夫的小船怎樣?漁夫是怎樣的?他是怎樣死里逃生?讓學生對人物的言行、心理、神情展開合理的想象，讓學生悟到：漁夫是如此偉大，在這樣艱苦的環境下收養西蒙的2個孩子，從而更加深刻地理解只有窮人才體貼窮人，寧可自己受苦，也要為別人解決困難的無私。
二、利用圖片，啟發想象
教學課本中的圖片是運動著的具體事物靜止地反映在畫面上，是代表某個人、事、景物的特定概念，都具有視覺的形象性特點。在教學中組織學生觀察圖片，生動的視覺想象往往能引起學生的注意，調動學生的多種感覺器官進行想象。教師對圖片進行精心地指導和啟發，就找到了一把打開想象大門的鑰匙。
例如，教學《狐假虎威》時，引導學生觀察狐貍走在老虎的面前，狐貍的神情是怎樣的?狐貍是怎么想的?小動物們的神情怎樣?小動物們是怎樣想的?通過有次序、有重點地觀察圖片之后，再創設一定的氛圍，教師提出問題，問題逐步趨向有價值、有深度、有創意，從而鼓勵學生想象創新，充分發揮學生的主體作用，給學生想象的空間。再次想象：當老虎、小動物們恍然大悟之后，他們又會有怎樣的表現?小組合作，想一想，演一演，此時學生的思維如閃電般敏捷，大大激發了學生的學習興趣。
三、加強朗讀，激發想象
想象來源于生活，來源于觀察，來源于豐富的情感體驗。讀書時有感情地投入對激活整個大腦系統、發展思維能力都有重要意義。學生在理解課文內容的基礎上，加強朗讀訓練，也能培養學生的想象力，那樣的想象似有源頭的活水。
有一位老師教學《小珊迪》一課。上課始伊，學生提出了什么是“先令”和“便士”的問題，教師就讓學生聯系課文討論理解。學生通過讀課文、討論，很快明白了“先令”和“便士”是英國的貨幣，并從“我”沒有零錢，拿出1先令讓小珊迪找零，知道先令大于便士。接著，這位教師順勢提出1先令是多少便士的問題。經過細讀課文，學生得出了“1先令＝12便士”的結論。這時，教師又進一步告訴學生，比先令大的單位是英磅，隨即板書：1英磅＝12先令，1先令＝12便士。這位教師還沒有就此打住，她讓學生算賬——
小珊迪為了獲得多少錢而出了意外，甚至丟掉性命的？多數學生說是1便士，也有少數說是半便士。此時，教師動情地說：“為了這么一點點可憐的錢，小珊迪不幸丟掉了寶貴的生命，在那個社會里，窮人的命多么不值錢啊！這社會制度合理嗎？”此時此刻，教師感情激憤，溢于言表；學生的心被深深觸動，義形于色，痛斥這個社會太不公平了。
“然而，小珊迪在受重傷的情況下，還讓弟弟找回4個便士，你認為值得嗎？他對失落了7個便士沒能找回會有什么想法？”教師連連追問，引發了學生的思考，紛紛舉手回答：“小珊迪是誠實的，可信的，他有著美好的心靈和品德。”“7個便士散落了，無法找回，小珊迪一定會十分難過，覺得對不起人家，心里有著深深的歉意。”（案例來源：《小學青年教師》2003年第10期）
有論者認為，這位教師不著痕跡地把貨幣換算的結果自然而然地引導到對社會現象的認識上，由1盒火柴多少錢導入小珊迪為此送命，挖掘出社會制度太不公平的本質，進而讓學生獲得思想認識上的升華。我也還看過一些有關《小珊迪》的教學案例，發現許多教師都對“1先令＝12便士”這個數學題很感興趣。在課堂讓學生演算后得出1便士的價值是很小的，引導學生理解小珊迪為了獲得多少錢而出了意外，甚至丟掉性命的？教師動情地說，為了這么一點錢，小珊迪不幸地丟了性命，在那個社會里，窮人的命是多么不值錢，這個社會是多少不合理等等。
關于貨幣換算的教學是值得商榷的。由于中英的貨幣制度不同，無論是先令還是便士，學生都是完全陌生的，并不知道他們真正的價值。因此，1個便士的價值是無法從與1先令中換算中得知的。如果學生是從“1先令＝12便士”這一數學換算中感知到1個便士的“少”，這就只能算是教師的誤導（或是變相欺騙）。別說是英國的貨幣了，就連本國的“1毛”而言，處在不同的歷史時期其價值也是不一樣的。你說能讓現在學生在“1元＝10毛”中感知“1毛”的價值嗎？要知道想當年還“1毛＝10分”哩！你說現在的學生能感知到什么呀？其實，有些問題本是十分簡單，往往被老師自己搞復雜的。
另外，我們的語文教學為什么要那么多有關政治的東西呢？就不能少貼點“政治標簽”，多一些人文熏陶。其實小珊迪的死只是一次很普通的意外交通事故，與社會制度并沒有多少直接聯系，在這一點上與賣火柴的小女孩有本質的不同。其實就是連《賣火柴的小女孩》的教學也未必非與社會制度糾纏不清，更何況教學像《小珊迪》這樣的課文，意在通過《小珊迪》反映社會制度問題是不合適的。其實《小珊迪》的可貴之處在于小珊迪在臨死之前讓小利比送回找回的4個便士，體現的是一種為人品質——誠實守信，這才是文本最有價值的地方，才是師生需花時間好好感悟的地方。對小珊迪來講，誠實與善良不是比生命更重要，而是自覺地成為他生命的一部分，他對誠實與善良的自覺恪守，就是生命的熱愛，就是對生活的熱愛。珊迪雖然命運悲慘，但是他沒有悲嘆命運，沒有怨天尤人，也沒有胡作非為，更沒有自暴自棄。他在逆境中堅強地活著，甚至到最后自己不行了，依然牽掛著弟弟。——這些，不就是對生命的熱愛嗎？這種逆境中表現出來的生命本色，不就是孩子們在語文課堂上最需要被喚醒和擦亮的嗎？
