時間：2023-05-30 10:37:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校管理經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2015年__月__日，我們隨區教育局__局長一行25人驅車來到__市__區,考察學習該區成功的教育教學管理經驗與做法。
__區教體局局長__簡要地向我們介紹了該區區情和區劃調整后尤其是近5年來__區教育發生的翻天覆地的變化，并就我們關心的教育督導工作、校園文化建設、學校發展規劃編制和發展性協商式督導評估、教育信息化、教師隊伍建設、教育教學評價、政府的重視和支持等方面進行了介紹。我們實地查看了48中__校區和__小學__校區及本部，在__小學本部會議室里，我們觀看了該校《一日·一生》紀錄片。該校__校長簡要介紹了學校的管理經驗。__校長認為：學校的各項管理舉措都是為了孩子們著想，這也是教育管理者制定教育政策最終落腳點。在學校管理上，__小學通過年初確定工作要點并制定行事歷，利用協商管理平臺將學校管理工作細化到每一周的每一天。__校長還將《學校未來三年發展規劃》制定經驗做了分享。__校長表示學校制定規劃需要找準方向，明確辦學理念、辦學目標和育人目標，通過廣泛的問卷調查形成調查報告并有針對性地解決學校面臨的問題，成立規劃項目組、聘請專家反復論證，最終在教代會上逐條討論通過。隨后我區部分校長還就學校管理、校園文化、發展規劃等問題與__小學進行了交流。
通過對兩校的考察，我認為這兩校高標準的硬件設施、多元化的功能室配備、優美的校園環境和獨具特色的校園文化是值得稱道的，尤其是__小學那深厚的文化底蘊是我區各小學都無法比擬的。
這次到__區考察，時間雖短，收獲頗豐，學到了想學到的經驗，看到了想看到的校園環境。考察結束了，我理清思路，竊以為教育是一項慢功夫，來不得半點急躁和浮躁。從比較角度來看，__區的教育有他的特色、有他的成績、有他的輝煌，是值得驕傲的。__區教育缺的不是錢，而是缺人才，是缺那些能靜得下心來做學問沉得下氣來做管理的人才。要想追上和趕上__區的教育步伐，就得克服急躁和浮躁的情結。我們畢竟退休了，退休就要休，休得胡言，休得指手畫腳，休得無禮。
盡管退休了，但還心系教育，真誠地希望我們__區能成功借鑒__區教育管理經驗，推進教育優質均衡發展。使__教育再上新臺階。
小學教育作為基礎教育的重要階段將廣泛、全面、深入地參與國際競爭，在辦學模式、投資體制、培養模式和管理機制諸多方面都會出現新的課題、新的變革，加之人民對優質教育的要求日益強烈，素質教育的實施亟待取得實質性突破，這些都決定了校長應以“創新”、“率先”作為自身建設與提升管理水平的“不竭動力”。
專家指出：“一所學校能否辦好的關鍵是校長的觀念、教師的素質”，校長觀念的轉變、更新和領先，往往是學校推進素質教育和創新教育、學校管理上臺階的認識和實踐動力。校長要滿懷信心地理智地思考，不斷進行自我揚棄和糾正，形成正確的教育理念和辦學思路，堅定不移地進行創造性的教育實踐和管理實踐，拓寬自己的管理工作視野，搶占教育市場的先機。堅持以“創新”、“率先”作為管理動力，才能積極穩妥地處理教改中出現的新課題，才能使學校在未來人才爭奪戰中取得主動權，從根本上解決學校生存與發展的問題。
二、管理引力――品格、意志
現代管理理論認為，領導者的指示、命令能否產生作用，取決于被領導者的認可，這就需要領導者及其組織的權威。權威是以服從為前提的，服從又包含權力和威信。權力是職責范圍內的支配力量，是組織所賦予的；威信則是領導者的一種人格力量，是由領導者的經驗、能力、品格等素質形成的綜合效應，而品格和意志則影響到集體的凝聚力、向心力，是學校管理的重要引力。
如果學校校長具有優秀品格，教職工就會覺得他可親、可近，并自覺以他的品格作為調整和修正自己品格的標準。可見優良的品格，是優秀校長的必備條件。
一名校長的意志首先體現在自信心，其中包括自我的信任和對學校、教職工、學生的信任。其次，沉著、鎮靜、堅定、頑強。再次是主動進取精神。三者缺一不可。作為校長，只有堅持品格、意志鍛煉，將權力影響與非權力影響和諧地統一起來，才能贏得教師的信賴，進而達到事半功倍的管理功效。
三、管理理念――以人為本
傳統學校管理理念中的行政人員是主體，教職工是執行行政權力意志的工具，缺乏主人翁意識和責任感的現象亟待改變。
現代管理學理論“以人為本”的管理理念基于對人的兩種基本看法：
一是“復雜人”假設，認為人是復雜的，每個人都具有許多需要和不同的能力，因此有效的管理必須根據不同的工作采取適當的管理方式和選用恰當的人，對不同需要和動機的人必須安排不同的工作并采取相應管理方式。
二是“決策人”假設，認為人都是具有意志自由的能動的決策者，每個人都有自己的個性和意志，都愿意承擔一定的責任，人的決策都是為了實現一定的共同目標。因此，管理更重要的是積極吸收教職員工參與，充分發揮他們的主動性和創造性。
確立以人為本的管理理念應包括以下幾層含義：教師、學生是學校的主體力量；其他一切工作都得服從教學這個中心；管理就是服務，這是學校管理的核心；學校管理同樣必須按照管理活動的客觀規律，高效率、高質量、合法地來開展。所以，積極推進學校管理的科學化、民主化和法制化，是新的學校管理理念題中應有之義。
實行以人為本，能使師生員工意識到領導與組織對他們的重視和信任，這不僅有利于他們的聰明才智得以發揮，而且也有利于他們的成長與發展，從而保障學校管理向著良性、健康的方向發展。
四、管理機制――動機激勵
現代管理心理學和行為科學研究結果表明，人都是需要激勵的。管理學大師亨利.法約爾認為，激勵是管理的核心機制。建立和完善激勵機制，是學校管理的重要環節。
目標設置與滿足需要結合：建立完善學校激勵機制，首先必須確立適當的目標，這樣使成員既胸懷大志，又立足當前、腳踏實地地工作。目標設置要兼顧從實際出發和挑戰性，同時又必須與滿足人的合理需要結合起來，才能激發人的積極活動的動機。管理者要把學校整體目標與被管理者個人的志趣和發揮個人長處結合起來，使學校的整體目標轉化為每個成員的個人內在目標。
內在激勵與外在激勵結合：外在激勵是指人們努力去獲取存在于他們行動過程之外的外在目標，內在激勵是指發自內心的一種力量。在學校管理實踐中，中學校長應努力倡導教師神圣、課堂神圣、學校神圣，在正確的方向指引下，把外在激勵與內在激勵有機結合起來。
【關鍵詞】職教中心；教學管理
職教中心是為了向社會培養更多高素質、高技能水平的勞動者，但是教育實踐并不是一件容易的事，需要采取一系列的管理措施，將其有效教學落實到各個環節，在提高教育教學質量的同時更好的保證教育實踐的成功，對此加強此方面的研究，是非常有必要的。
1.轉變教育觀念
思想引導著行動，所以教育思想直接決定著一系列的教育、管理、教學行為。對此校長就要積極的轉變領導思維，利用先進的教育思想進行一系列行為的轉變、完善以及優化。但是教學思想、教育觀念的更新，需要不斷的進行學習以及實踐。作為學校管理的決策者和實踐者，首先要注重自身綜合素質、理論知識的提升，將學習作為重要的事情，通過古今中外教育理論的學習，加上自身的學校管理經驗，將其辦學思想進行有效的轉變，使得辦學思想更加符合學校發展的實際情況。其次辦學思想要合理、清晰明確，可以將學校的辦學特征以及個性等進行充分的體現；教師等作為教學事業的實施者以及學生的管理人員，也要注重自身綜合素質以及專業知識理論、實踐技能等的提升，將其全新的教學理論貫穿于教學、管理的各個環節。最后在教學中，強度、難度等要適中，注重學生學習興趣、良好學習習慣的培養。
圍繞課標進行教學任務的同時，更要狠抓課程課本兩項基礎，將其研究性學習落到實處，將其基本技能貫穿于課堂教學的全過程，注重學生獨立自主學習習慣的培養，在預習、自習、復習中做到融會貫通，保證班級整體學習水平的提升。同時教師要放下尊教師威，積極建立開放性的課堂氛圍，注重學生自身優勢的發揮以及學生全面的發展。可以充分的利用錯題、難題教學資源，糾正學生的學習態度、方式、思維等。復習資料的選取要符合學生的實際學習水平，要對學生能夠起到指導的作用。注重學生三觀的培養，轉正學生的心理狀態，尤其是一些中下等學生的心理和學習成績，從而更好的得到學習管理目標。
2.加強教育教學管理的精細化
教育要注重其過程，不能只注重其結果；對此精細化的教學管理，更要注重其管理的各個環節，在摳細節的過程中，做到完善優化。以以往教學管理經驗為基礎，積極探索符合當今形勢下的教學管理模式、制度以及評價機制等。要想實現教育教學管理的精細化、效益化、內涵型的管理模式轉換，就需要注重教學過程規范化、教學行為的科學化以及教學的高效化入手調整，盡可能的實現制度管理與人本管理、剛性管理與彈性管理、共性管理與個性管理的統一；最后教學評價的方法、效果，要對于師生的成長有著一定的幫助，利于優秀教師團隊的建立。
3.注重優秀管理與教學團隊的構建
領導管理、教師隊伍的構建，是教育事業發展的基礎，更是教育事業發展的關鍵。對此學校領導，就要不斷的提升自身的管理思想，積極樹立正確的價值觀、發展觀，對于社會發展的形式及時的進行學校內部進行革新，在做到與時俱進發展的同時，更要注重其內涵發展。本著質量意識，以及教學質量是學校發展的源泉觀念，實現學校的科學發展。對此就需要學校領導在研究、完善教學管理工作的同時，狠抓教育教學問題。第一，了解教師隊伍情況。第二，提高自身的學習意識，結合古今中外辦學理論、思想、經驗以及方式，從而形成自己的辦學特色。第三，本著實干意識；教學質量需要長期實踐、完善，狠抓教學各個任務，腳踏實地的完成教育教學任務。學校領導要做好帶頭作用，對于管理實踐中存在的問題及時處理，做到預防為主的管理工作，從而更好的保證管理工作的可靠性以及科學性。堅持以人為本的原則，積極構建以教師為核心的工作機制，為其教育教學公布工作的展開創造條件，充分提升教師團隊工作的積極性，加強教師隊伍的培訓工作，從而更好的構建高素質、高技能水平的教師團隊。
4.總結
綜上所述，通過對于職教中心教育教學管理方法的分析，發現當前學校經驗性管理向科學化管理的轉型，是一個復雜且繁瑣的過程，除了要是更新教育觀念、加強教育教學的精細管理以及構建優秀管理及教學團地等方法外，更要注重以往管理經驗的總結。與此同時，積極采用新方法、新理論等，從而更好的克服學校管理轉型的問題，促進職教中心教育事業的可持續發展。
【參考文獻】
[1]房啟嬌.縣級職教中心信息化教學資源建設與應用研究[D].河北師范大學，2014
[2]趙宏.重慶YB職教中心教師職業生涯規劃研究[D].重慶理工大學，2014
此次交流會，達到了相互交流、學習共享管理的好方法、好經驗的目的，詮釋了新時期現代教師的教育智慧。以下內容是小編為您精心整理的工作經驗交流會總結，歡迎參考！
工作經驗交流會總結一
班主任是學校管理機構的重要一環，是班級工作的領導者和組織者，抓好班主任工作是學校管理的一個重要內容。為了加強對班主任工作的研究，推廣先進經驗，進一步提高班主任工作能力、學校德育工作的針對性、主動性和實效性，xx學校于12月6日在致遠樓召開了班主任工作經驗交流會。
有5位班主任代表，徐瑞麗、李文、顧雯、馬福剛等，他們結合自己的管理經驗作了精彩深入、熱情洋溢的發言。他們一方面總結了自己從事班主任工作的切身感受，工作中的酸甜苦辣，成敗得失；深刻剖析了班主任老師的責任、作用和影響，同時，就“怎樣加強班主任與學生的交流”、“怎樣營造良好的學習環境”、“怎樣提高班級做事和學習的”等問題作了精彩發言。交流會上，班主任老師結合自己的工作實際，認真反思總結，每一位與會者都深有感觸，收獲甚大。各位老師從不同的角度作了經驗介紹，大家積極暢談把一些寶貴的經驗以交流的形式互相溝涌，傳遞學習，彼此受益匪淺。
此次交流會，達到了相互交流、學習共享管理的好方法、好經驗的目的，詮釋了新時期現代教師的教育智慧。陳啟平校長對此次班主任工作經驗交流會親自作了重要總結，并提出了教師間要相互積極學習各自的優秀經驗，取長補短，努力做好班主任工作，并對今后的工作提出了新的希望。
工作經驗交流會總結二
班主任是班級工作的組織者，是學生健康成長的引領者，是實施素質教育的重要力量，是一個班級的“家長”。為了加強我校班主任隊伍建設，推廣優秀班主任的管理經驗，共同分享班級管理的好方法，好經驗。20xx年11月10日下午，我校班主任工作經驗交流會在五年級一班舉行。邀請了水泉教育管理中心張主任及郝副主任參加了會議，各班班主任在會上作了交流發言。
各位班主任分別根據自己的班級情況和工作經驗，通過一個個真實、鮮活的典型案例，詮釋了自己帶班的理念和風格。他們把自己平時在工作中的做法和感悟與全體班主任進行交流。在分享成功經驗的同時，大家也提出了自己在工作中得不足和存在問題，和大家一起共商改進的良策。
水泉教育管理中心領導對本次活動給予了充分肯定，肯定了班主任們的工作能力及教育教學水平，此次班主任工作經驗交流會，比之以前的經驗交流會，老師們準備更充分，交流更細致，有具體的實例，更為重要的是研討交流氛圍更濃。
我們首次在中學校長提高培訓班中對“案例教學”法進行嘗試應用。在“學校管理”和“學校管理診斷”校長培訓專題班上，我們考慮到這兩個專題具有內在一致性的特點，將兩個專題的教學工作進行了統籌，并以“走出困境、辦出特色”的承德市某中學為教學案例，設計整個教學活動。
(一)案例準備
承德市某中學(下簡稱:案例校)在辦學條件方面和我市大多數鄉鎮中學相差不大，在學校發展方面，曾一度陷入辦學困境。但是，經過幾年的努力，學校依靠優秀的管理，辦學走出低谷，并初顯特色，學校的社會聲譽也日益提高。以其為教學案例來闡釋學校管理理論，具有很強的說服力。在培訓活動開展前，培訓教師深入案例校調研，經過近一個月時間的學習、了解，培訓教師對學校的管理、發展實際情況有比較深入的理解，為教學活動設計及其有效開展奠定了一定的基礎。
(二)教學過程
首先，理論講解與經驗介紹。培訓教師結合案例校實際講授“學校管理診斷”這門課程，讓學員基本掌握學校管理診斷的基本知識，初步了解案例校的實際發展軌跡;聘請具有一定理論水平和豐富管理經驗的案例校校長，結合本校實際做學校管理理論講座，使學員對其管理思路、方法有了進一步的理解。其次，參觀考察與實踐診斷。組織學員深入案例校開展了豐富多彩的學校管理診斷活動。診斷內容包括:學校辦學思想、發展規劃、領導班子狀況、管理制度、文化建設、教師隊伍建設、學生發展狀況等;診斷形式:主要有校長訪談、教師和學生集體座談及個別訪談、學校管理文獻資料查閱、教師教研活動、師生課堂活動及校園環境的觀察等。最后，培訓教師根據學校管理診斷方法和步驟，組織學員圍繞案例校開展學校管理診斷實踐，由學員針對案例校學校管理實際情況做出診斷，提出自己的學校管理建議。
(三)教學效果
通過對案例校的全方位、多角度學校管理診斷活動，學員對案例校的管理、教學、特色產生諸多感悟。案例校在困境中求生存、謀發展的開拓創新精神及務實的工作作風，給予廣大學員以極大的激勵與啟迪。學員對案例校今后的發展給出許多中肯建議。同時，通過對知識的理論學習和對案例校的實踐活動，學員對“學校管理”及“學校管理診斷”兩個專題知識也由理論到實踐，再由實踐到理論，有了根本的提升。培訓結束后，通過問卷調查顯示學員對培訓滿意率達100%，非常滿意率達90%以上。學員們對培訓形式創新給予了充分的肯定。學員一致認為:選擇的案例學校很有說服力;案例教學這種培訓形式非常好，通過診斷活動，對診斷對象能夠知其所長，思其所短，反思自己辦學中的不足，明確努力的方向;希望以后培訓能夠多多采用這種方式。
(四)教學啟示
通過本次培訓，我們也充分認識到:應該尊重學員在培訓過程中的主體地位;培訓過程要注重理論與實踐的互動，實現知識、情感及思考的共生;培訓目的要實現學習者、案例校及培訓機構的共同發展。
二、案例教學法在中小學校長培訓中的推廣
小學管理在學校教育中發揮著關鍵性作用，但是當前我國小學管理中存在著諸多問題，這些問題的存在影響著我國小學教育以及小學管理的進行。當前小學管理巾存在的問題如下。
1．小學教育觀念相對落后，學校管理注重經驗。當前我國小學管理和發展過程中，除了較少一部分發達城市之外，大部分的小學采用的管理方式都是經驗式管理，憑借著以往的教育理念和教育思想進行小學學校管理，只重視學校的物質文明建設而忽視精神文明建設，只重視科學教育，忽視對學生進行思想教育，等等。小學學校管理者憑借以往的管理方法和管理經驗或者通過學校前任管理者的管理模式進行當前學校的管理，在管理上追求短期利益，忽視長期發展，對當前的教育形勢沒有進行正確的認識和判斷，無法針對小學學校的實際情況對小學進行有效管理。小學學校管理缺乏民主性，教師主體地位丟失。
2．當前很多小學存在一種普遍現象，即教學的每一項教學活動，都是按照學校管理者制定的教學方針、政策進行教學，而此種教學方法丟失了教師在小學教育巾的主體地位，教師無法根據自身的教學意志、適合自己的教學方法從事教學，而且在教學方法上，會受到學校管理者的種種限制。在小學學校管理上缺乏民主性，所有的全部集中在學校管理者一人手中，教師在教學中沒有話語權，或者有話語權但無法有效實行。
3．小學學校管理受應試教育的影響很深，教育轉向功利化。我國的學校教育是應試教育，受到特殊教育環境、教育背景的影響，我同教育事業直接為學生的考試服務，而應試教育的思想、理念深深印在學校的管理、教育者心中，進而導致學校管理側重考試結果，忽視對學生素質的培養，教學趨向功利化，學生在小學階段就面臨繁重的作業以及考試力，教師和學，教學過中追求高分數，缺少對學生思維創造能力的培養。
二、構建和諧小學校園管理策略
根據當前我圍小學學校管理中存在的問題進行研究分析，在小學學校管理中只有尋找新的管理方法、管理模式才會促進我同小學學校的發展．
1．轉變管理理念，樹市以人為本的教育思想。前我國很多小學學校管理者，對以人為本的管理模式和管理思想還是很適應，進而無法將以人為_本的理念學校管理者在管嬋中的作坩充分發揮。為此小學學校管理者需要不斷加強“身知識、能力、管理技術的提升，為更好地進行學校管服務廊轉變傳統的學校管理理念，加強新的管理理念學習，應川新的符娌理念、管理方法等，提升學校的管理質量。
2．以人為本，倡導民主。學校管是一個復雜的過程，同時也是一項復雜的，隨著會的發展、民小-意識不斷提升，小學的管理模式、管方法也隨之轉變當前以人為本理念的提，往各個企業管理f1郜開始災行，學校的管理者需要轉變學校管刪念，引入以人為本思想，促進學校管琿工作成效。小學學校管行需要不斷進行自我反思，找出身存的問題，站教師、學生、家長的角度對學校管中存在的問題進行思考，多聽取學生家長、教師的反饋意和建議，對其葉小好的建議進行采納，提倡民主治校，促進學校管理I作的順利進行。
3．在教學管理、激勵制度的建立中體現以人為本理念。學校的教師是教育教學活動的實施者，小學校管理中堅持以人為本，需要不斷促進教帥的職業發展，提升教師的自豪感。在以人為本教學管理模式建立的過程中，建立教師激勵機制，需要從以FJ小方面進行。一是實行崗位責任制度，通過這個制度保證敦師的教學質量和教學水平。二是實行崗位津貼制度，將教學和管理f作結合在一起，實行多勞多得制度，形成良好的[作績效和待遇結合環境。=_是實行崗位競爭，為教師提供良好的崗位競爭環境，通過優勝劣汰的競爭平俞為學校管理提供更多優秀的管理人才。四是實行考評制度，從不同方面對教師的教學進行評價，充分淵動教師的工作積極性。
4．在學生管理上體現以人為本。班級管理中教師需要從學生的角度考慮問題，以學生為中心，多傾聽學生的想法，讓學生對教師充滿信任。在課堂上鼓勵學生大膽發言，不要害怕出錯，采用因勢利導的教學方法，幫助學生分析錯誤的原因。學校的一切活動都是圍繞學生進行的，小學學校管理需要將學生的身心健康發展放在第一位，保證學校安全工作的有效開展。關心學生心理健康，關注學生日常變化，關心學生的一切活動，促進學生全面發展。
三、小結
我校自2001年創辦到現在深得上級主管局和地方政府的悉心關懷，全鎮父老鄉親的鼎力支持，由創辦時兩個班64人發展到現在全校共13個班在校生501人。下面我從三個方面就學校在本學年實施素質教育情況進行匯報。
一．基本情況
學校堅持黨和國家教育方針，積極推行素質教育按教育部頒布課程改革實驗區課程安排開齊開足課時，學校五年級以下學生走讀，離學校遠點的學生校車接送，六年級以上學生寄宿，五年級以下每天六節課，上午四節，下午兩節中午在校搭餐，寄宿生上午四節下午三節和晚自習老師指導。
學校收費按縣物價局規定的項目及標準每學期報到繳費時一次收齊，中間不另收費，同胞兄弟姐妹同時在本校就讀每人減收雜費50元，困難生雜費全免，對有情況緩交，政府下撥補助款如數補給學生。
本學期初中部有三個班共143人、小學部十個班274人和幼教部兩個班84人，全校共501人，專任教師21人、職工27人有16取得大專文憑且有教師資格證、學歷達標76%，中級以上職稱5人占24%。
二.學校管理
學校自舉辦始我們就重視學校管理，借鑒外校管理經驗制定我們的管理制度，除開學校章程外，我們制定了包括安全管理、考勤管理、班級管理、教學管理和教學獎勵、財務管理、儀器管理、圖書管理、工資管理和崗位職責十大內容的學校管理制度和爾后制定了包括崗位職責、安全教育、食堂管理、宿舍管理、晚自習管理、接送學生的相關管理、假日值班、督促檢查和應急預案等內容的學校安全工作制度。由于管理到位，我們老師隊伍相對穩定，有16個老師連續工作5年以上占76%，我們的生源穩步持續上長，生源質量相對有所提高，辦學十年來沒有發生重大事故，教學質量在全縣上游，就在民辦學校之間比較也不落伍，家長和社會的滿意度與日俱增。
本學年來我校獲縣第八屆小學生運動會組織獎、縣教育局師德師風教育先進單位、鎮政府初中部先進年級組和精神文明建設先進單位等榮譽；
三.存在問題
學校有上級主管局和地方政府的關懷指導、有父老鄉親的協助支持、有全體教工的認真負責，同學們勤奮好學，學校校園建設、學校管理、教學質量都取得了一定成績，但還有許多方面還要進行調整、改進。如教學研修沒有課題、師資學科配備不齊全、校本部學生活動空間較小、校園文化氛圍不濃、有組織有安排進行課外活動做得不夠等這些都是今后要花大力氣來做好。真正把我校辦成為學生負責、為家長負責、為社會負責，讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意的學校。
績效計劃是基礎
不經播種，何談收獲。學校績效管理的機制，絕不能只是“秋后”的“收割機”，更應是“春發”的“播種機”。
績效計劃作為績效管理流程的第一個環節，是績效管理實施的關鍵和基礎所在。凡事預則立，不預則廢。年初學校就應預設每個人的績效目標、計劃與期待，充分結合每個人的崗位職責、個性志趣、能力特長以及個人專業成長的愿景，并經過管理者與實施者的雙向溝通，達成一致，形成共識。從社會心理學角度來看，實施者參與了績效目標、計劃的制定，并形成正式的承諾，就會產生一種堅持的立場和韌勁。當每個人對自己的工作目標、績效計劃有了明確的認可和承諾，才會產生內在的激勵和更強烈的自覺、能動的內動力，并通過自己堅韌不拔的努力，得到期望的結果。
掌控績效進程
缺失交流溝通，安能掌控績效進程？學校績效管理的運行，絕不能只是“終點”的“檢票站”，更應是“全程”的“GPS導航儀”。確立了清晰的績效目標、計劃，只是跨出了漫漫征程的第一步，如若不聞不問，守株待兔式地在年終靜候績效的考核評估――“收獲入庫”；在漫長的績效生成過程中任由實施者信馬由韁地自由發展，失去了管理者的監督與控制，績效便大打折扣，乃至面臨夭折，這是管理的不作為。應將績效目標、計劃納入崗位職責，納入各級部門的管理職能，對實施者進行監督和控制、指導和反饋。
績效的生成是一個動態的過程，其間存在許多的變數，因此，績效管理強調管理者與教師員工持續的雙向溝通的過程。這種溝通是雙方追蹤進展情況，及時指點迷津、修正航向、保駕護航；及時察覺影響績效進程的迷茫與障礙，協同清障避險，并及時獲取雙方成功所需的信息。
重心在教師的精心培養上
不經精心培育，何來豐年滿倉。學校績效管理的功能，絕不能只是收獲績效的“計量器”，更應是績效生成的“營養基”。績效考核只是注重成績的高低，側重于判斷和評估，立足于事后的評價，而績效管理注重的是充分調動、激勵每個人的內驅力，注重每個人的能力培養和潛能的激發，使每個人更富有激情，更具有挑戰精神、爭先創優精神，盡自己最大的力量把工作做好，從而實現學校管理效能的倍增。因此，在績效目標、計劃的認同、承諾，績效溝通的持續暢通，充分掌握績效控制的前提下，學校應將績效管理的重心，落在對教師、員工的精心培養上――及時接收他們的訴求；及時提供、創設績效生成、發展、“亮劍”的平臺；充分提供信息資源、物質、人員等保障和支持；有意識有針對性地進行培訓和能力的開發；積極創建團隊施以集體力量的援手。
個體績效與學校績效緊密相關
既爭“單株高產”，更創“畝產豐收”。學校績效管理的效能，絕不能只是“”的單打獨斗，更應是“聯產經營”的“合作社”。
績效考核評估落腳點在每個個體上，然而個人的成長發展離不開團隊合作、集體力量。學校的群體績效是通過個人績效實現的，離開個人績效也就無所謂群體績效。但從績效評價的角度看，脫離了學校績效和群體績效的個人績效評價是毫無意義、價值的。增強全局觀念、集體觀念和團隊合作精神，使全體教職員工認識到個體績效與學校的高績效緊密相關，個人應為學校實現發展目標做出貢獻，在學校的發展中自己也得到成長發展。
要建設高水平的現代化學校，把教師隊伍建設擺在優先發展的地位是關鍵。學校管理者既對“特級”“名師”求賢若渴，更希冀“大師”們引領帶出一個個優秀的團隊，促成人才輩出，形成一支“特級”“名師”領銜的高層次骨干教師的梯隊。
一、堅持制度管理學校
人常說，“沒有規矩不成方圓”。這個規矩在學校管理中就是制度，就是規范，就是對人的一種約束。有了制度學校管理就會有章可循了。作為一校之長，在制定管理制度時就要考慮到學校的方方面面，考慮到每個環節，每個細節。制度不僅要有，更要全面、科學、規范，要能涉及到教育教學、總務后勤、財務，還要把宿舍、門衛、食堂等都包容進去。
學校制度制定時一定要從實際出發，不斷改進、完善、修訂，突出學校的辦學方向和思路，突出管理理念、管理特色。此外，還要集思廣益，發揮民主，采納教職員工的好建議，做到“從群眾中來，到群眾中去”。
筆者任校長多年，在堅持虛心學習先進的管理經驗的同時，還根據本校的具體情況，因地制宜地突出自身管理的優勢，避開自身的弱勢，突出獨特的辦學特色。在堅持辦學理念的同時，多采納教職員工的合理化建議，吸引更多富有經驗和善于管理的青年教師到管理隊伍中來，發揮他們的優勢特長和聰明才干為學校管理獻計獻策。
學校堅持用制度管理人，不是人管人。對學校方方面面的工作，以規范完善的制度、細致考核進行管理、規范和約束，要求學校領導班子成員要以身作則，嚴格執行制度。學校行政部門將每個教師的德、能、勤、績等，以量化考核形式與獎勵政策掛鉤。量化考核結果與教師的評優樹模、職稱晉升、績效工資、年度考核掛鉤。通過制度約束規范學校領導和全體教職員工，共同遵守學校規定，達到激勵教師、調動教師工作積極性和工作熱情的目的。
二、堅持人性化管理學校
人性化管理就是堅持以人為本，尊重教師意見，調動教師的參與意識和創新意識，把制度與人性發展有機結合起來，達到情智交融，和諧發展，共同進步的理想境界。
學校的人性化管理，就是要尊重師生的地位、人格、權利、意見和建議。在管理中要讓師生能夠體會到被尊重、理解和支持，感受到一種關愛，一種和諧的人際關系。要為師生創設一種輕松愉快的生活環境，一種能夠發展個人才智、展現個人才能的空間，使師生產生積極向上的工作激情和動力。
筆者任校長以來，堅持對事不對人，秉公辦事。在制定制度和執行制度過程中，都要把人性化管理滲透到工作的各個環節。比如，教職員工的婚喪嫁娶，學校要全力幫助，力求讓教職員工感受到組織的照顧、領導的關懷、單位的重視和同事的關愛。教師家里有特殊情況可以打電話請假；教師受傷、生病還堅持上班的，可以不出早操；教師出現工作拖拉，可以限時整改，到期整改不了的再依照制度辦事。
人性化管理，就是營造一個相互尊重、平等互助、團結共進的和諧氛圍。工作中和諧穩定是前提，健康發展是保證。只有領導與領導之間、領導與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間相互尊重、團結友愛，學校才能擰成一股力量，上下一致，團結一心，各行其是，各盡其職，各盡其能，將學校各項工作落到實處，將學校的發展不斷向前推進。
三、堅持情感管理學校
古人訓：“親其師而信其道。”情感是粘合劑，能增強一個團隊的凝聚力、戰斗力；情感也是劑，能促進人與人之間的交流、團結，建立和諧的人際關系；情感還是一種原動力，它激勵人們建立友誼，促進人們奮發向上的工作熱情和創造力。用情感管理學校是如虎添翼。
作為校長不僅要學會用制度管理，更要善于用情感管理、激勵教職工。筆者多年堅持以情換情，以愛暖人，注重對教職員工的情感交流和情感輻射。在工作中，力求用愛的情感激活職工的積極情緒和情感，用愛的情感組建一支和諧的團隊，一支富有激情和戰斗力的教師隊伍。
情感管理不是感情用事，是讓教職員工充分感受到集體的溫暖，感受到領導的關懷，感受到自己就是學校的主人，在工作中能樹立“主人翁”的心態。學校的制度修訂、各項考核的公開、長遠發展規劃和奮斗目標以及工資變動和培訓等方面，保障教師有知情權、參與權。
【關鍵詞】特殊教育學校；以人為本；管理
從特殊教育發展的歷史來看，雖然沒有普通教育那么悠久，但特殊教育作為整個教育系統的一個重要組成部分，它有自己的特點和規律。隨著經濟的發展和社會的進步，特殊教育的觀念不斷更新，特殊教育的對象不斷.擴大，國家立法保障特殊兒童受教育的機會和權利，科學技術的新成果大量運用于特殊教育，為改善特殊兒童學習和生活的質量提供了幫助。
一、特殊教育學校管理的內涵
特殊教育學校管理通常是抬學校自身的內部管理，但該內部管理并不是將學校作為一個封閉系統來理解的，學校管理正日益注重學校與社區、學校與社會其他部門的關系。它涉及到特殊教育學校的教學管理、科研管理、教師管理、學生管理、總務管理以及協調學校與社區、學校與社會其他部門以及學校與家庭的關系等方面。特殊教育學校并不一單指專門的特殊教育學校，它還包括普通學校中的特殊班，也包括民政、殘聯、衛生系統的一些特殊教育組織機構，如殘聯的職業培訓中心、聾兒康復中心等特殊教育機構。就普通學校管理原則而言，因制訂原則的依據不同，故許多學者從不同的角度提出了種種說法。但歸根結底，我國的學校管理原則應是從實踐中總結出來的，是學校管理經驗的高度概括。就特殊教育學校管理原則而言，既具有學校管理的一般性原則，也有體現特殊教育學校管理特性的特殊性原則；這些原則既要符合特殊教育基本規律、基本理念，同時也要能反映特殊教育學校管理的規律和經驗。
二、當前特殊教育學校的主要問題
1、經費嚴重不足。特殊教育學校普遍存在著經費嚴重不足的問題。無論校舍還是校園環境，無論學校設備還是辦公條件，與普通學校相比都有極大差距。一些特殊教育學校沒有公用經費，舉步維艱，不能維持正常運轉，嚴重制約著學校的發展。
2、辦學設備嚴重缺乏。《特殊教育學校暫行規程》規定：“學校應具備符合規定標準的教學儀器設備、專用檢測設備、康復設備、文體器材、圖書資料等；要創造條件配置現代化教育教學和康復設備。”但目前，有許多學校的應有設備還相當缺乏甚至處于空白。
3、專業教師短缺。特殊教育學校教師水平參差不齊，專業教師嚴重不足。北師大特殊教育系主任、特殊教育專家謝非教授在談到我國特殊教育現狀時曾一針見血地指出：“醫院里最危重的病人需要醫術最精湛的醫生去救治，而特教兒童是最難調教的一個學生群體，卻由眾多技術并不精湛的教師去任教，這合理嗎?”謝非教授的話發人深省。反思以前的特殊教育工作，作為學校管理者，要改變特殊教育現狀，提高特殊教育質量，加快特殊教育發展，必須要調整師資配備，充實師資力量，將學校的精兵強將配備到資源室輔導點和特教生就讀班。
三、“以人為本”思想下的特殊教育學校管理創新
1、以個性凸顯特色。個性意味著“個別性”和“多樣性”，每個人都是不同的，學校工作也同樣如此。另外，“個性”意味著“完整性”，把人的智力、身體、情感、價值分割開來“培養”的任何行為，都是會傷害到個性的，要以個性凸顯特色。
（1）根據學生特點，發展學生個性。要針對每個學生的情況，把大力開展職業教育作為辦學的特色。特殊兒童雖然在身體方面有了障礙，學習和生活上有了困難，但我們還應該看到他們仍有各種潛力。如聾啞學生聽覺有障礙，但視力優于常人，對事物的形狀和色彩有比較高的敏感性，具有較強的模仿能力，這是他們學習美術和書法的潛能。
（2）尊重教師的個性發展，推出個性化的教學能手。關于教師隊伍的建設，傳統觀念過分地強調應當制定一系列的管理制度，制訂詳細周密的培訓、業務交流等教科研計劃，制定統一格式的教案、作業、考試等，認為只有這樣才能顯示出一個學校在師資隊伍建設上的規范、嚴謹。現代教育理論則與此有顯著的不同。教師是一個個鮮活的主體，同樣一節課，相同的教學方法、輔助用具、教育對象(學生)，由兩位個性不同的教師去上，可能得到兩種不同的教學效果，這就是教師的個性差異造成的結果。
2、建立規范化、民主化的管理制度。以“以人為本”的教育思想為指導，不斷完善學校的教育教學管理，建立全面性、規范性、操作性強的學校管理制度。在制度建設上，建立加強情感溝通、政治學習、思想交流，廣泛聯系，縮短領導和群眾的心理距離，密切干群關系。
3、開放管理增強辦學活力。開放的環境是孕育創新的良好土壤，能給學校注入無窮的活力。學校只有與外界周圍環境不斷地進行物質、能量和信息的交換和傳遞，才能更好地獲得生存與發展。
參考文獻:
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關鍵詞：以人為本；小學教育；管理模式；教育教學
一、以人為本的教育教學管理模式的內涵
著名教育家赫伯特（R.Hubert）曾經說過“人是通過發展與教育的過程，經過若干階段才真正成為人的，所以需要借助種種作用來促進成長，教育的目的使用情感來促使學生個性化，加強人與人的親近和合作”，教育活動是培養人的活動，而且是培養有個性的人。學校的一切教育教學管理活動都必須是教師和學生服務的，以教師和學生為本，體現他們的主體地位。
二、實施以人為本的小學教育管理模式的重要意義
（一）實施以人為本的小學教育管理模式是順應社會和時展的要求
在當前時代背景下，知識經濟已經產生了非常重要的作用，各類信息技術與日俱增，人們每天的生活都在不斷發生變化，高新技術正在一次又一次的改變人們的思維和習慣。技術的發展源于人類的創新，是人的知識、智慧和能力的結晶，由此可見，知識經濟時代尤其重視科技的創新和人類潛能的開發利用。社會的發展離不開人的創造性，人的文明程度越高，社會的發展程度越高，人的價值和地位也就越來越高。教育的目的是培育人才，特別是培育高素質、有創造性的人才，為了達成這個目的，必須要采取科學的教育方法，采用人性化的教育管理手段，改變傳統的教育管理模式，認真貫徹以人為本的思想，不斷學習新知識，順應時展對人文教育的需要。小學是人生教育的第一步，教育管理必須要重視人的主體地位，促進人自身發展成才。
（二）實施以人為本的小學教育管理模式是構建人性化管理氛圍的需要
在傳統的小學教育管理模式下，學校占據了絕對的主體地位，通過各種各樣的制度來約束教師和學生的行為，從而確保教育教學活動的正常進行，一切為了學校工作任務的完成。這種教育模式下培養出來的只是應試的機器，使學生喪失了本應有的想象力和創造性。事實上，不管是教師還是學生，他們都有自己的理想和追求，都希望可以發揮自己的潛能。因此，小學教育管理應當要充分考慮教師和學生的成長，給他們構建人性化的管理氛圍，使他們能夠在潛移默化中提升自己的能力，面向未來，全面發展。同時，人性化的管理氛圍也有助于管理者與被管理者之間的溝通，增強彼此之間的信任與支持，從而更好地完成小學教育的目標，發揮小學教育的價值。
三、當前我國小學教育管理模式存在的問題分析
（一）傳統教育觀念陳舊落后，缺乏先進的管理經驗
國內很多地方的小學管理者還在實行傳統陳舊落后的教育觀念，這種教育觀念對于學科理論知識的學習非常看重，卻忽視了對學生實踐能力和思想素質的提升。作為學校的管理者，缺乏先進的管理經驗，還在根據以往的經驗在教育和管理學生，這顯然對于學校的長遠發展是十分不利的。
（二）管理缺乏民主，教師主體嚴重缺失
教育管理并非學校校長一人的職責，而是一個多元的管理主體，包含個體、群體和領導者三個基本要素，教師在教育管理中發揮著至關重要的作用。但是目前很多小學管理中，就是校長和其他領導安排和制定方針政策，教師只需要按照方針政策執行就可以了，學生成績好就可以代表這個教師非常優秀，教師也不需要其他創新，這樣的教育管理模式明顯忽略了教師的主體地位。另外，學校這種管理模式也是不民主的，教師在教學活動中幾乎沒有話語權，也沒辦法發揮出自己的優勢，創新教學方法，對于教師的積極性造成了較大的影響。
（三）應試教育影響下，管理過于注重考試結果
應試教育是當代中國教育的一個顯著特征，學校管理從上到下都在應試教育的影響下進行，學校開展教學活動的目的就是為了讓學生在考試中能夠有個好成績，教育功利化的趨勢非常明顯，學校管理者只看重考試結果，卻忽視了學生的個性化發展，對于培養學生個性化的思維模式和學習習慣造成了較大的影響。
四、以人為本的小學教育管理模式的構建策略
（一）樹立以人為本的教育理念
小學教育在學生人生教育中發揮了重要的作用，屬于教育的起始階段，因此，小學教育要善于培養學生的學習習慣和思維模式。其中，教師和家長扮演了非常重要的角色，學校管理者要善于用以人為本的教育理念正確處理教師、家長、學生之間的關系，同樣也包括與學校的關系。學校管理者要注重教師與學生的意見和建議，不能按根據以往經驗安排教學，這樣才能夠充分調動教師的教學積極性，同時也能夠發揮學生學習的主觀能動性。學校要用人文關懷來關心每一位教師，深入了解每位教師的教學情況和生活狀況，切實解決教師在生活和工作中遇到的各項困難。另外，學校還要加強與家長的溝通，可以鼓勵家長參與到學校管理當中來。
（二）逐步完善學校民主管理，發揮教師的主體作用
民主管理是以人為本的教育理念中非常重要的一環，它有助于幫助廣大教師參與到學校教育管理當中，調動他們教學的積極性，樹立主人翁的意識。學校民主管理在發揮教師主體作用的同時，還能夠有效提高學校管理者決策的科學性，有利于學校的不斷創新和長遠發展。為了保證學校民主管理的順利實施，學校建立健全民主管理相關制度，并成立專門的民主管理部門，要求學校重視教師在教學活動中的主體地位，鼓勵教師用飽滿的熱情投入到教學當中去。為了全面實行民主管理，全校的教職工都應該參與到學校管理當中，讓學校的管理更加規范化、科學化和現代化。
（三）構建健康和諧的校園文化，營造和諧學校
健康和諧的校園文化是當代學校教育都在追求的目標，特別是我國一直在強調構建社會主義和諧社會，學校教育管理對于構建健康和諧的校園文化至關重要。健康和諧的校園文化不僅能夠給教師和學生以精神上的鼓勵，還能夠引導廣大師生樹立正確的人生觀和價值觀。校園文化是展現學校教育理念、辦學特色、師生關系的重要平臺。加快構建健康和諧的校園文化不僅僅是順應時展的要求，也是為了給教師和學生創造一個健康快樂的校園環境，讓教師感受到濃厚的人文廣懷，從而在工作中更加努力，把自身的快樂和幸福傳遞給身邊的學生。同時，和諧校園還有助于學校內部建立良好的人際關系，產生強大的向心力，推動學校健康向前發展。
（四）提高管理者素質的與自我發展
任何一個管理模式和管理自由度都存在一個核心的人物作為靈魂，支持這個模式和制度的運行。潛在力量和顯像力量失衡時，將會導致管理上的動蕩。
以人為本的管理理念體現出管理的自主性、民主性、錄活性和發展性等特征，這對學生管理工作者提出了更高的要求，所謂“教書育人”就是通過“教書”這一手段和過程達到“育人”的目的，學校各門課程都具有育功能，所有老師都有育人的職責，學校道德教育的成效很大程度上是由教師的道德素質決定的，教師及各類管理人員要從不同的方面對學生的行為產生影響與作用，確立全員育人和全程育人的觀念，要求學生工作者要深刻認識并準確把握經濟社會形勢和發展趨勢，面對這些變化所帶來的影響，能夠因勢利導做好學生的教育引導工作。
五、結束語
隨著我國新課程改革的逐步深入，小學教育管理模式創新也成為了當前小學教育研究的一項重要內容。因此，構建以人為本的小學教育教學管理模式，就是本著關心人、照顧人、尊重人、培養人的想法來進行教育教學管理。教師和學生不僅僅是管理的對象，更是管理的主體，要把他們的潛力充分挖掘出來，充分發揮他們的個人價值。
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【關鍵詞】農村 中學 管理 體會
農村中學在全國的中學比例中占據重要的地位。我國八成以上的人口生活在農村，辦好農村中學是教育部在推行教育教學實施手段、改革教學目標時必須顧及到一大因素，這也是國家每次進行新課改都要進行試點的重要原因，畢竟新課改的成功與否直接關系到廣大的農村地區的學校辦學質量，農村教育是實現我國農村人口文化素質提升的重要渠道，因而抓好農村中學的管理工作，使之適應我國經濟發展要求，并為國家的經濟建設提供人才是辦好農村中學的最終目的。面對當前農村中學管理中存在的諸多問題，筆者結合多年的農村中學管理經驗給出了一些建議以供參考。
一、當前農村中學管理的現狀及問題分析
（一）農村中學的學校管理工作以傳統的管理模式為主，學校管理水平較低
農村中學的學校管理工作往往沿襲傳統的剛性的管理理念，具體體現在：（1）學校管理者習慣性地運用嚴格的規章制度約束規范學生與教師的行為，來維持正常的教育教學秩序。（2）學校管理者沒有從長遠角度出發謀求學校的良性發展，通常表現在忽視了對教師的嘉獎與激勵使得優秀教師流失；對學生與教師只是從管理者與被管理者的角度出發，而忽視應有的人文關懷，從而導致學校陷入單板的機械管理之中。這種硬性的管理手段產生了嚴重的消極影響，教師為了維持自己的教學崗位而不得不順應學校的刻板的教育教學模式，常常處于為保住飯碗而教學的工作狀態，因而導致課堂教學缺乏靈活自主性和創新性，嚴重阻礙了教師教學理念的更新和新的教學手段的應用，嚴重的使師生產生逆反心理、不服從學校的管理，從而造成教學質量下滑，影響學生學業水平。
（二）農村中學的在校生厭學、輟學現象較之城鎮學校情況更嚴重
盡管九年義務教育已經在我國大力倡導推行，然而農村經濟的發展水平決定了農村家庭沒有太大的富余資金來充作學生的教育經費，另有一些家庭由于經濟收入來源單一或者勞動力不足而中斷學生的教育，使得農村中學的學生輟學比率與城鎮中學相比很難降低。特別是近年來我國經濟體制改革與金融危機的影響，資本主義、享樂主義盛行，大中專學生嚴重的就業壓力都使得書生百無一用思想盛行，加劇了農村中學在校生厭學、輟學 。
（三）農村中學的師資水平低，教師流動性較大
農村中學的師資水平低、教師資源流動性大，因此與城鎮中學、發達地區的中學形成鮮明的對比。由于農村經濟發展水平低，使得農村中學的教師待遇與城鎮中學教師相比存在著巨大的差異，教師的付出與利益所得不成正比、應有的權益得不到保障，因而農村中學教師的流動性較大。師資隊伍的不完整給農村中學的管理工作帶來巨大沖擊和影響。
（四）農村中學的管理工作缺乏自
農村中學的管理缺乏自、自身潛力很難被開發，主要是由于其領導權被上級教育部門和地方政府絕對把控，從而掌握了學校的財政權、人事任免權和其他權力。上級部門權力的壟斷必然導致農村學校的自的喪失，農村學校校長因欠缺足夠的學校管理權而無法實施切實履行校長責任制，這樣就嚴重限制了學校的管理體制的改革和長遠發展。
（五）農村中學與城鎮中學相比存在著辦學質量差、教育經費嚴重不足的問題
教學質量高低與經費存在著千絲萬縷的聯系。學校教學質量較高的情況下可以優先得到教育部門的財政支持，而學校又可以依靠所得的教育經費，招聘優秀的骨干教師來提高學校的師資水準和購買教育教學所學的硬件設備，從而提高學校的教學質量；相反則學校的辦學質量逐步下降，得到愈來愈少的教育經費。所以農村學校與城鎮學校相比存在著教育經費短缺、教學質量低是不爭的事實。另外由于農村地區經濟發展水平低、教育經費籌集渠道狹窄導致了農村教育經費先天不足；有限的教育經費經過層層下發真正落實到農村學校的少之又少，造成了農村教育經費的后天不足。
二、辦好農村中學、提高農村中學管理水平的途徑
（一）通過整合資源構建新的農村中學管理體系
整合資源構建新的農村中學管理體系是由農村中學管理工作所面臨的具體的、特殊的周邊環境所決定的。農村經濟的欠發達使得農村存在大量的閑散人員特別是長期輟學在家的青少年，這些人員缺乏必要的勞動技能，因而留在家中成為騷擾學校正常教學秩序的主要因素。眾所周知學校周邊環境的好壞直接影響學校教職工、學生的人身財產安全和學校的教育教學質量，因此加強學校周邊環境的治理工作顯得尤為重要。如何做好學校周邊環境的治理工作，需要學校管理人員借鑒其他兄弟學校的管理經驗，整合資源，通過全社會的共同參與來構建以家庭、社會、學校為主的三位一體的學校管理系統。（1）可以聘請退休的國家干部充任學校的校外輔導員。由于這類人員具有較大的社會影響力和社會權威，因而可以聯合社會力量和各級部門為學校籌集更多的教育經費和教學設備，從而豐富學校的教學資源。（2）可以聘請司法部門的工作人員充當學校的法制宣傳領導。考慮到學校周邊存在的一些閑散社會人員等不安全因素，更要應該重視對于法律的學習和宣傳，使學校成為法律的宣傳中心，以提高村民的法制意識和維權意識，使法律觀念深入人心，同時也提高學校周邊環境的安全度。（3）可以成立安全委員會，由家長、社會力量和學校共同分擔學校的安全管理工作。當然安全委員會的成員不是隨便就可以充任的，該委員會的成員必須是學校所在地區具有一定感召力和影響力的德高望重的村民、村干部或者知名企業家。通過安全委員會的渠道可以保障學校的周邊環境安全，傳達學校的教育教學理念、國家的教育政策和各項教育規章制度，同時也可以通過安全委員會來了解家長、社會對于學校的期望與要求。
（二）制定科學的決策，遵循嚴格規劃管理的原則
對于學校的管理，就是制訂短期、中期、長期的發展規劃來決定學校的發展方向，并對學校的諸多重大事項進行決斷。學校在制定發展規劃時可以比較有目的地從學校周邊環境、教學設備及生源變化等方面考慮，從而擬定出較為符合學校發展前景的管理規劃。科學的管理規劃制定之后就必須認真的、嚴格地按照所擬定的規劃進行學校的教育管理工作，踏踏實實的把每一個符合自身特點的規劃細則付諸實際，才能夠在激烈的教育競爭行列中站穩腳跟。
（三）更新管理理念，推動學校后勤管理工作的社會化
推動學校后勤管理工作的社會化可以解決學校教育經費短缺的問題。農村中學在辦學過程中普遍存在著辦學經費不足的情況，導致了學校硬件設施跟不上、教師教學所使用的教具陳舊等問題，嚴重影響學校的教學質量。另外由于中學教育處于九年義務教育階段不能夠以增加學費作為籌集教學經費的手段，因而學校管理者必須注重尋求社會力量，實現辦學經費籌集渠道多元化。考慮到學校的后勤管理與教學工作聯系不甚緊密，因而將后勤管理工作外包給企業或者學校的教職工家屬是一條可行之策，這樣既可以增加學校經費，又可以解決學校教職工家屬的工作問題，還可以利用企業的先進的經營管理理念來促進學校的其他職能部門的管理體制的完善和發展[5]。
（四）擯除以往的平均主義思想，引入競爭獎罰機制從而提高師資水準
要提高農村中學的教學水平，從某種角度來看學校也如同企業一樣只有實行競爭機制才能夠刺激教師的工作積極性，提高教學質量，從而提高學校的教育教學水平。農村中學的辦學條件差于城鎮中學是不爭的事實，因此農村中學只有在既有的辦學資質的前提下，對教師實行競爭聘用制，改變以往的鐵飯碗的終身聘用制，才能夠提高教師的競爭意識、憂患意識，從而思考如何提高自己的課堂教學水平、積極引導學生參與課堂活動、最終提高學生的學業水準。另外引入競爭機制、打破傳統的平均主義思想，對于教學業績突出的教師給予物質及精神上的獎勵是很有必要的，對于教學業績長期停滯不前、甚至倒退的教師則應該給以一定的懲罰、甚至解聘。畢竟教書育人工作是以學生的青春作為基礎的，不思進取的教師只會浪費學生短暫而又寶貴的青春年華、甚至帶給學生消極的人生價值影響。
綜上所述，農村中學存在著教育教學水平偏低、師資力量薄弱、學校的教學經費不足、學生的厭學、輟學現象嚴重、教師流動性大、學校管理水平低等問題，因此想要辦好農村中學必須從更新學校管理理念、改革學校舊有的管理體制、積極引入現代化的管理模式、打破平均主義、實行競爭上崗的教師聘用制度才能夠從整體上提升學校的教育教學質量，實現農村中學與城鎮中學差距逐步縮小的目的。
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