時間：2023-05-30 10:37:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校的選擇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學校文化的建構為特色學校建設提供了生存的土壤和發展的動力；而學校特色建設的理性訴求也對學校文化建構提出了規定性的要求。因此，在特色學校建設中，探討如何重塑學校文化具有重要的理論意義和實踐價值。
一、特色學校建設中學校文化的內涵分析
以特色學校的建設為出發點，我們認為學校文化是學校所特有的文化現象，它是學校主體成員在學校長期實踐過程中逐漸形成并共同遵守和享有的思想信念、價值信念、基本規范以及行為方式，并以體現這種價值觀的活動形式和物質形態為載體而客觀存在。
學校文化的核心是價值觀念。因為“做事方式中體現的對于某個問題的價值判斷，我們稱之為‘內隱概念’。我們認為，這種內隱規矩和內隱概念才是文化的真正、真實的內容?！盵1] 因此特色學校建設的關鍵不在于有多么漂亮的學校環境、多么現代化的硬件設備，而是在于學校文化的形成過程，在于全校師生所表現出來的價值觀念。如果把學校文化比喻成一棵樹，學校中具體的物質、制度、精神的狀態是生命之樹的葉子，學校中大多數人對待物質、制度、精神的態度和方式是生命之樹的主干，學校文化的核心就是學校中大多數人的價值判斷。
二、特色學校建設中學校文化的功能定位
強大的、積極的、合作的學校文化將對學校的許多方面產生強烈影響，比如：學校文化促進了效率的提高和學校成果的豐富，文化孕育了學校成功的變革和改進的努力，文化建構了教師、學生和行政人員的義務感和認同感，文化使學校成員、學生和團隊的能量、動機和活力得以增強……這里我們將著重探討學校文化在特色學校建設中的主要功能。
（一）學校文化變革是特色學校建設的關鍵
特色學校建設是一項涉及學校整個系統的、全方位的學校變革活動。在這一變革中，學校文化起著關鍵性的作用。
學校變革是一個過程，包括一套由學校成員主持的有計劃的系統活動，改善學校教學及組織的過程以解決學校的困境及問題，在個人、小組及學校層面上發揮最大運作效能。校本改革涉及兩個方面，即科技改革和學校文化改革。科技改革著重于維持學校運作及達到學校目標的手段的改革，如管理科技、教學科技、學?？萍嫉壤碚撆c技術的改革。這種外顯的改革被稱為第一級改革（First-Order Change），容易成功也容易分析。隱藏的改革則涉及到學校文化，較難做到也較難分析，被稱作第二級改革（Second-Order Change）。由于學校文化決定著人們思考、感覺和行動的方式，因此正確理解和塑造學校文化是教師群體提升、學術成就提高以及學校走向成功的關鍵，學校文化就真正成為了學校變革的“發動機”。
如果僅進行第一級的科技改革，而不涉及學校成員的價值信念的改變，變革將流于形式、流于表面，改革的結果要么無效、要么短效。當下特色學校建設中普遍存在的特色表面化、特色短暫化等問題正是由于學校的特色建設沒有涉及到精神層面和文化內涵，僅將特色建設集中在硬件建設、項目建設上，才難以建成真正意義上的特色學校。
（二）學校文化傳統是特色學校建設的條件與基礎
學校特色的形成和發展是通過創新活動實現的，創新既意味著對原有教育思想和教育方式的改革與突破，也意味著對新的辦學思想和教育模式的探索，是做學校以前沒有做過的事或是其他學校沒有做過的事。但這種創新并不是對學校辦學傳統的全盤否定，而是在對學校的辦學傳統有所繼承的基礎上進行的。
建設特色學校，就是要創辦文化上有自身特色的學校，這種學校在文化的各個層面——精神、制度、行為乃至物質設備上都或多或少存在著區別于其他學校的文化特征。不同的辦學歷史和學校傳統，是形成辦學特色的重要資源，不同的教育理解和教育哲學是形成辦學目標、培養目標的基礎，不同的社區、環境和背景會提供不同的教育教學生態環境和豐富多彩的課程與教學資源，不同的學風、教風、校風會造成不同的師生行為和人格。
（三）學校文化建構是特色學校建設成功的標志
學校特色是一所學校的整體辦學思路在各項工作中所表現的積極的、與眾不同的方面，它是一所學校積極進取的個性表現。從某種意義上說，特色學校之所以成為特色學校，就是因為它創建了一種獨特、優質、穩定的學校文化模式。學校特色是學校文化的整體表現，是學校理念和精神由內而外的自然呈現與自然生成；是與學校文化的整體協調；是全體師生所共同認可的，并能夠表現為師生基本行為；是在學校氛圍中能夠感覺到的，而不需要刻意講解和闡述。因此，建設學校文化就是形成學校特色，學校特色應是文化的、內涵的、重視品質的，是在學校文化建設過程中自然形成的。
三、特色學校建設中學校文化的價值選擇
學校教育是在一定的文化價值觀的指導下，按照一定的程序有組織、有計劃、有目的地進行的。從根本上說，學校教育是通過對文化的傳承、選擇和創造來實現的。它擷取文化的精華作為教育的內容，提供適應社會發展需要的觀念、態度與知識、技能，并通過一整套價值標準和評價手段進一步保證和強化這種選擇的方向性。現代學校文化的選擇、批評與整合、重構功能在學校教育中起著越來越關鍵的作用。
在現代社會中，多元文化的沖突、融合與價值選擇已經成為每一個民主開放國家面臨的重要問題。學校管理者如何在紛繁復雜的、多元的文化背景下選擇符合自身發展條件的文化元素，選擇能夠引導學校全體成員沿著符合價值主流方向發展的文化內容，在整體統籌的基礎上，采取扎實可行的舉措，為學校植入獨具個性特色的文化內涵是特色學校建設的首要問題。
（一）學校特色文化選擇的價值取向
任何成功的教育改革首先是價值觀的更新，任何教育問題的困惑最終都表現為價值觀的困惑，表現為一種價值選擇的無奈與盲從。因此，學校特色文化的選擇首先是一種價值觀的選擇，即對學校所面臨的多重文化價值觀進行澄清與重構。
1.合目的性
學校特色文化選擇的價值取向首先是合目的性。學校教育目的是對教育活動所要造就的社會個體的總體設想和規定，是教育活動所直接期望達到的結果。學校教育目的實質上就是對社會深層文化所作的選擇。它把需要繼承和發揚光大的一部分社會文化轉化成為對受教育者身心發展的期待，轉化成為對年輕一代的素質要求。可以說，學校教育目的的確定過程，同時也就是文化選擇的實施過程。我們今天是按社會發展以及人的全面發展特點來確定學校教育目的，即通過教育使受教育者的身體和心理得到全面發展，達到綜合素質的提高。為達到使學生素質全面提高的目的，就應擷取能使教育者樹立并形成正確世界觀、人生觀的文化，選擇能使受教育者形成良好思維形式的文化。
2.合規律性
即提高選擇的科學性與先進性。比如確立“為學生發展而教”的理念，選擇符合學生身心發展特點、教育教學規律的學校文化，最大限度滿足每個學生的不同發展需求，實現合目的性與合規律性的高度統一。
3.獨特性
作為特色學校文化選擇最核心的要素是獨特性。獨特性的本質便是個性，是事物差異性的體現。一所學校之所以能夠稱之為特色學校即是這所學校從強烈的張揚出其鮮明個性，讓人極易辨別。因此特色學校在具有一般學校共性的基礎上，又有與眾不同的個性，即“人無我有，人有我優，人優我精”的獨特風格，這是特色學校的生長點，離開它則無特色可言。特色學校文化獨特性的靈魂在于創新。
（二）學校特色文化選擇的出發點
1.對本校文化的理解與評價
文化評價是對當前學校文化狀況進行判斷的活動，就是要根據新時代教育目標的要求，依照科學的方法程序，系統地收集有關信息，對學校的文化現象、文化活動、文化內容以及達成目標的過程或程度和社會價值進行判斷，為學校決策提供依據。文化評價是特色學校文化建設的重要環節，目的是通過客觀、實事求是的評價，弄清楚學校文化的狀況，以便做出正確的決策。我們可以借助一系列測試工具或調查訪談來理解學校文化的現狀。比如對教師的集體訪談可借助以下問題來討論、發現學校文化的類型、學校文化中的積極和消極因素：我們學校文化的領域（專業合作、共同分權、效能感和自主決策）哪一方面最強？我們為維持或提升這些領域做了些什么？我們學校在這些領域中面臨的最大的挑戰是什么？作為一個學校共同體，我們能為解決這些問題做點什么？通過一系列調查，我們可以了解到學校文化的基本現狀與層次，為下一步文化的建構找到切入點。
2.關注學校文化發展的歷史、現實與外圍環境
關于特色學校的界定，研究者們從不同的角度提出的看法，主要有以下兩類。第一類主要從特色學校的“種差+屬”的概念界定上進行述說，特色學校的“屬性”是“學校”，區別于其他學校的“差性”就是“特色”。當然，對于“特色”這一“差性”的界定，研究者們也有各自的觀點和主張。第二類主要從特色學校所具有的本質特性上給予闡釋。有的學者認為，特色學校的本質特征是“學校的個性化”；有的則認為，特色學校的本質特征就是一種“學校文化模式”。
筆者認為，一所學校至少同時具備以下五個要素方可稱為特色學校：即先進的教育理念、創新的制度設計、深度的學生參與、優質的辦學項目，以及顯著的辦學成效。其中，鮮明的、先進的教育理念是形成特色學校的靈魂，具有引領作用；創新的制度設計、深度的學生參與、優質的辦學項目是形成特色學校的前提條件；形成獨特的、科學的、穩定的辦學風格和具有顯著的辦學成效是形成特色學校的本質內核。
創建特色學校需以先進的辦學理念作引領
特色學校需要彰顯學校個性化，這種個性化首先體現在辦學理念的個性化。它是校長個人的辦學理念和學校其它干部、師生價值觀和共同愿景的融合，是學校全體成員共同堅守的價值觀及其實踐，是學校一切工作的出發點和生長點，具有引領作用。特色學校只有體現出學校全體成員的價值觀時，才能得到廣大教師的認同和信仰，特色才能成為學校發展的動力，才能持之以恒，學校也才會真正發展壯大。只有成為教師長期實踐、學生親身感受得到并廣泛受益、家長和社區所認可的特色才是真正的學校特色。
【例1】武侯高級中學的辦學理念
武侯高中櫛風沐雨14年，一直致力于從“樂學教育，品質武高”的辦學理念中含英咀華，推陳出新。這一辦學理念強調“樂學”而非“樂教”，首先在于凸顯了學生的主體地位，確立了以生為本的教育思想，使學校的各項工作能做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”。其次，學生要“樂學”，其前提是學生對學習的目的和意義有清醒的認識，要做到這點，學生應是具有良好道德心理和美好發展愿景的學習主體，學生“樂學”暗含了“學知先做人”的道理。再次，強調學生“樂學”，將學生的學習興趣和其年齡階段接收能力結合在一起，這符合教育教學的客觀發展規律。此外，學生“樂學”，則要求教師“樂教”，這有助于促進教師專業化的不斷成長和學校制度建設的與時俱進。最后，學生“樂學”則會學業精進，則會彰顯個性氣質和特長發展，這對樹立學校品牌，打造品質校園的作用不言而喻。因此，學校理念雖僅八字，但涵義深刻、思想雋永，輻射到學校建設的方方面面，是創建特色學校的源頭活水。
創建特色學校需有創新的管理制度作保障
雖然特色是學校在長期發展過程中自然積累的結果，但主觀上的能動性與客觀的現實性相結合，借助各種措施加以推動，卻能加快學校特色建設的步伐。它具體表現為制定詳細的實施計劃，包括學校特色發展的愿景、短期目標、實施步驟、每項任務的負責人；特色如何在教學方面滲透，實施特色建設的成本預算是否清楚而準確；是否需要教育行政部門的支持；每個教職員工是否清楚特色與學校改進之間的關系，教職工如何民主參與，家長和學生的反饋意見如何等。“不以規矩，無以成方圓”。只有良好的制度才能為創建特色學校保駕護航。
【例2】武侯高級中學的教學管理制度設計
為全面提高教育教學質量，武侯高中通過宣傳教育、建章立制、開展教育質量評價和診斷活動、分析利用評價結果，獎勵質量成就，逐步將學校教育質量保障思想方法及體現教育質量保障思想的一系列措施引進學校管理系統，逐步建立學校的教育質量保障系統。在教學過程中，實行教考分離制度，客觀評價學生學習情況，準確把握學校教學質量地位。實施“三個控制、三個擴大”；高度重視學生對改進教學質量的意見和建議，確立學生在學校教學質量活動中的主體地位，建立學生評價教學等制度。為促進教師的專業化成長，充分發揮教師在質量活動中的作用，學校制定了《骨干教師(后備人選)認定和考核辦法》、《青年教師導師制度》、《見習期教師、入門期教師、勝任期教師考核評估》制度，以及教師集體備課、評課、培訓、進修和相互聽課、賽課、制度等。
創建特色學校需以學生的深度參與為內核
普通學校建設特色不是要把學生培養成具有專門技能的特殊人才，也不是要把學校辦成專業技能培訓學校，而是為學生提供全面發展基礎上的個性發展的機會和條件。從學生個性出發的特色建設應具有寬泛性，應讓每個學生都能找到適合自身特點的發展方向。因此，學校在特色建設的過程中應注重學生的發展，以豐富多彩的興趣小組為特色建設的主陣地。在興趣小組活動內容的設置上，學校兼顧學生的共性和個性，盡可能提供多種可供選擇的活動、項目設施、平等的學習機會和相應的學習條件。在尊重學生自的前提下，學生選擇到了感興趣的活動內容，全身心地投入到活動中。在此基礎上，學校將特色活動滲透到校內各方面工作中，并與外界開展交流互動，接受外界評論，逐步形成了一種獨特的風貌。
【例3】武侯高級中學學生的自省互幫參與
武侯高中啟動“8+五”學生生涯規劃(“8”包括理想、道德、人文素養、思維素質、交流與合作、運動與健康、實踐能力、特長發展；“五”包括領導力、活動、社團、課題、方法)，形成學生生涯規劃與成長手冊一一《我的奮斗》，讓學生在高中三年的德育長跑中，通過介紹自我、認識自我、規劃自我、發展自我、豐富自我、銘記自我，不斷地實現自我提升，力爭“做志存高遠、具有國際視野、人文素養高、科學素質強、實踐能力強、創新能力強的武高人”。同時，學校充分發揮各年級學生分會和團總支的作用，增強學生會和共青團的凝聚力，各年級的學生分會和團總支接受校學生會和團委的指導，同時又指導、幫助各班開展工作，極力打造一片屬于學生自己的發展天地，在社團的組建和發展中培養學生的創新實踐、自主管理能力。目前學生社團大體分為學習型、科技型、興趣愛好型、志愿服務型等四類，涉及文學社、演講社、拉丁舞社、電子競技社在內的20個社團，注冊學生達1000多人。學校還借助長期以來“志遠班”形成的“自強、自尊、自信、自立、自主”的志遠精神，開展形式多樣的全員社團實踐活動，如孔子誕辰周年的“祭孔”大會、九九重陽節期間的感恩活動等。
創建特色學校需以優質的辦學項目作支撐
在多元化的世界格局和市場化的經濟浪潮中，單純的知識性教育使受教育者在社會化生存中日漸感到捉襟見肘。而具有美術、音樂、體育、播音、編導、主持、小語種等技能型人才在就業、執業過程中卻能如魚得水。在政府所能提供的優質資源遠遠不能滿足廣大群眾教育需求的今天，對教育逐漸覺悟的老百姓更善于通過比較學校的優勢和特色來形成自己的教育選擇。而那些具有優質辦學項目的學校往往備受青睞。因此，立足學校區域實際，通過集中力量來打造“人無我有，人有我精，人精我新，人新我特”的學校優質辦學項目，無疑是創建特色學校的一條創新之路。
【例4】武侯高級中學的優質辦學項目
武侯高中在追求學生全面發展的基礎上，注重發現和發展學生多方面的潛能。在新課改的背景下，學校根據藝術教育的特點，積極推行與新課改相適應的教學組織形式——開放型課堂，讓藝體類學生走出教室，在實踐中通過合作、探究的形式達到教學的目的。目前，學校已形成了以美術為龍頭，音樂、體育、播音、編導、主持等全面發展的百花齊放的藝術教育發展態勢。2010年的全國藝術招生考試，西部6省的考點繼續落戶武高，不僅吸引了近20所高校到校招考，開創了歷史新高，清華關院、中央美院、中國美術學院三大關院更是匯集一堂。同時，學校先后開辦了全國第一個英西雙語高中留學預備班、西南地區第一個英法雙語高中留學預備班，在豐富多元辦學模式的同時，努力探索國際化辦學之路。學校先后與意大利佛羅倫薩美術學院、西班牙拉里奧哈大學、新加坡南洋藝術學院等多所國際知名高校就西語生的留學問題達成合作意向。國際化辦學的十年時間里，武侯高中已先后向美國羅拉斯大學、加拿大蒙特利埃大學、西班牙薩拉曼卡大學、澳門理工學院等世界知名院校輸送了大批優秀畢業生。
創建特色學校需體現出顯著的辦學成效
創建特色學校的過程就是形成先進辦學理念和思想、促進學校辦學制度的完善和提高、發展學生知識和能力、提升教學質量、打造學校品牌，促進學校辦學整體升位的過程。這過程本身就是學校辦學成效提升的最有力的證明。它進而外顯為政府或上級教育部門的表彰或獎勵，以及教育同行的認可或贊譽。通過宣傳，形成口碑效應，為學校在更高、更寬的平臺上，創建更好的特色學校提供可能。反之亦然。因此，創建特色學校與形成辦學成效二者之間相輔相成，正所謂“嘗鼎一臠，而知全味”。
【例5】武侯高級中學的辦學成效
武侯高色學校創建的成果，我們可以從下列數據略見一斑：學校辦學規模逐年擴大，從開辦時的2個高中教學班，到今天的40多個高中教學班；辦學實力逐漸增強，獲得四川省示范性高中、四川省校風示范校、四川省教育科研基地校、四川省中小學實驗教學示范校、四川省藝術特色學校、國防生源基地學校、清華大學美術學院生源基地學校、清華大學出國留學基地學校、全國青少年科學實驗活動示范基地、全國中小學英語教育實驗基地、全國《傳統文化與語文教學》實驗學校、全國科學教育實驗學校、全國綜合高中理論與實踐研究會理事長單位、全國藝術先進學校、全國科研先進學校等榮譽稱號，辦學的知名度和美譽度不斷提升。
[關鍵詞]學校選擇型學生媒體 學生組織 人力管理
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0105—03
學校選擇型學生媒體，作為學校“授權的”、“官方的”信息傳播平臺，在扮演學生自主參與信息傳播和認知過程這一角色的同時，又肩負著代表學校管理、教育、引導學生的職責，因此它的發展和運作引起高校工作者的關注。但另一方面，由于學校選擇型學生媒體面臨一系列的困境與難題，要求管理者充分了解和認識其組織特征，并有針對性地改善其人力管理方法。
一、學校選擇型學生媒體的管理困境
（一）學生組織固有的問題
學生組織是學生自治活動在具體實踐過程中的載體，因此也可以稱為“學生自治組織”，例如清華大學學生會的前身就是成立于1919年12月23日的“清華學生自治會”。學生組織具有固定的組織結構，權責明確，是高校學生管理工作的重要載體、聯系學校和廣大學生的橋梁紐帶，具有教育、穩定、中介等功能。學校選擇型學生媒體本身是一種學生組織，它既承載“學校代表”、“學校與學生的溝通橋梁”、“代表學校監督和管理學生”的功能，又是學?！笆跈嗟摹薄ⅰ昂戏ǖ摹?、“半官方的”發聲器。因而，凡學生組織應有的問題它也同樣擁有，并有自身特殊的問題。比如，它有權力范圍小、約束能力弱、人員流動大等學生組織的共同問題，還有組織不健全、管理不力、內部成員經驗缺乏等特殊問題。
上述問題的存在，是由下列原因導致的：第一，學生組織的權利不涉及個人升學、就業等事關前途發展的重大決策。學生組織權利范圍狹窄的客觀限制使得本是自愿加入的成員無以在保證其前途發展等方面從該組織中得到滿足。第二，約束能力是針對組織對成員去留的控制能力而言的，涉及成員流動問題、思想意識以及實踐行為的歸屬問題。盡管“高校各類學生組織與其他社會組織一樣，一般擁有自己的章程、綱領及組織規范體系”，但是由于其全體成員都是學生，因而學生之間盡管年級高低不同、組織內部職位不同，成員之間沒有確定的層級和約束關系，章程和規范也不具有最終的、絕對的、強制的約束效力。相反，學生組織對其成員的維系基礎更多地依賴于組織的吸引力和影響力。當成員對組織、負責人或者組織分工感到不滿，甚至有時僅是個人偏好的緣故，成員隨時可以退出，從而放棄對組織的歸屬。學生組織不具備保證成員對組織忠誠度的約束條件。第三，學生組織的成員構成也決定了其人員流動的不穩定，學生組織的各個職位全部由學生擔任，學生身份的階段性直接導致學生組織成員的階段性集體更替和大規模流失。
（二）學生組織自主性的缺乏
和其他學生組織一樣，學校選擇性媒體的根本問題在于缺乏自主性。我們通常把學生組織分為學校選擇型學生組織與學生選擇型學生組織兩種類型。其中學校選擇型學生媒體是一種學校選擇型學生組織，學校希望通過賦權于此類學生組織達到間接管理學生的目的，因此這些學生組織往往表現出半官方性質，承擔著管理、監督學生的職能，同時也是管理者和學生溝通的橋梁。但是，學校選擇型學生組織在“自主性”方面明顯落后于學生選擇型學生組織。因為學生選擇性學生組織大多是由興趣愛好相同、態度觀點相似、利益一致等原因而結成的學生組織，最典型的就是社團組織，而這恰恰是學校選擇性學生組織所不具備的。
（三）學生媒體激勵手段的缺乏
學生媒體是校園媒體的一種，但它更是一種以學生為工作主體、以學生為主要受眾的傳播媒介。首先，學生媒體的根本是媒體，在高校中處在“傳播者”的位置，與生俱來地具有特殊的信息傳播屬性。在校園內，學生媒體成員通過信息傳播過程，搭建起與受眾（即全校學生）之間的滿足與認可關系。學生媒體滿足受眾的知情權和信息訴求，反過來學生媒體成員自身也得到受眾的認可。其次，學生媒體具有非專業、半專業屬性。在高校組織內部，進入學生媒體工作的門檻相對較低。事實上，高校學生組織普遍面臨人力不足的情況，而像學生媒體這種對專業人才需求較高的學生組織，管理者往往對有志加入的成員都持鼓勵和認可態度，并寄希望于后期的培訓，希望高校學生媒體發揮其報道內容和報道角度對同齡學生無可替代的貼近性，獲得來自于同齡受眾的認同，引起學生的共鳴。但在實踐中學生媒體的這種屬性并沒有得到充分認識，因而對其成員沒有發揮正面的激勵作用。
（四）骨干成員復雜性形成的困境
單獨提出學生骨干的概念以和學生工作者進行區分，旨在強調學生媒體內部自我管理的弱約束性。與那些由青年教師為主體，能夠對學生心理、行為產生威懾和約束作用的管理模式不同，學生骨干具備的特點主要是由其學生身份和產生辦法所決定的，在他們進行組織內部的人力管理時會產生積極或消極的雙重影響。這是因為，學生骨干的產生辦法各不相同，因而其發揮的作用也是不同的。概括起來主要有四種途徑：
第一，主題歷練是對學校文化的繼承和發展
每所學校都有自己的文化積淀，只是厚度與特質不同。學校教育發展需要文化傳承，更需要在文化揚棄中創新、豐富和提升。優良的學校歷史文化和環境文化，對歷練學校文化主題起著積極的催生作用。
我們雙流縣東升小學體育特色“陽光足跑”曾獲全國總冠軍。從上世紀九十年代學校遷建現址，到新建“托起明天的太陽”雕塑，東小師生與生俱來的陽光淳樸都在積淀陽光的文化，訴說著陽光育人的故事。三年前我校重訂教育發展規劃，經全校教師調查、討論、提煉，在弘揚學校傳統文化主旋律的基礎上，把“陽光育人”確定為學校教育規劃的戰略主題。
其要義是：陽光是萬物生長的源泉。人的生命需要陽光，學生身心健康成長需要陽光，學校團隊和諧發展需要陽光。“陽光育人”充分體現了教育的時代要求，契合了生命成長的規律。
第二，主題歷練契合教育改革發展走向
當前基礎教育處于轉型期，發展走向體現為“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”。從世界教育大趨勢看，經濟全球化推進教育國際化、信息網絡化促進教育信息化、知識革命促進教育創新。“陽光育人”無疑契合了教育改革發展的時代走向，抓住了“育人為本”的教育本質和“改革創新”的教育旋律，彰顯了“為了每個孩子快樂健康成長”的教育宗旨。
第三，校長的教育思想引領主題歷練的價值
校長的教育思想必須在管理過程中浸潤和固化。管理只有到了成全他人為樂的境界，才是一門了不起的學問。按照“己欲達而達人，己欲立而立人，己所不欲勿施于人”的道德黃金律，以德立校、文化強校是一條學校發展的科學之路。
校長的教育思想引領學校核心價值。在學校教育規劃戰略主題歷練中，校長要引領團隊形成自己的教育主張，構建學校教育愿景。圍繞“陽光育人”主題，我們提出了自己的教育主張：學校教育要充分尊重生命成長規律，努力為每個學生未來生活做準備，奠定學生健康成長的堅實基礎；學校要建立適合學生的個性化課程體系，達到逐步歷練學生健全人格的目的。這些主張既樸實又符合孩子快樂健康成長的規律，適應了教育改革發展的時代要求。
第四，主題歷練要排除擔憂和干擾
學校教育變革是學校發展的必由之路，任何變革都會遭遇阻力和干擾，有時還要犧牲眼前利益和抗拒名利誘惑，它需要不斷強化精神內部的執行力量，堅持固化新的思維和行為模式。我校“陽光育人”主題歷練的首要任務就是“縮小班額，有效控制辦學規模”，任務提出來后老師們很支持，但有領導認為這只是一句口號，一些社會人士也認為我校學位緊張而不理解，再后來也有一些老師不理解了，認為“沒學生選我校了，學校走下坡路了”。作為校長，當時我壓力很大：一方面這會導致學校公用經費減少，另一方面學校教師需求卻還在增加。是堅持還是退縮？糾結、彷徨，在我最需要支持的時候，幾個領導的理解給了我信心和勇氣，我和學校班子反復研究，決定學習精神“堅持就是勝利”。事實證明，這次堅持是正確的：三年后的今天我們已走出瓶頸，師生、家長、各級領導、各界人士都認同了我們的選擇和堅守。
第五，內涵詮釋是主題歷練的重要環節
學校教育規劃主題的內涵詮釋，需要堅持通俗、民主、科學的原則。堅守“育人為本”的教育價值觀，我校經過客觀、科學論證，提出了“朝陽東升、生機勃發、樂于進取、志在創新”的“陽光育人”教育思想，贏得了全體教師認同。“陽光育人”是倡導“讓每一個孩子快樂、健康、有尊嚴地成長”，即通過建構適合的、民族的課程文化，建設優質幸福的師資隊伍，不斷營造精致、人文、獨特的陽光文化，有效整合適宜的教育資源，達成“幸?？鞓烦砷L”的育人目標。因此，主題內涵闡釋是確立學校辦學愿景和發展目標的先決條件，是全校教師高度認同的基礎，只有清晰地闡釋主題內涵，才能形成一條文化主線并貫穿于學校戰略主題的歷練始終，從而找到和凸顯主題歷練的核心價值。
第六，在促進隊伍成長中促進主題歷練
自我超越、改變心智、團隊學習、共建愿景、系統思維，彼得·圣吉的“五項修煉”，是抓好干部、教師隊伍建設的有效途徑。以培養“學習型教師”歷練“陽光育人”主題，我們搭建了很多平臺：一是同讀一本書，讓人心靈敞亮、智慧人生。目前我們讀了《思維方式的批判》、《幸福的方法》、《56個教室》等書。二是實施扁平化的項目管理，體現果敢與幸福的擔當、民主與包容的魅力。我校教師自主成立特色社團“三人行”“伙伴學會”“諫言團”，這些社團通過承辦全國賽事、參加各類展示活動等，讓老師們陽光自信地走到前臺。三是專題論壇、學術年會，成就陽光學習典范。通過“走出去、請進來”，鼓勵老師們與大師對話，吸取《論語》、《道德經》等中華五千年文化的精髓；引導老師們到大學中去，體驗心靈幸福的保健，排除職業倦怠的困擾；啟迪老師們放眼世界，與名校名師結對，體驗從專業到人格的修煉。四是讓老師們參與學校重點工作的實施和重要改革方案的制定，從激烈的辯論到智慧的結晶，使陽光育人的戰略主題有效轉化為每個成員的奮斗目標。
第七，主題歷練結碩果，學校發展出特色
東小教育規劃主題的選擇和歷練過程，伴隨著學校目標明確、特色鮮明的可持續發展。
一是“愛滿校園”。
為避免學生課余休息發生碰撞傷害，學校把校園內建筑與學生可接觸范圍內的棱角全部切割磨圓；學校經多方調研爭取，在每層教學樓配建廁所，解決了師生入廁難問題；將幾十輛教師小車移到校外，為孩子成長騰出空間；學生自愿捐獻壓歲錢，運行“陽光愛心小銀行”。
構建陽光課堂，很多班級多次參與全國語文、數學賽課，孩子們樂觀、自信、機智，成為課堂主人和校園生活的主人。“親子活[ dylw.net]動”洋溢著和諧的音符；“陽光少年”在校內外舞臺激情飛揚；孩子們暢游新馬，將蜀韻文化融入世 界……抓住每個教育細節，建設其樂融融的校園文化；關注每個學生快樂、健康發展，為學生終生幸福奠基，成為東小踐行“讓學生快樂、尊嚴地成長”的有效保障。
二是“讓教師有效、愜意的工作”，保障教師身心健康、提升教師幸福指數。
釋放教師的心理壓力和職業倦怠感，讓教師感受被尊重和存在的價值，學校努力營造寬松、愜意的工作環境：分批分層安排教師參加各種學習、培訓、考察，幫助老師們開闊視野、提升專業水平和幸福指數；利用教研組、年級組、工會等集體開展各種活動，加強情感交流，促進團隊合力；力所能及為教師辦好事實事，幫助教師解決子女就讀、就業問題，解除后顧之憂，形成全校上下同心同德、奮發向上的和諧局面。
三是在主題歷練中構建起以陽光課程為特色的校本課程。
一是“國之魂”——效果鮮明的國學課程。東小歸納出頌、聽、看、寫、演、唱、悟、行“八字教法”。國學文化浸潤對孩子們的人格完善和歷練起著重要作用，學校成為全國經典文化先進學校和全國“書香校園”。二是“蜀之韻”——成效獨特的“川劇進校園”傳承課程。學校和成都市川劇研究院合作，以川劇文化進校園、川劇文化進課程、川劇文化進課堂的“三進”研究，開展校園傳承川劇文化研究，納入教育部“十二五”規劃課題子課題，學校成為全國非遺文化校園傳承骨干校。三是“人之行”——解放兒童的“陽光少年”課程。孩子想走多遠，知行結合的目標就在螺旋遞進的不遠處期待。學校從誠信、自理、仁愛、智慧、藝術、健康等方面評選“陽光少年”。民主多元評價，肯定學生的差異和特長，讓每個生命都明確成長目標，激發成長動力，釋放個性光芒。
學校戰略主題的歷練是一個不斷實踐、完善、創新的過程，學校教育規劃戰略主題也只有不斷歷練才能更加切合學校實際。主題歷練使生命豐潤、個性張揚、文化修養疊加，學校也在歷練中實現了和諧、可持續的特色發展。
二、主題歷練的有效策略
第一，找準規劃的主題定位
找準學校教育規劃的主題定位，讓每個生命找到自我價值。每個階段的規劃主題提煉，都需要學校在充分研究自身歷史和現狀的基礎上，提出承前啟后的討論主題，廣泛征求教職工和專家意見，并與區域同類學校分析比較找準差異，做到人無我有、人有我精、人精我新。因為獨特的、適合的就是最好的，也是最有生命力的。
第二，主題歷練需要尋找方向
方向大于努力，思路決定出路。主題確定后需要尋找實施的方向和路徑，既要與時展同步，又要與教育客觀規律同向，還要使每個實施者同心。
第三，把握戰略主題的幾個特性
一是適宜性。即學校教育規劃戰略主題對學校適宜度高低的具體表現，具體包括主題是否適合校情、能否促進學校發展、教師是否認同、是否適合當下教育發展的需要。
二是前瞻性。即戰略主題要有超前性，要著眼于教育的發展和學生的明天，主題的前瞻性要求學校必須找準最近發展區，這是戰[ dylw.net]略主題在定位和方向選擇上必須考慮的問題。
三是統領性。戰略主題是學校一定時期內開展教育工作的頂層設計，學校所有工作都要圍繞實現主題展開，這是由戰略主題的統領性所決定的。
四是創造性。戰略主題是在傳承學校文化的基礎上確定的，它是學校文化的提高和創新，而不是原有文化的照搬。學校戰略主題的創造性，表現為對教育發展方向的把握和新的教育理念的認識，它是促進學校發展的重要因素。
五是獨特性。即戰略主題具有與眾不同的特點：要有獨特新穎的理念，要突出地域文化，要緊密結合學校實際。如我校“川劇進校園”研究，就充分彰顯了主題歷練的獨特性。
六是可行性。這是戰略主題適宜性在操作層面上的體現。理論與現實之間有差異，理論上適合的在實踐中還要受制于具體條件。只有在現有條件下能夠實施的主題才是可行的。
第四，戰略主題歷練必須避免“布利丹效應”
學校可持續發展需要避免“布利丹效應”，學校戰略主題的歷練也是如此。即不能在實施過程中三心二意、瞻前顧后、優柔寡斷。主題歷練不能追求過程的完美，只要是正確的就要堅定勇敢地走下去。特別是在干擾強烈的困難時期，必須排除萬難、淡定堅持、智慧勇敢地前行。很多成功的歷練都需要校長孜孜不倦、坦蕩執著地引領，很多成功的案例都離不開堅持。
第五，主題歷練必須重視有效溝通
先有溝通，后有認同，先認同人后認同事，先認同他再認同你。任何規劃主題歷練都是在發現和解決問題中前行的。有效溝通是發現和解決問題的重要手段，也是現代辦學的重要管理策略。
一、分析自身個性，凝聚特色理念
根據現代管理SWOT（從企業引入的一種分析方法）的分析，學校的個性既是學校的優勢、機遇，也包含學校的劣勢和風險。在一所學校發展的進程中，不同時期會遇到制約學校發展的、急需解決的突出問題。如能找準工作的突破點，針對問題，尋找解決問題的策略，并不斷實踐探索總結提升，豐實學校的內涵，形成自己的特色文化，學校在不斷解決問題的基礎上將得以發展。也就是“弱”中創“特”模式，同樣可以使薄弱學校走上特色創建之路。
小學教育是根基教育。教育家葉圣陶說：“教育就是培養良好習慣?！鄙徢靶W借助SWOT結構分析，從小學教育最本真的角度出發，以行為規范養成教育為切入點，確定了“養成良好習慣奠基幸福人生”的辦學理念；追求的目標取向――奠基幸福人生；實現目標的依托――養成良好習慣。學校根據21世紀教育的使命，著重從做人、做事、學習、共處等四個方面，培養學生終身受益的良好習慣，塑造學生誠信做人、勤奮做事、廣博學習、和諧共處的優秀品質，為學生的幸福人生奠定基礎。
二、堅持四項原則，突出“六個”環節
在學生行為習慣養成教育中，蓮前小學堅持“知行統一、家校協同、自律他律、環境熏陶”四個原則，按照“認知曉理――示標導向――習范導行――體察內化――考評激勵――反饋提升”的路徑，取得良好的效果。
1.認知曉理。知是行的基礎，“知之愈明，則行之愈理”。學校充分利用班校會、課堂教學等形式，采取教師講、學生講、家長講等多種方式，進行良好習慣養成的教育，使學生產生積極的心理動機。
2.示標導向。根據學生的年齡和認知水平，學校確定了做人、做事、學習、共處等四個領域的習慣目標要求，并貫穿在小學六年學習的全過程，形成循序漸進、螺旋上升、承前啟后、重點突出的習慣養成教育目標體系，為學生提供養成教育的路線圖。
3.習范導行。在引導學生實踐時，學校充分考慮到學生的最近發展區，按一定序列，有計劃、有步驟地引導學生進行實踐，加深認知體驗，特別是教師的示范和身邊同學的榜樣，使學生可見、可學、可仿、可行。通過說服教育、校本課程、學科滲透、活動訓練等途徑，切實習得，達到習慣成自然。
4.體察內化。在行為習慣規范實踐中，學校要求教師要正確了解學生的內心情況和內心體驗，積極引導學生細心觀察比較、設身換位思考，在體察中，增強學生行為評判的能力，進而激發學生的行為動機，把外部的要求變成學生的“內心的”要求，從而自覺地完成道德行為。
5.考評激勵。學校對個人和班集體分別采用了“習慣之星”和“星級班級”考評機制，根據每月主題習慣的每周訓練點對學生進行考評，結合學生自評、互評、家長評、教師評的方式評定，授予“習慣之星”。對班級評價則開展以紀律、衛生、安全、兩操、出勤等五項內容的檢查評比，每周一小結，做得好的項目授予星星。期末表彰獎勵學校“習慣之星”和“星級班級”，從而激勵學生堅持不懈地進行良好習慣的修煉。
6.反饋提升。學校根據達標要求，重視對考評結果及時予以反饋，對不良習慣進行校正，并提出下一步的行動方案。通過反饋，周而復始螺旋式上升過程使學生養成的良好習慣趨于穩定，從而達到預期的目的。
三、采取“六條”舉措，著力文化建設
1.著力于民主科學管理制度的形成。為使學校工作不斷走向制度化、規范化，蓮前小學樹立“著眼于人，重在發展”的管理理念，以教代會為主要形式，認真討論制定各項規章制度，形成“事事有規章、事事有人做”，建立了以師生發展為本的科學、高效的管理體系，形成了良好的教風、學風和校風。
2.著力于學習型教師團隊的打造。在習慣養成教育中，教師的言傳身教、示范作用是非常重要。我們根據學科的特點，組織教師認真討論，編寫了蓮前小學教師教學習慣要求，從備課、課前候課、上課、課堂語言、傾聽、板書、批改等方面，提出了具體的要求，規范教師的教學行為，并時刻注重對學生良好學習習慣的培養。
3.著力于多層目標校本課程的開發。學校注重習慣養成課程化、主題化，制訂了蓮前小學行為習慣養成教育校本課程綱要，根據“低起點、小坡度、分階段、分層次”的原則，確定每個年級八個習慣主題，形成縱向呈系列、橫向相關聯的系統科學的訓導目標，形成了蓮前小學學生好習慣訓練項目序列表。組織教師根據每個習慣主題，按照知識、實例、情境的設置、問題、訓練、評價等六個方面進行編寫教材，現已編寫了《好習慣伴我長》校本教材（1～6年級各一冊）。
學校開展“我們的節日”系列主題教育活動，把習慣培養滲透到豐富多彩的活動中，讓每一次活動都是一節習慣養成課，讓孩子在活動中認識習慣，在行動中體驗習慣，逐步養成良好的習慣。
4.著力于活潑有序課堂氛圍的營造。良好習慣在靈動的、充滿活力的課堂中彰顯。特色發展的主渠道在課堂，學校樹立“每一節課都是習慣養成課”的理念，組織各科任教師，結合學科特點，從課前常規、課堂常規、參與活動常規、合作學習常規等方面，認真制定蓮前小學學生學習習慣要求，要求明確具體，并編印成小冊子，要求學生做到。
學校開展了省級課題“基于生本理念下‘活動單導學’課堂教學模式建構的實踐研究”，緊緊圍繞著“學習小組的有效組建”“小組長的培養”“活動單的要素和設計”“活動單在各學科的應用”等問題進行研討，課堂上，學生自主、合作、探究學習方式得到體現，學生自信大方，合作分享，智慧的光芒在課堂上閃耀。在靈動的課堂中，學生獨立思考、善于傾聽、主動探索、敢于表達等良好學習習慣得到培養。
5.著力于景物寓志校園文化的建設。環境成為良好習慣形成的隱形課堂。學校以養成教育為主線，精心設計雕塑文化、廊道文化、班級文化等。整潔美麗的校園，一草一木、一磚一石、一墻一物都滲透德育，時時刻刻提醒、教育、浸染著師生們。
6.著力于多元聯動教育合力的形成。良好的習慣在校外得到延續鞏固。建立家長的協同機制，辦好家長學校。讓學生的好習慣在家庭中延伸和鞏固，并同時影響家長，提高家長素質。建立社區的協同機制，積極開展與社區、周邊單位的共建活動，組織學生走向社會，開展文明勸導、關愛空巢老人等社會實踐活動，提高學生的文明素養、社會交往、實踐能力，使學生良好的習慣在實踐中得到延續鞏固。
一、義務教育績效工資改革存在問題
義務教育學?？冃ЧべY改革涉及義務教育階段教師管理與義務教育學校發展改革等諸多方面。由于收入分配的調整最終影響到學校管理體制的改變，實現教師從“公家的”向“為公眾服務的”理念轉變，所以實施時間不久的義務教育績效工資改革，也就不可避免地存在一些問題。
1.績效工資改革指導實踐可操作性不強。實施績效工資考核是一項復雜艱難的工作，這涉及到學校的校長、教師和行政后勤教輔管理人員。就目前情況來看，從中央、教育部和廣東省、廣州市制定的相關義務教育學?？冃ЧべY考核指導文件意見中，都是從宏觀角度提出的一些寬泛的方法和建議，沒有具體的實踐可操作性。由于僅僅是指導性文件框架，廣東省要求各地市制定具體的考核指標，各地市又要求各區縣出臺具體考核細則，然后各區縣要求學校根據各自實際情況最后制定具體的考核細則，最終結果反而就是出現了績效考核方法和細則模糊不明、相互推諉、相互觀望和長久等待的不良局面。從實踐層面來看，義務教育學?？冃Э己舜嬖谥u價模糊或過度量化的傾向：一種工作偏向是認為教師的工作不是流水作業，教師的育人工作很難完全用數據來衡量，進行教師工作績效考評以質性評價為主，忽視了量化評價結果的運用，結果不能讓老師們信服；另一種工作偏向是強調教師工作績效的考核以絕對化評價為主，教師的工作時間和業務考核甚至精確到“每分鐘多少錢”，進而走上過度量化的不求過程的軌道上去了。
2.獎勵性績效工資評價指標考核體系不完善。在區縣范圍內，獎勵性績效工資評價指標考核辦法基本上是一校一案，顯得十分混亂，很大程度上造成了基層學校教師矛盾的下移。有些義務教育學校根據所教課程、滿工作量課時數進行獎勵性績效工資評定，教授語文、數學、英語這三門課程的教學獎要高于其他課程的教師（特別是沒有中考會考、小升初測評任務科目），這樣就不利于各個學科的教學教研工作的均衡發展，甚至會影響學生綜合素質的全面提升。有些學校還設置了名次獎，即獎勵學生成績好、考試排名靠前的教師。由于目前素質教育方面的績效相關信息量較少，同時也缺乏明確的考評指標，因此績效工資很難對非中考會考、非小升初測評科目教師形成激勵作用。而現實中，應試教育的績效考評指標往往更易于掌握，比如學生的考試成績、中考升學率、平均分名次等，這就導致了績效工資僅同這些考評指標掛鉤，從而強化了義務教育階段中的應試教育導向。
3.教師績效工資異化為過度集權。在一些區縣，教師績效工資改革分配方案出現了偏行政、輕教學的現象：工作了二十多年的一線教師待遇，可能還不如二十多歲的學校團委書記；學校行政人員最高績效工資甚至可達一線教師的3.5倍。一線教師獲益不多，引起了他們的強烈反響。教育的過度行政化，導致了學校領導在政策制定和資源分配中掌握了絕對主動權。校長是政策實施的對象，同時也是政策實施的一個主體；校長既在被考核的范圍內，也在參與制定學校教師的績效考核方案。這樣，學校領導既當裁判員又當運動員，毫無疑問地導致了績效工資獲益中領導多老師少、甚至拿教師的錢填充學校領導口袋的不良現象。
二、義務教育績效工資改革路徑
在義務教育績效工資改革過程中，要深刻領會“績效”二字。績效中的“績”，指的是工作業績，注重數量；“效”指的是工作效果，注重質量。所以，義務教育績效工資改革要求我們樹立科學的績效管理理念，制定科學的績效指標體系，健全績效工資反饋機制。
1.團隊化激勵，建立促進合作的績效工資機制。義務教育學?？冃И劷饳C制在促進教師努力從教的同時，也引發了同校同級教師間的互相打壓和惡性競爭。為消除不利競爭的可能性，績效工資實施時必須要有一部分資金是用來嘉獎以部門、級組、科組或整個學校為單位的集體，這樣有利于加強教師間的合作。教師也可以自發組織專業學習小組或自然組成備課組，每組大概五六個人，由于每個小組都有一個共同目標，小組內一個教師的進步就能同時提高其他教師的工作績效，最后體現落實在工資績效上。比如某班一個學生獲獎，相關科任教師或同科組、備課組教師均可獲得績效的加分。這樣既能最大化學生的學業成績，又能最大化教師的績效獎金。
2.參與性決策，確?？冃Э己梭w系的多元與民主。為了保證績效考核的客觀公正，對教師進行績效考核評價時，應當采用多途徑、多主體的評價方式。除了義務教育學校內部的自我評價外，家長、學生、社區的評價以及教師的自我評價也應該納入教師工作績效評價的參考內容。在提高評價民主性基礎上，我們還應該增進評價內容和結果的客觀真實性：堅持定量考核與定性評價相結合，外部評價與自我評價相結合，形成性評價與階段性評價相結合，全面檢查與重點抽查相結合。要力求通過簡便易行的方式把教師工作數量和工作質量充分體現出來，使績效考核能借助外部規范要求與教師內在自我發展需求的雙重激勵作用，滿足全體教師的知情權和參與權。
一、美國學校選擇的主要模式
在傳統的學校選擇模式下，美國的基礎教育(即K-12)主要有兩種模式：就近入學和自費進入私立學校。就近入學即根據家庭所在地學區劃分可進入的公立學校的范圍，實際上是通過家長選擇居住地來實現的，選擇私立學校主要是針對對子女有特殊教育期望和要求的家長而言的，即家長自動放棄就近入學的公立學校，自費選擇適合他們教育要求的私立學校。由此可見，美國基礎教育原本就存在學校選擇。但是自20世紀80年代以來，在新自由主義和各種反主流文化運動的影響下，美國傳統擇校模式的弊病逐步顯露出來，在多元文化和追求個體自由精神的影響下，政府實施一系列的改革措施鼓勵家長多元擇校，因此在近30年內，學校選擇引起了研究者廣泛的興趣和討論。
學校的選擇模式在學術界主要是以教育資助類型及教育生產方式的不同而劃分的，美國學者道格拉斯?拉姆丁(Douglas JLamdin)和邁克爾?明喬姆(Michael Mintom)明確地闡述了這種分類的標準。從教育資助類型看，選擇的類型可以分為公共經費資助的學校和私人經費資助的學校；從教育生產方式看，可以分為公共生產和私人生產，由這兩個標準可以將學校選擇的模式劃分為四類：(1)由公共經費資助的公共生產模式的學校；(2)由公共經費資助的私人生產模式的學校；(3)由私人經費資助的公共生產模式(即私助公辦學校)的學校；(4)由私人經費資助的私人生產模式的學校。
結合以上對學校選擇模式的劃分，美國當前基礎教育的學校選擇大致可以分為以下幾種類型。
1 公立學校
公立學校是美國基礎教育的基石，也是最傳統的學校選擇模式，具體講該模式的主要特點是：第一，政府公共經費資助是學校唯一的經費資助來源；第二，教育生產方式屬于公共生產，即所有的學校都遵從于統一的教育標準和要求，教育服務的對象除了學生家長外，還要為政府和社會負責，學校教育的目標是讓受教育者接受共同的價值理念和掌握共同的文化知識。因為該模式屬于一種傳統的公共選擇，強調政府對教育的干涉及壟斷力量，在高度追求民主性和個人價值的美國，公立學校在大多數家長眼里，是辦學僵化、效率低下、質量不高的代名詞，至今仍受到許多來自于其他模式選擇的挑戰。
2 教育憑證制和特許學校
80年代以來，為了改革傳統公立學校僵化的教育體制及管理方式，減少政府對學校的壟斷和官僚化，美國興起T--場以市場價值為取向的學校選擇模式，其中教育憑證制度(EducationalVoucher)成為美國家長擇校的一條重要途徑。教育憑證制度由美國著名經濟學家、諾貝爾獎獲得者米爾頓?弗里德曼提出，該選擇模式的核心思想是通過教育券促進家長選擇的主動性及教育生產的競爭性，通過注入市場競爭的活力消減政府在教育中的作用，即政府只提供公共經費資助，教育生產依托給私人生產，激發公立學校的競爭力。教育憑證制賦予家長相對自由的選擇權，可以幫助來自底層社會的家長和少數族裔的學生享受平等的教育機會。已退任的前總統小布什曾經大力推行過該學校選擇模式，通過教育憑證幫助美國弱勢族群提高入學機會和選擇自由。特別是針對那些未能在學校讀書的學生，為了保證他們能在自己喜歡的學校讀書，聯邦政府每年補助他們1500美元，保證“不讓一個孩子落伍”。
3 磁石學校和特許學校
美國是一個多種族的移民國家，各個種族之間的不同需求與融合給政府的教育制度帶來非常大的挑戰，磁石學校是在教育為取消種族隔離、滿足不同族裔人群需求的基礎上產生的。1985年美國政府通過《磁石學校補助計劃》為該類學校提供服務和幫助。磁石學校的主要特征是，公共經費資助私人生產方式，提供多種不同的教學內容及課程方案，學生不受地區限制，可以自由選擇學校及所學內容。磁石學校的實施主要有兩種方式，一種為磁石學校，即整個學校都屬于開展特色課程的學校；另一種為磁石計劃，即學校內只有部分學生參加特色課程。磁石學校在消除種族隔離問題上發揮了重要作用，據統計，目前在美國公立學校就讀的學生中有約24％的學生就讀于磁石學校，15％的學生參與磁石項目。特許學校是一種“公辦民營”性質的學校，這種學校的主要特色是公共經費支持下的非公共教育生產模式，政府與一些企業或個人簽合同，賦予他們辦學自，家長憑學校不同的特色進行擇校，美國第一所特許學校出現在明尼蘇達州，在它的影響下，目前美國大多數州都有特許學校。
4 家庭學校
顧名思義，就是開辦在家庭里的學校，是美國當前較為時尚的一種學校選擇模式，父母一般因為特殊的考慮會選擇退出公共教育，專職在家教育小孩，屬于一種完全的由私人經費資助的私人生產模式。據美國國家教育統計中心的數據顯示，僅1999年春季全美就讀家庭學校的學生高達85--萬97萬人，占全美學生總數的1.7％。在2001--2002年，K-12共有200萬學生就讀于家庭學校，而且該人數每年以7％到15％的比率增長，根據美國家庭學校法律保護協會(Home SchoolLegal Defense Association)統計，美國目前約有300萬孩子在家就讀，其成績比在公立學校就讀的學生高。
二、美國學校選擇引發的幾點思考
美國在基礎教育領域實施學校選擇的初衷來源于二戰后新自由主義精神的啟示及其對于多元化教育體制的追求，其目的在于消減政府對教育的控制和壟斷，提高教育質量及促進教育公平。
1 學校選擇與教育公平
美國擇校制度最初的設想主要是為了改善弱勢群體的教育不利處境，賦予他們更多的選擇權利和自由。美國的學校選擇改革是否真正促進了教育的公平發展，是否真正改變了底層階層在教育中的不利處境?正如許多學者的研究所得，政府的擇校制度能促進教育公平，但擇校并不能從根本上改變教育的不平等狀況。首先，他們認為理想的擇校與家長的特征密切相關，在信息的傳遞和接受過程中，并非所有的家長都具備擇校的能力和技巧，
哈佛大學的卡洛琳?霍克斯比指出，“學校選擇不會給我們帶來非常完美的學校，因為家長本身就不是完美的選擇者”。其次，弱勢家庭的家長因為沒有彈性的工作時間或不勝負擔額外的教育成本，如交通費用、課外活動費用，最終只能選擇放棄。例如教育憑證制一般只能解決學生就讀私立學校的部分費用，對低收入家庭而言，選擇他們真正理想的私立學校依舊存在費用的困難。另外，許多學者認為擇校制度并沒有促進弱勢群體獲得更好的教育機會和社會融合，反而導致了不同種族和社會階層間新的隔離。
2 學校選擇與政府控制
美國學校選擇體制實施以來，特別是教育憑證制實施以來，政府通過家長選擇機制將部分公共經費轉移到私人或社會團體(如教會)手中，經費的轉移伴隨著部分權利的轉移，實質上也是一種由政府主導向市場的轉移，極大地挑戰了公共教育的核心地位。因為學校選擇的倡導者一致認為，限制個人教育選擇的根源在于政府對教育的過度干預，要擴大個人教育選擇必須消減政府在教育中的作用。各種備選學校的并存重新界定了政府在教育中的角色，即政府只是資助教育，不能過多興辦學校。但是也有一些人對政府職能的減弱表示擔憂，他們認為，教育不僅要促進個人的發展，更要促進社會的整體發展，在民主社會中，公民必須接受并參與社會民主過程的共同價值，必須通過學校獲取基本的共同特征，使來自不同社會背景的學生能夠接受社會所期望的共同的價值觀。按照道格拉斯?拉姆T和邁克爾?明喬姆的學校選擇模式理論，公立教育制度體現的是一種政府干預下的“生產者”，個體是被看做國家的公民，其教育應該由政府及其雇傭的專業教育者負責；而在市場干預下的擇校體制中，個體控制和決定教育資源，學校是為消費者服務，會給政府的公共教育帶來極大的挑戰和威脅。因此，在學校選擇中要處理好個體選擇與政府控制之間的關系，就必須思考和協調以下幾個問題：第一，政府在教育中的角色和作用，以及擇校過程中政府和市場的關系；第二，政府賦予家長及學生擇校權利的方式和范圍，及政府如何在合適的范圍內管理個體的自由；第三，公共經費資助用于私立學校是否合適，及如何管理和評估。
3 學校選擇與教育質量
家長擇校的動機之一就是追求優質的教育資源，由于優質資源的有限，學校選擇并不能保證每個學生都能得到高質量的教育。加之家庭背景的影響，不是所有的家長都有能力為子女擇到如愿以償的學校。市場的介入凸顯了家庭資本對于擇校的影響。為了爭奪優質教育資源，中上階層的家庭往往更容易借用其積累的社會資本和經濟資本為子女選擇高質量的學校，而低收入家庭因為先天不足因素，在擇校市場中被淘汰在外。競爭機制確是促進學校自我發展的動力，但真正的問題在于，學校選擇的市場性質能否真正改進學校深層次的變革?在市場主導的競爭機制中，許多學校為了爭奪可能的生源和經費，其對外的形象建設和溝通方式極近于商業炒作，許多研究者指出，學校領導層和教育者花在形象包裝和宣傳上的經費和時間，已經遠遠超過了真正用于教書育人的時間。哈佛大學校長中心主任米莉?皮爾斯指出，布什政府的學校選擇制度，不是真正去解決公立學校績效低下的問題，而是以資助和鼓勵家長擺脫績效低下的公立學校來回避公立學?？冃Ц倪M這一難題。
三、美國學校選擇對我國的啟示
中國與美國在學校選擇方面存在巨大的不同，在義務教育階段，中國同樣采取一種就近入學的原則，但其涵義與美國有所區別。在我國，由于人口戶籍管理政策及教育財政制度的限制，政府按照學校計劃內的學生數量進行教育費用的資助，目前還不能如美國一樣，將義務教育階段對學生的教育經費資助直接劃歸于個人，因此中國的家長擇校的成本和難度要遠遠高于美國的家長。相比美國追求個體自由和多元化教育理想的擇校產生機制，中國的擇校是在教育資源分配不均衡、人們對于優質資源強烈渴求下產生的。雖然兩者產生的基礎有所不同，但美國的擇校制度及模式對中國依舊有很多值得借鑒的地方。
首先，在教育經費的資助來源方面，應促進教育經費資助形式的多元化。相比世界其他國家對于基礎教育的投入，中國在基礎教育經費投入方面還存在很大的不足和困難，雖然中國實施地方分級投入的政策，但就經費性質而言，都屬于政府單方面投資，社會力量辦學及教育經費的投資受到了很多方面的限制，這與我國教育資源短缺和受教育者教育需求之間的矛盾是相悖的，政府應當支持私人對教育的投資，為受教育者提供更多的受教育機會。
一、定編設崗。各學校要按照科學合理、精簡高效的原則，依據單位編制和隊伍結構設崗定位，在做好校內教職工聘用工作的基礎上，然后根據本校教職工缺編情況，在全市其他學校選聘符合雙向選擇條件的教職工，符合雙向選擇條件的教職工也可在市內各學校有選擇地應聘。
二、建立組織。為確保教職工聘用工作的順利實施，各學校都要成立聘用工作領導小組，聘用工作領導小組由本單位黨、政、工和教師代表組成。聘用工作領導小組要在公開、公平、公正的總體要求下，按照合理設崗、雙向選擇、競爭上崗、擇優聘用、精簡效能的原則，建立起有活力、高效率的用人機制，并不斷完善符合本校實際的教職工聘用辦法。聘用教職工須經集體討論決定后，由校長聘用。
三、實施步驟。20*學年教職工聘用工作定于六月中旬開始，共分五個階段組織實施：
第一階段：太平街道內學校招聘其他街道學校教職工，時間為六月十三日至二十日前完成。
太平街道內學校在六月十七日前將擬聘用其他街道教職工的名單上報市教育局，市教育局審核同意后，學校方可辦理聘用手續。逾期不報的，視作放棄聘用。
第二階段：城區學校招聘非城區學校教職工，時間為六月二十三日至七月四日。
非城區學校的教職工到城區學校應聘，必須參加由市教育局統一組織的考試（具體實施辦法另行下文）。
第三階段：校內聘用教職工，時間為七月七日至十一日。
各學校教職工須在七月四日前將自己的選擇意向告知所在學校校長，各校按照本校的聘用辦法確定聘用結果，下發聘用文件。
學校在聘用期內解聘教職工，須報經市教育局批準。
第四階段：校際流動，時間為七月十四日至八月五日。
意向去外校應聘或未被原學校聘用的教職工，憑《雙向選擇意向表》與尚未超編的學校聯系聘用。
《雙向選擇意向表》經調出學校簽署意見后，再到接收學校簽署意見，然后交回調出學校，由調出學校于八月五日前上報市教育局審核。市教育局審核同意后，八月二十日前教職工本人到市教育局辦理調動手續，接收學校方可聘用。
第五階段：未聘人員尋聘學校，時間為八月六日至二十日。
未被聘用的教職工自行尋聘未超編的學校。接收學校視情在該教職工的《雙向選擇意向表》上給予簽署聘用或試聘意見，試聘期為一年，并及時將其《雙向選擇意向表》上報教育局辦理相關手續。
八月二十日后仍未被學校聘用的教職工（拒聘者除外），視作落聘。
四、雙向選擇的條件。為保證各校教師的相對穩定，有下列情形之一的教職工不能參加雙向選擇：
（一）、教職工在現任教學校工作未滿三年的；
（二）、凡獲得縣（市）級及以上名師、骨干教師、特級教師、功勛教師、教壇新秀、教壇中堅和教壇宿將榮譽稱號者，獲得教學大比武縣（市）級二等獎、臺州市級三等獎及以上者，被評為中級職稱及以上者，從獲得榮譽或取得該職稱之日起至20*年6月底止，在現任教學校工作未滿三年的。
五、拒（落）聘人員的安置。太平街道內學校的拒（落）教職工，只能到太平街道以外的學校尋聘；其他街道內學校的教職工，只能到農村學校尋聘；農村學校的教職工，須經市教育局同意后到薄弱學校尋聘。
被學校落聘的教職工，九月二十日前仍未被本?；蚱渌麑W校聘用的，從十月一日起只發放其基本工資，獎金、福利等其他待遇停發；若待聘期間被學校聘用的，從被聘用的次月起恢復其獎金、福利等其他待遇。待聘時間最長兩年，待聘期滿后，仍未上崗或調離的，單位可以辦理辭退手續，辭退人員的辭退費按國家和省有關政策執行。
教職工拒絕學校聘用離開工作崗位的，準許其有三個月的自行流動期。九月二十日前又未被其他學校聘用的，從十月一日起只發放其基本工資。在其自行流動期滿后，仍未被學校聘用的，本人可以提出辭職或由單位辦理辭退手續。從二00九年一月一日起其工資、獎金、福利等待遇停發；若拒聘期間被學校聘用的，從被聘用的次月起恢復其工資、獎金、福利等待遇。
幾千年以前，知書達理的仉氏為了讓孩子成才，三遷其住所，成就了赫赫有名的儒家思想家孟子（孟軻），也留下了孟母三遷的經典故事。
現如今，為人父母的家長又為孩子的成才繳納高額的擇校費，或者送他們到心目中的貴族學校，只為一個目的：讓自己的孩子贏在起跑線上。
本人長期從事民辦學校教育工作，對于如何選擇民辦學校，有幾點看法和家長朋友分享，我認為，適合自己孩子成長的學校才是好學校。
一、選擇好學校首先要看校長
教育界有一句名言：一個好校長就是一所好學校?？梢娦ｉL對于一所學校的重要性，校長就是孩子成長路上的燈塔。因此作為家長你需要了解校長的辦學思想，管理觀念，校長的品行等。而這些不是聽幾次校長的報告會，或者校長的座談會就能了解的。大多數家長對校長的映像只能憑借直觀的感受。但有些重要信息家長還是能夠了解到的，如，校長的簡歷，校長是否經常更換（很多民辦學校更換校長頻率相當高，教育質量又怎能得到保證），老師是否穩定（相對穩定的教師隊伍是教學質量的基礎）等。
二、選擇好學校要觀察校園文化
校園文化最能體現學校的辦學宗旨和辦學質量，校園文化潛移默化地影響著學生、老師以及家長。給家長最直觀的就是校園的環境文化，如每一個櫥窗、每一間教室、每一間教師辦公室、每一間學生宿舍、每一個評比欄、每一個校園角落，處處彰顯學校的特色、辦學理念。如果您看到的是陳舊的櫥窗、凌亂的教室、浮躁的教師辦公室、牛皮癬式的評比欄以及到處是垃圾的校園，我勸您放棄這樣的學校吧。
三、選擇好學校要了解學生
孟母三遷的故事告訴我們環境對孩子的影響非常重要，榜樣的力量是無窮的，同學的影響要比老師的影響更大，孩子們在一起學習、生活、游戲，直接相互影響。因此家長一定要去學校了解該校學生的來源，最好能夠了解他們的行為習慣、文明禮儀、學習氛圍、課外活動等。家長也可以利用放學時間在校門口聽家長們的“道聽途說”，力求對該校學生有一個比較多的了解。
四、選擇好學校要看硬件設施
好的硬件設施是教學質量的保障，如果一個學校的辦學硬件設施無法滿足現代教育教學需要，教育質量就不會有保障，許多教育活動就不能開展，孩子成才的夢想就只能是海市蜃樓。
五、選擇好學校要選擇好老師
每個學校都有好老師，但好學校里好老師居多?，F階段許多好老師都流入到了比較好的民辦學校，因為民辦名校待遇高。老師的待遇是衡量一所學校的標準之一，如果這所學校老師的待遇低于同類學校，那么這個學校的辦學質量或者管理制度肯定是有問題的。
2019年昆明普通高中填報志愿須知
考生填報普通高中學校志愿時，請考生及家長認真閱讀《昆明中學招生信息報》公布的有關招生信息及填報志愿的內容，了解清楚學校招生錄取批次及志愿設置、填報志愿方式及時間、錄取方式及錄取順序，并根據招生學校的招生計劃、招生范圍、收費標準、食宿條件等相關要求，慎重選擇報考學校，以免填錯志愿、報考有誤影響投檔錄取和升學就讀。
錄取批次及錄取階段
錄取批次
昆明市普通高中招生學校分四個批次錄取，分別為：提前批次、第一批次、第二批次和第三批次。
錄取階段
1.提前批次錄取劃分為兩個階段：第一階段為"民族班"和"阿詩瑪班"錄取，第二階段為"郊縣班"、外語類學校和"空乘特色班"錄取；
2.第一、二、三批次招生學校錄取均劃分為三個階段：第一階段為估分填報志愿錄取，第二階段為見分征集志愿錄取，第三階段為民辦學校自主招生錄取。
高中學校招生按錄取批次和錄取階段順序分批分階段組織錄取，考生一經提檔錄取后，不再參加本批次后續階段和后續批次各階段招生學校的錄取。
錄取方式及志愿設置
錄取方式
昆明市普通高中招生有：估分填報志愿錄取、見分征集志愿錄取公費生和民辦學校自主招生錄取自費生三種錄取方式。
志愿設置
1.估分填報志愿設置
提前批次招生學校錄取，"民族班""阿詩瑪班"設置2個平行志愿，"郊縣班"、外語類學校和飛行員空乘特色班設置1個志愿。
第一批次一級一等高（完）中錄取，設置"統招擇優志愿""定向擇優志愿"和"調劑志愿"，共3個志愿。
第二批次其他一級高（完）中（含同批次錄取學校）錄取，設置"統招擇優志愿""定向擇優志愿"和"調劑志愿"，共3個志愿。
第三批次一般普通高中（含民辦）錄取，設置4個平行志愿。
2.見分征集志愿設置
主城區第一、二、三批次普通高中錄取公費生時，每一批次均增設見分征集志愿錄取階段，視情況組織1—2輪見分征集志愿，每輪征集設置2個平行志愿。
填報志愿方式及時間
填報志愿方式
昆明市普通高中學校招生統一在"昆明市學考網"（kmzky.cn）填報志愿。報考主城區普通高中學校，采取"估分填報志愿"和"見分征集志愿"兩種方式填報志愿；報考郊縣（市）區普通高中學校，采取"估分填報志愿"方式填報志愿。
填報志愿時間
1.估分填報志愿時間：2019年7月6日9:00—10日18:00。
2.見分征集志愿時間：
7月22日15:00—23日11:00，第一批次第1輪征集志愿填報；
7月23日15:00—24日11:00，第一批次第2輪征集志愿填報（視學校招生計劃完成情況進行安排）；
7月27日15:00—28日11:00，第二批次第1輪征集志愿填報；
7月28日15:00—29日11:00，第二批次第2輪征集志愿填報（同上）；
8月3日15:00—4日11:00，第三批次第1輪征集志愿填報；
8月4日15:00—5日11:00，第三批次第2輪征集志愿填報（同上）。
考生填報志愿相關要求
昆明市戶口的考生填報志愿按戶口所在地縣(市)區的招生范圍填報志愿。隨遷子女按就讀學校所在縣(市)區招生范圍填報志愿。
估分填報志愿
1."民族班"和"阿詩瑪班"填報志愿要求：
符合"民族班"報考條件的考生，可在昆一中、昆三中、云師大附中呈貢校區、云南民族大學附屬中學4所學校中選擇2所，在提前批次填報"民族班"志愿"；
符合"阿詩瑪班"報考條件的考生，可在提前批次填報云南民族大學附屬中學"阿詩瑪班"志愿；考生若同時符合"民族班""阿詩瑪班"報考條件的，可以兼報"民族班"和"阿詩瑪班"。
2.主城區（含高新、度假、經開和陽宗海開發度假園區）考生報考普高學校填報志愿要求：
（1）主城區考生填報提前批次錄取學校志愿時，可在昆明市外國語學校、昆三十中空乘特色班、安寧中學等學校中選擇1所，填報在"提前錄取普高學校志愿"欄內;
（2）主城區考生填報第一批次錄取學校志愿時，可在云師大附中、昆一中、昆三中、昆八中、昆十中白塔校區、昆十中求實校區、云大附中星耀學校、昆十四中等學校中選擇1所，填報"統招擇優志愿"；
具有定向生報考條件的考生，可在上述學校中選擇1所，填報"定向擇優志愿"；
考生還可以在上述學校中選擇1所，填報"調劑志愿"。
（3）主城區考生填報第二批次錄取學校志愿時，可在昆十二中環城南路校區、昆十二中環湖校區、云南省民族中學、昆明市實驗中學、官一中、官二中、官五中、官六中、昆二十四中、昆三中經開校區、滇池中學、昆一中西山學校、云師大實驗中學、云大附中呈貢校區、云師大附中呈貢校區、北大附中云南實驗中學、云師大附屬世紀金源學校、昆明西南聯大研究院附屬學校、黃岡中學昆明分校、度假區衡水實驗中學、云南衡水實驗中學西山學校、云南衡水呈貢實驗中學、西南大學官渡實驗學校中選擇1所，填報"統招擇優志愿"；具有定向生報考條件的考生，可在上述學校中選擇1所，填報"定向擇優志愿"；考生還可以在上述學校中選擇1所，填報"調劑志愿";
（4）主城區考生填報第三批次錄取學校（含招生目錄公布的填報志愿錄取自費生的民辦普高學校）志愿時，可在一般普通高中學校中選擇4所學校，填報4個志愿。報考有普高特色班的學校，考生填報時必須選擇清楚是普高班還是普高特色班，并填寫好對應的學校招生代碼。
3.郊縣（市）區考生報考主城區面向郊縣（市）區招生的普高學校填報志愿要求：
（1）報考提前批次錄取學校：昆一中、昆三中、昆八中、昆十中求實校區、昆十四中、官一中、官二中、昆十二中環湖校區郊縣班（含昆八中等五所學校面向東川、祿勸、尋甸招收定向生），昆明市外國語學校、昆三十中空乘特色班、安寧中學（面向安寧市以外的昆明其他縣區招生）的考生，選擇1所學校填報在"提前錄取普高學校志愿"欄內。
（2）報考主城區第一批次面向全市招生的云大附中星耀學校的考生，志愿填報在第一批次招生學校"統招擇優志愿"欄內。
（3）報考主城區第二批次面向全市招生學校：云南民族中學、昆三中經開區分校、昆一中西山學校、云大附中呈貢校區、云師大附中呈貢校區、北大附中云南實驗學校、云師大附屬世紀金源學校、昆明西南聯大研究院附屬學校、黃岡中學昆明分校、度假區衡水實驗中學、云南衡水實驗中學西山學校、云南衡水呈貢實驗中學、西南大學官渡實驗學校的考生，選擇1所學校填報在第二批次招生學校"統招擇優志愿"欄內。
（4）報考主城區第三批次面向全市招生學校：昆明明德民族中學、中央民大附中昆明五華實驗學校、云光中學、西山實驗中學、經開區一中、高新三中、昆明女子中學，昆五中普高特色班、昆九中普高特色班、昆十七中普高特色班、昆三十中普高特色班、中央民大附中昆明五華實驗學校普高特色班、昆明市藝術學校普高特色班、官渡區職業高級中學綜合高中班以及招生目錄公布的填報志愿錄取自費生的民辦普高學校的考生，選擇1所學校，只能填報在第三批次招生學校"第一志愿"欄內。
4.郊縣（市）區考生報考本地普高學校，按當地招考機構的規定填報志愿。
5.體育特長生志愿填報要求：
報考主城區普通高中體育傳統特色項目（網點）學校的考生統一使用"07"字頭的體育特長生招生代碼填報報考學校志愿。
報考主城區第一批次、第二批次招生學校體育特長生的考生，在相應批次招生學校"統招擇優志愿"欄內填寫報考學校名稱及體育特長生招生代碼（填寫在"定向擇優志愿"和"調劑志愿"欄內的志愿，均不作為體育特長生錄取志愿）。
報考主城區三類招生學校體育特長生的，主城區考生在第三批次志愿欄內填寫報考學校名稱及體育特長生招生代碼，郊縣（市）區考生在第三批次"第一志愿"欄內填寫報考學校名稱及體育特長生招生代碼。
見分征集志愿
主城區第一、二、三批次錄取時，每個批次估分填報志愿錄取結束后（錄取當天12：00），在昆明市教育體育局網站（jyj.km.gov.cn)公布本批次招生學校的錄取分數及人數，還將分批次公布各招生學校第1輪征集志愿錄取指標數，以及可參加征集志愿錄取各分數段人數。
每一批次第1輪征集志愿錄取結束后（錄取當天15：00），公布各招生學校本輪次征集志愿錄取分數及人數。若還有未完成的招生指標，則公布剩余征集志愿指標數、可參加第2輪征集志愿錄取各分數段人數。
每輪征集志愿填報時，考生可參考公布的本批次各招生學校的錄取分數、各招生學校征集志愿指標數，以及本輪次可參加征集志愿錄取各分數段人數，進行征集志愿填報，并按時完成征集志愿信息確認。
志愿填報及確認要求
1.分類進行志愿填報及確認
（1）估分填報志愿及確認。
主城五區戶口，并在五區內學校就讀的初中畢業生，到就讀學校辦理志愿填報及確認；
郊縣（市）區戶口，并在本縣（市）區內學校就讀的初中畢業生，到就讀學校辦理志愿填報及確認；隨遷子女考生，到就讀學校辦理志愿填報及確認；
主城五區戶口但不在五區內學校就讀、郊縣（市）區戶口但不在本縣（市）區內學校就讀的初中畢業生以及往屆生，持戶口本原件、準考證，回戶口所在地縣（市）區招考機構，辦理考號變更、志愿填報及確認等手續；
（2）見分征集志愿及確認。
考生自行上網填報征集志愿，并按時到初中學校所屬縣（市）區招考機構進行征集志愿確認；
變更考號的考生按時到戶口所在地招考機構進行征集志愿確認。
2.考生網上填報的所有志愿信息
信息必須到學?；蚩h（市）區招考機構進行志愿信息確認，并打印《志愿信息表》，經考生和家長簽字確認后才有效，未經確認簽字的志愿信息視為無效?？忌驹感畔⒁唤洿_認上報招考部門后，任何人不得以任何理由更改報考志愿。
民辦學校自主招生
2019年起，民辦普高學校自主招收昆明考生納入全市網絡錄取系統管理，學校自主招生預錄取的考生，必須在"昆明市學考網"進行預錄取確認，學校憑《昆明市民辦普高學校自主招生預錄取確認表》辦理提檔錄取手續，取消原來的學校憑《準考證》辦理提檔錄取手續的辦法。
招生錄取流程：民辦學校對尚未被其他學校錄取，并有意愿來校就讀的考生進行預錄取--考生及家長、學校雙方進行預錄取確認（登錄"昆明市學考網"選報學校，并憑考生身份證原件掃描確認，打印《確認表》簽字認可）—民辦學校到招考機構辦理提檔錄取手續。
各批次民辦學校自主招生提檔錄取時間：
第一批次：7月24日15:00—26日11:00
關鍵詞：高職學校；發展規劃；文化建設
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0075-01
學校發展規劃是90年代后期由國外傳入我國的，是總結學校發展中存在問題、轉變學校發展思路和發展方式、實現學?？沙掷m發展乃至超常規發展的有效策略。近幾年，隨著高中畢業人數的大幅減少，使得高職學校的生存雪上加霜，規模小、綜合實力弱的學校更被推到了生死存亡的邊緣。在這種情形下，如何更科學合理地制定學校的發展規劃，使學校殺出重圍獲得新生成為所有高職學校所關注的焦點問題。
在實際工作中，我們發現，制定并實施學校發展規劃并不等同于學校某項制度的改革與創新，而是實現學校的文化、管理、結構、師資等方位的提升，這其中涉及的問題是復雜的，多層面的，這就要求我們認真分析學校所在區域的社會經濟、文化背景以及學校自身的發展歷史、文化積淀，從中找到學校管理和教學實現的質的飛越的基準點。只有基準點找準了，學校的發展才能充滿希望和活力。本人結合多年工作經驗認為：對于所有學校而言，基準點的最終形式應該都是一樣的，那就是學校的文化建設。
作為高等教育的重要組成部分之一的高職教育，理所應當地承擔著文化傳播重責任，因此我們應改變過去狹隘的“小職教觀”，改變過去認為高職學生只要能滿足從事某種終身職業即可的觀念，而應以努力培養有文化、有品味、有教養的新一代高職學生作為自己的使命。
進行校園文化建設應重點從三個方面來著手考慮：一是分析學校內外環境，積極關注環境的變化，不斷促進學校文化的改革與創新；二是確定有效的建設目標，制定學校的文化建設戰略；三是合理安排實施步驟和策略，明確各項文化資源的配置。下面，就從實踐的角度逐一進行說明。
一、學校內外環境的分析策略
學校發展規劃的制定不同于學生管理、教務管理等常規管理，它關注學校內部的管理與建設，更關注學校與外部環境之間的關系，因為所有學校都無法擺脫外部環境對它的影響和制約。因此在制定學校的發展規劃之時必須對特定時期內學校所處的內外環境做綜合的調查、評估和預測，搞清楚學校所處的時代特征、可能面臨的困難和外部環境的變化，盡可能地實現學校與環境的協調發展。
在對內外環境進行分析時，除較常使用SWOT分析法、系統分析法等外自我診斷法也不失為一種有效的方法。所謂的自我診斷法就是學校管理者以日常的教育工作作為切入點，針對學校當前的工作重點進行組織與實施的一致性、自主駕馭程度方面的衡量。比如，作息時間表是每個學校所必備的，但它卻與學校文化之間有著密不可分的關系。因為它既是對師生日?；顒拥臅r間與空間的約束，又是對學校本身的一種限定，所以我們說作息時間表是學校強大的文化特征。
二、選擇與制定學校文化發展戰略的策略
在對學校的內外發展環境進行了分析之后，就需要選擇和制定學校的文化發展戰略了。選擇和制定學校文化發展戰略包括戰略方案的形成、戰略方案的評價、戰略方案的優化等三個環節。在發展戰略的形成期，應該努力做到兼顧一般戰略、可替代戰略，形成有彈性、可選擇的實用性戰略方案；在對戰略方案進行分析時，堅持從適宜性、可行性、師生的接受能力等多個角度設定評價標準；而在優化發展戰略之間更要從學校自身特色、學校的發展重點、學校發展所面臨的現實情況綜合考慮，力爭做到發展戰略最終兼具實用性、有效性、特色化。
當然，在進行學校文化建設的具體工作當中，我們所遇到的情況是復雜多變的，學校所面臨的發展環境不可能只有優勢或只有劣勢，更多的是優劣共存、機遇與威脅同在。因此，在對發展戰略進行分析和選擇時，必須審時度勢，靈活地選擇各種不同的分析方法與策略，并爭取做到創造性地應用。比如，可以根據學校的實際情況，選擇特色文化發展戰略，著力打造特色鮮明的校園格局、專業設置；也可以選擇一體化發展戰略，使學校的全方位建設進入快車道。但是，值得注意的是，在做出決策的同時，應堅決避免只考慮學校自身的個性特色而拒絕對內外環境綜合考慮的做法，必須注意分析方法的系統性、科學性。
三、學校文化發展戰略的具體實施
發展戰略只有當付諸于具體實施才能實現預期的效果，否則只不過是一紙空話。學校文化是在學校發展過程中逐漸沉淀和積累下來的，是特定歷史時期的產物，被以往實踐證明是有效的，因此學校文化受到本校師生的廣泛認同，并不斷地進行延續和發展。也正是因為上述原因，造成學校的文化改革具有滯后性，甚至有時候原有的文化還會束縛住學校管理者的思考空間與活力。所以我們說相對于發展戰略的分析與選擇，發展戰略的實施過程更加復雜與艱巨，更具有挑戰性，也更為關鍵。要做好戰略實施，本人以為必須注意以下三個環節：
一是加強戰略規劃的操作性。也就是說學校的發展目標應該是清晰、持續和穩定的，既要有長期、中期、近期目標，也要有各學年甚至各個學期的具體目標，真正實現學校發展目標的網絡化、精細化。只有這樣，我們的文化建設才能在實際工作中得到有效地落實。
二是將學校文化建設的實施形成制度。學校文化發展規劃變成現實還應該加強制度建設，不斷完善學校的文化制度，有可能的話設立專門的機構負責學校的文化建設，讓學校文化建設有人管、有法管，以此在全院師生中形成強大的凝聚力。
三是加強對學校文化建設的監控與調整。在具體實現學校文化建設的過程當中，還應該不斷地進行自我診斷與評價，不斷地進行自我反思、自我解剖，及時發現具體操作過程中存在的問題，及時調整，保障學校文化氛圍的不斷改進與提升。
參考文獻
女生學哪些單招專業很吃香學前教育專業
學前教育是就業率排名較高的專業之一，幼兒教師需求量日益增大，具有幼兒教育專業學歷的教師更是供不應求，很多幼兒園都需要提前下“訂單”。學前教育是一門綜合性非常強的學科，就業范圍廣，學生不但可以從事幼師，還可以去一些親子機構，早教中心發展，另外還能自主創業。我們也可以發現，很少有男孩子從事學前教育，這就更為我們提供了機會!
會計專業
會計作為一種商業語言，在經貿交往中起著不可替代的作用，在我國具有良好的就業前景。由于會計學歷來都是女生占主導地位，或者說這就是一門女生的學科。所以在就業的過程中，女生不會像學工科的女生那樣遭到很嚴重的性別歧視。在學習期間，女生也會稍占優勢，因為這是一門需要細致與耐心的學科。
電子商務專業
電子商務專業學生畢業后可從事銀行的后臺運作(網絡運作)、企事業單位網站的網頁設計、網站建設和維護、或網絡編輯、網站內容的維護和網絡營銷(含國際貿易)、企業商品和服務的營銷策劃等專業工作，或從事客戶關系管理、電子商務項目管理、電子商務活動的策劃與運作、電子商務系統開發與維護工作以及在各級學校從事電子商務教學等工作。
廣告設計專業
隨著商品經濟的發展，廣告成為了生活中最有效的宣傳工具。要知道，即使東西再好，沒有好的包裝和宣傳，也無法產生好的效果，而廣告設計可以讓商品在流通過程中起到決定作用，女生選擇專業的廣告設計還是非常不錯的。
財務管理專業
財務管理專業畢業后主要是負責企業或者單位的財務活動，處理公司財務關系。與當今這個競爭如此激烈的大環境中，理財成了越來越多企業的核心，加上女性生來謹慎謹慎，選擇理財也比較多的。
拓展閱讀：該怎么選擇單招學校一、興趣特長最重要
學生都有各自的興趣及特長，有的喜歡金融、有的喜歡旅游管理、有的喜歡數控技術等，可根據自己的興趣愛好來選擇單招的學校和專業。
二、學會揚長避短
結合自身優勢選擇學校，比如有些單招學校技能測試的方式是實際操作，有的則是筆試，認為自己動手能力強而筆試較弱的學生可選擇實際操作性的學校，理論強而操作較弱的學生可選擇筆試性的學校，學會揚長避短。
三、學校位置
整體而言，坐落在城市中心的學校相對較好一些，越偏僻的學校相對弱一些，因為市中心學校相對以后的就業而言，機會較多一些，當然，具體學校具體分析。
四、重視單招簡章
1、報考條件，主要看自己是否有資格報考相關的學校。
2、招生計劃，相對而言選擇一所招生計劃比較多的學校錄取幾率要大一些。
3、招生類別，自己所報專業該學校是否開設，避免被錄取但專業完全不符合自己的要求。
五、關注歷年分數線
學生可以參照近年來各單招學校招生分數線，根據自身實力選擇要報考的單招學校。
六、綜合考慮學校實力和就業前景
