時間：2023-05-30 10:37:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學作文輔導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學作文是小學語文的重要科目，也是對語文有舉足輕重的語文水平表現，那么小學作文論文參考文獻的寫作標準格式是什么樣的呢？下面是學術參考網的小編整理的關于小學作文論文參考文獻來和大家一起欣賞閱讀。
小學作文論文參考文獻：
[1]《小學語文教育教學論文》楊樹芳主編語文出版社出版
[2]《小學語文課程標準教師讀本》秦訓剛、宴渝生主編華中師范大學出版社
[3]小學語文《新課程理念下的創新教學設計》張貴新、侯國范主編東北師范大學出版社
[4]徐靜.把作文的批改權還給學生[J].考試周刊，2012，(61).
[5]鄭海珊.作文評價過程應注重培養學生讀者意識[J].教學與管理(小學版)，2006，(20).
[6]趙存.關于作文評語的新嘗試[J].文學教育，2012，(6).
小學作文論文參考文獻：
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[2]李銀鳳.小學語文作文教學思考[j].科技致富向導.2010(29)
[3]冒樹紅.讓作文教學水到渠成——小學作文教學現狀分析及思考[j].內蒙古教育.2008(06)
[4]張正陽.淺析小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合[j].新課程(中).2011(03)
[5]李曉麗.小學語文教師習作課堂探微[j].語文學刊.2010(06)
小學作文論文參考文獻：
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[2]陳靜.小學語文作文教學方法的創新途徑探析[J].中國校外教育，2012（26）
[3]丁建鳳.論小學語文作文教學方法的創新[J].作文成功之路（上），2015（01）
[4]葛金枝.淺談小學語文作文教學方法的創新[J].教師，2015（09）
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關鍵詞：小學作文 有效教學 語文素養 寫作能力
在小學作文教學中，作為語文教學中重要組成部分，對于學生的語文素養培養具有十分重要的作用，作為一個問題較為突出的內容，由于教學方法的陳舊，導致學生文學綜合能力水平偏低，學習難度較高，嚴重影響到小學作文教學有效性。針對小學作文教學中存在的缺陷和不足，應該結合實際情況，尋求合理的而解決對策，創新教學模式，提升小學作文教學成效。由此看來，加強小學作文有效教學模式研究尤為必要，有助于為后續教學活動開展提供參考依據。
一、小學作文教學中存在的問題
小學語文教師在教學中，作為始終是語文教學中的重點和難點所在，由于作文教學對于學生綜合素質要求較高，很多小學生由于自身年齡較小，知識基礎薄弱，寫作技巧較為生疏，文字創造力不足，在作文寫作中存在一系列問題，在不同程度上影響著學生的語文綜合能力培養。當前我國小學作文教學中，存在以下幾個問題。
（一）作文內容空洞
作文內容空洞現象普遍存在小學生作文寫作中，主要是指學生寫作內容脫離實際生活，很多內容想象力嚴重不足，與學生的實際經歷不相符合[1]。在實際教學中，除了作文內容空洞以外，還存在著嚴重的雷同現象，學生寫作缺少創新力，作文內容陳舊、僵硬，加之自身生活經歷較少，所以在這樣的環境下，學生的作文選材內容類似，或是抄襲市面上的作文輔導書，大段抄襲下忽視寫作思考的重要性。
（二）寫作技巧生疏
小學生寫作中，更多的是以記敘文為主，但是在實際寫作中，主要集中在人物活動和事件經過方面，忽視了一些小細節的描寫和闡述，尤其是作文中人物的內心活動。針對此類問題，主要是由于學生自身生活閱歷不足，創作時間較短，很難察覺到實際生活冷暖，自然無法將這些具有深層次內涵的內容融入寫作中。
（三）語言表達能力偏低
小學生的語言表達能力較差，是小學生作文創作中一種較為常見的現象，文字創作是一個長期過程，需要經過數十年才能打下堅實的寫作功底。由于我國長期應試教育影響下，學生的語言表達能力缺乏系統化的培養，致使寫作能力薄弱，難以學習到更多有益的知識[2]。
（四）教學理念較為陳舊
小學作文教學中，部分教師未能迎合素質教育改革需要，創新教學理念，教學中仍然以教師為主體，學生只能被動式的學習，接受教師的知識灌輸。這種填鴨式教學模式大大抑制了學生的主觀能動性，師生間缺少溝通和交流，教師無法了解到學生寫作中存在的問題，影響作文教學效率。
二、小學作文課堂有效教學對策
（一）突出學生課堂主體地位，創新教學理念
在素質教育背景下，小學語文教學中應該突出學生的課堂主體地位，創新教學理念，以調動學生學習興趣為主，發揮學生主觀能動性。基于此，小學語文教師應突出學生主體地位，充分發揮教師的引導作用，充當課堂教學的組織者和引導者，為學生創設良好教學情境，建立和諧師生關系。學生學習中出現問題，可以尋求教師幫助和指導，形成良性互動，學生可以更加及時、有效了解學生的實際學習情況，有針對性調整教學方法，提升小學作文教學成效。
（二）營造和諧的作文教學環境，激發學生創新力
小學作文教學中，教學環境好壞將直接影響到學生的學習成績，這就需要教師明確教學要求，結合實際教學內容，營造和諧、民主的作文教學環境，激發學生寫作興趣。在這樣的環境下，學生可以充分發揮自身優勢，展現自我特長，在課堂上踴躍的發表見解，獲得更加豐富的情感體驗，經過系統的寫作訓練后，學生的寫作內涵將大大提升，改善以往寫作空洞問題，提高學生的文字表達能力和寫作能力。
（三）尊重學生的個性化差異，因材施教
小學語文教師應該明確素質教育改革要求，尊重學生的個性化差異，結合自身的教學經驗，根據學生個性化特點，因材施教。不同學生個性、學習基礎和興趣愛好不同，所以教師需要在充分了解每一個學生特點后，有針對性指а生進行寫作訓練，重視學生特有的語言表達方式，敢于將內心的真情實感展現出來，躍然于紙上，帶給作文別樣的情感思想，豐富文章內涵。
近年來，全民閱讀尤其是兒童閱讀備受關注，也讓專家學者們對此問題深入思考。很多專家表示，現在的問題不是無書可讀，而是讀哪些書、怎么讀的問題。
閱讀不是一天之功而是一生的習慣。為了改變一些活動只能在讀書日當天有效的缺憾，中國少年兒童出版社策劃了“圖書漂流”活動，將優秀圖書提供給學校，讓好書在孩子們中間“流動”起來，倡導孩子們在閱讀中相互交換、交流。這個活動鼓勵學生將圖書帶回家、帶給同學朋友，在家長的幫助、同學間的討論中，查閱更多相關資料，撰寫閱讀筆記，通過校園廣播交流“漂流”進展情況；學校也將安排專門的閱讀輔導老師組織學生活動。目前，該活動已經在北京的西單小學、石佛營小學、大興區開發區試驗學校等十余所小學啟動。
這種頗具游戲感和自主性的閱讀推廣活動受到師生們的歡迎，他們還自發組織了很多延伸活動。當作家葛冰和孫晶巖來到北京市石佛營小學時，他們深受感動――老師和學生們組織了“愛心大義賣”，為了讓生活在沙漠化地區的小伙伴們有書可讀，他們帶來了自己的玩具和圖書參加義賣。孫晶巖將自己的新書《震不垮的川娃子》贈送給孩子們參加義賣。葛冰走進課堂，解答孩子們在閱讀和寫作中的困惑。
兒童文學作家金波在廣西柳州和浙江臺州、蕭山等學校進行閱讀輔導中反復強調，當下的孩子們在令人眼花繚亂的書籍中挑選對自己有益的圖書，已經變得更加困難，這就需要他們不斷提高閱讀品位，建立自己對于主流閱讀的正常心理秩序，而不是輕易被時尚閱讀的口味所左右，這一點特別需要老師的指導。他認為，就孩子的閱讀而言，一定要選擇語言純正的作品。
從4月22日開始，兒童文學作家王一梅將陸續走進泰州實驗小學、南京市青云巷小學、五老村小學、瑯琊路小學、北京東路小學、拉薩路小學分校等學校交流輔導。王一梅說：“這個年齡的孩子正是好奇心最濃厚的時候，這個時候的閱讀對他們以后的人生觀和世界觀都有著深刻的影響。就算現在的高考作文，也越來越顯示著開放的一面。能寫出文學化的作文，是長期閱讀的成果。如果童年沒有閱讀，將是人生的一大遺憾。文學作品為孩子們打開一扇窗，幫他們認識世界。優秀的文學作品給孩子的關愛是一生一世的。給孩子一個詩意的童年，是我的理想和追求。”
作家楊鵬今年繼續踐行他之前提出的“保衛想像力”的公共閱讀推廣理念。他認為，旗幟鮮明、有的放矢并直接面對中國教育弱項的理念，是公共閱讀推廣活動是否能成功、是否能可持續性發展的關鍵，“保衛想像力”正是針對當下中國教育急功近利、不尊重孩子、對少年兒童的想像力不注重保護的現狀而提出來的。
作家們希望，通過讀書日閱讀活動的開展，不但要讓孩子們親近閱讀，更要讀到適合他們的書籍。
除了政府層面倡導各種讀書活動的開展，一些民間的愛書人也在積極行動。在“世界讀書日”當天，一家以圖書租賃為主要業務的電子商務網站“書飛網”正式上線，讓讀者選擇自己喜歡的中外優秀書籍（其中多數為少兒讀物），并且通過快遞足不出戶就可以送上門。該網站上別具特色地收藏了不少兒童英文原文書籍，據悉，外文原文書籍還將擴展到其他熱門語種。讀者只要進行登記注冊，選擇合適自己的讀書計劃，在書架上選出自己愛讀的書，就可以在家里等待快遞送書上門，且不受租期限制。該網站負責人說，對于孩子們來說，當書的來源越容易的時候，大家越容易培養閱讀習慣，形成良性循環。
一、認清小學作文教學的性質，把握小學作文教學的方向
小學作文教學的性質是什么呢？辯證唯物主義的認識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區別于其它事物的質的規定性，這個質的規定性就是事物的本質屬性。因此，我們在研究小學作文教學的性質時，必須牢牢把握它的本質屬性。要正確把握小學作文教學的本質屬性，即小學作文教學的性質，我們必須弄清以下兩個問題：
1.小學生作文的性質是什么？
九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”顯然，所謂“小學生作文”，是指小學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆，它與成人的寫作有著本質的區別，主要體現在以下三個方面：
第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小學生習作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎。
第二，文章表達的要求不同。成人的科學論文是對某一學科領域科學規律的揭示，是對人類真理的探索和發現。在內容上，必須具有科學性、學術性和獨創性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學規律的認識準確地表達出來。同樣，成人的文學作品是對社會生活現實的客觀反映。在創作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎，充分運用虛構和典型化等手段，對眾多個別的、特殊的社會生活現象進行抽象概括和提煉，使所創作的文學作品，既來源于生活，又高于生活。對小學生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經歷的人和事、景和物如實地寫下來就行了。
第三，評價的標準不同。我們在評價成人的科學著作或文藝作品時，要看是否適應科學和社會發展的需要，是否具有科學價值，是否產生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現形式的統一，等等。但是，我們在評價小學生的習作時，主要看《大綱》中規定達到的作文基本功是否已經過關。對小學六年級學生來說，主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內容真實具體，標點正確，字跡工整。顯然，這個標準，對搞研究和創作的人來說是遠遠不夠的。但對小學生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓練才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學作文教學中，普遍存在著的小學生作文文學化和評價小學生作文“標準過高，評分過嚴”的不良傾向。
2.小學作文教學的性質是什么？
小學生習作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學生是認識的主體，習作的內容是認識的客體。學生在習作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習作素材和進行習作構思時，需要有語言的參與，習作構思的結果更需要用語言文字表達出來。根據巴甫洛夫的條件反射學說，在人腦反映外部現實的生理——心理的機制中，語言擔負著第二信號系統的職能。對剛剛上學的小學生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學生習作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進行習作活動，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教師、學生、習作內容），這就引出了小學作文教學的性質問題。我認為，所謂“小學作文教學的性質”，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。顯而易見，小學作文教學的過程，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。
為了正確把握小學作文教學的性質，我們在教學時，必須著力抓好以下三個方面：
第一，要充分發揮學生在習作練筆中的主體作用。在作文教學活動中，學生既是教師“教”的對象，更是習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導，學生作”、“奉命作文”、“應試作文”的怪圈，充分發揮學生習作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學生圍繞習作要求，通過自己的觀察和積極思考，獲取習作的素材；讓學生通過嘗試練筆，發現疑難之處，并做好質疑的準備；讓學生通過嘗試修改，領悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等。可以說，能不能把全體學生的主體作用發揮出來，是衡量小學作文教學成敗的關鍵。
第二，要有效地發揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。我們強調學生在習作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導作用呢？恰恰相反，不能有效地發揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充分的發揮，這是由小學生的認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導。問題的關鍵在于如何有效發揮教師的主導作用。我認為，在作文教學中，衡量教師主導作用的發揮是否有效，主要體現在：①能否最大限度地調動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針對學生積累、構思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導，讓學生實現由“不會練”到“會練”的飛躍；③能否根據班級學生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導。
第三，要努力實現作文教學過程中的“教”與“學”的動態平衡。小學作文教學過程的實質，是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態過程和學生“學”的動態過程。努力實現兩個動態過程的平衡，使這兩個動態過程同步展開、同步發展，是提高作文教學效率的理想境界。在作文教學過程中，教師“教”的動態過程，總是伴隨著學生“學”的動態過程而發生、展開，并為學生“學”的動態過程服務的。而且，這種服務貫穿于作文教學的全過程：①在組織啟動階段，表現為激發學生習作的興趣，提出明確的習作目標，把學生的習作活動組織起來。②在具體的分類分層指導階段，表現為及時了解學生習作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學生在習作中遇到的共性和個性問題，及時調控“教”的程序，并給予多種形式的指導和點撥。③在總結評價階段，表現為對學生的習作是否達到習作目標作出總結和評價。通過總結和評價，一是對沒有達標或達標率較低的，采取個別輔導的形式組織補償教學；二是盡量發掘學生習作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發學生習作的成就動機。
二、明確小學作文教學的任務，切實提高小學作文教學質量
我們在把握了作文教學方向的同時，還必須明確小學作文教學的任務，這是切實提高小學作文教學質量的關鍵。那么，小學作文教學的任務是什么呢？
九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中指出：“小學以學記敘文為主，也要學寫常用的應用文。”“作文教學既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。”這為我們規定了小學作文教學的任務。具體地說，從文體方面看，主要學寫記敘文和常用的應用文。從能力方面看，主要培養兩種能力，即認識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達能力（用詞造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學生作文是學生認識能力和語言文字表達能力的綜合體現。為了進一步明確小學作文教學的任務，我們在作文教學時，必須把握以下三點：
第一，明確“小學以學寫記敘文為主”的意義所在。我認為，《大綱》規定小學以學寫記敘文為主是很有道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環境景物為主，它是言語交際的主要手段。因此，通過習作練筆，幫助學生夯實記敘的基本功，可以為學生將來的發展奠定堅實的基礎。②記敘文是以寫“實”為主要手段，大都敘寫學生親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內容具體、形象、生動，符合小學生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發學生的情感，使學生樂于習作練筆。
第二，要明確“小學也要學寫常用的應用文”的價值所在。記敘文固然是小學生習作練筆的重點，但是，我們絕不能忽視對小學生進行常用應用文的練筆訓練。首先，應用文有廣泛的實用價值。讓小學生學會寫常用的應用文，為他們今后走向社會進行交際和生活打好基礎，是小學作文教學的重要任務之一。我認為，根據現代社會發展的要求，除了讓學生學會現行教材中規定的常用應用文外，還應適當補充其它常用應用文的練筆訓練。其次，應用文具有語言準確、平實、質樸、簡明扼要的特點，這也是訓練學生語言文字表達能力的有效途徑。
第三，要著力培養學生的認識能力和語言文字的表達能力。培養學生的認識能力和語言文字表達能力，是小學作文教學的根本任務。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養。值得一提的是，在作文教學過程中，這兩方面能力的培養，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統一的整體伴隨著作文教學過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養在作文教學過程中一體化完成呢？
小學作文教學主要是幫助學生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。“寫什么”是指作文的內容；“怎樣寫”是指作文的表達形式，即謀篇布局。小學生的作文也要注意內容與形式的有機統一。學生作文的內容從哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。作文內容固然來源于日常生活，但是，日常生活不等于作文內容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為作文內容，必須經歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：
觀察生活思維的加工和整理作文內容
斑羚飛渡讀后感小學作文【1】
在暑假里，我看完了一本叫【斑羚飛渡】這一本書，它的作者是動物學家沈石溪。
當我剛剛看完這本書的時候，我的內心被里面的主人公所震撼了。這本書的大致內容是這樣的:有一群斑羚被獵人逼到了傷心崖，但他們唯一逃命方法就是跳過傷心崖和對面那座山崖中間的間隔，但斑羚的最高跳越極限只有4.5米，但間隔卻有7.8米，頭羊象征性的叫了一聲只見一只年輕斑羚往對面跳了過去，快掉下來的時候，另一只老斑羚也跳了過去，只羊就變成了一塊跳板。讀到這，我便暗下決心，碰到困難一定要機智，以大局為重。
斑羚飛渡讀后感小學作文【2】
這個寒假，我讀了斑羚飛渡這本書。
它講述了一個老斑羚為了自己的后代，不顧生命，成為后代的“飛渡”的跳板，小斑羚輕松地跳過了懸崖，跑到了安全的地方，而老斑羚則像突然折斷了翅膀的鳥一樣筆直的墜落到萬丈的懸崖中。最后恰恰是奇數，這只鐮刀頭羊邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹，他走了上去，消失在一片燦爛中。
頭羊的聰明、冷靜和老斑羚不顧一切保護后代的精神讓我敬佩，生活中，我們的父母不也是如此嗎?早上為我們穿衣做飯，下午還要輔導我們做作業，為我們做好吃的飯菜，打掃衛生……如果我們遇到危險，爸爸媽媽也會不顧一切的保護我們。
所以我們要好好學習，將來回報父母。
斑羚飛渡讀后感小學作文【3】
我看過一本書，名字叫《斑羚飛渡》。
這是一個不知道是什么類型的故事:從前，有一些人要捕殺一群斑羚，把他們逼到了一個懸崖邊后面有6米就能到另一個懸崖邊上。可斑羚只能跳6米。這群斑羚沒有辦法，這時候斑羚們終于想到了辦法。先是老斑羚跳跳而年輕斑羚比老斑羚跳得高，年輕斑羚再跳到老斑羚的背上，再跳到得面的懸崖上。
老斑羚能不顧自己的性命，把生留給后代，真苦呀。我們也一樣，爸爸媽媽也很辛苦，我們要好好學習，長大報答爸爸媽媽!
斑羚飛渡讀后感小學作文【4】
那天，我從哥哥那里借來了一本書――《斑羚飛渡》當我打開書，讀到的第一個故事，就是沈石溪筆下一只母紅崖尕自小道羊的故事。
大家一定知道母羊要給小羊喂奶吧?可是這只紅崖羊卻給小狼喂奶，因為母狼因產仔失血過多而死了。公狼為了讓小狼存活下去，便抓來了一只剛產過死胎、乳房飽滿的紅崖羊，給小狼喂奶。可是三個星期后，有獵人來了，公狼為了保護小狼仔，獻出了生命。原來，不僅是人類，就是兇暴殘忍的狼也懂得感情，真讓我覺得不可思議。有奶便是娘，母羊不忍心離開小狼，便帶了小狼一起離開了陰森的狼洞。它為了幫助小狼洗去兇殘的狼性，擁有羊的溫順，便教小狼學羊叫，吃青草……可是小狼畢竟是狼的后代，無法改變狼的習性。于是她放棄了小狼，怕它長大了會殘害羊群，就把它丟棄在懸崖上。
幾年以后，羊群又受到了狼夫妻倆的攻擊，母羊被追殺，公狼不讓母狼去吃母羊肉，紅崖羊定睛一看，原來是自己曾經哺育的仔……
母愛的力量是那么偉大!
斑羚飛渡讀后感小學作文【5】
讀完《斑羚飛渡》，我非常感動。
眼前，彷佛看到了一群斑羚被狩獵隊包圍在傷心岸上。盡管斑羚是食草動物中的跳遠冠軍，但最多也只能跳5米，絕對跳不過相距6米的山澗。
在絕望的時候，那只“鐮刀頭羊”震撼了我，震撼了狩獵隊。它震撼我的地方有三處。
第一處是在斑羚群騷動的時候，它想出了很好的辦法。把斑羚群分成兩隊。老年隊當“墊腳石”，青年斑羚踩在它們身上飛過去。只有這種辦法，才能讓它們的種群得以延續。
第二處是當分組時它看到老年斑羚數量少，便毫不猶豫地走到老年隊，甘愿當墊腳石。
第三處時斑羚飛渡成功了，只剩下了“鐮刀頭羊”，它邁著堅實的步伐，走向了那道絢麗的彩虹。
讀了這篇文章，讓我感動的地方還有很多很多。
斑羚飛渡讀后感小學作文【6】
暑假期間，我閱讀了《斑羚飛渡》這本書。作者沈石溪。
這幾天天空中總是下著傾盆大雨，已經斷斷續續地下了三四天了。我的視線又轉回到手中的這本小說《斑羚飛渡》上，仿佛有一種神奇的力量吸引著我，我情不自禁地打開了它……
這封信給了我很大啟發。我開始搜集有關資料，認真琢磨各種文體的寫作方法。“躲進小樓成一統，不管春夏與秋冬”，1989年夏天，我躲在蒸籠似的閣樓上，終于寫成一本20多萬字的書稿――《小學生作文指導》。書稿要寄給誰?起先我打算寄給上海教育出版社，后來考慮還是寄給福建教育出版社――這里離福州近，有什么事聯系方便。
書稿寄出一個多月，杳無音信。
一天，傳達室老張喊我：“夢如老師，信!好料!福建教育出版社的。”我不禁一陣驚喜，忙拆開一看，上面寫著：鄭夢如先生：
您好。您寄來的書稿《小學生作文指導》收到了。因為審讀緣故，至今才回復。請見諒。
讀了書稿，可以看出您對小學作文教學研究有很深造詣，積累的例子很典型，總結的一些寫作方法新穎實用，有出版價值。
審讀后，提幾點建議。供您參考：
1 書稿較長些，若全書出版，書價較高。小學生購買有一定困難，建議拆成2本出版：一本側重各種文體的寫法和寫具體的方法；一本側重舉例和簡短點評，讓學生悟法，類似上海教育出版社出版的《寫作百例》一書，可改為《小學生作文得失百例》。
2 如果您同意建議，請將修改稿《小學生作文得失百例》于年底前或明年初寄給我……
寫信人是任風生，看著這蒼勁有力的字體，我猜測：任先生一定是一位威嚴、認真的老編輯，
經過三個多月的緊張修改，我如期把書稿寄出。不久。我收到回信，內容如下：
鄭老師：
您好!您的大作《小學生作文得失百例》收到了，拜讀后，深感此大作的確是您平時對作文教學的積累和研究的心血結晶，相信此書出版后，一定會受到廣大師生的歡迎。
鑒于此書稿的一些分類和舉例細節處理問題，需作一些修改和潤色。請抽空來榕一趟。具體面談為宜……
寫信人是盧起和，看著這端莊清秀的筆跡，我想：盧先生一定是一位謙和博學的編輯。
不久，我懷著敬重、期盼和不安的心情來到大夢山下的福建教育出版社，任風生先生和盧起和先生熱情地接待了我。經了解，才知道他們兩位都是我省資深的教育編輯，他們是那么博學與睿智、謙和與熱情。在他們的熱忱幫助和精心編輯下，《小學生作文得失百例》于1992年1月在福建教育出版社正式出版了。出版后，好評如潮，幾個月后又再版3萬冊。福州、廈門、泉州地區許多同仁朋友寫信，或給予褒獎的，或購書的，或求教的……
此后的日子里，寫作把我和教育社緊緊地聯系在一起。在出版社編輯們的關心呵護下，我參與編寫了《小學作文基礎訓練》《小學語文閱讀課本教學參考書》《課本知識新天地》等系列教輔書。再后來，我又在中國少年兒童出版社、吉林教育出版社、江蘇文藝出版社等多家出版社出版了40多本小學生作文、閱讀輔導書。隨之而來的，是我被評上特級教師、中學高級教師，乃至獲得全國模范教師、福建省杰出人民教師、泉州市優秀拔尖人才等稱號。
關鍵詞：小學語文；作文教學；生本教育
作文在小學語文教學中占有十分重要的地位，同時也是語文教學中的難點內容。教師從學生的作文中可以了解學生對語言文字的駕馭能力，分析學生語文學習中的不足，進而根據學生的實際情況對學生進行有針對性的引導，以促進學生語文綜合能力的有效提升。但是，在現階段小學語文作文教學中，教師應如何在小學語文作文教學中進行生本教育呢？對此，筆者提出以下建議。
一、創設作文情境，激發寫作興趣
分析當前小學語文作文教學現狀可以發現，由于小學階段的學生缺乏生活經驗，思想尚不成熟。故大部分學生缺乏寫作興趣，在小學作文寫作練習中時常無話可寫。這種情況阻礙了學生思維能力的發展，不利于學生寫作效率的提升。為改善這一情況，在新時期小學語文作文教學中，教師可以根據不同的作文內容為學生創設不同的教學情境，以激發學生的寫作興趣。
如，《小馬過河》這篇課文。教學之后，教師可以借助信息技術為學生播放“小馬過河”的動畫視頻，將課文內容直觀、生動地呈現在學生面前。并在視頻播放之后，引導學生：“動畫片好看嗎，看完這個動畫片你明白了什么道理呢？”為學生留出一定的時間，讓學生之間互相討論。通過這樣的教學方式打開學生思維，讓學生積極主動地參與話題討論中。在此基礎上，教師可以根據課文內容，結合學生實際學情，為學生創設作文情境，如：“過了小河之后，小馬馱著半口袋麥子跑得飛快。眼看就要跑到磨坊的時候，卻被一條不寬不窄的小水溝擋住了去路。‘怎么辦呢？’小馬想。正在著急的時候，小馬看見頭頂飛過幾只小燕子，就問‘燕子燕子，我被小水溝攔住了，應該怎么辦呢？’燕子說‘簡單，飛過去吧。’小馬沮喪地說‘可是我沒有翅膀啊’……”故事戛然而止。然后，教師可以引導學生：“如果此時你是小馬，你應該怎么辦呢？請你用文字將故事補充完整。”借助這樣的作文情境，可以讓學生融入其中，有助于激發學生的寫作熱情。
二、教學聯系生活，發展學生思維
新課標強調：教學應聯系學生日常生活。而寫作是生活中的一部分，生活是寫作的源泉。因此，在小學語文作文教學中，教師應重視寫作與學生日常生活的聯系，可以借助真實、具體的現實生活，為學生提供豐富多彩的寫作素材。讓學生置身其中仔細觀察、分析，認真體會，從而加深學生的感受。在發展學生思維的同時，有助于讓學生有感而發，進而促進學生作文質量的有效提升。
以小學語文《桂林山水》這篇課文為例，課前，教師可以借助多媒體課件通過圖片、視頻等為學生展示“桂林山水”的美景。讓學生置身其中，感悟大自然的神奇與美麗，從而激發學生對大自然的好奇與喜愛。在完成教學任務的基礎上，教師可以抽出一定的時間，組織并帶領班級學生走出教室，在校園、在學校附近的公園里自由活動。通過這樣的形式，讓學生走進生活、融入大自然，畝使學生可以更好地體驗生活。
三、綜合寫作訓練，提升寫作能力
作文中蘊含大量的字詞、句子等語文知識，對學生語文綜合能力的發展具有重要影響。為提高學生綜合能力，在小學作文練習中，教師可以組織學生進行多樣化的寫作訓練，幫助學生積累作文素材，鍛煉學生的寫作技巧，有助于提升學生寫作能力，促進學生綜合能力的全面發展。
小學語文生本教育寫作練習中，教師可以結合學生發展規律，組織學生進行多樣化的寫作訓練。教師可以：（1）組織學生以讀促寫。如：教師在講完《邯鄲學步》這一內容之后，可以延伸教學，為學生講解“東施效顰”的故事。在故事講完后，教師可以提出相關問題“‘東施效顰’是什么意思？她為什么要‘效顰’？”“這則寓言故事告訴了我們什么道理？”通過以上問題加深學生對課外閱讀材料的理解。然后，教師可以為學生布置讀后感的任務，深化學生所學知識，同時可以提升學生寫作興趣。（2）積累素材，素材是學生寫作的基礎，同時也是增加學生作文亮點，提升學生作文質量的重要內容。因此，日常教學中，教師應重視引導學生對寫作素材的積累。如：可以在課文的學習中、課外材料的閱讀中，教師可以篩選精美的句子引導學生進行仿寫練習，要求學生積極積累，從而為學生之后的寫作奠定基礎。同時，在以上多種活動中，有助于增加作文教學趣味性，同時可以促進學生綜合能力的全面提升。
一、學會活動豐富多彩
1、積極創建、打造全國第一個“中國寓言大市”。在充分做好前期申報、考察、審批的工作下，10月17日中國寓言文學研究會授予我市“中國寓言大市”稱號。瑞安日報、瑞安電視臺、溫州日報、溫州電視臺、溫州都市報、溫州商報、溫州晚報、浙江日報、都市快報、新華網、中國寓言網、中國兒童文學網等多家媒體宣傳，報道我市創建工作。
2、《全國首屆“乾有杯”校園寓言童話大賽獲獎作品選》2008年9月由中國工人出版社出版。該書由樊發稼、朱榮娒任主編，張鶴鳴任執行主編，冰子任執行副主編。共收入獲獎作品近130篇(其中我市占四分之三)，計30萬字，印數2500冊。該書出版以來，在社會上引起良好反響，得到廣大讀者和兒童文學界人士的好評。
3、與市委宣傳部、市文聯、教育局、文廣局等單位聯辦瑞安市第四屆“乾有杯”校園文學(小學)大賽。評出一、二、三等獎共150多篇，優秀指導師16名，同時(聯合中國寓言文學研究會)命名市實驗小學、虹橋路小學、紅旗實驗小學、馬鞍山實驗小學、安陽實驗小學、萬松實驗學校、飛云鎮中心小學、塘下鎮中心小學等8所小學為“十佳校園文學(寓言文學)創作基地”(暫缺2名)。
4、承辦張鶴鳴作品研討會暨《海國公主》《角馬公主》首發式。10月17-19日，由中國兒童文學研究會、中國寓言文學研究會等單位聯辦，來自北京、上海、山東、湖北、內蒙古、貴州等地的專家學者70多人，齊聚華僑飯店，對張鶴鳴的寓言童話作品進行深入研討。會議收到論文26篇，國內幾家權威媒體報道張鶴鳴的寓言創作：《人民日報》年年11月25日發表樊發稼《張鶴鳴寓言芻議》，《光明日報》年11月7日發表侯建忠《張鶴鳴和他的寓言教學創作》。
5、本年度會員在《中國校園文學》《中學生讀寫活頁》、《寓言故事》、《童話寓言》、《學生·家長·社會》、《語文報》、《溫州日報》、《玉海》、《瑞安日報》等報刊發表兒童文學作品180多篇，入選《中國寓言故事》《年中國最佳故事》、《年中國兒童文學年選》等權威選本。冰子童話入選《成長魅力閱讀》小學卷第三輯。
6、張鶴鳴本年度由中國戲劇出版社出版大型童話劇集《海國公主》、寓言集《角馬公主》兩部，各印刷精裝、平裝同時推出，共60萬字。
7、第四屆中國寓言金駱駝獎揭曉，我市作家成績突出。張鶴鳴的寓言專著《喉蛙公主》獲創作一等獎、《醉井》獲創作三等獎，冰子的寓言專著《啄木鳥醫生》獲創作三等獎，洪善新主編的《張鶴鳴寓言評論集》獲編輯出版獎。獲獎名額居全國之首。金駱駝獎為全國寓言專著最高獎，每四年評獎一次。
8、作品發表與入選：謝尚江寓言《“善良”的獅子》、《電子琴和鋼琴》、《貓和老鼠》發表《獲獎作文選萃》年第一期;謝平安在《語文報》發表《領悟草莓之美》;姝瑤等同學在《作文大世界》發表14篇作品。此外，朱學如、葉美紅、林秉程等會員發表不少作品。
9、本年度吸收新會員2名(徐慧拉、林云)，并對部分會員進行重新登記發證。
10、我會有4人進入中國寓言文學研究會新一屆領導班子：張鶴鳴當選為副會長，鄭乾有被聘為名譽副會長，謝丙其、洪善新當選為理事。
11、中國寓言文學研究會以我市作家張鶴鳴名義設立“童彤杯”張鶴鳴寓言戲劇獎。已開始向全國征稿。
二、存在問題與困難
目前，學會工作正處于轉型期，學會骨干老中青配合不夠合理。加上近年來部分會員工作調動、外出學習等原因離瑞，會員流失較多。少數會員多次未參加活動，難以聯系。又因活動經費、辦公場所、人員所限，在一程度上限制了本會發展。
年工作計劃要點：
1、繼續發展壯大會員隊伍，特別要優先發展中小學文學社團輔導老師，把熱愛兒童文學(特別是兒童小說、兒童詩、童話、寓言)創作的新人吸收到學會中來，并發揮老作家、老文藝家的作用，做到老、中、青、少相結合，營造濃烈的兒童文學創作氛圍。
2、承辦第九屆“乾有杯”全國金江寓言文學獎評獎工作。
3、聯辦全國第二屆“乾有杯”校園寓言童話大賽(做好瑞安賽區的組織發動和評獎工作)。
4、開展全國首屆“童彤杯”張鶴鳴戲劇寓言獎的組織發動和瑞安賽區的評獎工作。
5、做好全國第一個“中國寓言大市”的后續工作。加強對“校園文學創作基地”的聯絡工作，并努力創辦8大基地聯刊。
6、與市教育局等單位聯辦全市首屆寓言故事演講比賽。
7、舉辦一次兒童文學創作筆會，加工修改兒童文學作品、舉辦講座，了解兒童文學創作新形勢、探索新路子。
關鍵詞：習作訓練 語文教學 注重創新
中圖分類號： G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0364-01
老師在平時指導學生作文時，一定要關注學生的創新意識，不斷激發學生的創新思維。如何利用作文教學這個有利憑借，多角度、多形式、全方位地引發小學生的創新意識，不斷提高他們的認識水平和表達能力，促進學生個性的形成和發展，是當前深化小學作文教學改革的重要課題之一。
那么，我們語文教師在作文教學中如何進行創新呢？
一、習作訓練要走向開放的社會活動
教師指導學生進行習作，不能只是圈定在課堂上和書本中，也不能只靠引導學生進行想象作文，而是要引導學生走向社會，走入生活。如：有目的地讓學生進行社會調查，然后寫調查報告；還可以讓學生關注環保問題，讓學生去發現問題，研究環保，通過習作去進行環境保護的呼吁；也可以讓學生走進大自然，到大自然中去感受豐富的原野氣息，寫出自己的觀察和感受。等等題材，不可能一一列舉。但是不管怎么說，習作訓練只有定位走向開放的社會，那才可能豐富多彩而更具有活力。
二、作文題材要圍繞生活的熱點進行
我曾做過一個調查，發現學生對一些常見的作文題材，如記一個熟悉的人，記一次活動或寫誰勤奮成才的一類題材普遍不感興趣，而對與他們的現實生活距離較近的題材，如班級里的一件趣事、我的成長煩惱、我們喜歡的流行歌曲、社會趣聞、網絡流行等，覺得有話可說，有東西可寫，有感需要抒發。同時，學生對一些具有強烈時代感的題材以及科幻題材，如環境保護、熱點話題、我的家庭、長大后的我、克隆、網絡……，興趣都很濃。因此，教師在選擇作文題材時，應注意多傾向于學生的生活實際和興趣熱點，讓學生習作充滿著生活的氣息，成為記錄著他們生活印跡不可缺少的手段之一。同時，教師要引導學生利用現代網絡技術，及時把自己的優秀習作用博客的形式記錄下來，同學之間、師生之間經常欣賞交流，使之具有成功感和幸福感。處于幸福之中的人是不會感覺到疲倦的，是激情洋溢的，是會出現靈感的。
三、語文教學圍繞習作的好習慣多引導
1.大量進行閱讀 通過不斷地閱讀，進行積累。閱讀的過程既是吸納的過程，同時也是引發聯想的過程。在閱讀中，學生的精神會被引入一個審美的想象空間，他們在品評和欣賞中升華著自己的道德水準，提高著自己的文化功底，同時會更有效地激發著他們的表達欲望，學生作文起來也就不會費力費神了。
2.引導學生勤于觀察 觀察是積累的前提，是寫作的生活基礎。只有觀察細致，才能把文章細節會寫真寫活。所以語文教師平時就要經常引導學生有目的的進行觀察。最好每個學生都備有一個易于攜帶的小觀察記錄本。隨手而記，隨心而寫，自由自在，不作為必須，只是一個習慣。
3.養成勤思考勤動筆的習慣 做記錄不僅可彌補記憶上的欠缺，最主要的還有利于學生進行作文素材的積累，再說，記錄本身也是一種有效的練筆方式。記錄后，要提醒學生經常翻看，經常進行再思考，并把思考的記憶隨手寫下來，珍藏這些瞬間的靈感，進而為再創作做好鋪墊。
4.多練筆這是寫作必需的過程 “拳不離手，曲不離口”，這個諺語，也適用于學生的寫作。學習是需要不斷反復的過程，不斷運用的過程，習作也是如此，只有經常練，反復練，才能熟練地掌握寫作的技能技巧，正所謂“熟能生巧”嗎。所以，教師要鼓勵學生多記多寫，養成習慣，并要經常組織學生在一定范圍內進行展示，必要時也可以組織學生向一些學生報刊雜志投稿，以此檢驗學生的習作成果，進而幫助學生建立自信，鼓勵學生繼續發展。
四、指導要因材施教，因人而異
1.習作提倡面批面改 老師和學生進行面對面的交流，并針對優缺點進行詳實具體的指導，其效果實不言而喻得。雖然很費功夫和時間，但從長遠看是值得的，尤其是對那些存在問題較多的學生。
2.指導要“因材施教”，個性指導 無論寫得好的學生，還是寫作困難的學生，都要讓他們在原有程度上有一定的提高。要讓學生能“夠一夠，摘桃子”，使每個學生都充滿信心，這對樹立學生寫作的信心非常重要，教師絕不可以忽視。
3.教師在講評時要關注有創新的習作 逐步把創新意識提到較高的位置，給具有創新思維的作文加高分，充分肯定，并指導學生具體賞析創新之處，這樣成了習慣以后，學生作文才不會人云亦云，而會做到追求獨到新穎。教師對作文寫得較差的學生習作要認真講評，耐心輔導，盡可能多地發現其文章中的“亮點”“新點”。
4.多激勵 教師要經常給學生以成功的喜悅，激發學生參與習作的熱情。剛開始一定不要求全責備，哪怕一個題目起得好，一個標點用得漂亮，一句話有文采……都要及時肯定并表揚鼓勵。“一個人只有喜歡，才可能把這件事情做好”，只有讓學生不畏懼作文，并喜歡寫，這才有了好的開始。喜歡的結果就是熱愛，就是執著，就是一往無前。
五、指導學生嘗試新的表達方式
小學生以學寫記敘文為主。因此要指導學生掌握敘述的不同人稱和手法，加強表達的基本功訓練。在一般情況下，小學生練習第一人稱寫法，以及按時間和事情順序來寫的比較多，但長期局限于單一方式方法的練習，學生容易形成表達定勢。如果變換敘述的人稱（第三人稱）和手法（順敘、倒敘、插敘），即使是寫同一題目和題材，學生思維和表達的應變能力都會得到新的鍛煉和提高。2.鼓勵小學生大膽選詞用語
小學生模仿能力強，要鼓勵他們大膽運用課內外新接觸到的語言，不斷提高表達效果。對學生選詞用語方面的大膽嘗試，教師要善于發現，熱情肯定。如鼓勵小學生用自己的話說寫故事，鼓勵小學生借用妙詞佳句仿說仿寫，鼓勵小學生運用比喻、擬人等修辭方法造句，鼓勵小學生運用敘述、說明、描寫等表達方式。這些做法無疑都有助于小學生把自己想說的意思準確生動地表達出來。
在小學作文教學中，只要我們能不斷拓寬學生的寫作思路，有意識地引發學生去寫出一點新內容，抒發一點新感受，選材新穎一點，立意深刻一點，構思精巧一點，寫法豐富一點，語言清新一點，這樣就能夠使學生的創新意識得到有效的培養。
參考文獻
一、誘導學生寫作興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話透徹的說明了興趣的重要性。在培養學生的寫作興趣方面，教師的導應該是誘導。誘導學生對寫作產生興趣的方式方法很多，我以為行之有效的有：1.根據“初生牛犢不怕虎”的特點，在中低年級作文教學時，要用富有魅力的話語或生動有趣的故事，激發學生的寫作欲望，鼓勵學生放開膽子勇敢地寫。2.根據學生對未來充滿幻想的特點，將明天的理想同眼前的寫作緊密地聯系起來，讓學生在寫作前憧憬美好的未來，從而形成一股寫作動力。3.根據學生活潑好動的特點，開展豐富多彩的活動，將作文教學巧妙地寓于饒有趣味的活動之中，使學生在玩中學、學中玩，調動學生的寫作積極性。4.根據學生好勝心強的特點，適當地開展一些寫作競賽活動，激發學生的寫作興趣。5.根據小學生喜愛表揚的特點，充分肯定學生作文的優點，給學生較高的分數，讓學生體驗成功的快樂。尤其是對基礎較差的學生，更應努力發現他們作文中每一個細微的閃光點。
二、指導學生寫作方法
“授之于魚，不如授之以漁。”學習方法是打開知識大門的鑰匙。在作文教學過程中，教師要讓學生掌握一些基本的寫作方法。
在讓學生掌握基本的寫作方法方面，教師的導應該是指導。需要指導的寫作方法有審題、確定中心、搜集材料、選擇材料、布局謀篇、語言表達、修改文章等。例如審題，我常用的方法有：1.中心詞審題法，即分析題目的中心詞，思考這個中心詞的要求，揭示內容和范圍。2.限制語審題法，即分析題目對中心詞有什么限制，一般同中心詞審題法結合起來運用。如：《一件難忘的事》就應突出中心詞“難忘”，限制語“一件”就不寫二件事。3.比較審題法，即通過比較區別同類題目的細微差別，從而準確把握作文中心，選材的重點。如《我的老師》和《我和老師》，前一個題目只寫“老師”，后題既要寫“我”，又要寫“老師”。4.類比審題法，即寫作中遇到與學習的某些文章的題目相類似時，采用類比審題。值得一提的是，指導方法并不單單是傳授方法，還要指點引導學生自己悟出方法，自己從寫作實踐中總結方法。
三、輔導學生寫作知識
寫作僅僅掌握一點寫作方法是不能寫出好文章的。在寫作過程中，常常要涉及到各學科的知識。古人論詩，有一句名言：“功夫在詩外。”就是這個道理。由于小學生知識有限，在作文教學過程中，教師要力求豐富學生的寫作時可能涉及到的知識。
在豐富學生的知識方面，教師的導要做的是輔導，輔導既可以是直接講授有關知識，也可以將有關知識編寫成參考資料印發給學生，還可以引導學生閱讀有關知識資料。在輔導時，教師應該遵循個別學生涉及到的知識個別輔導，多數學生涉及到的知識集體輔導的原則。
四、啟導學生寫作思維
作文是人腦對客觀現實生活的反應，是思維的產物。在作文教學過程中，教師要注意發展學生的思維，尤其是創造性思維，培養學生思維的流暢性、變通性和獨創性。
在培養學生的思維品質方面，教師的導應該是啟導。啟導思維的方法很多，我常使用下面幾種：1、采用發散性提問，其典型形式是“假如……那么（會發生什么情況）……”“對這個問題的解決，你想到了哪些可能性？”“除此之外，你有什么不同的想法？”2、廣泛聯想，即啟導學生面對題目廣開思路，把凡是與題目有關的人、事、物都想一想，盡量全面細致；甚至可以由事想到物，由物想到人，不管寫作時能否用上，都去想它一番。3、采用集體討論的形式，讓學生反復設想，反復評價。4、延遲評價。即在學生產生各種設想的過程中，暫時不對設想進行評價，以便讓學生暢所欲言，互相啟發。5、加強變換句式和段落結構的練習，實行一題多練，一材多用，多角度作文。
五、疏導學生寫作疑難
教學過程是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在作文教學過程中，教師要加強教學信息的反饋；掌握學生寫作的疑難問題，并及時加以解決。
在解決學生的疑難問題方面，教師的導應積極疏導。疏導可以根據不同的情況采用不同的方法：可以個別疑難問題當面解決。對于基礎較好的學生出現的個別疑難問題，可以只提示思路或講授方法，讓學生自己解決。可以普遍性的疑難問題集體解決。
六、視導學生寫作過程
教師既是整個教學過程中的設計者、組織者，又是整個教學過程的參與者。在作文教學過程中，教師要自始至終積極參與。即使在學生動筆獨立寫作的過程中，教師也不能成為局外人，而要發揮自己的作用。
在學生動筆獨立寫作的過程中，教師的導要巡視輔導，主要有以下作用：一是督促。小學生自我控制能力較差，通過視導，可以督促學生聚精會神的寫作，從而養成良好的寫作習慣。二是掌握進程，發現和糾正錯誤。由于學生在聚精會神的寫作，反饋就相對的減弱了。通過視導，教師可以掌握學生的寫作進程，發現學生寫作中出現的各種錯誤，并予以及時糾正。
總之，在作文教學過程中，教師要牢記“學為主體，導為主線”的原則，并弄清導的內容，掌握導的方法，把握導的時機。只有這樣，才是充分發揮教師真正應有的作用。
關鍵詞：課外閱讀；小學語文
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-357-01
作文是小學生的語文綜合運動能力的集中體現。因此，小學語文作文教學應引起小學語文教師的足夠重視。但在教學實踐中常常出現學生不知如何寫作文，教師也難以找到有效的方式提升學生寫作能力的問題。這就需要小學語文教師從多角度出發，找出提高小學生作文水平的行之有效的方法。這其中，進行語文課外閱讀是一個非常重要的方面。開展語文課外閱讀活動可以有效激發出學生濃厚的學習興趣，豐富學生的課外知識，讓學生學習、借鑒課外閱讀中的語句，最終提升自身的作文水平。
一、語文課外閱讀能夠培養學生語文學習的興趣
小學生的自控能力較差，很難長時間的集中精力進行學習，正因如此，小學語文教師要充分培養小學生的學習興趣。一旦學生形成了濃厚的學習興趣，便會積極主動的進行學習，不再將學習語文當做是一種負擔。
在作文教學的過程中小學語文教師一定要注意激發小學生的學習積極性，盡最大努力培養小學生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能全面提高小學生語文素養。在教學過程，榜樣的力量是巨大的。教師應該以身作則，為小學生樹立起良好的學習榜樣，小學生具有極強的模仿能力。因此，教師要充分利用小學生對高大榜樣的崇拜心理，鼓勵其多閱讀名家作品，在閱讀中充分吸收書中的精華。小學生每天要與教師長時間的接觸，同時教師也對小學生思想、行為的養成有著極其重要的影響，所以小學語文教師要充分利用課余時間陪學生一起進行課外閱讀，加強師生之間的溝通。讓教師熱愛閱讀的情緒深深感染學生，使學生能夠更好地開展語文課外閱讀。
小學語文的課堂教學過程中，教師需要為學生樹立起榜樣的形象，同時在學生中樹立熱愛閱讀的典型。當學生表達出一些優美的詞句時，教師要及時地對學生提出表揚。而當學生表達出某些獨到見解的時候，教師也要進行鼓勵并恰當引導。這種榮譽感使學生感受到學習語文過程中充滿著快樂，同時也能夠增加學生課外閱讀的興趣，提高學生充分表達自己想法的自信心。
二、開展語文課外閱讀對提高學生作文能力有很大幫助
莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品。”閱讀能夠有效提升學生的作文能力與想象力。大部分的教師與家長對課外閱讀僅有片面的理解，認為只有提升學生作文能力與考試成績的書籍才是好的閱讀材料，除此以外全部都是無用的書籍。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文輔導類的書籍，很少支持孩子閱讀其他課外讀物。這種做法是極為不正確的，考試只是對課內知識體系測試的一種方式。大部分教師與家長認為，孩子在考試過程中不能取得好成績，是不能夠看課外書的。有些家長對孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法固然可以理解，但切不可因此而剝奪孩子進行課外閱讀的權利。教師與家長要充分認識到堅持課外閱讀對學生長期發展與寫作能力的提升的巨大促進作用。而且，課外閱讀同樣也是可以幫助學生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進而有效積累學習素材，提升其作文寫作能力。
在課堂教學過程中，語文教師普遍達成一個共識，學生讀的書越多，知識面越廣，思維能力更加敏捷，作文能力也更強。對于廣泛涉獵書籍的學生而言，在課堂中學習到的任何一個理念都能聯系到在課外閱讀中所收獲的知識，他們可以根據自己的理解，將課內外的知識有機的融合在一起，使知識得到升華。反之，繁重的家庭作業會壓縮學生進行課外閱讀的時間，長此以往，會形成一種惡性循環。因此，課外閱讀工作做的好，能夠幫助學生增加理解能力，減輕學生的學習負擔，而在學習過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學習，效果也就更好。
三、開展課外閱讀能夠幫助學生積累寫作素材
在學習過程中，學生需要積累大量的語言材料與作文素材。語言材料與作文素材首先要從生活中獲取，另外，還可以從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學生進行課外閱讀時，教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時相互交流、評議。評議的過程中不但要重視數量的積累，也要重視質量的提升。教師還可以在班級中組織豐富多彩的課外閱讀活動。這樣做不但能夠充分了解學生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，使得課外閱讀工作全面推進。而且，寫作并不是單純的作文，還應包括和學生年齡相適應的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出優秀的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。只有積累了充分的知識儲備與優美的詞句，才能夠自然而然的寫出聲情并茂、文采斐然的文章。
【關鍵詞】小學生作文 奇怪 弊端
【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0079-01
“編造作文”、“模式作文”、“高仿作文”成了近幾年小學生作文中最常見的類型，而虛情假意、為文而文也成了小學生中盛行的文風。“背、抄、仿”更是許多學生寫作文的法寶。很多作文書上的作品質量低下，不是沾染了成人的印記，就是有一種似曾相識的感覺；雖然文辭精彩，但卻找不到童真的美。小升初的作文更是讓人無語，去年我縣四萬多名考生，可最后統計，真正算得上精品的作文卻只有幾十篇。這些現象，的確有點奇怪。
小學生的作文到底都怎么了？偶然和幾個同事聊起這個話題，大家都很為這種現象擔憂，可又都說不上來是哪兒出了問題。新課改都那么多年了，我們的作文教學居然教出了這樣的效果，這不能不說是一種笑話！都說學生是一張白紙，而老師就是在這張白紙上作畫的藝術家。現在畫出了這樣的作品，我們難逃其咎！作為一個教了十幾年語文的一線教師，慚愧之余，我靜下心來認真地反思我們的作文教學過程。通過半年的調查和研究，終于找到了作文教學中的一些弊端。
一、教師的功利性心理使作文教學偏離了航道。
首先，小學課程的豐富帶來的沖擊。新課改以來，小學課程有了極大的豐富，科學、英語、思品等也成了統考科目，致使傳統“主科”在課堂上的可用教學時間減少。就語文課而言，最多時曾每周排過十節，而且還另外排兩節寫字課或者作文課。而那些“副科”課都沒有專職教師，多由“主科”老師掛科。而這些課實際就成了語、數的練習課。有時候還可以“借”課上（即給“副科”老師找課來上“主科”課），所以語文老師有足夠的時間來進行訓練。現在，這些“副科”也被納入了統考科目。近年由于大量特崗教師的引入，各科都有了專職教師，這些科目也逐漸正常開設了。
其次，隨著各級對教育的重視，教學質量成了評價一切教育工作的中心。各級各類的統考、競賽多如牛毛。這些考試、競賽成了老師們撈取生存“資本”的戰場。因為年終考核、績效工資、晉級晉職等切身利益都是以此結果為標準。“如果統考得不到‘三率第一’（及格率、優秀率、平均分），那么一票否決！”這句話是我在教師會上聽到的，也是很多學校領導的口頭語。所以就算你是“省級骨干教師”也必須能考三率第一才發骨干津貼。就算你連“校級骨干教師”都不是，只要學生考了“三率第一”，也按省級骨干教師對待。在這種“一切從分數出發”的觀念下，老師們教學的功利性越來越強。
第三，隨著一系列教育法規的出臺，教師的教育行為越加規范。為了避免不必要的麻煩，教師課后輔導、查缺補漏的環節被迫壓縮或者取消。加上家長文化素質的低下、教育觀念的淡泊、經濟條件的窘迫，致使家庭教育的缺失。我們學校雖是一所縣城小學，但是處于城鄉結合部，學生多數來自小商販、流動人口、農民家庭，99%都不是獨生子女，而父母因生計無暇顧及孩子，所以家庭教育環境極差。我曾經做過調查，我們班82個學生，能夠輔導孩子的只有兩三家。學生在這種放任的環境下，還養成了懶散、馬虎、厭學等不良習慣。
作為教師，在新課改的要求（提高學生的語文綜合素養）和現實的生存（考試與分數是考核教師與學生的指定標準）及其矛盾的環境里工作，壓力愈大，情緒愈浮躁。他們要想為自己謀得一席立足之地，唯一的途徑就是讓學生多考分數。在試卷中占25%-30%的作文，使得作文教學成為語文老師必須攻克的主戰場。自然，功利性可見一斑。在這種心態下，“應試”成了作文教學的第一要務，急功近利成了習慣。我了解到有些老師甚至違背心意讓學生背作文，以應付考試！這就不難理解小學作文中出現的“奇怪”現象了。
二、越來越枯燥的生活、越縮越小的活動范圍使學生作文成了無源之水。
隨著經濟的高速發展，人們的物質追求越來越高，而家長只顧賺錢，卻忽視了對孩子的關注和管理。他們很少有時間帶孩子參加社會活動、體驗生活。孩子的周末和節假日，不是和電視度過，就是在床上睡過，或者是在祖輩的呵護下混過。進少年宮和夏令營也只是極少數條件優越的孩子的專利，對于多數孩子來說，那樣的夢太奢華。這樣的枯燥生活會使孩子快樂嗎？多少體驗？有多少新鮮的東西可寫？作文本來就是“有感而發”，而體驗源于生活，沒有多彩的生活，哪來的體驗？所以老師布置作文時，總覺得沒什么可寫，只有編、抄……這能有真情實感嗎？
還有，由于家長對孩子的溺愛，對社會環境安全的擔憂，過分的限制了孩子的活動，不讓這不讓那，甚至連門也不讓出。孩子一時不在“監視”范圍就緊張，致使許多孩子就連和鄰居小伙伴做游戲都成了奢望。一個孩子在作文中這樣寫道：“一個小伙伴從窗子里扔進一個紙團，上面寫道：我們在后面等著你跳皮筋，如果你能夠出來的話就快點！我悄悄的從門縫里溜出去，然后偷偷的關上門……”讀到這，我不禁有點心酸——現在的孩子雖然條件好，但是他們的童年是多么的單調啊！不就是約小伙伴玩嗎？為什么還要寫紙團！不就是跳皮筋嗎？為什么還要“偷偷的！”這不都是家長過度的“保護”造成的嗎？
