時間：2023-05-30 10:36:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇威尼斯的小艇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.能力目標：了解小艇在威尼斯的重要作用，學習作者抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來描寫的表達方法；有感情地朗讀課文，體會和積累課文中的優美語言。
2.知識目標：認識6個生字，正確認讀“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、嘩笑、停泊、威尼斯、從橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語。
3.情感目標：了解威尼斯水城的風情，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
教學重點：
使學生了解威尼斯小艇的特點及小艇同威尼斯城的密切關系。
教學難點：
學習作者抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來描寫的表達方法。
教學準備：
1.布置學生搜集有關威尼斯的資料。
2.教師準備威尼斯的風光圖片或多媒體課件。
教學過程：
第一課時
一、談話導入――激趣
（課前板書：威尼斯）
師：同學們你們聽說過威尼斯嗎？今天就讓我們迎著春風，背上行囊，循著美國作家馬克。吐溫的腳步，一起踏上威尼斯之旅吧！
師：（大屏幕）播放圖片
（在意大利北部的亞德里亞海濱，蔚藍色的海水中散布著一百多個小島，勤勞勇敢的威尼斯人民用自己的智慧和汗水在這些小島上營建了一個又一個幸福的家園，整座城市內107條水道縱橫交叉。威尼斯有401座形態各異的橋梁橫跨水道，連接著108個小島。因此，威尼斯有水城、百島城、橋城之美稱。）
師：美妙的圖片，精練的提示語，同時來自大家生活中的資源，那你能說說對威尼斯的印象嗎？
生1：我看到了這里有很多的水，還有很多橋。
生2：我知道威尼斯是一座水城。
生3：……
師：是呀，這么多橋，這么多水，那么肯定離不開――？
生：離不開小艇。
師2：說得不錯，離不開小艇（師相機補板書：小艇）
（課前我讓學生搜集關于威尼斯的有關資料、圖片，讓學生在課堂上交流。這個環節的設計，讓學生初步學會對信息的收集和處理，學生通過查閱資料，了解到威尼斯城市的特點。這時，我播放了威尼斯的風光片，通過看錄像，觀賞異國風光，整合信息，初步了解這座“水上城市”的地理風貌，為下文的學習，打下了理解的基礎。 ）
生讀課題。
二、整體初讀――感知
（一）理清思路
師：《威尼斯的小艇》這篇文章為我們介紹了哪些方面的內容呢？請同學們按照“閱讀風向標”的提示讀讀課文吧。（出示課件：閱讀風向標）
師：你們找到了小艇的樣子、船夫高超的駕駛技術、小艇與人們的生活息息相關（師相機板書）
（二）學習字詞
師：課文中還有一些重點的詞語，讀準字音可以更好地幫助我們理解課文。（出示課件：詞語棒棒堂）
三、重點研讀――探究
（一）研讀第二小節，體會寫法
1.抓住修辭，體會奇特
師：作者描寫威尼斯獨特的風情，是從小艇入手的，威尼斯的小艇有什么獨特之處呢？請同學們讀第二自然段，想想作者把小艇比做了什么，讀一讀，找一找。
師：小艇是什么樣子的？它有什么特別之處呢？你們找到了嗎？
生：獨木舟、新月、水蛇
生：獨木舟突出了小艇又深又窄又長的特點。
生：比作新月說明小艇兩頭向上翹起，外形美觀。
生：用水蛇比喻小艇說明小艇在水中十分靈活。
師：多聰明的孩子，抓的真準。（板書 奇特）
2.感情朗讀課文。
3.指導寫法，寫作小錦囊
師：這樣獨特的小艇，來源于作者的細心觀察，同時運用了恰當的修辭手法，把這樣別具特色的小艇呈現在大家眼前，同時也是一種很好的寫作方法。
（出示課件：寫作小錦囊）
（二）研讀4-6小結
師：同學們，旅游的時候，你最喜歡的一件事是什么呢？
生：拍照。
師：現在就讓我們乘上小艇，走進課文，感受文字為我們記錄的美好瞬間吧。請按照“閱讀風向標”的提示學習4-6自然段。（出示課件：閱讀風向標）
師：最想拍的鏡頭都拍好了嗎？你最想拍的鏡頭是――讀給大家聽。
1.研讀第4小節，品讀文字，體會駕駛技術高
師：喲！你所拍到的是船夫駕駛小艇的鏡頭，這可是相當難拍的。為什么？
師：對呀，速度快。從哪能看出小艇的速度相當快呢？
生：兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
師：是呀，飛一般的速度，太快了，沒有高超的駕駛技術那可是不行的，文中哪些語句體現出船夫高超的駕駛技術呢？（板書，高超）
（四人小組討論、交流。）
生：遇到極窄的地方，他也能平穩地過去，而且速度非常快，還能作急轉彎。
師：那老師想問問你，你知道極窄是多窄嗎？
生：一個桌子那么寬。
師：據我了解，威尼斯的河道最窄的僅有1.4米，船夫多了不起呀。
生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。
師：像水蛇一樣靈活自如穿梭其中。這么復雜的河道，船夫都能駕駛的得心應手，那么就是書中所提到的――操縱自如呀！
師：同學們拿起書我們一起讀讀這段文字，感受船夫高超的駕駛技術吧！
（師生合作讀）
2.研讀第5小節，展開想象，體會息息相關
師：這段話描寫了哪些人的活動呢？
生：商人、孩子、青年婦女，還有老人。
師：人們的生活不僅僅是這四個方面。那么還有哪些人要坐小艇去做什么呢？
生：學生坐著小艇去上學。
生：老師坐著小艇去上課。
生：醫生坐著小艇去為病人看病
生：……
師：同學們的想象非常豐富。這都是人們的日常生活，小艇和這里人們真是息息相關呀。（板書息息相關）
3.研讀第6小節 感受文字，抒感
（1）體會語言，感受寧靜
師：剛才同學們拍到的是威尼斯白天的景象，哪些同學拍到的是威尼斯的夜景。（出示課件）
師：大家讀讀這段文字，你認為哪些語句寫得精彩？
（生交流）
（2）教師范讀，渲染情境
隨著夢幻般的音樂聲，老師輕輕地讀起了課文：
“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”（課堂上一片寧靜。）
（3）指導寫法寫作小錦囊
師：夜晚的威尼斯是靜寂的，白天的威尼斯則是喧鬧的、充滿活力的。這一靜一動的描寫，形成對比，更襯出了小艇在人們生活中的重要作用。同時這也是一種很好的寫作方法。（出示寫作小錦囊）
（我設計了兩次寫作指導的教學，一次是指導學生抓住事物的特點，運用恰當的修辭手法把事物寫生動；第二次是抓住特點把人們的活動同景物、風情結合起來，動靜結合，使文章充滿了生氣。，
這一設計理念體現了要及時引導學生體會作者遣詞造句、布局謀篇的匠心，把寫作知識的教學植根于閱讀教學的過程之中，語文課的教學其目的不在于獲得這些語言知識，應當著重引導學生在閱讀的實踐過程中去感受，作者是如何根據表情達意的需要，準確地運用語言文字的。）
師：人們靠著小艇，忙碌著、工作著、生活著。
師：威尼斯離得開小艇嗎？
生：（齊答）離不開！
師：小艇離得開威尼斯嗎？
生：（齊答）離不開！
師：他們真是密不可分。難怪作者在文章的一開頭，就發出了這樣的感嘆――
（回歸第一自然段）
四、整體感悟――抒情
師：同學們讓我們再次坐上這奇特的小艇，盡情欣賞這異國的風光吧！（出示課件）相信大家學完這篇課文，一定有自己獨特的感受，能用一兩句話來表達嗎？請你寫一寫。
師：夜晚又一次降臨威尼斯，讓我們在朦朧的月光下告別這座美麗的城市吧！
師：再見了――
生：（齊讀）威尼斯的小艇。
師：（聲音漸輕）再見了――
生：（齊讀，聲音也跟著漸輕）威尼斯的小艇。
師：（聲音更輕）再見了――
生：（齊讀，聲音也變得更輕）威尼斯的小艇。
五、課外延展――積累
出示作業超市：
1.朗讀課文，背誦4-6自然段，積累自己喜歡的語言；
2.閱讀《威尼斯之夜》，比較一下《威尼斯小艇》與它在內容、寫法上的異同；
1．學會本課6個生字，認識3個生字。能正確讀寫“操縱自如、交叉、聳立、橋梁、小艇、威尼斯、靜寂”等詞語。
2．朗讀課文，背誦課文前四個自然段。
3．通過學習課文內容，了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
4．領會抓住事物特點的表達方法。
教學重難點：
了解小艇的特點和它在威尼斯水城中的作用。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1．學會本課6個生字，認識3個生字。能正確讀寫“操縱自如、交叉、聳立、橋梁、小艇、威尼斯、靜寂”等詞語。
2．初讀課文，理清課文層次。
3．學習課文第二段。
教學過程：
一、啟發談話，導入新課
1．今天我們一起來學篇課文，題目叫做《威尼斯的小艇》。（板書：13威尼斯的小艇）學生齊讀課題。
2．簡介威尼斯。（出示部分彩色幻燈片）。威尼斯在意大利的東北部，是世界著名的旅游勝地。這座城市由118個小島組成，連接這118個小島的是117條水道。有401座姿態各異的橋梁，橫跨在117條水道上。威尼斯的市內沒有馬路，沒有汽車和自行車，船是市內惟一的交通工具。
3．針對課題，提出問題。
從題目看，這篇課文主要寫的是什么？（小艇）。
作者抓住了小艇的哪些特點呢？小艇在威尼斯水城中有什么樣的作用呢？這節課我們共同來研究這些問題。
二、布置預習
1．自學生字新詞。
2．想想威尼斯小艇的樣子，從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切。
三、檢查預習情況
1．指名讀字詞。出示寫有6個生字新詞的幻燈片。讓學生自己說說哪些生字容易寫錯。
2．指名讀課文，整體感知內容。
要求：邊聽邊想，威尼斯的小艇給你留下了什么樣的印象？
3．指名回答：課文從哪些方面介紹了威尼斯的小艇？
使學生知道，“小艇是威尼斯主要的水上交通工具”，“小艇是什么樣兒的”，“船夫的駕駛技術特別好”，“小艇和威尼斯城市的關系密切。”
4．根據以上內容，理清課文脈絡。
第一段（第一自然段），講小艇是威尼斯主要的交通工具。
第二段（第二、三自然段），講威尼斯的小艇是什么樣兒的。
第三段（第四自然段），講船夫的駕駛技術特別好。
第四段（第五、六自然段），講小艇與人們的日常生活息息相關。
四、學習理解第二段
1．圖文對照，認真默讀第二、三自然段。（出示威尼斯的小艇的幻燈圖片）。
要求：邊讀邊想，小艇是什么樣兒的？
2．指名回答：“小艇是什么樣兒的？”
3．通過作者對小艇的樣子生動地描寫，威尼斯的小艇給你留下了怎樣的印象？
4．練習朗讀第二、三自然段。進一步體會小艇的美及乘船游覽時的快樂感受。
5．教師小結
作者通過仔細觀察抓住了事物的特點，并用比喻句進行描寫，這樣就把小艇的樣子寫得更加具體、形象、生動。
五、布置作業
1．抄寫生字詞。
2．有感情地朗讀課文。
3．背誦課文前三個自然段。
第二課時
教學目標：
1．繼續學習課文，通過學習課文內容，了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
2．領會抓住事物特點的表達方法。
3．朗讀課文，背誦前四個自然段。
教學過程：
一、復習，導入新課
1．檢查生字詞語。
2．威尼斯的小艇是什么樣兒的？誰能用自己的話說說？
3．背誦課文前三個自然段。
二、學習理解第三段
1．自由讀第四自然段。
思考：“船夫的駕駛技術特別好”，作者抓住了哪些方面來突出“特別好”的？邊讀邊在書上勾畫。
2．指名回答：船夫的駕駛技術特別好，課文是怎樣具體說明的？
3．指名讀第四自然段，體會朗讀語氣。
三、學習理解第四段
1．默讀第五、六自然段，出示思考題：
（1）小艇和威尼斯城市的關系密切，從課文的哪些地方可以看出來？
（2）認真體會課文的最后兩句話，說明了什么
2．小組討論。
3．檢查學習情況。
4．教師小結：
威尼斯人的生活處處離不開小艇，（板書：生活關系密切）只有在大大小小的船都停泊在碼頭上的時候，威尼斯才靜下來。）
5．小艇和威尼斯人的生活這樣密切，是什么原因呢？你能從課文中找出答案嗎？用因為……所以……的句式說一說。
四、總結全文
1．根據板書，總結全文。
通過學習了這篇文章，威尼斯這個水上城市給你留下了怎樣的印象？
2．學習作者觀察事物、抓住事物特點的寫法。
（1）作者要寫威尼斯的城市風光，為什么以“小艇”為題呢？（小艇是威尼斯獨特的風景，作者抓住了景物的特點。）
（2）作者在寫小艇樣子時，抓住了哪些特點？寫小艇的作用時，抓了哪些特點？
（3）作者為什么能把威尼斯小艇及與小艇有關的事物寫得如此具體、生動呢？是作者一時一天觀察的結果嗎？從課文的哪些地方可以看出來？
3．教師小結。
（1）威尼斯的小艇之所以給我們留下了這么深刻的印象，就是因為作者平時注意觀察，抓住了事物的特點，運用了比喻等修辭方法，因而能寫得如此生動、形象、具體，使我們有一種身臨其境的感覺。
（2）觀看情景劇。
五、布置作業
1．抄寫自己喜歡的句子。
關鍵詞 激活 語文 課堂氣氛
活躍的課堂氣氛，是提高課堂教學質量的關鍵。那么如何激活課堂氣氛，引導學生自主地學習筆者結合多年的教學實踐嘗試，談一談自己的幾點體會。
一、課前了解學情，及時調整教學策略
先學后教是被所有成功的語文教學實驗和實踐所證明了的一條原則。其含義是把教學的重心放在學生的學上，鼓勵學生先自主學習；如果在自主學習的過程中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究性學習和合作學習；個人探究或小組合作后仍存在問題的，教師才去教。因而，我在教學中很重視引導學生在教師教學前的先學，也就是我們平時說的預習。
我一般會先讓學生做課前準備，引導學生快速瀏覽全文，聯系課前的導讀及課后思考題去查找與課文相關的資料，適當做采訪、調查并搜集和摘抄有關的圖片和內容。這要根據具體的教學內容作指引。我還會引導學生在初讀課文的基礎上知曉自己不理解和最感興趣的地方去繼續查找學習資料。如我在教學《威尼斯的小艇》前，我在課前了解學情時，知道了學生們感興趣的不只是威尼斯的小艇，還有威尼斯這個世界聞名的水上城市、威尼斯的人們的生活情況……而其中對于威尼斯的小艇的制作、船夫的駕駛技術、威尼斯的小艇在威尼斯這個水上城市中所起的作用，是學生們最想知道的，而這些知識課文中并沒有全部告訴我們，因而我提示學生可以通過上網和查閱有關旅游的書籍去幫助我們學得更多。在與學生交流時，我發現學生對“威尼斯的小艇”相當感興趣，其中有一個學生說道：“我很想擁有一只‘威尼斯的小艇’，由我當船夫駕駛它，那該多有意思呀！”他的話引起了我的注意，我想：既然學生想擁有一只自己的“威尼斯的小艇”，還想當一當船夫，那就先讓他們試一試吧！
在我原來的預案中，我是想引導學生學習了描寫“威尼斯的小艇”的構造特點這部分的時候才讓學生們設計并畫一畫“威尼斯的小艇”的。而現在在預學中學生已經有很強的學習愿望，于是，我很快調整了我的教學策略。我讓學生根據課文的描述和參考插圖，再加上自己獨特的個人風格去設計“威尼斯的小艇”，學生們興趣盎然，他們先認真多讀幾遍課文，再仔細觀察書本中的插圖，然后紛紛做起了“威尼斯的小艇”的設計師。有些學生的“威尼斯的小艇”是畫出來的，有些學生的“威尼斯的小艇”是折紙而成的。設計出來的小艇的形狀跟文中的插圖差不多的，而小艇的外觀上各具特色，有畫上幾條龍的，有畫上小孩在游泳的，有畫上各色鮮花的……同學們互相欣賞他們所設計的“威尼斯的小艇”，有贊揚的，有提修改建議的。緊接著，我鼓勵學生們嘗試著當一回船夫，操縱著自己親自設計的“威尼斯的小艇”在桌面上行駛……這樣，學生們對“威尼斯的小艇”更加著迷了，對學習課文的興趣也更濃了。
二、著力誘趣
課堂有趣味性，就能激發學生學習語文的主動性。可以從三方面誘趣、激趣：
（1）導入設趣。根據不同文體，緊扣課文實際，用別具風格的形式或方法導入新課，例如講故事、猜謎語、播音樂、賞圖案、透析社會現象等學生喜聞樂見、富有情趣的活動，調動學生的情緒，刺激積極主動地參與探究學習，課堂氣氛自然較活潑。
（2）課中插趣。探究學習是一項高強度的腦力勞動，需要學生各種感官共同參與，長時間從事腦力勞動就會容易導致精神緊張、身心疲倦，注意力也分散。因此，在教學過程中適當添加一點“劑”――播放一段輕松的音樂或穿插講述一點與課文相關的故事典故，既可以舒緩緊張的節奏，又可以拓展學生的視野，更有效地激活了課堂氛圍。
（3）結課寓趣。小結是教學過程中不可缺少的環節，如果使用寓趣式結課，給學生余音繚繞的感覺，教學效果包括記憶效果 就會截然不同。如講授《荒島余生》時，可以這樣結課：據說遇難的魯濱孫經過努力終于逃出生天，并成了一位富翁，后來還開發了該荒島呢。經自己這樣一提，學生對魯濱孫的經歷充滿了好奇，刺激學生主動涉獵課外知識《魯濱孫漂流記》。既活躍了課堂氣氛，又深化了課文主旨。
（4）語言生趣。教師語言要有趣味，因而除了規范語言外，還要鮮明、生動，有較強的形象性，并盡可能做到幽默風趣，振奮學習精神。
三、巧妙設疑激趣，掀起思維創新
烏篷船（節選）
周作人
我要說的是一種很有趣的東西，這便是船。你在家鄉平常總坐人力車，電車，或是汽車，但在我的故鄉那里這些都沒有，除了在城內或山上是用轎子以外，普通代步都是用船。船有兩種，普通坐的都是“烏篷船”，白篷的大抵作航船用，坐夜航船到西陵去也有特別的風趣，但是你總不便坐，所以我就可以不說了。
烏篷船大的為“四明瓦”，小的為腳劃船，亦稱小船。但是最適用的還是在這中間的“三道”，亦即三明瓦。篷是半圓形的，用竹片編成，中夾竹箬，上涂黑油；在兩扇“定篷”之間放著一扇遮陽，也是半圓的，木作格子，嵌著一片片的小魚鱗，徑約一寸，頗有點透明，略似玻璃而堅韌耐用，這就稱為明瓦。三明瓦者，謂其中艙有兩道，后艙有一道明瓦也。船尾用櫓，大抵兩支，船首有竹篙，用以定船。船頭著眉目，狀如老虎，但似在微笑，頗滑稽而不可怕，唯白篷船則無之。三道船篷之高大約可以使你直立，艙寬可以放下一頂方桌，四個人坐著打麻將，——這個恐怕你也已學會了吧？小船則真是一葉扁舟，你坐在船底席上，篷頂離你的頭有兩三寸，你的兩手可以擱在左右的舷上，還把手都露出在外邊。在這種船里仿佛是在水面上坐，靠近田岸去時泥土便和你的眼鼻接近，而且遇著風浪，或是坐得稍不小心，就會船底朝天，發生危險，但是也頗有趣味，是水鄉的一種特色。不過你總可以不必去坐，最好還是坐那三道船罷。
【選文二】
威尼斯的小艇
馬克·吐溫
威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。
威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。
船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
商人夾了大包的貨物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。莊嚴的老人帶了全家，夾了圣經，坐著小艇上教堂去做禱告。
半夜，戲院散場了，一大群人擁出來，走上了各自雇定的小艇。簇擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑和告別的聲音。水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
讀后思考
1.烏篷船和威尼斯的小艇相比較，有哪些不一樣的特點？
2.在描寫威尼斯小艇的外形時，作者主要采用了________的修辭手法，小艇具有怎樣的外形特點？
多媒體與語文課堂的整合能更好地喚醒學生的各種內在的情感，從而讓語文課堂插上神奇的翅膀。
一、利用課件媒體，激發學習興趣
多媒體課件大多由動畫、圖像、聲音或圖片整合而成，它可讓學生置身于一種聲像同步、五彩斑斕、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣。當學生對所學的知識產生興趣和積極的情感時，就會從內心迸發出強烈的求知欲望，產生積極、主動的學習動機。例如我教學《跨越海峽的生命橋》一課時，學生若無法感受地震襲來時人們驚慌失措逃難的情境，也無法想象地震過后給人類帶來的災害和財產的損失。所以在上這一課導入新課時，我利用多媒體課件，把當年臺灣發生了近百年來規模最大的7.3級強烈地震的圖片、死傷數據和資料，再配上傷感的音樂展示在孩子們面前時，孩子們驚恐萬分，感動萬分。通過多媒體圖片的播放和傷感音樂的渲染，孩子們個個都進入到這一地震的情境中，不但方便孩子們理解課文內容，還激發了孩子們學習新課的興趣。
二、運用媒體教學，提高課堂效率
多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由小變大，由慢變快，由靜變動。學生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能根據提供的信息獲得入情入境的感受。圖、聲、文的配合，能大大提高學生的興趣，使學生的注意力更集中，因而提高課堂效率。
例如在教學《蝙蝠和雷達》一課時，因為科普之類的文章比較枯燥無味。于是在課堂開始，我利用多媒體出示了蝙蝠的圖片和雷達的圖片，并簡要介紹了蝙蝠和雷達。于是順勢拋出問題：一個是動物，一個是科技產品，課題用“和”字連接是為什么呢？它們之間有怎樣的聯系呢？學生的學習情緒被調動起來，對于接下來的探究充滿了閱讀的期待。在課堂中，在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又借助動畫演示三次試驗過程讓學生說說二者關系，激發了學生閱讀文章的興趣。特別是在播放三次試驗的動畫過程中，學生們個個聚精會神，生怕錯過了哪一個鏡頭。
三、借助信息技術，提高學生能力
1. 訓練聽話能力。信息技術為學生提供了豐富的多媒體形式的內容，其中最有利的就是訓練了學生的聽話能力。這里所說的“聽話能力”，簡稱“聽力”。如教學《威尼斯的小艇》一課，“威尼斯”因為學生從未去過，很難想象。我就借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生跟隨作者來到威尼斯。隨著畫面的出現、音樂的響起、播音員動聽的講解，學生的興致油然而生。他們時而被威尼斯那美麗的景色所陶醉，時而為小艇的繁多而驚嘆，時而為威尼斯的風俗而震撼。然后，老師趁機問學生，“看了威尼斯的風情圖片，聽了播音員的講解，你們對威尼斯有什么印象呢？”學生們暢所欲言，感受良多。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了遙遠而美麗的威尼斯，不但讓他們看到了從沒看到的景色，訓練了學生的聽力，還激發了他們的學習欲望。
2. 培養說話能力。說話能力不單是說話的技能、技巧，而是一種綜合性的能力。它是一個人的思維能力、知識水平、口頭表達能力和其他智力因素的綜合反映。利用多媒體技術能簡單、有效的訓練學生的說話能力。利用多媒體技術培養學生說話能力的例子太多了，數不勝數，我之前所列舉的所有例子都能體現培養學生的說話能力。比如教學《跨越海峽的生命橋》時，播放地震圖片、死傷數據和配上傷感音樂導入新課時，師順勢問學生“看了臺灣地震的圖片和資料后，你們有什么感受嗎？”學生感人的回答就訓練了學生的說話能力。又比如教學《威尼斯的小艇》一課，隨著畫面的出現、音樂的響起、播音員動聽的講解導入新課后，師問“看了威尼斯的風情圖片，聽了播音員的講解，你們對威尼斯有什么印象呢？”學生暢所欲言的回答又訓練了學生的說話能力。
3. 增強閱讀能力。語文教學的最終目的，就在于提高學生的閱讀能力和寫作能力。信息技術與小學語文教學的有機整合，提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，拓展大量的課外知識閱讀，大大增強了學生的閱讀能力。例如教學《圓明園的毀滅》一課時，學生閱讀課文后，知道了很多英法八國聯軍的毀滅圓明園的罪行，但是學生對這些知識只是停留在課本的知識。這時若老師再用多媒體拓展一些課外學生不知道的罪行知識讓學生閱讀，這樣不但拓寬了學生的知識面，還增強了學生的閱讀能力，更激發了學生學習的興趣。
六步教學法效果顯著，學生學習的興趣顯著提高，消除了厭學思想，自學能力不斷增強，自我學習、自我發展、動手能力、實踐能力大大提高，合作意識得到強化，學困生的成績有所提高。
一、傳統教學結構與六步的比較
1.學生被動聽課，被動學習，教師講解為主，一節課學生都在被動地接受，處于壓抑狀態，學生的積極主動性調動不起來，主體作用得不到發揮，那學生的實踐能力從何談起。
2.課堂上傳授重點知識，學生聽懂了，就完成任務了，而重要的學生動腦、動手能力忽略了。
3.教師照本宣科，無針對性，達不到因材施教，學生也沒有及時反饋，這樣怎樣提高教學質量。、
4.重復訓練，當學生在課堂中不能吃透只能用課外作業彌補，造成學習負擔過重。
5.部分學生陪讀現象嚴重。在課堂聽不會，聽不懂的，學不會的就請家長或家教來陪讀。
而六步教學法要求和主要特點是：
1.交流預習、練習鞏固，教師用2分鐘的時間通過不同方式交流課前預習收獲，激發學生學習興趣，引發學生強烈的求知欲，為下一步自學奠定基礎。
例如我在教授《威尼斯小艇》時這一環節是學生匯報課前收集到的資料與信息。學生知道作者是大作家馬克。吐溫與寫作背景及課文不知的相關常識，這不但體現了主動學生學習還拓展了知識，一舉兩得。
2.認準目標、指導自學，目標明確、具體、適當并有差異，要根據學生實際設立目標。出示目標后教師要簡單講解，抽象的目標要配有相對的思考題。進行自學前指導。還以《威尼斯小艇》為例，針對：認識小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美麗獨特的風光，學習作者觀察事物的方法這一目標，設計自學指導題有三：
（1）作者為什么選擇小艇來寫？
（2）“小艇等于大街上的汽車？你說這大街上的汽車指的是什么？
（3）認真讀課文作者是怎樣抓住小艇的特點來描繪的？
把揭示教學目標與指導自學結合起來。
3.主動自學、了解學情，學生根據目標的要求，依據課本、課外輔助進行自學，自學過程中教師要加強巡視，對學生要注意觀察及時鼓勵和督促，促進高效地完成任務，及時表揚效果好。對學生要做適當點撥，給？走錯？或？迷路？的學生幾句悄悄話。教師講話不宜過多，以避免分散學生的注意力，加強個別點撥，淡化全面輔導，提倡學生互相討論。發現問題進行梳理、歸類、為下一步做好準備。
4.自學反饋、互學互幫，教師針對自學中暴露的問題，一些共性的問題，難點問題進行精講，講解時注意學法指導，教會學生用一把鑰匙開一類問題的鎖，做到授之以漁，能舉一反三。這一環節要與自學檢測和討論訂正相結合。還以上文為例：《威尼斯小艇》小艇樣子奇特試著用表格的方式或提綱的方式讓人一看就知道船夫駕駛技術好，這就要求同學們互相討論研究達成共識。
5.精心點撥，引導發現，這一環節課本上的精彩部分要引導學生去挖掘，那些美麗的修辭，細節的描寫，作者感情的攝入，朗讀的指導等等都是不可或缺的。《威尼斯小艇》古老的威尼斯又沉沉地入睡了。這句話精彩在哪？（生動形象的擬人手法）親切自然。
6.測評總結、完成作業，學生聽懂了不一定學會，會了也不一定做到。做是最好的學，只有通過訓練，才能解決問題，才能做到真正掌握。訓練時間要充分；訓練內容是用剛學到的知識、技能解決實際問題；訓練的效果要達到學生掌握當堂內容，并略有拓展性的練習；訓練后要適當布置延伸一些的作業。教學本節之后要有高度、概括性總結，闡述新思路，新觀點，使其起到鞏固當堂所學，提高的作用。
二、六步教學法的主要優點
1.六步教學法的預習部分充分調動學生的積極性，引發學生的學習興趣，使學生從被動的學習變成主動參與真正想學愿學。在強烈的求知欲驅使下，為提高能力，掌握知識奠定了基礎。
2.目標環節，是學生心中有數，學有目標，使學生自己能根據目標與自己的基礎結合完成相應的目標。增進學生的成就感，克服了厭學心理。
3.教師指導下的自學，培養了學生的自學能力，培養了創新意識和實踐能力；為學生的發展，為學生的終身學習能力打下了堅實的基礎。
4.節省了教師時間和精力，由于學生會的教師一律不講，重點與難點的重心凸顯，提供了充分時間保障，教師講解更有針對性，實效性。
一、換詞比較
如在《十里長街送總理》中寫道“一位老奶奶拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹。”可以這樣來引導學生：“把‘拄’換成‘拿’，好不好？”學生一比較，紛紛說：“不好，因為拄著可以看出是老奶奶快站不住了，必須借助拐杖撐地才行，從后面的‘背靠’也可以看出來。”我順勢引導學生：“老奶奶年紀大，快站不住了，還要在那里等候總理的靈車，這說明了什么？”學生便會得出：這表現了老奶奶對總理的尊敬、懷念、渴望見到總理的感情。這樣，學生通過換詞品味，加深了對詞語的理解，加深了對課文中心的理解。
換詞比較法，通過換上相近的詞進行比較，學生能體會到作者用詞的準確性，多進行這樣的訓練，能培養學生推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。
二、換句比較
如在教學《威尼斯的小艇》中寫小艇的樣子時，出示下面兩段話讓學生比較、討論：哪一段寫得生動？
（1）威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快靈活。
（2）威尼斯的小艇又窄又深，有點像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
學生經過討論，一致認為課文中的一段話寫得生動。因為它用人們熟悉的獨木船、新月、蛇作比喻，讓人們眼前就有了小艇的樣子。學生通過比較，鍛煉了品味語言文字的能力，領悟到課文運用比喻的精妙之處。
三、增刪比較
一、生本對話，激發靈感
語文閱讀課上學生與文本的對話，實際上就是學生要讀書。正如張田若教授所言“第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學階段要強調朗讀和誦讀，通過讀出聲音來與文本對話，如果能做到感情朗讀，那是與文本有較高層次的對話了。如何去跟文本進行有效的對話，使學生閱讀的過程不僅是改造原文的過程，而且也是學生不斷完善自我人格的過程――這也是需要我們下大力氣給予引領與培養的。教師應給足學生與文本直接對話的時間，讓其認真讀課文。首先，認真閱讀，使學生能正確地解讀文本，包括正確地理解文中的新詞難句，破譯句子的含義，真實地再現文本世界，真切地體會作者的思想感情，避免“誤讀”。通過認真閱讀，喚醒學生自身各種相關的知識與經驗，使學生產生了積極而深刻的情感體驗。當不同的學生在深入閱讀，從原有的認知結構對文本反復思考時，就會對文本產生多元的解讀，不僅重建了文本意義，還重建了原認知結構。這樣一個“只可意會而不可言傳”的感悟、體驗、創造的過程，就是學生個體潛心會文的過程。而這也正是閱讀教學對話成功的基礎。例如在教學《威尼斯的小艇》時我創設了以下的對話情景：
師：（給大家觀看了威尼斯城的風光課件后）同學們想對它有更深的了解嗎？
生：想。
師：好，那就打開課文，自讀。邊讀邊想，你對威尼斯又有了什么新的認識？學習過程中遇到什么疑惑用筆做上符號。
學生在讀中感受文本的語言魅力，了解文本帶給他的對于威尼斯的新印象，在做讀書符號的時候感悟、體驗、解讀文本，得出了對文本的初步認知。所以當老師再提問時，學生有了很多創新鮮活的話題。
師：能告訴大家你發現了什么嗎？
生：我發現了威尼斯的小艇樣子很美，行動靈活。我是從課文第二自然段發現的。
師：你看見的小艇像什么？
生：它在我腦海中像一只香蕉、像一彎新月、像一把鐮刀……
學生全身心地體驗、品味，獲得獨特的閱讀見解，發現學習中的疑難之處，領悟作者譴詞造句的獨具匠心。由對原文的認知升華變成對原文的改造，閱讀的過程中與文本的碰撞產生了火花。
二、生生對話，思想交融
閱讀教學為學生對話提供了特定的環境，因此必須讓對話走到學生中間，即讓學生與學生進行對話。生生暢所欲言，各抒己見，學生個體之間、個體與群體之間思維在碰撞，在交融，一起共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。在執教《扁鵲治病》總結全文的時候我問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？”學生各抒己見，其中一個學生發言說他跟大家的想法不一樣，他認為扁鵲不應該跑到秦國去，因為救死扶傷是醫生的天職，即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！這位學生的看法很有見地，也喚起我要提出另外一個問題：“同學們，扁鵲應該怎么辦？請你們發表自己的見解，并說明理由。”學生有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自己的生命。”馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已經知道錯了。肯定會配合治療，說不定會治好！”緊接著，一學生反駁說：“蔡桓公的病已經深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了”就這樣你來我往，學生紛紛把自己的見解說出來，不但使學生加深對課文的理解，更能體現學生的人生價值。
一、積極創設情景
課堂上只有調動學生的積極性，讓他們參與到學習活動過程中，成為學習的主人，他們才會更積極主動地學習。
創設情景，化靜為動，是多媒體的優勢，能很好地為語文教學服務。在語文教學中，動感的畫面，色彩鮮明逼真的圖像吸引學生的注意力，對增強學生的好奇心和求知欲望，發展學生的形象思維有極大的作用。如《威尼斯的小艇》一課，我課前做了一只小艇，上課時，我把小艇展示給學生看，用多媒體在屏幕上向學生展示了威尼斯城市的風景畫，并用形象的語言描繪：“同學們，你們都游覽過許多城市，今天老師帶著你們一起去游覽一座與眾不同的水上城市―一威尼斯。看，威尼斯城市到了，我們一起欣賞威尼斯奇特的風光，小艇在威尼斯有什么作用呢”，等等，教師用語言、畫面創設情境，學生入情入境地學習課文，學習積極性極高。又如教學《我的戰友》，教師可創設問題情境，設疑問難，培養和激發學生學習興趣。教師可針對“一動不動”設計這樣一連串疑問：為何一動不動？怎樣做到一動也不動？在什么情況下一動也不動？假如動了，后果會怎樣？教師在層層設疑中誘發了學生的求知欲望，使學生的思維始終處于積極狀態。
二、組織合作討論
新課程標準指出“學生是學習和發展的主體，語言課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個性差異和不同學習，需求愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、討論的學習方式”。如：教學《只有一個地球》這課時，我課前布置學生收集人類破壞地球資源的資料。課堂上，要求學生把收集到的材料在小組內交流、討論。然后推選代表進行展示。有的學生出示文字資料，有的出示圖片，學生邊展示圖片邊進行生動的解說。通過合作交流，學生真正認識到破壞地球的嚴重性，從小樹立環境保護意識。
合作學習最能體現學生的主體性，語文課合作學習機會很多，可讓學生合作朗讀，讓學生在讀中領悟作品的意境，感悟優美的語言文字。比如在教學《將相和》這課時，要求學生分小組明讀訓練。教師一布置下去，學生就忙開了，開始分配角色。然后進行有聲有色朗讀訓練。比賽時，學生個個精神煥發，有的還配上動作。通過有表情地朗讀，活躍了課堂氣氛，學生領會了藺相如、廉頗、秦王等人物的性格特點，感受到藺相如和廉頗都有一顆愛國之心。
三、巧妙質疑問難
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”語文課堂教學要引導學生發現問題，主動探索。課堂上，教師要善于營造輕松、平等和諧的課堂氣氛，讓學生有疑問。教師要通過各種教學途徑來誘發學生產生認知的沖突，自主地探索，使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，讓他們置身于一種探索問題的情境中，使他們樂于學習，樂于探索。如教學《將相和》一課，我先出示課題，讓學生找出中心詞后進行一次簡短的對話：“和”是什么意思？（和好）“說明了什么？”（說明以前有過不和的事）“到底有哪些不和的事呢？學生探索問題情緒激發后，課堂馬上活躍起來，有的朗讀，有的討論，有的動手找答案……學生的學習積極性高，閱讀興趣濃厚，這一教學環節，使學生變被動為主動思考，在“學中問，問中學”。學生學會了思考，也就學會了質疑，學生學會了質疑，語文教學中發揮學生的主體性及創新能力的培養就不再是一句空話。
四、引領畫面切入
在傳統的教學意義中學生活動的基本特征是被動活動，也就是在教師王宰課堂的情況下學生始終處于被告訴、被灌輸、被教導作的地位。學生被迫參與，不是課堂的主體，學生的活動嚴重缺乏自主性、能動性和創造性。而今天我們語文科主體性教育提出的活動教學，則強調學生的主動性。教育家盧梭指出：“對學生不要教這樣或那樣的學問，而要他們自己去發現那些學問。”學生的主動性活動是學習者占有、內化人類文化成果，實現主體能力發展的必然途徑。如我教《十里長街道總理》一文時，播放錄像用視屏幕把學生帶入1976年1月11日長安街上催人淚下的場面實況，爾后不失時機地調動學生的主動活動的積極性：
師：假如你就是站在為總理送行隊伍的紅領巾，當看到靈車載著總理的遺體漸漸遠去時，你會怎么想？怎么說？怎么做？
生甲：敬愛的總理，您被“”迫害死的，我要把他們抓起來，讓他們永遠跪在您的墳前。
生乙：敬愛的，我們不會忘記您對我們少年兒童的關懷，不會忘記您在生死關頭，把生的希望讓給小揚眉，把死的危險留給自己……
由于我在激發學生情感的基礎上調動了他們豐富的想象，讓大家自由地抒發真情，導入了主動活動的境界。
五、注重場景布置
課堂活動，不能面向全體學生，這也是傳統課堂教學的一大弊端。傳統的課堂能參與活動的只能是少數幾個“尖子生”，大多數學生被冷落在活動之外。而當代的活動教學，是指每個學生都能參與自主的活動，并保證在活動中獲得發展。這種“全員性’的特點能保證學生主體地位的真正落實。例如我教《豐碑》一課，在引導學生參與課文分析對，為了擴大參與面，我把教室當作翻越的云中山，讓所有的學生都參與活動：一個演將軍，一個扮軍需處長，一個當警衛員，其余的都是戰士。然后按照故事發展的情節，讓學生親自體驗，痛快地把將軍對軍需處長的敬仰、內疚的感情表露出來，也把一個先人后已的軍需處長扮演出來。這種讓學生個個參與的課堂主體教學代替了以往教師的說教，使學生在活動中學會了知識。
文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0198-02
總書記指出，“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新”，“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”實施教學改革的過程，就是實施素質教育和創新教育的過程，就是完善學生知識、學識、能力、人格和生命的過程。
科學研究表明，學生在課堂40分鐘內的情緒變化并不是呈直線流動的，而是呈波浪型起伏。因此，如何充分調動學生的興趣，激發興奮點，避免進入情緒低谷，失去學習主動性，便是教改的一大重點課題。
1激發學生的創新興趣
興趣是最好的老師，是求知的向導，是成才的先兆，是追求真理的第一步。因此，要想集中學生的課堂注意力，就要求教師想方設法使課堂活躍起來，引起學生的學習興趣。能夠把知識化難為易、化繁為簡，使他們容易理解，樂于接受。傳統的滿堂灌的教學方式是不可能達到這種教學效果的。教師要設計導課環節，以最少的語言、最短的時間把學生帶入創新思維的王國，引起學生對新知識、新問題的探索興趣。另外，教學中教師要使學生從枯燥乏味達到興趣盎然，就要積極尋找課堂中的興趣信息，即教學中的興趣結合點。它包含了教材、課件、環境等各方面學生感興趣的地方，而我們收集興趣信息的過程，不僅是學生產生興趣的前提基礎，也是教師高超教學藝術的體現。
2創設情景，培養自我完善
情景不僅指存在于現實，同時也包括暗含的境界。情景活動運用到教學中去，可以引發學生的情感體驗，激發學生學習的動機。通過情景的刺激，能充分發揮學生的主觀能動性，讓他們主動探究學習內容，同時也使他們的心理機能得到全面和諧地發展，我們教師也能達到提高教學效率的目的。我國古代教育家孔子曾提出“相機教學”的主張，就是指我們教師要抓住有利時機，運用情景，隨時隨地因事因人地對學生進行恰如其分的教育。可見，課堂中貫穿情景活動，是使學生主動探求，誘發其自我完善的重要途徑之一。教師的教學任務不知識傳授知識，更重要的是在傳授知識過程中培養和發展學生的思維能力，尤其是創造性思維能力。一位科學家發現：知識和成果的過程基本上是一個憑直覺提出各種猜測進行實踐驗證揭示知識規律的過程，因此，在課堂教學中教師要鼓勵學生敢于大膽探測和猜想，發表自己的獨特的見解，增強創造信心內，激發創造熱情，進而培養學生的創新意識。
如“在幽深的原始森林里，優美的古典樂曲緩緩響起，畫面右下角無聲的出現—個視頻窗口，里面不斷變換出森林里的白樺、落葉松、小野果、人參等原始森林的奇景，畫面循環反復，樂曲典雅悠長，于不知不覺中，學生已被打動心扉，濃厚的閱讀興趣油然而生。 隨著鈴聲的響起，大興安嶺的全景圖展現在眼前：奇風峰怪石，古木參天，群嶺起伏，千山一碧，萬古長青。此時，對林海學生已經有了直觀感性的認識，在輕松愉快的氣氛中進入正文的學習。這樣，在整個學習過程中，學生處于主動探索自主學習的地位。
3在實踐中創新，培養自主、想象
在教學《威尼斯的小艇 》時，因2、3自然段講述威尼斯的小艇是什么樣兒，及“我們”乘船游覽的快樂感受。所以教學中我采用“畫一畫、演一演”的教學方法。
教學中，我讓學生一邊讀課文第2自然段，一邊想：威尼斯小艇是什么樣的？用筆畫出小艇的簡圖，并請同學向別人介紹自己的作品，在此基礎上，出示原文描寫，學生很自然地就認識了威尼斯小艇的樣子。學生從中體驗到了成功的快樂，享受到了想象的樂趣。
教學第3自然段時，讓學生扮演“船夫”、“導游”，有能力的學校播放威尼斯風光錄象片，邊演邊介紹，給學生充分展示自己的舞臺。
教師是知識的一潭活水，孩子在教師的引導下，放飛理想，體驗快樂，自主學習，這樣才能使孩子們生活豐富多彩，才能把課堂變成學生張揚個性的舞臺，放飛的天空。
4在討論中創新，培養合作學習
在課堂教學中，讓學生以小組為學習群體，充分體現了學生為主體，合作為手段，開展有組織，有指導的互教，互學，互幫活動的新課程標準的理念，這樣的方式能充分調動學生學習的積極性，使學生獲得更多自我表現的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現被遺忘和冷落的角落。
在教學《窮人》一文 時，有一個學生問：“老師，窮人光善良，有同情心能解決問題么？桑娜今天撫養了鄰居的孩子，明天別人的孩子也每了父母，她還能幫么？”一語激起滿座嘩然。當時，我沒有因為他的發言打亂了我的教學思路而惱怒，而是及時抓住契機，因勢利導，問：“那你覺得應該怎么辦？說說你的想法。”我的一席話激起了同學們的好奇心，沒等我說話，同學們就按小組合作學習的方法討論了起來，看到同學們一雙雙求知的眼睛，渴求找到答案的欲望，我心中按捺不住欣喜。很快孩子們通過討論，合作學習，找到了答案：“老師，桑娜夫妻雖然勤勞，但他們生活的社會太黑暗了。”“他們受剝削、受壓迫。”“他們只有聯合起來共同當時的黑暗統治，才會幸福，西蒙也不會死去。”…….學生們富有個性的見解，創新思維的不斷閃現，更激起了我對新課程深入鉆研，培養孩子合作學習的信心。
5在發展中創新，培養自主探究
教學必須重視學生的參與，即充分調動學生的積極性，主動性和創造性，動腦，動口，動手，最大限度地參與到教學活動中去。教學過程中應充分運用遷移規律，對于學生能獨立獲取的知識，一定要大膽放手讓學生去嘗試，去探索，主動獲取新知。
如在教學《海豚救人》時，為了深化主題，給學生自主探究的機會，拓展課內知識，我問“信息時代，同學們知道的知識一定很多，除了課文上的內容外，你還知道有關海豚的知識么？”學生一聽，激情高漲，有的說“海豚的體形與魚相似，體長2——2.4米。”有的說“海豚的大腦非常發達，有人認為它比黑猩猩還聰明。”有的說“海豚是名游泳能手，它游泳的速度很快。”…..
學生各抒己見，把自己收集的資料毫無保留的說了出來，思維異常活…….就這樣學生的知識從課堂向課外延伸，不但深化了主題，讓孩子的思維有了更廣闊的空間。
關鍵詞：語文課堂；教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-365-01
一、質疑，讓課堂色彩斑斕。
蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”在語文教學中，要使學生真正成為學習的主人，教師要善于保護學生的好奇心和探索欲，熱情地鼓勵他們獨立思考、大膽質疑，勇于探索。如此一來，整個課堂教學過程就能真正成為師生生命躍動的過程以及體驗閱讀樂趣，積極而有效地學習語文的過程。
在語文課堂教學中，我總是激勵學生“打破砂鍋問到底”，“雞蛋里面挑骨頭”。在學了張繼的《楓橋夜泊》后，有的學生對第一句提出疑問：“月落”、“霜滿天”已是深夜，怎么會有“烏啼”？在學《賣火柴的小女孩》時提出：小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？學習《跳水》一課，有的學生提出：“如果孩子不跳水，父親會不會開槍”；讀了《窮人》，有的學生問：“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，她和她的丈夫能養活她們嗎？她的好心能辦成好事嗎？”；讀了《太陽》，知道太陽給人類帶來了許多好處，有的學生說：“太陽那么好，為什么媽媽還要擦‘防曬霜’”像這樣的疑問可謂色彩斑斕、頗具分量，表明學生動了腦筋，創造力有所發展。教師相機誘導，學生互相切磋、分析，就有助于培養思維的深刻性和批判性。
二、爭論，讓課堂活力四射。
疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。馬克思說：“真理是由爭論確立的。”社會在發展，時代在前進，新事物、新觀點也層出不窮，孰是孰非，往往通過爭論更能涇渭分明。
在語文課堂上，“爭論”將引發學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會競相迸射。因此教師應注重啟發學生探究篇章中可能存在的問題和矛盾，同時還應經常鼓勵學生對同伴的發言和老師結論，大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰》教學過程中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時，絕大多數學生認為“弊大于利”，無形中感到“曹操很笨”。這時有幾個學生大膽地提出質疑，認為“利大于弊”。由此一場激烈的課堂爭論展開了。反方的理由主要有三：1、鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠過不了長江；2、冬天東南風罕見，火攻機會很小；3、鐵索連船可以增加曹軍的戰斗力。經過一番面紅耳赤的爭論后，大家終于達成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關鍵在于曹操能否小心謹慎，揚長避短。這堂課正是由于幾個學生的大膽質疑，才引發了一場唇槍舌戰，不僅使全班學生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓練，而且還產生了一個創新的見解。
“書到用時方恨少，爭論常使思路清”。教學中，教師應提倡爭論，鼓勵學生主動參與、發表見解，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學習活動。
三、表演，讓課堂妙趣橫生。
特級教師周一貫說：“課堂表演最能激活課堂的生命力。” 表演，是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式。恰當地運用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悅的精神享受。因此，教師可以根據課文的特點，精心設置課堂表演環節。
1、再現式表演。
在《貓》這一課中，理解“屏息凝視”一詞，我并沒有單純解釋詞義，而是讓學生們做出這種表情來。當講到貓高興時的表現，則讓熟悉貓的同學學一學貓“豐富多腔”的叫聲。一個學生饒有興致地“喵喵”叫起來，高一聲，低一聲，長一聲，短一聲，惟妙惟肖。我巧妙地運用了表演這一方式，將學生已有的生活體驗與對文本的解讀有結合起來，既理解了詞語，又喚起了對貓的喜愛之情，收到了事半功倍的效果。課堂也由于學生學習情緒的被調動和主體意識的復蘇，充滿了生氣。
2、創新式表演。
教師應善于挖掘教材的空白點，超越文本，利用表演引發學生的創新思維。教學《威尼斯的小艇》時我安排了“船夫招攬乘客”這一表演活動。我沒有采取慣用的“獨角戲”的簡單方式，而是讓兩名“船夫”展開競爭，多名“乘客”自由選擇，從而使得表演活動的趣味性更強。請看下面的教學片段。
船夫甲：哎！南來北往的乘客注意啦！我的小艇是正宗的威尼斯小艇，名字叫做“歡樂號”，因為它會為您帶來歡樂。您坐在軟軟的皮墊子上像坐在沙發上一樣。我的行船速度極快，操縱自如，再窄的胡同我也能平穩穿過，毫不手忙腳亂。我還能作急轉彎呢。如果您覺得我的小艇適合您，就請上我的小艇！
船夫乙：走過，路過，不要錯過！不坐你后悔，坐了后悔沒有早坐！我的小艇是威尼斯最美也最舒服、最快也最安全的小艇。摸摸這皮墊子，多軟，都能當蹦蹦床跳！（同學們笑起來，有人插話：可別跳到海里。）我有十年的駕駛經驗，駕駛技術絕對一流，別的船夫都管我叫“輕功水上漂”。我的收費全市最低，殘疾人免費，小學生半價。大家快來坐我的小艇！（下面幾名乘客選擇小艇，“船夫”與“乘客”展開對話。）
據此，我們可以明確詞句的教學目標有兩層：第一層是理解詞義句意；第二層是品味詞句。什么是品味詞句呢？即在理解詞義句意的基礎上，一方面讓學生進一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語、句子與課文內容的內在聯系，體會作者遣詞造句的用意；另一方面，讓學生體味這些詞句在表達上的準確、優美、形象。
那么，如何落實詞句教學目標呢？要達到第一層目標，常用的方法是：查字典、聯系上下文等。要達到第二層目標，我常常采用比較法去引導學生品詞品句，品出“味”來。下面我將結合教學實例來談談這幾種比較法。
一、換詞比較
如《可愛的草塘》一課中，“浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠方”中的“趕”，可以引導學生換上“接”字進行比較。通過比較，學生可以看出：“接”是指前一層浪花過去了，后一層浪花跟上來：“趕”是指前一層浪花還沒有過去，后一層浪花就追上來，起伏的節奏快，能顯示出浪花的活躍。這樣的比較體味，學生對“趕”用在這里的含義和表現力就理解得比較深刻了。
換詞比較法，通過換上相近的詞進行比較，學生能體會到作者用詞的準確性，多進行這樣的訓練，能培養學生推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。
二、換句比較
如在教學《威尼斯的小艇》中寫小艇的樣子時，出示下面兩段話讓學生比較、討論：哪一段寫得生動？
（1）威尼斯的小艇又窄又深，船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快靈活。
（2）威尼斯的小艇又窄又深，有點像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
學生經過討論，一致認為課文中的一段話寫得生動。因為它用人們熟悉的獨木船、新月、蛇作比喻，讓人們眼前就有了小艇的樣子。學生通過比較，鍛煉了品味語言文字的能力，領悟到運用比喻的精妙之處。
又如在教學《我的伯父魯迅先生》中的第一段時，我出示了以下兩個句子讓學生比較，并要求學生說說哪個句子寫得好，為什么。
（1）我呆呆地望著來來往往吊唁的人，心里非常悲痛。
（2）我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
通過比較，讓學生明確：兩句話都是在寫我悲痛的心情。不同的是第1句寫得概括，第2句寫得具體。第2句中雖然沒有出現“悲痛”一詞，但字里行間無不流露出“我”極其悲痛的心情，句中不但寫出“我”如何悲痛，而且寫出“我”悲痛的原因，感情非常真實，因此，第2句比第1句寫得好。
另外，對于一些特殊句式的句子，也可采用變換句式的方法加以推敲、比較。如《我的伯父魯迅先生》中的一個關鍵句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”可讓學生思考：作者為什么要用反問句呢？經過比較，學生能悟出：運用反問句能更強烈地表達出魯迅先生對黑暗舊社會的憎惡之情。
三、增刪比較
在課文中，有很多詞句用得準確生動，包含著豐富的思想感情，是作者經過反復推敲之后寫下來的。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那么，學生對于作者是怎樣表達這些思想內容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養和提高這方面的分析能力，應是教學的重點所在。在進行這方面的訓練時，我常常使用增刪比較法。
如在教學《一夜的工作》一課時，學生讀課文后會知道：課文表現了工作的勞苦、生活的簡樸。但是作者是如何表達這個中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。如在教學這些句子“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件。”“他一句一句地審閱”時，讓學生把帶點的詞刪去，讓學生比較；句子有什么變化？學生通過比較，能夠體會到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對每一句話都看得仔細。
通過這樣抓重點詞刪除比較，不僅能加深對課文內容的理解，更能知道：作者是運用這些詞句去準確表達內容的。
還有一種是增加比較。如在教學《舍身炸暗堡》一文時，有一句話“堅決地說：‘連長，我去炸掉它！’”教學這個句子時，在句子上添詞變成“連長，讓我去炸掉它吧！”讓學生進行比較，學生能夠體會出課文的句子用得好，因為能夠表達出請求任務時的堅定，毫不猶豫。語言簡潔、有力、擲地有聲。
