時間：2023-05-30 10:36:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇公司大學生培養(yǎng)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞:大學生創(chuàng)業(yè)中心運營模式
本文系遼寧省教育科學規(guī)劃立項課題“高職商務(wù)類專業(yè)工學結(jié)合一體化課程開發(fā)實踐研究”的研究階段性研究成果之一。
一、背景
在大學生就業(yè)形勢日漸嚴峻的局面下，社會各界對大學生就業(yè)問題高度重視。大學生如何尋找就業(yè)出路成為社會、政府、學校、學生共同關(guān)注的問題。2010年5月14日，教育部向各地高校下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確要求高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，加強高校學生創(chuàng)業(yè)能力的培訓。
二、大學生創(chuàng)業(yè)中心的職能
大學生創(chuàng)業(yè)中心是集創(chuàng)業(yè)培訓、項目交流、開業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)咨詢、跟蹤服務(wù)于一體的“一條龍”創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，可以實現(xiàn)對大學生創(chuàng)業(yè)扶助的“無縫對接”。通過創(chuàng)業(yè)平臺作為學生創(chuàng)業(yè)的培訓基地、見習基地、孵化基地。
通過創(chuàng)業(yè)公司為學生提供在電子商務(wù)工作崗位工作機會，通過真實工作崗位的工作實踐培養(yǎng)學生實際操作能力、社會綜合能力；通過創(chuàng)業(yè)培訓、實際創(chuàng)業(yè)的過程培養(yǎng)學生較強的創(chuàng)業(yè)能力、堅定的創(chuàng)業(yè)信念、積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)等，為學生的未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
三、大學生創(chuàng)業(yè)中心運營模式分析
（一）開設(shè)創(chuàng)業(yè)知識教育，建立電子商務(wù)專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的內(nèi)容體系，將其融入到人才培養(yǎng)方案中。畢業(yè)生選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)的調(diào)查顯示，畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例比較少，而在選擇創(chuàng)業(yè)的大學生中，受過培訓的又比較少。這樣的情況給我們以啟示，從大學生實際創(chuàng)業(yè)的情況來看，要加強創(chuàng)業(yè)教育。
創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。確定創(chuàng)業(yè)教育的教學文件、師資教學條件、考核分析、項目教學時間進度安排等在內(nèi)的基本文件的建設(shè)，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。
（二）提供創(chuàng)業(yè)中心的基本職能為學生提供創(chuàng)業(yè)支持。一是通過建立大學生自主創(chuàng)業(yè)基金，為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持，或通過項目融資等手段為大學生提供資金來源；二是通過高校與地方政府、企業(yè)合作，為大學生的創(chuàng)業(yè)活動提供政府綠色通道，簡化大學生創(chuàng)業(yè)程序；三是積極尋求與企業(yè)的合作，為大學生創(chuàng)業(yè)提供幫助指導及市場.
（三）構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的電子商務(wù)綜合實訓項目，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。選擇可從事創(chuàng)業(yè)性實驗的企業(yè)電子商務(wù)平臺，確立典型工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動將學生按照具體的工作崗位設(shè)置以小組的形式完成從信息的收集、工作計劃的制訂到工作任務(wù)的實施，通過電子商務(wù)實戰(zhàn)，培養(yǎng)學生參與建構(gòu)工作實踐的創(chuàng)新能力。
（四）組織并指導學生參加商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽，“以賽代練”，用企業(yè)真實問題進行創(chuàng)業(yè)訓練，開闊學生眼界、提高學生創(chuàng)新能力，拓展學生的創(chuàng)業(yè)思路。近兩年來本校一直組織電子商務(wù)專業(yè)的部分學生參加了中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會舉辦的“全國大學生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽”，學生在實戰(zhàn)中的收獲是任何課程或綜合實訓都無法給予的。
四、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)平臺具體運作模式
將大學生創(chuàng)業(yè)活動與培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的“工作過程教學”相結(jié)合，將使大學生創(chuàng)業(yè)中心除了能夠為大學生提供創(chuàng)業(yè)條件、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、明確創(chuàng)業(yè)理念外，更能夠取得教學、訓練、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合相促進的效果。通過對專業(yè)課程及其實踐教學環(huán)節(jié)的深入分析，本校選擇了網(wǎng)絡(luò)營銷課程進行試點——構(gòu)建漸進、系統(tǒng)、實用的集創(chuàng)業(yè)、訓練、教學于一體的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)平臺。下面是我校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)中心的具體運作模式
具體方案分為三種創(chuàng)業(yè)類型
（一）以實際工作任務(wù)及課程為基礎(chǔ)為學生設(shè)定創(chuàng)業(yè)方向——網(wǎng)絡(luò)營銷推廣公司
該創(chuàng)業(yè)項目以實際的網(wǎng)絡(luò)營銷推廣公司為背景，由學校、企業(yè)、學生三方共同擬定公司經(jīng)營模式，要求符合網(wǎng)絡(luò)營銷的實際工作過程、學校的課程內(nèi)容及學生的創(chuàng)業(yè)思路。最終擬定方案。以項目小組的方式進行，每個創(chuàng)業(yè)小組（在教師的指導下）設(shè)定公司架構(gòu)，獨立完成公司業(yè)務(wù)。各小組引入競爭機制，最好的資源由成果最好的小組優(yōu)先使用。由創(chuàng)業(yè)平臺為學生提供必要的辦公設(shè)施和創(chuàng)業(yè)條件。由教師和企業(yè)專家為學生進行指導。根據(jù)課程安排，學生可利用課余時間或?qū)嵙晻r間進行創(chuàng)業(yè)。
（二）低成本電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)——淘寶網(wǎng)創(chuàng)業(yè)
淘寶網(wǎng)是現(xiàn)在中國最大的B2C和C2C網(wǎng)絡(luò)交易平臺，體現(xiàn)了現(xiàn)代電子商務(wù)交易平臺的最顯著的特點，通過淘寶網(wǎng)可以低成本的創(chuàng)業(yè)，適合大學生現(xiàn)有的經(jīng)濟狀況，并且淘寶網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷也能讓學生了解電子商務(wù)在B2C和C2C領(lǐng)域的應(yīng)用方法，幫助學生掌握電子商務(wù)技能。
（三）自由創(chuàng)業(yè)
不限制學生的創(chuàng)業(yè)方向。學生可根據(jù)自己的能力自主選擇創(chuàng)業(yè)項目，向?qū)W校提出申請，并上交創(chuàng)業(yè)計劃，如可行可由創(chuàng)業(yè)平臺提供必要的創(chuàng)業(yè)條件和創(chuàng)業(yè)支持。
關(guān)鍵詞：校企合作；創(chuàng)新能力；實踐能力；電子；大學生
作者簡介：陳立福（1979-），男，河北滄州人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，講師；馬瑞（1971-），男，甘肅秦安人，長沙理工大學電氣與信息工程學院副院長，教授。（湖南 長沙 410004）
基金項目：本文系長沙理工大學教改項目（項目編號：JG1220）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0028-03
《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”加強大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)已成為高等學校教育改革的核心目標。然而，現(xiàn)階段高等教育在很大程度上依然采用傳統(tǒng)的課堂教學方式為主，創(chuàng)新能力較低已成為無法回避的事實。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了未來10年人才培養(yǎng)的總體安排，[1]教育部為貫徹落實兩個綱要也實施了包括“卓越工程師培養(yǎng)計劃”在內(nèi)的一系列人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗，旨在推進高等工程教育適應(yīng)我國新型工業(yè)化和創(chuàng)新型國家建設(shè)需要，培養(yǎng)適合工業(yè)界需求的合格工程師。其特點一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。由上述可以看出，加強校企合作，聯(lián)合企業(yè)界、教育界、工業(yè)界的力量，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的大學生人才成為了我國高等教育改革勢在必行的一項任務(wù)。
一、校企合作的深層意義
所謂校企合作[1]就是基于社會主義市場經(jīng)濟需求為目標導向的高等院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種教育模式。其核心是產(chǎn)學合作、雙向參與，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)模式以及企業(yè)人才招錄模式的轉(zhuǎn)變。[2]
在良好的校企合作中，高等院校可以大幅提高科技成果的轉(zhuǎn)化率，獲得穩(wěn)定的企業(yè)資金支持，培養(yǎng)高素質(zhì)、實用創(chuàng)新型大學生人才，根據(jù)企業(yè)和社會需求及時推進學科建設(shè)，大大提高大學生的就業(yè)率等。
企業(yè)在校企合作中也可以彌補自身技術(shù)創(chuàng)新能力的不足，獲得先進技術(shù)，解決重大問題；借助高校的科研力量，實現(xiàn)創(chuàng)新資源共享和優(yōu)化配置，形成優(yōu)勢疊加，縮短研發(fā)周期，降低研發(fā)成本及風險；獲得高素質(zhì)優(yōu)秀人才，掌握挑選未來雇員的機會以及建立職工繼續(xù)教育體系需求；使企業(yè)獲得品牌效應(yīng)，提高社會聲望等。
因而，校企合作對高校和企業(yè)的發(fā)展都具有非常大的積極意義和推動作用。
二、國內(nèi)外校企合作現(xiàn)狀及原因分析
目前，校企合作模式在歐美得到深度推廣，并且取得了較為豐碩的成果，但在中國卻發(fā)展得不盡如人意。[3]一方面是高校每年畢業(yè)生就業(yè)困難，就業(yè)專業(yè)不對口，所學知識派不上用場，近幾年統(tǒng)計信息表明高職院校學生的就業(yè)率已經(jīng)超過本科生；高校每年經(jīng)費短缺；科研成果轉(zhuǎn)化率極低，造成資源浪費。另一方面，我國絕大多數(shù)中小企業(yè)找不到合適的人才；遭遇技術(shù)瓶頸時難以突破，缺乏自主創(chuàng)新能力，只能靠模仿及代加工來獲取微薄的報酬，在市場經(jīng)濟的大潮下無無法與歐美及其迅速的技術(shù)更新競爭。
在目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴。[1]主動尋求與學校合作辦學的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予學校的資助亦都停留在項目支持、實習基地提供、員工培訓的合作。這種合作離真正意義上的校企合作目標——建立起一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制、實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合、將高等教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟增長的動力、實現(xiàn)辦學的整體效益相去甚遠。
造成這種現(xiàn)象的原因歸結(jié)起來主要有以下幾點：
1.我國高校研究體系較為傳統(tǒng)
一是高等院校教育經(jīng)費來源方式傳統(tǒng)，主要靠國家財政撥款。據(jù)調(diào)查，中國高校主要靠政府維生，科研團隊沒有經(jīng)費壓力，所以整個高校的學術(shù)研究是學術(shù)導向型，導致其余工業(yè)界脫節(jié)，科研內(nèi)容不夠?qū)嵱茫瑥亩沟闷髽I(yè)與高校合作的積極性不是很高。
2.高校的教育教學體系不能滿足企業(yè)需求
學校教育模式較為傳統(tǒng)，創(chuàng)新型不足，長期存在理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象；學校的教學及專業(yè)課程的設(shè)置仍較為傳統(tǒng)，不能隨社會經(jīng)濟發(fā)展及時調(diào)整本科生課程體系結(jié)構(gòu)，從而影響了企業(yè)與學校的合作意愿。
3.高等院校缺乏健全的科學研究轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)讓平臺
長久以來，我國高校都是以教師數(shù)量、獲獎級別以及多少、獲得經(jīng)費以及課題多少等一系列指標來評定高校教師，使得科研隊伍逐漸深入基礎(chǔ)研究，卻忽視將研究成果轉(zhuǎn)化為工業(yè)產(chǎn)品這一重要方面；而社會中也缺乏這樣一個平臺實現(xiàn)高校的成果轉(zhuǎn)化。[4]這就大大制約了高校在應(yīng)用研究領(lǐng)域的發(fā)展，也疏遠了與企業(yè)的聯(lián)系，形成學術(shù)與工業(yè)完全獨立、互不相關(guān)的局面。
4.校企合作教育流于走過場
當前，不少高校仍將校企合作教育定位在第二課堂范疇，按第二課堂活動形式來組織實施，主要體現(xiàn)為大學生社會實踐活動與實習環(huán)節(jié)。社會實踐活動往往采用“游擊戰(zhàn)”的組織形式，象征性地組織幾支社會實踐服務(wù)團隊，用短短幾天時間安排學生到企業(yè)進行簡單的“走馬觀花”后便草草收場。高校與企業(yè)合作存在高校“一頭熱”的問題。[5]高校強調(diào)企業(yè)應(yīng)擔負的社會責任，忽視其與企業(yè)的合作是可以利益化的。
三、探索深度校企合作的模式
本文旨在探索如何實現(xiàn)校企深度合作，充分挖掘校企合作潛力及優(yōu)勢，改革現(xiàn)有教育教學體系，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型電子專業(yè)大學生人才。
1.深度校企合作的實施內(nèi)容及技術(shù)路線
（1）改革并構(gòu)建合理的電子專業(yè)課程體系。學生學習的專業(yè)課程對本科生有著重要作用，不僅可以提高學生的專業(yè)知識水平，還可以為學生的就業(yè)和繼續(xù)教育提供重要的支撐作用。合理的專業(yè)課程體系培養(yǎng)出的大學生會倍受企業(yè)青睞，從而使本科生的就業(yè)問題迎刃而解，也使得學校發(fā)展進入良性循環(huán)，促進社會經(jīng)濟較快發(fā)展。但目前本院電子專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置并不能較好地滿足企業(yè)需求，培養(yǎng)出的學生的專業(yè)知識水平與企業(yè)期望相差較大，從而使得學生不好就業(yè)，也影響了學科的發(fā)展。因此，有必要對本專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)進行必要的改革。
1）走進多家相關(guān)企業(yè)，深入調(diào)研其對大學生的專業(yè)知識水平需求狀況，為以后的課程體系優(yōu)化設(shè)置提供指導。
2）要對目前國內(nèi)外的電子專業(yè)相關(guān)知識的發(fā)展水平進行細致分析，并對有發(fā)展?jié)摿Φ碾娮又R進行一定定位，為以后學生的培養(yǎng)提供參考。
3）對目前本院電子專業(yè)的課程體系進行了解并作深入分析，對目前四個年級課程設(shè)置的情況進行研究，并考慮學生大學期間整體實習實踐活動的安排、畢業(yè)設(shè)計前的準備工作及畢業(yè)設(shè)計時間長度的需求等，形成初級的專業(yè)課程體系。
4）邀請多家校企合作單位的專家與電子專業(yè)的相關(guān)教師、院領(lǐng)導對初級課程體系進行細致商討，對不能滿足企業(yè)需求和社會發(fā)展之處進行必要修正，從而產(chǎn)生最終的電子專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。
（2）改革電子專業(yè)大學生實踐實習制度。大學期間的實踐和實習對本科生動手能力、理論聯(lián)系實際的能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。但目前在本科生實習和實踐過程中經(jīng)常出現(xiàn)學生理論和實踐脫節(jié)的問題、實習的管理問題以及實習時間與內(nèi)容設(shè)置不太合理的問題等，使得學生在實習之后收獲甚微，根本達不到實踐實習的目的。針對這些問題，本文對電子大學生的實習實踐制度進行較大改革。
1）清晰和深刻地理解本科生的實踐和實習目的，從而更好地評判制度的合理性，為制度的制定確立根本依據(jù)。
2）對目前電子專業(yè)中本科生的實踐實習方式及制度、每個科目的實習實踐內(nèi)容進行細致分析和研究，對不符合實踐實習目的的予以改革，并確立實習驗收評價體系，對不達標的要求重做，從而建立初級的電子專業(yè)大學生的實踐實習制度。
3）邀請校企合作單位經(jīng)驗豐富的專家與電子專業(yè)教學實踐豐富的教師針對得出的初級實踐實習制度進行商討，探討企業(yè)實踐實習的可能性及方式和方法，最后結(jié)合企業(yè)需求對實踐實習內(nèi)容及方式方法進行必要的修正，構(gòu)建合理而有效的大學生實踐實習制度。
（3）電子專業(yè)本科生校企合作下畢業(yè)設(shè)計方案。本科生畢業(yè)設(shè)計是大學生培養(yǎng)計劃中至關(guān)重要的一環(huán)，是保證學生實踐能力和鍛煉創(chuàng)新能力的決定性環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可以通過綜合運用專業(yè)知識，讓學生掌握專業(yè)設(shè)計工作的流程和方法，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計多數(shù)以專業(yè)教師列出題目，學生選擇，然后在教師的指導下完成，整個環(huán)節(jié)簡單有效，得到廣大教師的普遍認可。也有外聘教師及企業(yè)公關(guān)模式，但總體仍是以教師設(shè)立課題指導為主，這一過程中學生的能動性得不到充分發(fā)揮，對培養(yǎng)創(chuàng)新型和實用性也有較大制約。此外，畢業(yè)設(shè)計目前基本是在大四下學期開始，離畢業(yè)答辯只有3個多月的時間，其中又夾雜著研究生復試準備及有的畢業(yè)生繼續(xù)找工作的情況，完成畢業(yè)論文的時間很少，因而培養(yǎng)出的學生與企業(yè)要求相差較大。本文對校企合作下的畢業(yè)設(shè)計進行研究并確立合理的實施方案，助力學生的畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型的本科生。
1）對目前電子專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計實施方案進行調(diào)研，對在畢業(yè)設(shè)計期間出現(xiàn)的時間緊張問題、管理問題及選題問題等進行細致分析，找到問題的本質(zhì)所在，為解決畢業(yè)設(shè)計問題提供重要依據(jù)。
2）走進企業(yè)，對企業(yè)在本科生畢業(yè)設(shè)計上專業(yè)及項目工作中的需求情況進行調(diào)研，探討本科生在企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計的可行性及實施方式方法等，為學生畢業(yè)設(shè)計選題提供指導方向。
3）根據(jù)電子專業(yè)設(shè)置的課程體系及教師研究方向情況，結(jié)合企業(yè)需求，邀請校企合作單位與電子專業(yè)教師共同商討并確定學生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、形式、時間長短、場所、學生的雙導師管理制度及具體實施方案以及對畢業(yè)設(shè)計成果的評價體系等。
4）為了驗證研究的畢業(yè)設(shè)計方案效果，與校企合作單位商討選派一定數(shù)量的大四學生到企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計，并根據(jù)研究的方案進行實施和考核，評價畢業(yè)設(shè)計的效果。
綜合以上分析，圖1給出了總體技術(shù)路線。
圖1 探索深度校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型電子專業(yè)大學生的總體技術(shù)路線
2.深度校企合作的可行性分析
培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型大學生人才是高等學校教育改革的核心目標也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》未來10年的明確目標，其中校企合作內(nèi)容也是中長期規(guī)劃中重點提出的方針，因而該項目的實施符合大學發(fā)展趨勢和國家的中長期發(fā)展要求。
長沙理工大學電氣與信息工程學院目前已與多個公司和企業(yè)建立校企合作關(guān)系，擁有2個校內(nèi)和16個校外實習基地，其中湖南省電力公司為湖南省優(yōu)秀校外實習教學基地。電子信息工程專業(yè)在校企合作中也取得了一定成果，建立的電工電子實習基地為湖南省優(yōu)秀校內(nèi)實習教學基地，與廣州周立功單片機發(fā)展有限公司簽訂了“3+1”創(chuàng)新教育模式合作協(xié)議，還與長沙太陽人電子有限公司、威勝集團有限公司、科瑞特等多個知名公司企業(yè)建立了合作關(guān)系。因而，對該項目的研究和實施提供了一定的企業(yè)基礎(chǔ)，也為該項目方案的效果的驗證提供了實施場所。
電子專業(yè)教師主要以中青年為主，成員中既有從事多年教學工作、教學研究的教授，也有從事實驗管理和教學的高級實驗師，還有與校企合作單位多次交流聯(lián)系的教師。
因而，國家政策的支持、優(yōu)秀的中青年教師隊伍及軟硬件平臺的大力支持將為本文提出的教學改革的成功實施提供切實保障。
四、結(jié)論
本文就如何實現(xiàn)深度校企合作提出了在教學體系、實踐實習以及畢業(yè)設(shè)計三個方面進行教學改革的方法、內(nèi)容及技術(shù)路線，以期能充分挖掘和發(fā)揮校企合作優(yōu)勢與潛力，培養(yǎng)電子專業(yè)大學生應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高其核心競爭力。
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1．職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)指導
(1)職業(yè)素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。
國外關(guān)于高校大學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究，始于20世紀40年代，由美國學者約翰•弗萊納根(JohnFlanagan)首先提出，發(fā)展到今天，通常與“職業(yè)指導”緊密聯(lián)系。(2)職業(yè)指導國外的職業(yè)指導通常從中學開始，通過學校開設(shè)的職業(yè)指導課程和社會實踐活動，引導中學生思考未來發(fā)展方向，從而選擇未來職業(yè)道路，大部分的中學生通過職業(yè)指導都能確定畢業(yè)后的走向，或是繼續(xù)到大學深造，或是選擇某一職業(yè)走入社會。
(3)現(xiàn)狀分析由于中國國情和教育制度的不同，國內(nèi)的中學生所面臨的只有認真學習，考上大學這一條路，至于高中畢業(yè)后直接求職的則認為是不走正路，或是成績不好考不上大學才會選擇的一條路。這就直接導致了中國的職業(yè)指導晚于國外其他地區(qū)，通常放到大學的最后一年進行。我國大學大多是嚴進寬出，從20世紀90年代開始，高等教育擴大化，高校的擴招致使高校大學生的整體素質(zhì)逐年下降，隨著高等教育的全面普及，對我國就業(yè)市場的沖擊日益加劇，使得各高校紛紛將職業(yè)指導內(nèi)容具體化、擴大化，時間上也由原先的畢業(yè)前夕擴展到整個大學期間。
(4)存在問題我國的中學教育緊扣高考這一主題，中學期間的課程設(shè)置緊緊圍繞高考所需內(nèi)容，與大學的課程設(shè)置嚴重脫節(jié)，無法做到有效銜接，這就導致幾乎所有學生剛進入大學時，發(fā)現(xiàn)大學課程與中學相比較為輕松，學習氛圍較為自由，沒有師長來嚴厲管教，學生一下子陷入了一片迷茫。尤其是大部分學生在填報高考志愿時才初次接觸到大學的專業(yè)，對專業(yè)的具體內(nèi)容所知甚少，有的甚至在入學前從未了解自己所選的專業(yè)，僅僅是遵從家長安排、老師建議或是跟風填報專業(yè)。這使得他們不僅對本專業(yè)未來發(fā)展方向不甚了解，在學起專業(yè)課時也只能渾渾噩噩，人云亦云，不知所謂。
2．輔導員視角下的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
(1)大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性雖然現(xiàn)在高校在新生入學之初都有入學教育和專業(yè)導航課程，但是枯燥無味的講述和陌生理論的灌輸，并不能有效解決學生對專業(yè)的無知現(xiàn)象。高校輔導員作為陪伴大學生時間最長的老師，也是對大學生最熟悉的老師，通過對所帶班級學生調(diào)研摸底，根據(jù)班級學生自身情況，量身定制一系列的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育，可以有效緩解學生對專業(yè)的陌生感，通過每學期一次的“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育”，使本專業(yè)學生全面的了解和把握本專業(yè)課程的學習，對如何學好本專業(yè)知識有清晰的認知和架構(gòu)，為本職業(yè)技能的培養(yǎng)理清思路。
(2)大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案的制定在接任新的專業(yè)前，輔導員首先要研究該專業(yè)的培養(yǎng)方案和大學四年的教學計劃進程表，了解該專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格(知識、能力、素質(zhì))，對學生四年來的學習進程有全盤的把握。如果自身所學專業(yè)與所帶專業(yè)差距較大，可向院內(nèi)授課教師和有經(jīng)驗的老輔導員請教，針對該專業(yè)特色，制定一系列的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案。
(3)大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案的具體實施高校輔導員作為大學生的人生導師，可以充分運用主題班會等幾大抓手，對大學生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育，如，開展以“XX專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育”為主題的系列主題班會，引導學生制定自己的職業(yè)培養(yǎng)計劃，將培養(yǎng)計劃分階段進行，盡可能地將每一階段的目標給細化，針對每個學生的培養(yǎng)計劃，根據(jù)個人特點，提出指導性修改意見，幫助學生正確認知自我，制定出具有可行性的職業(yè)培養(yǎng)計劃。經(jīng)過一個學期的實踐，學生制定的個人職業(yè)培養(yǎng)計劃階段性目標已初步達成，輔導員可以組織班級學生，通過分析討論等形式，幫助學生回顧自己寫下的職業(yè)培養(yǎng)目標，自查該階段目標是否已經(jīng)完成，沒有完成的是什么原因?qū)е拢磥淼哪繕耸欠裥枰薷摹Ｍ瑫r從輔導員工作層面分析部分學生制定的階段性目標沒有達成的原因，修改前期制定的該專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案。通過每學期一次的主題教育，輔導員有效掌握了學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進度，學生也提升了個人職業(yè)技能，提高了職業(yè)素質(zhì)，從而增強就業(yè)競爭力。
3．應(yīng)用型本科高校傳媒專業(yè)的大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
目前應(yīng)用型本科高校的專業(yè)設(shè)置年年變化，新老專業(yè)不斷交織融合，受市場經(jīng)濟影響，部分老牌專業(yè)撤銷、合并，高校為了更好地適應(yīng)市場需要，不得不增添部分新新專業(yè)，但由于新專業(yè)成立時間較短，高水品的師資隊伍較為缺乏，而老牌專業(yè)相對師資力量雄厚，造成學生沖著新專業(yè)來，但課程卻以老專業(yè)知識為主，新老專業(yè)的沖突也日漸顯著。對于類似專業(yè)的大學生，他們的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)就要花費更多的精力來完成。以當前熱門的傳媒專業(yè)為例，優(yōu)秀的傳媒人才大多供職于專門的企事業(yè)單位，如報社、電臺、電視臺、門戶網(wǎng)站、廣告公司等，且較為集中于大中型城市。作為二線城市的本科高校，授課老師大多來源于應(yīng)屆碩士生，或是原有專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，在實踐上有著天然的不足。針對這一情況，輔導員在開展“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育”時，要注意教育學生立足于當下，利用大學的有限資源來完成本專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，如校園新聞通訊、校內(nèi)短片拍攝等都可以鍛煉專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，通過鼓勵學生積極參加校內(nèi)外社會實踐活動，舉辦豐富多樣的班級活動，引發(fā)學生對本專業(yè)學習的興趣，教育他們以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以社會實踐為平臺，來完成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)計劃，從而更好地適應(yīng)社會。
4．小結(jié)
關(guān)鍵詞：學科競賽；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新能力
Improving application-oriented talents’ innovation abilities through subject contests
Zhu Jun, Xu Qiqing
Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China
Abstract: Based on subject contests, teachers and students can be motivated in getting involved and participating in subject contests by optimizing talent training schemes and improving guarantee mechanism of subject contests. Moreover, with remarkably effective mechanism and sufficient materials needed, activities of this kind are supposed to be more scientific, systematic and popular by building up first-class contest hardware. Student can be continuously improved in terms of practical ability and innovation ability.
Key words: subject contest; application-oriented; talent cultivating; innovation ability
學科競賽的根本目的是激發(fā)學生對科學的熱愛和對創(chuàng)新的渴望[1]，教育部、財政部《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》(教高[2007]1號)中明確把加強學科競賽工作納入到實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新這一重要建設(shè)內(nèi)容中。這充分肯定了學科競賽在高校教學過程中對素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。
圍繞《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，近年來，各高校都在積極實施各類學科和專業(yè)競賽，使各類學科和專業(yè)競賽活動在高校中蓬勃發(fā)展。組織好學科競賽，準確把握學科競賽的功能定位，促進這項活動的健康持續(xù)發(fā)展，使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用，需要我們?nèi)ニ伎己吞剿鳎⒃趯嵺`中不斷完善。我院是一所新建的應(yīng)用型本科院校，學校以大學生學科競賽建設(shè)為依托，“以賽促學、以賽促教、以賽促改”，在培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新人才方面進行了有益的實踐，取得了良好的效果。
1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，夯實學科競賽基礎(chǔ)平臺
如何將學科競賽與人才培養(yǎng)有機結(jié)合，夯實學科競賽的基礎(chǔ)平臺，學校結(jié)合實際，從改革試點專業(yè)開始，認真研究學科競賽與技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系。在某些專業(yè)人才培養(yǎng)中實施CDIO工程教育人才培養(yǎng)模式試點，進行較大幅度的課程體系改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。以自動化(系統(tǒng)集成)專業(yè)為例，該專業(yè)在總學時的安排上做到理論、實踐1:1配置，大力加強實踐環(huán)節(jié)，同時該專業(yè)力求通過項目教學法培養(yǎng)學生較強的項目開發(fā)和設(shè)計能力以及團隊精神、溝通能力、領(lǐng)導能力、創(chuàng)新能力，從而為相關(guān)學科競賽奠定了良好的基礎(chǔ)。該專業(yè)學生經(jīng)過前兩年的專業(yè)基礎(chǔ)理論學習，綜合了電路、電子、單片機、傳感器等課程知識，在第四學期，安排為期4周的“電子系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試”實訓模塊，通過一個典型電子產(chǎn)品，讓學生經(jīng)歷“構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)―運作”的完整實訓過程，培養(yǎng)了學生掌握復雜系統(tǒng)設(shè)計的能力。在第七學期，安排為期12周的“自動化系統(tǒng)集成與工程訓練”大型專業(yè)綜合實訓模塊，企業(yè)和用人單位全程參與。采用分階段、遞進式的訓練模式，從低壓電器、PLC、變頻器、人機界面、伺服系統(tǒng)、現(xiàn)場總線、組態(tài)技術(shù)等自動化控制領(lǐng)域的常用設(shè)備、技術(shù)進行集成訓練，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手制作、系統(tǒng)調(diào)試、口頭表達及寫作、溝通及團隊合作能力等。在平時的學習中，學院積極組織學生采用老生帶新生、跨專業(yè)組合等多種方式組隊參加各類學科競賽。目前，僅該專業(yè)學生就有31人次獲得省級以上各類獎項，其等獎(或冠軍)5項，一等獎(或亞軍)5項。
應(yīng)該說，這幾年通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，夯實學科競賽基礎(chǔ)平臺的基礎(chǔ)性工作，學院學生的科技創(chuàng)新活動成績斐然。通過各類科技創(chuàng)新活動，反過來又促進了學生學習的積極性。
2 健全學科競賽保障機制，激發(fā)師生參與的主動性和積極性
如何鼓勵和倡導教師、學生參加各類學科競賽，是取得成績的關(guān)鍵。在近幾年的探索中，學院逐步建立健全了相應(yīng)的保障機制，激發(fā)廣大師生積極參與到科技創(chuàng)新活動中，促進學科競賽的良性發(fā)展。
2.1 建立和完善學科競賽體系
學院成立由分管校長負責、相關(guān)職能部門領(lǐng)導和學科專家組成的校大學生科技競賽指導委員會，下設(shè)分管學科競賽職能部門，實施校、院兩級學科競賽管理模式[2]。校內(nèi)每年設(shè)立校級大學生科技創(chuàng)新基金項目約300個，校級大學生學科競賽平臺項目約30個，省級及以上學科競賽資助項目約20個。從而建立起一個從基礎(chǔ)培育、校內(nèi)競賽到組織參加省級及以上競賽的三層次競賽體系。通過該體系的建立，既培育和選拔了尖子生，又兼顧到學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的普及面。
學科競賽實施項目負責人制，以立項形式開展各級各類學科競賽[3]。校級大學生科技創(chuàng)新基金項目由學生作為項目負責人；校級大學生學科競賽、省級及以上學科競賽由學院設(shè)立項目負責人。項目經(jīng)費專款專用，職能部門負責信息、組織協(xié)調(diào)、申報審批、中期檢查、結(jié)題驗收。
2.2 建立和完善學科競賽制度
制度作為規(guī)范、協(xié)調(diào)社會實踐主體的行為及其關(guān)系的規(guī)則體系，具有約束、激勵、預期和整合等功能[4]。為保障學科競賽健康有序的開展，明確校內(nèi)外各類競賽的組織程序，以及學校職能部門、院系、指導教師的職責。學校先后制定了《南京工程學院關(guān)于加強大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)定》《南京工程學院大學生科技創(chuàng)新基金管理規(guī)定》《南京工程學院大學生工程能力課外訓練及科技競賽管理辦法》《南京工程學院大學生工程能力課外訓練及科技競賽管理辦法實施細則》，對競賽獲獎指導教師、學生給予相應(yīng)的課時補貼和獎勵，使學科競賽的開展逐步走上制度化、規(guī)范化的軌道。
2.3 鼓勵優(yōu)秀教師積極參與學科競賽的指導
學科競賽活動的主體是學生，但一支高水平的指導教師隊伍是將學科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)有效結(jié)合的保證。學校組建了電子設(shè)計、數(shù)學建模、機器人、飛思卡爾、挑戰(zhàn)杯競賽等多個競賽指導小組，在聘級、進修以及評優(yōu)等方面給予相應(yīng)的政策傾斜，以吸引優(yōu)秀的教師投入到學科競賽的指導工作中。對參賽獲獎項目，根據(jù)競賽級別和獲獎級別對指導教師給予相應(yīng)的獎勵；每年舉辦年度競賽評優(yōu)工作，對年度取得優(yōu)異成績的個人和單位予以表彰。以上方法充分調(diào)動了廣大教師參與學科競賽活動的積極性，反過來又促進教風學風的全面發(fā)展。
3 建立實踐創(chuàng)新硬件平臺，支撐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，是開展實驗教學、培養(yǎng)學生實踐能力、實施科技創(chuàng)新的搖籃和重要場所。
3.1 加強實驗室建設(shè)，提高學生的實踐能力
學校重視實驗室建設(shè)，每年校內(nèi)投入1000萬元，加之中央與地方共建項目資助、江蘇省高校實驗教學示范中心建設(shè)點資助，以及利用校企合作共建實驗室，目前校內(nèi)已擁有4.2萬平方米的基礎(chǔ)實驗中心和10.38萬平方米的工程實踐中心，實驗室147個，實習室87個。通過多年建設(shè)，逐步形成了一批優(yōu)質(zhì)的實踐教學資源，使學生實踐創(chuàng)新環(huán)境得到改善。
3.2 建立大學生創(chuàng)新實驗室，促進學生的創(chuàng)新能力
為保證學科競賽前期培訓工作的順利開展，學院要求每個院系都要依托本學院的實驗(實習)中心(基地)建立大學生創(chuàng)新實驗室。創(chuàng)新實驗室要求全天候面向?qū)W生開放，學生可隨時到實驗室開展各項科研實驗活動，可以不受時間、空間的約束，為學生課外創(chuàng)新實踐活動提供了良好的硬件平臺。
3.3 利用校企共建實驗室，提高學生學科競賽水平
自2007年以來，學院先后與德國西門子公司、博世力士樂公司、海克斯康測量技術(shù)集團、美國GE Fanuc公司、UGS公司，法國施耐德電氣公司、日本三菱公司、臺達電子集團等企業(yè)以及江蘇省電力公司、南京南瑞繼保電氣有限公司、有色金屬華東地質(zhì)勘查局等近30家國內(nèi)外知名企業(yè)和單位合作，共同投入3億多元共建了校企合作實驗(實訓)項目。
校企共建實驗(實訓)項目不僅為我院學生提供了先進的儀器設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的資源環(huán)境，同時共建企業(yè)還參與承辦學院的競賽項目和賽前培訓。此外，部分共建企業(yè)每年組織的一次全國性大學生學科競賽，也為我院學生提供了更多參加實踐創(chuàng)新的鍛煉機會。
4 結(jié)束語
2010年學院共資助校大學生科技創(chuàng)新基金項319項，參與項目1 429人；舉辦校內(nèi)競賽25項，參賽學生8 053人次，獲獎學生1 013人次；參加校外省級及以上競賽32項，其中23項獲獎，全國性競賽各級獎項37個，獲獎學生421人次。
高校是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才的重要基地[5]。多年的實踐表明，以學科競賽活動為載體，通過建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，健全學科競賽保障機制，學生的實踐能力與創(chuàng)新能力得到了有效提高。學院將繼續(xù)探索學科競賽的新特點、新形勢、新思路，促進大學生學科競賽活動不斷朝著科學化、制度化、普及化的方向發(fā)展[6]，最終實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目的。
參考文獻
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論文內(nèi)容摘要:高等教育從精英教育向大眾化教育發(fā)展，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。根據(jù)學科專業(yè)特色，在藝術(shù)設(shè)計院校中開展大學生自主創(chuàng)業(yè)教育，是藝術(shù)類高等教育改革和發(fā)展的必然選擇，而創(chuàng)業(yè)技能教育應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容，使之貫穿于整個實踐教學體系中，才能更好地達到創(chuàng)業(yè)教育的效果。
大學生創(chuàng)業(yè)需要具備很多的因素和條件，如啟動資金、場地、設(shè)備、人脈等外部因素，而更重要的是學生個人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識及管理能力等內(nèi)部因素。如果這些內(nèi)、外部因素都具備，還需要等待機會，即商機。從藝術(shù)設(shè)計的行業(yè)特點來看，一些專業(yè)的創(chuàng)業(yè)資金門檻相對較低、設(shè)備簡單，啟動時資金投入較少，場地要求也不太高，經(jīng)營風險不太大，所以容易起步。一些藝術(shù)類學生的家庭條件相對要好一些，創(chuàng)業(yè)所需的資金容易籌集。從藝術(shù)類各屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，自主創(chuàng)業(yè)者人數(shù)較多，藝術(shù)類大學生比較適合自主創(chuàng)業(yè)。
一、當前高校開展的創(chuàng)業(yè)教育存在一些弊端
我國創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代末。聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，最早提出了“創(chuàng)業(yè)教育”，主要是指對青年的事業(yè)心、進取心、冒險精神等的培養(yǎng)。①目前的創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，是以能力而非以學歷為導向的教育，它是大學生創(chuàng)新教育的深化，是提高大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性和創(chuàng)業(yè)精神的教育。②通過教育，大學生具備一種創(chuàng)造性意識和精神，以及積極創(chuàng)造和把握機會的能力。③
當前高校的創(chuàng)業(yè)教育工作基本上落實在學生管理部門，一般由學工部牽頭，學生承擔具體的工作。從當前開展的情況看存在著一些弊端。
1.導師隊伍缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗
當前在高校負責創(chuàng)業(yè)教育的“導師”，其中一些是行政工作人員，偶爾請幾位從事法律、市場營銷、管理學等教學工作的專業(yè)教師來做講座，較少有實際創(chuàng)業(yè)背景的資深教師，高校開設(shè)的就業(yè)指導教育中也沒有足夠的體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，故而一些導師對學生科學地選擇并確定創(chuàng)業(yè)意向難以提供幫助，學生就缺少必要的創(chuàng)業(yè)風險教育。雖然組織創(chuàng)業(yè)專項講座，邀請一些校外成功企業(yè)家和優(yōu)秀畢業(yè)生來校現(xiàn)身說法，介紹他們創(chuàng)業(yè)、立業(yè)、敬業(yè)的事跡，這僅對學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有一定的啟迪，但對藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生在本行業(yè)創(chuàng)業(yè)的幫助作用不大。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)內(nèi)應(yīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，要充分調(diào)動和利用校內(nèi)那些兼職創(chuàng)辦有設(shè)計工作室或公司的專業(yè)教師資源，他們一般擁有較豐富的實踐經(jīng)驗，應(yīng)請他們共同來擔任創(chuàng)業(yè)教育課的導師。
2.創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容較空洞，流于形式
現(xiàn)在，國家積極鼓勵大學生實行自主創(chuàng)業(yè)，并出臺了一些相應(yīng)的政策和措施，如上海、杭州等地方出臺了大學生創(chuàng)業(yè)培訓試行方案，并設(shè)立了專門針對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育培訓中心，一些高校也成立了學生創(chuàng)業(yè)中心，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課。然而，這些教育訓練內(nèi)容一定程度上局限于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)激情、心理技巧和國家優(yōu)惠政策分析等。大學生創(chuàng)業(yè)僅僅靠政府支持、政策鼓勵是不夠的，家長和社會對學生創(chuàng)業(yè)初期難以給予承認和支持。結(jié)合大學生自身專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)技能才是他們創(chuàng)業(yè)的基本功，離開自身專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)在社會上是沒有競爭力的，所以結(jié)合專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)才應(yīng)該是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。但是，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入教學計劃，或?qū)?chuàng)業(yè)技能作為人才培養(yǎng)目標，這一設(shè)想仍然十分遙遠。畢業(yè)時自主創(chuàng)業(yè)的大學生雖然只是少數(shù)，但是對所有的大學生在大學期間進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)技能訓練是必要的。然而，實際情況是創(chuàng)業(yè)教育流于形式，集中式的創(chuàng)業(yè)教育又不適合每一位來自不同專業(yè)的學生，更何況高校終究是學府，沒有創(chuàng)業(yè)的氛圍，一些教授、專家編寫出來的創(chuàng)業(yè)課程教材更有待實踐的檢驗。
3.對藝術(shù)設(shè)計類學生的創(chuàng)業(yè)教育針對性不強
一些藝術(shù)類學生對文化課的學習積極性不高，但大多有藝術(shù)創(chuàng)作的熱情，也有創(chuàng)業(yè)意識，缺少的是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，如組織能力、團隊合作和身心素質(zhì)等，所以對藝術(shù)類大學生的創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)該讓他們學習諸如顧客心理學、禮儀課、人際關(guān)系學、營銷學、管理學和職業(yè)道德等相關(guān)內(nèi)容。一些學校舉辦的創(chuàng)業(yè)講座，與藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容較少，應(yīng)加強對藝術(shù)類學生創(chuàng)業(yè)教育的針對性，使他們從中獲益。
二、基于創(chuàng)業(yè)教育的藝術(shù)類大學生實踐教學體系的構(gòu)建
從藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)去向看，畢業(yè)生從事創(chuàng)業(yè)工作的比例與其他專業(yè)的畢業(yè)生相比還是較高的。從比較成功的創(chuàng)業(yè)者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意識在學校舉辦的幾次講座中也能夠得到增強。但創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)相對較難，需要長期的積累。而創(chuàng)業(yè)技能和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識則可以在大學學習期間培養(yǎng)，高校所能做到的實際上也只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識。開展創(chuàng)業(yè)教育不是以大學生畢業(yè)以后就馬上創(chuàng)業(yè)為目標，這也是為了他們以后能夠更好地就業(yè)。如果將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識融入到大學教育的整個過程，創(chuàng)業(yè)教育的成效就會顯現(xiàn)。
1.課堂教學引入創(chuàng)業(yè)意識
從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可以看出，學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課中純理論的課程數(shù)量不多。在這些課程的理論教學過程中，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師應(yīng)將創(chuàng)業(yè)意識引入到教學內(nèi)容中，豐富教學內(nèi)容，吸引學生注意力。從全校的公選課來看，如果在一些公選課的教學過程中引入創(chuàng)業(yè)意識，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，比專門開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課的效果要好，因為絕大多數(shù)學生傳統(tǒng)的就業(yè)意識根深蒂固，過分強調(diào)畢業(yè)以后自主創(chuàng)業(yè)有點強人所難，何況在高校內(nèi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師本來就比較少。
2.實驗教學培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能
實驗教學對培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)業(yè)技能至關(guān)重要。長期以來，傳統(tǒng)教育非常強調(diào)實際動手能力的培養(yǎng)。如果在實驗教學過程中，結(jié)合創(chuàng)業(yè)來教學，把每次所做的實驗內(nèi)容結(jié)合到創(chuàng)業(yè)的某一具體的工藝程序，讓學生明確實驗內(nèi)容的重要性和實驗?zāi)康模瑢蟠筇岣邔嶒炐Ч６以趯嶒灲虒W過程中，要為學生提供最先進的教學設(shè)備，向?qū)W生介紹領(lǐng)先的行業(yè)技術(shù)、工藝和資訊，鼓勵學生學習其他學科的知識，不斷拓寬創(chuàng)業(yè)視野，逐漸熟悉并掌握創(chuàng)業(yè)技能。
3.藝術(shù)采風豐富創(chuàng)業(yè)素材
采風是藝術(shù)類專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，也是體驗生活和學習社會的重要環(huán)節(jié)，既是實踐又是教學，它通過短期而集中的訓練，使學生能夠體察自然與社會風貌，并運用課堂所學方法與技巧進行獨立的寫生實踐。通過采風環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)蘊涵在自然物象中的美的能力。④
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生采風地點一般選擇到少數(shù)民族聚居地區(qū)或具有典型的民俗特色的地方，或以自然風光為主體的名山大川、湖泊海洋、風景優(yōu)美的地方，或有特色的人文景觀、古民居建筑村落、民間藝術(shù)及民俗風情等地方。學生用不同的眼光和不同的意識從不同的角度去觀察相同的景觀，體驗自然造物的和諧美，容易激發(fā)學生的設(shè)計靈感。有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的導師指導學生時，不是局限于客觀地再現(xiàn)、繪畫基本功的訓練，而是引導學生通過主觀想象把自然景觀升華到形式美的境界中，并將自然景觀有意識地強化到主觀的創(chuàng)意中，甚至可以轉(zhuǎn)變原有的自然形象，就會產(chǎn)生完全不同的設(shè)計效果。所以，藝術(shù)采風能極大地豐富學生的創(chuàng)業(yè)素材。筆者所在院校服裝設(shè)計專業(yè)教師，通過觀察大海的潮水設(shè)計出“潮之涌”系列泳裝作品，其靈感就是源于潮水涌動流轉(zhuǎn)的意境，選用不同的藍色表現(xiàn)潮水的層次，用白色加強層次與空間感，選用線條的流動表現(xiàn)潮水的動態(tài)之美。
4.社會實踐學習創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生在校期間有較多的社會實踐活動機會，有創(chuàng)業(yè)意向的學生應(yīng)珍惜每一次機會，教師可以結(jié)合課程設(shè)計安排大學生到相關(guān)的企業(yè)、公司、工作室去，了解各單位運行的各個環(huán)節(jié)。大學生可以利用各個假期，主動與相關(guān)的企事業(yè)單位聯(lián)系，承擔具體項目的部分工作，從中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
社會實踐也是高校人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定的一個教學環(huán)節(jié)⑤，可是從近幾年的實際情況來看，所謂的社會實踐較多流于表面化，整個學校組織幾支小分隊，分赴各地名則調(diào)研，實則旅游，與專業(yè)學習無關(guān)，與創(chuàng)業(yè)教育更不關(guān)聯(lián)。一些指導教師對參加社會實踐的學生沒有起到較好的指導作用。
5.學科競賽檢驗創(chuàng)業(yè)水平
學科競賽主要側(cè)重于考查參賽者實際分析、解決問題的能力，強調(diào)創(chuàng)新意識和思維亮點，是一條培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的重要途徑。⑥學科競賽不僅是對學生所學知識的一次檢驗，也是一次對知識深入理解、系統(tǒng)整理和實踐運用的過程，還為學生發(fā)揮創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力提供了良好的平臺。所以，學科競賽的結(jié)果就是檢驗大學生的創(chuàng)業(yè)水平，因為學科競賽所涉及的解題方案的擬定，對相關(guān)知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力以及運用多種手段收集信息資料的能力，擬定方案以后可行性的調(diào)研，直面困難和遭遇挫折的勇氣，探索問題的毅力，更為重要的是對團隊分工、協(xié)作能力的考驗等，所有這些正是一個創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團隊所應(yīng)有的素質(zhì)，藝術(shù)類大學生參加學科競賽就是直接接受專家和社會的檢驗，所以要多動員和鼓勵大學生參加各種形式的學科競賽。
6.建立基地開展創(chuàng)業(yè)嘗試
在高校建立創(chuàng)業(yè)實驗園是目前最典型的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐形式，它以各種方式指導部分學生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司，從事商務(wù)活動、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等。 ⑦但筆者認為這只是另一種形式的實驗室重復建設(shè)，能進入創(chuàng)業(yè)實驗園的學生極少，大多數(shù)學生沒有機會參與。另外，讓在校生創(chuàng)辦公司不可能在短期內(nèi)出成效，大學生畢業(yè)前的創(chuàng)業(yè)效果難以鑒定。
建設(shè)校內(nèi)實習實訓基地就可以為大多數(shù)學生提供創(chuàng)業(yè)嘗試，如筆者所在院校的服裝設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計學生創(chuàng)新基地，有專業(yè)教師指導，能夠承接社會業(yè)務(wù)，讓學生動手創(chuàng)作，其作品直接接受社會單位的檢驗。另外，藝術(shù)設(shè)計院校的藝術(shù)展廳也可以作為大學生的創(chuàng)業(yè)基地，同時仍然是創(chuàng)新成果的展示場所，更有利于創(chuàng)新成果的直接轉(zhuǎn)化。如果展廳的位置理想，參觀的對象適合，一些藝術(shù)作品就可以直接變成商品，進入市場并銷售出去，這也能夠檢驗大學生設(shè)計創(chuàng)作出來的成果能否得到市場的認可。
7.畢業(yè)設(shè)計總結(jié)創(chuàng)業(yè)成果
畢業(yè)設(shè)計作為創(chuàng)業(yè)教育深化的重要階段，是學生提高專業(yè)水平，了解本行業(yè)特點和運作方法，拓寬行業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)之路儲備個人素質(zhì)涵養(yǎng)的最好機會。⑧經(jīng)過創(chuàng)業(yè)嘗試的藝術(shù)類大學生在這一階段應(yīng)該作全面而細致的總結(jié)，指導教師對學生的指導工作就顯得十分重要。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)設(shè)計(論文)涉及的內(nèi)容非常多，從收集資料、市場調(diào)研、現(xiàn)場考察到后期的繪制草圖、方案整理、設(shè)計制作等方面，都需要學生投入大量的精力，對不同階段的工作內(nèi)容進行分析、整理，為撰寫論文理清思路、提供依據(jù)。同時聯(lián)系實際，對在創(chuàng)業(yè)嘗試過程中遇到的問題有清晰的認識，在論文中表達出自己的真實感受，為畢業(yè)后大學生成功創(chuàng)業(yè)提供借鑒。
總之，創(chuàng)業(yè)是一種綜合能力的體現(xiàn)，高校開展創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在于師資。若導師有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在專業(yè)課程體系的構(gòu)建、教學環(huán)節(jié)、教學大綱和校園文化等方面，自然會體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和氛圍。在校內(nèi)外環(huán)境的長期熏陶和影響下，學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力就會潛移默化地生成。因此，加強對藝術(shù)設(shè)計類大學生的綜合教育，提高其綜合能力，是開展創(chuàng)業(yè)教育的前提，而體現(xiàn)教育質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)才是開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。
(注:本文基金項目為浙江林學院教改重點項目，課題號:ZD0715)
注釋:
①聯(lián)合國教科文組織.教育的使命:面向21世紀教育宣言和行動綱領(lǐng)[M].北京:教育科學出版社， 1998.
②徐娟.大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[D].武漢:武漢大學， 2005.
③徐嬋.試論在設(shè)計藝術(shù)院校大學生中進行創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)想[J].臺州學院學報，2009(2):75-77.
④張軍.從寫生到設(shè)計——高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的采風實踐研究[J].科教文匯(下旬刊)，2009(3):45.
⑤劉會軍.大學生教學實習中存在的問題與對策[J].商丘職業(yè)技術(shù)學院學報，2005(3):69-70.
⑥周治瑜等.學科競賽是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要載體[J]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學，2008(5):100-101.
[關(guān)鍵詞]市場營銷；實踐性教學；思考
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）08-212-01
文章以安陽師范學院人文管理學院的市場營銷專業(yè)實踐教學改革為例，通過優(yōu)化專業(yè)課程體系、加強雙師型師資隊伍建設(shè)、搭建營銷實踐基地、開展校企合作等舉措，加強對學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，期望能為三本院校市場營銷實踐教學改革提供借鑒。
一、三本院校市場營銷專業(yè)實踐教學改革的必要性
（一）實踐教學是三本院校人才培養(yǎng)目標的必然要求
三本院校專業(yè)是應(yīng)社會需求而設(shè)立的，時效性強。以人文管理學院為例，學院的教育理念是不僅要讓學生學到知識和技能，還要讓他們在畢業(yè)時能夠順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，做一個對家庭和社會有用的人才。近幾年，我國就業(yè)市場存在高校人才培養(yǎng)和社會需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，畢業(yè)生就業(yè)難，企業(yè)招人也難。這就使得高校不得不進行探索性改革。三本院校有獨特的優(yōu)勢：學院成立時間較短，受到長期傳統(tǒng)教育理念影響較少；機構(gòu)精簡，運行機制靈活，辦學思路更加實際。人文管理學院市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)面向企事業(yè)單位的具備基本經(jīng)濟管理知識和較強實踐能力的應(yīng)用型人才。在這一目標指導下，學院在專業(yè)課課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等方面進行相應(yīng)的改革。
（二）用人單位對實踐的重視倒逼學校改革實踐教學體系
大學生就業(yè)調(diào)研顯示：用人單位最看重實踐經(jīng)歷。實踐經(jīng)驗被認為是大學生必須著力積累的資本之一。有超過53%的已工作大學生感知到“工作經(jīng)驗或社會活動經(jīng)歷”是影響他們順利就業(yè)的重要因素。超過85%的用人單位贊同在招聘是注重大學生是否有同行業(yè)的實習經(jīng)歷。
二、三本院校市場營銷專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析
（一）專業(yè)師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗
市場營銷專業(yè)實踐性教學目標是鞏固和應(yīng)用所學理論知識，這就要求教師不僅熟悉教學理論，而且熟悉實踐操作，能指導學生參與實踐，這對專業(yè)教師是不小的挑戰(zhàn)。以人文管理學院為例，目前學院市場營銷專業(yè)教師70%以上都是從高校研究生畢業(yè)之后直接開始承擔教學任務(wù)，理論體系扎實全面，但是實踐經(jīng)驗不足，導致其不能很好的了解企業(yè)的市場營銷活動，因此也很難把理論與實踐相結(jié)合。
（二）缺乏系統(tǒng)的實踐教學培養(yǎng)方案
實踐目標是學生通過時間達到專業(yè)基本能力、業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力理解；時間內(nèi)容包括實驗、實訓、專業(yè)實習、論文設(shè)計等；實踐管理就是對實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控和考核，切實保證實踐效果。由于對營銷專業(yè)的實踐教學缺乏對系統(tǒng)的實踐教學培養(yǎng)方案研討，使得實踐教學過程困難重重，實踐環(huán)節(jié)很難落實。
三、人文管理學院市場營銷專業(yè)實踐教學改革實踐
（一）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)
針對目前學校教師結(jié)構(gòu)單一，缺乏管理實踐經(jīng)驗的狀況，學校加大培養(yǎng)和引進既具有深厚扎實的理論知識功底，又具有精通實踐，有很強解決生產(chǎn)實際問題能力的“雙師型”教師。一方面，學校應(yīng)鼓勵優(yōu)秀教師到企業(yè)單位進行掛職鍛煉，在實踐中學習，在學習中實踐，這樣有助于豐富教師的教學和實踐經(jīng)驗。另一方面，聘請業(yè)內(nèi)專家學者來校做學術(shù)講座，營造良好的學術(shù)氛圍，提高廣大師生的科研水平；同時，邀請優(yōu)秀的企業(yè)管理人員來校講學，聘為校外輔導員，直接幫助學生解決實習實踐中遇到的各種問題。
（二）建立校企合作
目前，學校與娃哈哈公司聯(lián)合建立了娃哈哈營銷實踐基地，為市場營銷專業(yè)的學生提供了良好的社會實踐的平臺和機會。通過與娃哈哈的合作，參與公司舉辦的各種比賽，例如：廣告設(shè)計大賽、促銷方案設(shè)計大賽、重新定位大賽等，充分鍛煉了學生實踐操作能力。節(jié)假日，同學們或在老師帶領(lǐng)下，或自己組織參與娃哈哈公司的各種促銷活動，豐富課余生活的同時也充分接觸市場，鍛煉了自己的洞察力和市場敏感度。
關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練；CDIO；培養(yǎng)體系
作者簡介：陳興文（1969-），男，遼寧錦州人，大連民族學院教務(wù)處副處長、創(chuàng)新教育中心主任，教授。（遼寧 大連 116605）
基金項目：本文系2012年度遼寧省高等教育本科教學改革研究項目“構(gòu)建‘多元化、開放式、學做研合一’的實踐教學體系培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”、大連市科技計劃項目（項目編號：2013C11CY092）、大連民族學院2013年度教學改革研究招標項目“基于CDIO理念的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)模式研究”的階段性研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0019-02
“十二五”期間教育部、地方教育行政部門和高校相繼啟動了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，形成了國家、省（區(qū)）、校和院四級體系，已經(jīng)成為在校大學生直接受益、覆蓋面最廣、影響力最大的本科教學質(zhì)量工程項目。實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目旨在探索并建立以問題和課題為中心的教學模式，培養(yǎng)學生自主獲取知識、自主研究、自主實踐和自主創(chuàng)新的能力，增強大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。
2011年大連民族學院作為中央部委屬109所高校之一啟動了“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”。為了保證國家級訓練計劃的順利實施，大連民族學院在公平、公開、公正的原則下，制定了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理辦法，組織師生積極申報并實施計劃項目，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練和培養(yǎng)取得了非常較好的成效。本文結(jié)合筆者在大連民族學院負責“大學生創(chuàng)新訓練計劃”實施工作中的經(jīng)驗與體會，探討如何結(jié)合民族院校現(xiàn)有教學資源、工作基礎(chǔ)和生源特征，構(gòu)建適合民族院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)具有重要的意義。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系構(gòu)建基礎(chǔ)
自1998年起大連民族學院開始實施應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，專門成立了創(chuàng)新與實踐教育指導委員會，由主管教學工作的副校長任主任，相關(guān)職能部門和各教學單位負責人為成員。指導委員會主要對全校學生課內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學進行宏觀指導；制定和調(diào)整有關(guān)政策，搭建政策平臺；審批全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的指導方向和總體規(guī)劃；決定學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革重大工作事項。教務(wù)處和創(chuàng)新教育中心負責具體組織和實施。
為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)科學發(fā)展，經(jīng)過多年的探索與實踐，確立了“以人為本、全面發(fā)展、實踐創(chuàng)新”的教育理念，構(gòu)建了集理論教學課程體系、實踐教學課程體系、通識教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系及課外綜合教育為一體的人才培養(yǎng)體系，出臺了《學分獎勵與替代管理辦法》、《大學生優(yōu)秀創(chuàng)新團隊和個人評比表彰辦法》、《大學生優(yōu)秀創(chuàng)新學術(shù)成果獎評獎辦法》、《大學生創(chuàng)新基地和創(chuàng)新工作室建設(shè)的規(guī)定》、《優(yōu)秀課外活動指導教師獎勵辦法》、《大學生“太陽鳥”科研計劃》、《大學生科技創(chuàng)新之星評選辦法》、《大連民族學院關(guān)于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與質(zhì)量提升工程的實施意見》、《大連民族學院專利管理辦法》等一系列制度，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展提供了有力的政策支持和保障。
2003年起，大連民族學院實施了以“做中學”、“工作室”、“導師制”、“賽課一體化”和“本科生團隊培養(yǎng)”為載體的“大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目計劃”等一系列教育教學改革措施，極大地提升了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來，每年大連民族學院本科生通過大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目載體學習性產(chǎn)出成果1000多項，申報專利200余項，200余篇，國際獲獎?wù)撐?00多篇；每年在國際上獲得學科競賽獎勵100多人次，在各種國家級學科競賽中獲獎300多人次，在省級以上學科競賽中獲獎1500多人次。
經(jīng)過多年的課內(nèi)外一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的改革實踐，大連民族學院在大學生創(chuàng)新教育取得了明顯成效，在國內(nèi)外學科競賽中取得了一系列的標志性成果，奠定了進一步開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的基礎(chǔ)。
二、基于CDIO大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練培養(yǎng)體系的構(gòu)建
“十二五”期間，大連民族學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的工作目標是：建立符合民族院校人才培養(yǎng)定位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系；通過實施課內(nèi)外一體化教育教學綜合改革，培養(yǎng)學生自主獲取知識、自主研究、自主實踐和自主創(chuàng)新的能力；整合各類平臺和資源，構(gòu)建參與率高、受益面大的四級學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺；探索“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)”的多元化就業(yè)新模式。
1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的內(nèi)涵
“十二五”期間，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目分為三類，即創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目。三類項目實施的需求、側(cè)重點各不相同，其中創(chuàng)新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術(shù)）交流等工作；創(chuàng)業(yè)訓練項目是在導師指導下團隊每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，進行編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作；創(chuàng)業(yè)實踐項目是學生團隊在學校導師和企業(yè)導師共同指導下，采用前期創(chuàng)新訓練項目的成果，提出一項具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。
可見各類項目實施的出發(fā)點、培養(yǎng)目標都不同，但是三者之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，在層次上屬于遞進深入的。其中，創(chuàng)新訓練項目的實施是以“興趣驅(qū)動、自主實驗，重在過程，面向需求”為原則，著力培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和科研能力；創(chuàng)業(yè)訓練項目實施是以“商機驅(qū)動、自主調(diào)研，面向市場，公司模擬”為原則，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)基本技能；創(chuàng)業(yè)實踐項目的實施是以“成果轉(zhuǎn)化、公司運作，自主運營，服務(wù)社會”為原則，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和實踐能力。
以上分析的創(chuàng)業(yè)類項目是基于技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)之上進行的創(chuàng)業(yè)，是將創(chuàng)新項目研發(fā)取得的成果向市場轉(zhuǎn)化，通過與市場對接實現(xiàn)“技術(shù)商業(yè)化”，實現(xiàn)成果的商業(yè)價值。可見，訓練計劃項目中三類項目都經(jīng)歷了“構(gòu)思一設(shè)計一實施一運行”（CDIO）的四個階段，最終實現(xiàn)了創(chuàng)新產(chǎn)品的市場化和產(chǎn)業(yè)化，與目前工程教育中的CDIO教學模式是一致的、吻合的。
2.構(gòu)建基于CDIO的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練培養(yǎng)體系
為應(yīng)對經(jīng)濟全球化形勢下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與調(diào)整對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，美國麻省理工學院、瑞典林克平大學、查爾姆斯理工大學以及瑞典皇家理工學院于2001年合作構(gòu)建了工程教育模式――CDIO，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）的簡稱。CDIO教育模式包含了產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和產(chǎn)品全生命周期的各個環(huán)節(jié)，也就是涵蓋了從產(chǎn)品的工程設(shè)計到工程制造，最后到工程服務(wù)在內(nèi)的完整的過程鏈和價值鏈。
教育部開展的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中的三類項目也涵蓋了CDIO教育模式的各個階段，每個階段的任務(wù)和培養(yǎng)目標各不相同，但是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。C為構(gòu)思階段，主要是根據(jù)市場需求和市場定位擬定項目研發(fā)計劃或者可行性論證，相當于項目的選題；D為設(shè)計階段，主要根據(jù)選題開展產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)，相當于研發(fā)；I為實施階段，是把產(chǎn)品原型設(shè)計為能夠?qū)嶋H應(yīng)用和推廣的產(chǎn)品，相當于技術(shù)商業(yè)化；O為運行階段，是對生產(chǎn)出的產(chǎn)品和系統(tǒng)通過市場銷售、運營來實現(xiàn)預期價值，同時還包括對產(chǎn)品和系統(tǒng)的維護、改造、回收和升級，相當于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。
基于CDIO模式構(gòu)建的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系可以提高學生的專業(yè)實踐能力、信息獲取和整合能力、職業(yè)素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)和團隊合作能力；另外，可以掌握與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技能和能力，主要包括：公司的創(chuàng)辦和組建；商業(yè)計劃的開發(fā)；公司資本運作與財務(wù)管理；營銷策劃；產(chǎn)品的增值與服務(wù)；知識產(chǎn)權(quán)；企業(yè)文化建設(shè)；國際合作。
從以上分析，構(gòu)建基于CDIO大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系是符合學生認知能力的，也符合知識、能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，如圖1所示。
3.基于CDIO的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系特點
（l）實現(xiàn)了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合。基于CDIO的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系是將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育進行了有機結(jié)合，而不是簡單的疊加。大學生創(chuàng)新訓練項目在前期立項時，應(yīng)充分考慮創(chuàng)新性實驗和產(chǎn)品開發(fā)的市場前景，對項目實現(xiàn)方案的成本和開發(fā)周期進行深層次分析，并做好與市場同類產(chǎn)品、技術(shù)的分析和對比。這就要求在立項選題時要引入商業(yè)思考和市場調(diào)研，從一定程度上降低學生科學研究和科學實驗的盲目性與單一性。通過將成本、時間、市場等要素引入創(chuàng)新性實驗，對于學生來說是一種非常生動和實際的實踐訓練與演練過程。不僅可以使學生的動手能力和理論聯(lián)系實際的能力得以訓練，而且有助于樹立學生的創(chuàng)業(yè)意識，使學生增強市場敏感性。
（2）實現(xiàn)了專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的深度融合。基于CDIO的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系實現(xiàn)了專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的深度融合，這主要體現(xiàn)在學生在實踐過程中不僅要進行簡單的專業(yè)實踐能力訓練，而且要充分考慮技術(shù)方案最優(yōu)、成本最低、市場前景廣、資源開發(fā)的可持續(xù)性、生態(tài)環(huán)境的保護，這就意味著訓練的目的不再停留在單純的技術(shù)行為層面，而是專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的整合訓練。通過這種訓練可以培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、市場的洞察力和應(yīng)變力、職業(yè)能力以及塑造優(yōu)良的心理品質(zhì)，增強學生服務(wù)國家和服務(wù)人民的社會責任感。
（3）實現(xiàn)了學科教育向?qū)I(yè)教育的轉(zhuǎn)變。首先，基于CDIO的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系在學生知識面廣度上的要求遠遠高于對單一學科知識在深度上的要求；其次，訓練過程中更強調(diào)多學科知識的交叉與融合，所側(cè)重的并不是簡單的知識點增減，而是知識結(jié)構(gòu)的重組、優(yōu)化與整合。因此訓練計劃實施過程中強調(diào)團隊作用、團隊成員的知識轉(zhuǎn)移、知識共享等學習策略的應(yīng)用，也是鼓勵學生跨專業(yè)、跨年級組建團隊的原因。
三、基于CDIO大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練培養(yǎng)模式的實踐
1.開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，面向全體學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識
基于CDIO的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練是面向全體學生廣泛、系統(tǒng)開展的項目訓練，但是由于主客觀原因，直接參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的學生人數(shù)不到總?cè)藬?shù)的三分之一，那么如何解決全體學生受益直接關(guān)系到廣大學生的切身利益。解決這一問題的最佳途徑是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系納入到人才培養(yǎng)方案之中，貫穿人才培養(yǎng)全過程。
通過面向全體學生開設(shè)“創(chuàng)新基礎(chǔ)”、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法”、“企業(yè)管理”、“風險投資”等全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提高大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，引導大學生創(chuàng)新成果向創(chuàng)業(yè)實踐轉(zhuǎn)化。
2.實施專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練深度融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)
專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、專業(yè)見習與實習等教學內(nèi)容都在大二、大三階段相繼開設(shè)。圍繞這一階段的專業(yè)教育，要求專業(yè)教師自覺地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和實質(zhì)滲透到教學活動中，設(shè)計開發(fā)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為專業(yè)教育的教學內(nèi)容，如在課程設(shè)計時要求學生在市場需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，師生共同商討擬定設(shè)計項目，開展方案論證、方案設(shè)計與實現(xiàn)，同時要求學生結(jié)合自己設(shè)計的項目設(shè)計商業(yè)推廣策劃書。通過這一系列的訓練，使學生了解從產(chǎn)品開發(fā)到市場推廣的全過程。把所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能與專業(yè)課程學習緊密結(jié)合。在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中安排學生到與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)進行實地考察與實踐，通過獲得的第一手資料和體悟，總結(jié)企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢和商業(yè)推廣運作模式，從中實現(xiàn)了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完美融合。
3.依托各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，真實體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐
主要面向大三、大四獲得各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目資助的團隊，根據(jù)項目類別的差異，采取不同培養(yǎng)模式、指導方式和評價方式。在大學生創(chuàng)新訓練項目立項評價時，應(yīng)充分考慮所開展的創(chuàng)新項目的市場前景分析，要求將商業(yè)思考和商業(yè)規(guī)劃引入其中，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識；開展創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目時，引入“模擬公司制管理”模式，通過開展市場調(diào)研研究、編制商業(yè)計劃書、虛擬注冊、團隊組建、角色扮演、企業(yè)模擬運行、企業(yè)體驗實踐，提升學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能；實施創(chuàng)業(yè)實踐項目時，通過創(chuàng)業(yè)孵化基地、學校科技園、校企合作企業(yè)進行實踐，讓創(chuàng)業(yè)團隊體驗風險投資、項目、技術(shù)、孵化等環(huán)節(jié)，積累和檢驗創(chuàng)業(yè)知識、完善創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。
四、結(jié)論
為了全面實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃工作目標，構(gòu)建了基于CDIO的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練培養(yǎng)體系，并將培養(yǎng)體系納入到培養(yǎng)方案之中，同時提出了面向全體學生不同階段的需求和訓練目標的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了培養(yǎng)方案和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃結(jié)合、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，有利于營造創(chuàng)業(yè)氛圍，有利于學生的個性化培養(yǎng)，形成了民族院校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色。
參考文獻：
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美國本科生科研的歷史可以追溯到1969年，麻省理工學院創(chuàng)設(shè)“本科研究機會計劃” （UROP）以資助本科生參與教師的研究項目[1]。之后，美國本科生科研活動開始步入迅速發(fā)展時期，堅持以學生為中心，逐漸形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我國高校本科生科研的歷史較短，1996年清華大學設(shè)立“大學生研究訓練計劃”（SRT），2001年上海交通大學設(shè)立“本科生研究計劃”（PRP），2007年教育部發(fā)文實施國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃。學習和借鑒美國大學大學生創(chuàng)新計劃執(zhí)行過程中的經(jīng)驗，有助于我們更好的實施大學生創(chuàng)新計劃，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。
1 美國高校大學生創(chuàng)新計劃的特點
1.1 整個社會參與的網(wǎng)絡(luò)化支持模式
美國高校大學生創(chuàng)新計劃基于整個社會的參與和支持。美國高校與社區(qū)、企業(yè)建立了密切相關(guān)的來往，同時充分利用社會資源為即將步入社會的大學生提供寶貴的經(jīng)驗，提前挖掘?qū)W生潛力。
1.1.1 服務(wù)學習計劃
服務(wù)學習是一種把社區(qū)服務(wù)與理論知識相結(jié)合的教學方法，即通過服務(wù)社會，大學生把課堂上學習到的知識和技能用以服務(wù)他人，從而達到服務(wù)社會與促進學業(yè)的雙重功效。早在1985年，肯尼迪總統(tǒng)在斯坦福大學設(shè)立的的HASS中心長期致力公共和社區(qū)服務(wù)，為學生提供了連接學術(shù)和服務(wù)生活的紐帶。不僅如此，美國全國服務(wù)學習中心（NSLC）支持高等教育服務(wù)的社區(qū)學習，緊密聯(lián)系學校和社區(qū)。
1.1.2 本科生實踐機會方案
麻省理工的本科生實踐機會方案（UPOP）被譽為“職業(yè)生涯的加速器”，旨在讓學生們成為政府機構(gòu)以及非贏利機構(gòu)中的領(lǐng)導者，學生通過UPOP接受工作人員和經(jīng)驗豐富的行業(yè)專業(yè)人士指導，在工程規(guī)范、團隊決策、思維方法等方面進行全方位的訓練，將創(chuàng)新教育與職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。
1.1.3 新生暑假實習計劃
為了幫助大學新生更好更快地找到實習機會，麻省理工學院會在每年的夏季學期為學生安排實習計劃[2]。實習崗位涵蓋政府、金融機構(gòu)、計算機公司、航空公司等領(lǐng)域。
1.2 優(yōu)越性高的科研機會
美國大學以及相關(guān)的社會機構(gòu)為學生提供大量的科研機會，這些大學不僅在資金方面慷慨解囊，而且科研規(guī)劃方面每個細節(jié)都考慮得周全細致。
1.2.1 廣泛的交流平臺
美國高校大學生創(chuàng)新計劃非常重視學生團隊的相互溝通，本科生科研理事會（CUR）和全國本科生科研大會（NCUR）均為全國性組織，通過發(fā)行科研雜志刊物、舉行科學研討會等方式鼓勵、促進本科師生之間的學術(shù)交流。
1.2.2 差異性的人才培養(yǎng)模式
美國高校根據(jù)各自的特色，非研究型和研究型大學分別采取適應(yīng)性模式研討課及學術(shù)性轉(zhuǎn)換模式研討課的方式針對性培養(yǎng)創(chuàng)新人才[3]。適應(yīng)性模式研討課主要針對一、二年級的大學新生，主要目的是幫助他們逐步適應(yīng)大學教育的模式及生活環(huán)境。學術(shù)性轉(zhuǎn)換模式的研討課主要圍繞大項目展開，故其針對的對象大多為高年級學生，這些大項目的內(nèi)容多為生活或工程中遇到的實際問題，學生通過則通過采取團隊合作、動手實踐的形式找到解決問題的辦法。
1.2.3 完善的質(zhì)量評估機制
質(zhì)量評估在美國大學日趨完備的創(chuàng)新計劃管理模式的改進中起到重要作用。UROP評估機制主要分為三個方面：項目質(zhì)量評估、效能評估、國家科學基金會資助的評估[4]。項目質(zhì)量評估通過師生兩方各自從不同的切入角度，全面總結(jié)來不斷地優(yōu)化提高項目本身的質(zhì)量。效能評估對比申請項目最終通過與未通過學生的畢業(yè)率、就業(yè)率等數(shù)據(jù)，以及參與項目前后的學生主觀認為其技能水平與科研效能的提高程度進行評估。而國家科學基金會資助的評估歷時長、普及到的人口多，采取初步與跟蹤調(diào)查結(jié)合，并分別普查文、理畢業(yè)生的評估形式。
2 美國高校大學生創(chuàng)新計劃對我國高校大學生創(chuàng)新計劃管理的啟示
在國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃實施的八年以來，我國大學生創(chuàng)新計劃執(zhí)行實現(xiàn)了跨越式發(fā)展――項目申報規(guī)范性、學生參與度、資助力度、學分認定等多個方面達到與美國高校一致，形成了一流的國際化人才培養(yǎng)模式，但美國高校在大學生創(chuàng)新計劃中的一些舉措仍值得我們學習。
2.1 拓寬我國高校大學生創(chuàng)新計劃資金來源
相較于主要來自教育界（如教育部、市教委、學校等）撥款以發(fā)展大學生創(chuàng)新計劃的我國高校，美國高校創(chuàng)新項目的經(jīng)費來源則多樣化，是全社會參與大學生創(chuàng)新培養(yǎng)的體現(xiàn)。無論是美國企業(yè)、公司，或是社區(qū)，美國高校都建立了與之密切相關(guān)的來往，并充分利用社會資源為即將步入社會的大學生提供寶貴的經(jīng)驗，提前挖掘?qū)W生全方位的潛力，為學生提供廣闊的創(chuàng)新實踐平臺。
2.2 探索我國高校大學生創(chuàng)新計劃人才培養(yǎng)手段
我國大學生創(chuàng)新計劃的重點大部分落在實驗、調(diào)查上；而美國高校創(chuàng)新計劃人才培養(yǎng)手段豐富，而且其形式因項目而異。此外，美國高校的創(chuàng)新計劃人才培養(yǎng)手段具有“與個人發(fā)展結(jié)合”、“與社會結(jié)合”、“與職業(yè)結(jié)合”的三大特點，不僅幫助學生深入了解某個或多個領(lǐng)域、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鍛煉科研意志，而且強調(diào)創(chuàng)新計劃與創(chuàng)業(yè)項目、職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，益于培養(yǎng)學生科研方面以外的優(yōu)良品質(zhì)，加強學生的社會性。我國在創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育中在存在一定程度上的滯后，導致創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育處于割裂狀態(tài)，亟需不斷探索人才培養(yǎng)手段，整合創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育資源，培養(yǎng)復合型人才。
關(guān)鍵詞：情景模擬；畢業(yè)設(shè)計；建筑環(huán)境與能源應(yīng)用；暖通空調(diào)
中圖分類號：tu；g642.41 文獻標志碼：a 文章編號：1005-2909（2013）02-0131-04
一、背景概述
在經(jīng)濟和科技快速發(fā)展的今天，學生如何快速融入社會發(fā)展，把握專業(yè)發(fā)展趨勢，激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)實踐能力是關(guān)鍵。重慶大學肖明葵等[1]在大學生科研訓練計劃（student research training program，srtp）中培養(yǎng)本科生的科研能力；北京交通大學文永奎等[2]在大學生創(chuàng)新實驗活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；長江大學劉昌明等[3]提出“基地實訓—設(shè)計院”模式，增強學生的實際操作能力。可見，除傳統(tǒng)教學模式外，各個高校也在尋找新的人才培養(yǎng)模式。
建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）屬于土木工程一級學科下的二級學科，屬于土建類專業(yè)，目前在全國范圍內(nèi)需求量大。眾多用人單位面臨職位空缺卻招不到合適人選的尷尬境地。因此，如何培養(yǎng)合格的建環(huán)專業(yè)人才是一個重要而且緊迫的問題。
傳統(tǒng)的教學模式一般是這樣的：大一學習基礎(chǔ)課，大二學習專業(yè)基礎(chǔ)課，大三大四學習專業(yè)課，最后通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，針對某棟建筑設(shè)計其空調(diào)、供暖、通風系統(tǒng)，達到綜合應(yīng)用專業(yè)知識的目的。這種教學模式下，學生通過課程學習和畢業(yè)設(shè)計能積累一定的專業(yè)知識，但是，在專業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)上存在較大的缺失。整個知識傳授過程是按照學科知識體系進行的，而實踐中會按照工作崗位和環(huán)境的要求進行，二者有較大的區(qū)別。這也是學生在進入工作崗位后較難及時適應(yīng)工作要求的一個重要原因。
為此，文章提出情景模擬實踐教學法，通過模擬實際工程項目過程，培養(yǎng)學生實踐能力和溝通協(xié)作能力，并幫助他們初步了解行業(yè)發(fā)展形式，使之在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作要求。
二、課題實施方法
歐美的工科教學經(jīng)驗值得借鑒參考。德國大學教育中有1～2年的時間供學生到企業(yè)實習工作，因此，德國的工科大學畢業(yè)生到企業(yè)工作后能較快適應(yīng)實際工作要求。美國大學雖然沒有專門的學期供學生實習，但是美國學生從小獨立性強，參加社會工作較多，社會經(jīng)驗較為豐富，再加上美國企業(yè)在員工培訓方面較為重視，因此，美國的畢業(yè)生也與社會需求較為吻合。
中國學生獨立性較差（包括經(jīng)濟和心理方面）、社會經(jīng)驗少（中學時期較少有工作和社工經(jīng)歷），以及對專業(yè)實際認識較為模糊。隨著中國的經(jīng)濟的快速發(fā)展，用人單位希望學生能盡快適應(yīng)工作，而較少單位有耐心和資金對員工進行完善的培訓。目前在中國大學工科教育中，十分重視數(shù)理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學，口授時間較多，專業(yè)實踐課程也僅局限傳統(tǒng)模式，且課時較少。同時，由于專業(yè)知識內(nèi)容多，而且不同的職場發(fā)展方向需要的專業(yè)知識不盡相同，僅僅通過不同課程的學習往往讓學生感到頭緒眾多，無法從全局把握自身的發(fā)展方向。
文章提出的情景模擬實踐教學法，在進行課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計或者科技創(chuàng)新項目時，抽象出本行業(yè)不同類型項目執(zhí)行流程。學生通過模擬項目執(zhí)行過程中不同公司的職能，認識實際項目執(zhí)行過程，不僅能學習和運用知識，而且通過近似于實際項目的設(shè)計過程的鍛煉，提高實踐能力，了解本行業(yè)不同類型公司之間的定位與職責，并對工程實施過程中可能遇到的問題形成一定的概念，在實踐中提高專業(yè)能力，鍛煉實踐能力。
根據(jù)建環(huán)專業(yè)的特點，文章將該專業(yè)畢業(yè)生在社會中的工作項目分為三類：普通工程建設(shè)類項目、綠色與節(jié)能類項目和研究類項目。下面分析了三種不同項目的特點，并設(shè)計了各自的項目執(zhí)行技術(shù)路線。
（一）普通工程建設(shè)類項目
工業(yè)與民用建筑類項目是大部分建環(huán)專業(yè)學生的主要工作內(nèi)容。按照工作中的不同角色，將這個項目的實施路線制訂流程（圖1）。
項目中由教師扮演甲方的角色，制訂項目定位與計劃書。將學生分為四組，分別是咨詢公司、設(shè)計院、施工單位與設(shè)備公司。其中，咨詢公司根據(jù)甲方的項目定位與計劃，為甲方提供項目執(zhí)行策略、方案設(shè)計以及施工監(jiān)
服務(wù)。設(shè)計院根據(jù)咨詢公司的要求，完成施工圖紙與設(shè)計服務(wù)。施工單位根據(jù)甲方要求和設(shè)計院圖紙，在咨詢公司的監(jiān)督下完成施工內(nèi)容。設(shè)備公司負責提供滿足實際需要的設(shè)備；或者是由能源監(jiān)測公司在咨詢公司、設(shè)計院的配合之下為甲方提供工程項目的能源監(jiān)測方案、圖紙及監(jiān)測驗證計劃。
在項目執(zhí)行時，代表咨詢公司的學生的職責通過方案設(shè)計、模擬分析等手段來體現(xiàn)，并需要協(xié)調(diào)其他單位積極完成項目。代表設(shè)計院的學生的職責較為明確，與建環(huán)專業(yè)傳統(tǒng)設(shè)計內(nèi)容基本一致。代表施工單位的學生的工作可以通過建筑信息模型（building information modeling，bim）軟件，通過計算機仿真施工過程來實現(xiàn)。代表設(shè)備公司的學生，需要對建筑設(shè)備系統(tǒng)作細致了解，根據(jù)設(shè)計單位的要求為該項目提供合理的設(shè)備，并為咨詢方提供設(shè)備價格和概預算，以便進行方案優(yōu)化選擇。代表能源監(jiān)測公司的學生，需要根據(jù)項目的具體情況，設(shè)計項目能源監(jiān)測方案，編制能源監(jiān)測軟件，并制訂能源系統(tǒng)的監(jiān)測—驗證計劃。本項目的成果是業(yè)主需求書（por）、項目設(shè)計圖紙、施工組織方案及其在bim中的實現(xiàn)、設(shè)備及材料供應(yīng)清單、能源監(jiān)測軟件、圖紙等。
在項目執(zhí)行過程中，通過與“合作單位”的共同協(xié)作完成項目，在實踐中了解本工作職位對專業(yè)知識的需求，培養(yǎng)學生的溝通能力，以及整個工程建設(shè)中各不同公司的職能、工作內(nèi)容，提高實際工作能力。項目本身可以是實際或者虛擬的公共建筑、住宅建筑或者工業(yè)建筑中暖通空調(diào)與防排煙系統(tǒng)的工程內(nèi)容。 對工程項目設(shè)計、建設(shè)有興趣的學生可以選擇普通工程建設(shè)類項目。
（二）綠色與節(jié)能類項目
在近幾年國家提倡節(jié)能減排的大背景下，綠色與節(jié)能類項目增長很快。綠色建筑公司、節(jié)能評估公司以及節(jié)能改造公司近幾年也吸納了較多的建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生。因此，文章將綠色與節(jié)能類項目作為一類主要的項目類型，在完成項目的同時，能較多地了解這類項目的特點，以及執(zhí)行過程中可能遇到的問題。
如圖2所示，項目中由教師扮演甲方的角色，制訂綠色建筑項目或者節(jié)能改造項目計劃書，并將學生分為四組，分別是咨詢公司、節(jié)能公司、施工單位與設(shè)備公司。其中，咨詢公司則根據(jù)甲方的項目定位與計劃，通過技術(shù)方法如軟件等為甲方提供按節(jié)能公司設(shè)計的方案進行的綠色建筑項目評估、能源審計、節(jié)能改造潛力評估等服務(wù)。節(jié)能公司根據(jù)咨詢公司的所制訂的項目方案以及甲方的要求，完成節(jié)能改造項目實施方案與設(shè)計服務(wù)或改造工程設(shè)計服務(wù)。施工單位根據(jù)甲方要求、咨詢公司的改進方案和節(jié)能公司的實施方案，在咨詢公司的監(jiān)督下完成施工內(nèi)容。設(shè)備公司則負責為項目提供符合標準和改造要求的設(shè)備。本項目的成果有節(jié)能公司的節(jié)能方案設(shè)計說明書、綠色建筑評價報告與能源審計報告、綠色建筑材料與設(shè)備清單及其概預算、節(jié)能改造工程在bim中的實施方案。
項目本身可以是實際或者虛擬的綠色建筑評估項目。節(jié)能改造項目應(yīng)選擇實際的節(jié)能改造項目，以供學生在項目中進行現(xiàn)場調(diào)研、能源審計等工作。
對建筑節(jié)能和綠色建筑感興趣的學生可以選擇綠色與節(jié)能類項目。
（三）科研類項目
在科研類項目中，教師扮演科研主管機構(gòu)的角色，制定本年度研究項目指南與計劃，學生向科研主管機構(gòu)遞交研究項目方案，申請成功后開展研究工作。
科研類項目的成果根據(jù)內(nèi)容不同，形式和協(xié)作單位可有所不同，具體操作時應(yīng)根據(jù)實際內(nèi)容分別對待，此類成果一般為較高水平的科研項目申請書、綜述研究報告、科研報告或論文。
對解決工程實際中遇到的基礎(chǔ)問題感興趣，且有志于讀研究生的學生可以選擇科研類項目。
三、實踐內(nèi)容及成果
情景模擬實踐課題的執(zhí)行周期為3～6個月，實踐對象為大四學生。在大四上學期選擇實踐內(nèi)容，準備就業(yè)的學生可以在前兩種項目中選擇，準備讀研究生的學生建議選擇科研項目。
筆者按情景模擬實踐教學思路，在2012年畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中進行了嘗試。在實際操作中，采用了普通工程建設(shè)類項目模式。共有三位學生參加，其中：一位學生代表咨詢公司，負責能耗模擬與系統(tǒng)調(diào)試計劃的工作；一位學生代表設(shè)計院，負責空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計工作（也是傳統(tǒng)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容）；一位學生代表能源監(jiān)測公司，負責建筑能源監(jiān)測系統(tǒng)的設(shè)計及測量與驗證（measurement and verification
，m&v）計劃的制定。
在課題實施過程中，前期由咨詢公司和設(shè)計院共同制訂出幾種系統(tǒng)方案，咨詢公司對設(shè)計院的方案進行能耗模擬和改進，通過經(jīng)濟技術(shù)分析，選擇最佳方案。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計院進行深化，出系統(tǒng)圖、施工圖等圖紙和計算說明書，而咨詢公司則形成建筑能耗報告，并對針對所選用的空調(diào)通風系統(tǒng)，按照ashrae（american society of heating，refrigerating and air-conditioning engineers，美國采暖、制冷與空調(diào)工程師協(xié)會）標準制訂調(diào)試計劃（ashrae標準的調(diào)試計劃較為全面，且滿足國際要求）。能源監(jiān)測公司則針對該建筑與系統(tǒng)的特點，設(shè)計建筑能源監(jiān)測系統(tǒng)，設(shè)計能源監(jiān)測系統(tǒng)的界面、接口以及監(jiān)測程序，并選擇末端監(jiān)測設(shè)備，形成建筑能源監(jiān)測的解決方案；同時，根據(jù)國際節(jié)能效果測量和認證規(guī)程（international performance measurement and verification protocol，ipmvp），制訂該建筑的m&v計劃。整個工程三個職能不同的公司合作關(guān)聯(lián)圖見圖3所示。
該項目經(jīng)過約3個月的畢業(yè)設(shè)計實踐，甲乙丙三位學生的畢業(yè)設(shè)計題目等信息見表1所示，通過畢業(yè)設(shè)計和論文審閱以及答辯，其中兩位學生的畢業(yè)設(shè)計獲得優(yōu)秀，一位獲得良好，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量獲得了大部分教師的認可。在畢業(yè)設(shè)計的過程中，代表咨詢公司、設(shè)計院和能源監(jiān)測公司的學生在畢業(yè)設(shè)計過程中，不僅要學習專業(yè)知識，完成畢業(yè)設(shè)計，更要相互之間進行合作，才能完成該項目。在畢業(yè)設(shè)計過程中，學生對行業(yè)內(nèi)不同單位所擔任的角色也有了初步的了解，能幫助他們在工作后盡快進入角色。
四、結(jié)語
文章通過對中國學生基本情況和目前高等教育實際情況的分析，提出了情景模擬實踐教學方法，并論證了其可行性和實效性。以建環(huán)專業(yè)為例，對該專業(yè)的實際工程項目進行梳理和分類，分為三種類型，并制訂了每種類型項目的實施路線。
在2012年度的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，筆者應(yīng)用情景模擬實踐教學法指導學生進行畢業(yè)設(shè)計，達到了較好的效果。該方法能切實幫助學生掌握知識、提高能力，提高了他們學習的主動性和積極性，使他們學會了在復雜工作中了解全貌，鍛煉了他們的溝通能力和專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力。面對目前工程行業(yè)越來越多的大協(xié)作、大交叉，情景模擬實踐教學法則是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會運作模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法。
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application of scene simulation teaching method in practice course of built environment and facilities engineering specialty
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（school of environment and architecture， university of shanghai for science and technology， shanghai 200093， p. r. china）
關(guān)鍵詞：會計學；實踐教學；實踐能力
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
一、引言
截至2016年，我國在校大學生數(shù)量已經(jīng)超過了4500萬，各所大學專業(yè)設(shè)置也朝著綜合類方向發(fā)展，會計學專業(yè)成為大多數(shù)大學關(guān)注和設(shè)置的熱點。近年來，大學生專業(yè)實踐能力不足，會計學專業(yè)大學生就業(yè)也變得越來越困難。根據(jù)麥可思咨詢公司對近年來畢業(yè)生追蹤調(diào)查顯示92%的學生在工作一年之后，認為在校的實和實踐環(huán)節(jié)不夠，導致學生工作后幾乎不了解就業(yè)崗位所需要技能。學生實習時間較短，80%學生是自己選擇實習單位進行實習，68.7%學生實習過程是在沒有或很少監(jiān)督下完成的，學生認為實習與所學專業(yè)和今后的工作關(guān)系不大。目前，國外高校強調(diào)實踐教學，通過學生主動參與教學，以案例、問題、項目為中心進行組織教學，通過見習、合作教學，增加選修課，讓學生充分自學、思考和參與社會實踐和實驗活動來實現(xiàn)。國內(nèi)關(guān)于學生專業(yè)實踐能力提升的教育方式主要有實踐教學計劃、實驗教學、實踐基地教學和專業(yè)實習等方式。大學如何培養(yǎng)出既不缺乏理論知識，又具備較強的實踐能力的人才，已成為一個亟待解決的重要問題。西安財經(jīng)學院商學院立足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，通過校企合作方式進行了多年的探索與實踐。
二、實踐目標
1.突出實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力。會計學是一門獨立的應(yīng)用性經(jīng)濟管理學科，必須緊密聯(lián)系和貼近會計實踐，只有通過課堂專業(yè)理論知識的傳授和實踐，學生才能全面系統(tǒng)徹底地掌握會計工作的方法和技能。在會計學專業(yè)培養(yǎng)方案中對會計學專業(yè)實踐教學內(nèi)容進行強化，既是培養(yǎng)學生實際技能的需要，又是教學理論聯(lián)系實際，更是突出應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。
2.重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)。會計教育是通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，大學會計學教育目的是培養(yǎng)經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計和精英會計人才，需要學生在大學學習階段，打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的會計學習興趣、學習能力、創(chuàng)造能力以及作為一名會計工作者所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和道德精神。對學校而言，必須改革會計專業(yè)教學體系、 教學內(nèi)容、 教學方法、 教學實踐等各個環(huán)節(jié)，通過大學生會計創(chuàng)新項目、實踐項目和課外科技活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升學生綜合素質(zhì)。
三、實踐過程
通過校企合作方式引入“圓通制工作標準”體系，與會計專業(yè)培養(yǎng)方案對接，開設(shè)《科學工作原理》專業(yè)選修課，建立科學工作體驗系統(tǒng)、科學工作訓練系統(tǒng)、科學工作評價系統(tǒng)，構(gòu)建了會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系。主要包括四個方面：一是通過校企合作方式進行圓通制工作標準體系研究；二是圓通制工作標準體系與學院實驗教學體系對接；三是共同培養(yǎng)學生導師對學生專業(yè)能力訓練和實踐進行指導；四是參加學生實踐能力比賽。學生通過圓通制工作能力訓練和評價后，迅速掌握專業(yè)課堂與知識的學習，使知識盡快轉(zhuǎn)化為技能，技能轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗，工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為工作能力，使自身專業(yè)素質(zhì)、實踐素質(zhì)得到了綜合提升。
（一）進行圓通制工作標準體系研究
圓通制是在解剖經(jīng)驗、研究經(jīng)驗和大量統(tǒng)計調(diào)查基礎(chǔ)上，提出的科學工作的原理和方法。通過合作研究方式形成了較為科學的提高工作效率的體系，圓通制內(nèi)容包括：圓通會計工作標準軟件、圓通會計工作標準訓練平臺、圓通會計工作標準教材、學生個人實習計劃、訓練中心工作內(nèi)容、訓練方案、管理標準體系、成功案例等。圓通制涉及財經(jīng)類專業(yè)崗位7大類26個崗位，行政管理類11大類32個工作崗位，法律專業(yè)8大類30多個崗位，人力資源管理類6大類15個崗位，教育類9大類20多個崗位。
1.科學工作行為訓練。掌握工作主觀率―工作過程中腦力勞動的科學循環(huán)系統(tǒng)，即接受工作、解釋工作、準備工作、安排工作、請示工作、跟蹤工作、匯報工作和評價工作。
2.社會工作標準體系分工訓練。工作標準體系就以工資標準為基礎(chǔ)，明確崗位工作目錄，指導崗位設(shè)置，科學成立機構(gòu)進而建立科學量化考評機制。
3.工作標準訓練。工作標準的訓練采用工作標準訓練平臺擺放，工作標準軟件操作和傳統(tǒng)課堂教學三種教學方式相結(jié)合。通過圓通工作標準訓練軟件，建立學生工作的思路、工作方案、工作計劃。
4.對口單位參觀驗證。校外工作標準參觀驗證基地，組織學生參觀驗證工作標準，使學生將訓練過的工作標準內(nèi)容與實際結(jié)合，真實感受實際工作的氛圍。
（二）與學校實驗教學體系對接
與會計專業(yè)培養(yǎng)方案對接，開設(shè)《科學工作原理》專業(yè)選修課，建立科學工作體驗系統(tǒng)、科學工作訓練系統(tǒng)、科學工作評價系統(tǒng)，舉辦崗位興趣班和精品班，搭建“一對一”實習實訓平臺，形成了“專業(yè)知識-專業(yè)技能-實踐能力-工作技能-工作經(jīng)驗”相互轉(zhuǎn)化、互為依托、完備的理論與實踐結(jié)合的大學生實踐能力訓練體系。
1.建立學生實踐能力訓練實驗室。建立了大學生實踐能力訓練實驗室3個，分別是科學工作能力體驗室，面積約50平方米；科學工作能力訓練室，面積約100平方米；科學工作能力評價室，面積約50平方米。訓練崗位涵蓋了工商管理類7個專業(yè)。
課程設(shè)計能夠培養(yǎng)訓練學生綜合運用知識解決復雜問題的能力，學科競賽可以提升學生運用所學知識解決實際問題的綜合實踐能力。將學科競賽的內(nèi)容和形式引入到傳統(tǒng)課程設(shè)計中，再從課程設(shè)計中選擇優(yōu)秀團隊和作品進行進一步的培養(yǎng)，二者的有機結(jié)合，不但可以提高實踐教學效果，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力，而且可以為參加科技競賽打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
學科競賽；課程設(shè)計；計算機學科；創(chuàng)新實踐
大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)中的重要工作之一[1]，各高校師資和學生水平不同，培養(yǎng)目標也不完全相同，所采取的方法也各有千秋。西南交通大學曾采取制訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、培養(yǎng)造就教學創(chuàng)新團隊等措施[2]；武漢大學提出計算機學科拔尖創(chuàng)新人才小班制培養(yǎng)方法[3]。課程設(shè)計能夠培養(yǎng)訓練學生綜合運用知識解決復雜問題的能力，學科競賽可為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件，沈陽工業(yè)大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)采取了二者相結(jié)合的方法提高學生創(chuàng)新實踐能力，取得了一定的效果。
一、計算機學科競賽簡介
近年來各個學科都陸續(xù)出現(xiàn)了不同類型的學科競賽，和計算機學科相關(guān)的競賽分為3類，分別是算法類、軟件應(yīng)用開發(fā)類和硬件開發(fā)類。其中算法類競賽的典型代表是ACM國際大學生程序設(shè)計競賽，可以提高學生的計算思維能力[4，5]；軟件應(yīng)用開發(fā)類包括中國大學生計算機設(shè)計大賽、普通高等學校本科大學生移動應(yīng)用開發(fā)大賽、全國大學生信息安全競賽[6，7]、中國軟件杯大學生軟件設(shè)計大賽等；硬件開發(fā)類代表是全國大學生電子設(shè)計競賽[8，9]。上述競賽由國家教育部門、地方政府和相關(guān)公司多方主辦，競賽項目涉及本學科的研究熱點和前沿技術(shù)，對提高學生實踐能力并激發(fā)創(chuàng)新精神有很大的幫助。但由于多數(shù)學生缺少參賽經(jīng)驗，缺乏自信，導致學生積極性不高，參賽學生人數(shù)并不多，失去了提高自身能力的非常好的機會。如何將學科競賽引入到日常教學中，讓更多的學生受益，而不是僅局限于極少一部分學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力是值得探索的課題。
二、計算機專業(yè)的課程設(shè)計現(xiàn)狀
課程設(shè)計是實踐教學中的重要組成部分，是對理論教學的一個有益補充，是對學生進行的比較全面、系統(tǒng)的綜合性工程設(shè)計訓練，是培養(yǎng)學生實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的一個主要環(huán)節(jié)，不同的課程設(shè)計有不同的方法，例如中山大學提出計算機信息類綜合實驗課程設(shè)計方法[10]，湖南大學提出基于ISP技術(shù)的嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計實施方法[11]。教育部高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學指導分委員將計算機科學與技術(shù)一級學科本科專業(yè)分成四個方向，分別是計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術(shù)，對各個方向分別給出了6個課程設(shè)計范例[12]，見表1。不同學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)特點不一樣，開設(shè)的課程設(shè)計也不完全相同，我校根據(jù)教學目標和學生特點從第2學期至第7學期各有一門作為單獨課程開設(shè)的綜合性課程設(shè)計，分別是計算機程序設(shè)計實踐、計算機組成原理課程設(shè)計、操作系統(tǒng)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫與軟件工程課程設(shè)計、算法課程設(shè)計及專業(yè)課程設(shè)計。傳統(tǒng)的課程設(shè)計存在題目比較陳舊、學生合作意識差、成績評定主要由教師決定等問題。
三、學科競賽和課程設(shè)計融合方法
課程設(shè)計是學科競賽的基礎(chǔ)，學生只有掌握了相應(yīng)課程知識，才能有機會參加學科競賽，競賽能夠使學生進一步鞏固所學知識，具有更多的創(chuàng)新思想。例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法課程設(shè)計與ACM國際大學生程序設(shè)計競賽相互促進。下面以我校《數(shù)據(jù)庫與軟件工程課程設(shè)計》為例，說明學科競賽與課程設(shè)計相融合提高學生實踐創(chuàng)新能力的實施過程。該課程設(shè)計是學習完《數(shù)據(jù)庫原理》和《軟件工程》課程后實踐性和綜合性比較強的實踐教學環(huán)節(jié)，要求學生能在3周時間內(nèi)將理論知識加以綜合運用，開發(fā)一個小型信息系統(tǒng)。
1.團隊成員取長補短的優(yōu)化組隊原則。
計算機學科的競賽通常以團隊的方式組織，如果團隊成員能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，整體的力量將會更加強大。組長要負責總體協(xié)調(diào)，需要有良好的組織協(xié)調(diào)能力；技術(shù)人員要負責解決關(guān)鍵技術(shù)問題；文檔編寫人員要具有較好的文字表達能力；答辯人員要具有較好的語言表達能力。這樣的組合方式可以使學生互相學習別人的長處，彌補自己的不足。所以在課程設(shè)計中我們也采取這種優(yōu)化組隊方式，學生根據(jù)自身情況自愿組合，教師考查各組學生情況后，再進行適當調(diào)整。
2.精選歷屆競賽題目或自選創(chuàng)新題目。
題目確定有兩種方式：一是從以往的計算機學科競賽中挑選出符合課程培養(yǎng)目標和學生水平的競賽題目；二是鼓勵學生根據(jù)興趣愛好自己確定題目，教師把關(guān)確認題目的合理性、實現(xiàn)的可行性和工作量等問題。要求每隊一題，題目不能相同。
3.項目組給出切實可行的設(shè)計方案。
學生根據(jù)所選題目通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查找相關(guān)資料，結(jié)合所學理論知識對課題進行仔細分析，同時需要了解軟件用戶實際需求，可以把同學或教師當作用戶，進行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出切實可行的實施方案，并進行方案論證，包括需求分析、總體設(shè)計、詳細設(shè)計、測試方案等幾個方面。
4.組間互評，論證設(shè)計方案的合理性與可行性。
每個小組以答辯的方式進行方案匯報，教師和其他小組成員一起對方案進行分析、評價和指導。組間的互評目的是調(diào)動學生的積極性，讓其有主人的感覺，他們既是參賽者又是評委，這樣大家可以取長補短，意見也更加全面。
5.以團隊為單位的項目研發(fā)與測試。
即設(shè)計方案的具體實施階段，根據(jù)設(shè)計方案進行編程和系統(tǒng)測試。教師定期為學生提供技術(shù)支持，和組內(nèi)學生一起討論，對學生出現(xiàn)的普遍問題，進行講解，為學生提供解決問題的新思路。
6.以團隊為單位的項目展示與組間評價。
學生完成整個項目后，各個小組將撰寫項目報告，提交最終作品并進行答辯，接受包含指導教師在內(nèi)的驗收教師組和學生組間互評。這個環(huán)節(jié)主要考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、項目研發(fā)水平、總結(jié)表達等能力，觀察團對成員實踐過程中在設(shè)計、編碼、測試等方面的亮點。此過程主要強調(diào)以團隊為單位的評價，按照科技競賽比賽規(guī)則，通過比較各組作品以及答辯過程評出小組等級。
7.以個人為單位的組內(nèi)成員互評、自評。
每個學生在小組內(nèi)發(fā)揮的作用和大小不同，貢獻也不同，課程設(shè)計最后的成績也不同。小組成員要根據(jù)每個人的實際情況公正地給出每個成員（包括自己）在小組中的位置，清晰地意識到自己及他人在組中發(fā)揮的作用，互相了解優(yōu)勢和劣勢。
8.選拔優(yōu)秀學生團隊和作品。
評選出優(yōu)秀作品，在教師指導下進一步進行完善，準備參加計算機學科相關(guān)科技競賽。
四、學科競賽和課程設(shè)計融合成果
采取上述方法進行的學生培養(yǎng)，既可以使優(yōu)秀團隊脫穎而出，為參加上一級比賽做好準備，使其能在激烈的競爭中取得好成績，提高學校參與競賽的人數(shù)，提高獲獎數(shù)量和等級，也可以使絕大多數(shù)普通學生在各個方面得以鍛煉，提升專業(yè)能力，如方案設(shè)計能力、系統(tǒng)開發(fā)能力和集成調(diào)試能力等，提升非專業(yè)能力，如表達能力、文檔撰寫能力、PPT制作能力和組織能力等，并讓其感覺到只要通過努力并做好充分的準備，競賽的難度是沒有那么大的，提高參賽的積極性和自信心。中國大學生計算機設(shè)計大賽由教育部高等學校計算機類專業(yè)教學指導委員會、軟件工程專業(yè)教學指導委員會等聯(lián)合主辦，包括軟件應(yīng)用與開發(fā)類、軟件服務(wù)外包類等小類，我校在2012年只報名參加了一項省賽，2013—2014年，我們將課程設(shè)計和中國大學生計算機設(shè)計大賽相結(jié)合，取得了如下成績，如表2所示。可見學科競賽和課程設(shè)計的融合，促進了參賽數(shù)量和獲獎等級的提高。
五、結(jié)語
計算機學科競賽和課程設(shè)計相融合的方法不僅改變了傳統(tǒng)課程設(shè)計模式，而且改變了傳統(tǒng)科技競賽校內(nèi)推薦方法。傳統(tǒng)的推薦模式是學生接到競賽通知后，自行組隊參加比賽，存在的問題是競賽準備時間短、作品不完善，另外沒有經(jīng)過訓練的學生直接參加競賽，對比賽的規(guī)則和要求沒有經(jīng)驗，獲獎的概率小，獲獎的等級低。通過課程設(shè)計系統(tǒng)地創(chuàng)新性培養(yǎng)，提前選拔優(yōu)秀團隊并進一步重點培養(yǎng)代表學校參加校外競賽，可增強學生的核心競爭力，提高學校的競爭力。在課程設(shè)計成績評定時綜合了組間評價、組內(nèi)成員互評和自評，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導的評價方式，提高了學生學習的積極性，同時促進了組內(nèi)和組間學生的交流合作。
作者：邵虹 崔文成 單位：沈陽工業(yè)大學信息科學與工程學院
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我院生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案在低年級按學科大類實施生物學科基礎(chǔ)教育，高年級實現(xiàn)專業(yè)教育雙分流(三年級的專業(yè)分流、四年級的方向分流)，實現(xiàn)“3+1”模式。前兩年實施基礎(chǔ)教育，三年級凸顯專業(yè)特色，四年級鼓勵學生到企業(yè)進行生產(chǎn)實習或到用人單位進行畢業(yè)設(shè)計，到聯(lián)合培養(yǎng)的研究院所進行科研訓練，也可根據(jù)本院教師科研課題，自由選題，進行實驗，撰寫論文。
1加強生物學基礎(chǔ)知識的教學內(nèi)容，拓寬專業(yè)口徑，為學生增強社會適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)
堅持加強基礎(chǔ)教學，使學生具有寬厚扎實的基礎(chǔ)知識，增強對科學領(lǐng)域的全面認識和了解。我院生物技術(shù)專業(yè)學生培養(yǎng)方案中的教學內(nèi)容分為核心、選修、實驗、實踐4類;減少必修課，增加選修課，設(shè)立前沿講座類學分制，提高學生學習的自主性，開闊學生的視野，增強學生的學習興趣。生物技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置仍是以生物學類基礎(chǔ)理論課程為核心，即植物生物學、動物生物學、微生物學、生物化學、細胞生物學等，保證基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量和學時;突出基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程和酶工程等技術(shù)課程;專業(yè)選修課程實行按類整合，構(gòu)建不同的選修模塊，增強學生選課的自主性，主要包含微生物應(yīng)用、生物制藥等模塊;學校還開設(shè)了市場營銷、管理方面的跨專業(yè)選修課和人文素質(zhì)課等。既保證了扎實的理論知識，也體現(xiàn)了知識應(yīng)用的強化。實驗課程，除了基礎(chǔ)實驗之外，優(yōu)選專業(yè)實驗內(nèi)容，如重要生物大分子糖、蛋白質(zhì)和酶等物質(zhì)的分離、純化和分析方法，還有酶聯(lián)免疫吸附實驗、火箭免疫電泳等免疫技術(shù)以及微生物的誘變育種和發(fā)酵生產(chǎn)，盡可能地將實驗內(nèi)容與科研、生產(chǎn)等密切聯(lián)系，起到了理論與應(yīng)用的紐帶作用。
2堅持創(chuàng)新教育，建立開放創(chuàng)新實驗室，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
堅持探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)模式改革的核心工作［7－8］。我院繼續(xù)加強和完善開放創(chuàng)新實驗室的建設(shè)和管理制度，全面提供相應(yīng)的實驗條件保障并將積極探討和組織各種形式、不同層面的科技創(chuàng)新教育活動，努力營造學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍。建立大學生研究計劃項目，學生根據(jù)自己的興趣，自由選擇相關(guān)研究機構(gòu)的課題和導師，參加科研項目的研究工作;鼓勵學生合作申報國家和學校的大學生創(chuàng)新項目，積極支持和幫助學生的項目實施和完成，并強調(diào)在實驗過程中應(yīng)具備實事求是的科學作風和團隊合作精神。對于獲得國家、省級和校級科技競賽獎的同學應(yīng)給予精神和物質(zhì)獎勵。
3發(fā)揮校外實習基地的作用，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力和實際應(yīng)用能力
堅持校企結(jié)合，加強學生與實踐的接觸和實際動手能力，實踐教學對學生實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用［9－10］。我院廣泛聯(lián)系生物制藥、食品發(fā)酵等生物技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的企事業(yè)單位，如安徽安科生物工程股份有限公司、安徽龍科馬生物制藥有限公司、強力動物藥品有限責任公司、華潤雪花啤酒有限公司等實習單位。根據(jù)各單位自身管理的特點以及對于臨時工作人員的需求，建立短期與長期兩種實習基地，以聯(lián)合實踐基地、聯(lián)合實習平臺、聯(lián)合實驗室等多種固定形式，建立正式的、長期的、合同化的實習平臺，并可根據(jù)需要聘請基地人員參加學生的實習指導工作。
4加強師資隊伍建設(shè)，加大對中青年教師的培養(yǎng)力度，營造有利于教師成長和發(fā)展的良好環(huán)境與氛圍，確保人才培養(yǎng)的教學質(zhì)量
堅持引進與培養(yǎng)并重，加強師資隊伍的建設(shè)。根據(jù)教學與學科發(fā)展的需要，我院加大引進特聘教授來院工作的力度;聘請企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)人員作兼職教師指導學生實習工作;積極從國內(nèi)外招聘優(yōu)秀博士畢業(yè)生充實教師隊伍。以優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高師資隊伍整體素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)中青年學術(shù)骨干、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教學團隊等為目標，凝練方向，匯聚隊伍，構(gòu)筑基地，優(yōu)化環(huán)境，積極推進師資隊伍建設(shè)。全面制定并實施青年教師培養(yǎng)計劃，加強青年教師的崗前培訓，開展青年教師外語培訓、教學基本功比賽、教學觀摩和學習等教學活動，鼓勵和支持青年教師積極參加教育部舉辦的高級研討班、課程進修班和學術(shù)交流活動，有計劃地選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)、外高校或科研機構(gòu)進修學習。通過5年來的實踐證明，我院在學科建設(shè)和教學過程中，堅持教學研究、改革與實踐相結(jié)合的原則，形成了新的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了創(chuàng)新的實踐教學體系，將課堂教學、創(chuàng)新實驗、專業(yè)實習與服務(wù)社會融為一體，從而使學生的知識得到有效拓寬，實踐能力和創(chuàng)新能力明顯增強，綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力有所提高。近幾年，我院每年都有大批學生自己選題、自己設(shè)計實驗方案進入實驗中心進行開放性課題研究。5年來，學生自選開放性實驗項目達154項;申請獲得安徽大學大學生業(yè)余科研基金項目達116項;學生發(fā)表或參與22篇以上。參加第七屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生學術(shù)科技作品競賽榮獲二、三等獎各1項，第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生學術(shù)科技作品競賽中榮獲全國三等獎1項，獲得省級大學生業(yè)余科研一等獎1項，二等獎2項，校一等獎13項，二等獎5項。不少學生因成績突出，被保送研究生。多年來我院本科生參加研究生入學考試的錄取率均在40%以上，連續(xù)幾年居于全校前列，大多數(shù)同學被重點院校和中科院所錄取，招收單位普遍反映我們培養(yǎng)的學生動手能力強，綜合素質(zhì)高。學生會還辦了內(nèi)部刊物———《生命之窗》，刊出課程開放實踐中部分較好的小論文，介紹學術(shù)前沿的最新動態(tài)，既開拓了學生的視野，又激勵學生進行科學研究活動，收到了良好的效果。
目前通過建設(shè)，實驗教學平臺(細胞培養(yǎng)、生化分析、基因工程和微生物發(fā)酵制備技術(shù)平臺等)、創(chuàng)新實驗教學平臺和實踐基地教學平臺的布局更加合理、功能更加完善，把科學研究轉(zhuǎn)化為生物產(chǎn)業(yè)，對學生進行應(yīng)用性技術(shù)培訓，培養(yǎng)出一批生物產(chǎn)業(yè)研究和應(yīng)用的高素質(zhì)人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
作者：莢榮尹若春單位：安徽大學生命科學學院
