時間：2023-05-30 10:36:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇又憶江南，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《憶江南》是人教版九年義務教材第八課的一首詞，作者是唐代詩人李白。
新學期伊始，拿到新書，一看有詞，我非常高興，因為可以讓學生更多地了解中國古典文化，而且詞還有一個好處，能夠讓學生仿寫，記得我小時候學習古詩文后，就喜歡模仿著人家的詞語、句式自己寫一寫，由此產生了對古詩文的濃厚興趣，我想，可以讓我的學生也試試。也許，能冒出幾個小詞人呢。于是，教學《憶江南》這首詞時，我自己先仿填了一首給學生引路。
課堂上，學完全詞，我告訴學生：“白居易忘不了美麗的江南，老師也忘不了自己可愛的故鄉，于是，我模仿白居易的這首《憶江南》也填了一首詞，來贊美我的故鄉云霧，下面就請同學欣賞老師填寫《憶江南》，聽聽我的作品怎么樣。”當我生情并茂朗讀我的作品時，從學生那好奇，贊嘆的眼神中，我得到了信心：他們的積極性已經被調動起來了。朗讀完，我問學生：“你曾經到過哪些地方？那里的風景曾經給你留下了哪些難忘的印象？你可以像老師一樣，模仿白居易的詞作，填寫一首屬于你自己《憶江南》。“學生們都顯得很有興趣。紛紛拿起筆，試著填起來。
作業交上來，完成情況出乎意料的好。全班63人中，有51人掌握《憶江南》詞牌的句式要求，而且在詞中寫景能抓住特點，遺詞造句比較優美，有的學生的作業比我試添的那首還要好。還有的學生別出心裁地在自己的名字前面加上了“現代詩人”的字樣。我又專門抽了時間讓學生把自己的“詞作”在小組交流，在全班朗誦，看著學生們那一張張興高采烈的洋溢著成就感的笑臉，我心里真是高興，不管學生填得是否合乎平仄，是否富有文采，這都不重要，關鍵是通過這次嘗試，我讓學生對詞產生了興趣。在學生自己填詞的過程中，他們實際上也是在縮短自己和古文化之間的距離。由事后的效果來看，我的這次嘗試是成功的。班里掀起了一股收集古詩詞、積累古詩詞、學生填詞牌的熱潮。
附錄：憶江南
江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？（白居易）
云霧好，風景舊曾諳。早春茶園青青色，晨起春雨細如絲。能不憶云霧？（周賢琴）
音寨好，風景舊曾諳。山上李花白如雪，田中油菜黃如金。能不憶音寨？（羅雪麗）
家鄉好，瓜果舊曾諳。音寨舒李冰又脆，盤江狗肉甲天下，能不憶家鄉？（陸新禾）
洛北河好，風景美如畫。家鄉紅子似瑪瑙，水中魚兒鴨歡叫，能不洛北河？（韋思琪）
語文園地一
課型
語文園地
授課
時間
1課時
教學
目標
1.交流平臺，積累課文中優美生動的句子，并細細體會其中的寫作技巧。
2.識字加油站，歸類識字，認識三種不同偏旁的生字及其詞語，了解形聲字形旁表義的功能。
3.詞句段運用，學會在語境中辨析近義詞，學會仿寫動物外形。
4.通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩《憶江南》，幫助小學生積累古詩。
教學
重點
采用多種形式的朗讀和背誦。了解古詩意思。
教學
難點
借助拼音自主閱讀詞語和句子，交流不會的問題。
教學設計
設計意圖
導入
（
）分鐘
一、揭題導入
今天我們學習“語文園地”的內容。（板書：語文園地）
新課
教學
（
）分鐘
二、交流平臺
板塊一：交流平臺
課文中有許多優美生動的句子，需要我們細細體味。
1.（出示課件2）
“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”
（1）小組學生圍繞上面一句話進行交流，探究自己從這句話中體會到了什么。（板書：體味好句子）
（2）小組派代表做匯報發言。
預設：讀這句話我體會到小燕子飛行的輕盈。
預設：讀這句話，我感到語言很美，“小圓圈”“一圈一圈地蕩漾開去
【設計意圖：出示課文佳句，探究體味，對例句的分析，使得交流的內容不再空洞，變得形象可感。】
”感覺很有畫面感，仿佛看到了那樣的場景。
2.（出示課件3）
“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”
這句話你認為作者寫得好在哪里？
作者把含苞欲放的花骨朵給人的那種感覺寫出來了。非常生動，傳神。
你認為作者用了什么方法把花骨朵寫得那么傳神、生動？
（作者使用了夸張的修辭手法，“飽脹得馬上要破裂似的”，很有代入感，很逼真、很有畫面感。）
3.（出示課件4）
“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜；收攏硬翅，嚴絲合縫。”
找出文中的動詞，說說寫得怎么樣。
小組派代表做匯報發言。
（1）這些動詞分別是“落下來、折好、收攏”，很有條理。
（2）這些動作寫得非常細致，尤其修辭語的運用“（款款）地落下來、（順順溜溜）地折好膜翅、（嚴絲合縫）地收攏硬翅”，顯得描寫就非常細致，妥帖，很有畫面感，眼前仿佛看到了這只飛落的瓢蟲。
4.教師小結：要想把語言寫得優美生動就要描寫細致、，多使用一些恰當的修飾語，運用一定的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，還要寫得有畫面感，寫具體、生動。（板書：描寫細致、修飾語、修辭手法、有畫面感）
（二）識字加油站
1.（出示課件5）
2.
指名拼讀生字，齊讀生字，指名領讀。
注意讀準平舌音“資”，翹舌音“擲”，邊音“撈、繚、絡”，前鼻音“援”，后鼻音“貢”。
3.小組同學對比讀，互相交流，組長記錄小組同學的發現。
4.小組派代表匯報交流，教師小結。
（1）復習形聲字：（出示課件6）形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成，其中的形旁表義，聲旁表音。
本題展現的生字都是形聲字，是強調了形旁表義的功能。如第一組的三個生字“援、擲、撈”形旁都是“扌”，表示與手有關，第二組的“縛、繚、絡”偏旁都是“纟”，表示與絲線、繩索有關；第三組“資、貢、貸”偏旁都是“貝”，表示和錢財有關。（板書：形聲字形旁表義）
（2）本題形聲字的分類。
（課件出示7）
①左形右聲:援、擲、撈、縛、繚、絡
②下形上聲:資、貢、貸
5.小組交流，再找一些這樣的漢字進行識字練習。
6.全班交流，教師小結。
（課件出示8）
左形右聲：清
河
淌
油
上聲下形：忘
想
感
態
三、詞句段運用
板塊二：詞句段運用
（一）辨別運用近義詞。
（出示課件9）
1.
讀一讀，指名讀，齊讀，男女比賽讀。
所選的詞語都是近義詞，看看適合選擇哪一個。（板書：近義詞）
【設計意圖：把相同偏旁的生字放到具體的語言環境中去學習，并且在學習生字詞的過程中，學習了形聲字形旁表義的功能。】
【設計意圖：把近義詞放在具體的語境中辨析運用，效果會非常明顯，能增強學生對這些詞語的修飾作用和使用場合的理解辨析能力。】
2.說一說，小組交流，讀讀句子，看看選擇什么詞語填空。
3.小組代表發言。
每組詞語都是近義詞，要根據語境，選擇恰當的填空：第一小題，形容細小的波紋的動態，應該選擇“蕩漾”；第二小題，形容歌曲，應該是“輕快的歌曲”較為恰當；第三小題，應選“靈敏”，因為是形容小狗的鼻子的。
（二）句子積累。
（出示課件10）
1.學生自由讀，指名讀，師生評議。
2.說一說這些句子，都抓住了動物的什么特點？（板書：抓住動物特點）
小組交流，代表展示，師生評議。
第一句，描寫小燕子的外形，抓住小燕子的“羽毛、尾巴、翅膀”的特點來寫的，描寫順序是從整體到部分再到整體。
第二句描寫獨角仙的外形，抓住了“甲殼、頭部的角”的特點寫的，從顏色、形狀、質感等方面來寫。
3.照樣子，寫寫自己喜歡或熟悉的小動物的外形。
（課件出示11）
如，松鼠是一種美麗的小動物，很討人喜歡.它四肢靈活，行動敏捷。玲瓏
的小面孔上,嵌著一對閃閃發光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好象搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。
四、日積月累
1.出示古詩，學習生字。
（出示課件12）
憶江南【唐】白居易
【設計意圖：先理解和分析例句，了解描寫動物的外形的方法，再訓練寫話，提高學生語言表達能力和分析理解能力。】
江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
2.師范讀，學生跟讀。互相交流識記生字。自由朗讀。
3.教師簡介：《憶江南》是一首詞，是唐代文人白居易
所作。本詩描繪了江南美景，表達了作者對江南的喜愛和懷念之情。（板書：《憶江南》詞）
4.（出示課件13）詞語解釋
諳（音安）：熟悉。
藍：藍草，其葉可制青綠染料。
5.看注釋，小組合作，交流體會詩句的意思。
6.小組派代表參與全班交流，教師小結。
（出示課件14）
譯文：春日，朝陽照耀下的江畔花朵，紅得勝似烈火；江水碧綠的顏色，只有藍草可以相比。這一切，怎能不撩起我對江南的回憶？
（出示課件15）
創作背景：此詞寫江南春色，首句“江南好”，以一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時，唯因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗通結句“能不憶江南”，并與之相關闔。次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，并非得之傳聞，而是作者出牧杭州時的親身體驗與親身感受。
（出示課件16）
作者簡介：白居易（772年－846年），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父時遷居下邽，生于河南新鄭。是唐代偉大的現實主義詩人，唐代三大詩人之一。白居易與元稹共同倡導新樂府運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。
白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。公元846年，白居易在洛陽逝世，葬于香山。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
【設計意圖：學習古詩詞，理解和分析古詩，增強學生學習古詩、理解古詩、誦讀積累的能力。】
7.讀出韻味
這首詩可以按照這個節奏讀：
（出示課件17）：
江南/好，風景//舊曾諳。日出/江花//紅勝火，春來/江水//綠如藍。能不憶//江南？
8.熟讀成誦。
在理解和會讀的基礎上，反復朗讀，熟讀成誦。
課堂小結及拓展延伸（??）分鐘
四、課堂小結：
通過本節課的學習，我們學會了體味好句子，學習了形旁表義功能的形聲字，學會辨析運用形近詞，練習抓住特點寫動物的外形，學習了古詩《憶江南》。
板書
內容
語文園地一
體味好句子：
描寫細致
使用修飾語、修辭手法
有畫面感
形聲字形旁表義
近義詞辨析
抓住動物特點描寫外形
唐
白居易《憶江南》
教學反思
成功之處：
本堂課的設計內容較為豐富，先體味好句子，接著學習了形旁表義功能的形聲字，學會辨析運用形近詞，練習抓住特點寫動物的外形，學習了古詩《憶江南》。
通過多媒體課件和生動有趣的活動調動了學生的學習積極性，使教學效果事半功倍。同時，關注了語文學習習慣和學習能力的培養，拓寬了語文學習的范圍，學生在完成了本課的學習之后能夠舉一反三，獲得更多的知識，增強主動學習語文的意識。
不足之處：
由于是練習，學習起來比較枯燥，今后還應該設計有趣的情境或游戲活動，使學生在玩中學，學起來就輕松、自如了。
備課素材
【教材分析】
這個語文園地有4項內容，分別是交流平臺、識字加油站、詞句段運用、日積月累。交流平臺版塊是通過讀一些課文中出現的優美生動的句子，學會積累體味；識字加油站出示了三組字詞，分別是三種不同偏旁的生字詞，讓我們更好地了解形聲字形旁表義的特點；詞句段運用分別安排了幾組形近詞的辨析運用，以及仿寫動物外形的片段；日積月累部分學習唐代大詩人白居易的詩詞《憶江南》，表達作者對江南的懷念和贊美之情。
【與文章相關的資料介紹】
描寫江南的古詩詞有哪些？
1.泊船瓜洲
【宋.王安石】
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
2.江南逢李龜年
【唐.杜甫】
岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。
正是江南好風景，落花時節又逢君。
3.江南
【漢
無名氏】
江南可采蓮，蓮葉何田田。
魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
4.贈范曄
【南北朝.陸凱】
折花逢驛使，寄與隴頭人。
江南無所有，聊寄一枝春。
5.菩薩蠻
【唐.韋莊】
我獨自走到岸邊，欣賞日出的美景。朝陽冉冉東升，起初只有一道紅霞，漸漸地紅霞的范圍慢慢擴大。過了一會兒，太陽露出了半個紅彤彤的笑臉，就像一個在浴缸里玩耍的孩子，可愛極了！不大一會兒，太陽跳出了江面，遠遠地望去好象是蔚藍的海遙遙晃晃地承托著它。一瞬間，太陽發出奪目的亮光，把江面給染紅了，一只只海鷗在天上高飛，遠遠望去就像飛過了太陽。旁邊的山上寺廟里也傳來了陣陣鐘聲，太陽光越來越刺眼，江邊的紅花在太陽光的照耀下顯得分外鮮亮，似乎勝過火焰。這些花兒朵朵色彩斑斕、各呈異彩、嬌艷多姿，有的瑰麗、有的秀麗、有的素雅、有的絢麗……美極了！
憶江南之春來江水綠如藍
瞧瞧那江水，碧綠碧綠，綠的像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉，那顏色又很藍草。再瞧那沿江攢聚的怪石奇峰，峰峰都是嶙峋的，卻又那樣玲瓏，千奇百怪，有的像小象在江邊飲水，有的像天馬騰空欲飛，伴隨著你的想象，可以變成各種各樣神氣的物件。
江是活的，層層鱗浪隨風而起，伴著跳躍的陽光，伴著我的心在追逐，在嬉戲。
江是軟的，微風習習，波紋道道，像一條迎風飄舞的綢帶。
江是硬的，像一塊無暇的翡翠閃爍著美麗的光澤。
江是靜的，宛如明鏡一般，清晰地映出藍的天、白的云、紅的花、綠的草。
啊，“江南好，風景就曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”
摘 要：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，促進學生的個性化發展。
關鍵詞：尊重；差異；個性化發展
世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是如此，由于遺傳、性格、環境、生活習慣等因素的影響，在學生身上存在很多差異。有的聽話懂事、有的倔強頑皮、有的聰明伶俐、有的遲鈍呆板。因此，在教學中，我們要尊重學生差異，要善于抓住孩子的閃光點，促進學生的個性化發展。下面是我教學生涯中的一個真實事例。
《憶江南》是人教版第八冊的教學內容，是詩人回憶曾經觀光游覽江南風景時所留下的印象。我在引導學生讀熟、理解意思的基礎上，設計了這樣一個環節，“下面請同學們以自己獨有的方式來呈現你對這首詞的理解與體會好嗎？”同學們異口同聲地說：“好！”接下來我給了同學們大約十多分鐘的時間讓他們進行準備，在學生準備的同時我巡視了一下，發現他們有的在畫畫、有的在朗讀、有的在抄寫……我沒有打擾任何一位同學，只是靜靜地巡視著。當我發現，大家準備的差不多的時候，便說：“好了，我們先準備到這里吧，下面就讓我們一起來展示一下自己的成果吧！”我的話音剛落，同學們的小手就爭先恐后地舉了起來，第一個展示的是肖×，他結合自己對這首詞的理解，畫了一幅清波漾漾、鮮花似火的江南春景圖，他自豪地站在講臺上，舉著自己的畫，為大家描述著自己心目中的江南春景。他描述之后，我繼續引導，“肖×同學是用自己的畫筆來描繪江南的，誰和他是一樣的？”又有幾只小手舉了起來，我將他們的畫一一貼到了黑板上。“誰的表現方式和這幾位同學不一樣呢？”這時褚××站了起來，她是用她那甜美又富有激情的朗讀來表現對江南春天的贊美與熱愛的。接下來平時就愛好書法的海××同學將這首詞工工整整地謄寫在自己的小楷本上，我將這一頁紙也貼到了黑板上。要說最有創意、最有趣的匯報就數韓×同學了，他竟然用黃梅戲的調將這首詞唱了出來，逗得大家哈哈大笑，雖然有一點搞笑，但我為他的大膽表現而叫好。白居易的《憶江南》是同學們筆下的畫，是同學們口中的歌……
這節課，我沒有一遍又一遍地領著同學們朗讀、背誦，但從后來的反饋看，同學們對這首詞背得出奇的好，連平時背誦十分困難的同學也能流利地背下來。
我們的教育的目的是完善每一個孩子，而不是把所有的孩子都教育成一個樣。
（作者單位 吉林省東遼縣渭津小學）
一
那一夜，曇花開放，潔白的花蕊吐露著芬芳，香氣隨著窗外的清風婉轉蔓延。窗內紅燭耀眼，床前佳人偷笑。
相思深深深幾許。他可曾知道，為這一天，我已等待多少春華秋實？
蓋頭輕輕挑去，我顫抖著，抬起頭來，見到了一張和我在夢里見過無數次的臉。長眉秀目，含著無盡溫柔纏綿，仿佛又泛有微微的憂傷，白皙修長的手指上，輕輕捏著的，是一柄墨綠色的簫。
他是用這把聞名天下的簫，揭去我的蓋頭！
這便是我的夫君，納蘭容若。自我抬進他的府第開始，我便成了全天下貴族女子的仇敵。即使我阿瑪是杭州知府，在世人眼里，也是斷然配不上這個神仙一般出塵的男子的。
公公是權傾天下的宰相納蘭明珠，可夫君并不像其他紈绔子弟般游街走馬，他早出晚歸，伴隨圣上出巡。身軀消瘦，容顏蒼白。
他對我語態溫存，容顏款款，我哪曾有任何的不滿？
或許我的悲傷只是在思念江南的煙柳美景，懸月枯蘭。江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南……
容若與我人前歡笑，可又有誰知，床榻前，難結連理。他縱然軟語溫存，體貼入微，縱然名滿天下，英俊風流，他的人，總離我有遙遠漫長的距離，他的目光閃躲，浮游于天地之外。就像初次見面，低頭間只見那方灰色的投影，朦朧，卻不可碰觸。
淚水滴在一方小箋上，拾起，俊秀的字跡寫著他層疊斑斕的心事：白衣裳憑朱闌立，涼月西。點鬢霜微，歲晏知君歸不歸？殘更目斷傳書雁，尺素還稀。一味相思，準擬相看似舊時。
夫君啊，誰是那讓你一味相思的白衣女子？誰又是你那舊日的相識？
二
婆婆終究開始怪罪下來。那日納蘭家祭奠先人，婆婆在先人牌位前責備我：納蘭家就一個獨子，無后便是天大的罪過。
見我被無辜責罰，容若欲辯解，我阻止他，替他攬下罪過。婆婆讓我應許若來年再無后，將替容若納一房妾！我欣然首肯。
一個女子，如不得丈夫歡心，定然是無德。那莫若讓另一個更適合的女子來承載他綿綿的寵愛吧！
把我的心意告訴給他知道，他晶亮的眸子忽然間變得深沉：素月，你不用如此，只是，給我一點點時間，好嗎？
謙謙君子，溫潤如玉。即使他不愛我，拒絕我也是這么婉轉溫和，即使那一點點時間便是我一輩子如花年華，我又何嘗還有遺憾？
只因，他是納蘭容若。天上人間絕無僅有的納蘭容若，足可以讓天下紅顏紛紛失去矜持的濁世翩翩才子。
三
御駕親臨，跟隨的還有最得寵的蓮妃。
女眷分布在廂房。蓮妃舉止如盈盈水間的綠蓮不染塵埃，匍匐在她的足下，我忽然心生卑微。
蓮妃親手扶起我，一雙眸子凝視著我，眼里也是密布的綿綿憂愁。她說：我是容若的表妹，自小與表兄一起長大，姐姐請不必多禮。
她請我帶她去容若的書房，舊地重游。
我去給蓮妃端香茗，回到書房前，聽到輕泣。透過薄薄的紗紙，我見到蓮妃垂著頭落淚，替她擦拭香巾的男子，白衣勝雪，容顏俊秀，不是容若還能是誰？
他待我很好，你待她，可也不要冷落了。蓮妃低聲說。
我自有分寸，只是，你可看得到我這滿心滿腹的……委屈。他忽然執起她的柔荑，放在胸口：如今只有恨，恨不能早訂婚約，大家都知天下有我納蘭容若，又何嘗知道納蘭容若的心里，只有他的表妹冒宛蓮……
原來如此，原來如此啊！我是盧素月，一籠只為他清涼的月色，卻被他踏碎了一地的涼薄的心。
忽然聽到回廊里傳來公公渾厚的嗓音：圣上這邊請，這是小兒的書房……
我急忙推開書房門，將一雙凝咽的璧人打擾，蓮妃慌亂地從他的胸口縮回自己的手。我擋在他們面前，對迎面而來的皇上和公公跪下：請皇上安……
房內曖昧的氣息被風吹散，一場欺君大罪被我悄悄掩蓋。
她是我青梅竹馬的表妹，從小在府第一起長大。只是在我想去求親之前，她已被皇上選中為妃。容若語聲憔悴。我輕掩他的嘴，他哪里知道，莫說一個區區的罪名，即或讓我此刻為他去死，我也是愿意。
四
敬香歸來，在一路邊茶廬小憩，忽然下起了沙沙的春雨。一個著粗衫的女子手持一方涼帕而來，春雨淋濕了她的頭發。
目光隨意散亂地投射在她光潔如玉的臉龐上，我忽然呆立，竟然失去禮儀地沖上去，攔住了她。
半月后，一頂暖轎將蘿絲抬入納蘭府。
西廂房里燈影裊裊，絲竹悅耳，想起不過半載光陰，我亦曾是那夢想滿懷的新嫁娘。
替夫君親自操持迎娶妾室，為我博得賢名，只是無人知道我內心的委屈。可是，只要他歡欣我便也歡欣，與表妹緣分錯過，得娶這樣一個容顏酷似的女子，自也可以彌補他的遺恨吧。
我回房，獨對燭光苦笑，或許今夜開始，我將孤影自憐，我從來不曾得到他的心，此刻開始，亦連身也失去。
房門被拍響，容若腳步踉蹌，他沖進來，滿眼淚痕，不待我啟口，他便抱住了我。這是半載來，他與我的第一次的肌膚相貼。
他喃喃地道：蓮花只有一朵，而月色也只有一籠，此刻開始，你是我真正的嬌妻。
五
那日開始，我，這輪曾經無光的素月，才有了溫潤的光澤。
納蘭容若對我的好，溫存鐫刻在無盡的歲月中，他為我寫曲，吹簫，為我寫了很多詩詞，流傳于外，引來多少貴婦的嫉妒。
只是，內心充滿對蘿絲的歉疚。娶她來，原以為會讓容若開心，卻何嘗知道治愈了他的相思病，他逐漸將那一腔愛意，傾灑在我的身上，對旁人自是有些冷落。
那日送了一些納蘭容若特意買來給我的檀香給她，她淡淡接過，扔在一旁。蘿絲雖然與蓮妃酷似，卻終究只是出身寒微的貧人家的女子，對她的粗鄙我不以為意。我斷然不知，愛能令一個女子如此癲狂。
幾日后，我被喚去大堂，婆婆鐵青著臉冷對我，喝令我跪下。蘿絲被人扶著在一旁披頭散發哭天搶地：她明知我已有身孕，卻還要如此無情對待我……
我愕然。我從來不曾知道她已經懷有身孕。而更重要的是，如若她有孕，于我來說也是喜事，我又會如何無情對待她？
送給她的檀香已變成麝香，那是可以殺腹胎于無形的藥物，全天下人都知道。不論我如何辯解也是無用，婆婆取來家法，幾聲長鞭響過，我已經遍體鱗傷。
門突然被人踢破，容若疾步入內，一把抱住我，怒斥：素月是一個弱女子，你們何苦如此待她？
我嘴角沁血，內心卻泛著甜蜜，即使天下人都辜負我，能這樣被他抱在我懷里，我死又何懼？
他親自作證，那菱花盒內裝的是檀香并非麝香，是他親自送給我的，我再轉送給蘿絲。
他喚來醫生，醫生在他的逼問下發抖，承認蘿絲并無身孕，一切都是蘿絲在安排布局。
這一次，是蘿絲將遭受家法。
我搖頭阻止。
蘿絲只是一個可憐的女子，她心地本不壞，只是因為她愛著她惟一的夫君而不得，才有這樣荒唐的舉動。
容若抱緊我，悠然長嘆：得此良婦，一生何求？他抱著我轉身而去。
六
來年，醫生宣布，我已珠胎暗結，納蘭府邸頓如過節一般欣喜熱鬧。
容若愿意滿足我一個心愿。
心愿？我抬首望天，離開江南已經一年半有余，雖然伉儷情深似海，可是我亦想念江南的山清水秀，想念綠如藍的春江花水。
好，待孩子生下，我休假，與你同游江南。
七
在拂曉前第一縷晨光灑在窗臺時，孩子嘹亮的哭聲刺破了屋頂，可是房間里更加忙亂，有人低語：少福晉，快不行了……
生命如游絲一般逐漸被剝離，我能感覺指尖在一點一點變涼下去。
容若踉蹌著奔進來，這是我這么長的日子里，第一次見到他容顏慌亂，長發紛亂，他是那樣愛整潔的一個人啊！他是蘭花一樣干凈清香的男子啊！
我虛弱地指著枕下，他掀起，看到一盒疊得整齊裝訂成冊的《納蘭容若詩詞集》……那是我悄悄替他整理的。
我冰涼的手指滑過他年輕的面龐，我要再次，最后一次，看清他的容顏，如果有來生，我要記得這樣一張臉，那是我前世繁華如錦卻又短暫如煙花一般的記憶。
1、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。——孟浩然《春曉》
2、碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。——賀知章《詠柳》
3、問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。——李煜《虞美人·春花秋月何時了》
4、春*滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——葉紹翁《游園不值》
5、春花秋月何時了？往事知多少。——李煜《虞美人·春花秋月何時了》
6、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾《惠崇春江晚景》
7、春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》
8、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。——白居易《憶江南詞三首》
9、野火燒不盡，春風吹又生。——白居易《賦得古原草送別》
10、人面不知何處去，桃花依舊笑春風。——崔護《題都城南莊》
（來源：文章屋網 ）
1.復習有關“送別”“思鄉”的古詩詞，積累詩句，提高理解運用古詩的能力。
2.通過“送別”“思鄉”的古詩詞歸類，學習整合歸類古詩的方法。
3.通過誦讀“送別”“思鄉”的古詩詞，進一步培養珍惜友情、熱愛家鄉的思想感情。
【教學準備】
課件、賀卡
【教學預設】
一、導入
知道剛才聽到的這首歌叫什么嗎？（送別）再過一個多月，大家就要離別母校，離別親愛的老師和同學了。一說到要離別，總讓人感到難舍難分。你們知道詩人離別時往往會干什么嗎？（寫詩）
二、復習回顧
1.送別意
師：是呀，“離別”是詩人們歌詠的永恒主題，詩人們書寫了大量的送別詩，給后人留下了寶貴的精神財富。（板書：送別）
大家還記得哪些關于送別的古詩詞呢？能背一背嗎？
出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐·李白、《贈汪倫》唐·李白、《送元二使安西》唐·王維、《芙蓉樓送辛漸》唐·王昌齡、《卜算子·送鮑浩然之浙東》宋·王觀、《別董大》唐·高適、《曉出凈慈寺送林子方》宋·楊萬里。
這些詩有課堂內學過的，也有課外積累的。從哪里可看出這些是送別詩呢？
①詩題：你真善于發現。一般情況，送別詩的詩題中往往含有送、別、贈字眼，以及送別的人。
②詩句：詩句中也有直接的提示（故人西辭、平明送客、又送君歸去等）
③詩意：那你知道詩人寫這些詩要表達的是什么嗎？比如說這兩首：
出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》
看看這兩首詩，李白想表達什么？從哪里可以看出？
小結：是啊，送別詩的內容表達的是詩人與朋友之間的深情厚誼，所以我們把它們歸為一類。
2.思鄉情
過渡：同學們，“送別”是詩人們歌詠的主題，思鄉是詩人們歌詠的另一個永恒的主題。（板書：思鄉）那么你又積累了哪些表達思鄉的詩呢？
出示思鄉詩題：《靜夜思》《泊船瓜洲》《秋思》《九月九日憶山東兄弟》《夜書所見》《聞官軍收河南河北》《長相思》《憶江南》。
為什么這些是思鄉詩呢？
小結：這些詩都表達了遠在異國他鄉的游子對家鄉親人的思念之情，所以我們把它們歸為思鄉詩。
同桌相互背一背。
三、積累運用
第一關：詩句對對碰：
1.勸君更盡一杯酒，___________。（題目：___________詩人：___________）
2.風一更，雪一更，___________。（題目：___________詩人：___________）
3.___________，天下誰人不識君？（題目：___________詩人：___________）
4.__________，__________。能不憶江南？（題目：___________詩人：___________）
第二關：是非辨辨清
1.“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”詩句中的“妻子”指杜甫的夫人，全詩突出了一個喜字。（ ）
2.“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”詩人沒有寫寫信的具體過程和具體內容，只擷取家書就要發出時的這個細節，正顯出他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，唯恐遺漏了一句。（ ）
3.《贈劉景文》是一首送別詩，是詩人蘇軾送別劉景文的古詩。
（ ）
4.“誰言寸草心，報得三春暉。”詩句中沒有錯別字。（ ）
第三關：快樂填填看
出示練習紙，學生自行填空后校對。
課件一：教師結合視頻敘述：在寧靜的夜晚，一位久別家鄉的詩人，望著皎潔的月光不禁吟起了詩句：舉頭望明月，低頭思故鄉。
課件二：“鐘靈毓秀、山搖地動、只爭朝夕、隔墻有耳、數不勝數、重見天日、山清水秀”，這七個成語中藏著王安石的一句詩，是鐘山只隔數重山。它的題目是《泊船瓜洲》。詩的最后兩句是“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”
你知道這首詩中哪一個字用得最傳神？為什么？
課件三：《聞官軍收河南河北》是“詩圣”杜甫的作品，詩中描繪了詩人聽到河南河北被官軍收復，不禁大喜若狂，遂生青春做伴，乘舟返鄉的遐想。于是詩篇就有了第三聯：“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉。”詩人把內心的狂喜之情，作了進一步的渲染與升華，從而表達了詩人強烈的思鄉之情。
課件四：《泊船瓜洲》王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中，（春風又綠江南岸）；《靜夜思》李白的鄉愁是由皎潔的明月喚起的；《秋思》張籍的鄉愁是由蕭瑟的秋風引起；《長相思》中，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。
師：可見，同是表現詩人的思鄉懷親的思想感情，所借的景是不同的。
四、拓展寫話
過渡語：同學們，再過一個多月，我們也將離開我們生活六年的母校，告別朝夕相伴的同學，走向初中生活，讓我們也來寫幾句。
出示：1.在這依依惜別之際，給哺育我們的母校、親愛的老師或朝夕相處的同學寫上幾句臨別贈言。你可以適當引用一些詩句加以表達。
先出示，你可以用上下列詩句：
欲窮千里目，更上一層樓。
海內存知己，天涯若比鄰。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君？
……
2.再過二十年，也許我們同學天各一方，每個人也有了不同的家，也許你的家在繁華的大都市，也許你的家在偏僻的小山村。也許你會想起家鄉，想起兒時的同學、老師和母校。請你選擇恰當的詩句把你的思念寫下來。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
露從今夜白，月是故鄉明。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
……
寫后交流，相互讀讀修改。同學們可以保存作紀念，也可以送給老師或同學。
五、欣賞歌曲
同學們，古詩詞語言簡潔，意義深厚，不僅可以吟誦，還可以歌唱。
（欣賞古詩視頻歌曲：明月幾時有）齊唱古詩。
同學們，這節課我們主要復習了送別詩、思鄉詩。根據內容分，還有山水田園詩、愛國詩、哲理詩等，如果你能把小學生必背的80首和書本上學過的古詩詞進行分類，再背下來，肯定會終身受用的。
板書：
江南的花還紅勝火嗎？江南的水還綠如藍嗎？
小巷
漫步在那里的小巷，門，大都是虛掩著的。正如《蘇州漫步》中所說“一對母女正伏案繡花”，畫面是這樣的安詳，這樣的寧靜，這樣的典雅而富有韻致。一只青藤漫出墻外，大有“一枝紅杏出墻來”的意味。輕輕的石板路兩旁斑駁的青磚，墻上覆蓋著青苔。隨風搖曳的小草，沉重厚實的木門，構成記憶中永不褪色的畫卷。走在干凈的石板路上，“噠噠”的撞擊聲，清脆而有力，像一首優美的曲子，在空氣中旋轉、升騰。
“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。”哦，那引人無限遐思的小巷啊！
流水
貫穿江南的是美妙而靈動的水。小家碧玉般的清秀，不浮躁，不張狂，舉手投足之間暗波流轉，韻致盡顯。
水畔，總有些女子，正梳妝。
江南的女子因江南的氣候濕潤，“手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉。”伊人如玉，巧笑倩兮，美目盼兮。如水的女子，如水的眼眸，靈秀而又溫婉，似凌波仙子般清新脫俗。或許這是古老的傳承吧！都說“江南出美女”，她們梳妝是會不會感嘆江南的地杰人靈，給了自己一個好骨子，給了自己一分獨一無二的氣質。江南不止出美女，也出才女。江南才女，一時數不盡，李清照、柳如是、董小宛、魚玄機、蘇小妹……
江南的水見證了花開花落，云卷云舒，歷朝歷代的興衰……
人家
午后，紅日冉冉，炊煙裊裊，陽光或嬌羞，或嫵媚，或慵懶。
午后小憩，偶爾會傳出幾聲小孩的嚶嚀，母親便會用芊芊素指或者平凡帶著老繭的手指輕輕的拍打著小孩兒，眼眸里能溢出溫柔，她吟誦道“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”小孩便止住了啼哭。
一、尊重學習主體，善待課堂錯誤
記得有位老師在上《西門豹》一課時，課堂近乎完美，設計巧妙、過程流暢、氣氛活躍、達成度高。但課堂臨結束時，一位學生突發奇問：“老師，西門豹為什么不直接把他們抓起來殺掉呢，干嘛費那么大的勁？”老師一時不知如何回答，因為整堂課都在探討“西門豹懲治巫婆和官紳巧妙在哪里”這個問題，可學生居然還有這樣低級的錯誤和幼稚的發問。過了一會兒，老師憤憤地說：“這個問題我們說了一節課，你在聽嗎？”提問的同學臉紅一塊青一塊，尷尬極了。
其實，這位老師的處理有點失當。學生提這問題，說明課堂沒有實質性效果，是老師的錯誤。小學生的認知水平是有限的，老師應該掌握學生的認知規律，對學生發展的個別差異做到心中有數，才能較準確地判斷出學生對問題的理解程度。心理學家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”如果學生一出錯，老師就批評或指責，就會在無形中給學生很大的心理壓力，使他們有話不敢說，有問題不敢提，老師當然也很難真實地了解他們的學習情況。反之，如果老師尊重學生，寬容對待學生的錯誤，那么學生就會感受到一種輕松愉悅的課堂氛圍，就能暢所欲言，積極地思考，從而獲得良好的學習效果。
二、靈活應對預設，達成全新目標
我在教學《赤壁之戰》第一課時，首先學習生字詞，然后初讀課文。課中一個學生突然站起來，大聲說：“老師，我知道周瑜，他是個疑心病很重的人。”“不對，曹操才有疑心病呢。”……沒等第一個說完，其他同學就七嘴八舌地嚷開了。我心中冒起無名之火，好端端的一堂課，就這樣被攪和了，這節課的教學任務肯定完不成了！再瞧瞧他們興致高昂，一個個爭得面紅耳赤，轉念一想：這么好的氣氛，平時的口語交際課要都要不來呢，干脆順水推舟吧!于是，在我的引導下學生們的熱情更高了：桃園結義、草船借箭、三氣周瑜……最終，這節課的教學任務沒有完成，卻意外地獲得了另一個新目標：了解了故事的時代背景。
這節課的課堂教學完全沒有按照預設生成，但卻收到了較好的效果。可見，課堂教學僅有預設是不夠的。教學是“人――人”系統，是主體的、能動的、活躍的人的活動，所以，課堂教學不應當是一個封閉的系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的模式。在目標實施的過程中，教者應開放地、智慧地進行彈性靈活的教學，鼓勵學生即興創造，超越預設的要求。只要我們語文教師敏感地捕捉其中有價值的信息，通過富有智慧的教學策略，重構教學，課堂定能生長出較“知識”而言更具影響力的一些東西。
三、適當延遲評價，呵護幼小心靈
有這樣的一個教學片段，有位老師講《詹天佑》這篇課文，請了一位同學寫“阻撓”的“撓”字，結果該同學把“撓”字多寫了一點。其他同學頓時議論紛紛，有的取笑，有的指出他的錯誤。老師沒有批評這一位同學，而是笑著說：“沒關系，這個字確實很難寫，否則老師也不會請你到上面來寫了。我們還得謝謝你呢，因為你這樣一寫就讓我們以后避免犯同樣的錯誤。現在，你能說說我們在寫這個字時應該避免怎樣的錯誤嗎？”該生一聽，也不好意思地笑了。只見他先是頭頭是道地說出了寫這個字時的注意點，而后又端端正正地在黑板上寫了一遍。
事后我翻了全班的作業，發現沒有一個同學把這個字寫錯，而我自己也曾經上過這篇課文，盡管反復強調好幾遍，學生寫這個字時還是錯誤紛紛。這說明，上述的處理效果很好，一方面維護了學生的尊嚴，又事半功倍地達到了教學的目的。可見，課堂中當學生出錯后，教師不應該立即作出評價，應再給學生一次機會，讓他自己發現的錯誤，效果反而超出老師直截了當的批評。老師一舉多得的巧妙處理，在課堂上贏得了熱烈的掌聲。這掌聲分明是對那位學生由錯誤走向正確的鼓勵，更是對老師那種機敏睿智的課堂駕馭能力的贊賞與嘆服。
四、利用意外生成，啟迪學生智慧
這是一位教師在教學《》一課時出現的場景。老師問：學了課文以后，你想對說些什么？大多數學生回答得都很符合主題，可有位學生回答說：“我想說，，你一定是為了當英雄，才這樣去死的吧！”頓時，教室里一片嘩然。老師問：“你為什么這樣認為呢？”學生說：“因為當時已經身負重傷，沒有一件武器了，他知道自己反正是一死，還不如死得壯烈些、偉大些。”老師引導：這位同學的體會很獨特。同學們，請大家想一想，在撲向敵人火力點的時候，他會想些什么？學生答：從昏迷中醒過來時，他一定想到了指導員、戰友們、祖國人民、朝鮮人民對他的期望，正是這股力量鼓舞著他又一次站了起來，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。他不是為了當英雄才這樣做的……
在這一教學片斷中，教師面對學生出人意料地說出“，你一定是為了當英雄，才這樣去死的吧”這樣的另類之語時，沒有直接評價學生的對與錯，而是用一句“在撲向敵人火力點的時候，他會想些什么？”將問題回拋給學生，讓學生自己去討論、思索、爭辯，在對話中互激互促、互助互補，從而使學生走進了人物的內心世界，深刻領悟到了英雄的精神品質。老師巧妙、合理地利用意外生成這一課堂資源，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，也讓課堂更具有挑戰性和創新性，變得更加精彩。
五、允許學生思辨，坦然面對未知
一位老師執教《憶江南》，課堂上，有學生將“能不憶江南”中的“不”讀作了“bù”，于是，馬上有一位學生提出異議，認為這里的“不”應讀成“bú”，理由是“不”后面的“憶”是第四聲。對此，教師說：“‘能不憶江南’中的‘不’字很容易讀成‘能不（bù）憶江南？’在這里要讀‘不（bú）憶’。”結果一名學生拿出配套用書，并且大聲說：“老師你錯了，這本書上說……”課堂頓時亂了起來，老師很快大聲宣布，先不要討論，待老師考證后再說。
其實，這位教師在學生拿出配套用書的時候已經知道自己錯了，只是出于師道尊嚴而羞于承認。我們分析一下，此句的斷句應是“能不／憶／江南”，而不是“能／不憶／江南”，所以不還是讀（bù）。那么，這樣讀法是否符合《憶江南》的格律呢？我們只要參讀一下白居易寫的其他兩首《憶江南》便知，這樣的朗讀顯然是誤讀。試想，如果我們將“何日更重游”讀成“何／日更／重游”，將“早晚復相逢”讀成“早／晚復／相逢”，豈不貽笑大方了。當前許多教師整天忙于備課、批改、輔導學生，或者忙于公開課的比試、課題研究，卻疏忽了對教學基本功的錘煉和對自身文化底蘊的積淀。實際上，允許學生反駁思辨，坦然承認錯誤才是語文老師的智慧之舉。因為，教學相長嘛！
六、慧眼識別時機，感悟文本精彩
一位老師在教學《一夜的工作》時，有學生將“這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米……”讀成了“一碟花生米”。對此，老師緊緊抓住“小”字做起了文章。學生通過再讀文本，紛紛發表了各自的看法，有的說：“我覺得不能沒有這個‘小’字。因為‘一碟花生米’已經很少了，而‘一小碟花生米’就更少得可憐了。從這個‘小’字可以看出的生活真的很簡樸。”還有的說：“這一小碟花生米是‘我’和總理兩個人一起吃的。如果沒有‘我’的話，總理可能吃得還要少。所以我認為這個‘小’字不能漏了。”
恰逢上海市南匯區音樂教學評比，我借參賽的契機，精心準備了一堂《長城永在我心上》的聲樂欣賞教學課。這節課中，我以。長城”這一主題串聯教學內容，并在教學中滲透了地理與歷史的內容，可以說通過這節課，多學科滲透的主題型音樂課的探索已初見端倪。課后師生反映不錯，還獲了獎，然而仔細分析后卻發現依然有著不足之處：雖然本課已經有了一個明確的人文主題“長城”，但學科知識之間的滲透過于生硬。為了顧及教學內容的組合，我弱化了學生的主體性，過分強調了教師的主導性。
隨著研究的展開，我的認識逐步提高。2005年“上海市五區縣高中音樂教學研討會”召開，我應邀去奉賢區“致遠高級中學。上了一堂公開課《詩意江南》。上海地區的學生雖然也身處江南，但他們卻往往沒能真正了解江南的風土人情及音樂文化，所以我以“江南。為主題組織本課。通過欣賞和學習江南主題的一系列資料，拓寬學生的知識面，讓他們了解江南秀美的風景以及江南音樂的風格特點，培養熱愛家鄉的情感。
這節課的課堂教學實施過程是這樣的：
教師播放歌曲《小城故事)，同時多媒體投映具有江南特色的山水畫，并引導學生欣賞、感受、體驗江南水鄉的秀麗景色。
(藝術課堂教學離不開各種形式的情境創設，以“境”入“情”，使音樂課堂教學真正成為陶冶學生情操、豐富學生情感、發展學生智力的一個重要途徑。)
師：對我們這些久居繁囂塵市的人來說，生活猶如節奏強勁的勁歌，而當鄧麗君《小城故事》的旋律響在耳邊，我們能體會到身邊那些江南的小城鎮里，小巷深處石板路古樸靜謐、煙雨斜陽的秀美景色……下面同學們可以根據個人理解給這幾幅畫面命名，但條件是必須借古詩詞中的詞句。
“小橋流水人家／小樓一夜聽春雨／春風又綠江南岸……”學生熱烈回答著，此時我出示本課的題目：《詩意江南》。
師：看來我們的詩詞中描寫江南的作品還真不少呀，江南從晉代開始就與文人的詞采風流融為一體。江南最具有代表性的是“詞-與“曲”，那些文人們留下的詩性回憶，就像是小巷中留下的木屐聲聲，每響一下都在你的心靈深處留下回音。下面我們來欣賞這兩首作品：白居易《憶江南》、韋莊《菩薩蠻》。
師朗誦并演唱《憶江南》，學生合音樂(《姑蘇情》)朗誦兩首詞。
(音樂與文學相結合，體現藝術的“共性”，也在一定基礎上體現了音樂課的綜合性。并通過對古詩詞的欣賞，喚起學生對祖國文學藝術及祖國河山的熱愛。)
師播放課件：江南的橋；江南的建筑、江南的園林，引導學生欣賞江南的風景。之后出示練習題：聽音樂辨地區(音樂作品我選用了江蘇《茉莉花》和青海《茉莉花》)。
師：同學們顯然發現了，這兩首歌曲的歌詞是差不多的，旋律的走向也相似，應該是一首歌在不同地區的版本，同學們能辨別一下它們各是什么地區的嗎?
生甲：第一首歌是南方的，第二首歌是北方的。
生乙：這首歌是《茉莉花》，第一首《茉莉花》是江蘇的，是屬于我們江南地區流傳的，第二首《茉莉花》應該是北方地區的。
師：大家的感覺非常正確，第一首是江蘇《茉莉花}，是屬于我們江南地區流傳的，第二首是青海《茉莉花》。那么，為什么同樣一首《茉莉花》的風格卻完全不同呢?大家能否加以分析呢?
生甲：江蘇《茉莉花)秀美雅致，青海《茉莉花》高亢豪爽，這是由于不同地理區域和風土人情所決定的，江南水鄉培育出了江南人特有的靈氣和甜美，使江南的音樂也顯得恬淡優雅。
生乙：這和人有關，我們江南人比較含蓄，而北方人比較豪爽，所以唱的歌也自然和性格一樣了……
師：是啊，一方水土養一方人，正是這江南的人文背景鑄就這樣的音樂風格。
(讓學生通過直接欣賞和間接的古代文人對江南秀色的贊美，來體驗和感受江南水鄉秀美的景色，并了解由此衍生的音樂文化。)
師：我知道同學們十分熟悉林俊杰的一首《江南》，讓我們來一起演唱吧。
(教師與學生互動演唱，給學生充分展示自己的空間，讓學生通過自己的演繹來描繪和感受自己心中的江南。并由《江南》前奏中的伴奏樂器，引出下一個教學環節：江南絲竹。)
欣賞了江南絲竹音樂《江南好》后，教師介紹江南絲竹的產生背景、風格特點、樂隊組合、名曲名家等知識。
師：小時候讀樂府詩，每每讀到“江南可采蓮，蓮葉何田田”的時候，我都會想，為什么我們這些生活在江南的人們，現在反倒難以認清江南真正的面孔呢?當聽著悠揚的江南民樂時，我驀然發現，是了，不是因為別的，就是離自己太近的緣故，江南早巳不自覺地溶解在我們的生命之中，這興許也是一種濃得化不開的江南情結吧。在這美妙的絲竹音樂聲中，祝愿我們的家鄉、我們的江南、我們的祖國明天更美好!
這節課的效果可以說是比較令人滿意的。通過這幾次的課例研究，我認識到，一切藝術都是心靈溝通的藝術，音樂教育必須具有寬廣的視野，必須保持開放的態勢。同時作為藝術的一個重要門類，音樂也同廣泛的文化領域有著天然的聯系，這也使得音樂課同其他學科之間的相互融合成為可能。我們可以把音樂與美術、舞蹈、影視等在內的其他藝術形式結合起來進行教學，使學生能更形象地理解音樂。也可以把音樂課程與包括語文、地理、歷史等在內的其他非藝術課程適當結合起來進行教學。當然，在教學中我們必須要注意：音樂課程的綜合，必須是以音樂為本的綜合，才能不失學科本色。多學科知識的滲透，必須組織在一個共同的人文主題之下，才能做到“形散而神不散”。
新課程標準改革的大潮方興未艾，筆者的研究僅僅是初步的，肯定會存在這樣或那樣的問題，但是課改的目的就是在于讓新的教學方法來適應新時代的發展，只要遵循了以“學生發展為本。的理念，那么我們音樂教育的明天將更加美好!
參考資料：
詩歌是中華民族的藝術瑰寶，初中語文教材中有許多古詩詞，《語文課程標準》指出："誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。"隨著課堂教學改革的力度不斷擴大，詩歌也越來越受到重視，更成為中考的必考內容。如何提高學生鑒賞古詩詞的能力，成為我們要解決的重大問題。
1.反復誦讀，激發想象
朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功，古詩詞的語言之美、節奏之美、音韻之美和意境之美，只有通過"讀"才能領略到其中神韻。多讀古詩詞，能使學生在優美的詩歌語言和境界中陶冶情操，增長知識；多讀古詩詞，能使學生更深刻地感受文學形象，從而提高審美能力。
1.1讀懂意思，體會其節奏和韻律之美，進而體會其思想感情。如杜甫的《春夜喜雨》，一個"喜"字掩飾不住詩人對春雨的喜愛之情："好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲"，這種酣暢淋漓的"喜"讓讀者也喜笑顏開。再如《望岳》中有："會當凌絕頂，一覽眾山小"，把自己勇于攀登人生頂峰的遠大志向與雄奇蒼莽的泰山合為一體。而王維的《使至塞上》，通過描寫大漠風光的壯美蒼涼"大漠孤煙直，長河落日圓"，寫出了戍邊將士生活環境的惡劣，抒發了詩人內心的孤寂感及戍邊將士的愛國之情。
1.2抓關鍵詞語。如杜甫的《蜀相》中有"映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音"之句，句中的"碧草"、"春色"、"黃鸝"等，都是寫美好景色的。但一個"自"字，寫出了碧草無人觀賞；一個"空"字，點明了黃鸝的白白歌唱，這兩個字表現出濃重的凄涼孤寂之情，因而春色也就不再是美好的了，所以就不能認為這兩句寫的是春天美景。再如馬致遠的《天凈沙·秋思》："枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。"因為"在天涯"而成為"斷腸人"，相思之苦躍然紙上。
1.3由表及里，領悟詩詞的意境。意境，是作者描繪的生活圖景和所抒發的思想感情相融合而形成的一種藝術境界，讀者可以從詩人筆下具體可感的事物逆知詩人內心的情緒。如宋人雷震有一首《村晚》："草滿池塘水滿陂，山銜遠日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。"這是一首描寫夏季山村風光的小詩。遠山夕陽倒映在水草青青、碧波蕩漾的池塘里。歸村的牧童橫騎在牛背上，自由自在地吹著短笛，雖然無腔無調，卻也別有情趣。細細品味，詩中有畫，畫中有詩。全詩清新優美，生活氣息濃，是一幅優美的山村晚景圖。而在這幅圖中蘊含著的，是詩人愉悅的心情和對山村風光的熱愛。
2.品味詩詞，體驗語言之美
古詩詞的語言非常精煉，可謂字字珠璣。如："春風又綠江南岸"之"綠"，使春天一下子變得鮮活了；"鳥宿池邊樹，僧敲月下門"之"敲"，刻畫出僧人夜歸的畫面。又如名句："海日生殘夜，江春入舊年"中的"生"和"入"兩字，詩人將自然景物擬人化，寫得勃勃生機，同時表示時令的更替，暗示時光的流逝，蘊含自然之理。
古詩詞的語言經常是虛實結合，如李煜的《虞美人》中"問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"，將抽象的"愁"化為人人盡知的滾滾江水，令人感到這個"愁"是無法承載的。或者動靜結合，如王維的《鳥鳴澗》："人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。"以花落、月出、鳥鳴的"動"，突出了春澗的幽靜。杜甫的《絕句》："兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。"前兩句寫"動"，繪出一幅絢麗的圖景；后兩句寫"靜"，一言空間之廣，一言時間之久，但也"靜"中見"動"。李白的《望天門山》更是高妙，以"天門中斷楚江開"寫出了水神奇的"動"，力量巨大；又用"碧水東流至此回"寫出了山雄奇險峻的"靜"，強大力量的靜；然后又用"兩岸青山相對出"寫"靜"，靜中有"動"；"孤帆一片日邊"來寫"動"，動中有"靜"；動靜相襯，即有力量的對抗，又有寧靜與和諧，真可謂運筆如神！還有雅俗結合的，如白居易《憶江南》詞，"江南好，風景舊曾諳"、"能不憶江南"，用語通俗；而"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍"，用語典雅。不用雅，寫不出江南之優美；不用俗，便失去了親切感和獨特的向往之情，可謂相得益彰。
3.把握時代，走進作者心中
下面，就有請我們班的劉澤梁同學來對我們講一番。
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對于大海，我們一定并不陌生，下面，就用掌聲歡迎趙茜同學。
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欣賞完了三國水滸城,又親身體驗了大海,該去看看石城了！
石 城 風 景 區 位 于 南 京 市 城 西 外 秦 淮 河 兩 岸 。 清 代 自 西 水 關 至 長 江 口 ， 這 里 風 光 秀 美 ， 勝 跡 眾 多 ， 僅 在 清 代 形 成 的 金 陵 四 十 八 景 ， 城 西 就 占 有 7 處 。我的介紹可不太詳細，下面就有請楊中毅，大家掌聲歡迎!
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關于善卷洞,還有一個傳說呢!相傳四千多年前，有一位賢達的詩人名善卷，虞舜要將天下讓給他。他回說：“我逍遙于天地間，怡然自得”。他非但不接受，還認為禪位之說玷污了他的耳朵，于是到河邊將耳朵洗清，隱居在石洞中，后人就將此洞取名為“善卷”。
善卷洞，面積5000平方米，游程800米，共分三層，層層相連，有上、中、下、水四洞，上洞名“云洞”，中洞名“旱洞”，下洞名“瀑洞”，水洞名“龍洞”。洞洞相通，如一座石雕大樓。聽了我的簡介，有沒有動心呢？就隨張子薇同學一起去游玩吧!!
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周莊位于蘇州城東南，昆山的西南處，古稱貞豐里。春秋戰國時期，周莊境內為吳王少子搖的封地，稱搖城。北宋元?元年(1086年)周迪功郎舍宅200余畝捐于當地全福寺為寺，始稱周莊，元代中期，沈萬三利用周莊鎮北白蜆江水運之便，通番貿易，周莊因此成為其糧食、絲綢、陶瓷、手工藝品的集散地，遂為江南巨鎮。至清康熙初年正式定名為周莊鎮。
周莊鎮為澤國，因河成街，呈現一派古樸、明潔的幽靜，是江南典型的“小橋、流水、人家”，雖歷經900多年的滄桑，仍完整地保存著原有的水鄉古鎮的風貌和格局，宛如一顆鑲嵌在淀山湖畔的明珠。
下面,我們有請尹俊。
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同周莊同樣有名的寒山寺，也在蘇州，我們就來聽聽吧！！
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杭州，你們去過嗎？靈隱飛來峰，你們聽過嗎？我們請卜松同學來說說吧！
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嘿！告訴你們，我們班有位同學到了潤楊大橋呢！她就是顧思穎，有請！
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有些同學出去玩了，可有些同學只能下鄉去玩，不過，玩得也很快樂，范楊艷就是其中一位，我們有請她！
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曾琪同學去了哪兒呢？聽聽！
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好的還在后面呢！我們用熱烈的掌聲歡迎我們班的作文大王——王敏！
