時間：2023-05-30 10:36:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級上冊音樂教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學音樂教學方法高效課堂夸美紐斯曾經說過：“興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在小學音樂的教學過程中，為了追求獲得更為滿意的課堂教學效果。筆者嘗試通過“自主、合作、探究”的學習方式引導學生對音樂的學習。在整個的學習過程中，始終將核心定位在“音樂審美體驗”。在教學過程中實現歌曲、樂譜、節奏等智力因素與興趣、情感、性格、意志等非智力因素的有機結合。通過興趣培養發展學生的創造性思維，提高小學生對音樂的感受能力和表現能力，從而養成良好的人文素養，為學生終身的音樂學習奠定良好的基礎。
一、律動激趣，強化學生的節奏感和韻律感
律動是一種進行有節奏的跳動、有規律運動的技能。當人聽到音樂后，身體就會按照一定的節奏，通過某種方式表達出來自己的感覺。學生同樣能夠在音樂的欣賞中，在教師的導引下，通過有規律的動作，來培養學生的節奏感和韻律感。小學生的特點就是好動，筆者在教學活動中，根據每節課所要教的內容，編出適合小學生的簡單律動練習，來加深學生對音樂的內心體驗與理解，拓展學生對所學內容的音樂想象空間。
如人音版音樂五年級下冊《春意》，設計了律動環節，聆聽《春水》，感受擬人化的“春水”那種活潑而又頑皮的形象；聆聽《致春天》，感受樂曲對春天的描繪，尤其是第一與第三樂段，相同的曲調，不同的手法表現不同的情緒，在聆聽過程中通過律動來體驗音樂豐富的表現力。律動與音樂是動作美與音樂美的交融，是一對有機的結合體，學生當對所學的歌曲中的音樂理解后，聽到音樂就會跟著手舞足蹈動起來，用“la”唱全歌，合唱部分的和諧，用稍快的速度表達喜悅的心情。用“藕斷絲連”狀唱每句的休止符，以表達歡樂的情緒。實現對音樂的感情升華為律動。可見，律動能夠拓展學生音樂想象空間，最大限度地投入到音樂中，更好地理解音樂、體驗音樂、表現音樂。
二、故事激趣，加速學生對教材內容情節的理解
小學生非常愿意聽老師講的故事。為此，筆者在音樂課的教學過程中，根據所學內容的特殊性，用講故事的形式給學生拖出所要講述的內容。這種形式，筆者一般放在一堂音樂課的導入部分。根據教材設計的內容，筆者通過生動、形象的語言，將故事情節與教材內容有機結合在一起，起到較好的激趣效果。
如在欣賞人音版音樂五年級下冊《幻想》一課時，通過給學生講述《寶蓮燈》的故事，配上兩首插曲，讓學生很快能了解到，神話故事其實就是我們對生活的一種幻想、一種情感的寄托。這樣，全班同學在欣賞由電聲音樂演奏的這兩首作品所造成的神奇氣氛中，就能夠很輕松地感受幻想的意境，起到了以情激趣的作用。
三、游戲激趣，增強學生對音樂表達意境的理解
學生在輕松、活潑的音樂游戲中，可以更快速度掌握所學的音樂知識。游戲能夠激發小學生強烈的參與意識和不服輸的競爭性。筆者在音樂課堂教學過程中，常引用或自編趣味音樂游戲，激發學生的表演水平及表現能力以及對音高的辨別能力，通過增強學生的節奏感，提高學生對音樂學習的興趣。
如小學五年級音樂教案（新人音版上）《第一課朝夕》，編選的四個作品，來體現“音樂與自然”的人文性，激發學生對生活的熱愛。在學習欣賞《漁舟唱晚》第一部分時，筆者做出設問：從音樂聲中你能想象這是怎樣的景色（中國古代的漁村晚景）；欣賞《漁舟唱晚》第二部分，大家想這段音樂中你聽到了什么聲音？聽完后能根據音樂的發展順序編講一個故事。學生非常認真地聽，體味音樂中反映出的情景，多數學生都能編出古代中國豐衣足食的農村晚上的各種景致。同時讓學生在聽辨活動中，辨別出是4/4拍，還是6/8拍。在教學過程中，通過設計生動有趣的創造性活動形式，激發出學生的想象力，有助于增強學生的創造意識。
四、音畫激趣，陶冶學生的心靈進行美的教育
人音版小學音樂教材，設計的內容富具美感，這就需要教師能夠結合教材內容，挖掘蘊含其中的美學因素。力爭制作出漂亮的音畫教學課件，通過多媒體課件展示后，讓學生用孩子們自己的語言來描述，表達學生心中對美的情感和理解。精美的音畫能使學生的心靈得到陶冶，在學生描述的過程中，能夠使他們的語言表達能力得到訓練，在潛移默化中對學生進行了美的教育。同學們興趣盎然地全身心地進行音樂知識的學習。
如人音版小學五年級音樂上冊《晚風》，是一首富有田園風格的歌曲。歌曲以“晚風”為題材，生動的描繪了大自然的美麗景象。如“夕陽的晚上”“樹叢中夜鶯的歌唱”等，抒發了孩子們對大自然的熱愛。只要能讓他們感受到歌曲的意境，營造一種教學氛圍，激發學生想象力和培養他們感受歌曲的能力。筆者結合歌曲音樂，給同學們展示太陽每天從東方升起，又從西邊落下的情景，尤其是美麗的夕陽、日落的情景，然后讓同學們描繪一下心中傍晚美麗的景色是怎樣的？這一環節使得全班學生踴躍參與，調動起全班積極性后，再聆聽《晚風》，筆者接著讓學生發揮想象，分組扮作晚景中的各種花草樹木，隨著音樂一起做有律動的起伏，感受歌曲的意境，營造一種教學氛圍，激發學生想象力和培養他們感受歌曲美的教育能力。
總之，在課堂中加強學生學習興趣培養，教師巧妙地把音樂知識與音樂藝術的審美體驗有機地結合，能夠挖掘出音樂藝術的魅力。教師設計多樣性的教學活動，讓學生享受到音樂的樂趣，培養良好的音樂素養，通過音樂感受與對音樂律動，讓學生的情操和人格，得到潛移默化地提高，可以優化課堂教學效果。
參考文獻：
\[1\]申小穎.淺談小學音樂課堂中的音樂游戲\[J\].中學課程輔導，2011，（11）.
\[2\]崔曉梅.圖文并茂視聽結合――談多媒體在小學音樂課中的應用\[J\].中國信息技術教育，2009，（22）.
\[3\]孫海英.淺談小學音樂課堂中音樂游戲的運用\[J\].新課程（中），2011，（5）.
\[4\]劉佳.淺談在音樂教學中培養學生的創新能力\[J\].藝術教育，2011，（1）.
\[5\]李莉.音樂教學中多媒體技術的有效運用\[J\].學生之友，2010，（11）.
江蘇省小學音樂學科青年教師教學基本功大賽是一項由江蘇省教育廳主辦、省教研室承辦的三年一屆的活動，已歷經兩屆。該大賽對貫徹基礎教育核心理念、深化小學音樂課程改革、及大力提高音樂教師綜合素養起到積極的推動作用。去年本人有幸代表徐州市參加了本屆大賽。此次大賽選手來自全省13個市的26名小學音樂教師，由從事音樂專家及省內音樂教研員等組成評審團。比賽內容分通用技能和專業技能兩部分，具體包括教學設計與課件制作、現場課堂教學、藝術理論問卷、聲樂、鋼琴、才藝展示，共七項。
一、通用技能比賽
比賽內容為七項，而教案及課件設計、現場教學這3項考核分值則50%，可見上好音樂課是所有音樂教師的職責和最基本的能力，足考核教師教學基本功的重要指標。
1、教師豐富的知識儲備是提高課堂效率的有力保證。
規程要求教師在全程閉網的情況下和有限的時間內，針對所抽到的教學內容，能準確的分析，對本課時教學目標及重難點能較好的把握。因此，本人抽出大量的時間熟悉各年級教材，閱讀不同類型作品的創作背景、風格流派、形式體裁及曲式分析等等，根據“用教材教”而不是“教教材”的理念，通過反復聆聽每一首作品、閱讀相關書籍、觀摩優秀示范課及結合多年的教學經驗，仔細揣摩每一個作品的側重點，以便在比賽中能對學生進行更規范合理的引導。如B組選手所抽到的教材為蘇少版音樂五年級上冊欣賞教學《愛的羅曼史》，其中要求教師運用深厚的專業知識積累對樂曲中不同的調式調性能做出準確判斷，而A組選手所抽到教材為蘇少版音樂四年級上冊欣賞教學《花兒與少年》，則要求教師對速度和節拍的概念應清晰明確。一堂好課不僅要求教師有豐富的有專業知識還要具備熟練操作現代化教學設備的能力，包括課件制作、音視頻剪輯與粘合、ppt動畫的設置。
2、科學的教學目標是課堂教學的方向。
教學目標對課堂教學具有導向作用，教學者根據教學目標來設計教學方法、選擇教學手段、組織教學進程。說它異常重要，是因為高效、優質的課堂教學是從目標設計開始的。省音樂教研員戴海云老師明確指出了準確有效的制定教學目標的重要性，并對幾位一線老師設定的目標進行了精彩的點評，本人從中也感悟到制定出符合小學階段學生特點的具有形象性、具體性和可操作性教學目標對提高課堂效果有著深遠的意義。比賽中本人所抽到的教學內容為蘇少版音樂四年級上冊欣賞課《花兒與少年》，遵循以上原則設計了一下教學目標：①通過欣賞竹笛獨奏《花兒與少年》感受各段落音樂情緒的變化，并通過聲勢動作表現出來。②通過反復傾聽、哼唱主旋律的方式熟記主題，聽辨主旋律出現的次數。③通過打擊樂器選擇、律動體驗等方式能準確分辨二拍子和三拍子的強弱韻律特點，并在樂曲中表現出來。該目標表明了學生應該達到怎樣的學習程度。只有把學生作為行為的主體，這樣才能制定出符合本課特色的目標，從學生實際認知水平出發。
3、具備應變能力為課堂教學的順利進行提供保障。
前蘇聯著名教育實踐活動家馬卡連柯曾說過：“教育的技巧在于隨機應變。”在現場教學中，師生關系是否融洽，互動教學是否和諧，教師教法是否靈活多樣等諸方面因素也是專家評委們對選手評價的重要依據。本次比賽均為借班上課，每位教師在教學中都是第一次與學生見面。本次大賽的評委馮德鋼教授在點評時提到：“在上課前的幾分鐘時間內，有的老師通過與孩子們交流他們感興趣的話題來拉近師生關系、有的老師通過生活中常見的小游戲和學生互動，調動起學生學習的積極性、還有的老師則準備教具等待上課等。”相信一名素養較高的音樂教師應具備良好的靈活應變能力，快速搭建起師生情感的橋梁，學生才能“親其師、信其道。”音樂教師是美育的傳播者，親切舒緩的語氣、抑揚頓挫的語調、張弛相間的語速、強弱適當的音量都能給學生帶來美的享受，在教學現場教師們還應根據學生的不同年齡段來選擇合適的語氣語調授課。另外馮教授還對參賽教師在教學中的提問藝術做了深刻的剖析，比如學生的答案不是教師想要的怎么辦？我認為，教師應該如何在傳輸正確的知識和保護學生個性發展上尋求平衡點，這是每一位教師值得思考的。如：在聆聽竹笛獨奏《花兒與少年》B段旋律時，教師會問學生感受到什么情緒？大部分學生回答的都與作曲家想表達的情緒相一致，即溫柔的、舒緩的、優美的情緒，但也有學生會回答傷心的、凄涼的……，這就需要教師在教學設計中不僅備教的過程更要備學的過程，能及時對各種答案做出預設，充分發揮教師的主導作用，才不至于亂了陣腳。
4、充分表現專業特長做傳遞美的使者
在音樂學科領域中，“唱、彈、跳”是所有音樂教師應具備的三大基本功。“唱”即歌唱能力和自彈自唱能力。在中小學音樂教學中，教師聲情并茂地范唱能給學生最直接的美感，因此教師在教學中要重視自身范唱，它是反映一名音樂教師是否具備基本音樂素養最直接的體現。“彈”即鍵盤彈奏能力和即興伴奏能力，只有具備嫻熟且能為各種風格的歌曲即興伴奏的能力，才能創設良好的音樂教學氛圍，為歌唱教學提供技術支持。如我在課上通過即興彈奏樂曲的主旋律，使學生瞬間能輕松哼唱，為下一個聽辨主題環節打下了基礎。這就要求教師在平時工作中做個有心人，對每一首作品的和聲、織體、調式調性、情緒等音樂要素做出正確的判斷，不斷在實踐中提高自己的視唱能力和即興演奏能力。“跳”即舞蹈表演能力。教師應抓住小學生活潑好動喜歡模仿的特點，通過自己的肢體語言來引導學生體驗音樂、表現音樂。音樂教師是傳遞美的使者，應在課堂上充分利用自身的特長通過自己對美的感悟來感染學生。
二、專業技能比賽
本次大賽中專業技能包括：演奏一首自選鋼琴曲、演唱一首自選的聲樂曲（美聲或民族唱法）、自選才藝展示（除鍵盤樂之外的器樂演奏或舞蹈）及相關藝術理論問卷四大項內容，綜觀這四項內容，結合平時積累的經驗，談談自己的看法。
1、選擇作品的難度要與自身的專業水平相符。
通過這次大賽我認為一首好作品不僅凝聚著音樂家的創作智慧更離不開表演者的完美詮釋，選擇一首與自身專業水平相符合的作品，注重演奏（唱）的完整性是表現好作品的關鍵。如連云港市東港小學彭劍慧老師所演奏的鋼琴曲《春舞》體現了其手指獨立性較強、音色清晰、旋律流暢等優點，還有南京市瑯琊路小學季潔老師所演奏的具有爵士風格的鋼琴作品，體現了她善于應對多種復雜的切分及附點節奏的優勢，她們都是在根據自身演奏特點選曲的，根據自身嗓音特點和能力等各方面因素選擇了《古丈茶歌》，這是一首民歌，風格甜美，音域適中，其中氣息的處理比較符合自身的演唱習慣，音域在自己演唱的能力范圍，因此在比賽時保證了演唱的完整性。反之，如果作品的難度大于自己的能力范圍，則更易在演奏（唱）的過程中暴露自己的缺點，得不償失。如有個別選手出現走調、跟不準伴奏、忘記歌詞等現象，排除掉心理因素，這都與選擇作品難度過大，沒有從自己的實際水平出發有關。
2、選擇的作品要突出自身的專業風格
作為比賽這種特定場合，要求選手盡量在有限的時間內展示個人演唱及演奏能力，如果一個聲音渾厚中音區很飽滿而技術上氣息又很連貫的選手就應該考慮一些抒情性強，連貫性要求高的曲目，如果一個情感豐富，善于表現作品情緒的選手就要選擇戲劇性比較強的曲目。器樂此也是一樣，如果一個手指力度控制較好的演奏者應該考慮演奏一些表現莊重、輝煌氣勢雄偉的樂曲，又如一個手掌較小、但手指較靈活的演奏者應考慮一些華彩性和旋律流動性教強的樂曲，而避免選擇八度演奏較多的作品等等。
3、充分詮釋作品的人文內涵
演唱和演奏能力始終是作為音樂教師所必備的最基本的能力，無論是器樂曲或是聲樂曲的選擇不僅要結合個人專業水平從實際出發，而且要注意作品演奏的規范性、技巧的準確性，一個作品是否完整，除了需要演奏者嫻熟的技巧，更需要了解作品豐富的文化內涵，在仔細品讀作品風格流派、創作背景與樂曲所表達情感之間的關系后再通過演奏技巧準確的表現出來，如本次大賽我所演奏的鋼琴曲為《波蘭舞曲》，在此之前我閱讀了相關書籍并得知：這首樂曲是波蘭作曲家肖邦為自己的祖國所創作的，當時的波蘭正遭受淪陷，其主題的感情基調是悲哀和壓抑的，但絲毫沒有感傷，它以動人的旋律、飽滿的和聲織體及氣勢輝煌的音樂形象，體現了作曲家強烈的愛國主義熱情。如引子中連續的切分和附點節奏旨在喚醒波蘭人民對惡勢力反抗的斗志，正如德國作曲家舒曼稱肖邦的音樂是“藏在花叢中的一尊大炮”一樣，具有濃郁的民族氣節，是其音樂創作特征的濃縮。在了解這些知識的基礎上，去練習更多的是融入了與之相對應的情感元素，也能更深刻的領會到作曲家的創作意圖，理解了樂曲所表現的內容和情感。如：用中等的速度、莊嚴的情緒來表現這種帶有特殊情感的三拍子舞曲，在引子的演奏上把握好不同和弦的轉換，做到清晰明確，同時突出主旋律，并配合極強的力度表現波蘭人民的愛國主義熱情，從而使聽眾獲得一種宏偉輝煌的感受等等。
4、保持良好的心態，關注各種細節是獲得成功的必然。
在開賽之前的預備會上省教研員戴海云老師說：“比賽中首先比的是心態其次才是水平。”心態有好壞之分，好心態是積極的、樂觀的、充滿了生機的；壞心態是消極的、悲觀的、如死水般難以掀起漣漪。比賽的過程是艱辛的，我們要學會享受過程，在艱辛中不斷成長，總結經驗，才能獲得收獲任何事情都要有一顆堅守的恒心，并以信心和決心為動力，最后化作平常心來對待事情的結果，做到勝不驕、敗不餒。
細節處理也是決定成敗的重要因素之一，細節是微小事物和情節，它能表現修養、體現藝術，也隱藏機會，更凝聚效率產生效益。如演奏細節中的分句、語氣、主旋律所在的和聲分層及相互間的轉換和力度的漸變等等微小的處理都要準確的表現出來，又如個人形象細節，像衣著、妝容、發型等是否與作品表現風格相呼應，都要有所關注還有在舞臺上遇到的突發狀況能否做到處變不驚，進退場的注意事項等看似瑣碎細節都是參賽者綜合藝術素養的具體體現。
1合理運用遠教課程資源，為課堂教學打下堅實的基礎
備課是教學的重要環節，是熟悉教材、鉆研教材、考慮教法、學法，提高教學實效性的基礎。由于農村小學條件比較差，與教材有關的資料比較少，再加上農村孩子見識少。就要求教師課前必須做好充分的準備，多準備與課文有關的資料，遠程教育的課程資源中的教案示例提供了一些優秀教師的教學設計，我們充分利用他們的設計，結合自己班級的實際情況，加上自己的見解，選擇適合農村學生的教學方法。比如：我在備北師大版五年級語文上冊《雅魯藏布大峽谷》一課時，參考教案示例提供的教學設計，備出了適合自己學生的教案：導入時用一段視頻和幾幅插圖， 使學生對陌生的景觀一目了然，更激發了學生的學習興趣，在學生基本理解課文內容的基礎上， 借助媒體資源，讓學生感受到了雅魯藏布大峽谷的美麗與偉大，使學生真切感受到了大自然的壯美與神奇，達到了預期的教學目標，為提高教學質量打下了堅實的基礎。
2遠程教育資源豐富語文教學形式，提高教學質量
2.1遠程教育資源可創設生動形象的直觀情境，激發學生的學習興趣。
小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是積極地去探究。因此，在教學中激發孩子的興趣尤為重要。適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，展現出絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將枯燥的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體的，靜止的變成活動的，既可以為孩子創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材活起來，使課堂也活起來，如《浙江潮》一文中所描繪的錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。教學時，可根據各個教學重點環節，利用遠教媒體資源分別再現 潮來之前、潮來之時、潮來之后的視頻和圖片，形象直觀地讓學生產生身臨其境的感覺，對錢塘江大潮的向往之情油然而生，學習的興趣和熱情必將大大提高，使學生主動地投入到學習中去， 從而達到最佳的教學效果。
2.2遠程教育資源打破時空限制，突破了語文課堂教學難點。
教師是否恰當的把握住了教材的重難點？教師是運用什么教學方法突出了重點、突破難點的？這是衡量一堂課的成功與否的重要指標。在語文教學中，按傳統模式，對課文中的重點、難點，即使花很多的時間、精力，也往往難以達到理想的教學效果。媒體資源展示的課件能充分發揮教學活動的互動和學生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學的時空限制，抓住重難點，引發學生的聯想，給課堂注入活力。例如教學《黃河象》一課，農村孩子對于“黃河象”的理解只能是憑空想象。在教學時，根據課文的結構層次，運用課程資源中的媒體課件，讓學生在感知黃河象的高大、完整，接著利用fals演示黃河象來到河邊、陷入河中、最后變成化石的過程，使學生直接感受到黃河象的來歷，加深了學生對所學課文的理解。
2.3遠教資源可以陶冶學生情操、促進學生智力發展，提高學習效率。
遠教資源可以有效的將抽象的知識具體化、形象化，可以啟發思維，培養能力，這是空洞的“說教式”上課所不能及的。在語文教學中有些地方只可意會，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時，單純憑借語言就顯得無能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過媒體資源傳授給學生。如在教學《紅樹林》一課時，先讓學生聯系生活實際說說對樹林的認識，再利用媒體資源向學生展示出紅樹林的畫面，極易喚醒學生的情感，激發學習的興趣。在學生的陣陣驚奇聲中，那“壯麗”、“奇特”、“神秘”的形象在學生心中自然而然涌現出來。在老師聲情并茂的解說中，再次讓學生感受到紅樹林的美，從而懂得了紅樹林默默奉獻的衛士精神，使學生熱愛大自然、熱愛美好事物。這樣的教學，教師變口授為操作演示，通過看、聽、說、想，學生不會感到負擔過重和厭煩，反而從中體會到學習的樂趣，會主動積極地投入學習活動，進入忘我的境界，即完成學習任務，又受到美的熏陶。
2.4遠教資源可以培養學生的朗讀能力。
新課程標準指出：語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。在教學中，我多次適時應用媒體資源中范文朗讀替代教師的范讀， 讓學生跟著試讀、復讀、跟讀， 收到了熟讀成誦的效果。我在教學《楓葉如丹》一課時，利用媒體資源中范文朗讀課件，再配以優美的音樂，同時出現文字，這樣把學生帶入課文描寫的情境之中，反復讓學生聽讀，跟讀，比讀，學生朗讀的聲情并茂，把自己對課文的理解融入到自己的朗讀中。課文內容教師沒有做過多的講解，學生自然就理解了。
3運用遠教資源組織語文綜合實踐活動，以說促寫，提高寫作能力
遠程教育進入課堂，為培養學生的“口語交際”能力創設情境。以指導學生進行語文綜合實踐活動“說說身邊的變化”為例，先展示自己家鄉發生的學生熟悉的事情，引導學生通過仔細觀察，想象，發現問題，為討論做準備；然后，再分小組進行討論，按這樣的環節進行創造性地教學，收到了良好的教學效果。遠教資源打破作文教學 “以本為本”的方式，直接利用資源中的場景，學生在情景中理解運用知識。比如，在引導學生寫想象作文時，可以先用動畫形式展示一些想象中的場景，讓學生有身臨其境之感后，再動筆寫一寫，這時學生就不會感覺無從下筆了。這些一流的教育教學資源，使我們的學生享受到了高質量的教育，更使我們的學生開闊了眼界、提高了素質，真是幫了教師，活了課堂，為寫作打下了良好的基礎。
4有效利用遠教資源拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養
