時間：2023-05-30 10:35:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對家庭教育法的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]家庭教育促進條例 立法 建議
青少年犯罪往往與家庭教育的缺失或失誤有很大關系。目前，我國尚未有專門的家庭教育立法，僅在《民法通則》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《婚姻法》等多部法律法規中對家庭教育責任做出了一些規定，2014年12月18日，最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部聯合了《關于依法處理監護人侵害未成年人權益行為若干問題的意見》 （以下簡稱《監護侵害意見》），對家庭教育中監護人侵害青少年權益的行為進行了規范。新疆也于2009年出臺了《未成年人保護條例》、《預防和制止家庭暴力規定》，對家庭教育的責任做出了相應規定，但是現有國家和新疆地方立法過于原則、概括，缺乏實施細則和評價標準，可操作性不強；同時，現有立法大多規范的是監護人的監護職責，未能涵蓋家庭教育的其他方面，導致現有家庭教育立法部分內容缺失、滯后。建議制定《新疆維吾爾自治區家庭教育促進條例》（以下簡稱《條例》），對家庭教育做出指導和規范，使家庭教育切實發揮教育、保護青少年及預防青少年犯罪的作用。
一、制定《條例》的必要性和緊迫性
（一）家庭教育地位尷尬，迫切需要立法確認
家庭教育和學校教育、社會教育一起構成完整的教育體系。由于家庭教育大多基于親緣關系產生，而且影響人的一生，因此，家庭教育比學校教育、社會教育更能直接、深遠的影響青少年的人格發展、人生觀、價值觀，是其他一切教育的起點和基石。目前，學校教育、社會教育的法律地位都已通過立法得以確認，但家庭教育的法律地位卻始終沒有得到法律確認，家庭教育大多是自發進行的，缺乏指導、監督和約束。由于家庭教育既具私人性，也具有社會性，因此，家庭教育的缺失或不當，既會給家庭造成損失，影響學校和社會教育的效果，阻礙青少年的未來發展，也會妨害他人正常生活，侵害社會秩序，給社會造成損失。家庭教育尷尬的地位嚴重影響到對家庭教育的引導和管理，不能充分發揮家庭教育在教育保護青少年，預防青少年犯罪中的作用。因此，迫切需要通過立法確認家庭教育的法律地位。
（二）家庭教育的責任和義務需要立法進行明確
現有立法對家庭在青少年教育中應該做什么、禁止什么規定的較為全面，但對如何具體履行并沒有明確的規定。《監護侵害意見》也僅對有關機關和個人在規范“嚴重危害未成年人身心健康的”監護侵害行為方面進行了相應規定，對一般性的監護侵害行為和其他家庭教育責任履行和監督、幫扶，并沒有做出相應規定。比如：由哪個部門或機構主管、監管家庭教育？家庭教育的經費如何保障？青少年遭遇家庭教育危機時應當向哪個部門申請救濟？對沒有教育能力或教育資金匱乏的家庭，應向哪個部門申請確認和幫扶？由哪個部門或機構負責提升家庭的教育能力？家庭教育的法律監督及幫扶援助由誰負責？這些內容的缺失使政府、社會和法律對家庭教育的約束和幫助很有限，造成原有立法對青少年教育保護的初衷不能完全實現。必須通過立法明確政府、社會和家庭在家庭教育中的職責范圍、權利和義務，才能保證家庭教育的有效實施和運行
（三）現有立法不足以調整家庭教育充分發揮作用，需要整合規范
1.現有立法標準不清難于操作
家庭教育的責任內容，現有立法規定的較為全面，大致可歸納為：尊重和保障青少年受教育權的責任；對青少年進行教育的責任；依法履行對青少年的監護職責和撫養義務的責任；創造良好、和睦家庭環境的責任；尊重和保護青少年生命健康權、人格權的責任；教育和幫助青少年維護自己合法權益的責任。但是，現有立法缺乏具體的實施細則。如何教育？教育什么？教育的效果如何檢驗？以什么為標準衡量家庭教育的缺失或不當行為已經需要由政府有關部門介入、干預？細則的缺失，難以發揮立法的指導、規范和約束作用，導致家庭教育在實際執行過程中隨意性較大，除造成嚴重后果的外，大多處于不涉的自發、自律狀態。在國外，很多國家對家庭教育的履責標準規定的非常詳細，如：美國明確規定，家長必須對孩子的逃課行為負責，孩子一學期逃課達到一定的量（一般為十幾節），其監護人會被因此監禁15天，這樣明細的規定，在實踐中便于衡量進和操作，值得我們借鑒。
2.監護制度尚不能保證家庭教育真正落實
監護履職是否到位決定家庭教育是否能正常發揮功能，現有相關立法雖然對青少年的監護做出了規定，但仍存在很多問題：一是，監護主體監護資格不夠完善。只考慮了監護人的“身體健康狀況、經濟條件，以及與被監護人在生活情感的聯系狀況等”給青少年提供生活保障的撫養能力，沒有考慮監護人是否具有認真履行監護責任的品行，是否存在侵犯青少年利益的不端品格以及是否具有對青少年的教育能力。二是，存在監護人實質缺位的情況。比如：留守兒童委托監護的主體，現有立法僅在《未成年人保護法》中規定為：“父母因外出務工或者其他原因不能履行對未成年人監護職責的，應當委托有監護能力的其他成年人代為監護”。什么“是有監護能力”？認定委托監護人的資格應當遵循何種標準？立法均未作出規定。實踐中，父母選任委托監護人的隨意性較大，大多數留守未成年人被委托給孩子的爺爺奶奶或其它老年親戚監護，由于年齡、文化、健康等原因，很多被委托監護人根本無力承擔對青少年的管教責任，甚至反過來需要被監護人對其進行扶養照顧，使留守未成年人處于“名義上被監護，實質上脫離監護”的狀態。立法規定委托監護人只能是“其他成年人”，父母找不到“其他成年人”來承擔監護責任時怎么辦？實踐中存在未成年人獨自留守，處于無人監護的脫管狀態的情況。監護缺位的情況在單親兒童、殘疾兒童、經濟困難家庭兒童等特殊兒童群體中也都有出現，使這些這些孩子陷入親情失落--生活失助--學業失教--安全失保--心理失衡―行為失范的惡性循環。三是，監護失當行為沒有有效監督機制。刑法雖然規定有虐待罪、遺棄罪，但刑法的處置都是事后救濟，起不到預防作用。而且基本上都是情節嚴重到犯罪的程度才有有關組織進行干預，對于尚未達到情節嚴重程度的行為，缺乏有效的干預。必須建立事前、事中的干預機制，才能防患于未然。
3.懲罰力度不夠或缺少相應罰則，不足以起到約束作用
第一，現有立法對家庭教育失職行為處罰過輕。《未成年人保護法》對家庭教育缺失
失職行為的處罰僅限于：“勸誡、制止、行政處罰”，《預防未成年人犯罪法》對同類行為的追責方法也僅限于：“訓誡、責令其嚴加管教、責令立即改正。”《婚姻法》對家庭暴力、虐待、遺棄行為的干預方法為：“勸阻、調解、制止、行政處罰”。上述追責方法使家庭教育失職行為責任過輕，不足以起到約束作用。《監護侵害意見》雖然通過設置了“撤銷監護人監護資格”和 “人身安全保護裁定”來約束監護人及保護未成年人，但由于其只針對監護人“嚴重危害未成年人身心健康的行為”，適用范圍較窄，未能規范大量存在的一般性監護侵害行為、監護忽略行為和其他教育失職行為。英美國家認為：對監護人的懲罰越重，更能讓他們感到責任重大，也就更有利于減少因監護真空而出現的安全問題。在美國，對家庭教育主體失職行為都會有與失職行為相當的處罰，比如：如果小孩逃課，家長每次最高可能被罰款100美元。如果小孩在商店偷東西，或從圖書館偷書，家長每次最高可被罰款1000美元。如果小孩違反宵禁規定，父母可被罰繳納運載費用等。我們不認為對于家庭教育失職行為必須給予嚴重的懲罰，但給予的懲罰至少應當能夠讓承擔家庭教育責任的主體產生應有的重視，否則，無法起到督促作用。
第二，禁止性、義務性規范缺乏相應的罰則。《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《義務教育法》等與青少年家庭教育有關的法律法規中，對家庭的監護、教育職能以禁止性規范和義務性規范的方式做出了較為全面地規定，但是現有立法缺乏相應的罰則規定。如，《義務教育法》第五條規定“適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育”，但是違反了該項規定卻沒有任何的懲罰性規定，這就使立法失去了原本應有的約束力。
二、制定《條例》的可行性
第一，《條例》擁有立法法律根據和法制基礎。我國1990年加入的《聯合國兒童權利公約》明確規定：“兒童有權享受特別照料和協助，深信家庭作為社會的基本單元，作為家庭的所有成員，特別是兒童的成長和幸福的自然環境，應獲得必要的保護和協助......”該規定強調了家庭對兒童成長的重要性以及家庭應當為兒童的成長提供“必要的保護和協助”。同時，我國《憲法》明確規定“父母有撫養教育未成年子女的義務”，《民法通則》、《婚姻法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》陸續對父母和其他監護人的監護職責、家庭教育保護的責任及相關要求做出了規定。這都給條例的制定提供了立法法律根據和法制基礎。
第二，《條例》擁有國家規劃和政策基礎。國務院1992年頒布實施的《九十年代中國兒童發展規劃綱要》“要建立學校教育、社會教育、家庭教育相結合的育人機制”，“制定完善有關保護兒童權益的專項法律”。1996年全國婦聯、國家教委聯合印發的《全國家庭教育工作“九五”計劃》提出“加強中國家庭教育的法律法規，條件成熟的地方可制定地方性家庭教育法規，使家庭教育工作逐步納入法制軌道”。全國家庭教育工作“十五規劃”和“十一五規劃”也都再次強調“推進、完善家庭教育法律法規建設”，“使家庭教育工作走上科學化、社會化、法制化軌道”。上述規劃和文件，為條例的制定奠定了規劃和政策基礎。
第三，《條例》擁有前期地方立法經驗借鑒基礎。自2002年上海市人大代表提議制定《家庭教育條例》以來，全國各地已有很多省份組織專家組進行地方立法調研，論證家庭教育立法的必要性、可能性和科學性，設計了家庭教育地方立法的基本框架和重要條款。 2014年重慶市更是將《家庭教育條例》納入立法計劃。各省份的有益嘗試，給《條例》的制定提供了經驗基礎。
三、對《條例》的具體意見
（一）明確立法的宗旨、目的和基本原則
首先要明確《條例》的立法宗旨、目的，解決為什么要制定《條例》，《條例》解決什么的問題。其次，在《條例》中明確“兒童最大利益原則、家庭教育平等的原則、政府主導的原則，全社會共同責任原則”，從立法層面保障“保護兒童最大利益；每一個青少年不分性別、民族、家庭經濟情況都享有平等地享受家庭教育的權利；政府發揮管理、指導、保障作用；全社會共同參與”等家庭教育指導思想的貫徹實施。
（二）明確家庭教育的工作機制
在家庭教育的工作機制上，《條例》應當重點調節家庭教育管理和實施兩大法律關系。
第一，理順管理機制。《條例》重點要明確政府在家庭教育管理中的責任。首先要明確家庭教育由誰來管？具體落實家庭教育的主管機構、指導機構、幫扶機構、監督機構、經費保障渠道等。其次，要明確如何來管？必須細化家庭教育管理、指導、幫扶的組織管理、人員投入、經費保障的內容和程序。理順管理機制才能確保《條例》有效運行。
第二，理順實施機制。首先，明確家庭教育的內涵和外延，家庭教育的主體和客體。明確規定家庭教育的內容：一是養，保證青少年得到撫養，確保身體健康成長；二是護，切實承擔起對青少年的保護作用，防止青少年受到侵害和腐蝕；三是育，包括對青少年身心、倫理、道德、行為習慣的規范和教育。通過立法明確家庭教育的內涵、外延和內容，發揮法對家庭教育的引導作用，促進教育主體依法規范家庭教育行為。其次，明確監護人在家庭教育中責任和義務。一是，承擔好對青少年的養護育的責任。在這部分內容里不能僅僅泛泛給出總則性的指導意見，更應對家庭教育行為給出規范的執行標準。二是，要求監護人主動學習掌握家庭教育的相關知識和方法、規律，不斷提升家庭教育能力。明確在什么情形下監護人必須接受強制學習以及學習后的考核標準。
（三）完善相關制度
1.完善家庭教育督導制度
家庭教育立法應重在事前預防，而非事后矯正，其立法重點不是懲戒，而是指導和服務。《條例》在制定時，可從兩個層面建立家庭教育督導制度，及時對家庭教育缺失、失職行為進行干預，預防青少年受到來自家庭內部的侵害：
第一，政府層面。立法明確各級人民政府負責督導家庭教育的具體部門、督導的范圍、方法、程序及問責辦法。
第二，社會層面。借鑒國外做法，建立強制舉報制度，發揮群眾和社會監督作用。一是，規定任何人發現父母或其他監護人不盡監護、教育職責，都有義務向司法機關或家庭教育管理部門舉報。考慮到教師、醫生、處理兒童工作的人員及行政執法人員，在工作過程中會和家庭教育缺失、失當或監護不到位的孩子有近距離的接觸，應當明確規定上述人員發現青少年處于監護、教育缺失、失職狀態，必須及時向司法機關或家庭教育管理部門舉報，否則，將受到相應制裁。二是，對于舉報的家庭教育存在問題的范圍，不應當要求“情節嚴重”，只要存在“可能對青少年產生危險或危害”就可以舉報，否則，舉報起到的更多的是對正在進行的嚴重侵害青少年權益行為的制止和懲罰作用，很難通過及時干預一般性的侵害行為而達到預防可能發生的嚴重侵害行為的。在美國，以下行為在各州都會被視為危害兒童罪：將子女單獨留在家中或車內；車上載有兒童時酒后駕車；雇用有前科的人看護兒童；孩子無人看管或者交由其他兒童看管；子女面前制造；將未成年子女留在危險地帶等。任何人見到這種情形都有權向有關機關舉報，父母可能會為此坐牢。甚至父母在酒店吃飯，讓未成年孩子獨自在酒店樓梯上玩耍，都面臨有目擊者要去報警的威脅。這種對監護、教育侵害行為舉報范圍盡可能大的設置，才能有效預防可能發生的對青少年不利后果。三是，明確規定有關部門接到舉報后的處理程序和內容，包括可以代表被監護人侵害的青少年向法院提訟的權利。使家庭教育、監護缺失、不當的行為能夠及時得到有效干預。
2.完善家庭教育干預、追責制度
《條例》應當完善對監護、教育失職行為干預制度，同時制定與失職行為過錯相當的處罰方法和力度。
第一，建立監護、教育失職行為的干預制度。建議在《監護侵害意見》對拒不履行監護責任、嚴重傷害青少年的監護人，建立暫時剝奪監護權制度，剝奪監護權案件調查期間及剝奪監護權后青少年的教育、監護轉移、安置制度和被剝奪監護權的監護人的行為、品行評估制度的基礎上，進一步完善對一般性監護失職行為和其他教育失職行為的及時干預制度，防止一般性的失職因為沒有被及時干預而演變為嚴重失職行為。一是，可建立對一般性監護失職行為和其它教育失職行為的告誡及行政處罰制度，有關部門在發現或接到有關上述失職行為的報案、舉報后，可視情節，對行為人進行口頭告誡，經3次告誡行為人仍未改正的，可給予拘留的行政處罰。二是，建立對被告誡行為人的跟蹤評估制度，以評價行為人在被告誡之后是否改正，對未改正的及時督促或再次提出告誡。
第二，建立強制接受培訓指導制度。《條例》應當明確相關家庭教育強制性指導和幫助的條款，強制教育方法不科學、缺乏教育能力的家庭或有偏差行為孩子的父母或監護人接受有關部門的培訓和指導，促使其從教育思想和方法上都能得到提升。在《條例》中應當明確由哪個部門或機構來確定父母或監護人是否應當接受強制培訓、指導，由哪個部門或機構擔任培訓、指導的教學機構以及培訓、指導的內容、范圍和對學習效果的檢測標準。
第三，細化行政追責條款。要細化《條例》中的追責條款，規定追責標準，便于監護人、管理部門和監督機構衡量、操作，做到義務性、禁止性規定都有相應罰則呼應，使《條例》發揮應有的約束力。
3.建立、完善特殊青少年家庭教育幫扶制度
《條例》應當針對對心智特質、生理特質、神經動作、感覺能力、社會行為和溝通能力偏離常態兒童的青少年，以及流動人口子女、貧困家庭子女、留守未成年人、流浪未成年人、單親家庭的家庭教育問題建立家庭教育幫扶制度：一是，家庭教育福利制度。建立上述特殊青少年家庭教育補貼和社會活動補貼申領制度。在經濟上保證特殊青少年享有公平教育的權利。二是，建立家庭教育幫助制度。對于上述特殊青少年的監護人，提供各類幫助、指導，幫助其承擔好家庭教育職能。
英國教育家洛克指出：“家庭教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學校教育和社會教育代替不了的”。在國家層面《家庭教育法》立法條件尚不成熟的情況下，通過制定地方《家庭教育促進條例》來規范家庭教育的管理、指導、監督和實施，提升家庭教育的科學化、規范化、專業化水平，減少、糾正家庭教育的失職行為，預防家庭內部對青少年的侵害行為，對預防和減少青少年違法犯罪行為有著深遠的意義。
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一、管理規范，健全辦學機制
家長的素質高低直接關系到孩子的教育。為此學校要及時增設形勢學習、文化學習、法制學習和一些專題教育學習等，不僅提高了家長的素質，而且豐富了教學內容。如學校以《家庭教育學》《家長行為規范》《家長十不準》為主要教材，在農閑時集中辦班學習。每個學習班設有一名輔導員，教室墻上都有板報，板報里設有學生、家長競賽欄，張貼學習心得和決心書。這樣不但激發了孩子的競爭意識，而且提高了家長參與率。家長學校要建立各項規章制度，為開展各項活動提供有力的保證，規定每學期至少召開兩次家長會。通過家長學校，使家長認清家庭教育的重要性，進一步掌握家庭教育的基本知識，提高家庭教育的科學性和實效性，改進古老的教條式的教育方式，為孩子們的學習、生活創造了一片新天地，也促進了新農村三個文明的建設進程。
二、結合校情班情，隨時調整授課辦法
家長學校是一種業余性學校，這就決定了家長學校必須靈活地開展工作。可以結合各村校的實際情況和不同層次家長的不同需要，開展靈活多樣的教學及研究活動。不僅課程設置靈活，而且在輔導時間、次數上，也以不影響家長的工作為前提。輔導的方法更是講、論、交流、咨詢、閱讀相結合，集中與分散交叉。為此，家長學校要根據各班情況，靈活多樣地安排教學內容和授課時間。在授課內容上，針對不同年齡段分別安排，可以根據家長提出不同的問題，或進行專題講座，或根據不同年級分不同時間進行分類培訓（如：新學期開學時可進行專題講座《如何做一名合格家長》《怎樣指導孩子學習和生活》，畢業（或期末）前可對家長進行心理輔導講座《正確面對子女的學習成績》《如果孩子失敗了，該如何幫助他》。我們也可以根據家長對子女的不同態度，分別對溺愛型、縱容型、放縱型等不同類型家長舉辦講座、討論，進行對比教育。在用語措辭上，根據農村家長普遍文化素質較低的特點，盡量做到通俗易懂。為使家長學校的教學內容更貼近生活、適應形勢，還增設了義務教育法、收費法規宣傳，夏令春秋時節傳授衛生防疫知識等課程。總之，以靈活多樣的培訓方式，針對家長的需求舉辦輔導，是為了達到共同育人的目的，讓家長與學校在培養人才這一共同目標下形成合力，同時提高教育質量。
三、組建講課團到校講課
根據不同時期的授課內容，學校還需聘請科協、司法等部門工作人員，和本校輔導員組建家庭教育講課團，到學校向廣大家長宣傳科學的家教知識、法律知識。講課團實行統一計劃，分頭收集資料，集體討論備課，分頭講課。認真研究教案，收集大量正反典型事例和信息精心備課，使授課內容和形式越來越受到家長的歡迎。講課團根據學校安排隨請隨到。如請司法局干部結合本地典型事例，生動形象地講解法律，給聽課者較大的啟迪和震撼；請退休老教師講課，妙趣橫生，談古論今，穿插講解，使家長們聽得津津有味。同時，學校將家庭教育與學校教育和社會教育相結合，聯合縣婦聯、縣教育局舉辦了家庭教育專題講座，有針對性地向家長講解學生心理教育的重要標志、獨生子女的心理特征及青春期性格的培養。這樣，家長們農閑時玩牌賭博的現象少了，聚眾聊天的情況也少了，大家真正認識到家庭教育對孩子的成長所起的重要作用，都不敢怠慢。
四、發揮網絡功能，確保家校和諧
在網絡普及的今天，可以在家長學校開通校園網上論壇活動，向家長公布學校的網址、郵箱、QQ號等，這讓教師、家長能更輕易地發現、了解學生的思想動態，更易于與學生進行平等的思想交流，也便于家長將自己的建議和要求及時反饋給學校。家長、學生也能及時了解學校的真實意圖，易于接受學校的安排。學校通過此方式與家長經常聯系，互相反映學生的表現情況和提出教育建議，與家長攜手培養和教育學生，家校聯系效果十分明顯。
五、積極開展家庭教育工作的宣傳和交流工作
關鍵詞：日本；家長教師聯合會；家校合作
一、家校合作的背景
（一）實踐層面
1.社會的發展變化
（1）城市化
日本是世界上城市化進程較快的國家，用30年的發展趕上了歐美國家100年的城市化水平。因工業飛速發展，高學歷人才增多，日本人便開始追求高層次的精神生活，但有限的地域使得日本的社會活動有限，家庭教育比較局限，需要社會、學校關注家長需求，為家庭教育提供保障。
（2）獨特的家庭文化
日本社會的飛速發展離不開獨特的企業文化，以“年功序列”“終身雇傭”“企業工會”為特點的“日本型經營”成為日本經濟高速發展的支柱。受企業文化傳統的影響，日本大部分男性把精力投入工作，無暇顧及家庭事務，形成了日本特有的“家庭主婦”文化。許多家庭主婦要負責一切家務及對子女的照顧，這容易造成子女與父親的關系冷淡。此外，有些母親過于溺愛子女，一方面影響孩子的健康成長，使青少年容易出現心理問題，另一方面使青少年忍耐力不足，缺乏責任意識。
（3）“少子化”問題
日本社會的“少子化”問題使家庭規模縮小，核心家庭數量增多，家長對孩子的學習、生活干涉過多，孩子對家長的依賴性增加，獨立生活能力降低。而且，“少子化”的發展使日本兒童的兄弟姐妹減少，活動的范圍縮小，兒童在課余時間往往待在家里，與社會接觸減少，致使其人際交往能力欠缺，倫理和道德約束力下降。
2.教育本身的問題
（1）“考試地獄”現象
受傳統教育觀念的影響，日本社會把學歷看作是一個人能力和地位的象征、勝任工作的標準，導致家長把孩子送往名校的愿望強烈，學校為了學生能在考試中獲得好的成績，經常組織各種考試。家庭和學校的雙重壓力使孩子陷入“考試地獄”，進而出現一系列問題，如學習興趣降低、學力低下等。
（2）“教育荒廢”現象
日本學校教育發展中出現了“教育荒廢”現象，其中長期以來較為嚴重的是欺辱行為、“不登校”等問題[1]。欺辱行為是在日本學生中存在的嚴重問題，主要是指學生在校內或校外對與自己有一定關系的人進行心理或身體上的攻擊。“不登校”問題主要是指學生因心理或是身體原因，離開學校達30天以上。自20世紀70年代以來，“不登校”一直是困擾日本教育發展的問題，也是教育改革面臨的重點問題。
3.“周五日制”的實行
為了扭轉偏重知識、輕視個性的局面，增加學生的家庭和社會生活時間，學校實行“周五日制”，以增強家庭和社會的教育功能，使其與學校教育形成合力，共同培養學生。2002年，日本中小學完全實施“周五日制”，給學生提供更多的課余時間，為學生發展生存能力、培養個性提供了機會，也為家庭教育提供了審視其職責的機會。
（二）理論層面
終身教育理論在世界范圍內廣泛普及，在日本也得到廣泛發展，使人們認識到構建終身教育體系和建設學習型社會的重要性。教育部門需要打破原有的學校教育模式，發展學校、社會、家庭一體化的教育模式，重視家庭教育和社會教育的地位。保羅?朗格朗①指出，終身教育體系的構建重視家庭教育、學校教育和社會教育的有機結合，并明確了各自的地位，其中，家庭教育是基礎、學校教育是關鍵、社會教育是繼續和完善。在此基礎上，2013年10月，聯合國教科文組織、中國教育部和北京市政府聯合舉辦的“國際學習型城市大會”了《建設學習型城市北京宣言》，提到“終身學習并不局限于教育或商業范疇，它融入到了整個城市的生活……事實上，家庭，作為社區建立的基本單位，是一個特別重要的學習場所”[2]。在終身教育理論普及的背景下，日本家庭教育受到重視，與學校的合作也進入新的發展階段。
二、家長教師聯合會的構成和屬性
（一）由來
家長教師聯合會（Parent-Teacher Association，PTA），發源于19世紀末的美國。1945年，美國占領軍全面參與日本的戰后教學改革，由此PTA開始引入日本。PTA在日本經過70年的發展，找到了適合的生存地域，致力于為會員提供相互學習的機會，并在會員間開展社會活動，其會員主要是家長和教師。PTA的目的是為學生營造一個適宜其成長的家庭和社區教育環境，加強對青少年校外生活的關注度，以此溝通學校、家庭和社會，使家庭教育與學校教育密切結合。
（二）構成
日本的PTA體系由三部分構成，一是社會法人PTA全國協議會；二是PTA地方組織，包括都道府縣、政令市PTA協議會等61個地方協議會；三是學校PTA，由年級PTA和班級PTA構成。
（三）屬性
1.社會法人組織PTA
1962年，日本成立了財團法人PTA全國協議會。1985年，經文部科學省認可，日本PTA全國協議會成為社團法人，主要目的是獲得財政援助[3]。日本PTA全國協議會運作法人化，可以在人事、財政等方面完全獨立。PTA在成為社團法人組織之后在法律上相對獨立，可以在法律許可的范圍內處理事務，擁有更多獨自行使權力的機會。
2.社會教育團體PTA
日本的PTA具有社會教育團體的性質，首先，它主要由成年人組成，通過組織各種形式的活動和講座對家長和青少年進行教育；其次，它不以營利為目的，不進行與政黨或政治團體有利害關系的活動；最后，它可以向文部科學省和教育委員會提出專業性、技術性請求，以獲得援助或建議，從而保障社會教育事業的開展。PTA幫助教師、家長、社會為孩子的身心健康發展創造良好的學習環境，參與學校教育改革的討論，適當運用法律手段確保公立學校的經費。
3.成人教育團體PTA
作為成人教育團體的PTA組織，其主要活動有培訓、研修活動等。日本PTA成立的根本目的是對家長和教師進行教育，提高家庭和社區的教育能力，為市民樹立民主觀念，形成權利與責任意識；為家長和教師提供溝通與交流的紐帶，實現家長與教師平等合作；引導家長參與學校教育問題的討論，為教育發展建言獻策，輔助教育改革。
三、家長教師聯合會對家校合作的推動
（一）推動家長積極參與學校志愿活動
1.參與學校教學活動
日本的家長在家校合作中參與學校教學的方式多種多樣，家長可以作為教師的助手在課堂上輔導學生，幫助孩子校正發音、記憶口訣，在家庭課上指導縫紉等。如果家長有擅長的專業知識和技能，他們還可以與教師共同完成一個單元的教學。家長通過親身參加學校的教學活動，深入到教師的教學和學生的學習活動中，與教師積極合作，共同培養孩子。
2.對學校“物”的運營
日本家長不僅可以參與學校教學活動，而且可以輔助學校“物”的運營，包括對學校校舍環境、體育館、圖書館、畫室、教室的輔助運營。家長作為志愿者，主要輔助學校圖書館的運營，PTA組織了部分學生的母親在學校圖書館工作，包括為學生提供新書登記和借書登記服務；維護圖書資料、營造良好的讀書環境；宣傳圖書活動，圖書志愿者信息；在課堂教學中組織“好書論壇”等活動。為了向學生提供更好的圖書服務，學生的母親在暑假期間也會在圖書館進行自愿服務。
（二）推進家校一體化
作為家校合作的方式之一，PTA在日本的學校教育中發揮了重要作用。首先，為學校的綜合學習課程提供支援服務，1998年12月和1999年3月，日本文部科學省修訂了中小學《學習指導要領》，規定小學和初中從2002年開始開設綜合學習課程。在綜合學習課程的落實過程中，PTA成員為課程的開設搜集資源、招募講師、學習課程目標、承擔課程任務、與教師一起制定教學計劃、開展教學活動，充分發揮專業知識和技能以輔助課程的完成。
其次，PTA對學校教育中出現的“教育荒廢”現象展開討論，并提供建設性建議。家長與教師共同合作了解班級學生狀況，遇到問題積極溝通，對于在孩子輔導上有困難的家長，教師和PTA的其他成員會對其予以幫助；在課堂教學中家長和教師精心設計教學活動，注重培養學生興趣，創設快樂課堂；在學校內為社區民眾設置活動場所，增加學生與社區居民的溝通，提高居民對孩子的教育意識；積極關注孩子的身心發展，發現問題，及時應對。
最后，PTA促成了學校“周五日制”的落實，促進學生健康成長和能力發展。PTA在周末開展親子露營、遠足、烹飪、敬老服務等活動，并得到博物館、社區志愿者等的支持。市町村的PTA為兒童設立了活動中心、自然體驗村，為兒童提供社會角色扮演的機會。這一系列活動都為“周五日制”的實現提供了保障。
四、家校合作的特點
（一）政府為家校合作提供法律保障
日本政府制定了相關法律條文為PTA等社會教育團體提供財政援助，為家校合作的順利開展解決了資金上的困難。其中，《社會教育法》第十條規定，無論是否具有法人地位，“社會教育團體”是以進行社會教育相關活動為主要目的，不受政府支配的團體；第十一條規定，教育部長和教育委員會要確保社會教育事業的順利發展，根據社會教育團體的需求，對其援助必要的物資[4]。這兩條法律規定明確了PTA作為社會教育團體的合法地位，可以得到法律規定的社會教育團體應有的相關權利和政府的財政援助。
2010年，《PTA?青少年教育團體共濟法》頒布，并于2011年開始實施，該法的第二條第1項對PTA進行了明確的定義，即在籍的幼兒、兒童以及學生的家長與本學校的教師組成的團體或是聯合體，并指出學生不是PTA成員，而是PTA援助的對象。
《學校教育法》第一百三十七條規定，學校應該確保PTA活動室及各類設備的無償使用。如果以家長不能參加活動或是不加合會為理由，而有差別地對待其子女是不被允許的，這也違反《日本憲法》的第十四條。
（二）從中央到地方建立各級PTA組織
1. PTA全國協議會
PTA全國協議會把教育作為根本宗旨，通過PTA的活動充實全國的社會教育和家庭教育，加深學校、家庭和社會的聯系，促進孩子的健康成長。
在新時代，PTA全國協議會為了應對社會變化的要求，面對低出生率和雙職工家庭的出現，擔負起社會教育團體的責任，致力于構建活性化的組織運營方案，并對其進行推廣和普及。在家庭教育上，要求家長把教育孩子作為家庭教育的原點，提高自覺意識、責任意識和家庭教育能力，與孩子共同成長。在此基礎上，聯合都道府縣以及家庭學校，共同推進家校合作的實現。
2.地方PTA組織
地方PTA組織由61個都道府縣的PTA協會組成，都道府縣PTA又由市町村PTA聯合構成。各地方PTA與中小學PTA和地方的機關、團體聯合共同推進教育活動的順利進行，培養孩子親近鄉土自然的感情體驗，形成對鄉土知識的熱愛。
3.學校PTA組織
學校PTA組織又稱單位PTA，由班級PTA和年級PTA組成。班級PTA由本年級的學生家長和教師構成，班級PTA活動的基礎是班級家長會，活動的主要目的是討論班級兒童生活及發展問題[5]。該組織希望通過組織活動讓孩子正確理解班級的教育方針，建立家長與孩子、家長與教師之間的和睦及信賴關系，并且能夠就面臨的緊急教育問題進行深入討論。年級PTA對年級共同遇到的問題進行討論以尋求解決方案，一次活動由多人參與，并由各班級的PTA共同攜手舉辦活動。
（三）學校把家校合作納入日常工作
日本的學校把與家長的合作與交流納入日常工作，體現在把為學生提供教育教學活動視為應盡的義務，把與家長溝通解決個別兒童的教育問題視為基本職責，把獲得家長信任、促進家校合作、增進家校關系視為必要工作。因此，日本的教師除了保證正常的教學之外，還要掌握與家長溝通的技巧，學習如何更好地與家長交流，并且在與家長和社區人士溝通中提升家校交流的能力。這是學校對教師提出的要求，也是法律要求教師履行的義務。教師不會把與家長合作看作壓力，而是當作本職工作，盡力做到完美，獲得家長的認可。
在日本的學校中，不僅教師把家校合作看作是日常工作的一部分，學校的管理層也是如此，他們積極參加日本小學的PTA例行會議，并對學生家長公開學校的近期情況，對學校近期將要開展的活動安排作詳細說明，以推動學生家長積極參加學校教育活動。
（四）家長把學校活動視為日常生活
在日本，家長與學校的溝通合作是家長的義務。并且，培養孩子是每個家庭的核心話題，家長有意愿了解孩子的情況，想與孩子溝通交流，便積極參加PTA組織的活動。例如，參加地方PTA組織的相互學習活動，包括地區座談會、兒童培養培訓班、親子讀書會等；參與地方PTA組織的交流活動，包括新生歡迎會、六年級畢業會等；參加地方PTA組織的鄉土活動，包括花祭、探尋鄉土歷史等；參加地方PTA組織的志愿活動，包括回收資源、清掃道路等。
五、啟示
（一）積極推進家校合作法律法規的健全
健全的法律法規是家校合作順利開展的基礎。從《日本憲法》到《社會教育法》，再到文部科學省的《PTA?青少年教育團體共濟法》及《學校教育法》，都對家校合作的PTA組織形式提供了法律支持與保障。
我國相對完善的家庭教育立法還沒有正式出臺，但近幾年，對于家校合作也出臺了相應的規章制度及意見，如國務院婦女兒童工作委員會的《中國兒童發展綱要（2001-2010年）》中提到，“發揮學校、家庭、社會各自的教育優勢，充分利用社會資源形成教育合力，促進學校教育、家庭教育、社會教育的一體化。重視和改進家庭教育”[6]。全國婦聯等七部委制定的《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2011-2015年）》也主張推進家庭教育的立法進程[7]。2015年10月20日，教育部出臺了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，對家庭教育的意義、家長在家庭教育中的作用、學校的作用、社會的支持以及保障措施做了詳細的說明[8]。這些法規性文件都為我國家庭教育的立法提供了重要依據，說明我國也在逐步重視家庭教育，國家、政府、學校、社會也在積極支持與配合。我國將來還要在家庭教育的立法道路上繼續前進，推進家庭教育的完善，為家校合作提供明確的政策保障，進而促進家校合作的順利開展。
（二）合理促進家長委員會組織的作用
在日本的PTA組織中，家長與教師共同合作，積極推進組織開展活動，在家長教育、兒童活動、學校管理、教育改革等方面發揮了重要作用，促成了日本開設綜合活動課程、學校實行“周五日制”。
我國在推進家校合作的過程中也主張各地中小學和幼兒園建立家長委員會。家長委員會應由學生家長、教師、高校教育專家和學校管理人員組成，組織開展豐富多樣的親子活動、舉辦家庭教育講座、舉行家庭教育宣傳活動展，并為家長搭建一個建言獻策的平臺，讓家長參與學校教育管理，使家長深層次了解學校教育，建立家庭教育與學校教育的信任關系。
（三）充分發揮學校在家庭教育中的作用
日本的學校把家校合作看作是學校日常工作的一部分，教師積極配合PTA組織的活動，為PTA提供所需的設施及場所，并把與家長溝通作為自己的本職工作，校長也是如此，把學校的活動情況及時向學生家長公布。
我國中小學和幼兒園也要將家長委員會納入學校日常管理的一部分，制訂家長委員會章程，并將對家庭教育的指導工作作為學校的重要任務。學校要統籌家長委員會、配合家長學校的建立、搭建家校合作的溝通渠道。
我國的教育專家主張建立專業的家校合作團隊，包括校長、主任、教師、家長共同參與的專業管理體系，為家校合作提供良好的保障，營造共同育人的氛圍。
（四）自覺發揮家長在家校合作中的作用
家長作為家庭教育的主體，在推進家校合作中起著重要的作用。我國的家長大多把精力投入在事業和工作中，雖然對孩子的教育也很重視，但在時間上卻無法保證，出現了隔代教育、教育陪伴缺失的現象。家長要在繁忙的工作中抽出時間投入到陪伴孩子的成長過程中，了解不同階段孩子的身心發展特點，用正確的教育觀對待孩子特有的行為表現，并及時與教師溝通，了解學生情況。家長可以發揮自己的專長，配合教師的教學，理解、信任教師，配合學校教育，積極參加家長委員會的活動及培訓講座，與學校一起促進兒童的健康成長。
參考文獻：
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[6]國務院婦女兒童工作委員會.中國兒童發展綱要（2001-2010年）[EB/OL].http：///zong_he_195/20060323/t20060323_16488.shtml，2001-05-30.
一、加強領導，職責明確
為了使廣大家長認識和重視家庭教育的發展的重要性，在各級領導的關心和支持下，學校成立了家長學校，確立好家長委員會。學校創辦家長學校，堅持從家庭和學校實際出發，采取各種措施辦好家長學校，并指導家庭教育，使家庭教育與學校教育互相促進、互相協調，形成合力齊抓教育，更好地促進學生素質的全面發展和家長素質的提高。
家長學校領導及部分家長通過商議，成立家長學校委員會，負責家長學校組織領導工作，明確職責。共同組成家長委員會機構，明確家長學校的目標，制定家長學校的工作計劃和工作總結，管理家長學校的常務工作，使每一項工作做到“六有”，即有人抓、有計劃、有措施、有落實、有效果、有總結，保證家長學校各項工作順利進行。
二、建立完善各項規章制度
健全的規章制度是辦好家長學校的依據，完善管理制度是辦好家長學校的有力保證。為加強家長學校管理，建立完善了各種必要的規章制度，使學校的整體工作能順利地開展起來。如“校長職責”、“主任職責”、“教師職責”、“家長職責”、“教師家訪制度”、“家長考勤制度”“開放日制度”、“校長接待日制度”等。做到各負其職，各盡所能，使各項工作做到有計劃、有目的地進行，減少了隨意性和盲目性。
學校結合實際建立了考評制度，對各種會議考勤進行記錄，定期對家長學校工作進行總結。
三、規范家長學校的管理
1、完善家長學校授課制度。做到家長學校授課達到“四定”，即定計劃、定課時、定時間、定人員，精心選拔一支由學校領導、部分優秀教師、法制副校長、公安司法人員、部隊官兵、優秀家長等組成的師資隊伍，由他們進行講座、解答家長的疑問，使家長學校真正發揮作用。
2、完善家長學校校務機構設置。家長學校校務委員會每學年調整一次，全面負責家長學校組織領導工作。根據學生教學班實際情況設立了六個年級二十五個家長學習班，由現任的校長、副校長、教導主任、班主任承擔家長學校的行政管理、教學管理和班務管理。家長學校還設有家長委員會，家長委員會是溝通學校教育與家庭教育的橋梁、紐帶，各委員要參與學校管理的信息反饋工作和承擔監督學校工作的責任，每季度向學校上交一次提案，反映家長的要求及建議，學校定期研究，落實提案，及時反饋。
3、學校還每月召開一次校務委員會會議。研究學校的教育教學工作和家長工作；創立研究課題，研究新時期學校家教工作的重點、難點問題，確立研究計劃，實施過程，促進學校家教工作，推動了學校的各項工作。
四、拓寬家長學校學習活動途徑
1、定期開展講座。為更好推進家長學校工作的全面開展，有計劃地組織家參加家長學校的學習，提高家長對子女的管理和教育的素質，確保家庭教育與學校教育有機地結合起來，并向家長宣傳家教知識，交流經驗，使家庭教育與學校教育雙基并軌地發展。學校針對學生情況及家教存在的普遍問題，定期組織家長學校開課，家長學校以宣傳黨的教育方針政策，學習各類教育法規（如：《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等），學習先進的家庭教育理論，交流良好的育人方法為主要教學內容。家長學校采取文獻學習、專家講座、參觀訪問、聽課、評課、參與活動、參與教改、經驗交流、新書介紹、電視論談、總結表彰等生動形象、豐富多彩的活動為教學形式。教學模式以面授為主，自學為輔，結合專題討論，提高認識，達到同步教育。
2、完善素質教育活動開放日。為拓寬家長學校的學習和活動途徑，讓家長從多方面了解學校工作，學校建立了每雙周一次的校長接待日，堅持了每學期一次的家長開放日，讓家長走進校園、走進課堂、走進活動之中，使家長在了解學校教育教學管理的過程中形成教育共識、管理共識，達到學校工作與家庭教育的良好溝通。為結合當前學校的素質教育工作，本學期舉行了一次家長開放日，邀請部分家長代表到校檢查和監督，使家長了解開展素質教育的新動向和對素質教育的見解，讓家長參與學校管理、參與教學，增加學校與家庭之間的聯系。
3、積極開展家訪活動。為配合學校的教學工作，督促教師做好家訪工作，每學期至少要進行一次統一家訪，并做好家訪登記表。通過家訪可以了解學生的校內和校外的動態和去向，從而加深了學校與家庭的溝通，促進家長對學校工作的了解和家庭教育環境的改善。
4、開展教子有方經驗交流會。學校于7月份舉辦了經驗交流會，對家教中出現的問題進行討論，向學生家長講解先進的家教理念，受到了家長們的一致好評，使家長、學生、學校受益。學校在教師節期間對部分優秀家長進行了表彰，調動了家長們的積極性。
總之，一學期來，通過家長學校的健康開展，以講課、舉辦專題講座為主，其它形式多樣的教育活動予以配合，使一些素質水平較低的家長有了較大的進步，家長素質有了明顯的提高，學生的道德素質和文化素質明顯提高，促進了學校的教學工作的發展。今后，我校將認真總結經驗，大膽創新，為創辦更優秀的家長學校不斷努力。
家庭是孩子健康成長的搖籃，是他們的第一所學校。家庭教育是教育體系中的重要組成部分，是學校教育的延續和深化。隨著教育制度改革，素質教育越來越受到社會重視，素質教育的發展離不開家庭教育的配合，家庭教育越來越顯示出它的重要性。開展家庭教育工作不僅是符合國家有關教育法規的要求，也是滿足我國社會發展長期規劃的需求。國家制定的《義務教育法》《未成年人保護法》等對家長教育子女應承擔的責任和義務方面作了相應的規定。每位家長在家庭教育中不僅擔當孩子啟蒙教育的重任，而且還要幫助孩子養成高尚的道德情操，良好的自學習慣，使之成為一個全面發展對社會有用的人。因此，家庭教育對學生形成良好個性和未來人生的發展都是至關重要的。
二、家庭素質教育中存在的誤區
1. 重視學習，輕視個性發展
時下，家長們一見面，談論最多的話題就是孩子的學習情況，比如孩子學習成績如何，在班上的排名如何，能不能考上重點學校等。把成績作為衡量子女學習表現的唯一標準。而對孩子的心理、情感、個性發展等關注得很少，使得孩子心理調適能力不強，遇到矛盾、苦惱及困惑的情感，常常壓抑在心里，不能很好地調整，以至于產生不同程度的心理障礙，嚴重的已影響到正常的學習和生活。
2. 重視結果，忽視學習過程
許多家長看重的是孩子的學習分數，在班上的名次，輕視對學習活動的指導。如果孩子學習成績不好，大多歸咎于孩子努力不夠，貪玩。為促使孩子能提高成績，就不斷施加壓力，使其更加努力，久而久之，這樣做不僅不能使孩子提高成績，而且還會導致孩子厭學情緒。在孩子的學習教育過程中，不僅重視結果，更要關注學習過程，了解孩子的學習方法，學習習慣，幫助孩子建立良好的學習心態，不以成績優差，或喜或悲，要幫助孩子摸索好的學習方法，提高學習興趣，激發學習潛能，通過不斷努力，達到提高成績的目的。
3. 重視自身保護，忽視道德教育
在道德教育上，有些家長教育孩子在學校行為要大膽，不要被欺侮，人不犯我，我不犯人，為人做事做到“不吃虧”，局限于對孩子的保護性上。而在忠孝、誠信、友愛、尊重、容忍、責任心等方面的教育嚴重不足。以至于一些孩子對是非混淆不清，對人，對事缺乏責任感。
三、家庭素質教育中應遵循的原則
1. 與學校教育目標一致及同步的原則
隨著現代社會對人才要求越來越高，作為重要教育者的學生家長，應該更新教育觀念，對傳統的家庭教育觀和教育方法進行必要的反思和修正，變“望子成龍”為“望子成才”，由“單純依靠學校教育”轉變到“家庭、學校和社會教育”同步進行。家長要配合學校合力教學，使家庭教育與學校教育相互促進，相得益彰，共同演奏好素質教育的交響樂章。
2. 尊重、民主、友愛的原則
現代社會是兩代人共同成長的社會，教育是兩代人之間的相互影響。教育不再是成年人對未成年人獨享的權利，孩子也可以影響教育家長。家長應當允許兒童對所受教育、影響做出自己的選擇，成年人應當把屬于孩子的權利還給孩子，把孩子作為獨立的人看待。家長要善于發現孩子身上的閃光點，尊重孩子，學會賞識孩子、鼓勵孩子，發揚民主，向孩子學習。只有這樣，我們才能成為孩子的良師和益友。
3. 一切有利于孩子全面健康發展的原則
首先，要培養孩子具有健康的心理。要培養孩子堅強的意志，高度的自制力，寬容、謙虛、善良、正直的品質等。只有擁有了健康的心理，才能擁有健康的思想、健康的目標，才能真正成為一個對社會對人民有用的人。其次，要多關注孩子的學習內容。讓孩子多看書、看好書、多觀察、多思想，開闊視野。既要幫助孩子學好課本知識，更要幫助孩子掌握實際生活的能力。家長要培養孩子的興趣愛好，引導孩子全面發展，增強生存的本領。
4. 家長以身示范的原則
父母要努力提高自身的素質。首先，要加強自身的思想道德修養，提高思想道德素養。二是要加強自身的文化知識修養，不斷提高文化知識素質。三要認真學習有關家庭教育方面的知識和科學，提高家庭教育質量。
四、搞好家庭素質教育的建議
1. 家長要不斷學習，家長應具備家庭素質教育的系統知識
家長要學習一些教育學、心理學知識，了解新的教育觀念和先進教育經驗，提高自己教育孩子的水平。任何一個家長都不可能是萬能的，都有不懂的領域，當遇到自己不懂的領域時，要研究尋求幫助的渠道和人員，借助書本，借助電腦，參加一些家庭教育講座，學生家長會等，相互交流經驗，更多地了解孩子。
2. 家長要多鼓勵孩子，培養孩子積極的心態
對于孩子成長中不可避免的錯誤和缺點，作為家長要給予充分的理解和寬容，耐心幫助、積極引導。對于孩子的進步，要大聲稱贊，給予充分肯定；對于孩子的“閃光點”，要給予贊賞和鼓勵，增強其自信心。家長也應以身作則，對孩子表現不好的地方，永不氣餒，要給予孩子正確引導，幫助孩子及時調整心態，提高化解生活難題的能力。
3. 家長應與學校經常進行交流與溝通
沒有家庭教育配合的學校教育，或者是沒有學校教育配合的家庭教育，都不可能培養出時代所需要的人才。如果我們的家長也配合學校和老師，在家庭形成良好的學習氛圍，創設良好的學習環境、學習習慣、學習傳統，形成“學習型家庭”，那樣學校教育與家庭教育有效結合，會形成強大的合力。培根早就說過：“國家的命運與其說掌握在掌權者手里，不如說握在父母手里。”父母愛孩子，就要提高父母的素質，“學習型家庭”中的父母素質會不斷提高的。家長果真意識到這樣，學校的教育也就會大幅度提高，教師的工作也會更富有情趣。教育是一個系統工程，特別在信息社會里，必須確立“萬物皆備于我”的大教育觀念，整合一切教育資源，教育的功能才會得到更全面深刻的彰顯。
一、家長學校籌建的背景：
家庭是哺育子女成長的細胞，父母是子女的思想啟蒙者，對子女成長的影響具有潛移默化的作用。因此我校將“提高家校水平、提高家長整體素質、更好地培養下一代、造就新一代高素質的人才”作為家長學校的宗旨。
車站社區地處城郊結合部，為綜合性社區，大部分家長文化層次相對比較低，缺少科學的家庭教育理念和經驗。部分學生的家長，無論是在教育觀念、教育內容上，還是在教育方法上，都還有許多不適應的地方。許多家長感到教子艱難，甚至無所適從。基于這種情況，我校在加強學校教育的同時，努力辦好家長學校，從當前家庭教育的實際出發，普及科學的家教知識，傳播行之有效的家教方法，引導家長走進教室，學習家教理論、交流家教方法、不斷提高家庭教育的質量和水平，增進學校與家庭的溝通與理解，調動家庭教育的積極因素，通過家校良性互動促進學校發展和學生健康成長，培養“四好少年”。即熱愛祖國、理想遠大的好少年；勤奮學習、追求上進的好少年；品德優良、團結友愛的好少年；體魄強健、活潑開朗的好少年。通過家長學校教育工作的有效開展，深化了家長與學校的感情，提高了家長教育子女的科學水平。
二、建立家長學校領導機制，確保工作有效開展。
為使家長學校更具規范性和生命力，能開展經常性的工作，在街道的關心和成員單位支持下，成立了家長學校，健全了家長學校指導委員會，組織并實施家長學校經常性的工作，做好家長學校信息的收集、反饋、調研和決策工作，家長學校領導小組成員分工明確，每學期堅持三到四次會議，討論工作，使家長學校的工作落到實處。
三、完善家長學校管理制度，確保工作規范開展。
家長學校制度健全。有家長學校規章制度、家長學校校務委員會職責、家長委會員會章程、家長行為規范、家長學校工作職責、學員考核制度、工作會議制度、教學管理制度、考勤考核制度、評比表彰制度、檔案管理制度等行之有效的制度，這些制度的執行，保證了家長學校各項工作規范發展。每次家長學校的授課都是提前兩天通過發短信和發書面通知，上課前加強簽到與點名檢查，保證了出勤率達到90%以上，收到了良好成效。
三、建立穩定的教師隊伍，確保工作正常開展。
建立了一支穩定且素質高的專兼職教師隊伍。平時重視教師的培訓學習，能確保教學工作有序高效進行。
四、規范家長學校的教育教學，確保工作優質高效。
1、每年都制定了科學系統的教學計劃，做到年初有計劃，工作有布置、有檢查、有條理、有表彰、有總結。教學做到“四有”，即有目標、有計劃、有教材、有簡案。教學還做到“四定”，即定時間、定地點、定師資、定內容， 確保家長學校的教學工作規范化。
2、家長學校教學按教學工作計劃，課程安排表，落實授課教師，確定講授課題。每年授課不少于2次。通過授課引導家長重視對子女的科學教育，提高培育子女成才的藝術，主動配合學校對子女進行讀書成才的教育。
3、學校的教學方法靈活多樣，注重教學質量的提高。在教學中堅持做到“四個結合”：理論與實際結合；集中與分散結合；學校教育與家庭教育結合；普及與提高結合。使家長學校教學計劃全面得到落實。
4、拓寬家長學校學習活動途徑，努力提高教學質量。
（1）定期開展講座。家長學校針對學生情況及家教中存在的問題，組織家長學校于每年3月和9月開課，以宣傳黨的教育方針政策，學校各類教育法規（《未成年人保護法》、《義務教育法》、《成功家教啟示錄》），學習先進的家庭教育理論，交流良好的育人方法。
（2）引導家長參與校園生活，增強對孩子的理解與認識。邀請家長來校，使家長有了近距離接觸、了解學校工作的機會。家長可以進入辦公室與教師交談，觀察學生的行為規范等。此外，直接與校領導對話，就學校的各種問題向校領導提出建議。實行校訪制度，引導家長參與學校管理，進一步形成家校協作教育的機制，不斷優化教育資源，創設良好的教育環境。
（3）搭建活動平臺，在互動中促進家長學校的良性發展。學校結合實際開展了豐富多彩的活動，讓家長參與學生的主題教育。如慶祝兒童節、國慶節、元旦節等。邀請家長參與，讓家長體驗學生的校園生活，體驗他們的內心需要、體驗他們的快樂世界。在家長的反饋中，我們得知家長對學校舉行的活動感到非常滿意。在活動過程中，引導家長和孩子互相走近對方的心靈，讓學生在和諧的教育活動中感受到父母的關切，對父母更加愛戴。讓濃濃的親情蕩漾在每一個學生的心頭，讓親情成為學生自我要求、自我發展的內動力。
學校還開展了“美德少年”、“道德標兵”的評選活動，形式多樣的活動地激發了家長的學習熱情、提高了家長參與教育的素養。
（4）、暢通家校交流渠道，形成共同教育的合力。重視家訪。家訪作為一種既古老又親切的方式，從來是學校的傳統工作。學校專門制定了家訪制度，把家訪工作的要求、意義以及考核、評估等作為制度的重要內容。特別強調了一學期中必須家訪每個學生，特殊學生必須月月家訪。為了能有效做好這一工作，把它納入班主任常規工作考核之中，并在家長問卷調查中進行反映。每學年，做一次家長問卷調查。從問卷的反饋中，我們了解到家長對家訪工作的評價是非常高的。
（5）、堅持集中培訓和個性化輔導相結合。家庭教育既存在普遍的共性問題，更多是不同家庭的個性化問題，針對不同類型的家庭教育問題，堅持了集中講座和個性化輔導相結合的教學方式。
針對特殊學生、特殊家庭，采取個性化輔導的方法，傳授科學的家庭教育理念和方法，也增進了教師與家長的感情，更可貴的是升華了教師對教育的認識，增強了教師的教書育人的責任心，記得有位教師寫下了這么一段話：面對淳樸的家長，面對可愛的孩子，我暗暗告誡自己：必須把學生當作兒時的自己，這樣做，我的教育才更具有生命成長的意義。
五、工作績效。
1、家長的教子觀念發生變化，愈加重視孩子的品德與心理健康。
通過家長學校的輔導與學習，慢慢改變著家長“重智輕德”的觀念。最明顯的變化，家長們不再是緊緊盯住孩子的學習成績，而是開始過問起孩子的個性發展、學校表現等。如孩子參加各種比賽、社會實踐活動等，許多家長給予了極大的支持！
2、家長教子方式得到提高，教育效果明顯。
通過把孩子對家長、老師的教育方法的建議反饋給家長，同時也通過與家長的溝通，促進家長教子方式的改變。許多家長深有體會認識到：對孩子的教育應和風細雨，曉之以理、動之以情；簡單的、粗暴的教育，只能使孩子越走越遠。
3、家長素質得到提高，家庭育人環境得到優化。
家長認識到家長是孩子的第一任老師，也是孩子的終身老師，從而增強了家庭責任感，進一步認識到家庭教育的重要性。在家訪中，我們感受到了家長在創設溫暖家庭關系、親子關系所作的努力。
4、密切了家庭與學校的關系，形成教育合力。
自從有了人類就有了母親教育,從某種意義上講,一部人類發展史就是一部母親教育史。從嬰兒呱呱落地的那一刻,母親教育就伴其終生,并潛移默化地影響著孩子的成長和發展。母親教育具有以下幾方面的特點:一是母親教育就是孩子的元教育,是孩子接受教育最早、最基本的形式之一;二是母親教育發生在家庭,是生活化的教育,是家庭教育的重要組成部分,是家庭教育中最有影響力和感召力的教育;三是母親教育是社會教育在家庭生活中的延伸和拓展,對孩子來說,任何其它形式的教育都是無法替代的。母親教育的質量對一個民族發展產生著深遠影響,可以說母親教育決定著人類和民族的未來。
然而遺憾的是,在國內整個社會如火如荼的現代化發展熱潮中,在一浪高過一浪的素質教育的聲浪中,母親教育卻始終很少被人提及,有著如此重要作用的母親教育、母親素質都被人們于無形之中忽略了,而我國的母親教育,不論是在社會認識、角色定位以及教育方法等方面都存在著一系列的問題,對我國的民族人口素質產生了消極負面的影響。
一
1999年,王東華的《發現母親》一經推出,其所提出的“母親教育不僅決定一個民族的未來,也決定著世界的未來”的看法,在社會上引起了巨大的反響,上百家報刊、雜志、電視臺等媒體做了大量報道,“母親教育”這一命題開始進入人們的視野,成為人們尤其是父母們日常關心的話題。
2004年3月,全國政協委員、安徽大學副校長韋穗在全國政協十屆二次會議上提出,一個國家母親教育的成敗,最終決定了這個國家和民族的興衰,母親教育是民族素質建設、人才資源開發的原始性、長久性工程的基礎。因而她建議,把母親教育列入繼計劃生育、環境保護之后的又一個基本國策,并且建議起草《母親教育法》,在全社會范圍內大力宣傳母親教育,并從各個方面提高母親素質,從而提高母親教育水平。
幾乎是同一時間,天津市婦聯在全國率先啟動了“母親教育”工程,該工程以“弘揚母親精神,提高婦女素質,提升家庭教育水平,促進和諧家庭與和諧社會建設”為宗旨,幫廣大母親提高道德素質,掌握科學教子方法,進而促進未成年人健康成長。自啟動以來,相繼開展了“十大杰出母親評選”、“教子格言信息征集”大賽等活動,并于2007年實施開展了“百萬母親進學堂”計劃,擬在5年時間內,為50%未成年人的母親接受到較為規范的家庭教育知識培訓,天津市的“母愛教育”工程產生了廣泛積極的社會影響,在提高母親素質、呼吁社會關注母親等方面起到了很好的作用,也得到了全國婦聯的充分肯定。
之后,湖南婦聯也于2005年啟動“母親教育”工程,河北、安徽等地婦聯也開展了相關的母親教育工程和活動,與此同時,其他社會組織和機構也主辦了一系列的母親教育活動,如中央音樂學院于2008年發起的“母親音樂教育工程”, 包括創建音樂教育培訓中心,創建母親音樂教育網等子工程,旨在通過提高母親音樂素養,提升孩子的音樂修養,使孩子更加健康,全面地成長發展。
“母親教育”工程和其他的一系列母親教育活動,得到了廣大婦女與家庭的歡迎和熱情參與,以及相關部門和社會各界的普遍關注和大力支持,它們向人們普及了母親教育的相關知識,并且大大提高了社會對母親教育的關注重視程度,對于我國母親教育水平的提高打下了良好的知識和輿論基礎。
二
在我國對母親教育的認識有了顯著提高的同時,社會上忽視母親教育,不重視女性生育價值、女孩受教育水平低下等情況依然十分嚴重,不容忽視。母親教育作為關系到民族未來人口素質的大事,需要付出更多更持續的實際工作來呼吁人們關注母親教育,關注母親素質,母親教育事業是一項長期的人口素質工程。
首先,應該以“母親教育工程”為樣本,繼續大力地開展母親教育的宣傳思想工作,進一步宣傳母親教育對于個人、民族、國家的重要性,使全民和全社會達成振興中華要從母親教育抓起的共識,從而重視對女性的經濟和情感支持,重視母親教育。同時國家要通過多種形式和政策,對女性生育子女給予一定的經濟補償或獎勵,以體現社會對母親價值的承認,也就是為母親提供安全的社會保障。
其次,母親的素質決定母親教育的水平,社會應從各個方面關注和提高女性素質:在貧困地區,著重解決女童失學、輟學問題,幫助婦女脫貧,反對不良婚俗;在有條件地區,要對不同年齡階段的女性進行有關的科普教育;在社區和行政村等創辦母親學校,讓未來的母親學習教育學知識,學習優生,優育等育兒知識,以提高母親的教育水平。
(一)家庭結構的事實殘缺，使農村留守兒童出現了諸多的心理問題與教育問題
按家庭的完整程度可以把家庭結構分為“完全型家庭”和“殘破型家庭”。而留守兒童的家庭看似是完整的家庭，卻沒有發揮完整家庭的教育功能。農村留守兒童父母雙方或一方外出打工，使他們的家庭結構處于一種事實殘缺的狀態，雖然父母雙全，但卻不能像其他孩子一樣和父母生活在一起。子女與父母長期分離，使很多的農村留守兒童出現了心理失衡、學業失教、行為失范等問題。
1．親情缺失。一個人的心理發展不是在真空中進行的，而是在自己生活的現實環境中逐漸發展的。兒童心理發展是在家庭環境的熏陶下潛移默化的一個過程。農村留守兒童長期遠離父母，得不到父母的關愛與呵護，使他們常處于缺乏安全感的生活狀態之中。弗洛伊德的人格發展理論強調:“人格形成與兒童早期經驗有關，與父母對兒童的教養態度有關。”安全感的缺失，使部分留守兒童出現了自卑、自閉、膽小、個性敏感、性格孤僻壓抑等問題;內心的失落以至產生對人冷漠、不敢與人交往等心理問題。
2．教育監管缺位。兒童是發展中的人，是處于不斷變化學習過程中的人，他們年齡小，尚不能控制自己的行為，需要家長的監管。然而，本來應該承擔起教育監管責任的父母卻成了農村留守兒童成長與發展的“旁觀者”。大多數農村留守兒童處于隔代養護的狀態，農村的老人大多數文化水平較低，在輔導孩子功課方面顯得無能為力，教育方法更是簡單粗暴，他們僅僅限定自己為監護人，對兒童的教育基本停滯。由于缺少教育上的幫助與監管，許多農村留守兒童在學校自由散漫，學習成績相對較差。同時，由于他們年齡尚小，易受外界不良因素的干擾與影響，在無人監管的狀態下，逐漸染上了不良的行為習慣。在未成年人犯罪案件中，農村留守兒童占了很大的比例。
(二)家庭教育時空片段化，難以保證留守兒童教育持續、穩定的發展
相對于學校教育和社會教育而言，家庭教育具有連續性的特點，家庭成員之間不斷地相互影響，相互教育，使家庭教育處于一種連續的狀態。家庭教育的連續性有利于兒童在成長的過程中形成良好的品德和行為習慣。然而，農村留守兒童的家庭教育卻因為父母外出，拆分了家庭教育的空間。父母與子女空間上的分離，使得以父母和家庭為核心和主導的農村家庭教育體系趨于崩潰。兒童發展心理學告訴我們，“父母本身不僅是兒童的社會刺激來源，也是物理環境的中介物，是兒童物理環境的提供者和組織者，父母對兒童的影響有極大部分是通過物理環境作用于兒童的間接影響”。由于子女和父母沒有生活在一起，父母難以通過家庭環境來影響教育孩子。同時，監護時間的動蕩，拆分了農村留守兒童家庭教育的時間。家庭教育是一個長期的、潛移默化的過程，由于農村留守兒童與父母聚少離多，使得本來就不多的家庭教育時間被拆分得支離破碎而片段化。兒童時期是人身體發育、性格養成、知識積累的關鍵時期，但是，父母外出打工卻使得眾多留守兒童錯失了父母幫助其成長發展的良好時機。
(三)年輕父母缺乏責任感，導致親子關系疏離，家庭教育功能退化
進城務工的農民大多是青壯年，他們大部分已經為人父母。由于文化層次不高，許多年輕父母意識不到自己對孩子成長與發展的重要性，對孩子只生不養不教育。甚至有些年輕父母把孩子當作累贅和負擔，直接把育兒壓力轉嫁給老人，自己則采取外出打工的方式逃避為人父母的責任。在父母轉嫁育兒壓力的同時，也造成了親子關系的疏離，削弱了父母教育的權威。筆者在調查中還發現，一些年輕父母由于長期在城市打工，已經習慣了城市生活，他們不愿回農村，尤其是女性，更向往城市生活。他們為了追求物質生活，只顧眼前的經濟利益，認為教育子女是最大負擔，甚至對留守在家的子女表現出不耐心、不關心的態度。但大部分家長還是愛孩子的，他們以“愛”的名義外出打工，的確提高了家庭的經濟收入，改善了家庭的物質生活狀況，但這卻是以犧牲孩子的未來發展為代價的。親子溝通的缺乏與親子教育的缺失，導致留守兒童與父母之間產生感情隔閡，在累積效應的作用下，留守兒童對父母的教育產生了逆反心理，甚至走上犯罪道路。
(四)農村家長教育觀念存在偏差，阻滯留守兒童更好地發展
1．家庭教育意識淡薄。受小農意識的影響，很多農村家長教育意識淡薄，在增加經濟收入與教育子女方面他們更傾向于前者。他們認為孩子還小，什么都不懂，也不需要什么教育，只要孩子有吃有喝，不得病，身體健康就行。他們認為出去打工掙些錢，就能為孩子打下好的物質基礎，給孩子將來創造更好的發展條件。同時，由于自己在成長過程中獲得長輩的指導較少，他們把自己獲得的教育經驗復制到自己孩子的身上，很少重視家庭教育的作用。美國教育家伯頓•L．懷特在對幼兒早年教育和追蹤研究中指出:“家庭給予兒童的非正規教育，比之后正規教育制度對兒童總的發展所產生的影響還要大。如果一個家庭在孩子生活的早年向他提供基礎穩固的啟蒙教育，那么他將可能從以后的正規學校教育中得到最大的收益。”家庭教育意識的淡薄，使很多留守兒童失去了發展的最佳時機。
2．家長對孩子的教育期望存在偏差。由于大部分農村家長受教育的程度相對較低，他們對教育的理解比較狹隘和片面，認為教育就是學校的事情。他們對子女的教育期望一般會出現兩種偏差:期望過高或者過低。家長如果是因為自己學歷太低而失去了在城市發展的機會，就會對子女的學習期望要求高，希望他們能通過學習改變現狀，獲得更好的未來。另一種情況則是自己學歷雖然很低，但由于自己吃苦耐勞，再加上有好的機遇，經濟收入相對較高，這類家長對子女的學習期望不高，甚至會錯誤地認為讀書就是浪費時間和金錢，不如讓孩子早一點去打工，認為孩子讀到初中或技校畢業就可以了。家長的低期望導致部分孩子表現出一種“反學校文化”的傾向，他們反對學校權威，蔑視班級的規章制度和教師的教育，崇尚享樂主義和體力勞動，自動放棄自我發展的資格與權利。在農村，新的“讀書無用論”在悄悄蔓延。
3．物質溺愛，缺乏精神關懷。許多農村留守兒童的家長只關注孩子的物質需求，而忽視其他方面的需求。很多農村留守兒童的家長之所以陷入物質溺愛的怪圈，一方面是因為內心愧疚，希望通過物質補償來彌補自己對孩子日常教育與關愛的缺失，以求得自己心理上的平衡。另一方面是農村家長的虛榮心，自己外出打工，一定要衣錦還鄉，以為給孩子買禮物的多少、昂貴與否體現了自己的能力與價值。其實，物質補償的形式并不能滿足留守兒童的精神需求，對孩子的發展也不能起到有效的促進作用，有時還甚至是有害的。過度的物質滿足和經濟供給，會讓孩子花錢大手大腳，養成鋪張浪費的不良習慣。同時，一些留守兒童把握了家長的這種心理，常常以“愛”的名義對父母施以道德綁架，向父母索要金錢。另外，家長的物質補償，讓孩子從小得到的教育就是情感不足可以拿物質來填補，這就讓孩子把物質和愛聯系在了一起，逐漸滋生物欲化的價值傾向。
二、解決農村留守兒童家庭教育問題的策略
我國農村留守兒童家庭教育問題已經超出了家庭范疇，這是由社會發展、經濟轉型等引發的社會公共問題。要解決農村留守兒童的家庭教育問題，需要政府、學校、家庭、社會等多方面的力量集聚起來，形成合力，共同構建農村留守兒童的家庭教育體系。
(一)以政府為主導，為農村留守兒童的家庭教育創造條件和提供保障
“在人類的教育體系中，家庭教育是一個基礎性系統，它直接影響到學校教育的起點和水平，也決定著社會教育的整體面貌，家庭教育與國家、民族、社會利益緊密相連。家庭教育已經從私有空間走向公共空間。”因此，我們必須意識到，留守兒童的家庭教育問題已不再單純是家長的問題、家庭的問題。如果留守兒童的教育問題處理不好，他們對社會的報復將會在未來的10—20年間顯現出來。政府要采取措施，為農村留守兒童的家庭教育創造良好條件和提供保障。
1．建立和完善相關法規政策，實現家庭教育的法律授權介入。首先，國家要制定政策，保障外出務工的家長有一定的接受家庭教育指導和對子女進行家庭教育的時間。時間保證是加強農村留守兒童父母進行家庭教育的基礎。國家要制定相應的法規或條例，規定使用外來務工人員的單位，必須保證有子女的外來務工人員有一定的時間對子女進行家庭教育，并將此作為對用工單位的考核內容。其次，建議出臺《家庭教育法》，強制父母承擔起教育孩子的職責。
2．大力發展地方經濟，為農民工就近就業創造條件。農民為了改善家庭的經濟狀況，在沒有更多經濟來源的情況下，只好選擇外出打工。因此，要變留守兒童為非留守兒童的有效辦法就是大力發展農村地方經濟，提高農民本地就業率，讓農村富余勞動力就近就業，讓他們白天可以打工掙錢，晚上又能回家照顧孩子，保障兒童家庭教育的完整性。
3．重視家長教育，強化農村留守兒童父母的家庭教育觀念。政府要加大宣傳力度，通過多種形式宣傳家庭教育的重要性，讓家長認識到父母不僅是孩子的第一任教師，還是他們成長的終身導師，強化農村留守兒童家長的教育責任和家庭教育觀念。同時，政府可以通過相關組織機構為務工的家長定期舉辦家庭教育講座，改善父母的教育行為與教育方式，讓他們能更好地承擔起對留守子女的撫養和教育責任。
(二)以學校為基礎，搭建家庭教育平臺
在農村留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校教育顯得更為重要。因此，學校要承擔起責任，充分發揮學校教育的主導作用。
1．學校要采取多種措施，促進家校合作。學校要利用自己的特點與優勢，采取系列措施，搭建家庭教育的平臺以幫助家長。如可以舉辦家長學校，有針對性地設計教學內容、教學方法、教學時間，以提升家長的家庭教育能力;可以規定家校聯系日，要求家長必須給孩子打電話;可以利用家長返鄉時間召開家長會，讓家長了解子女在學校的情況，并為家長提出一些解決問題的建議;可以舉行親子互動活動，讓孩子說出自己的心聲，讓家長真心體會孩子的心聲，了解孩子的需要;可以要求班主任老師為每一位留守兒童建立成長記錄袋，讓家長隨時了解孩子的發展狀況。同時，學校還要對留守兒童進行親情教育，讓他們體會到父母外出打工的艱辛，學會感恩父母，避免孩子把自己所有的問題都歸罪于父母，造成親子關系疏離。
2．學校教師對留守兒童多一些關愛。在以考試成績為評價標準的壓力下，學校教育難以擺脫應試教育的束縛，教師難以有更多的精力給予留守兒童特殊的關愛，甚至有時還會因為他們學習成績差而放棄了對他們的教育。因此，學校要重視留守兒童的教育問題，加強對教師的培訓，提升教師的整體素養，讓教師認識到留守兒童問題是在二元經濟體制下城市化進程中出現的新問題，正視留守兒童的教育問題，不要對留守兒童存在偏見，更不要對他們貼標簽，要意識到他們是處境不利的弱勢群體，對他們多一份關心與關愛，以彌補家庭教育的缺位。
3．教師教育中增加家庭教育內容，提升教師的家庭教育指導水平。農村留守兒童家長總習慣于把教育孩子的希望寄托在學校身上，甚至把更多的家庭教育責任推給了教師。當他們遇到教育孩子的困惑時，他們希望能從教師那兒獲得更多幫助。但是，許多年輕的教師還未成家，自己根本就不懂得家庭教育，更難以給家長有效的指導。建議高等師范院校在教師教育課程中增加家庭教育的內容，并把家庭教育課程列為師范生的必修課程，讓師范生在職前教育中對家庭教育知識有一定的了解，掌握一定的家庭教育指導方法，以便在入職時能夠很好地應對兒童家庭教育中出現的問題;同時，對教師的職后培訓也要增加家庭教育的培訓內容，讓教師掌握一定的家庭教育知識，不僅可以提升教師自身的家庭教育水平，更重要的是可以促使教師對家長教育孩子進行科學合理的指導。
(三)以家長為主體，切實發揮家庭教育的功能
1．家長要敢于作為，履行教育子女之職責。農村留守兒童家長要樹立“子女不教，父母之過”的責任意識。不要以“自己文化程度不高”為借口，推卸對子女教育的義務和責任。因為，家長文化程度的高低并不影響對子女的教育，無論是法律上還是道義上，父母都有教育子女的義務和責任。《中華人民共和國未成年人保護法》第十條、第十一條、第十二條等對父母對孩子的監護責任和教育義務都作出了明確的規定。既然讓孩子來到這個世界，就要負責任地讓孩子健康地成長與發展。
2．家長要不斷學習，提升自己的整體教育素養。要對孩子實施教育，家長首先要完善自己。因此，外出務工的農村留守兒童家長要有學習意識，主動參加打工地所舉辦的家庭教育講座，利用閑暇時間與其他家長多交流，通過學習不斷提升自己的文化素養和教育素養。家長要認識到家庭教育對孩子成長與發展的重要性，逐漸改變“重養輕教”的教育觀念，學習一定的家庭教育知識和教育子女的正確方法，對子女進行合理有效的家庭教育。
3．家長盡量改變外出時間與外出方式。農村年輕父母要盡量改變外出的時間，在孩子成長的關鍵期，父母最好不要外出。因為“孩子在幼年時期如果沒有得到父母的教育、撫養和親情，他的性格、個性會受到影響，除了遺傳因素外，情感的缺失可能會使他們的人格發展出現很大的扭曲和變形，對兒童的社會化過程產生不良影響，因為這些影響是潛在的，人們一般不易察覺，從而造成很多無形的損失”。另一方面，在留守兒童社會支持系統研究中發現，“不同的支持源對不同的留守兒童群體的支持方式和支持功能存在差異。有研究表明，青少年主要從母親那里獲得肯定支持，從朋友那里獲得陪伴支持與親密支持。在各主要支持源中，母親對留守兒童的支持作用更為重要。”
4．加強親子溝通，全面關心孩子的發展。家庭對兒童的社會化起著至關重要的作用。感受親情是留守兒童社會化的必備條件之一，留守兒童只有感受到父母的關懷，接受父母的愛，才懂得關懷他人和付出愛。因此，家長要全面關心孩子的發展，在給予物質關懷的同時還要關注孩子的心理感受、情感發展。外出務工父母要加強與留守兒童的親子溝通與交流，要多給孩子打電話，打電話的內容不能只局限于噓寒問暖和學習，要鼓勵孩子堅強面對現實生活。家長最好是多抽空回家或利用寒暑假時間讓留守兒童到城市與父母團聚，感受到父母的愛，避免兒童因“親情饑渴”出現心理危機。
(四)以社會為載體，形成關愛農村留守兒童教育的合力
關鍵詞：家校；溝通；交流；合作；方式
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0093-02
在教育教學活動中，班主任與家長、學生接觸是最頻繁的，班主任的教育方法、一言一行都直接影響到家長、學生對一所學校的評價。隨著時代的進步，對孩子教育問題的重視，越來越多的學生家長會采取主動與老師溝通交流的方式，了解孩子在學校的表現、學習情況以及存在的不足之處。但在這些家長中也不乏有隔三差五就登門拜訪，說起來喋喋不休，并且對教師提出苛刻的要求，最好教師的工作就針對她的孩子。對她們的一些過分要求，委婉的解釋往往不理解或不接受，直率的拒絕更容易造成雙方的不愉快。有時心里就想：“真是一個使人煩惱的家長”。
事后靜下心來分析，家長會如此頻繁地走訪，提出諸多的要求，原因在于社會競爭激烈，他們望子成龍心切，而對孩子又缺乏全面正確的了解，缺乏科學的教育方法，因此整天為教育孩子而煩惱。在一次周記批改中，一個學生的周記讓我感到很驚訝，也證實了我對家長惱怒的理解。
《老師，您能聽我說說心里話嗎?》
這次月考，我英語學得不是很好，大小寫錯了好多。開了家長會后，媽媽回家來批評我：我在外面給你報了這么多補習班，你還考成這樣啊?看看班級其他同學他們考得這么好!說著，拿起了腳下的拖鞋要來打我。我嚇壞了，忙跑回房間關門出出我是一個自尊心很強的人，我不舍得我那可憐的自尊心被踐踏。我終于哭了，不就考差了一次嗎?下次考好就行了。從一年級開始我常因為學習成績與媽媽上演“戰爭”，每一次都遍體鱗傷，常常是"IH傷未好又添新傷”。我有點想離家出走，可轉念想起我的奶奶和爺爺，我就不會想離開家了出出媽媽之后又跟我講道理：希望我不要重蹈覆轍，又不好好學。她兩行熱淚已滾滾而下了出出
打孩子的教育方法是極端的。它雖然會讓有些孩子因害怕挨打而吸取教訓，但容易造成孩子的逆反心理，有些會仇恨父母，甚至走向極端出出
在學生周記的結尾我又發現了這位家長的批注。
媽媽評：看了之后，我感觸很大。我知道媽媽打你是不對的舉動，可你知道為什么要打你?僅僅是為了這次的學習成績嗎?如果是那又為什么你老挨打呢?
媽媽很愛你，可你真的讓我難過。媽媽的性格比較急，打你是不對的。“對不起”!媽媽希望你真的明白懂我的心。跟學習無關的先放一放，把心放在學習上，用心學沒有什么學不會的。你說對嗎?
我不希望有下一次發生類似的事情。如果媽媽看到你的錯也不說你，也不管，這樣好嗎?用心去想想、用心去感悟，領會好嗎?
對這對母女不和諧的關系我早有所了解，但沒想到學生會用這種方式與我直接交流。周記交上來的當天晚自修，這位家長來學校找我了，我看她面露難色，一副欲言又止的表情，半晌，才輕聲說道：“吳老師，周記你改了吧?”“嗯，我改了!”“出出吳老師，今天晚上可能又要耽誤你一些時間，不過對我家孩子的教育問題我真的很苦惱，她為什么就不能明白我的良苦用心呢?”說到此時這位家長眼睛潤濕了出出從這次長達一小時的交談中，我了解到這位家長在孩子的教育問題上進人了一個誤區：孩子學習出現問題或分數不理想時，往往采取訓斥、嘲諷、甚至打罵。為了孩子教育問題夫妻之間也常發生分歧與矛盾。不管家長訓斥與嘲諷的出發點多么善良，理由多么實在，但其教育效果必然適得其反，只會徒增孩子的反感和抵觸情緒。針對這個家庭的教育問題，作為教師的我直言不諱地指出家長教育子女的不當之處，建議家長要拋棄以前的管教方法，以身作則，用自己良好的語言和行為潛移默化地對孩子產生積極的影響；與孩子平等相處，學會用科學的方法教育孩子，孩子心理比較脆弱，其自尊心像“一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣”，對待它，我們應十分小心。要尊重孩子，建立和諧的家庭關系。
過了幾天我收到了這位家長的短信：吳老師，那天晚上我一股腦兒的把所有的煩惱和困惑都跟您說了，謝謝您的傾聽!你說的方法我現在正在用，與孩子的關系好多了，我心里已經把您當成朋友了。這個使得家長與教師都感到煩惱的問題，通過教師和家長的良好溝通和合作，得到了較好的解決，同時也加深了教師和家長之間的友誼。 從目前許多家長與教師溝通的主觀愿望來看，家長希望從教師那里得到一些關于子女進步的、積極的、良好的反饋意見，有些教師在與家長的溝通交流中有時存在不耐煩情緒、多抱怨之詞，讓本來想真心找老師進一步了解情況、解決問題的家長望而怯步。
現在家庭教育和學校教育相互缺乏溝通和理解，互不配合，互不協調，不考慮具體情況就把責任推給對方，甚至互相埋怨，互相指責，對青少年的教育產生了不利影響。常言說“父母是孩子的第一任老師”，其實父母還是孩子的終身教育者。從某種意義上說父母在孩子成材的道路上，尤其是行為習慣的培養教育，所起的作用更多于教師，因而加強教師和家長間的交流與合作就顯得尤為重要。
1.取得家長信任，重視溝通與合作
家長對班主任工作的信賴和支持是班主任順利開展工作的前提。怎樣取得家長的信任和理解?首先必須重視和加強溝通，搭建起教師與家長之間的心橋。教師與家長相互諒解，求得信賴，這是合作的關鍵所在。面對不同的家長，教師應自信，心中充滿熱情，這樣才能精誠合作。當學生思想、學習、生活有變化時應主動與家長溝通聯系，交流學生的優點和不足，使家長體會到班主任工作的細致、認真和負責。從而使家長對我們產生信任感。
2.溝通過程中教師應學會“傾聽”家長的心聲
通常家長在與老師交流中，一般是老師說的多、家長聽的多。當碰到諸如以上真誠交流的家長時，我們不妨先放下“教育權威”的架子，耐心虛心聽取他們的建議甚至是批評，這樣做，使家長覺得教師可親可信，從而誠心誠意地支持和配合教師工作，維護教師的威信。
3.采取多種方式與家長溝通交流
①電話交流：對與簡單的問題可進行電話交流，電話交流時應注意說話語氣和時間，語氣中多一份理解和尊重。
②當面交流：在某些問題上存在分歧需進一步溝通的，可約好時間來校交流。
③家訪：在教育、教學時發現有“問題”的學生，可以找個機會，登門拜訪，主動向家長介紹一下他們的子女在學校的表現、學習情況以及存在的不足之處，并和家長一道耐心分析研究，商量教育辦法。這樣做可以更快增進學生的了解，在無形中就縮短了和家長之間的距離。
④書信交流：書信交流因為便于保存、交流方便、不受時空約束、容量大、針對性強而越來越被家長所重視和接受。每月末，我都會對班級的整體情況以及需家長配合的有關事項，寫一封“給家長的信”，其中包括“班級整體情況通報”、“家長反饋意見”兩版塊。這樣教師反映學生在校情況，家長反饋學生在家表現，表達自己的意見，給家長提供一個說話的場所。家長的意見、建議可以及時提出并且得到及時反饋，便于教師發現問題、改善工作。
⑤網絡交流：隨著科技的發展，網絡也漸漸成為家校聯系的新平臺，許多學校都開通了“校訊通”，教師可直接在網上操作群發信息給家長。在上學期的學校羽毛球比賽中，我班一名羽毛球技術很好的家長至始至終指導我班學生比賽，使我班榮獲初低段羽毛球比賽男、女單項，團體總分第一名的好成績。事后我把這一消息通過“校訊通”平臺群發給全班家長，并注明：“特別感謝”女士對我班的技術指導和支持!”讓家長共同分享成績的喜悅和快樂，促使了更多家長加入到班級教育管理中來。
無論采取何種方式，與家長溝通的目的一是為了學生的發展，二是為了開發與培養家長的教育資源。
4.幫助家長樹立正確的教育觀
[關鍵詞]在校女童；調查研究；問題分析；對策建議
[中圖分類號]D917，2
[文獻標識碼]A
今日的女童是未來的母親，母親素養的高低，對未來全民族的素養有著十分重要的影響，同時女童又是社會的弱勢群體，她們能否健康成長，既涉及女童權益的保護，又關系到我國和諧社會的構建。關愛女童，保護女童，是我國政府的一項重要職責。2007年3月，我們在重慶市某小學進行了“在校兒童情況調查”。此次調查目的是了解在校女童的情況，研究在校女童存在的問題，評析其原因，進而提出相關的對策與建議，以期更好的維護女童的合法權益，促進我國和諧社會的構建。
一、被調查在校女童的基本情況
本次調查我們共計發放調查問卷240份，回收有效調查問卷228份，回收率為95％。在有效調查問卷的被調查者中，男性123人，占被調查者的51％；女性105人，占被調查者的49％。基于本次調查的目的，以下我們僅對被調查者的在校女童(以下簡稱被調查女童)的情況進行研究分析。
(一)被調查女童的基本情況
在被調查女童中，年齡都集中在11―12歲，文化程度為小學五、六年級，屬于獨生女的占六成以上，其中有二成以上女童的父母外出打工，并且有一成以上女童的父母離婚。
(二)父母離婚或父母在外打工的被調查女童的基本情況
針對父母離婚或父母在外打工的這部分被調查女童，我們專門設計了相關調查問卷，其調查統計的結果如下：
關于父母外出打工或父母離婚后女童的居住情況，不能跟父母一起居住的女童占七成以上。其中，與祖父母、外祖父母一起居住的占45％；與其他親戚一起居住的占19％；尤其值得注意的是，女童自己單獨居住的占7％。
關于父母在外打工或父母離婚后對女童心理和行為的影響，感覺孤獨感或不愉增多的女童占四成以上。
關于在父母離婚或外出打工后與父母或其中一方居住的選擇，近八成女童希望與父母或其中一方共同生活。
關于在父母離婚或父母外出打工后對居住地的選擇，有六成女童不愿意離開原居住地，但仍然有兩成女童希望與父母一起生活而愿意離開原居住地。
關于在父母離婚后或父母外出打工后與父母的聯系方式，有七成以上的女童與未在一起共同生活的父母的聯系主要靠電話，但仍然有少數女童無法與父母取得聯系。
關于父母離婚或父母外出打工后與父母聯系的頻率，有五成以上的女童與未在一起生活的父母一周聯系一次，但有一成以上的女童三個月以上時間才能與父母聯系一次。
關于女童對父母外出打工的態度，不想讓父母外出打工的女童占九成以上。其中八成以上的女童雖然不想讓父母走但表示能理解父母的行為，只有少數女童不能理解父母。
關于女童對出現問題的解決方式，如果爸爸媽媽不在身邊，遇到心煩事或困難時，有近八成的女童能夠尋找傾訴對象，但仍有兩成女童采取悶在心里，自己解決的方式。
關于女童現在對父母的愿望，有三成以上的女童現在最希望父母做的事情是回家，近四成的女童希望父母多掙錢。
(三)被調查女童的學習情況
關于學習成績，學習成績比較好的女童占七成以上。
關于在學習中最煩惱的事情，煩惱學習成績不好的女童占六成以上。在被調查的女童中，選擇“學習成績不好”的占62％，主要是她們最注重學習，對自己要求很高，希望成績更好所致。此外，有12％的女童煩惱“不受老師喜歡”，其表明可能有少數教師對學生未做到一視同仁，有偏愛和歧視現象存在；有6％的女童煩惱“經濟困難，讀不起書”，這意味著其受教育權的實現可能有一定障礙；在選擇“其他”的女童中，有的煩惱自己“智商不高”或“父母不關心自己”等。
對于未成年人權益保護的相關法律的了解情況，有近九成的女童了解不多。
關于課外書籍的來源，課外書籍來源于家長購買或向同學借或親友送的占九成以上，從學校借閱的僅占1％。
關于被他人傷害或欺負時女童所采取的行動，有近四成的女童自我保護意識不夠強。其中，選擇“自己找對方說理的”占22％，還有16％為“自己忍氣，不向任何人反映”。
(四)被調查女童的家庭生活情況
關于在家干活情況，在家不干活或干得較少的女童占了近七成。
關于在家干活的主要類型，做一般的家務事的女童占九成以上。
關于家庭對兒童的教育情況，被教育要好好學習的女童占六成以上。
(五)家庭對女童和男童的態度
關于被調查女童的家庭對女童和男童受教育的態度，近七成的被調查女童的家庭認為女童和男童的教育同樣重要，僅有少數家庭忽視女童的受教育權。
關于被調查女童的家庭中女孩和男孩的地位，七成以上的被調查女童認為在家庭中女孩和男孩的地位基本平等，有5％的女童家庭認為男孩的地位高于女童。
(六)被調查女童對未來的憧憬
關于對學習的希望，有九成以上的女童希望上完大學，還有部分女童選擇“其他”，主要是因為她們希望讀完碩士研究生或博士研究生。
關于對未來的希望，有近九成的女童希望繼續讀書。
二、在校女童存在的問題之研究評析
根據對本次調查問卷的統計結果之研究分析，我們發現主要存在以下問題：
(一)留守女童或離婚家庭的女童存在的主要問題
留守女童或離婚家庭的女童之父母監護缺失。如前所述，在被調查的女童中，有兩成以上的女童父母外出打工，有一成以上的女童父母離婚。在這部分女童中，七成以上女童不能跟自己的父母居住，其中，四成以上女童跟自己的(外)祖父母共同居住，近兩成跟親戚住，還有少數自己住的。關于對父母打工的想法，有九成以上的女童是不想讓父母走，其中八成以上的女童雖然不想讓父母走但表示能理解父母的行為，只有少數女童不能理解父母。我們認為，隔代監護和寄養監護往往都存在某些問題。首先，隔代監護容易發生以下問題：一是不少祖輩往往因對孫輩溺愛而致管教不嚴；二是有些祖輩年事已高，對孫輩教育管理力不從心；三是有些祖輩文化水平較低，沒有能力在學習上輔導孩子。其次，寄養監護的事實監護人與孩子之間即使建立起一定的感
情也難以代替父母的親情，并且事實監護人往往更為重視孩子的安全而忽略孩子的學習及心理需求，一些孩子可能還會被事實監護人侵犯權益。無人監護的孩子更是既缺少家庭親情的溫暖，也缺少家長的教育和指導。總之，父母監護的缺失不利于女童的健康成長。
留守女童或離婚家庭的女童缺乏父母的親情關愛。留守女童或離婚家庭的女童絕大部分無法與父母共同生活，缺乏父母的親情關愛。父母外出打工或父母離婚后，近八成女童希望與父母或其中一方共同生活；雖有六成女童不愿意離開原居住地，但仍然有兩成女童希望離開原居住地與父母一起生活；有三成以上女童最希望父母做的事情是回家。此外，有少數女童三個月以上時間才能與父母聯系一次，甚至有的女童無法與父母聯系。缺乏父母親情關愛的留守女童或離婚家庭的女童，往往不能健康地成長。
部分留守女童或離婚家庭女童的心理健康狀況堪憂。留守女童和離婚家庭女童往往因為不能與父母雙親共同生活，在心理上產生某些問題。有學者指出：“要認識到離婚不單單是一項法律和社會程序，還是一個會在個人生活和心理方面帶來深遠影響的家庭事件。”在被調查的留守女童或離婚家庭的女童中，有四成以上的女童孤獨感或不愉增多；遇到心煩事或困難時，有兩成女童采取“悶在心里，自己解決”的方式。可見，留守女童或離婚家庭的女童缺少父母親情的，對親情的渴望無法滿足，“長此以往會形成孤獨、自閉的心理，不利于孩子的健康成長。”
(二)家庭教育過于注重學習
在被調查的女童中，有六成以上是獨生女，有六成以上女童僅被家長教育要好好學習，并且有近七成的女童在家不干活或干得較少。這反映了許多家長在家庭教育中過于注重學習。這不利于培養兒童的綜合素質，也不利于培養兒童熱愛勞動、吃苦耐勞的好品質，妨礙兒童的全面發展。
(三)部分女童的受教育權可能被侵犯
在被調查的女童中，有近九成的女童希望繼續讀書，能完成大學學業。但是，仍有2％的女童家庭認為男孩的教育更重要，還有5％的女童家庭認為男孩的地位高于女童，這可能導致忽視女童的受教育權。并且，有6％的女童煩惱因經濟困難，讀不起書，這意味著其受教育權的實現可能有一定障礙。
(四)學校法律知識普及教育不夠
有近九成的被調查女童對未成年人保護的相關法律了解不多。這意味著，如果她們的權益受到侵犯，就不會運用法律武器來保護自己。并且，部分女童的自我保護意識不夠強。當在外被人欺負或傷害時，被調查的女童中有近四成女童是采取“自己忍氣，不向任何人反映”或“自己找對方說理”的方式解決，這可能導致女童的人身安全受到侵害。
(五)學校為學生提供的課外書籍還不足
在被調查者中，只有1％的女童選擇“課外書籍的主要來源是在學校借的”。這表明學校提供的課外書籍不夠豐富，這不利于擴展學生的知識面，不利于學生的全面發展。
(六)少數老師對待女童不能一視同仁
在被調查的女童中，有一成以上的女童在學習中最煩惱的事情是“不受老師喜歡”。也許學校有少數老師對個別女童有歧視的態度，這不利于對女童的培養教育。
三、解決在校女童問題的對策建議
自1959年聯合國《兒童權利宣言》最早提出“應以兒童的最大利益為首要考慮”的國際性指導原則以來，1979年聯合國《消除除對婦女地切形式歧視公約》和1989年聯合國《兒童權利公約》都做出了“兒童最大利益優先原則”的倡導性規定。1989年聯合國《兒童權利公約》全面地規定了兒童權利保護的基本原則和兒童權利的基本內容。我國是該公約的參與國和締約國。我國歷來十分重視保護兒童利益。1992年我國參照世界兒童問題首腦會議提出的全球目標和《兒童權利公約》，了《中國兒童發展綱要(2001―2010年)》，其“總目標”部分開篇就提出：“堅持‘兒童優先’原則，保障兒童生存、發展、受保護和參與的權利，提高兒童整體素質，促進兒童身心健康發展。”我國2006年12月修訂通過的《未成年人保護法》第3條規定： “未成年人享有生存權、發展權、受保護權、參與權等權利，國家根據未成年人身心發展特點給予特殊、優先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯。”因此，我們建議，我國有關部門應當采取積極措施，切實予以落實。以促進女童發展，構建和諧社會。
(一)對政府、基層組織和婦聯等相關部門的建議
建立特殊女童基本情況登記和定期訪問制度。對留守女童和離婚家庭女童，我國村委會和居委會作為社區基層組織，應確定專人負責建立本社區留守女童和離婚家庭女童情況的登記檔案，并通過定期訪問，及時發現問題并幫助解決，對有特殊情況的女童，應作為重點幫助對象。
對監護人、事實監護人進行家庭教育知識培訓。針對留守女童和離婚家庭女童的具體情況，各地社區的村委會、居委會以及婦聯應充分利用家長學校、流動人口基地以及組織家庭教育志愿者講解等形式，對這些女童的監護人和事實監護人進行家庭教育知識的專門培訓，使他們掌握科學的家庭教育知識，切實履行對女童的家庭教育職能。
為特殊女童配備家長、設置親情電話。對單獨居住的留守女童，我國村委會和居委會及婦聯可在本地社區征集自愿者的基礎上配備“家長”，使她們能夠得到家長的教育和指導；對長期與父母缺乏聯系的留守女童和離婚家庭女童，可開設免費的或費用低廉的“親情電話”，使她們能夠定期與父母打電話，進行情感交流。
為隨父母進城打工的女童提供優惠政策。對隨打工父母進城的留守女童，我國教育部門應當為其提供平等的教育條件，民政部門應為帶兒童進城打工的生活困難的父母提供臨時救濟措施。如制定政策，解決進城打工農民的子女就近入學問題；建立“農民工子弟學校”；為帶兒童進城打工的生活困難的父母提供廉價的經濟出租房等。我國有關部門應當制定相關政策和措施，使農村進城兒童享受與城市兒童平等的受教育的待遇，并為留守兒童隨父母一起生活創造條件，使其實現與父母共同生活的權利。
采取特殊措施保護女童的受教育權。關于被調查者中有些女童擔心因家庭經濟困難可能讀不起書的問題，早在2003d~3月全國政協第十次全國代表會第一次會議上，政協委員徐永光曾發言說，目前城市有700萬流動民工子女，大部分沒有得到好的教育條件，其中700萬人得不到教育機會。對此問題，我國2006年12月修訂出臺的《未成年人保護法》已增加規定：“未成年人享有受教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權。”即對未成年人的受教育權作出了“突出”的規定。我國教育部門應當采取有效的措施保障實現兒童的受教育權，尤其應采取特殊措施保障實現女童的受教育權。例如，在教育經費方面，應對女童有所傾斜，為家庭經濟困難的女童設立專門的“女童助學金”；制定具體措施，使那些忽視女童受教育權的父母或其他監護人能夠送女童入學，使失學女童或綴學女童能夠重返學校學習；對擅自終止女童義務教育的機構及其責任人員給予相應的處罰等。
(二)對學校的建議
適當增加學校教育設施的投入。應適當增加學校教育設施的投入，建立圖書館、閱覽室、文化室和體育設施，使在校女童閱讀有圖書，娛樂有伙伴，鍛煉有場地，消除留守女童和離婚家庭的女童的孤獨感，把她們吸引到集體活動中來，讓她們在學校、社會和家庭的共同關愛下健康成長。
加強對教師的思想素質教育。要加強對教師的思想素質教育，要求每一位老師都要公平、公正的對待每一個學生，不能歧視成績不好的或頑皮的女童，也不能歧視留守女童或離婚家庭的女童。與此相反，老師更應該關心她們，對她們進行定期家訪或召開座談會，及時了解她們的學習、生活、身體狀況，幫助她們排憂解愁。
積極開展心理健康教育。留守女童和離婚家庭女童正處于身心發育和性格形成的重要時期，她們特別需要父母的關愛和引導。學校對她們積極開展心理健康知識教育，可以幫助其克服不良心理影響，樹立開朗積極的生活態度，避免行動上的偏差。
大力開展普法宣傳教育。學校應當定期開展對學生的普法教育，開設未成年人保護的相關法律課程，以黑板報或宣傳圖片等形式宣傳相關法律，還可舉辦《義務教育法》或《未成年人保護法》的知識競賽等，使女童知法、懂法，以便在其合法權益遭到侵犯時能及時向有關部門和人員反映。
(三)對家長的建議
論文關鍵詞：家長角色 學校教育 成長環境 關鍵人物 家庭 教師 責任 扮演
一、學校教育中家長角色的理論分析
學校教育和學校相聯系，但卻是兩個完全不同的概念。按照通常的理解，學校教育指狹義的教育，即“由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有系統、有組織的，以影響入學者身心發展為直接目標的社會活動。”故其本質乃一動態發展之過程，圍繞此過程有諸多主體參與其中，最主要的包括學生、教師及學校、家長、政府（代表國家和社會）。我們的討論并不想把學校教育限定在學校之中，而是從參與主體的角度進行分析，這樣更能全面地把握學校教育的真實存在。
“角色”原指戲劇中的人物，20世紀20年代，美國社會心理學家米德(G.Mead)首先將其引入社會心理學理論中，稱為社會角色。“社會角色是由人們的社會地位所決定，為社會所期望的行為模式。”說得具體些，即“處于一定社會地位的個體或群體，在實現與這種地位相聯的權利與義務時，表現出符合社會期望的行為與態度的總模式。”社會地位總是特定社會關系中的地位，主體的權利和義務也總是與其他主體相聯系，故家長角色即指在特定社會關系體系中，家長面對不同主體所獲得的身份和所處的地位，以及與此相聯系的比較穩定的行為模式。這種理解包含三個層次，其一強調家長角色是在特定社會關系體系中形成和發展的，其二由家長所處的地位和獲得的身份決定，其三表現為比較穩定的行為模式。因此完整意義的家長角色就是家長所處的社會關系體系、身份和地位以及行為模式的總和。
從上述對學校教育和家長角色的理解可以看出，要想建構學校教育中家長角色的理論框架，分析家長與其他學校教育活動相關主體的社會關系也許是一個最好的突破口。如上所述，在圍繞學校教育過程所結成的總的社會關系體系中，主要存在著四方主體，即家長、學生、作為獨立實體的學校（包含教師）以及國家或政府（通常由學校來代表其在教育方面的權利和義務）。相應地，我們可以邏輯地推論出：如果以家長的視角來考察，則這一總的社會關系體系中又存在三種亞層次的社會關系體系，即家長與子女的關系體系、家長與學校（教師）的關系體系以及家長與國家（政府）的關系體系。進而我們可以推論，在不同的社會關系體系中，由于家長面對的主要對象不同，其身份和地位就不一樣，因而其行為模式也各有差別，換言之，家長在三種社會關系體系中分別有著不同的角色定位，但這些角色定位和行為模式又都是指向子女學校教育的。
二、學校教育中家長角色的實踐反思
理論分析所建構的框架對反思實踐中的家長角色具有綱舉目張的效果。以下我們主要討論目前我國家長角色的現狀，并嘗試對其原因進行分析。
（一）現狀描述
之所以在家長角色的分析中涉及政府，乃是由于以國家力量作為后盾的國民教育體系建立起來——特別是以國家強制力保證實施的義務教育（compulsory education）制度普遍實行以后，家長就不在獨享其對子女的教育權了。子女的教育不僅依然是家長的職責，同時也成為政府的重大事業，甚至有時對后者的強調超過了前者。現代社會中只要一考慮子女學校教育的問題，家長就不可避免地與政府產生了某種聯系，進而通過政府在教育上的直接代表——學校和老師——與政府結成了一種社會關系體系，而在這一社會關系體系中的焦點則是有關教育權的爭論。我國在實踐中更多強調家長在子女教育方面應該承擔的義務，而相對忽視了應該享有的權利。很多時候家長角色行為是遵守法律、服從政策、配合學校、接受安排，他們很少考慮自己在子女學校教育中的權利，也沒有努力去為自己爭取這方面的權利，除非發生重大事件（如子女在學校中出現傷亡事故），家長們通常會保持沉默。在教育領域內，很少出現因傷亡事故之外的原因而導致的法律訴訟。
在與子女的社會關系中家長擁有特殊的身份和地位。在學校教育過程中，由于兒童青少年不具有成人的判斷力，無法決定什么對他們是有利的，也無法對自己的行為負責，因此需要得到家長的監督和保護；同時，由于學校教育需要建立在一定的物質基礎上，兒童青少年不具有養活自己的能力，因而也需要家長為其學校教育提供支持。因此，家長起碼需要擔負起監護人的角色。另一方面，制度化的教育盡管發達，卻不能剝奪家長的教育權利，家長也不應該借口學校教育的完善而放棄自己的職責，因此家長同時也需要扮演教育者的角色。而目前我國家長大多只是作為監護人和傳統的家庭教育者，其行為主要是保護子女的安全、對子女的學校教育提供必要的物質支持，有意識的教育行為較少而主要是共同生活對子女產生的潛移默化的影響。在我們的調查中，不少教師反映，他們所接觸到的大多數家長只是偶爾在家輔導孩子學習，而且除了輔導孩子完成學校功課以外，家長很少開展其他教育活動，家長的教育者角色意識不強。
在與學校的關系體系中，我國家長主要仍是傳統意義上的學校教育活動的支持者，作為學校合作伙伴和主人的角色沒有確立。如果按照L.德克等人對美國家校關系模式的結論來分析，我國家校關系主要屬于“保護性模式”和“由學校到家庭的傳輸性模式”，目前有向“課程豐富性模式”演變的趨勢，但是“伙伴關系模式”尚沒有形成。家長們主要的行為模式是接受學校傳遞的信息和教師的召見（出席家長會，因孩子在學校的不良表現而被教師“傳訊”等），只有少數地區的少數學校開始重視家長對學校活動的參與，家長因此被吸引到一些非教學的活動中，并在校本課程開發中發揮有限的作用。而除了2005年出現在成都等地區的幾個家長參與校長競聘評審的例子外，我國家長很少能夠在學校管理和決策中發揮作用。
總之，目前我國家長角色比較單一，對學校教育的參與度明顯不足，這種狀態很不利于學校教育質量提高和子女健康發展。
（二）原因分析
由于近年來對基礎教育改革的關注以及對國外經驗的介紹，家校合作和家長參與學校教育已經開始受到普遍關注，一些相關研究也對我國家長角色的原因進行了分析。我們基本同意關于家長角色的結論，但我們發現，我國家長角色單一的原因可以從表層和深層兩個層面來解釋。
1．表層原因
簡言之，我國家長角色的現狀是由各方主體對家長的角色期待及其由此形成的現實條件所決定的。如果說家長角色不夠積極，對學校教育參與程度不足，那正是由于各方主體并沒有給予家長角色以積極期待，相應地也并沒有為家長扮演積極角色提供現實條件。
首先，現行法律中缺乏對家長教育權利的相關規定，致使家長積極角色的扮演缺乏法律支持。例如，作為國家根本大法的《憲法》中規定了公民有受教育的權利，父母有撫養教育子女的義務，政府有領導管理教育事業的權利和責任，但是沒有提及家長在教育方面的權利。作為教育基本法的《教育法》第六章第四十九條規定，“未成年人的父母或者其他監護人應當為其未成年子女或者其他被監護人受教育提供必要條件。未成年人的父母或者其他監護人應當配合學校及其他教育機構，對其未成年子女或者其他被監護人進行教育。學校、教師可以對學生家長提供家庭教育指導。”家長的角色僅被定位在“義務主體”、“支持配合者”和“接受培訓者”上，雖然第六章第四十六條規定了“企業事業組織、社會團體及其他社會組織和個人，可以通過適當形式，支持學校的建設，參與學校管理”，但什么是適當的形式并不清晰。
第二，現實中缺乏支撐家長多元角色的活動平臺。目前我國供家長“參與學校管理”以及與學校建立合作伙伴關系的“適當的形式”并不健全。中小學雖大多設有“家長會”，有些學校還設有“家長學校”，但是“家長會”和“家長學校”幾乎名存實亡，既便有的學校在運作，其活動也顯單一，主要是“通氣會”、“先進表彰會”。而且現有的各種協會和機構多是由學校主導的，缺乏自主性和主動性，不能與學校進行平等交流和對話。同時，地方一級和全國范圍的有活力的家長組織尚沒有出現，使得家長不可能在有關學校教育政策方面有足夠的發言機會。最后，由于學校管理體制的影響，我國沒有為家長設立可參與決策的機構和委員會，家長角色始終在校外徘徊。
第三，家長自身的受教育水平也使其多元角色的形成受到限制。家長多元角色的形成是以家長自身受教育水平的普遍提高和能力的增強為基礎和前提的。目前我國基礎教育的主要部分在廣大農村，而農村學生的家長相對而言受教育水平不高（至少相對于老師而言是這樣的），很多家長雖然重視子女的學校教育并愿意和學校配合，但具體應該怎么做并不清楚，而且隨著子女年齡的增長家長能夠指導子女學校功課的能力也相對降低了。至于作為合作者和伙伴對教師進行幫助和指導更是由于家長的能力而受到了限制。
2．深層原因
有研究者認為我們所面對的大多數家長缺乏參與意識，這當然是現實。但家長參與意識的缺乏卻又是由我國文化傳統、教育發展的慣性和人們對教育的觀念、以及社會經濟發展水平所決定的。
首先，在文化傳統方面，我國長期封建社會形成的“民不與官爭”和“師道尊嚴”思想對目前的家長角色產生了制約。普通百姓都不愿意和政府以及政府官員惹上官司，既便自己在某些方面吃點虧，也奉行“忍一時之氣”“退一步海闊天空”的觀念，寧可放棄某些方面的權利，也不愿意破壞“和諧”。這當然是專制社會在文化上留下的印記，但正是由于文化發展的相對獨立性和持續性，這種思想同“和為貴”的思想一直持續到現在。因此，當作為普通百姓的家長在某些方面的權利受到侵害特別是當侵害來自政府部門或者類似政府的事業單位的時候，家長要么選擇沉默和忍受，要么采取溫和的協商措施，而很少采用訴訟手段。“師道尊嚴”的思想使得教師在普通百姓心目中有著崇高的地位，特別是在文化變遷緩慢的農村地區，人們對老師往往充滿尊重和信任，因而傾向于相信老師的能力并服從老師的安排。正是由于這種尊重和信任，家長們往往不會干涉教師和學校的工作，并完全將教育子女的責任托付給教師和學校，并處處維護和加強教師的權威。這就使得學校成為家長不便涉足的領地，教師成為家長不能妄加非議的對象。兩個方面其實都一定程度地反映了我國文化傳統中對“權威”的遵從。這種對“權威”的遵從也體現在親子關系中，正是由于家長是家庭中的“權威”，因此家長在子女面前的角色往往是指揮者、裁判和決斷者，在作為教育者的時候其行為方式也多了一些高高在上和不容辯駁的味道，少了一些平等交流和耐心傾聽的意味。
第二，我國教育發展中所潛藏的教育觀念也不利于家長在學校教育中扮演積極角色。理論上講，家庭和學校都應該是教育的主體，而且只有當家庭和學校以及全社會在兒童教育方面達成共識并齊心合力，教育才能夠收到最大的成效。但是現實中家庭的教育職責被弱化了，而學校則被要求承擔了過多的教育責任。家庭教育和學校教育失去了應有的平衡和互補，變成了向學校教育的一邊倒。在學校教育中，長期以來“一直以為學校教育、教學主要是向學生提供自然科學和社會科學的知識，培養學生探索自然規律和社會規律的能力，而缺少對學生進行生活知識的傳授和生活能力的培養。”并且在知識和能力教育的時候，也往往忽視了習慣的重要性，單純強調結果而忽視過程。由此引發出兩種后果：一是以結果為指向的知識和能力教育當然是學校和老師的強項，無需家長干預，家長的角色難以延伸到學校教育中來；二是學校也不會對學生進行如何為人父母的教育，因而家長角色的獲得只能在實踐中摸索。
此外，雖然我們倡導從“應試教育”向“素質教育”轉變已有多年，但由于教育發展的慣性，目前以升學為導向和以學生分數為主要教育評價指標的現狀仍然沒有得到根本改變，“應試”之風不減。使得教師處于高度工作壓力之下，學校由于競爭惶惶不可終日。任何教育改革和“新花樣”都可能成為極具風險的事情而不愿意被教師和學校輕易采納。因此學校和教師即便有吸引家長參與學校教育活動的愿望，出于對可能存在的風險的恐懼也不敢輕易行動，家長的角色因此受到限制。
第三，我國目前的社會經濟發展水平也對家長多元角色的形成造成了影響。由于現實條件的限制，在中小學階段，與廣大普通家庭收入相比較的相對個人教育成本仍然較高，加之家長還需要為子女上大學準備經費，因此家庭的經濟壓力都比較大。在這樣的情況下，加之我國婦女地位提高后女性外出工作成為普遍現象，中國家長大多雙雙全職工作，相對而言能夠用在子女學校教育方面的時間和精力都大大減少了。在廣大農村地區，近年來青壯年農民外出務工已經成為大規模的社會現象，并因此產生了很多所謂“留守兒童”，這些孩子的家長更缺乏和學校進行有效合作、參與學校教育活動、在家輔導孩子的條件。這都決定了很大程度上我國廣大家長只能扮演子女學校教育的“物質支持者”（breadmaker）角色，而其他角色的形成面臨重重困難。
三、學校教育中家長角色的發展路向
大量關于西方國家特別是美國家校合作的研究已經向我們揭示出國外家長角色從“義務主體”到“權利主體”、從“旁觀者”到“參與者”、從“被動式”到“主動式”、從“局外人”到“局內人”的變化趨勢。我國家長角色也有必要從單一走向多元，而在當前條件下，強調家長的權利主體、學習者、學校和教師的合作伙伴以及學校管理者等角色有積極現實意義。
我們在強調家長關于子女學校教育方面的義務的時候，也有必要重視家長的教育權利。這不僅符合中國文化傳統，也是保障公民基本人權的要求，同時也有利于教育質量的提高和子女的健康發展。目前我們特別需要強調家長在學校教育中的相關權利，具體而言，應該倡導家長充分享有知情權、建議權、質詢權。知情權指家長有權獲得關于自己子女就讀或將要就讀的學校的各種信息，包括學校的教學水平、學校環境、教師的基本情況，學校平時的各種活動、教學的內容和進度，學校和教師對子女的評價和各種處置等等；建議權是指家長對于國家各級教育主管部門和學校作出和將要作出的影響自己子女受教育的各種決策和相應管理活動，有權提出自己的主張和建議；質詢權是指家長對于各級教育主管部門和學校的工作，特別是與其子女直接相關的各種工作，有提出質疑并要求給予滿意解釋的權利。
家長的學習主要包括兩方面：首先是學習子女教育、營養、權利等方面的知識和技巧，提高教育子女的能力和藝術性；其次是學習一般的科學文化知識，以提高家長協助學校輔導孩子學業的能力。家長的學習者角色將從兩個方面影響到子女的學校教育：其一是由于家長通過學習使教育觀念得到更新、知識得到增強、能力得到提高，因此可以通過自己直接的、有意識的教育行為促進子女健康發展；其二是由于家長的學習行為本身創造了一種良好的家庭氛圍，使家庭向著“學習型組織”發展，這一環境使得深處其中的子女受到潛移默化的影響，有利于培養子女的學習興趣和良好的學習習慣。
合作伙伴的角色定位要求家長和學校及其老師經常保持雙向交流和溝通，并竭盡所能相互幫助，不僅使家長成為學校的資源，同時也應該使學校成為家庭的資源，真正做到家庭教育與學校教育優勢互補、相得益彰。
關鍵詞：高校 家校合作 思想政治教育
面對當今紛繁復雜的社會，高校已經不復曾經“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的脫離社會的所在。與社會越來越多的接軌和融合，使得學生們在有了更高的社會能力和更豐富生存經驗的同時，隨之而來的也有更多的壓力和負擔、更多的挑戰和誘惑。對高校里這些剛剛褪去稚氣，對未知世界充滿著好奇的年輕人來說，復雜而神秘的社會遠比學校內枯燥的課程更為吸引人，他們渴望了解社會、融入社會。這些心理促使他們快速成長，努力汲取對自己來說所有未知的、更感興趣的東西。自然，他們的心性遠比過去成熟，能力也比從前有很大提高，但同時較低的分辨能力也使得一些糟粕和不能適時消化的觀念一并被吸收。大學生是國家的希望和未來，應具備較高的道德素質和修養，這迫切需要學校和社會通過思想政治教育的正確引導，讓處于紛繁復雜的社會中的學生們找到自己未來的方向，調整好自己的心態，積極樂觀地去面對和適應，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，消除心中迷茫，取得更好的發展，擁有更美好的明天。本文正是為探究高校思想教育工作如何從環境建設方面尋求與時俱進的創新與調整，形成系統化、綜合性的合力氛圍，最大化地滿足學生的成長需求、及時發現和解決他們的成長困擾而提出的論題。這也正是當前高校思想政治教育工作的重點，理應成為思想政治教育工作者們的關注點。
一、國外家校合作經驗的可借鑒性
在國外，開展家校合作教育是近些年來教育研究和改革的重要方向，并且取得了一定的成果。相對于起步較晚的我國，國外的成功經驗有很多可以借鑒的地方。首先是來自于國家的政策和法律。美國從60年代起就廣泛開展“開端教育計劃”，該計劃把家長參與和家長教育作為計劃的重要內容和成功的保證。1974年《公法93-380》規定，有聯邦資助項目的學區和學校應成立咨詢委員會，委員會應包括大量學生家長，以協助教育項目的實施和管理。歐洲國家也很重視家長參與學校教育。1998年4月，歐洲七國，即蘇格蘭、奧地利、比利時、法國、意大利、荷蘭和葡萄牙，開展了“關于家長參與學校教育項目的研究。”通過法律法規來保證家長參與學校管理教育的權利，調動了家長對教育事業的積極性。英國1998年頒布的《教育改革法》中規定了教育機構的管理組織中要有家長代表，地方教育機構要為家長提供培訓課程，提高家長的教育水平。法國1989年的教育法案也闡明家長有收到關于學生的意見和信息的基本權利。有了國家政策的支持和法律的保障，家校合作的道路才會越走越廣，也會越來越被社會認可和重視。其次，家長自愿參與學校教育的活動比較多。國外的學校會為了充分實現家校合作，積極開展很多家長自愿參與的活動。例如邀請在某方面有專長的家長給學生舉辦講座或者作為輔助者輔導學生參與一些課外活動，這些活動就將學校和家長緊密聯系在一起，也實現了家校合作。再次，國外家校合作形式多元化。國外的家長參與學校教育形式很多，不是單純死板的模式。家長可以根據自身的條件等限制，選擇自己的方式參與到學校的教育中來，畢竟每個家長的個人素質、工作等情況都不一樣，只有這樣才能更加充分發揮家長在教育中的作用。家長可以作為學校管理工作的支持者參與學校管理，站在家長的角度給學校提出中肯的建議；也可以作為學習者，通過在學校的專門的培訓提高自身的教育素質，以便在家庭教育中給予學生正確的指導；家長們還可以作為學校活動的參與者，與學生一起參與學校組織的活動，或輔導或講評，都能起到良好的效果，家長們來自各行各業，接觸的人事物都不盡相同，通過他們的講述和提點，學生們可以擴展知識面，了解到更多學校和書本無法給予的知識；家長還可以參與學校教育政策和方針的決策，對學校制定的方針給出自己的反應和意見。
二、高校思想政治教育環境具有系統性
高校思想政治教育工作成效如何與其所處的環境是息息相關的，家庭和學校作為青少年生活學習的最主要環境，二者相輔相成，形成一個相互嵌合的系統。家庭教育和學校教育缺一不可，二者是辯證統一的關系，它們互相配合，互相作用，互相影響也互相制約。
學校為了培養出思想端正而富有學識和專業技能的人才，往往會根據需求來控制教育環境，以此來抵制那些會給學生帶來消極影響的不利因素，盡量使學生在校期間可以形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以確保學生在掌握知識的同時也能提高自身的道德素質。也就是說，學校不只是學生學習文化、掌握技能的地方，還擔負著培養學生思想品質、道德修養、心理素質等職責。但是，學校只能對校內的教育環境進行掌控，對于校外的環境卻很難把握。在為社會培養人才的過程中，學校單方面的力量在現代教育的生態環境中顯得非常薄弱。大學生尚未能獨立生活，仍需依賴家庭。除了在學校學習的時間之外，大學生仍有部分時間是在家庭中度過。家庭不僅是學生生活的場所，也是學生接受教育的場所。家庭教育是家長的有意識行為，也是家長無意識的影響過程。家庭教育無論在教育時間、教育內容、教育方式上都有優勢，是社會教育、學校教育無法替代的。家庭和學校都有共同的教育目標，即培養出合格的社會成員。家庭教育和學校教育作為培養學生成才的重要力量，前者是后者的基礎、起點，后者是前者的合理拓展、深化和系統化。在培養學生成才的過程中，家庭和學校相互聯系、相互促進、相互配合。兩種教育有機結合，既能幫助教師更全面了解學生，教育學生，又能使家長更好地進行家庭教育。這種合作使兩種教育彼此滲透，為高校的思想政治教育工作創造一個系統、良好的育人環境。
三、家庭與學校人才培養目的具有一致性
學校作為專門從事教育活動的機構，自然有著十分明確的教育目的。目前，我國的學校教育目的就是把學生培養成為全面發展的社會主義事業建設者和接班人。對于高校來說，學生接受的已經不是基礎教育而是精英教育。學校教育的重點除了教給學生更為專精的知識外，還更加注重培養學生的能力以及在社會生存應有的心理素質。這些目的都是根據社會各方面情況的需要與發展變化的情況，在尊重學生個體發展意向基礎上，配合學生個體的身心發展和年齡階段來指定的。實際上，學校教育的目的調控著學生個體的未來發展趨勢，使學生按照社會所期望的方向變化，最終成長為適合社會的成員。
不論是家庭教育還是學校教育，其教育的對象都是一致的。家校合作的本質也就是圍繞著共同的教育對象，進行兩種教育資源的整合，形成教育合力，以達到共同的目的，即是培養學生成才。學校教育的展開也是以這些教育目的為前提的。家庭教育相對來說并不如學校教育目的鮮明。雖然很多家長都是從自己的經歷出發，根據自己的經驗來設計孩子的未來，他們以自己的需求、愿望和愛好來培養孩子，但不管怎么樣，家長們的出發點都是“望子成龍”、“望女成鳳”，最終目的也就是希望自己的孩子可以過上更好的生活，比自己更加幸福。在某種意義上，這一點與學校教育的目的也是不謀而合，雖然出發點可能比較小我，但總的來說無論是學校教育還是家庭教育，其目的都是把學生培養成可以更好地適應社會，在社會中取得更好的發展，并且能夠通過自身價值的體現來促進社會進步的人才。
四、家校教育作用具有互補性
家庭教育和學校教育作為青少年成長過程中最為重要的兩種教育方式，分別有著各自的地位和角色，起到了不同的作用，卻也都有著各自不可忽視的局限性。終究學校和家庭的教育目標是一致的，教育對象也是一致的，因此，只要家校合作就能充分發揮兩方面教育的優勢作用，就學生的教育和培養問題展開合作，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，支持、強化學校教育，用學校教育指導家庭教育，彌補家庭教育的局限，這樣就能使家庭教育和學校教育互補不足，形成教育合力，揚長避短，攜手并進。
學校教育和家庭教育在學生的成長過程中擔負著各自的職責。在學校中，學生與教師建立的師生關系是一種人為的關系，情感感染性較之親子關系必然遜色許多，而家長作為家庭中的支柱，在子女的心目中的形象是高大的，具有權威性。比起學校中的教師，家長對于子女的教育更容易被接受，子女也更愿意為了得到家長的肯定去努力。且每個教師面對眾多的學生，很難做到個別教育，家庭教育則可以彌補這個缺憾。家長們可以根據子女特殊的需要進行教育，二者兼顧能達到更好的教育效果。但是家長們的素質是參差不齊的，教育素養更是不一而足，父母們沒有接受過專門的教育培訓，難以把握不同時期子女的心理和需求，教育的方式也是五花八門，隨性而為，缺乏系統性和科學性。有些父母也沒有正確認識到自己對于子女的影響有多么深刻，平時不注意自己的言行舉止，鑒于一些父母的文化水平、道德修養等方面水平的缺陷，也會對學生產生一些不利的影響。而學校教育的專業、系統性恰好彌補了這個缺陷。教師們都是有專業素養的專門從事教育工作的人員，他們經驗豐富，了解學生成長的規律，教育的內容也更為系統、科學，可以給學生正確的教導。當然，學校教學的內容雖然系統，卻有失靈活，僵硬呆板，而家庭教育雖然沒有固定的教材，但是從生活的實際出發，內容往往更為豐富，不僅會教導子女基本的生活技能，還會告訴他們社會規范，培養他們的道德情操，幫助學生形成個人理想，培養他們的興趣愛好，形成個性等等。總之比起學校教育，家庭教育的內容對學生的教育更為全面，可以使學生在邁出校門之后可以更好的面對社會，尋到自己的空間和價值。
家校合作對于學校的發展也是有很重要的現實意義。隨著對教育的關注和理解的提高，家長們自然就會積極配合學校工作的開展，更會自覺增加教育投資，將教育子女問題擺在家庭之首。有了充分的物質保證，學校教育的教學效率就會大大提高。另外家長們的職業、經歷和社會背景都各不相同，教師們可以通過與家長的溝通得到大量的信息，學習到他們所不了解的知識，以便更好的進行教育和管理工作。家長們對學校工作的監督和意見，也會給學校注入新鮮的血液，可以讓學校管理者的眼光更開闊，考慮的更為周全，決策更為人性化和公平化。
參考文獻
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