時間：2023-05-30 10:35:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美麗的小興安嶺教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文 “導學式” 模式
正文：探索課堂教學模式，打造“卓越課堂”成為我校新課改突破口。作為小學語文學科，伴隨著新課改的發展步伐，成為了“卓越課堂”建設的“排頭兵”，同時也成為了“導學式”課堂教學模式實驗學科之一。
我校實施的“導學式”教學模式，就是要求一堂課一般按展標―導標―學標―教標―驗標”五個環節展開，針對不同學科及教學內容靈活運用。但總體目標要達到兩個樹立。即樹立課程改革教學新理念，樹立建構以心理學為基礎的認知觀；達到三大追求，即追求效果的達成，追求教學價值的實現，追求面向全體，全面發展、個性發展；做到四項落實。即落實以自主合作探究為主要學習方式的教學模式，落實少講多學的基本原則，落實有效教學的基本思想，落實“雅博教育”校本課程，改變傳統的課堂教學模式，實現課堂教學質的改革，最終培養學生自主合作探究為主的學習能力、學習習慣和學習品質。教師目標具體達到更新教學觀念，轉變教學方式，注重學法指導，學后反思，勤于鉆研，善于總結，并不斷地在實踐和反思中改進和創新特色課堂；學生目標具體達到做學習的主人，做課堂的主人，做自我發展與提高的主人；成效目標最終達到切實提高三效，即和諧效果、教學效果、學習效果。
以下我就以小學語文《美麗的小興安嶺》課堂實錄為例，談談如何有效運用“展標―導標―學標―教標―驗標”五環節教學模式，滲透新課程的基本理念，構建小學語文“卓越課堂”。
一、展標（目標導航）環節
教師質疑設問：我們偉大的祖國有哪些名山？在學生回答了祖國一些名山之后，引出小興安嶺。進而出示課件一（中國地圖），簡介小興安嶺的地理位置，分布的樹種及名貴藥材等，激發學生對美麗的小興安嶺的無窮興趣，引入課題。
二、導標（牽引導學）環節
出示學習目標，指明學習重點、難點、學習方法等，讓學生知道學什么，怎么學，應達到什么要求等）。
1.準確理解課文描寫小興安嶺四季景色的詞句，體會用詞的準確性。
2.學習作者抓住小興安嶺每個季節景色特點的觀察方法，從而體會四季景物的相同美和不同美。
3.有感情地朗讀課文，激發對祖國山河的熱愛之情。
三、學標（探究體驗）環節
1.課文以它優美的文字向我們展示了小興安嶺一年四季的風光。請同學們趕快拿起書來讀讀課文，完成自學提示。（出示課件二：①、輕聲朗讀課文，讀準字音，不加字不減字。②、課文是按什么順序來描寫小興安嶺的？③、畫出課文中最能概括小興安嶺特點的句子。）
2.課文是按什么順序來描寫小興安嶺的？抽生回答。
3.還記得第三個問題嗎？抽生回答。第一自然段，它體現了小興安嶺的哪個特點？（樹多）你是從哪里看出來的？（數不清，……綠色的海洋）；省略了哪些樹？小興安嶺的樹多不多？我們稱它為樹海，可以嗎？（板書：樹海）你喜歡這兒的樹嗎？把你的感受讀出來吧！齊讀。
4.你還畫了別的句子嗎？誰來說說這句話又概括了小興安嶺的什么特點？最后一自然段。（板書：花園 寶庫）
5.師：為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫？（出示課件三。自學卡片 ）請同學們以小組為單位合作學習。按照讀―畫―悟―說的學習方法來完成表格上的題。先自己學，再交流，然后小組長發言。
四、教標（交流互動）環節
1.自學卡片填完了嗎？誰來說一說？春天有哪些景物？它們有什么特點？抽生回答，然后把表格放在展臺上讓大家看。他填對了嗎？請補充。然后夏天、秋天、冬天有哪些景物？哪些特點？抽生回答，補充。（師邊訂正答案，邊板書：春：抽枝長葉，夏：樹木蔥蘢，秋：果實累累，冬：雪花飛舞）
2.通過讀課文、找景物、找特點，你覺得小興安嶺的四季美嗎？美在哪兒？你喜歡哪個季節，就說哪個季節。
（1）師：我們先請喜歡春天的孩子來說一說？
我喜歡春天，（課件四，春天，樹木抽出 ），抽出是什么意思？能換成長出嗎？抽生回答。你能讀一下嗎？抽讀，齊讀。
師：這句話寫出了樹木發芽之美，還有哪些詞語用得好？
師：這句話寫出了冰雪融化的動態美。看見小鹿了嗎？老師想把欣賞換成看你認為好嗎？春天這么美，請喜歡春天的孩子來讀一讀吧！
（2）有喜歡夏天的孩子嗎？請你來說一說夏天美在哪兒？
我喜歡夏天，（出示課件五，夏天樹木長得蔥蔥蘢蘢， ）齊讀。
師：從“封、擋、遮”可以體會到什么？（樹木長得又多又密、很茂盛。）蔥蔥蘢蘢是什么意思？你還喜歡哪句？（出示課件六，早晨，霧從山谷里升起來， ），抽生讀。“浸”字你感受到了什么？（霧大、霧濃。）還有嗎？
師：這說明陽光是如此的燦爛，這讓我們感受到野花五彩繽紛的美。你覺得小興安嶺是不是一座美麗的大花園？請喜歡夏天的孩子來讀一讀吧。
（3）秋天是一個迷人的季節，也是一個豐收的季節。孩子們一定很喜歡吧！我們請喜歡秋天的孩子來說一說。
我喜歡秋天。（出示課件七，白樺、櫟樹 紅松……），（課件八，榛子、山葡萄……）。
師：除了書上介紹的果實，你還知道小興安嶺有哪些果實？抽生回答。（出示課件九 燈籠果 猴頭 山櫻桃 都柿）
師：由此可見秋天的樹木果實累累，也就是物產豐富。你覺得小興安嶺是不是一座巨大的寶庫？在這美景中人們的收獲可不少，樂得嘴都合不攏了。讓我們帶著喜悅的心情來讀一讀吧。
（4）冰冷的冬天也有孩子喜歡嗎？
我喜歡冬天，（出示課件十，積雪：課件十一，動物）。冬天雪花飛舞，動物們獨特的過冬方式為我們增添了無窮情趣。誰來把這一段讀一讀。
3.我們欣賞了小興安嶺四季的美，此時此刻你能用一句話來概括小興安嶺是個什么樣的地方嗎？作者也從心中發出贊嘆。齊讀最后一段。
師小結：同學們，短短的幾十分鐘，我們就把小興安嶺的美景盡收眼底，而且還知道了它的物產豐富。想去旅游嗎？那我們就把課文的內容記住吧，以后還可以去游玩。
五、驗標（達標反饋）
回顧課文內容，完成練習題。（出示課件十二 按課文內容填空）
我在上述教學中通過使用“導學式”教學模式，滲透新課程的理念，優化了教學目標、設計、方式和評價，活躍了課堂氣氛等，達成了教學目標，起到了“輕負高質”之效。但自己略感欣慰之時也有如下幾點感悟。
1.就上述案例而言，小興安嶺四季之美，沒有直接給出，而是教師質疑設問，讓學生通過觀察感知，利用讀、畫、悟、說的方法，圖文并茂理解課文。這樣就避免了學生得現成答案，有助于學生從體驗中感受小興安嶺的美麗。對于小興安嶺四季景物的特點學生不易概括理解，我在教學中采取小組合作交流的方式，給學生充分討論的時間與空間幫助學生從自己的實踐中獲取知識。教師盡量少講，學生能獨立完成的事就讓他們自己去做，使學生更好的參與教學活動，展開思維，體驗探索的樂趣，增強學習語文的興趣。這樣師生互動，學生理解問題、分析問題、解決問題的能力都有了很大的提高
2.本節課我充分滲透新課程的理念進行教學設計，得到了同行如下評價：一是在語文教學中運用“導學式”教學模式，重視了知識獲取過程，讓學生在動口、動手、動腦的探索體念，學生互動過程中感受了小興安嶺的美麗，體會了生本對話的樂趣。二是教學模式靈活，既有課堂教學，又有實踐體驗，并輔以多媒體教學手段，課堂交流是雙向的。表面上看學生接受的語文知識不是很多，然而學生卻在濃濃的小組討論氣氛中不僅完成了學習任務，還感受到了語文學習的思維方法、合作的精神，培養了學生的探究精神，調動了學生學習的熱情，發揮了學生主體性作用，這讓學生終身受益。
3.“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。教學是師生傳意互動的過程，也是學生、教師、文本之間的對話的過程。要構建自主、開放、探究的學習方式，作為小學語文教師，應從“授之以魚”的塾師變為“授之以魚”的智者；教學模式應以多維的、靈活的、開放的、客觀的取代單一的、嚴密的、封閉的、主觀的模式。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實踐出真知，在語文教學模式的實踐、探索、創新的過程中滲透新課程的基本理念，才能實現課堂由“講授型”向“學習型”轉變；構建師生學習共同體，才能有效發揮課堂“雙主”作用，促進師生共同成長。惟其如此，我們探索的教學模式才能讓課堂充滿生命的活力，達到“卓越”的境界，綻放迷人的異彩。
參考文獻：
[1]《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》（渝教基〔2012〕53號）.重慶市教委.2012年7月16日。
[2]《小學語文課程標準》.教育部.2011年新版。
摘要：小學德育教育并非一個獨立的學科，它是通過小學語文教育來實現的，因為大量的德育資源都是蘊含在小學語文教育之中的。因此，就要求小學語文教師在教學中，不但要給學生講解語文的基礎知識，提高學生的語文文化課程的學習，還要注重對學生德育教育的滲透，促進學生的身心健康。德育在語文教學中起著至關重要的作用，關系著學生是否能夠茁壯地成長。
關鍵詞：小學語文教學；滲透；德育教育
引言
德育教育作與其他基礎文化課教育相比，對小學生來說更加重要。假如一個學生他的各們學科都學習很優秀，但他在德育上誤入歧途。那么，無論是對于社會還是對于他自己，那將都是非常危險的。所以，小學語文教師在教學設計中，能夠充分地將語文教學和德育教育結合穿插起來教學，不僅有助于學生消化語文的基本知識，也引導學生樹立起了正確的價值觀，在潛移默化中提高了學生的思想道德素養。如何在小學語文教學中成功地滲透德育教育，這是小學語文教師共同面臨的一個重要課題。本人將簡單闡述自己的結合本人的一己之見。
1、小學語文教師提高自身的思想道德素質，來滲透德育教育
眾所周知，教師就如一個媒介，是科學文化的傳播者；學生就如一個接收器，是科學文化的塑造者。特別是小學生，由于生理心理等各方面的不成熟，加上社會環境中存在多元的思想道德和價值取向，不可避免的使小學生受到誤導。所以，作為教師本人，其道德行為都在給學生起著引導性的作用。小學語文教師要適應教育發展的趨勢，注重自身思想道德素質的不斷提升，發揮榜樣的力量，為人師表，德才兼備，以身作則，使學生通過日常生活學習的耳濡目染，促進學生形成良好的思想道德素質。
2、小學語文教師樹立以生為本的理念，滲透德育教育
古語云，“親其師，信其道”。特別是對小學生來說，教師的教導基本都是他們心中不變的鐵理，教師在他們心目中也基本是楷模。反過來，教師也要不負學生所望，樹立以生為本的教學理念，最大限度的給學生以關懷和關愛，建立良好的師生關系。據調查問卷顯示，小學生如果和教師關系處理良好，那么其相應的文化課程也學習比較優異，因為他們愛屋及烏的思想，決定了他們對待該門學科的興趣。我們都知道，興趣是最好的老師，自然而然，學生的成績優異也在情理之中。反之，如果學生與教師關系緊張，那么就會嚴重影響學生的學習效果，由于學生對教師的反感或產生抵觸心理，出現厭學現象，其心思不在學習上，學習成績自然也差。小學教師要以博大的胸懷去包容學生，即便學生出現錯誤，也要注意方式方法，使學生正視自己的錯誤，克服對教師的畏懼心理，懂得知錯而改，教師以鼓勵為主，幫主學生樹立自信心。
3、小學語文教師創設教學情景，滲透德育教育
語文的學習雖然是文字化的表現形式，但其實質是將藝術形象化的表達。如果把語文看作是簡單的說教與灌輸，那么就大錯特錯了。語文的特點就是將其所要反映的思想通過生動、具體的形象展現出來。當下最流行的應用型交互教學模式強調，教師在教學設計中合理地創設教學情景，有助于激發學生的創造性思維，活躍課堂氣氛，形成交互式的教學模式。舉個例子，在以前教學實踐中，記得學習《狼和小羊的故事》這篇課文時，我們讓不同的學生來扮演不同的角色，通過學生有聲有色地對白和恰到好處的肢體動作的表演，使課堂氣氛出現前所未有的活躍景象，學生們表現地興致高昂，精神飽滿，不僅理解了課文內容和中心思想，同時還啟發學生從中提高了自身的德育素質。再如，對《狐貍和烏鴉》這篇課文的學習，首先讓學生先自己默讀一遍課文，了解課文的大體意思，然后教師通過點名，讓不同的學生來分別扮演狐與烏鴉，按照課文中的狐貍與烏鴉的對話，加上形象地語氣表達及肢體語言的配合，彷佛課文的情景再現，逗地學生笑得前仰后合，使學生在歡樂中學到知識，受到啟迪。讓德育教育滲透于日常的教學當中，培養了學生語文教育與德育教育的齊頭并進。教師在課堂中通過運用創設教學情景這樣的方式，無論對語文教育還是德育教育，都摒棄了傳統的教師給學生被動式地灌輸知識的模式，而是變成了學生主動式地去學習去探究去領悟，教學方式上的不同自然帶來效果上的截然不同。
4、小學語文教師在語文欣賞課中，滲透德育教育
之前我們提到過，語文的實質是將藝術形象化的表達，特別是對于很多寫景的富有欣賞性的課文來說，蘊含著濃濃的藝術美感。教師在教學設計中，為了能讓學生充分感受到課文的風景如畫的感覺，就要在備課時花心思去搜集課文中描寫的相關景色的圖片，然后通過使用多媒體給學生展現出來，讓學生感受到圖文并茂的藝術魅力。例如，《雪地里的小畫家》這篇課文，因為文中提到很多小動物的腳印，諸如，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉等，但是我們日常很少去觀察不同動物的腳印到底是什么樣子，而通過課文中大量的比喻修辭手法，使大部分學生大概明白每一種動物腳印的樣子，但對于一小部分部分小學生來說還是比較難以理解，他們有可能也不知道楓葉是什么樣，所以更想象不出小鴨的腳印的樣子。這個時候，教師通過用多媒體給學生展示出事先搜集好的小鴨的腳印，就會讓學生恍然大悟，這些生動形象的圖片或許將激發他們的繪畫靈感及興趣。通過這篇課文的學習，也會啟發學生培養自己的觀察力，對周圍的事物充滿好奇心。又如，課文《美麗的小興安嶺》帶領學生領略了小興安嶺的四季如畫的美麗景色，即便再優美的文字描述也抵不過圖片展示的直觀，教師通過運用多媒體給學生放映小興安嶺四季的圖片，一方面讓學生欣賞圖片展現的濃濃的藝術美感；另一方面也可以讓學生將課文與圖片對比，尋找課文中提到的不同的動物或植物，讓學生在互動中感受大自然的美好，樹立愛護動物，保護環境的德育素養。
結束語
綜上所述，小學語文教育的德育滲透不是一蹴而就的，而是需要教師在日常的教學過程中，通過學生在學習或欣賞課文時，抓住一定的契機進行滲透式的德育熏陶。
參考文獻：
[1]李淑芬.淺談小學語文教學中的德育滲透[J].延邊教育學院學報，2010，05：143-145.
怎提高閱讀教學的實效性,要抓住三個關鍵環節:一是準確、深入地解讀文本,二是精心進行教學設計;三是靈活機動地實施教學。
準確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度,一步一步地潛心研讀文本,把握其語言特點及人文內涵。第一步,教師要作為一般讀者去賞讀,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步,以學生的視角,思考可以學什么、不學什么,學習中的困惑是什么,哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點;第三步,從教師教學的角度,確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。
文本的解讀,忌淺――淺嘗輒止;搬――急于看教參中的“教材分析”,用別人的理解代替自己的研讀;偏――不能正確理解和把握文本的價值取向,由于自己把握不住,教學中當學生對文本的理解有所偏出時,教師不知所措,不加引導,甚至推波助瀾。泛――不把工夫用在吃透課文上,而是漫天里找相關資料,找到之后愛不釋手,這就導致了上課撇開文本,大量補充圖文資料,造成了“泛語文”的偏向。
進行教學設計,首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮:一個是課標的要求,特別是課標規定的年段目標,不可越位,也不可不到位。另一個因素是學生的水平,學生已有的知識、認識和學習能力在我們的教學實踐中工具性萎縮,忽視語言學習,特別是忽視體會詞句的表達效果,忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的,忽視從讀、學、寫中了解文章寫法,是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。因此,我們必須把語文課上得更有語文味兒,提高教學的實效性。
讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文,要反復誦讀。如古人所說,“讀之而喜,拍案叫絕,起舞旋走;讀之而悲,涔涔淚落,脈脈欲訴。斯時不知古人為我,我為古人,但覺神入文,文入心,永不失矣。”要加強讀的指導,該讀出畫面時讀出畫面,該讀出情感時讀出情感,該讀出見解時讀出見解,該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想,邊畫、批、注,是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手,不能“只見樹木不見森林”。
品出味。即品味富有表現力的語言,怎么個豐富,怎么個優美,怎么個生動,怎么個形象,怎么個有特點,怎么個有魅力,要有感覺,有心得。譬如,同是幽默,老舍有老舍的幽默,如《貓》;魯迅有魯迅的幽默,如《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”;豐子愷有豐子愷的幽默,如《白鵝》。
悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用,體味詞句的表達效果。如《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神:“春天,樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。
習得法。包括作者的表達方法,如:遣詞造句的方法,常用句式、構段的方法;敘述、說明的方法;也包括學生學習的方法,如:讀書的方法,理解詞句的方法。
激活思。即激活思維,發展思維。要使學生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學之間思維的碰撞;既要發展形象思維,培養想象力,又要發展創新思維,培養創造力。要讓學生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學生學習語文的舞臺,成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。
“教學有法,但無定法,貴在得法。”讓我們在已有探索的基礎上,進一步加強對閱讀教學的理論與實踐的研究,把我們的語文閱讀教學提高到一個新水平!
作者單位:湖北省巴東縣野三關鎮民族小學
一、品味文本語言
讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強讀的指導，讀出畫面，讀出情感，讀出見解，邊讀邊想、畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。
品出味。即品味富有表現力的語言。譬如，同是幽默，老舍的幽默悲郁沉重，魯迅的幽默犀利深刻，豐子愷的幽默率真本色。
悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如《美麗的小興安嶺》一文中不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。
習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，構段的方法；敘述、說明的方法。也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。
激活思。即激活思維，發展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間思維的碰撞；既要發展形象思維，培養想象力，又要發展創新思維，培養創造力。要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為學生綻放創新思維之花的沃土。
二、提倡多元模式
1．閱讀教學要有基本式，如葉圣陶先生提出的“預習——報告和討論——練習”的模式；如自學——指導——練習的“學、導、練”教學模式；如初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式；2．閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序——熟讀，記語言——再讀，演一演”的教學模式；對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文，可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式；對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式； 對于“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環節。
三、抓住關鍵環節
［摘 要］生活經驗是學生寫作的基石。在實際教學中，學生的現實生活卻常常被忽視，使作文空話、套話連篇。因此，要改變這一現狀，教師要以活用學生的生活為起點，以重用學生的生活經驗為亮點，以升華學生的情感為極點，實現教學與學生生活經驗的有機結合。
［關鍵詞］生活經驗 作文教學 寫作基石
［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2015）04-078
作文是學生語文能力的綜合反映，是衡量學生語文水平的重要標準。如何進行有效的作文教學是語文教師探索的一個永恒的話題。語文課程標準提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話的作文教學理念，強調關注學生的生活現實世界，反對作文與學生的生活脫鉤，倡導教師教學時要切入并豐富學生的生活。然而，在實際的作文教學中，學生的現實生活常常被忽視，直接導致作文與學生的自身發展意識無法對接。新時期農村小學如何開展扎實有效的作文教學？筆者認為生活經驗是學生寫作的基石。
一、作文教學以活用學生的生活為起點
在作文教學中，如果教學設計忽略學生已有的生活，一切從零起點入手，那么，教與學就會脫節，學生的想象力、觀察力將無法展開，他們的情感與體驗不能參與其中，寫出的作文將假話、空話、套話連篇。如教學寫傳統節日端午節的作文課時，教師嚴格按照“先學范文——引導開竅——提綱摘要——習作成篇”的環節進行指導，學生就會抓住吊唁屈原、吃粽子、賽龍舟等傳統習俗來寫，沒有個性。如果教師以當地的鄉風民俗為切入口，以學生熟悉的生活為起點，寫一寫自己家鄉的端午節，寫一寫真實生活中的現代端午節，有意識地讓學生回憶一下家鄉的端午節，有目的地讓學生選擇一些自己感興趣的節目內容寫下來，那就不一樣了。
如片段一：
“端午節的前一天，外婆拎著籃子來我家送端午。籃子的最上邊放著兩條漂亮的新裙子，裙子下面一邊放著一筒月餅、一筒麻餅、一盒綠豆糕、一盒云片糕，另一邊放著十個粽子、十個咸鴨蛋。外婆看見我放學回來，連忙招手讓我到她身邊去，說：‘過來，試試新裙子漂不漂亮。’我一邊吃著外婆送來的糕餅，一邊試著裙子，心里美滋滋的。”
片段二：
“吃過午飯，爸爸用鐵畚斗畚來一些白石灰在門口先畫了一個圓圈。我很好奇地問爸爸畫圓圈干什么，爸爸說畫個符確保全家一年身體健康平安。我更奇怪了，一個什么樣的符這么厲害？于是，我靜靜地站在一邊看爸爸畫，爸爸邊畫邊解釋說：‘這個圓圈再加上幾條線，代表著各種害蟲，你看我再在中間畫一把寶劍，把害蟲刺死，我們全家不就幸福安康了嗎？’原來如此，我恍然大悟。”
這是真實版的端午節，學生用現實生活中的端午節內容，用貼近生活實際的語言表達出來。
作文課，教師如果用很深刻、很復雜的理論去引導，對文化知識尚缺的學生來說有一定的難度。如果從現實生活中學生感興趣的內容切入，必然能引起學生情感上的強烈共鳴，激發起他們創作的興趣。
總之，學生生活經驗是學生學習寫作的一個必要前提和準備階段，作文教學設計要以學生已有的經驗為依托，揣著生活經驗練筆，在練筆中提升。
二、作文教學設計以重用學生生活經驗為亮點
作文教學設計如果摒棄學生的生活經驗是作文教學最大的浪費。生活經驗是學生個體在日常活動中累積起來的基石，也是學生個體觀察生活、體悟生活的基石。每一個學生都帶著獨特的生活經驗走進教室，在自己獨特的感悟中讀懂生活。因此，教師應以學生的生活經驗為抓手，引領學生在橫向、縱向、多角度比對和感悟中重組生活經驗。如指導養小動物的作文課，教師可引導學生聯系生活實際想一想：你養過什么動物，你為它做了些什么？有什么收獲？學生在教師的引導下，重組經驗，認真推敲養小動物的細節。養小動物時的情景一一在學生的眼中浮現，生活的外延在學生的腦海中拓展，文字背后的小動物們呼之欲出。
一個學生在養蠶的生活體驗中寫道：“蠶寶寶給我的生活帶來了許多樂趣，它們在我和爺爺奶奶的精心照料下慢慢長大。這幾天，天氣悶熱，蚊子特別多，爺爺把養蠶的盒子拎到房間里，點上蚊香，讓蠶寶寶與我們一起度過一個無蚊之夜。可是，第二天起床，我打開盒蓋子一看，傻眼了，蠶寶寶們已經僵硬了，它們的身邊留有許多淡綠色的液體。我趕緊拎著盒子去問科學老師怎么回事。科學老師說：‘蠶寶寶們中毒身亡了，蚊香是有毒的，我們人類體型較大，一圈蚊香的毒性對我們的傷害不大，但對蠶寶寶來說，等于中了毒氣彈。’我流下了悲痛的淚水，由于我的無知，蠶寶寶們都死了，但我也增長了知識——養蠶的房間不能點蚊香，也不能噴灑滅蟲液。”
陶行知的“生活教育”理論指出：生活教育是生活所原有的、生活所需自營的、生活所必須的教育，作文教學絕不能紙上談兵而要躬行，要有親身經歷，只有這樣，才能讓學生真正走進生活，體驗生活，讓體驗成為習作的源泉。
總之，重視學生個體的生活經驗，一定要讓學生走進生活，以感受、思考、探究的方式，積極主動地建構生活的本質意義，獲得體驗，切不可以教師模式化的講授代替學生個性化的感悟，將學生鍛造成毫無生活經驗的“寫作加工廠”。
三、作文教學設計以升華學生的情感為極點
學生學寫作文的過程，也是他們自身生活經驗的鏡頭回放過程，這種有意識的發展使得學生的每一次書面表達不同于現實生活。教師所要追尋的就是在一次又一次的課堂教學中，克服學生情感的不確定性，堅守情感升華的開放性，堅信習作主體的發展性。促進學生情感的升華，賞識個體生命的成長，這應成為作文教學設計的極點。
如指導學生寫以家鄉為話題的作文時，在調用舊有情感，走進家鄉，感受到家鄉的博大、無私、美麗之后，學生對家鄉的認識必然豐富起來。但這還不夠，教師應當以此為契機，進一步引導學生向縱深發展，使學生的情感得到升華。
教學中，教師可以在自主表達與實物景觀之間架設一座橋梁——以《美麗的小興安嶺》為梯子，降低難度，打開學生表達的窗口。這樣，既能激發學生表達日常生活中所見到的家鄉美景，又教給了學生梳理感受，物化思想，升華情感的方式。事實證明，此時的學生下筆如有神，真實、樸素的文字背后是一片壯觀、美麗的山水自然景象，而在這種壯觀、美麗的山水自然景象中，站立著深深熱愛著它的學生。學生用這樣的文字寫下了美麗的家鄉：
“我的家鄉是山區，這里景色優美，空氣清新，百姓安居樂業，人民幸福安康。不信，我帶你去看看！
春天，家鄉小河的水滿起來了，春姑娘帶著微笑給河邊的柳樹梳頭。燕子也活躍起來，帶著它的剪刀為柳樹剪出嫩綠的枝條。鴨子和魚在河里自由自在地嬉戲著。春天，是一個欣欣向榮的家鄉。
夏天，天氣炎熱，人們在柳樹下談天說地、下棋、玩撲克，小孩子們也在柳樹下追逐。夏天，是一個其樂融融的家鄉。
秋天，黃澄澄的橘子像一個個害羞的小姑娘在綠葉下遮遮掩掩，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠掛滿枝頭。漫山遍野的板栗與田野里黃澄澄的稻子為家鄉構成了一幅金色的畫。秋天，是一個瓜果飄香的家鄉。
冬天，雪紛紛揚揚地從天空中飄下，山上白了，地上白了，房子、樹上、小河，一眼望去，都變成雪白色的。我們堆雪人、打雪仗，玩得可開心了。冬天，是一個銀裝素裹的家鄉。
家鄉一年四季風景如畫，我為家鄉驕傲和自豪！”
學生的語言是稚嫩的，但情感是真摯的，我們可以真切地感受到學生在與自己的家鄉對話，在對話中升華了自己的情感，加深了對作文的理解。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07A-0010-02
語文教師的專業素養決定了語文課堂的深度和廣度，從長遠發展來看，甚至關系到課程改革的順利進行與深入。教育思想轉化為教育行為，關鍵在于教師，又與教師的專業素養緊密相關。然而，在平常的聽課中，筆者卻發現目前語文教師專業素養的現狀使人擔憂。對此，筆者根據執教經驗，結合當下語文教師專業素養幾個有待改進的現狀，提出對策。
對教材把握不準。目前許多教師的教材研究能力不強，特別是使用了導學案，更削弱了教師鉆研文本的能力。這就造成了部分教師無論是精讀課文還是略讀課文，都用同樣多的時間來完成；不管是什么文體，都用同樣的方法來教學。缺乏對教材的深挖，導致教師對于課文的重難點把握不準，因此導學案的編寫質量不高，課堂教學不夠深入。
朗讀基本功缺失。部分語文教師的朗讀基本功較差，示范能力較弱，朗讀時存在著許多的問題。如：語音不純，鄉音難改；輕聲重讀，形成拖腔；平直無趣，缺乏節奏、情感。教師朗讀基本功缺失，便無法給學生提供好的模仿樣板，無法給學生良好的熏陶，課堂教學效率大打折扣。
點撥能力較差。部分教師對學生自學和展示環節中存在的問題缺乏敏銳的洞察力，不能及時發現和指出一些明顯的知識性錯誤，沒有深入思考學生回答的答案蘊含的深意及潛在的問題，更談不上引導學生進行質疑，進行多元化的理解。
語言修養不高。語文教師的語言修養對學生的語文素養起著日積月累的熏陶作用，但有的教師的話語缺乏語文味，語言刻板，粗糙，難以打動人心，無法讓學生感受到語文的誘人之處；拖泥帶水，主次不分，廢話連篇；授課時語法上也容易出錯。這種現象在老年教師中比較多，對學生的語言學習產生不良的影響。
文化底蘊淺薄。有些語文老師缺乏見解力和創造性，人云亦云，教學沒有深度和廣度。
針對上述五種情況，筆者認為，提高語文教師素養，可以從以下幾方面入手：
一、擴充閱讀面與閱讀量
語文教師的課堂在某種意義上說是其閱讀史的展開，教師的閱讀面越廣，課堂上學生的視野就越開闊。因此，提高小學語文教師的素質應從閱讀開始。首先，要增強讀書學習的緊迫感。高效課堂實施后，學生占有資料多了，質疑能力強了，課堂開放了，表面上教師在課堂上漸漸淡出，實際上對老師的知識、技能水平要求卻越來越高。教師無論是“給水”還是“引水”，都需要先“蓄水”，而這源頭活水正是讀書。教師必須做到閱讀的廣泛涉獵，包括教育學、心理學、語文教學專業理論和經驗、文學名著……以此博采諸家，厚積薄發。其次，既要“厚古”又要“博今”，尤其應以“博今”為主。要使語文課堂從沉悶的氛圍中解脫出來，注入具有時代感的新鮮氣息，就需要教師與時俱進的引導。因此，教師的閱讀需要緊跟時代步伐，不僅要“廣”讀，還要“快”讀，政策方針、新聞時事、學術言論等，都應為教師及時了解，及時充實自己的教學資源儲備。再次，學校要營造良好的閱讀氛圍。一是學校閱讀材料的補充和對教師的“松綁”，既要保證有充足的的資源，又要保證有足夠教師閱讀的時間與空間。二是從上至下的逐級影響，與同級之間的相互擴散，做到上級帶領下級，而教師與教師、學生與學生之間又相互輻射，實現縱向、橫向的滲透。三是通過各類讀書活動引導、促進教師與學生共同參與。
二、提高自身朗讀水平
首先，教師必須嚴格按照作品的文字詞語序列進行，不可增字，減字，改字，顛倒字；要字字清晰，聲聲入耳，聲、韻、調正確，詞或詞組的輕重格式恰當，音變符合規律；句子結構分明。加上對停連，重音，語氣，速度的把握，朗讀就不會只是呆板、平淡、簡單的見字出聲了。其次，朗讀前先瀏覽文章內容，把握好文章的感情基調，掌握好文本的感彩，在朗讀時準確表達文章的思想情感。如朗讀人教版語文四年級上冊《鳥的天堂》時，要以輕快、興奮的基調，以高而快的語速，帶領學生感受文中的靜態美和動態美。第三，融入自己的情感，以情激情，以情傳情。例如，鏗鏘有力，能讀出文中蕩氣回腸的韻味；抑揚頓挫，能讀出文中慷慨磅礴的氣勢；音域高低，能讀出文中悲歡離合的情感。對課文寫作情感的理解，加上自身情感的融入，能實現作者與讀者之間的共鳴，讀出課文的韻味。
三、強化語言修養
教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因此，教師應注意自己平時的說話和語言修養，并做到隨著學生年齡的增長，逐步豐富自己的教學語言。如人教版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》展示課中，有一組學生展示小練筆《春天的校園》：“春天，大葉榕抽出新的枝條，長出碧綠的葉子。在操場旁邊的小草，被春風喚醒了，好像在給我們點頭，表示歡迎……”此時教師引導學生對“碧綠”一詞與“嫩綠”進行比較、推敲，使學生體會到“嫩綠”更生動地寫出了樹葉剛長出來的顏色。教師通過捕捉學生的思維觸角與語言表達能力，及時糾正并予以強化，能使學生在學習的過程中將語言規律形成語言直覺，積累經驗。
四、養成反思的習慣
反思是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素。教師除了學習和實踐，還非常需要養成反思的習慣。筆者所述的“反思”并非一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中出現的情況存在的問題，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思，并實現水平的升華。例如用以下幾個問題自我檢測：“我準備好上課了嗎？”“我要怎樣點撥才能取得最佳的效果？”“我的學習目標制定得是否恰當，在課堂上又落實得怎么樣？”“在小組分工展示時，我還應該做哪些調整，使之更加有效？”教學的同時寫課后反思，用每堂課的反思積累經驗，促使進步。
五、提高課堂引導、點撥的能力
要提高教師的引導、點撥能力，需要注意兩點：一是深入鉆研教材。教師只有在課前深入研究教材，把握教材的知識體系及新舊知識間的聯系，找準重點、難點、生成點、易錯點，才能做到在課堂上胸有成竹。做到在重點處強調，以突出重點；在難點處引導，以突破難點；在生成點處拓展，以拓寬學生的思維，促進生成；在易錯點處設疑，幫助學生看清本質，減少錯誤。二是適時引導、點撥。語文教師作為文本的先行解讀者，應運用足夠的學識與時間細讀文本，并通過教學設計選擇合適的教學策略，把握點撥的時機和分寸使學生與文本的對話走向縱深處。當學生的展示停留在表層，不夠深入的時候，教師“該出手時就出手”，如人教版語文五年級下冊《自己的花是給別人看的》展示課中，筆者發現學生對“人人為我，我為人人”這句話理解不夠透徹，便停下來引導全班學生討論：“你是怎么理解這句話的？說說你身邊‘人人為我，我為人人’的事例。”接著讓各組派代表上臺展示討論結果。學生列舉了學校里、社會上等生動的事例，深入理解了這句話所蘊含的意思。
六、靈活運用現代化教學手段
