時(shí)間：2023-05-30 10:35:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語小故事帶翻譯，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中英語；藝術(shù)；學(xué)習(xí)興趣
每一堂英語課，教師都會(huì)根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，而課堂上有效的提問則可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨本堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)有著明顯的提高。而課堂提問對學(xué)生的影響也是非常大的，如果教師在課堂上不善于提問，那么學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢降低，所以，課堂提問需要講究一定的藝術(shù)，教師從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)提出適合的問題，從而讓學(xué)生主動(dòng)去思考。
一、開放性提問方式，擴(kuò)展學(xué)生思維
課堂提問可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而開放性的提問方式則可以擴(kuò)展學(xué)生的思維。初中學(xué)生的思維是比較活躍的，當(dāng)他們面對同一個(gè)問題時(shí)，由于思考的出發(fā)點(diǎn)和角度不同，其回答也會(huì)不同，所以，當(dāng)教師在提問的時(shí)候，應(yīng)該提出開放性的題目，讓他們能夠自由發(fā)表自己的看法，這樣學(xué)生的思維才能得到更大的擴(kuò)展。
在初中英語課堂上，教師可以給學(xué)生講一個(gè)簡單的英語小故事，如：
One student to another：“How are your English lessons coming along？”“Fine. I used to be one who couldn't understand the English men， and now it's the English men who can't understand me.”
很多學(xué)生由于不懂故事的幽默感，那么教師則可以用輕松的方式問學(xué)生：“Do you think what is the content of the story？”當(dāng)教師提出這樣的問題后，也許有很多學(xué)生不敢回答，此時(shí)，教師可以再次說：“Freedom to answer”，這樣學(xué)生才會(huì)根據(jù)自己的理解或者想象力來回答問題，如果教師提出的問題太難，那么此時(shí)也可以讓學(xué)生通過合作的方式來進(jìn)行思考，這樣學(xué)生在交流的過程中把握英語的用法，同時(shí)在學(xué)生的交流過程中也能讓他們的思維得到擴(kuò)展，從而讓他們更加自由地思考問題。
學(xué)習(xí)英語需要活躍的思維，在課堂上教師應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上可以盡情地去培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，從而讓他們感受到英語課堂的自由性。
二、鼓勵(lì)性提問方式，增強(qiáng)學(xué)生信心
初中的孩子也是需要鼓勵(lì)的，教師積極的鼓勵(lì)可以克服學(xué)生的心里畏懼感。學(xué)習(xí)英語對很多學(xué)生來說比較困難，由于受母語的限制，他們在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)出很多錯(cuò)，有時(shí)候由于自己的英語發(fā)音方式不準(zhǔn)確，從而讓他們心里邊產(chǎn)生害怕開口說英語的勇氣。如果教師在課堂上以嚴(yán)肅的方式強(qiáng)制地讓學(xué)生回答問題，那么學(xué)生的心里肯定也會(huì)害怕，這樣只能讓學(xué)生不敢開口回答。所以，在英語課堂上，教師可以用輕松的方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生放下心里負(fù)擔(dān)，然后大膽地回答問題。
當(dāng)教師讓學(xué)生在課堂上翻譯英語句子的時(shí)候，很多學(xué)生首先會(huì)感到非常有壓力，因?yàn)榉g句子里面包含很多的英語知識(shí)點(diǎn)，而且中國的學(xué)生翻譯句子的時(shí)候總會(huì)按照中國句子的思路進(jìn)行翻譯，所以當(dāng)學(xué)生面對這樣的問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。那么，此時(shí)教師則可以面帶微笑，然后鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，比如：I Believe You'll Handle It、you can do it better.等句子，如果學(xué)生的問題回答地非常好，那么教師可以表現(xiàn)得非常高興，然后依然可以用鼓勵(lì)性的話去表揚(yáng)學(xué)生，如：You're A Joy、 Terrific、 Fantastic Job等等，這樣學(xué)生的心里也會(huì)感到非常高興。而如果有的學(xué)生確實(shí)不會(huì)回答問題，或者回答的問題并不是非常好，那么此時(shí)教師則依然可以用鼓勵(lì)性的話語去增強(qiáng)學(xué)生的信心，如：You're Making Progress、 You Really Tried、 I Can See Progress等等，通過這樣的方式，學(xué)生便不會(huì)因?yàn)楹ε洛e(cuò)誤而拒絕教師的問題。
總之，在初中英語課堂上，教師應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對每一個(gè)學(xué)生，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，只要教師能夠用心去鼓勵(lì)學(xué)生，那么他們則不會(huì)害怕去回答問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中需要信心，而教師則需要在這個(gè)過程中幫助學(xué)生建立信心。
三、引導(dǎo)性提問方式，明確學(xué)生思路
對于初中的學(xué)生來說，他們對知識(shí)的了解也存在一定的局限性。而在教學(xué)上，教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，所以，在整個(gè)過程中，教師則可以知識(shí)上慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們跟著教師的思路慢慢地步入思考的軌道上。在初中英語課堂上，教師則可以利用引導(dǎo)性的提問方式，讓學(xué)生一步一步地回答教師的問題，這樣他們才會(huì)更加愿意回答問題。
比如，當(dāng)學(xué)生英語語法的時(shí)候，教師讓學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)到的語法知識(shí)進(jìn)行造句，面對這樣的問題，學(xué)生會(huì)感到有一定的難度，那么教師則可以慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，以“一般現(xiàn)在時(shí)的用法”為例，教師可以在黑板上寫下一句中文句子，如“上海位于中國東部”，如果學(xué)生不會(huì)翻譯這樣的句子，那么教師則可以按照一定的步驟引導(dǎo)學(xué)生，其步驟如下：
1.以上的句子屬于什么時(shí)態(tài)？
2.那么這一句是表示習(xí)慣性的動(dòng)作、客觀真理，還是名言警句？
3.“位于”應(yīng)該怎么表達(dá)？“東部”應(yīng)該怎樣表達(dá)？
通過以上三個(gè)問題的引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)慢慢地跟著教師的思路去解決問題，如第一個(gè)問題，學(xué)生可以了解一般現(xiàn)在時(shí)的用法，而第二個(gè)問題，學(xué)生可以知道客觀真理的表達(dá)方式，第三個(gè)問題則可以輕易解決一些單詞上的困難，最后學(xué)生則會(huì)得出最終問題，即：Shang hai lies in the east of China。
通過教師的引導(dǎo)性提問，將一些問題進(jìn)行分解，這樣學(xué)生在回答問題的時(shí)候就不會(huì)感到很困難了。重要的是教師在進(jìn)行引導(dǎo)提問時(shí)也在不斷地給學(xué)生提出相關(guān)的英語知識(shí)點(diǎn)，這樣一步一步進(jìn)行回答，則可以讓英語知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦袋里進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生牢牢地掌握好知識(shí)。
總結(jié)
有效的提問方式不僅可以解決課堂上的問題，同時(shí)也能給學(xué)生帶來信心，讓學(xué)生敢于在課堂上回答問題，讓整個(gè)課堂變得更加融洽。課堂提問不僅需要教師的技術(shù)，同時(shí)也需要教師的藝術(shù)技巧，只要教師能夠給學(xué)生寬松的課堂環(huán)境，那么學(xué)生則會(huì)更加積極地參與課堂。
【參考文獻(xiàn)】
一、創(chuàng)造輕松、愉快的課堂環(huán)境。
課堂環(huán)境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，教師要精力充沛，情緒飽滿，講課時(shí)面帶微笑，表情要輕松愉快，目光要親切，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，對學(xué)生熱情而有耐心。教師在課堂教學(xué)中要用“Good.”“Yes.”“Don’t be shy.”“Be brave.”“You are very clever.”“ Ok.That’s a good idea.Thank you.”“Not bad.”“Try again.Don’t worry.”“Try your best.”“I believe you.”等一些鼓勵(lì)性的語言增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心.
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情境是十分重要的。如在教學(xué)去食品店購物的對話時(shí)，我事先準(zhǔn)備了牛奶、橙汁、梨、香蕉、蘋果、面包等，上課時(shí)把它們陳列在講臺(tái)上，便構(gòu)成了食品店，我扮演營業(yè)員，學(xué)生扮演顧客。
T:Can I help you?
S:Could I have some bottles of orange/milk/pear?
T:Ok!How many would you like?
S:Three.How much are they?
T:Eight yuan.Is that all?
S:Yes.
T:Here you are.
S:Thank you.
同學(xué)們在輕松愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。再如學(xué)習(xí)打電話、問路、看病等日常交際用語時(shí)，我都盡量使用情境教學(xué)法。這樣做不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了實(shí)際運(yùn)用英語的能力。
三、運(yùn)用靈活多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.單詞的教學(xué)。
英語有一則諺語:“A good beginning is half done.”（良好的開端，就是成功了一半。）單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，單詞關(guān)過了，課文理解及語法的學(xué)習(xí)就會(huì)容易一些。在單詞的教學(xué)中，除可以盡可能地利用動(dòng)作、實(shí)物、圖片一些比較直觀的東西加深學(xué)生對單詞的印象外，還可以根據(jù)需要利用簡略的解釋、同義詞、反義詞、同音詞、造句等多種方法幫助學(xué)生記憶單詞。除此之外，在這一環(huán)節(jié)，我還運(yùn)用了講故事、猜謎語、問問題等方法。例如：在教“vegetable”一詞時(shí)，我出了一個(gè)謎語：“What table has no leg？”在學(xué)“sandwich”這個(gè)單詞的時(shí)候，我就講了這個(gè)單詞的來歷。在教“Mount Qomolangma”時(shí)，我提了幾個(gè)問題：“Do you know which mountain is the highest in the world？”“What’s its name？”“How high is it？”“What else do you know about it？”學(xué)生們就這些問題展開了積極的討論、描述，為課文的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。
2.開展活動(dòng)，提高興趣。
在課外活動(dòng)中，有意識(shí)、有目的地開展一些饒有趣味的活動(dòng)，也是提高學(xué)生興趣，鞏固課堂知識(shí)的好方法。如：留課外作業(yè)時(shí)，留給他們一些英語謎語、填字游戲讓他們猜，留一些簡單的英語小詩讓他們翻譯；每天課前五分鐘的值日生報(bào)告要求學(xué)生必須在課余時(shí)間準(zhǔn)備一些小故事、小對話、名人名言；舉辦英文書法比賽、朗讀比賽，等等，使學(xué)生們既有準(zhǔn)備時(shí)的緊張，又領(lǐng)略到成功的快樂。這些活動(dòng)的開展，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生感到其樂無窮，而且印象深刻，經(jīng)久不忘。
3.把音樂帶進(jìn)課堂。
英語課本有許多的英語歌曲，如“字母歌”、“Where are you from?”我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放一些相關(guān)的歌曲，如在學(xué)Christmas的內(nèi)容時(shí)，我就播放了“We wish you merry christmas”和“Jingle bell”這兩首歌，并帶領(lǐng)學(xué)生唱“We wish you merry Christmas”這首歌。中學(xué)生性格活潑且喜歡音樂，唱英文歌曲不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，而且那種節(jié)奏能使思維與語言結(jié)合在一起，加深記憶，因?yàn)閮?yōu)美的旋律已經(jīng)和教學(xué)內(nèi)容融為一體。
4.靈活多樣的課堂問候語。
我們似乎已習(xí)慣了“―It’s time for class.―Stand up.―Good morning，class.―Good morning，teacher.”等課前問候了。師生都覺得枯燥無味、死氣沉沉，學(xué)生也容易分散注意力。如果我們能將每天的問候語變一變，就會(huì)給課堂增加新鮮、精神的元素。比如我們可以用下列問候語：“Today，are you OK?”“I want to know who is the best today?”“How about the weather/What’s the weather like today?”“Spring is coming，do you like it？”“How beautiful you are，Li Jie.”這樣學(xué)生要想知道老師說什么，就要注意聽，不至于分散注意力，同時(shí)也給學(xué)生增加了練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。
總之，只要我們注意從學(xué)生的特點(diǎn)和他們思維的深處發(fā)現(xiàn)興趣的源頭，使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)既有意思又有用，教學(xué)就是成功的。正如《基礎(chǔ)英語》的作者埃克斯利所說：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語的方法則是教英語的最好方法。”
參考文獻(xiàn)：
［1］馮克誠.中學(xué)英語課堂教學(xué)方法實(shí)用全書［C］.呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1999.
語感是人們對語言表象直接的、整體的感受，是把握語言文字的一種能力。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感尤其重要，因?yàn)榕囵B(yǎng)語感可以提高學(xué)生對英語的理解能力、接受能力和口頭表達(dá)能力。語感的培養(yǎng)，是在一定的語言環(huán)境中，經(jīng)過聽、說、讀等形式，讓學(xué)生接觸豐富的語言材料，在掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上，自然地把語言規(guī)則內(nèi)化，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過理解、運(yùn)用和重復(fù)，使語言文字的規(guī)律、含意和情味等，在大腦皮層的細(xì)胞之間形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。那么，在初中英語教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?
首先，應(yīng)該從新教材情境對話較多、注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力的特點(diǎn)出發(fā)，充分利用教材中所給的對話、課文等語言材料；其次，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供大量的閱讀材料；第三，采取多種形式，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的條件。當(dāng)然，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的差異，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。在朗讀中熏陶語感，朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑之一。朗讀是一種再創(chuàng)造的過程，它將無聲的文字化為有聲有色的情境。朗讀訓(xùn)練首先要求學(xué)生做到發(fā)音準(zhǔn)確、語音規(guī)范；其次，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對語速、語氣和節(jié)奏的把握；最后還要指導(dǎo)學(xué)生對朗讀內(nèi)容進(jìn)行深人理解，比較準(zhǔn)確地把握感情。在課堂教學(xué)中，讀的形式是多種多樣的，有教師范讀、隨機(jī)模仿讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色讀等，其意義在于: 1、教師范讀，給學(xué)生正確地朗讀樹立榜樣。范讀主要要求語音、語調(diào)清楚正確，快慢和停頓符合學(xué)生的接受能力，且富有感情，對學(xué)生具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。 2、隨機(jī)模仿讀，具有很強(qiáng)的可重復(fù)性，能有效地校正學(xué)生發(fā)音中不正確的地方。隨機(jī)模仿是訓(xùn)練聽力、培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)音、提高朗讀質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 3、集體朗讀，是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的起始過程，能鼓勵(lì)膽小怕羞的學(xué)生朗讀，還有利于集中全班學(xué)生的注意力，同時(shí)也增加了學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)。
初中一年級(jí)學(xué)生大部分是初次接觸英語，一般都有一種新鮮感和好奇感，獲取知識(shí)的要求強(qiáng)烈。這一階段應(yīng)主要讓他們讀一些內(nèi)容簡單、趣味性強(qiáng)、圖文并茂的連環(huán)畫、畫報(bào)等，教他們唱一些節(jié)奏輕快活潑、歌詞簡單易懂的英文歌曲。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，補(bǔ)充一些簡單的日常用語，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充詞匯量，逐步培養(yǎng)他們運(yùn)用英語思考問題的能力。我在教學(xué)中，用3個(gè)月左右時(shí)間，使大部分學(xué)生基本掌握課堂、校園以及家庭的最常見的簡單用語，要求學(xué)生盡可能在這些場合使用英語，對表達(dá)較好的給以表揚(yáng)；在期末時(shí)教學(xué)生一些祝福新年的英語，幫助他們自制英語賀年片，送給同學(xué)好友。由于我從一開始就把“學(xué)以致用”放在重要的位置上，因此，英語教學(xué)收到了很好的效果。
初二學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)脑~匯量，閱讀能力有了一定的提高，這時(shí)應(yīng)該讓他們在掌握書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，閱讀一些簡單的英文讀物，如富有哲理的小故事、小幽默等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先試著推敲翻譯，說明大致意思，然后再加以補(bǔ)充和完善，揭示其深刻道理。把英語格言引入課堂教學(xué)和學(xué)生的日常活動(dòng)，也是一種很好的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些生動(dòng)有益的格言，作為自己的座右銘，并開展互贈(zèng)格言活動(dòng)；也可以在上課前把有關(guān)的格言寫到黑板或圖片上，讓學(xué)生去合理想象推測。這樣做一方面可以提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；另一方面對學(xué)生也起到了激勵(lì)作用，使學(xué)生在和諧的氛圍中充實(shí)心靈，在愉悅的情感中產(chǎn)生濃厚的積極求學(xué)心理。學(xué)生在閱讀能力提高的同時(shí)，語感也會(huì)隨之增強(qiáng)。通過多讀多看，學(xué)生就會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行英語對話，把所學(xué)語言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)鞏固的目的。
初三學(xué)生的詞匯量進(jìn)一步增加，表達(dá)能力也有了質(zhì)的飛躍。這時(shí)，要在熟練掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極開展各種活動(dòng)，諸如課堂英語角、戶外實(shí)踐等，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的購物、待客、問路等語言環(huán)境，提供實(shí)際運(yùn)用語言的條件。如第三冊第17單元的問路，第21單元的購物，第22單元的看病等，都可以讓學(xué)生登臺(tái)進(jìn)行英語表演，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，體會(huì)身臨其境的感覺。在授新課之前，可以讓每兩位學(xué)生(課前約定)自己準(zhǔn)備一段精彩的對話作為開場白，要求帶表情、帶感情和動(dòng)作，達(dá)到聲情并茂，生動(dòng)形象；對話主要圍繞上一節(jié)課以及本節(jié)課文內(nèi)容展開，對有些程度較好的學(xué)生，對話內(nèi)容可不加限制。此外，要求學(xué)生經(jīng)常把讀到的有趣的故事，向教師和同學(xué)們復(fù)述；適時(shí)適當(dāng)開展英語故事會(huì)、英語演講等活動(dòng)。這樣，在已有的英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過不斷的實(shí)際練習(xí)，學(xué)生就能說一口流利的英語了。
培養(yǎng)學(xué)生的語感要堅(jiān)持由淺入深、由易到難的原則，不要一開始就對學(xué)生要求過高過嚴(yán)，以致學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒。教師對學(xué)生在交際中出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，不要頻繁地去糾正，更不可譏笑訓(xùn)斥，以免挫傷他們的積極性和自信心。要鼓勵(lì)學(xué)生特別是膽小內(nèi)向的學(xué)生盡他們的能力進(jìn)行交際，在多聽、多說、多讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生是會(huì)自己逐漸糾正語言中的不當(dāng)之處的。 創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)語感是一種比較有效的英語教學(xué)方法，實(shí)踐證明受到學(xué)生的歡迎。這種教學(xué)法讓學(xué)生自覺地接受語言，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，從而可以降低教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從以往死記硬背的困境中解脫出來。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，此種教法無疑有很大的優(yōu)越性。
一、英語聽力的現(xiàn)狀
1.教學(xué)環(huán)境的缺乏
語言的練習(xí)要通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。聽力的提高不僅需要大量的聽力輸入，還要掌握一定的聽力技巧。由于條件的限制，大部分普通學(xué)校的學(xué)生都是從七年級(jí)開始學(xué)英語，沒有英語基礎(chǔ)。我國作為非英語國家，無論社會(huì)、家庭還是學(xué)校都缺乏英語語言環(huán)境氛圍，學(xué)生除了每周5-6課時(shí)的課堂時(shí)間以外，基本上沒有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)或接觸英語。
2.聽力材料的不足
從目前的學(xué)生學(xué)習(xí)材料來看，英語聽力唯一的材料就是與教材配套的磁帶。學(xué)生聽力訓(xùn)練的途徑只有在課堂上聽老師講，聽個(gè)別同學(xué)說或者聽磁帶，而聽力磁帶的語速又是固定的，不能調(diào)整，對于聽力能力稍差的同學(xué)而言，只要稍不留神就會(huì)感到吃力，無疑會(huì)給學(xué)生的自信心帶來打擊。再者，學(xué)生在課外進(jìn)行磁帶聽力訓(xùn)練時(shí)，快進(jìn)或快退后找不到聽力的內(nèi)容，所以有越來越多的同學(xué)放棄聽力的訓(xùn)練。
3.教學(xué)時(shí)問的限制
課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容多，很難保證聽力的教學(xué)時(shí)間安排。教師在思想上對聽力教學(xué)不夠重視，因此多把重點(diǎn)放在語法、詞匯教學(xué)和閱讀的訓(xùn)練上，對待聽力多有臨時(shí)抱佛腳的態(tài)度：突擊強(qiáng)化聽力訓(xùn)練。即便進(jìn)行聽力訓(xùn)練，有些教師也不進(jìn)行聽力技能的傳授，而是直接聽，核對答案，聽力訓(xùn)練變成了聽力測試。
4.教學(xué)方法的缺陷
初中學(xué)生的詞匯量積累有限，且漢語與英語的表達(dá)習(xí)慣和方法又不一樣。學(xué)生在聽英語時(shí)總是要在大腦中把英語翻譯成漢語來理解，這種不良習(xí)慣會(huì)影響獲取聽力內(nèi)容的速度，且一旦遇到生詞就會(huì)卡住，影響后面聽力內(nèi)容的獲取。其次由于不了解英漢文化差異，教師又不能及時(shí)地進(jìn)行聽力技巧的訓(xùn)練，對學(xué)生的聽力也會(huì)造，成很大的影響。此外，有些教師自身的口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，直接影響學(xué)生聽力水平的提高。
二、解浹的方法
怎樣提高學(xué)生的英語聽力水平呢?不同的教師有不同的方法，筆者利用電腦語音軟件、DV攝像機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)來制作英語聽力材料，運(yùn)用純正的英語發(fā)音，幫助學(xué)生辨聽，對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，效果非常顯著。
1.利用語音軟件制作聽力材料提高聽力
反復(fù)聽課本的聽力磁帶容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠，適當(dāng)進(jìn)行泛聽會(huì)激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，使聽力的過程更快樂、更有趣。教師怎樣把學(xué)生熟知的對話、英文小短文、小故事等文字材料轉(zhuǎn)換成語音材料呢?筆者認(rèn)為可以充分借助電腦語音軟件。電腦語音軟件有很多，諸如：科大訊飛的暢言智能語音教具系統(tǒng)、浪勁英語聽力試卷自動(dòng)生成器、自然英語語音軟件等。筆者所在學(xué)校使用的是“三樂芯語音智能王”，該軟件包括：有聲智能朗讀、聽力考試制作、聲音轉(zhuǎn)換工具、有聲課件制作、有聲課件資源等功能。
(1)聽力短文的制作步驟：
啟動(dòng)三樂芯軟件，點(diǎn)擊“有聲智能朗讀”按鈕，進(jìn)入如圖1所示界面，把準(zhǔn)備好的文本材料輸入或粘貼到編輯區(qū)，然后選擇“朗讀者”；“朗讀速度”可以從－6～2進(jìn)行選擇，初中生一般選擇－1或0，視學(xué)生的聽力水平?jīng)Q定。點(diǎn)擊“朗讀”按鈕，試聽效果滿意后，按“輸出到聲音文件”按鈕，生成mp3文件保存。
(2)聽力對話的制作
有時(shí)，教材中同樣的對話形式，可以用我們生活中的情景進(jìn)行訓(xùn)練，這樣學(xué)生熟悉易運(yùn)用，教師可以先選擇并翻譯好對話內(nèi)容，輸入到軟件中制作語音聽力文件進(jìn)行聽力訓(xùn)練。步驟：啟動(dòng)三樂芯，點(diǎn)擊“聽力考試制作”按鈕，出現(xiàn)如圖2所示界面，在試卷編輯欄的“題目類型”中選擇對話(長對話或短文)，然后選擇所讀遍數(shù)、對話語速等按鈕并按要求設(shè)置好后，點(diǎn)擊“下一步(原文編輯)”，出現(xiàn)如圖3界面，選擇第一朗讀者、第二朗讀者，然后在文本輸入框內(nèi)輸入對話文本，用“enter”鍵換行，改變朗讀者，文本完成后點(diǎn)擊“試聽該題錄音”，最后生成mp3文件保存。
2.頻軟件制作聽力材料提高聽力
嬰幼兒學(xué)習(xí)語言是從學(xué)聽話開始的，孩子不斷接受周圍豐富的視覺和聽覺刺激，大量地聽各種簡單和復(fù)雜的語音句子，漸漸就能學(xué)習(xí)好一門語言，這就是情景化學(xué)習(xí)模式。對于初中生來說，情景化的英語學(xué)習(xí)肯定比“填鴨式”學(xué)習(xí)更容易模仿和接受，所以，將影視作品中一些簡單的英語視頻片段作為聽力的素材被看做是一種比較好的情景化學(xué)習(xí)方式。
(1)用“格式工廠”截取視頻片段。格式工廠是一種多媒體格式轉(zhuǎn)換軟件。它支持包括視頻、音頻和圖片等主流媒體格式的轉(zhuǎn)換，也具有視頻、音頻片段截取的功能。
啟動(dòng)“格式工廠”，如圖4所示界面，點(diǎn)擊“視頻”下的“所有轉(zhuǎn)到Mp4”或“所有轉(zhuǎn)到AVI”按鈕，進(jìn)入圖5所示界面，點(diǎn)擊“添加文件”按鈕，選擇視頻文件，然后點(diǎn)擊“選項(xiàng)”按鈕，在“選項(xiàng)”界面中，選擇設(shè)置好需要截取的視頻片段內(nèi)容后，會(huì)返回到圖4界面，最后點(diǎn)擊“開始”按鈕即可生成截取的Mp4格式(或AVI格式)視頻文件。
在教學(xué)時(shí)，教師可以將視頻文件在多媒體投影上播放，讓學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的同時(shí)觀看畫面，即使聽見生詞，也可以從畫面的情景和故事情節(jié)中猜出生詞的意思，此外還可以將制作好的視頻文件復(fù)制到學(xué)生的Mp4播放器中供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。
(2)用DV自制視頻片段。用DV拍攝生活中的對話、科技、人文的介紹，實(shí)際場景的事件比教室中的模擬情節(jié)更真實(shí)、直接，真實(shí)的情景學(xué)習(xí)既能提高聽力水平，又能夠培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用的能力。例如：在八年級(jí)上冊第七單元Section A“如何制作水果沙拉和奶昔”的聽說課時(shí)，筆者利用DV拍攝了整個(gè)制作沙拉的過程，學(xué)生在聽的同時(shí)學(xué)習(xí)了制作的過程，有效地提高了聽力的效果。
3.利用網(wǎng)絡(luò)的聽力材料提高聽力
當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，許多網(wǎng)站提供各種現(xiàn)成的聽力材料在線試聽、下載。例如：VOA英語網(wǎng)()、在線英語聽力室()、初中英語學(xué)習(xí)室()等。在VOA英語中有適合初中生學(xué)習(xí)的慢速英語，包括：自然、科技、教育、經(jīng)濟(jì)、時(shí)事新聞、美國故事、人物志、情景對話等內(nèi)容，對于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的聽力水平有很大的幫助。
利用簡短的英語聽力材料學(xué)習(xí)英語，可以擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間。把聽力材料制作成mp3格式文件，可以在很多的設(shè)備上播放，例如：帶U 盤功能的DVD機(jī)、收錄機(jī)、便攜式擴(kuò)音器，mp3、mp4播放器、手機(jī)等，學(xué)生可以利用自己的設(shè)備在課外利用一些“零碎”的時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，如：課間休息、洗衣服、步行時(shí)不僅可以營造學(xué)英語的氛圍，還能養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師應(yīng)該因地制宜地利用身邊已有的教學(xué)資源，制作合適的聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練。例如：利用語音軟件制作出不同語速的聽力文件讓不同程度的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高他們的聽力水平，尤其對培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心有促進(jìn)作用。同時(shí)也可以將學(xué)生熟悉的人文地理、新聞事件等內(nèi)容翻譯成英文進(jìn)行聽力訓(xùn)練，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對聽力技巧的運(yùn)用也更容易熟練。
關(guān)鍵詞：英語思維；英語學(xué)習(xí)策略
在教學(xué)中，常聽到學(xué)生反映聽力材料的每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，句型也知道，但是還是聽不懂，更無法用英語流利、復(fù)述表達(dá)；閱讀文章，詞匯沒問題，但通讀下來，什么都沒記住，寫作就更是無從下手。面臨上述困難的學(xué)生，往往存在以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：
先把單詞弄懂，再分析句型結(jié)構(gòu)，然后把句子弄懂。
閱讀英文文字資料時(shí)，大腦忙于英譯漢，大量時(shí)間和精力被耗掉；
聽音頻資料時(shí)，遇到生詞，忙于琢磨這個(gè)生詞到底是啥意思，以致于也無暇顧及后面的內(nèi)容。大腦忙于英譯漢的工作，當(dāng)一個(gè)句子較難翻譯時(shí)，忙于琢磨這個(gè)句子到底是啥意思，以致無暇顧及后面的內(nèi)容；
寫作或組句的時(shí)候，先按漢語習(xí)慣組織好，然后再譯成英語，結(jié)果常被認(rèn)為是“中國式英語”。
那為什么老會(huì)想要翻譯？其實(shí)不是想翻譯，而是因?yàn)槟X子里的英文場景儲(chǔ)備不夠。關(guān)于“中國式英語”問題，有人將這種的問題歸因于語法錯(cuò)誤。其實(shí)，語法錯(cuò)誤只是一種表征，導(dǎo)致這種表征的原因是英語語言思維的缺乏。
1 英文思維的定義及形成
所謂的思維，需要對應(yīng)的就是場景。當(dāng)你對一種場景下的表達(dá)熟悉的時(shí)候，你腦子里有的是現(xiàn)成可用的句子，根本不用翻譯。而如果沒有這樣的場景，腦子中都是孤立的單詞，那就只能按漢語習(xí)慣組織好，最后就是翻譯出來的“中國式英語”。
斯大林說：“語言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動(dòng)的結(jié)果、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會(huì)中的思想交流成為可能。”沒有思維就沒有語言，用詞匯組成不同句子表達(dá)不同的意思，正是思維在起作用。
英語思維的過程，就是大腦中積累足夠多的與語音信號(hào)結(jié)合的場景和畫面。先是理解了場景的含義，同時(shí)記住了這些語音和這個(gè)場景結(jié)合。然后，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)需要輸出的場景和大腦中積累的語音信號(hào)相吻合時(shí)，這些語音類似于條件反射般地脫口而出。這是最初的理解過程。此后，積累的越來越復(fù)雜，大腦把這些復(fù)雜的內(nèi)容交叉重組，形成了一定的思維能力，結(jié)果就是可以根據(jù)自己的需要選取不同的內(nèi)容來輸出。因此，英語思維是英語流利表達(dá)的基礎(chǔ)。
2 英文思維的形成過程
回想一下孩子學(xué)習(xí)母語中文的過程：我們在和嬰兒交流時(shí)，并沒有抱著要他們一定聽懂的念頭和他們說話。他們所聽到的語言，也絕對是成句成段的為主。也許他們剛開始能說出的話是一個(gè)個(gè)單字或者詞，但是，在能說話之前，他們一定是理解了很多完整的語言含義的。
嬰兒在沒有任何語言幫助的情況下，如何能夠理解語言呢？國外有研究稱，語言是條件反射。人的大腦有左右腦之分，右腦負(fù)責(zé)圖像，左腦負(fù)責(zé)語言。人們的語言形成是左右腦互相配合的結(jié)果。當(dāng)我們接觸一種語言的時(shí)候，首先聽到的是它的語音信號(hào)，然后就要尋找對應(yīng)的圖形信號(hào)。嬰幼兒接觸的圖書，也都是一個(gè)名稱一個(gè)圖，或者叫看圖識(shí)字，如果你指著蘋果的圖對孩子說“apple”，那以后孩子見到蘋果就只會(huì)說“apple”，除非他聽到過圖和中文文字“蘋果”的對應(yīng)。嬰兒在最初聽到語音時(shí)，都會(huì)和當(dāng)時(shí)的圖像（場景）結(jié)合在一起。這個(gè)圖像并不一定就是簡單的一個(gè)名詞或者是動(dòng)作，而可以是一個(gè)完整的場景。
兒童學(xué)習(xí)語言的過程就是把場景和語音相對應(yīng)（對應(yīng)的不僅僅是單詞，完全可以是一個(gè)長句子，或是一些復(fù)雜語言描述出來的場景），經(jīng)過多次的重復(fù)之后，以至于一提到這些語音大腦就會(huì)條件反射般地出現(xiàn)這些場景，同時(shí)這些場景一出現(xiàn)，口中不自覺地就會(huì)發(fā)出相對應(yīng)的語音。
對于孩子來講，他們在接觸中文之初，不知道每一個(gè)詞的意思，需要的是理解整句話的意思，而這種理解，都是放在情境中去實(shí)現(xiàn)的。舉個(gè)例子，孩子聽多了或看多了場景----到一個(gè)新地方開心時(shí)說“Here we come！”。當(dāng)他（她）也遇到這樣的場景，高興時(shí)就會(huì)脫口而出，“Here we come！”，而絕不會(huì)想Here是什么中文意思，we 是什么中文意思，come是什么中文意思。
兒童理解母語通過圖像作為媒介并形成條件反射已經(jīng)是不爭的事實(shí)。所謂母語思維，就是母語語音和圖像對應(yīng)之后條件反射般的直接反應(yīng)。這種反應(yīng)不需要其他語言作為媒介，所以反應(yīng)速度奇快。
因此，培養(yǎng)英語思維能力的前提是要有足夠豐富完整的語音信號(hào)和場景積累。按照母語的方式，用最自然的方法學(xué)習(xí)英語，從聲音和圖形、場景的對應(yīng)來學(xué)習(xí)英語，才有可能擺脫中文思維的控制。那語音信號(hào)和場景積累從哪來？如果在國外，自然而真實(shí)的場景當(dāng)然是最好的。但是，如果不在國外，一樣可以彌補(bǔ)。主要就是靠聽和看（輸入），當(dāng)聽和看積累到一定量時(shí)，再與說和寫相結(jié)合（輸出）。
3 英文思維的培養(yǎng)
3.1 聽
學(xué)任何語言，任何年齡學(xué)，都要從聽力開始。心理語言學(xué)家也認(rèn)為，語言是從聽開始的，當(dāng)一個(gè)嬰兒生下來就學(xué)說話時(shí)，完全是靠聽，模仿母親的聲音。傳統(tǒng)的練習(xí)聽的模式是死摳單詞的聽力輸入方式，將每個(gè)單詞對應(yīng)中文。即要求聽懂每一個(gè)單詞，并知道它們對應(yīng)的中文意思。最后的結(jié)果只能是：拿出單個(gè)的詞都知道，但是放在一起，組成一個(gè)句子、一個(gè)段落，由于中間的省略、連讀、弱讀等等變化，由于缺乏整體理解能力，即使是一句非常簡單的話，也難以理解其完整的含義。那如何有效地聽呢？
1 、泛聽
首先是泛聽，不需要對應(yīng)中文。把音頻當(dāng)成背景音聽（如果有感興趣的素材，且有視頻畫面先幫助理解，再當(dāng)背景音聽效果更好）。泛聽的內(nèi)容只要原版語音都可以，包括英文歌曲，詩歌，新聞，廣播電視劇，卡通，電影，體育比賽，脫口秀節(jié)目等等，題材越豐富越好。語音是語言的第一要素。通過大量的聽，輸入各類語音信號(hào)，提高辨音能力，耳朵對英語語音音素反應(yīng)變得靈敏，就能夠把語音中的元素區(qū)分開來，聽一段話的音不會(huì)覺得混沌。英國的英語教學(xué)課程就有專門的聽力辨音課，從聽辨大自然的聲音（雨聲，動(dòng)物叫聲，海浪聲等等）開始訓(xùn)練學(xué)生集中精力聽的能力及分辨不同聲音的能力。
2、精聽
當(dāng)對語音音素不再陌生后（一個(gè)句子，即便聽不懂，聽幾遍也能復(fù)述出來），就開始精聽（當(dāng)然，也可以找到精聽資源后，與泛聽同時(shí)進(jìn)行）。精聽的關(guān)鍵是找到喜歡的并且難度相當(dāng)?shù)穆犃Y源。（精聽與精看又息息相關(guān)，相輔相成）。有了生動(dòng)的精聽資源，就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。即使有單詞不懂，但是也能知道大概，這是聽力理解力上的作用。
如何提高聽力理解力呢？最需要的就是音和情境之間的對應(yīng)：聽到音，大腦中就出現(xiàn)對應(yīng)的情境：一個(gè)畫面、一個(gè)場景、甚至是一段情節(jié)。聽力理解能力不等于聽力詞匯量。聽力詞匯，就是聽到一個(gè)單詞，明白這個(gè)詞的意思。聽力理解，則包含更多，沒有任何聽力詞匯量，也能有部分聽力理解能力。比如：雖然單獨(dú)聽每一個(gè)詞都解釋不清楚是什么意思，但能根據(jù)語氣、語調(diào)、語速變化，感知人物的內(nèi)心：很開心？很生氣？等等，理解部分內(nèi)容。這些東西，就是沒有任何聽力詞匯，也能利用自己的生活經(jīng)歷從音頻中感知到的。
當(dāng)然，僅僅靠這些生活的積累體會(huì)到的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還需要書或電視，電影等的情境對應(yīng)的增加帶來深入的理解，興趣進(jìn)一步提高。
具體做法就是先看感興趣的主題的電影或電視節(jié)目，通過畫面幫助理解后，挑出自己最喜歡，甚至于著迷的的視頻（可以是電影的某些片斷），通過QQ影音等軟件截取成音頻，自發(fā)地反復(fù)聽就能逐漸聽出更多東西來，慢慢就記住了對應(yīng)情境的表達(dá)，在類似情境下，順口就說出來了，而且是整體的表達(dá)。因此，學(xué)習(xí)口語，最先學(xué)會(huì)的是有一定含義的語言整體（也就是所謂的意群）表達(dá)，通過不同內(nèi)容的重復(fù)交叉再逐步領(lǐng)悟出單個(gè)詞的含義。
3.2 看
這里所說的看就是前面提到的看電視，電影等視頻資源及閱讀有大量場景的英文原版文字資料。聽和看是緊密聯(lián)系在一起的，相得益彰。
1、電視，電影等視頻資源中有很多口語表達(dá)方式。學(xué)生看多了，自然就能脫口而出。當(dāng)然，場景是需要積累的。靠某一部或者某幾部電影或電視去訓(xùn)練口語，顯然是不夠的。看也存在精看和泛看，在泛看的過程中找到最感興趣的資源，看過幾遍后，轉(zhuǎn)化成音頻，反復(fù)聽（可以幾種喜歡的資源交叉重復(fù)聽。自發(fā)地反復(fù)聽，想聽什么就聽什么。而不是強(qiáng)迫性地反復(fù)。不然興趣也就蕩然無存了！）
2，英文原版文字資料，包括書，報(bào)紙，雜志等等。也許，剛開始讀書的時(shí)候，對一些表達(dá)還會(huì)覺得陌生，但是一旦讀了幾本之后，發(fā)現(xiàn)這是一種通行的表達(dá)方式，再遇到類似的情形，很自然地就會(huì)聯(lián)想，很自然地就會(huì)脫口而出，再也不必進(jìn)行什么翻譯了。閱讀和聽一樣有精泛之分。精讀資源，就像一本愛不釋手的中文小說一樣，百看不厭。當(dāng)然，如果能反復(fù)讀最好，不能的話就階段性重復(fù)，比如一個(gè)月或幾個(gè)月后重新讀，不想重復(fù)讀就接著找新資源。總之要讓自己始終保持著興趣去讀。不同的資源的閱讀會(huì)讓學(xué)生英文思維能力螺旋式上升。
閱讀初期可看一些帶插圖的原版小故事。在輕松的氛圍下循序漸進(jìn)。如果一開始就看長篇大論很可能會(huì)挫敗自信心。最好是選帶音頻的書，可以聽和讀同時(shí)進(jìn)行，讀后反復(fù)聽，慢慢就能聽出越來越多的內(nèi)容出來。中國自古以來就有“讀書百遍其義自見”之說，這對英語也同樣適用。一些看起來篇幅很長不好理解的文章，讀一遍也許不太明白，但讀得多了，對內(nèi)容熟了，理解起來自然容易一些。
聽和看，找資源是關(guān)鍵，要根據(jù)愛好、經(jīng)歷、認(rèn)知水平等找到感興趣并且難度相當(dāng)?shù)模詈檬悄芰钅闳绨V如醉的資源。互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了大量的英文原版資源，先開始大量的泛聽泛看，在泛聽泛看中找到自己喜歡的資源，起步時(shí)可看和聽 BBC的卡通片，很漂亮的英式發(fā)音，簡單易懂，又充滿童真童趣。即使聽不懂，聽著也覺得是種美的享受。又如被電影的一個(gè)情節(jié)打動(dòng)，可用QQ影音截取其中一段，反復(fù)聽和看。
大量的聽和看，可以了解英語國家的文化背景，了解中西方文化差異，獲得英語語感。英語語感是特殊的英語思維，是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語感來自于語言實(shí)踐，又指導(dǎo)語言實(shí)踐，正如球類運(yùn)動(dòng)員要打好球必須熟悉球性，游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學(xué)好用好英語，就應(yīng)該具備良好的語感。人們在語言運(yùn)用中有時(shí)感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實(shí)際上就是語感在起作用。不同個(gè)體由于語言感覺能力和語言實(shí)踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調(diào)、說話時(shí)的表情和動(dòng)作等準(zhǔn)確把握別人要表達(dá)的超出文字本身的含義。 朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。” 所以遇到自己喜歡的文章，不仿有感情地大聲朗讀出來。
3.3 說和寫
當(dāng)聽、看電視，電影等口語類資源達(dá)到一定量時(shí)（據(jù)有關(guān)資料顯示至少聽力積累300小時(shí)以上，這個(gè)量短時(shí)間在課堂上是很難完成的，且每個(gè)學(xué)生的愛好、經(jīng)歷也不一樣，這樣的基礎(chǔ)工程，建議學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成），教師上課，逐步過渡到用英語組織教學(xué)，可加快學(xué)生的口語輸出。堅(jiān)持用英語和學(xué)生交流，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。把英語課堂創(chuàng)設(shè)成為良好的英語語言環(huán)境。剛開始時(shí)學(xué)生可能不適應(yīng)，不少學(xué)生聽不懂，教師可用手勢、表情、動(dòng)作等肢體語言、實(shí)物及其他輔助手段幫助學(xué)生理解。慢慢地，學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)英語氛圍。課堂上的英語氣氛可以激發(fā)直接用英語思維的動(dòng)機(jī)和興趣，而長期的耳濡目染則可以使學(xué)生足見養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣。
教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語為中介的翻譯法，要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因?yàn)橛靡环N語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應(yīng)完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。
當(dāng)聽讀積累到量時(shí)，就可開始涉及專業(yè)英語，也可動(dòng)筆練習(xí)寫，將自己日常所見所聞所想寫下來。一來是讓學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心所想，二來是為了讓學(xué)生練習(xí)英語思維。想到什么直接在腦子里出現(xiàn)英文的句子，而不是先出現(xiàn)漢語句子再轉(zhuǎn)換成英語。就好比我們中國人說方言，對一種方言很熟悉的話想到什么馬上就能說出來。但如果不熟就得先想這個(gè)詞如果用普通話說該是哪個(gè)，再加上聲調(diào)這才能把一整句話說出來。
過去，我們的英語學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的，沒有人注意過需要給語言提供一個(gè)情境對應(yīng)的機(jī)會(huì)。所以，那時(shí)的英語學(xué)習(xí)就是中文和英文的對應(yīng)。如果我們借鑒母語的學(xué)習(xí)方法，大家也可在沒有任何語言可以幫助的情況下，用語言和實(shí)物，場景對應(yīng)。
當(dāng)然硬性要求母語為中文、周圍語言環(huán)境也全部為中文的學(xué)生一直用英語思維基本不現(xiàn)實(shí)。但是如果學(xué)生在課堂上、在生活中反復(fù)地聽到與場景相對應(yīng)的語音，他們會(huì)對這些語音形成深刻的記憶，并自然而然地在合適的語言環(huán)境下自發(fā)地應(yīng)用。練得越多、用得越多，用英語思維的習(xí)慣就會(huì)自然而然地養(yǎng)成。語言學(xué)習(xí)，需要的就是按照語言的發(fā)展規(guī)律不斷積累。
參考文獻(xiàn)
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[3] 束定芳 莊智象 現(xiàn)代外語教學(xué)[M]. 外語教學(xué)與研究出版社 2008
【關(guān)鍵詞】高中 英語 聽說 能力
英語語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)語言在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交際的能力。由于聽和說是直接的交際活動(dòng)，所以在聽說讀寫四項(xiàng)基本技能中，聽和說的關(guān)系最為密切，成為交際活動(dòng)中最主要的一種形式。
怎樣提高英語聽說能力呢?我想就此談點(diǎn)自己的看法以及我?guī)啄陙硭扇〉慕虒W(xué)方法，希望對我們的以后的教學(xué)會(huì)有幫助。
一、充分利用課前三分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行Free Talk
Free Talk(自由談)是一項(xiàng)行之有效的口語訓(xùn)練方式，在這項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生有充分的自，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準(zhǔn)備。課前由一名學(xué)生講三分鐘英語，學(xué)生們自擬話題，可談及英語學(xué)習(xí)、新聞趣事、校園生活、班級(jí)活動(dòng)、個(gè)人軼事、地區(qū)氣候等。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)某種口語方面的錯(cuò)誤，教師及時(shí)給予糾正，同時(shí)教師也適當(dāng)補(bǔ)充一些有關(guān)英語口語中表達(dá)習(xí)慣差異的知識(shí)。如英語中用“Hi!”“Hello!”“Good morning!”等來打招呼。此項(xiàng)活動(dòng)不僅使學(xué)生們敢于開口講英語，而且使學(xué)生們增長了見識(shí)，擴(kuò)大了詞匯量。在這項(xiàng)活動(dòng)的過程中，教師要起到引導(dǎo)、督促的作用，使Free Talk達(dá)到預(yù)期的效果。
二、重視訓(xùn)練強(qiáng)度，注意方法指導(dǎo)
訓(xùn)練時(shí)間過長、量過大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的疲勞和厭倦情緒。所以在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的過程中，讓學(xué)生經(jīng)常置身于生動(dòng)有趣的英語文化環(huán)境中去，培養(yǎng)他們直接用英語思維的能力。在高中英語教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，組織學(xué)生欣賞英語歌曲、英文對白電影、情景對話，既幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，了解英語國家的風(fēng)土人情、文化背景，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的聽說能力，理解英語口語和英語表達(dá)方式。
三、盡量用英語組織教學(xué)
學(xué)生學(xué)英語時(shí)聽的一個(gè)主要來源是課堂教學(xué)。因此，教師本身的口語表達(dá)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。教師在教課時(shí)，用英語介紹作者和背景知識(shí)，用學(xué)過的英語講解新詞、新句型和課文。在開始階段，授課時(shí)放慢講英語的速度，而且重復(fù)所述內(nèi)容，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進(jìn)，盡量避免用漢語講述。這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生聽的能力。
四、利用電化教具，突出聽說訓(xùn)練
使用電教手段教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，色彩鮮艷的幻燈片和錄像帶不但能夠引起學(xué)生的興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)，而且還為他們提供語言情景，使他們不必借助翻譯，通過視聽就能達(dá)到理解語言內(nèi)容的目的。我在教Life in the future一課時(shí)，根據(jù)課文錄制了配樂錄音，并制作了八張彩色幻燈片。形象、生動(dòng)、有趣的彩色畫面及優(yōu)美的音樂配音，自然把學(xué)生帶入課文的意境中，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，畫面上的一系列動(dòng)作使學(xué)生對課文已有了初步印象，學(xué)生不僅理解得快，上口也很快。最后讓學(xué)生上講臺(tái)，借助幻燈片簡要地復(fù)述課文。這樣把視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來，把語言和形象結(jié)合起來，從而充分發(fā)揮了學(xué)生整個(gè)身心系統(tǒng)的機(jī)能，提高了學(xué)習(xí)效率。
五、重視課堂交際，讓學(xué)生參與表演教學(xué)，發(fā)揮真實(shí)情景的作用
在高中英語教學(xué)中，課堂教學(xué)仍是英語教學(xué)的主陣地，教師要用英語授課，既培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，又幫助學(xué)生用英語來思維，最終達(dá)到聽說能力的提高。同時(shí)在課堂上，師生之間、學(xué)生之間需要主動(dòng)積極地用英語交流，創(chuàng)造英語氛圍。生活是人類語言的源泉，不但要依靠教材，還要讓學(xué)生主動(dòng)以生活素材對話，進(jìn)行交流，將學(xué)生置身于外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性，這樣在無形中提高他們的聽說能力。學(xué)生們在情景中深入角色，自覺主動(dòng)地實(shí)踐，促使多種感官參加活動(dòng)，有助于英語詞匯和實(shí)物實(shí)景的直接聯(lián)系。學(xué)生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強(qiáng)，他們的語言能力在交際過程中得到提高，交際習(xí)慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。
六、適當(dāng)補(bǔ)充難度適宜的聽力材料和練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；興趣激發(fā)
一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀
近幾年來，高職教育在我國各省、市取得了很快的發(fā)展。一所所高職院校如雨后春筍般出現(xiàn)。高職英語教學(xué)，作為高職教育的一個(gè)重要部分，雖然有所發(fā)展，但無可避免地也存在很多問題。比如，英語教學(xué)模式還不是很規(guī)范，教材建設(shè)不完善等等。但最突出的問題可能就是教學(xué)效果不明顯，也就是高職學(xué)生的英語水平不高，英語語言應(yīng)用能力不強(qiáng)。經(jīng)過多年對高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語狀況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語水平不高，絕大部分學(xué)生只具有中學(xué)英語的水平，而且英語水平參差不齊。具體表現(xiàn)為英語成績比較差，詞匯量比較小，英語文化背景知識(shí)匱乏，應(yīng)用語言的能力很差。
二、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的必要性
為了提高高職學(xué)生的英語水平，促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展。筆者在課后進(jìn)行了大量的調(diào)查。據(jù)學(xué)生反映，他們英語水平不高的主要原因就是他們對于英語學(xué)習(xí)壓根就不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，盡管他們知道學(xué)好英語對他們來說很重要。有的同學(xué)甚至說：“如果不是學(xué)校紀(jì)律的約束，我是不會(huì)來上英語課的。”聽到這樣的話，筆者一方面感到有些許的失望，但同時(shí)，也可以看出高職學(xué)生英語水平差，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力差，無藥可救。如果我們能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，那么學(xué)生英語水平的提高和高職英語教育的發(fā)展就有很大的空間和可能性。我們可以說激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣是學(xué)生學(xué)好英語的途徑。
三、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方法探討
1、從教學(xué)方式上看，教師應(yīng)該積極應(yīng)用現(xiàn)代多媒體等高科技設(shè)備教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段以具體的圖像、聲音、動(dòng)畫的方式使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。它將抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。它繪聲繪色地體現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學(xué)的突出特點(diǎn)就是能幫助教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。這對于英語語言教學(xué)非常有用處。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會(huì)很容易進(jìn)入狀態(tài)，在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中充分用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的動(dòng)機(jī)。學(xué)生感興趣之后，就會(huì)在這良好的語言環(huán)境中由易到難的慢慢地進(jìn)行語言的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。
2、在教學(xué)內(nèi)容方面，加強(qiáng)背景文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣
長期以來，受傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的影響，在初、高中英語的教學(xué)模式和考試制度的雙重作用下，在英語學(xué)習(xí)方面，對于英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)往往大于文化背景知識(shí)的了解。這在一定程度上，使得豐富多彩的語言學(xué)習(xí)變成了枯燥的語法學(xué)習(xí)和詞匯的記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。
文化是一種復(fù)雜的整體，其中包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及人們作為社會(huì)成員而獲得的一切功能和習(xí)慣。語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)不能獨(dú)立于文化學(xué)習(xí)之外。一定的文化背景知識(shí)不僅有助于學(xué)生開闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面，加深對世界的了解，也有助于學(xué)生提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。加強(qiáng)背景文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過讓學(xué)生了解西方國家的風(fēng)土人情、節(jié)日、風(fēng)俗等情況的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望。在此，我們可以利用幻燈片、圖片、錄像帶、多媒體、小故事等方式，為學(xué)生輸入有關(guān)英語國家的風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)俗、交際禮節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日等文化小知識(shí)，在教學(xué)中可以使用一定比例的國外出版社的原版教材，使學(xué)生了解西方文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。
另外，在教學(xué)內(nèi)容方面，我們還要注意，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，投其所好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。比如，對于體育專業(yè)的學(xué)生，在給他們講授英語課時(shí)，我們肯定要選擇與體育相關(guān)的英語材料，這樣他們會(huì)很感興趣。另外，現(xiàn)在的年輕人比較喜歡追星，我們在上課時(shí)，可以根據(jù)不同的專業(yè)討論與他們專業(yè)相關(guān)的明星，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自己的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣
俗話說：“親其師而信其道”。當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡老師時(shí), 就會(huì)表現(xiàn)出一種向師力。這或許就是我們所說的教師的魅力吧！一位有魅力的老師會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，從而會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語教師當(dāng)然也是如此。教師的魅力是包括好多方面的，比如：教師外在的形象魅力、教師的語言魅力以及教師的人格魅力。所以，教師在平時(shí)應(yīng)該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學(xué)生，以幽默風(fēng)趣的語言去觸動(dòng)學(xué)生，以高尚的人格、師德去折服學(xué)生。這樣，學(xué)生才能佩服你，把你當(dāng)成自己崇拜的偶像，喜歡老師，喜歡英語。同時(shí)，教師還應(yīng)該有淵博的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)的英語專業(yè)知識(shí)，還要有流暢地道的口語，同時(shí)還要了解英語國家的風(fēng)土人情、文化背景。這樣的英語老師，在具體的教學(xué)中，才能折服學(xué)生，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生語言交際意識(shí)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣
語言學(xué)習(xí)的目的就是交流。培養(yǎng)學(xué)生的語言交際意識(shí)，可以使語言學(xué)習(xí)很快在具體的社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生效應(yīng)。學(xué)生會(huì)很快注意到自己的價(jià)值，增加自信，那他們學(xué)習(xí)語言的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。在此我們鼓勵(lì)學(xué)生多參加相關(guān)的涉外活動(dòng)，比如“英語角”活動(dòng)，“外語導(dǎo)游活動(dòng)”以及相關(guān)的“英語翻譯”活動(dòng)。這會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉的同時(shí)，真正體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”這句話的含義，這樣也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)。
總之，“興趣”是最好的老師。英語學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否，會(huì)直接影響高職學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的效果。我們教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為高職英語教育的發(fā)展盡自己的微薄之力。我們相信，在我們共同的努力下，高職學(xué)生的英語水平肯定會(huì)有很大的提高。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 高中英語詞匯教學(xué) 遺忘理論 課堂實(shí)踐
一、提出問題
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）明確提出，高中畢業(yè)生應(yīng)該學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。詞匯是語言的基礎(chǔ)，沒有詞匯，沒有段落，就沒有篇章。詞匯量的大小，直接影響學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的高低。詞匯的重要性是不言而喻的。
高中英語詞匯多，難度大，規(guī)律性不強(qiáng)。據(jù)筆者了解，目前普遍的教學(xué)方法是：教師先在課堂上讓學(xué)生讀一讀單詞，之后對單詞稍加解釋，然后就讓學(xué)生做一些填詞選擇等的詞匯練習(xí)，之后采用聽寫的方式檢測學(xué)生的掌握情況。學(xué)生往往死記硬背詞匯，今天背明天忘，詞匯學(xué)習(xí)的效率不高。因此，教師在課堂教學(xué)中提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率顯得尤為重要。
二、理論基礎(chǔ)
德國心理學(xué)家艾賓浩斯揭示了記憶遺忘的規(guī)律，他指出：信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了。遺忘率隨時(shí)間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里，遺忘最快。到相當(dāng)長的一段時(shí)間后，幾乎就不再遺忘。
線索—依存遺忘理論認(rèn)為，一個(gè)人回想不出某種信息，僅僅是由于他不能發(fā)現(xiàn)從記憶中回想該信息的方式，是沒有良好的提取線索。腦科學(xué)研究表明，調(diào)動(dòng)越多的感官就可以利用越多的大腦通路，從而建立起更多的神經(jīng)聯(lián)結(jié)。來自于同一事物的信息，多感官比單一感官通道輸入條件下更容易被檢測到，知識(shí)表征的多元化促成了比較精細(xì)復(fù)雜、較深層次的認(rèn)知分析，為該信息的提取提供了更多感官上的線索。
根據(jù)遺忘的消退理論，學(xué)習(xí)會(huì)改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期地使用或復(fù)述信息，否則這種信息就會(huì)逐漸衰退，最終完全消失。
三、課堂實(shí)踐
1.利用多媒體，促進(jìn)對詞匯的形象記憶。
多媒體的使用能刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生視覺聽覺并用。它能創(chuàng)造一個(gè)多維的動(dòng)態(tài)環(huán)境，使學(xué)生更有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，枯燥單調(diào)的詞匯因多媒體的使用變得有趣而生動(dòng)。
例如，在教授牛津高中英語Module 6 Unit 2的詞匯時(shí)，教師可以將新授詞匯與閱讀課內(nèi)容相結(jié)合，用桑蘭的圖片導(dǎo)入，設(shè)置這樣的問題：Can you use some words to describe Sang Lan？
學(xué)生根據(jù)圖片想出如energetic，cheerful，positive，optimistic等一系列詞匯。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使詞匯的呈現(xiàn)方式避免了單一和生硬。而且，學(xué)生看到桑蘭，便可能會(huì)想到這些詞匯，加深了形象記憶，在不知不覺中幫助學(xué)生鞏固了詞匯，同時(shí)，也為課文學(xué)習(xí)做了鋪墊。
2.創(chuàng)設(shè)語境，增強(qiáng)對詞匯的辨析理解。
教師創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，將詞匯學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng)。把詞匯放在一個(gè)特定而具體的語境中，特別是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境中，有助于學(xué)生增強(qiáng)對詞匯的辨析能力，深刻理解詞匯的意義。一個(gè)詞和詞組，在字典里是孤立的，但一旦用于具體的語境中，它就與其他的詞匯構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)編碼系統(tǒng)，并和特定的語境相關(guān)聯(lián)（李運(yùn)新，2009）。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的語境，通過對比分析，讓學(xué)生體會(huì)其中的差別，準(zhǔn)確把握詞匯的內(nèi)在含義。
例如，在牛津高中英語Module 1 Unit 1中，教師在講到struggle時(shí)，利用新學(xué)期一下子面對很多學(xué)生的情況，可以舉這樣的例子：“It’s a struggle for me to remember so many faces and names.”學(xué)生很有同感，就很容易明白struggle是“困難”的意思。到課文的講解時(shí)，因?yàn)閷@個(gè)表達(dá)有一定的印象，學(xué)生就很容易理解和記憶。
（1）一詞多義
同一個(gè)詞匯，在不同的語境中能表達(dá)不同的意思，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)微型語境。例如，在教學(xué)單詞present時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力：One expert present at the meeting presented me with a book on the present financial crisis as a present.
從這個(gè)例句可以看出，present可以當(dāng)形容詞，后置修飾前面的名詞，是“出席、參加”意思；可以當(dāng)形容詞，前置修飾，是“目前的，現(xiàn)在的”意思；可以當(dāng)動(dòng)詞，是“贈(zèng)送，呈現(xiàn)”之意，有present sb.with sth.或present sth.to sb.的結(jié)構(gòu)；也可以當(dāng)名詞，是“禮物”之意。這樣的句子，使學(xué)生記憶深刻，記憶效果也較好。可見，創(chuàng)設(shè)語境能夠大大提高對詞匯的理解能力。
（2）一義多詞
同樣的一個(gè)意思，也可以有多種表達(dá)。學(xué)生也應(yīng)該掌握好一義多詞。例如，教師在講“一……就”時(shí)，讓學(xué)生翻譯這樣的一句話：他一到常州，就給我打電話了。
On/Upon his arrival in Changzhou，he called me.
On/Upon arriving in Changzhou，he called me.
As soon as he arrived in Changzhou，he called me.
The moment/The minute/The instant he arrived in Changzhou，he called me.
Immediately/Directly/ Instantly he arrived in Changzhou，he called me.
Hardly had he arrived in Changzhou when he called me.
No sooner had he arrived in Changzhou than he called me.
一個(gè)小小的語境，可以看出“一……就”有多種方法，無形中增加了學(xué)生的詞匯量，鞏固了學(xué)生對詞匯的運(yùn)用。這種方法在高三復(fù)習(xí)時(shí)特別適用。
3.以新帶舊，構(gòu)建學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)。
擴(kuò)大詞匯量是要靠日積月累的努力的。在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，以新帶舊，以舊促新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)溫故和鞏固已學(xué)詞匯。
（1）頭腦風(fēng)暴
牛津高中英語的編排以模塊為單位，每個(gè)模塊都有一個(gè)中心話題，而每個(gè)單元又有一個(gè)主題。教師可以根據(jù)單元主題，以頭腦風(fēng)暴的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)主題的詞匯網(wǎng)絡(luò)。例如，牛津高中英語Module 5 Unit 2主題是“Environment”，教師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：When it comes to environment，what do you think of？
以這樣的圖表建立圍繞中心話題的語義場，激發(fā)了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的思維，課堂氣氛也十分活躍。這以新帶舊的知識(shí)建構(gòu)擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，豐富了學(xué)生的詞匯庫。這樣的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生加深了記憶和理解，提高了詞匯的運(yùn)用能力。
（2）詞性轉(zhuǎn)換
在鞏固單詞時(shí)，教師可以設(shè)置詞性轉(zhuǎn)換任務(wù)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，構(gòu)建自己的詞匯庫。
還是以牛津高中英語Module 5 Unit 2為例。教師可以要求學(xué)生在學(xué)過本單元的詞匯后完成這樣的練習(xí)：根據(jù)所給單詞寫出正確形式。
economy： adj.economic adj.（經(jīng)濟(jì)的，節(jié)約的） economical n.（經(jīng)濟(jì)學(xué)） economics n. （經(jīng)濟(jì)學(xué)家）economist
environment： adj. environmental adv. environmentally n. （環(huán)境專家）environmentalist
production： v.produce n.（產(chǎn)品）product n.（生產(chǎn)商）producer
impress： n. impression adj.impressive
illegally： adj. illegal ant. legally adj. legal
recycle： n. recycling
conservation： v. converse adj. conservative
appreciate： n. appreciation
在這個(gè)任務(wù)中，畫線部分是參考答案，也就是考查和檢測學(xué)生詞匯量的部分。這種有效的聯(lián)想將新舊詞匯練習(xí)起來，在日常的教學(xué)中對學(xué)生掌握詞匯大有裨益。
4.優(yōu)化檢測手段，強(qiáng)化詞匯的運(yùn)用。
詞匯學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師需要通過立體化的檢測手段，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶和提高詞匯運(yùn)用能力。檢測的手段有口頭檢測和書面檢測兩種，檢測的形式多種多樣。下面以牛津高中英語Module5 Unit 2為例。
（1）口頭檢測
Unit 2是關(guān)于環(huán)境的話題，教師在教授新單詞后，可以呈現(xiàn)一些與話題有關(guān)的圖片，要求學(xué)生用學(xué)過的單詞和句子描述圖片。
rubbish，clean up，plastic bags，recycle cut down，raw materials
pump/pour，pipe，river life produce，harmful chemicals，atmosphere，sick，cut back on
在這個(gè)檢測中，學(xué)生可以用本單元學(xué)過的詞匯，也可以用自己知識(shí)體系中的詞匯來描述圖片。斜體字部分是老師的參考詞匯。這樣的方法將抽象的關(guān)于環(huán)境的詞匯具象化，使學(xué)生有話說，使得重要詞匯不斷復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生詞匯的記憶，鞏固了對詞匯的運(yùn)用。
當(dāng)然口頭檢測的方法，不拘一格，也可以是值日報(bào)告、講英文小故事等的形式。
（2）書面檢測
在口頭檢測的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)與環(huán)境有關(guān)的翻譯練習(xí)，進(jìn)一步鞏固詞匯的運(yùn)用。如：
1.With more and more forests being destroyed，huge quantities of good earth （被沖走） each year.It’s high time that （我們采取措施） to stop it.
2. （貪錢的人） doesn’t necessarily become a rich man.On the other hand， （樂于助人的人） can benefit a lot.
3.With our food supplies （耗盡），we （只得返回）.
4.As has been pointed out time and again， （文化沖突很可能導(dǎo)致誤解）， which in turn does damage to a friendly relationship.
5. （面對經(jīng)濟(jì)危機(jī)），the government has called on the companies，which （經(jīng)營困難），to （減產(chǎn)）.
6.I have/hold the belief （日常生活中買環(huán)保產(chǎn)品與做些回收利用是每個(gè)人的職責(zé)）.
四、結(jié)語
詞匯的積累是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，而詞匯的理解和運(yùn)用也需要不斷地努力。了解和運(yùn)用遺忘規(guī)律，能夠使教師有針對性地進(jìn)行詞匯教學(xué)，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生記憶和運(yùn)用的任務(wù)，使學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中攻克詞匯，提高語言運(yùn)用能力。其實(shí)，無論教師采用怎樣的詞匯教學(xué)方式，只要能夠使學(xué)生感受到英語詞匯的魅力，積極地參與詞匯學(xué)習(xí)的活動(dòng)，就一定能提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。
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關(guān)鍵詞：原因；知識(shí)補(bǔ)充；方法；習(xí)慣
初高中的銜接一直是困擾著我的一個(gè)問題。高一剛開學(xué)的時(shí)候，雖然在課前做了充分的準(zhǔn)備，但還是感覺課上起來不是很順暢，總覺得有一堆問題需要解決。比如，雖然已經(jīng)是高中生了，但大部分學(xué)生竟然不會(huì)拼讀單詞。做翻譯練習(xí)的時(shí)候，只要是稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句子，學(xué)生就不知道怎么辦了。剛開始的時(shí)候，還以為只是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)比較差。后來經(jīng)過一番調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是如此。
一、初高中知識(shí)的斷層
因?yàn)槌醺咧薪處熓欠珠_教學(xué)、教研，所以有一些高中教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生很多在初中階段是沒有掌握的。但這些知識(shí)是高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果不在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候加以補(bǔ)充，那么接下來的學(xué)習(xí)將會(huì)困難重重。
1.單詞的拼讀
在初中，很多教師都是采取帶讀單詞，因?yàn)閱卧~比較少，所以通過多次的重復(fù)，學(xué)生能夠記住單詞的發(fā)音。可是到了高中，不僅是一個(gè)單元的單詞量增加了很多，連上課的進(jìn)度也快了不少，所以不允許教師將課堂時(shí)間花在領(lǐng)著學(xué)生讀單詞上面。一般都是要求學(xué)生在開始一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之前，能夠通過預(yù)習(xí)，掌握單詞的讀音，并記憶部分單詞的意思。但是對于沒有掌握48個(gè)音標(biāo)的學(xué)生來講，這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)是很難完成的。所以，教會(huì)學(xué)生拼讀單詞就是當(dāng)務(wù)之急了。所以在剛開學(xué)的一個(gè)月，我將48個(gè)音標(biāo)的掌握作為學(xué)生的一個(gè)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。俗話說得好：授之以魚，不如授之以漁。教會(huì)學(xué)生拼讀單詞肯定要比教師帶讀要來得實(shí)際。最好是充分利用早讀的時(shí)間進(jìn)行讀音指導(dǎo)，每天課后布置7個(gè)音標(biāo)，要求學(xué)生掌握，課前五分鐘檢查記憶效果。大學(xué)一年級(jí)英語語音練習(xí)手冊這本書可以作為很好的參考。它不僅配有mp3，還有很多配套的單詞、短文，以及語音語調(diào)的指導(dǎo)。學(xué)生完全可以利用這些材料進(jìn)行音標(biāo)的練習(xí)和鞏固，并在跟讀的過程中，熟悉怎樣拼讀音標(biāo)。
2.句法知識(shí)
在初中，學(xué)生主要背要求記憶單詞的拼寫和意思。單詞的詞性往往是被忽略的。所以一到高中，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)作文會(huì)讓學(xué)生很頭痛。很多學(xué)生作文中的句子完全是中式的，得分很低。長此以往，會(huì)造成學(xué)生不敢寫、不愿寫作文。但是書面表達(dá)又是高考中一個(gè)比重較大的考查項(xiàng)目，所以必須從一開始就幫助學(xué)生解決這個(gè)問題。具體的操作方式如下：讓學(xué)生了解不同詞性的單詞各自在句子中充當(dāng)?shù)某煞郑灰髮W(xué)生掌握五種基本句型；單詞小測的時(shí)候詞性也作為一個(gè)必要的考查項(xiàng)目。同時(shí)，句法知識(shí)的牢固掌握，可以為學(xué)生在高中階段語法知識(shí)的學(xué)習(xí)做很好的鋪墊。定語從句和名詞性從句是高中語法知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是高考單項(xiàng)選擇的必查內(nèi)容。另外，短文填詞中也時(shí)常考到這兩個(gè)語法點(diǎn)。最重要的是，如果能在書面表達(dá)中正確使用這兩種類型的從句，提高書面表達(dá)水平就不是什么難事了。可是從高中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來看，學(xué)生往往對這兩項(xiàng)內(nèi)容掌握不了，或者很容易混淆。究其原因，還是句法知識(shí)的欠缺造成的。五種基本句型的不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生不能快速確定句子的類型并進(jìn)一步分析句子成分；不了解單詞的詞性，特別是不能判定動(dòng)詞是及物動(dòng)詞還是不及物動(dòng)詞，結(jié)果很容易在定語從句的時(shí)候忽略介詞的運(yùn)用或者是不能判定用關(guān)系代詞或者關(guān)系副詞。所以，為了幫助學(xué)生在高中階段學(xué)得好，學(xué)得輕松，就有必要對這部分知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。
3.單詞的記憶方法
初中生記憶單詞一般都是一個(gè)字母一個(gè)字母地機(jī)械背誦。耗時(shí)長，且錯(cuò)誤率高。到了高中，學(xué)生迫切需要改掉這種低效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槌踔须A段英語教學(xué)只要求學(xué)生把握約1500個(gè)生詞，200～300個(gè)短語，其中常用詞語200個(gè)左右。而進(jìn)入高中以后，要求詞匯量達(dá)到3500～4500。因此要考慮教會(huì)學(xué)生正確有效的單詞記憶方法。比如按讀音規(guī)則和英語構(gòu)詞法（詞的轉(zhuǎn)化、派生與合成）；結(jié)合運(yùn)用同音詞、同義詞、反義詞等方法記憶單詞；注意詞根、前綴、后綴等對詞義功能的影響等。
二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
從初中到高中，學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，相應(yīng)的，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上也應(yīng)該有所改變。為了能讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，教師有必要在開學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
1.做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課外閱讀
作為初中生，基本上只要能做到上課聽課，課后完成作業(yè)就足夠了。但是上了高中，學(xué)習(xí)任務(wù)大大加重。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法急需改變。首先是要做好預(yù)習(xí)工作。在開始新的單元前，學(xué)生應(yīng)該自己做到熟讀單詞、課文，并記憶一些單詞的詞性詞義。只有做好了應(yīng)有的準(zhǔn)備，才能在課堂上與教師進(jìn)行很好的配合，完成教師布置的任務(wù)。課堂上，要做到眼耳嘴手齊動(dòng)。認(rèn)真聽講，精神高度集中，跟著教師的思路走；大聲朗讀，提高口語水平；對于重點(diǎn)的知識(shí)，懂得記下來，方便復(fù)習(xí)。課后除了完成教師布置的作業(yè)，還要抽時(shí)間將當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，降低遺忘率。此外，高中階段很重視學(xué)生的閱讀和寫作能力，只著眼于課本是不夠的。學(xué)生在課后應(yīng)該適當(dāng)增加課外閱讀量，爭取讀一些原汁原味的英文報(bào)紙和小故事。人物傳記和經(jīng)過改編的小說也比較適合學(xué)生。通過課外閱讀，學(xué)生不僅可以提高所學(xué)單詞在實(shí)際語境中的復(fù)現(xiàn)率，還可以學(xué)到一些很地道的表達(dá)方式。同時(shí)，這些閱讀材料將能為學(xué)生的寫作提供很好的素材，使他們的作文上升到比較高的層次。
2.養(yǎng)成發(fā)問的習(xí)慣
高中的課堂容量很大，教師上課的節(jié)奏比較快。所以難免出現(xiàn)理解不了的內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生要積極發(fā)問。可以問同學(xué)、問教師，也可以查閱工具書。這樣就能避免學(xué)生出現(xiàn)問題堆積。有必要在開學(xué)的時(shí)候要求學(xué)生每人備一本英語字典。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不會(huì)的單詞時(shí)，自行查閱字典，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.學(xué)會(huì)積累
學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)做錯(cuò)的題目，對于這些題目，應(yīng)該不止于聽懂、理解就行。而是應(yīng)該將這些題目進(jìn)行及時(shí)整理、收集，做成錯(cuò)題集。并定期將錯(cuò)題中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以免再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤；錯(cuò)題集的作用到了高三復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)非常的明顯。第二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多題目都做過，而且做錯(cuò)過，過段時(shí)間以后再遇到的時(shí)候，依然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。如果有了做錯(cuò)題集的習(xí)慣，這樣的情況就可以避免，那學(xué)生復(fù)習(xí)的效率將大大提高。眾所周知，詞匯是語言的基礎(chǔ)。要讀懂文章，做對題目，一定的詞匯量是必須的。高中生詞匯量的要求是3500～4500，但是很多學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。主要有兩個(gè)原因：一是學(xué)過的單詞容易遺忘；二是不懂得積累。其實(shí)在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是有機(jī)會(huì)接觸并學(xué)到很多單詞的，但這些單詞中有一部分學(xué)生平時(shí)用到的幾率不是很高，這樣就導(dǎo)致他們很容易遺忘這些單詞或者是對一些單詞記憶是似是而非的，看到的時(shí)候覺得眼熟，可是反應(yīng)不出來其意思。那怎樣才能提高這些單詞的利用率呢？其實(shí)，在高中階段的學(xué)習(xí)中，閱讀占的比重是很大的。總分150分的英語試卷，閱讀占了40分。還有與之類似的完形填空也占了30分。這兩塊加起來幾乎就是總分的一半了。當(dāng)然教師也會(huì)對閱讀很重視，除了每個(gè)單元的閱讀課以外，還會(huì)給學(xué)生布置很多的課外閱讀訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)常可以遇到一些剛學(xué)過但記憶不牢固的單詞或者新單詞。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生應(yīng)很好地利用這個(gè)機(jī)會(huì)，將這些單詞進(jìn)行積累，加以記憶，這樣就能很好地實(shí)現(xiàn)單詞的復(fù)現(xiàn)，減少遺忘率。
三、對重要知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展
除了上述需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)以外，有些學(xué)生在初中學(xué)過的知識(shí)也需要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。例如，時(shí)態(tài)是英語語法的一個(gè)重要組成部分，也是高考的重點(diǎn)考查項(xiàng)目。學(xué)生在初中雖然已經(jīng)學(xué)過了相關(guān)知識(shí)，但是大多是比較簡單的。到了高中，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種復(fù)雜時(shí)態(tài)。如，現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，而且通常與被動(dòng)語態(tài)一起考察，這就大大增加了難度。所以在銜接階段，教師應(yīng)該將時(shí)態(tài)和語態(tài)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并適當(dāng)增加內(nèi)容，這樣學(xué)生就不至于在作文和翻譯練習(xí)時(shí)總是在時(shí)態(tài)這一部分出現(xiàn)問題。
總之，初高中英語學(xué)習(xí)的銜接對學(xué)生是否能夠順利過渡到高中學(xué)習(xí)中來至關(guān)重要。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中，多發(fā)現(xiàn)問題，積極開動(dòng)腦筋，思考一些能解決學(xué)生問題的有效辦法，這樣才能為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】成人英語教學(xué)；口語能力；制約因素；解決策略；教學(xué)思路；效果
一、成人英語口語學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析
當(dāng)前有許多成人將英語作為日常生活、工作中使用技能，他們樹立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)。然而他們在學(xué)習(xí)英語的過程中，常常會(huì)因?yàn)槿粘９ぷ鳌⒓彝ヅc其他生活瑣碎之事所影響，在學(xué)習(xí)時(shí)間方面有著較大限制，難以保證長時(shí)間地去有規(guī)律地投入學(xué)習(xí)。并且隨著年齡日漸增長，成人記憶能力逐漸下降，他們要比青少年耗費(fèi)更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。而語言的學(xué)習(xí)是以模仿開始的，對于語言內(nèi)容的認(rèn)知、熟記都是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。盡管成人早已工作多年，但是用自己并不是很熟悉的語言來去交流難免會(huì)覺得害羞，怕自己講的不好，因?yàn)檫@樣的畏懼情緒使他們難以張口練習(xí)。通常受到時(shí)間限制，功讀矛盾突出，成人主要以自學(xué)為主，所以也無法找到合適的語言交流對象，比較缺少語言的使用環(huán)境。
二、成人英語口語學(xué)習(xí)誤區(qū)及產(chǎn)生原因
1.語法翻譯先入為主，學(xué)習(xí)者忽略口語學(xué)習(xí)訓(xùn)練
隨著社會(huì)不斷發(fā)展，工作崗位、日常生活對口語要求日益提高，諸多在職人員接受到這種與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的教育方法而感到不知所措也是正常的。由于不知所措的心理與不習(xí)慣的教育方法，讓他們感覺這種口語教學(xué)十分神秘，不知道該怎么樣去學(xué)習(xí)，所以很多學(xué)生沿用了傳統(tǒng)的方法，去專門摳語法，忽略了口語習(xí)慣的用法。而漂亮的口語離不開習(xí)慣用語和俚語，俗語等的使用，一概使用書面語言來交流，使用大詞匯，會(huì)使得交流顯得過于文皺，別扭，有聽古人講話的感覺。
2.中國傳統(tǒng)教育影響，學(xué)習(xí)者行為、性格內(nèi)向，不夠自信而沉默
中國幾千年傳統(tǒng)教育理念的影響下，中國人習(xí)慣于謙遜、含蓄，講求克己復(fù)禮，因此日常生活中學(xué)生在行為、性格等方面表現(xiàn)地較為沉默與內(nèi)向。在實(shí)際提高口語能力中，這種心理確實(shí)有較大程度的阻礙作用。通過對課堂50名成人學(xué)生調(diào)查問卷中，有41份問卷中認(rèn)為口語練習(xí)中最大心理障礙就是不敢開口。筆者認(rèn)為這種“不敢”有兩種含義，其一是部分口語能力較好的學(xué)生中，他們有能力去開口，并且也想開口，但是卻有所顧慮，怕開口之后被別人認(rèn)為是“出風(fēng)頭”，于是便選擇了緘默；有些學(xué)生對自己的要求過高，追求完美，希望自己能夠順利表達(dá)出來，而這種一蹴而就的思想讓他們一旦遇到挫折就會(huì)失去自信。另外一種情況是在口語能力較差的人群中，他們害怕出錯(cuò)，害怕丟面子，自卑心理較重，在巨大的壓力下，即便學(xué)習(xí)到知識(shí)也難以記住，所以認(rèn)為自己的口語差。
3.學(xué)習(xí)者參與意識(shí)不強(qiáng)
通過筆者多年的授課經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)口語過程中一定要依靠教師，需要教師不斷提醒才能夠獲得更多的知識(shí)，所以就算在課堂上學(xué)習(xí)認(rèn)真，但是課后卻不會(huì)花太多時(shí)間進(jìn)行鞏固。相關(guān)心理學(xué)理論認(rèn)為，對大腦刺激八次之后，人類遺忘率依舊保持在32%左右。因此，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)收獲的信息內(nèi)容，假如在課后難以得到及時(shí)鞏固，在后期可以運(yùn)用的幾率更小。
4.缺乏對外語學(xué)習(xí)的足夠精力和持之以恒的決心
很多成人學(xué)生是在業(yè)余時(shí)間去參加口語學(xué)習(xí)的，他們由于日常生活中工作繁忙，很少有時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；并且也缺乏有效的語言交流伙伴，難以有更多的講英語的環(huán)境與鍛煉口語的機(jī)會(huì)，因此使口語能力發(fā)展得到制約，難以提高語言水平。口語是技能型的而不是知識(shí)型的，就像打字一樣，本身并不十分難會(huì)，但想要學(xué)到很熟練，一定需要“細(xì)水長流”的不斷積累，需要堅(jiān)持不懈的練習(xí)。
三、提高成人英語口語學(xué)習(xí)能力的對策
1.走出口語學(xué)習(xí)誤區(qū)，正確處理準(zhǔn)確性與流利性關(guān)系
多數(shù)學(xué)生羞于開口，有著巨大的心理壓力，究其原因是在于學(xué)生難以處理好口語交流中準(zhǔn)確性、流利性之間的關(guān)系，過于注重交流的準(zhǔn)確性，也就是說偏向于語言形式的準(zhǔn)確性，這使得語言交流難以進(jìn)行。要想克服學(xué)生難以開口的問題，就必須要記住“真正的交際是意義的傳遞過程”。英語語法的作用只不過是去監(jiān)控了語言的規(guī)范程度，為有效表達(dá)意義而服務(wù)的，因此我們不能舍本逐末，務(wù)必要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)原則。學(xué)生在練習(xí)過程中，要適當(dāng)容忍自己語法錯(cuò)誤。對于一些語言流利的交際者，也存在著一些誤區(qū)：部分人認(rèn)為說的快就是口語好，也有人覺得語音好聽就是口語好，其實(shí)這些都是偏見。要想獲得語言交際的成功，必須要語法正確、語用恰當(dāng)。假如一個(gè)人口若懸河而不顧及對方反應(yīng)，亦或是答非所問，都是要鬧出笑話的。
2.聽說結(jié)合，以聽帶說
日常教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生去閱讀教材中的英語內(nèi)容外，還要讓學(xué)生收聽廣播、觀看電影來了解到英美國家日常生活中的語言，拓展語言輸入量。即便給予學(xué)生大量英語內(nèi)容，但是要想讓他們能夠消化，有效提高口語能力，就必須要認(rèn)真去模仿與練習(xí)。在聽的同時(shí)，要不斷進(jìn)行跟讀，不但能夠加深記憶，并且還能夠讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際場合來選擇正確的表達(dá)方式。對于材料我們要有所選擇，一些信息量較大或者語速較快的材料，如果讓學(xué)生邊聽邊跟讀會(huì)給學(xué)生帶來較大心理壓力，所以選擇的材料內(nèi)容最好短小，使其能夠逐步提高跟讀速度。
3.營造輕松的課堂氛圍
“構(gòu)建良好的課堂氛圍是提高口語教學(xué)的關(guān)鍵”，教師在課堂中必須要解除這些成人學(xué)生的思想顧慮，去努力構(gòu)建輕松、和諧、平等、民主的課堂氛圍，幫助他們克服害羞的思想，去多鼓勵(lì)表現(xiàn)積極的學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)言。例如對一些口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以讓他們說一些自己有把握的句子，逐漸由淺入深過渡到更完整地表達(dá)思想，或者允許他們用漢語替代不會(huì)的英語單詞，由老師幫他們補(bǔ)充完整。只要學(xué)生基本表達(dá)了自己的意圖和思想，達(dá)到交流的目的就可以了。
4.循序漸進(jìn)，貼近生活
成人學(xué)生口語表達(dá)能力較差，加上內(nèi)心壓力較大，因此他們渴望去開口說話但是又十分膽怯，所以我們必須要遵從循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生從“不敢開口”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案议_口”再到“會(huì)開口”，“愛開口”，讓學(xué)生的口語能力逐漸提高。課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以我們務(wù)必要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的速成性以及實(shí)效性，在內(nèi)容中緊密結(jié)合生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。例如讓學(xué)生分小組，去用五分鐘來匯報(bào)自己家庭、工作、子女教育、感情等內(nèi)容，并事先提供一些談話中可能會(huì)使用到的詞匯和句型，這樣貼合生活可以促進(jìn)學(xué)生的積極性，并且也有交流的內(nèi)容。實(shí)際操作中，教師需要在訓(xùn)練中先集體后個(gè)人，先分組練習(xí)有助于減少學(xué)生個(gè)體的心理壓力，并且分組不能固定，以便于讓課堂氛圍更為融洽。
5.組織多種口語練習(xí)活動(dòng)
成人學(xué)生工作特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們的口語練習(xí)應(yīng)當(dāng)以獨(dú)自練習(xí)為主，例如每堂課為學(xué)生留下背誦的作業(yè)，讓他們用自己的語言來表達(dá)一個(gè)小故事，描述一幅圖畫，對某個(gè)事物下定義，甚至可以定期舉辦班級(jí)的英語演講，有條件的學(xué)校可聘請外教來參與來增加活動(dòng)的趣味性等，進(jìn)而提高與鞏固他們的英語表達(dá)能力。
總而言之，成人英語口語訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，既是一門學(xué)科，并且又是一門藝術(shù)。作為英語口語教師，我們面對成人學(xué)員這個(gè)特殊群體，必須要根據(jù)他們自身特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而提高他們的綜合口語交際能力，轉(zhuǎn)變我國成人英語教學(xué)中“啞巴英語”的狀況。
參考文獻(xiàn)：
一、學(xué)科現(xiàn)狀分析：
(一)師資現(xiàn)狀分析
我縣現(xiàn)有英語教師277人，男教師30人，女教師247人，男女比例嚴(yán)重失調(diào)。教齡10年以上的119人，3—10年的104人，3年以下的45人。其中具有高級(jí)職稱的老師只有7人，僅占外語教師人數(shù)的2.5％，而且這些老師集中分布在一中、二中和三中。具有中學(xué)一級(jí)職稱的老師共88人，占總?cè)藬?shù)的31.8％，他們?nèi)考性诳h城及附近幾所學(xué)校，在山區(qū)的幾所中學(xué)中沒有一個(gè)一級(jí)教師，具有初級(jí)職稱的老師共182人，占總?cè)藬?shù)的65.7％，這些老師大部分都集中在川區(qū)和山區(qū)。另外，在三年以下教齡的45名教師中，川區(qū)和山區(qū)的老師占66.7％。可見師資力量分布極不平衡。從學(xué)歷上來看，具備大學(xué)本科學(xué)歷的有107人，而這些教師絕大多數(shù)都是后續(xù)的學(xué)歷。
通過以上分析，我們可以看出，與其他學(xué)科相比，英語學(xué)科學(xué)歷普遍不高，大部分教師畢業(yè)于科技大學(xué)延慶分院。原學(xué)歷為本科的有25人，基本集中在縣城幾所中學(xué)，農(nóng)村中學(xué)教師初級(jí)職稱教師比例大，隊(duì)伍相對比較年輕。
(二)課堂教學(xué)狀況分析
在2004－2005學(xué)年里，我們對各學(xué)校的英語教學(xué)進(jìn)行了視導(dǎo)，通過聽課，運(yùn)用北京市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，對我縣中學(xué)277位英語教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)課，達(dá)到A類課的39人，占14%；B類課191人，占69%；C類課47人，占17%。從以上統(tǒng)計(jì)的數(shù)字，我們不難看出。屬于A類課的教師偏少，屬于B類課的教師偏多，C類課也確實(shí)存在。在視導(dǎo)、聽課過程中，通過對教師教學(xué)理念、駕馭教材能力、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生、科研能力等方面綜合能力的考察，我縣277名英語教師中有45名（約占16%）教師綜合素質(zhì)比較強(qiáng)，在我縣英語教學(xué)中起骨干作用，有177名（約占64%）教師基本能夠勝任英語教學(xué)工作，仍然有55名（約占20%）教師綜合素質(zhì)比較差，教學(xué)質(zhì)量偏低，不能勝任英語教學(xué)工作。
（三）學(xué)生學(xué)業(yè)水平現(xiàn)狀分析
從近兩年中、高考現(xiàn)狀以及近兩年我縣期末檢測結(jié)果來看，我縣學(xué)生英語學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量普遍不高。近兩年我縣中、高考成績在北京市均處于落后位置，我縣英語學(xué)科2004—2005學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績初、高中各年級(jí)的及格率為30.1%－66.17%，達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生最低年級(jí)只有1%。通過試卷分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能較差，該得分的題得不到分。縣期末檢測盡管考試的難易度基本把握在6：2：2左右，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)題拿不到分而導(dǎo)致整體成績偏低；另外，閱讀理解理和完型填空是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，反應(yīng)出學(xué)生缺乏應(yīng)有的歸納、分析、推斷、捕捉信息和處理信息的能力；再有，初高中知識(shí)的銜接問題，也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一個(gè)原因。根據(jù)課標(biāo)要求，初三畢業(yè)的學(xué)生英語水平應(yīng)該達(dá)到課標(biāo)中的五級(jí)要求，但是大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到這個(gè)要求。高中畢業(yè)的學(xué)生英語水平應(yīng)該達(dá)到課標(biāo)中的八級(jí)要求，相當(dāng)一部分學(xué)生也達(dá)不到這個(gè)要求，一些初中本來不錯(cuò)的學(xué)生，不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，成績下滑很厲害。
（四）值得肯定的幾個(gè)方面
教師們通過近兩年來參加課改培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，參加市縣教研活動(dòng)，大部分教師的教學(xué)觀念得到了一定程度的更新，課堂教學(xué)效率有所提高，教學(xué)質(zhì)量也有一定程度的提高。
1．比較注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，基本形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)局面。
在課堂教學(xué)中教師是組織者、指導(dǎo)者、參與者。在所聽的大部分英語課上，我們看到教師們積極探索課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生有積極參與的意識(shí)。無論是閱讀、聽力還是對話課，都體現(xiàn)學(xué)生是主體的教學(xué)思想。課上我們看到老師是在指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是枯燥地講解語言知識(shí)，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。
2.課堂教學(xué)比較規(guī)范，比較注重落實(shí)。
在所聽到的大部分課中，都能看到常規(guī)教學(xué)落到實(shí)處。例如語言知識(shí)和技能的關(guān)系處理得當(dāng)，不同課型的活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，重視采用雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)等多種活動(dòng)形式，教學(xué)總體設(shè)計(jì)和各環(huán)節(jié)的安排具有邏輯性。大部分老師能夠準(zhǔn)確地把握教材，制定課堂教學(xué)目標(biāo)，并通過學(xué)生活動(dòng)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不少教師在積極探索新的教法，并付諸實(shí)施，努力實(shí)踐新的教學(xué)理念。
3.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)比較主動(dòng)，大部分學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)收獲。
在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高。在許多課上我們看到，學(xué)生主動(dòng)提出問題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人潛力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂上關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛。教師通過一系列的活動(dòng)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使師生在輕松、和諧的氣氛中學(xué)會(huì)知識(shí)。
（五）存在的主要問題
1.缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
部分教師對教材缺乏整體把握，對所教內(nèi)容深度挖掘不夠，教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)講解不夠到位，教學(xué)中對知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系重視不夠，不能很好地通過聽說讀寫的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的基本能力及綜合運(yùn)用語言的能力。個(gè)別教師對教材處理不得當(dāng)，不能根據(jù)教材的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致整堂課顯得比較凌亂，學(xué)生不知道一節(jié)課老師在講什么，也分不清該掌握些什么。
2．在以學(xué)生為主體，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面存在問題。
初中英語課堂教學(xué)確實(shí)需要學(xué)生有一定的表演，但知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)是不可省的。有些初中教師過分注重表演，在整節(jié)新授課上，甚至沒有任何的輸入環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生在表演，對于在表演過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，老師未做任何的處理、糾正。高中英語課堂存在教師對知識(shí)點(diǎn)語法點(diǎn)的講解過多，過細(xì)，對學(xué)生訓(xùn)練不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)不夠，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3．教師的自身素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。
在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師，尤其是一些初中教師，自身的語音、語調(diào)有很大問題，導(dǎo)致一個(gè)班的學(xué)生語音、語調(diào)有誤。
4．教學(xué)過程中對學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)濫用鼓勵(lì)性原則。
在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)不是恰到好處。一節(jié)課，我們聽到比較多的是“Good!”“Verygood！”甚至是“Excellent！”但是學(xué)生的發(fā)言完全正確是很少的，多數(shù)是不完整不準(zhǔn)確，甚至完全錯(cuò)誤，可是老師沒做任何實(shí)質(zhì)性的點(diǎn)評(píng)。
5．教學(xué)理論水平需要進(jìn)一步提高。
在課堂教學(xué)中教師雖然能意識(shí)到學(xué)生的主體地位，但教師講解過多，學(xué)生參與活動(dòng)的深度和廣度不夠，對英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等理念理解不夠，不能在教學(xué)中很好地運(yùn)用。
二、英語學(xué)科各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)
1.初一年級(jí)：在教學(xué)中，應(yīng)從聽、說、讀、寫入手，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的會(huì)話能力。在這個(gè)階段，語音、語調(diào)、拼讀、拼寫訓(xùn)練是外語教學(xué)的關(guān)鍵，要嚴(yán)格要求，切實(shí)打好基礎(chǔ)。
2.初二年級(jí)；要認(rèn)真堅(jiān)持語音、語調(diào)的訓(xùn)練，加強(qiáng)聽、說、讀、寫訓(xùn)練。在聽、說、讀、寫的操練的過程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語法知識(shí)和基本詞匯，強(qiáng)調(diào)“用對”，“用熟”，著重打好基礎(chǔ)。
3.初三年級(jí)：仍要聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本功的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)并鞏固基礎(chǔ)詞匯、句型、語法知識(shí)、日常交際用語，并能運(yùn)用。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
4.高一、高二年級(jí)：高中外語教學(xué)是以初中外語教學(xué)為基礎(chǔ)的。但它在教學(xué)難度、廣度和深度上與初中外語教學(xué)有很多不同之處。在這個(gè)階段，要有計(jì)劃的組織學(xué)生閱讀與課文難易程度相當(dāng)?shù)牟煌}材的讀物，通過擴(kuò)大閱讀量來擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度和理解正確率，并結(jié)合閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)書面表達(dá)能力。
在高一年級(jí)，還要注意處理好初、高中銜接問題；在高二年級(jí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納、總結(jié)、深化已學(xué)過的語言基礎(chǔ)知識(shí)，著力強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)在實(shí)際交際中的運(yùn)用。
5.高三年級(jí)：這個(gè)年級(jí)，它帶有在完成初、高中外語教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展和提高綜合運(yùn)用語言能力的性質(zhì)。為此，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是增強(qiáng)閱讀理解和書面表達(dá)等專項(xiàng)訓(xùn)練，并結(jié)合教學(xué)使學(xué)生擴(kuò)大視野和在一定程度上用外語思維、想象、聯(lián)想等能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語奠定良好基礎(chǔ)。
三、英語學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見
針對我縣中學(xué)外語現(xiàn)狀和中學(xué)階段要完成的任務(wù)，提出以下建議：
（一）關(guān)于提高教師素質(zhì)的建議
教師要努力提高專業(yè)素質(zhì)，爭取在3－5年內(nèi)，逐步達(dá)到以下要求：
1．具有較好的語音、語調(diào)和口語交際能力。
2．掌握一定數(shù)量的英語詞匯，熟練掌握語法基礎(chǔ)知識(shí)，形成較高的聽、說、讀、寫、譯等方面的基本技能。
3．具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力和實(shí)際操作能力。做到：了解教材熱點(diǎn)，熟練駕馭教材，掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)刂朴喗虒W(xué)計(jì)劃，合理地安排教學(xué)時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容，有效地把握課堂活動(dòng)，教師應(yīng)是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者和執(zhí)行者。
4．具有較好的教學(xué)基本功：
①課堂語言力求言簡意賅，深入淺出，生動(dòng)形象，富有邏輯性和幽默感；
②板書設(shè)計(jì)合理，書寫工整、規(guī)范；
③能夠使用簡筆畫；
④善于開展適合學(xué)生的課內(nèi)外的趣味活動(dòng)；
⑤具有使用多種電化手段的能力。
5．具有一定的教科研能力，如：試題設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專題教改實(shí)驗(yàn)及其論文撰寫。
（二）關(guān)于備課的建議
1.把握大綱，用好教材，注重每一節(jié)課的教學(xué)效果。
在視導(dǎo)中，我們也發(fā)現(xiàn)有一些課由于教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)活動(dòng)的安排缺乏邏輯性，從機(jī)械性的訓(xùn)練上升到能力的培養(yǎng)還有差距，出現(xiàn)了一節(jié)課上知識(shí)點(diǎn)過多，重點(diǎn)不突出，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不一致，教師說的多，給學(xué)生活動(dòng)時(shí)間少，學(xué)生探討不深入，無實(shí)質(zhì)性收獲等問題。這些問題歸納起來都是由于沒有吃透大綱，沒有吃透教材，以至于不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，因此教師在每節(jié)課前，應(yīng)認(rèn)真研讀教材和參考書籍，根據(jù)教材的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，做到不同階段各有側(cè)重。
2．教師要認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確英語教學(xué)的目的要求，掌握教學(xué)原則和理念；要把握所教年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，了解其在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的地位以及與其它內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；要合理安排各階段聽說讀寫訓(xùn)練的比例，要落實(shí)把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力；要挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想教育因素，寓教育與教學(xué)之中。
3．初中任課教師應(yīng)了解高中教材，高中任課教師必須了解初中教材。教師要通讀所教學(xué)段全套課本，熟練掌握本學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教科書的作用。教師要獨(dú)立鉆研教材，積極參加教研組集體備課的活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上做到：
能了解并處理好所教語言與相關(guān)文化的關(guān)系。
能理解和掌握教材里的語法、單詞、短語、句型的意義和用法，并能設(shè)計(jì)出語言知識(shí)操練和言語實(shí)踐活動(dòng)的情景。
能根據(jù)課文提供的語境，用學(xué)生學(xué)過的詞語解釋新單詞的意思和舊單詞的新含義。
能用外語解釋課文里的難句、化簡長句，并能就課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題；所提問題，應(yīng)有助于訓(xùn)練學(xué)生組織語言的能力，并有利于啟發(fā)學(xué)生的智力。
能用外語流利地復(fù)述課文，概括課文的段落大意及中心思想，分析課文的結(jié)構(gòu)。
能把新舊知識(shí)銜接起來，并能利用教材提供的語言材料設(shè)計(jì)出綜合語言交際活動(dòng)的情景。
4．教師要了解學(xué)生語言知識(shí)和言語技能的質(zhì)量，了解他們對外語的興趣、需要，學(xué)法和策略。要觀察學(xué)生的習(xí)得過程，并據(jù)此對學(xué)生可能遇到的問題做出預(yù)見，以便采取有效措施，確保教學(xué)效率。
5．選擇教法時(shí)要考慮落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，貫徹教學(xué)原則。教學(xué)方法的選擇需要依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，并符合學(xué)生的年齡特征、實(shí)際水平，同時(shí)也要考慮到教師自己的特點(diǎn)和學(xué)校的設(shè)備條件。
6．課堂設(shè)計(jì)要遵循外語教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)生的主題作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂設(shè)計(jì)要以能達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為宗旨。要確定“知能差”的最低線和最高線。要做到各教學(xué)環(huán)節(jié)完整、銜接緊湊、層次分明、條理清楚、坡度適當(dāng)，整體上有邏輯性。新知識(shí)的呈現(xiàn)方式要科學(xué)、巧妙、有吸引力，要直接接觸本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。本課時(shí)教學(xué)的結(jié)束方式要有利于下一節(jié)課的教學(xué)。本課時(shí)的教學(xué)效果檢測題的設(shè)計(jì)要分檔次。
7.教案中的教材設(shè)計(jì)要正確，教學(xué)設(shè)計(jì)要合理。教案內(nèi)容包括：課題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課型、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)步驟及時(shí)間分配、教與學(xué)的具體活動(dòng)方式、教具及教具的使用、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)、自我評(píng)估等項(xiàng)。教案要留有余地，有彈性。要在上課前完成。
（三）關(guān)于課堂教學(xué)的建議
1.教學(xué)目標(biāo)要明確。課堂教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)的解決方法要恰當(dāng)。
2.教學(xué)過程要與教學(xué)目標(biāo)一致。課前，教師呀熟悉教案，做好教具、電教媒體的準(zhǔn)備。提前到位，準(zhǔn)時(shí)上課。言語活動(dòng)的安排要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要精講多練，為學(xué)生創(chuàng)造良好的氣氛和環(huán)境，使大多數(shù)學(xué)生都能參加。學(xué)生的活動(dòng)目的性要強(qiáng)，講究實(shí)效。教師對學(xué)生活動(dòng)的組織要嚴(yán)緊有序，有張有弛。
3.教學(xué)行為要規(guī)范。教師授課的語言要正確、清晰，指令要明確，要盡量使用英語組織教學(xué)；態(tài)度要親切、自然，要尊重和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4.采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。在教學(xué)過程中倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
（四）關(guān)于作業(yè)布置的建議
作業(yè)是學(xué)生深化和鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、提高能力和發(fā)現(xiàn)問題的手段；是教師了解學(xué)生和教學(xué)效果的重要渠道。
1．作業(yè)要形式多樣、數(shù)量恰當(dāng)；作業(yè)要有口頭、筆頭和和聽力等不同形式。教師布置作業(yè)要有目的性，難易程度和數(shù)量應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立按時(shí)完成為準(zhǔn)。
2．作業(yè)的批改方式要有針對性；作業(yè)的批改和檢查方式可多樣化，其原則應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)策略和道德的培養(yǎng)。
（五）關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的建議
1．要體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績與不足，明確努力的方向。
2．注重形成性評(píng)價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。"
3．注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。如果學(xué)生對自己某次課堂測驗(yàn)成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評(píng)價(jià)。
4．注重評(píng)價(jià)結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔媒處熞獣r(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩＠?①評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立?②是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就?③是否反映了教師教學(xué)中的成功之處與不足?④是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或不足?教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。
5.終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。聽力測試在學(xué)期、學(xué)年考試和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于20。聽力測試應(yīng)著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語境的單純辨音題作為考試內(nèi)容。筆試應(yīng)避免單純語音知識(shí)題和單純語法知識(shí)題；增加具有語境的應(yīng)用型試題；適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。
中教英語組
中學(xué)英語各年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見
外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課，英語是外語課程中的主要語種，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
一、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的依據(jù)
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)是英語培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，中學(xué)英語學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以英語新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，初中英語學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)應(yīng)以全日制義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）為依據(jù)，高中學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)）為依據(jù)。
二、英語學(xué)科考試內(nèi)容要求的層次
1.語言技能
語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。語言技能目標(biāo)以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
初一年級(jí)語言技能目標(biāo)
技能目標(biāo)描述
聽1.能識(shí)別不同句式的語調(diào)，如:陳述句、疑問句和指令等；
2.能根據(jù)語調(diào)變化，判斷句子意義的變化；
3.能辨認(rèn)歌謠中的韻律；
4.能識(shí)別語段中句子間的聯(lián)系；
5.能聽懂學(xué)習(xí)活動(dòng)中連續(xù)的指令和問題，并做出適當(dāng)反應(yīng)；
6.能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段；
7.能借助提示聽懂教師講述的故事。
說1.能在課堂活動(dòng)中用簡短的英語進(jìn)行交際；
2.能就熟悉的話題進(jìn)行簡單的交流；
3.能在教師的指導(dǎo)下參與簡單的游戲和角色扮演活動(dòng)；
4.能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實(shí)物、文字等)簡單描述一件事情；
5.能提供有關(guān)個(gè)人情況和個(gè)人經(jīng)歷的信息；
6.能講述簡單的小故事；
7.能背誦一定數(shù)量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；
8.能在上述口語活動(dòng)中語音、語調(diào)基本正確。
讀1.能正確朗讀課文；
2.能理解簡短的書面指令，并根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；
3.能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；
4.能初步使用簡單的工具書；
5.除教材外，課外閱讀量達(dá)到4萬詞以上。
寫1.能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；
2.能使用簡單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息；
3.能參照范例寫出或回復(fù)簡單的問候卡和邀請卡；
4.能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。
初二年級(jí)語言技能目標(biāo)
技能目標(biāo)描述
聽1.能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識(shí)別主題，獲取主要信息；
2.能聽懂簡單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件；
3.能根據(jù)連續(xù)的指令完成任務(wù)；
4.能聽懂廣播、電視中初級(jí)英語教學(xué)節(jié)目。
說1.能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令；
2.能引出話題并進(jìn)行幾個(gè)回合的交談；
3.能在教師的幫助下或根據(jù)圖片用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷；
4.能在教師的指導(dǎo)下參與角色扮演等活動(dòng)；
5.能在上述口語活動(dòng)中使用正確的語音、語調(diào)。
讀1.能連貫、流暢地朗讀課文；
2.能讀懂說明文等應(yīng)用文體的材料；
3.能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；
4.能根據(jù)上下文猜測生詞的意思；
5.能理解并解釋圖表提供的信息；
6.能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；
7.能讀懂簡單的個(gè)人信件；
8.能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；
9.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬詞以上。
寫1.能五確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；
2.能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明；
3.能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；
4.能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。
初三年級(jí)語言技能目標(biāo)
技能目標(biāo)描述
聽1.能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；
2.能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；
3.能借助語境克服生詞障礙、理解大意；
4.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；
5.能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；
6.能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。
說1.能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討
2.能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；
3.能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?/p>
4.能有效地詢問信息和請求幫助；
5.能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話；
6.能用英語表演短劇；
7.能在以上口語活動(dòng)中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。
讀1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；
2.能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；
3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；
4.能讀懂常見體裁的閱讀材料；
5.能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；
6.能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；
7.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上
寫1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；
2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；
3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；
4.能簡單描述人物或事件；
5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。
高一年級(jí)語言技能目標(biāo)
技能目標(biāo)描述
聽1.能抓住所聽語段中的關(guān)鍵詞，理解句子之間的邏輯關(guān)系；
2.能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點(diǎn)；
3.能聽懂正常語速的故事或記敘文，了解其中主要人物和事件以及他們之間的關(guān)系；
4.能聽懂日常的要求和指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)。
說1.能傳遞信息并就熟悉的話題表達(dá)看法；
2.能通過重復(fù)、舉例、解釋等方式澄清意思；
3.能有條理地描述個(gè)人體驗(yàn)和表達(dá)個(gè)人的見解和想象；
4.能用恰當(dāng)方式在特定場合中表達(dá)態(tài)度和意愿；
5.能使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣和節(jié)奏表達(dá)自己的意圖。
讀1.能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點(diǎn)；
2.能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義；
3.能根據(jù)上下文線索推理、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展；
4.能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略；
5.能通過不同信息渠道查找所需信息；
6.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到20萬詞以上。
寫1.能用恰當(dāng)?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函；
2.能描述簡單的人物或事件，并表達(dá)自己的見解；
3.能以小組為單位把課文改編成短劇；
4.能用恰當(dāng)?shù)恼Z言書寫不同的問候卡；
5.能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感。
高二年級(jí)語言技能目標(biāo)
技能目標(biāo)描述
聽1.能識(shí)別語段中的重要信息并進(jìn)行簡單的推斷；
2.能根據(jù)所聽的內(nèi)容做筆記；
3.能根據(jù)話語中的線索把相關(guān)事實(shí)和信息聯(lián)系起來；
4.能聽懂故事中對人和物的描寫、情節(jié)的發(fā)展和結(jié)果。
說1.能用英語進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)；
2.能根據(jù)命題，稍做準(zhǔn)備后，作簡短的發(fā)言；
3.能針對問題提出解決問題的建議和辦法；
4.能就一般話題作口頭陳述；
5.能對詢問和要求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
讀1.能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點(diǎn)；
2.能理解文章主旨、作者意圖；
3.能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息；
4.能利用上下文的線索幫助理解；
5.能理解和欣賞一些淺顯的經(jīng)典英語詩歌；
6.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上。
寫1.能用文字及圖表提供信息并進(jìn)行簡單描述；
2.能寫出常見體裁的短文，如報(bào)告或信函；
3.能描述人物或事件，并表達(dá)自己的見解；
4.能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格，如申請表、求職表；
5.能做簡單的書面翻譯。
高三年級(jí)語言技能目標(biāo)
技能目標(biāo)描述
聽1.能識(shí)別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度；
2.能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點(diǎn)；
3.能抓住簡單語段中的觀點(diǎn)；
4.能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意；
5.能聽懂委婉的建議、勸告等。
說1.能使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏；
2.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行商討和制訂計(jì)劃；
3.能報(bào)告實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究的過程和結(jié)果；
4.能經(jīng)過準(zhǔn)備就一般話題作3分鐘演講，
5.能在日常人際交往中有效地使用語言進(jìn)行表達(dá)，如發(fā)表意見、進(jìn)行判斷、責(zé)備、投訴等；
6.能做一般的生活翻譯，如帶外賓購物、游覽等。
讀1.能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；
2.能識(shí)別不同文體的特征；
3.能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；
4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；
5.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；
6.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬詞以上。
寫1.能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度
2.能根據(jù)課文寫摘要；
3.能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順；
4.能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告。
2、語言知識(shí)目標(biāo)
基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。
初中知識(shí)目標(biāo)描述
級(jí)別技能目標(biāo)描述
初中語音1.了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；
2.了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；
3.在日常生活會(huì)話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；
4.根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；
5.根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。
詞匯1.學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600~700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語；
2.了解單詞是由字母構(gòu)成的。
語法1.了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；
2.在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；
3.理解和掌握描述人和物的表達(dá)方式；
4.理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達(dá)方式；
5.初步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式；
6.理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式。
功能1.在日常生活中恰當(dāng)理解和表達(dá)問候、告別、感謝、介紹等交際功能；
2.在日常人際交往中有效地進(jìn)行表達(dá)。。
話題1.熟悉與學(xué)生個(gè)人、家庭和學(xué)校生活密切相關(guān)的話題；
2.熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題。
高中知識(shí)目標(biāo)描述
級(jí)別技能目標(biāo)描述
高中語音1.在實(shí)際交際中逐步做到語音、語調(diào)自然、得體、流暢；
2.根據(jù)語音、語調(diào)了解和表達(dá)隱含的意圖和態(tài)度；
3.了解詩歌中的節(jié)奏和韻律；
4.根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。
詞匯1.運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；
2.運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；
3.學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。
語法1.進(jìn)一步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式；
2.進(jìn)一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式；
3.使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等；
4.學(xué)習(xí)、掌握基本語篇知識(shí)并根據(jù)特定目的有效地組織信息。
功能1.在更廣的語境中恰當(dāng)理解和表達(dá)問候、告別、感謝、介紹等交際功能；
2.在日常人際交往中有效地使用得體的語言進(jìn)行表達(dá)，如發(fā)表意見、進(jìn)行判斷、責(zé)備、投訴等；
3.靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的常用功能項(xiàng)目，進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握新的語言功能項(xiàng)目；
4.在實(shí)際生活中較熟練地實(shí)現(xiàn)信息溝通的目的。。
話題1.熟悉個(gè)人、家庭和社會(huì)交往等方面的話題；
2.進(jìn)一步熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題；
3.熟悉我國一般社會(huì)生活的話題：職業(yè)、節(jié)日、風(fēng)俗、社交禮儀等；
4.了解有關(guān)英語國家日常生活習(xí)慣的話題。
三、考試方式
英語學(xué)科考試采取統(tǒng)一命題、閉卷、書面作答的方式。考試時(shí)間為120分鐘。初三畢業(yè)考試分為口試和筆試兩種形式，其中口試由學(xué)校根據(jù)要求自己組織，口試占總分的20%，筆試部分采取全縣統(tǒng)一命題、閉卷、書面作答的方式。考試時(shí)間為120分鐘。筆試占總分的80%。
四、各年級(jí)試卷結(jié)構(gòu)及難度比例
1.各年級(jí)試卷結(jié)構(gòu)
初一、初二、初三年級(jí)的試卷均由兩卷組成。第一卷為選擇題（包括聽力題和筆試題），第二卷為非選擇題。主要題型包括：聽力理解（聽短對話、長對話和短文）、語言知識(shí)運(yùn)用（單項(xiàng)選擇、完型填空）、閱讀理解、選擇填空或完成句子、口語交際、閱讀與表達(dá)和書面表達(dá)幾部分組成。初一、初二試卷年級(jí)總分為100分，初三年級(jí)總分為120分。
