時間：2023-05-30 10:35:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫秋天的日記，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學號
年級
班
擬題人：辛小燕
…………………………………………………裝……………………………訂……………………………線…………………………………………………
三年級語文上冊階段性測試
質量等級
書寫等級
一、基礎知識。
1.下列加點字的讀音完全正確的一項是( A )。
A.猶如(yóu) 水洼(wā)
B.凌亂(líng) 雨靴(xié)
C.鑰匙(yuè) 喇叭(cì)
D.歌韻(yùn)
遼闊(liǎo)
2.讀句子,根據拼音寫詞語。
xiǎo
yuàn
jú
huā
pūzhe
(1)爺爺的
里種滿了,
。
只要你從
石子的小路上走過，
xiāng
wèi
身上就沾滿了
。
yán
liào
gōu
huà
(2)秋姑娘用五彩的
在田野里
出一幅美麗的圖畫。
3.把詞語補充完整,并完成練習。
搖( 頭 )晃( 腦 )
張( 牙 )舞( 爪 )
提( 心 )吊( 膽 )
( 眼 )疾( 手 )快
( 面 )紅( 耳 )赤
( 口 )干( 舌 )燥
(1)
我發(fā)現所填的字都是 和人的身體部分有關 。類似這樣的四
字詞語我還積累了: 眉開眼笑 、 手舞足蹈 。
(2)為了讓小表弟盡快明白這個道理,我講得 口干舌燥 。
(3)幸好他 眼疾手快 ,把花瓶接住了,要不然準摔得粉碎。
4.用“
＼”畫去括號內不正確的字。
凌(亂 刮)
(贈 增)送
(寒 賽)山
排(例 列)
(豐 半)收
(飄 漂)蕩
放(睛 晴)
規(guī)(則 側)
5.把下列詞語補充完整,并完成練習。
天( 高 )云( 淡 )
大雁 ( 層 )( 林 )
( 果 )( 實 )累累
五谷( 豐 )( 登 )
( 秋 )( 風 )習習
( 春 )華( 秋 )實
(1)上述詞語都是描寫 秋 季的,請你再積累描寫其他季節(jié)的詞語。
春季: 草長鶯飛
夏季: 電閃雷鳴
冬季: 白雪皚皚
(2)請你任選兩個詞語來寫一段話。
示例:秋天來了,果園里果實累累,田野里五谷豐登,看著這豐收的景象,農民伯伯笑了。
6.運用多種方法理解詞語意思。
(1)啊!多么明朗的天空。
運用近義詞替代法,我知道“明朗”的近義詞是 晴朗 ,由此可知它的意思是 光線充足(多指室外) 。
(2)小明打碎了家里的花瓶,心中有些忐忑不安,害怕爸爸媽媽會責備他。
聯系實際生活,可知 因為打碎花瓶害怕爸爸媽媽責備,所以內心不安 ,由此我推測“忐忑不安”的意思是
。
7.按要求完成句子練習。
(1)秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。(仿寫句子)
(2)道路兩旁的法國梧桐樹,掉下了一片片金黃金黃的葉子。(縮句)
(3)停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。(用自己的話來說說詩句的意思)
二、課文回顧。
1.詩歌中的秋天,有景有情“ 一年好景君須記 , 正是橙紅橘綠時 ”為我們展現了秋季果樹的豐收景象;“ 蕭蕭梧葉送寒聲 , 江上秋風動客情 ”讓我們體會到了詩人葉紹翁的思鄉(xiāng)之情。
2.它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉 像一枚枚郵票
,飄哇飄哇, 郵來了秋天的涼爽 。金黃色是給田野的,看, 田野像金色的海洋 。
3.《所見》一詩的作者是 袁枚 。詩中點明“忽然閉口立”原因的句子是 意欲捕鳴蟬 。
三、閱讀天地。
進
山
秋天,是山里人的節(jié)日。
天一亮,我就跟阿爸到了山林。啊!到處都是野核桃、酸葡萄,地上滿是五顏六色的野花。阿爸把幾個像布娃娃一樣的東西拔起來,放到籃子里說:“你不是要吃香菇嗎?這就是最好的香菇,叫雞樅。”忽然,我看到倒在旁邊的枯樹干上長著一簇簇黑耳朵,“哎呀,那不是木耳嗎?”我?guī)缀踅辛似饋怼０株乱淮?笑著說:“對,木耳就是長在枯樹干上的。”
我們爬上了一條坡,阿爸拿起小鋤頭,挖起一株綠苗說:“好肥的黃連啊!”阿爸告訴我,黃連是重要的中草藥。山里可以挖到的中草藥可多啦:靈芝、天冬、黃精……數也數不完。
走出山林,我望著那些高大的樹木,喜滋滋地想:山里的寶貝真多呀!
1.聯系實際生活,我知道了“五顏六色”的意思是 形容色彩復雜或花樣繁多 。
2.短文采用了 總—分—總 的結構方式,主要從 山珍 和 中草藥 兩個方面來介紹了山里的寶貝很多。
3.判斷下列說法的正誤。正確的畫“√”,錯誤的畫“?”。
(1)阿爸拔起的像布娃娃一樣的香菇叫雞樅。( √ )
(2)木耳是長在枯樹干上的。( √ )
(3)山里可以挖到很多的中草藥,如靈芝、天冬、黃精、酸葡萄。( ? )
4.為什么說秋天是山里人的節(jié)日?
四、提示:寫日記首先要注意日記的格式,然后按照要求寫下生活中的發(fā)現。
就二十年來的語文教學體驗，我覺得不管作文教學怎么改革，積累應當是作文教學的真理。沒有積累，作文教學好比無本之木、無源之水。積累是鋪就作文教學成功之路的基石。
一、積累素材，使作文言之有物
首先，在日記中積累素材。日記得天天記，這樣才能真正提高寫作水平。這是一種很有效的練筆方式，因為它有幾個特點：一是題材廣泛，凡生活中的所見所聞、所思所想，都可寫成日記。二是體裁不限。可記敘，可議論，可抒情，可說明，真可謂“我手寫我心”。堅持寫日記有助于口頭和書面表達能力的提高。三是篇幅長短不限。根據實際情況，寫得長點短點都沒關系。最為重要的是寫日記可以培養(yǎng)觀察生活、體驗生活、思考生活的好習慣。寫日記不難，難在長年累月地寫。為了激勵學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，我班自辦了“心語”手抄報，分組辦報，供全班閱覽、交流，同時篩選出優(yōu)秀日記刊登在學校文學社《星雨》期刊上，并向校外期刊推薦發(fā)表，調動了學生的寫作積極性。實踐證明，寫日記是積累寫作素材的最有效途徑。天天記，認真記，對提高寫作水平是有益處的。
其次，從閱讀中積累。我校結合《小學生課外閱讀推薦指導方案》，積極開發(fā)班級閱讀資源，建立圖書角和好書交換站，讓讀書多的學生不定時地向全班推薦好書，渲染讀書的氛圍；讓學生充分利用“薦書卡”，把自己讀過的好書推薦給渴求讀這本書的同學，同時利用好“求書卡”，把自己渴望讀的書填寫好，等待有這本書的同學借給自己，在互動中擴展閱讀面。各班還充分利用多媒體平臺創(chuàng)建班級博客，為學生的閱讀提供一個交流和提高的舞臺。此外，綜合實踐活動的開展，如讀書演講比賽、經典篇章誦讀、讀后感交流活動和親子閱讀活動等活動，增強了學生閱讀的積極性。
二、積累語言，使作文言之有味
“巧婦難為無米之炊”，學生在寫作過程中經常會遇到詞語匱乏的尷尬，難以把文章寫得生動形象。怎樣解決這一問題呢？我采取“三個一”的辦法，即每天先了解一個詞的意思，然后用這個詞造一個句子，再用這個句子寫一段話。日益增多的詞匯量使學生嘗到了甜頭，每天“三個一”也成了他們的好習慣。
蘇教版小學語文練習中有很多與單元內容相應的成語、諺語、名言和詩歌等。這為兒童的語言積累奠定了一定的基礎。
此外，我們可以充分利用蘇教版的語文教材，讓學生根據習作的要求，模仿寫話，以豐富語言的表達。如在指導習作《喜慶的廣場》時，學生除了“廣場上喜氣洋洋的，人們載歌載舞”，就沒什么可寫的了。在這種情況下，我便搬來蘇教版語文三年級上冊的《北大荒的秋天》的一段文字：“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。坡上、大路邊、村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”以這樣的場景描寫為例，我引導學生進行描寫，學生寫出了這樣的句子：
“廣場上喜氣洋洋的。鞭炮發(fā)出了震天的吼聲，彩色的旗幟迎風揚起，像是在快樂地舞蹈。圓柱上、橋頭邊、車頂上，全都系滿了紅紅的氣球，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”
這樣的模仿實例有很多，特別是那些運用了排比、擬人、比喻等修辭手法的例子，給了學生更直觀的感受，多多練習，可以提高學生的語言表達能力。
三、培養(yǎng)語感，使作文一氣呵成
葉圣陶曾說：“語言發(fā)生的本身，是為了在人群中表白自我，或要鳴發(fā)內心的感性，順著這兩個傾向，自然會高興。”文章應為情而發(fā)，兒童內心有感受，才會說，才會寫。
對小學生來說，我認為培養(yǎng)語感比積累詞句更重要，因為小學生動筆行文時，主要是語感在推動，多數情況下并不考慮應該用什么詞句，是否恰當，而是憑直覺往下寫，到了修改階段才理性思考這些問題。有些學生寫作文時內容已經想好了，但就是不能一氣呵成，除了“蓄氣”不足以外，還因為語感太差。語感的培養(yǎng)，是學生順利、快速作文的保證。
有感情地朗讀課文是培養(yǎng)學生語感和豐富感情的一種重要的手段。教師要積極引導學生體會詞語的妙處，想象其意境，感悟其思想。
我覺得初中比小學要單純得多，快樂得多，幸福得多、美好的多，而且我還獲得了真正的友誼，雖然我獲得的友誼并不是我所想的一對一的，了解相關精彩內容請參考小編為大家精心準備的文章：初中生日記700字
初中生日記700字1“等等哪天有時間再說吧”與許多人都會使用這句話，而且使用得“恰到好處”我認為，是不可能等到時間的，時間也不會等你，它們總是飛快的從你面前竄過，它不可能到你的面前等著你，而是要靠你自己抓住它，抓住了它，就等于抓住了機會。
開學時，我計劃好了每天的學習計劃，并下載了一些學習方法，我覺得還不錯，準備實施，可就是沒時間，這所謂的“沒時間”就是因為我沒能抓住時間這個小精靈，每當我抓住它之后，時間似乎就變得會說話了，下面，則是我某次與時間的對話：
“嘿，你抓住我想要干什么呢!”時間對我說
“用你來復習一會兒，別著急啊。”我答道
“算了吧，這么晚了，今天有一個小時的時間，不如睡會兒覺，那么累，別復習了。”
“嗯，說的也是，每天都只有那么幾個小時的時間睡覺，確實有點兒累了，那么今天就算了吧，哪天有時間再說”說話間，我已經開始脫衣服準備睡覺了，我突然驚覺起來，不對，這“時間”肯定又在耍什么花招，它也許是想等我睡著以后偷偷的溜走，我迅速的轉過身來，它的確是想越獄啊，我又立即將它抓住，開始復習。才過了幾分鐘，這不安分的“時間”又開始“伸冤”了：
“放了我吧!這些你都學會了，還有必要復習嗎，在這也只是浪費時間，走，睡覺去吧。”
“老實點，一會兒就把你放了，現在是不可能把你放了的，別說話了，行不。”我心想，“時間”這小滑頭這次可能又使詐，所以得小心點。
不知怎么，才過了幾分鐘，上眼皮就和下眼皮開始打架了，突然想睡覺了，但是還得堅持，“小時間”
抓住了這個機會，開始在我的耳邊嘀咕：“想睡覺就睡了吧，睡吧…睡吧…”我便乖乖的去睡覺了。
第二天，鬧鐘響了，我一看時間，該起床了，“一不小心”看到了書桌上還放著沒有收的書呢，我的思維停留了3。14159…秒，似乎想起了什么，昨晚我被催眠了?
“哦!時間越獄了”
我大喊著，生氣的發(fā)誓：下次再逮住你，一定不能再猶豫了，抓到你就好好的利用一下你。伴隨著我冷冷的陰笑…
初中生日記700字2“嘟嘟嘟——”小火車隨著時間的飛逝把我?guī)У搅司脛e重逢的校園。時間如此之快，把已沉迷于假期無拘無束的快樂體驗的我緊緊拉回了新階段的學堂，再一次開啟了我的學習生涯。
在習習秋風的吹捧下，在飄逸悠揚朵朵白云的陪襯下，在這個略帶成熟且層林盡染的季節(jié)里，開學第一天來臨了。踏入這深感奇妙與沉重壓抑的校園，抬頭一望一切依舊如故。不同的，便是右手邊新建了一條跑道緊緊圍著整個操場。這就像一個教室，道道堅固的墻把暢談于知識的同學們圍了起來。
第一天便舉行了開學典禮，隨著領導的指揮我們井井有序地走到升旗臺下邊，各自選好位置，靜靜聆聽領導們的淳淳話席。于是舉行了升旗儀式，五星紅旗伴隨著國歌的聲響在秋風的一掠之中緩緩飄上了旗桿最頂端部，我們懷著無限自豪與崇敬之情恭敬地直立在原位，如今祖國的繁榮昌盛確是離不開每位中華勞動人民的辛勤付出與我們這些子孫后代的兢兢學業(yè)、輝煌成果。所以我更要奮起直追、努力完成自己的學習任務。為我的人生畫上一個完美的句號。回到新教室，接下來要面臨的便是新老師。新的老師就有新的教學方式，所以我必須慢慢適應，盡快融入到新的學習環(huán)境中。
當然，新的班級里也免不了交新的朋友，能認識一些有益的朋友也是件十分正確的事。能與同學們共享學習生活經驗，共同探求真理欲知，我深感期待。
如今我也應給自己定下一個新目標了：語文科目我準備突破上年級，畢竟我語文科目一向不是很好，數學和英語成績也不是很穩(wěn)定，所以我要多做練習，多實踐多鍛煉。歷史和品德額算是我的弱項，所以這個學期我定會多加功夫。而物理是一門新科目，也是一門重點科目，我也會盡力學好。總成績我不求一定要第一名，但求保持一定的穩(wěn)定度。說了目標，最重要的便體現在過程。相信我會成功!
初中生日記700字3我和大多數人差不多，一提起秋天，就想到了瑟瑟的秋風，想到了金黃的落葉，想到了豐收的果實。秋天，對于我來說是一個美好的季節(jié)，它美麗中散發(fā)著金光，金光中散發(fā)著涼爽，涼爽中散發(fā)著無比的愜意。情不自禁地躺在天然的落葉鋪就的金黃地毯上，我真的感受到一種微風拂過的怡人氣息，穿過一棵棵高大的樹木，舉起一片片落葉又舒緩的悄悄放下，撫摸著我紅撲撲的臉頰。但是，在這愜意涼爽的同時，我分明也感受到了一種悲傷，一種說不出什么滋味的落寞。
《秋悟》一文中，多處出現了秋天景物的描寫，襯托著作者愉悅的心情。作者生在秋天，對秋天便“有了一種分外的感情”。簌簌而下的落葉，凋零的樹木，還有那些頑強地盛開在深秋的形形的花，都勾起作者一陣陣的如潮思緒。不時的，想起了秋天，作者就想起了秋天豐收的果實，腦海中浮現出所有美麗、沉靜的事物，萌生對秋天的獨特感情，贊嘆秋天這個含蓄而又讓人浮想聯翩的季節(jié)。隨之，作者又聯想到秋天的神秘、“從容與靈動”，心中不免拂過一陣傷感。最后，作者表達了她對秋天的喜愛之情，并認為當自己不再為秋的蕭瑟而傷懷時，自己就已經長大了。
在《秋悟》這篇文章中，每一個自然段，甚至字里行間都流露出作者對秋天的喜愛。想想也是，秋天雖稍帶悲傷，但卻總能讓人陶醉并忘我。秋天的景色，與所有的季節(jié)也是不同的。它不像春天那樣萬物復蘇，不像夏天那樣綠意蔥蘢，也不像冬天那樣寒風凜凜。說它是溫暖的，但它又不像春天那樣指引植物生長;說它是悶熱的，但它又不像夏天那樣使人大汗淋漓;說它涼爽襲人，但它又不像初冬那樣陰雨綿綿，寒意沁骨。在我看來，秋天是最特殊的一個季節(jié)了。它在溫暖、悶熱、涼爽中，存在的是落寞，是孤獨，正所謂“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”。
時間割舍了很多事物，溜走的秋天已經一去不復返。如今，度過了冬天的我，又一次盼望秋的到來，盼望可以退去夏日里浮躁的秋天，盼望一年綠了又黃，黃了又綠，綿延不絕，從容詩意的秋天……
初中生日記700字4那最后一縷金色的陽光，照在校園中的一塊簡陋的空地上。在這兒，展開了一場屬于真正兒童的足球賽。
兩隊人數不管。時間不用算，界限不用分，書包帽子當球門，兒童的歡樂足球賽。就這樣開始了。
看!那位金色的小平頭。他穿著一件黑身白領的長袖T恤，一條運動型的寬松短褲，一雙足球專業(yè)用鞋和一雙護手手套。那雙蔚藍色的大眼睛注視著前方的動靜，很明顯地看出，那受了傷的膝蓋上還包了一塊明顯的白布，可這小守門員卻一點兒也不在乎，仿佛那傷那痛已經隨著一陣一陣的風飄到了九霄云外，彎著腰，弓著背，忽然，一個球直射到這邊的球門旁，“小平頭”趕緊做好準備，就在這千鈞一發(fā)之時，紅方的一位球員快速的跑來，不斷的防守著，另一位球員見此情景，也跑得過來，使足力氣，一腳將球往反方向踢去。哦，“足球**”終于平靜!
站在小男孩后面的那位矮小男生，穿著紅色運動裝，挺著個大肚皮，將雙手背在背后，皺著眉頭，心想：我足球也踢的很好呀，為什么這九個人中只有我是替補隊員，而埃爾不是，這也太不公平了吧!希望他早點被罰下場，我好上。一個人站在這兒真寂寞，時間又過的那么快，我都沒玩的時間了!!瞧他，正嘟著小嘴看著，沒有喝彩，也沒有鼓掌。
旁邊的長石椅上，坐著許多觀眾，來接孩子放學的家長也坐在一旁看著，仿佛被這場別開生面的足球賽所迷住了似的。一位穿黑色衣服帶著紅色帽子的小男孩雙手插在腰間，眼睛睜得大大的，仿佛雙方球員的勝與敗跟他有很重要的關系，口頭上說沒有給紅方加油，但心里一定是在為紅方鼓氣，還向自己的好朋友——伯母斯投上贊揚的目光，希望紅方馬上將一個球踢進黑方球網。而旁邊一位扎著馬尾辮的小女孩可就不同了，若無其事地看著表演，好像這場足球賽的最終勝方是誰與她毫無關系，看來，她只是來這兒打醬油的。
這精彩的足球賽沒有尾聲，想幾時停就幾時停，若到了天黑還不停，也沒有人管，因為這是兒童的歡樂足球賽。
初中生日記700字5“看，風箏!”耳邊飄過一位小女孩稚嫩的童音。我仰起臉，呀，一只美麗的蝴蝶在湛藍的天空中自由地飛翔，真歡快喲!此時此刻，我深深地感受了春天來了!放眼望去，微風和煦，綠柳含煙，漫天飛舞著綿綿柳絮。樹上開滿了粉如霞的桃花。紅得似火、白得似雪的杏花和梨花也加入群芳竟艷的盛會。到處是鳥囀鶯啼，真是春光無限呀!
春天來了，快樂就來了，幸福就來了，希望就來了。啊，我多么想系在你長長絲線的那一端，永遠把你留一半給我!絢麗多姿·夏當炎熱的夏季來臨時，熾熱的太陽普照大地，，似火球一般，炙烤著大地。空氣灼熱，地面滾燙。暑氣彌漫空中，知了使足了勁，“知了，知了!”地叫喚著。孩子們在游泳池叫啊,笑啊，舞啊!而此時一棵棵清秀的柳樹立在水池四周。卻是那么蔥蘢，那么朝氣蓬勃，身穿碧綠的衣裳，頭上垂掛著一串串碧綠的珍珠，微風拂來，輕輕地擺動，就像跳著優(yōu)美舞姿的小女孩。看!夏的一景一物是那樣多姿多彩!秋意濃濃·秋蟬聲消退了，多嘴的麻雀已不在房頂上嘰喳，蛙聲停息了，水上默默浮動著白凈的野鴨。
縱覽人教版義務教育課程標準實驗教科書，每冊書都構建了開放、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。每冊書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。因此，我認為在備課伊始，就要對單元主題及編排意圖做到心中有數。
一、備第一學段單元專題
低年段針對教材采取的以專題整合內容的編排方法，在備課時，要注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案。如小學語文二年級上冊第一組課文的單元主題是“走進秋天”。在《秋天的圖畫》一課之后，學習伙伴說：“我想畫秋天的果園。”“我想撿幾片落葉做書簽。”“把咱們的作品帶來，辦個展覽吧！”實際上這是在為“語文園地”的展示內容做準備。學到這里，就要布置學生畫秋天，收集描寫秋天的好詞佳句，用落葉做書簽、賀卡等，為舉辦作品展覽做準備。
這樣一來，既提高了課堂效率，又達成了教學目標，得到事半功倍的效果。
二、備第二學段單元專題
從三年級上冊教材開始從導語到課例、到語文園地，各項語文活動都緊密圍繞本單元專題而展開，教材的整合性進一步加強，主要表現在以下兩個方面：
（一）強化導語的導學功能
從三年級上冊開始，每組單元前設計了專門的版面安排導語內容。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點明專題，激發(fā)學生的學習興趣，有些導語還布置學習過程中的一些任務，為課文和語文園地的學習做好準備。每組導語都配有表現專題內容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示專題。如，第一單元，導語一開始就用詩一樣的語言為學生描繪了五彩斑斕的兒童生活情景，點明主題，并用召喚性的語句激發(fā)學生學習的欲望，配以精美的反映兒童生活的畫面，使學生很快進入本單元的學習情境中。
（二）聯系單元專題，加強單元教學內容的整合
三年級上冊第四單元專題是“細心觀察”。本單元的4篇課文從不同角度反映了人們在觀察中的發(fā)現。有觀察鮮花，發(fā)現鮮花開花的不同時間；有觀察蜜蜂，發(fā)現蜜蜂辨認方向的能力；有在玩耍中發(fā)明顯微鏡的；有在觀察中發(fā)現駱駝特征，進而找到駱駝的。教材在導語中就建議學生留心觀察，在《花鐘》后又引導學生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察日記。在《玩出了名堂》后安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收獲”。“口語交際”讓學生說說最近觀察了什么，有哪些新的發(fā)現。“習作”讓學生寫一則觀察日記。在“日積月累”中要求學生讀背反映四季瓜果蔬菜的韻文。“寬帶網”引導學生搜集和閱讀更多的發(fā)明與發(fā)現的故事。可以看出單元內各部分成為一個互相聯系的有機整體，有利于全面實現課程目標。教師在組織教學活動時一定要做到心中有數。
三、備第三學段單元專題
高段教材從五年級上冊開始教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續(xù)性，同時又有發(fā)展變化。現就五年級上冊為例對以下幾個方面作重點介紹：
（一）專題組元的角度更加靈活多樣
本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內容，但專題的角度、內容更加靈活多樣。有的專題是從思想內容的角度提出的，注重引導學生更多地關注社會；有的專題是從人物的角度提出的；還有的專題是從文體的角度提出的；有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現，如“父母之愛”，但本冊教材在內涵上更加深化，不但表現親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。
（二）導語導學，整合單元內容
本冊各組的導語大都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。在語言敘述上，有的導語比較平實。有的導語則充滿文學色彩，富有感染力，如第七組，“當五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候，當全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時候，我們不會忘記，在中國近代史上，曾經有過一個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史”。
（三）單元之間各學習內容的鋪墊和照應
秋風帶來重陽節(jié)。黃昏時分，把花盆放在東籬笆下，欣賞著黃花。酒香四溢。一片山茱萸可以送給相思樹，一塊蛋糕可以表達感情，讓我們在這一天能充滿歡樂！以下是小編整理的高二學生的重陽節(jié)的五年級滿分優(yōu)秀描寫日記，希望你能夠喜歡！
重陽節(jié)的五年級滿分優(yōu)秀描寫日記1農歷九月九日，感恩之心像滔滔不絕的江水，朝人們熱情澎湃地涌來；又似熱情怒放的花朵，競相開放；如和煦溫暖的輕風，拂過臉頰。人們靜如秋水的內心，像投進了一塊石頭，久久不能平靜。感恩的心是火，能融化千里冰峰；感恩的心是水，能滋潤萬畝荒漠。感恩的心，是我們每個人生活中不可缺少的陽光雨露。
感恩不需要太復雜的程序，太貴重的禮物。只要一句話、一件事、一個舉動，都能讓對方高興。只要是真心實意，無論多小的禮物，人們都不會介意。千里送鵝毛，禮輕情意重！
我看過這樣一個故事：一個的面包師給三十個最窮的孩子每天發(fā)面包，卻只有一個女孩親吻他的手表示感謝，而且每次都等別的孩子拿完了才拿。于是面包師在最小的面包里藏了幾個金幣，女孩發(fā)現了，還給面包師，面包師卻說：“這是獎勵給你的，因為你會謙讓，會感恩。”小女孩親吻面包師的手表示感謝，這一個平常的舉動，卻讓彼此都很高興，感恩，有時是不用語言的，卻更能表達感情，無言勝似有言。
感恩很美好。不要以為你像別人表示感謝是一件很丟人的事。相反，別人知道你會感恩，就會認為你是一個知恩圖報的人，因此就越來越喜歡你。有時，不過一件舉手之勞的小事，卻能救自己。這兒還有個故事：相傳，魯宣公在一次打獵中，給了一個異常饑餓的人一頓飽飯吃。后來，晉靈公想殺了宣子。沒想到，晉靈公的一個武士救了宣子一命。宣子問，他為什么要救自己，那個人說，我就是森林中的餓漢。說完便走了。就因為一頓不起眼的飯菜，使宣子逃過一劫。雖然只是一頓飯菜，但卻救了那個人的性命，那個人后來又舍命相救。果然，滴水之恩，應當涌泉相報。
“感恩的心，感謝有你......花開花落我依然會珍惜——”這首《感恩的心》每每回響在耳畔。我心里就思潮起伏。我們一定要做個知恩圖報的人。重陽，感恩之心一片海！
重陽節(jié)的五年級滿分優(yōu)秀描寫日記2我自己問自己：“為什么只有在過節(jié)的情況下，或是在必要的情況下，我才會想到為奶奶做點事哪？為什么總是和奶奶過不去哪？”我想，我不能在這樣了，我應該改變自己，和奶奶以及其他人相處得更好。
快要到九九重陽節(jié)了，我給了年老的奶奶一個驚喜——主動教奶奶學會電腦，使她的心情興奮起來，使她的腦子活躍起來。
一開始，我耐著性子，溫順地教奶奶。可是，奶奶怎么學都學不會，我又生氣又后悔，真恨不得生氣地罵她一聲笨蛋。奶奶見了，顯得也有些失望，便像個剛受訓的小孩似的，輕聲地對我說：“囡囡，還是算了吧，反正我也學不會，你就別白費力氣了。”我當時特想說聲“好的。”，但又想：既然答應了，就得做到，因此覺得有些對不起她，便沒放棄。我再一次細心地教奶奶。我一個步驟一個步驟地教她，與上次不同的是，在學習當中，我偶爾會讓奶奶自己先猜猜該怎么做才對。經過我的努力，和奶奶的刻苦，奶奶總算把電腦給“馴服”了。我們特別興奮，高興地抱在了一起。媽媽直夸我懂事，奶奶也一直呵呵地笑著，嘴都合不攏了。我敢肯定，這一定是奶奶過的興的一次重陽節(jié)了。我覺得，這次的驚喜不僅僅是一份禮物，對我來說也是一種樂趣。它讓從未細細體驗過什么經歷的我有了一次自身的體驗；讓平日除了打掃以外無事可做的奶奶不再無聊、孤單；最重要的是，讓我和奶奶的親情和友誼濃厚了，平時在一起的時間長久了。其實，我也該自我檢討一下：平時，我和奶奶經常鬧別扭，斗嘴也是家常便飯。常常惹奶奶生氣，和奶奶斗嘴，這些一定對奶奶的傷害很大。我自己問自己：“為什么只有在過節(jié)的情況下，或是在必要的情況下，我才會想到為奶奶做點事哪？為什么總是和奶奶過不去哪？”我想，我不能在這樣了，我應該改變自己，和奶奶以及其他人相處得更好。
愿奶奶每天都如此快樂，愿我能改正錯誤。
重陽節(jié)的五年級滿分優(yōu)秀描寫日記3從古至今，人們把“九”稱之為“陽數”，把“六”稱之為“陰數”，九月初九，兩陽相會，故而稱之為重陽，“九九”與“久久”讀音相同，又有著長壽的意義，并且還有尊老，愛老，助老的風俗意義。今天，我們一起來討論一下重陽節(jié)。
重陽節(jié)有很多的習俗，例如：賞，登高，吃花糕……在這一天又稱節(jié)，農歷九月俗稱菊月。關于，我有一個重陽節(jié)的傳說。
在很久很久以前，有一個人叫恒景，他平常守著自家的空地。有一年，瘟疫襲擊而來，他聽說，在南邊有一位叫費長房的仙人。
于是，他跋山涉水，歷經千辛萬苦，依舊沒有找到。有一天，他看見一只白鶴，于是，就跟著他走了，不知不覺的來到了費長房的住處，恒景跪了兩天兩夜，門才被打開，費長房得知情況后，給了他一把青龍寶劍，一支茱萸，一瓶酒，恒景學會后，就趕了回汝南縣，正好是九月初九，瘟疫來襲擊了，恒景帶著父老鄉(xiāng)親登上了山頂，身上有一支茱萸，喝了一瓶酒，瘟疫來了。結果無人得病，便走了，就在這時恒景抽出寶劍，與瘟疫斗了幾回合，瘟疫知道不行，便落荒而逃。故此，就有了“九九重陽”的節(jié)日，也有了這些習俗。
重陽節(jié)，又是尊老，愛老，助老的節(jié)日，我要在這天幫助那些老人，使他們得到一些溫暖。
讓我們一起行動吧，尊老，愛老，助老，使老人永遠健康，長壽。讓我們把每一天都當作重陽節(jié)，每天都去尊老，愛老，助老吧！
重陽節(jié)的五年級滿分優(yōu)秀描寫日記4今天是九月九日重陽節(jié)，大詩人王維會在這天想念自己生活在遠方的兄弟，而我則不由自主地想起了生活在老家的爺爺、奶奶，所以我央求爸爸帶我回老家，爸爸自然是同意了!
剛到門口就看見爺爺、奶奶無比激動，喜上眉梢的那張飽經風霜的臉，雖然滿臉笑意卻還是掩蓋不住干活的疲倦，奶奶依然辛勤地為我們忙這忙那，一滴滴豆粒大的汗珠從她的額頭滴落下來。我急忙上前，扶奶奶坐在椅子上休息，可她硬是不肯，要不是爺爺也來勸阻，奶奶一定不肯罷休。看著奶奶這么忙碌的身影，我決定親手做一盤菜給奶奶嘗嘗。可是在我加鹽時手一抖，鹽放多了，我嘗了嘗，真是太咸了!正當我準備倒掉時，奶奶立即從旁邊拿起一雙筷子，夾了一塊嘗嘗，然后夸贊道：“真是太好吃了!不愧是我孫做的!”其實我知道，一定非常難吃，而且奶奶一向不喜歡吃太多鹽，她這么做也不過就是在鼓勵我罷了。
爺爺一向非常忙，每年夏季的下午，他總是迎著炎炎夏日去河里下籠子，并且每天一大清晨，當我們還在夢鄉(xiāng)時，我這位吃苦耐勞的爺爺已經去工作了。今天見到他時，他已骨瘦如柴，身上被曬的通紅。為了不讓我們心里難過，他還幽默地說了一句：“這是健康的膚色。”為了迎接我們的到來，爺爺一大早上就去菜場買了許多新鮮的蔬菜，為我們做了一桌子的菜。到了吃午飯的時候，我定睛一看，竟然都是我上次回來時隨口說的幾道我最愛吃的菜。雖然每道菜的味道各有不同，但我覺得每道菜里都有同一種味道，那就是“愛的味道”!
我們一會兒和奶奶拉家常，一會兒又幫爺爺種菜，轉眼間愉快的一天就過去了!真是令人回味無窮啊!
重陽節(jié)的五年級滿分優(yōu)秀描寫日記5農歷九月九日，為傳統的重陽節(jié)。慶祝重陽節(jié)的活動多彩浪漫，一般包括出游賞景、登高遠眺、吃重陽糕等活動。在**年，我國把每年的九月九日定為老人節(jié)，傳統與現代巧妙地結合，成為尊老、敬老、愛老的老年人的節(jié)日。
關鍵詞：農村小學 作文教學 留心觀察 訓練表達 培養(yǎng)習慣
語文是素質教育最有效的一門學科，這是有語文學科的工具性、思想性決定的，如何培養(yǎng)學生的語文素質也已成為所有語文教師研究的一個重要課題，而寫作教學不僅能夠培養(yǎng)學生的語文素質，而且能夠培養(yǎng)學生的整體素質。在實踐教學中，教者不斷探索嘗試，并且取得了良好的教學效果。
一、留心觀察，捕捉生活細節(jié)
于漪老師說過：“要讓語文教學有活潑的生命力，須放開眼看，豎起目聽，接受新事物，接受新信息，讓時代活水在語文教育領域流淌。”要讓學生關注時事，關注社會，讓學生多談、多看、多聽，比如當今的人口資源、環(huán)境污染、自然保護、城市開發(fā)、網絡縱橫，克隆技術等重大問題，還有諸如打假、反腐、西部建設等社會熱點問題，都要讓學生們了解。還要豐富他們的課外知識。以此開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的科學精神與求實態(tài)度，關注人類的生存與發(fā)展，使其身處斗室而心知大千世界。生活是最好的寫作材料。
二、利用教材，培養(yǎng)說話能力
1.拓展說話領域。教材中每冊都安排了聽說訓練，與此同時，由淺入深，教師有目的地拓展說話內容。如請學生作自我介紹，介紹家庭中的成員，我的鄰居，介紹我喜愛的職業(yè)，暢談我的理想等等。通過說話訓練，同學之間既相互了解，又增進了友誼。
2.延伸說話時空。針對每篇課文，補充說話內容。學習了《過橋》這篇課文，請同學說說雷鋒小時候做了一件什么事？你幫助過別人么？把自己所做的好人好事說給同學聽，老師及表揚這些樂于助人的同學。中段年級學了寫景的文章《富饒的西沙群島》等。請同學說說到過哪些景點？什么地方使你最留戀？你還想知道祖國的哪些景點？組織演講比賽“夸夸我們的祖國”，激發(fā)學生自己去尋找資料，表達對祖國壯麗河山的熱愛之情。高段年級學了課文《赤壁之戰(zhàn)》，《小英雄雨來》后，組織同學復述故事內容，簡評人物等。這些還不夠，在班級里舉行講我國古代四大名著故事會，請各位家長幫助孩子買書，教師引導學生看書。結果使故事會的內容非常充實，學生看書的興趣也越來越濃了。
三、升華生活，善于巧妙表達
摯愛生活，捕捉細節(jié)，只是寫好文章的前提，要想寫出真情感人的文章，還要運用各種表現手法，如高爾基的《母親》運用多種手法寫洛芙娜的心理沖突，《秋天的懷念》一文通過對我和母親動作、語言、心理活動等細節(jié)描寫，刻畫人物。因此，小學生也可運用多種描法，也可借用名言警句，歌詞諺語、偶言俗語來刻畫人物，升華出題，這樣寫真實感人、富有文采，耐人尋味。因此，作為教師要利用和創(chuàng)造一切機會，引導學生去做生活的有心人，特別是對產生過強烈的觸動或震撼效應的人或事，要“腿勤心細聰目敏。”敏感、細心的回味、深思、口述、筆抒，并做到“慎思之，明辨之。”
四、日積月累，培養(yǎng)良好習慣
語文能力是一種綜合能力，它的形成需要豐厚的積累。荀子說：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。“沒有量的積累，便無質的飛躍，今日記一事，明日悟一理，積久而成學。
1.積累語言材料。在學期初每人準備一個摘抄本，摘抄的內容包括以下幾類：字詞，名言，警句，諺語，俗語，精彩的語段。
2.積累生活材料。在平時的作文教學中，多數同學在教師布置作文后，不是無話可說，就是無從下筆。于是產生了“作文難，難于上青天”的思想。鑒于這種情況，教者指導學生選擇了既能彌補課堂作文“寫不出”，又能解決課外作文沒時間寫的練筆方法――寫日記，以前雖然強調寫日記，但大多是記“流水賬”，時斷時續(xù)，處于盲目性。因此，教者結合教材規(guī)定的內容，指導學生有目的，有序列的練筆。由于學生的個性差異，教者從簡單的記敘，描寫練起，如刻畫人物肖像，動作、心理，描寫景物，詳細敘述一件事等。在敘述有一定的基礎的前提下，進一步深化中心，錘煉語言，力求寫出來的作文情感細膩，感染讀者，而高年級的學生，練習記錄對生活，學習經歷的獨特感受，對發(fā)生在周圍的每件事的看法、見解等，養(yǎng)成辨析事理的習慣，鍛煉敏銳洞察事物的能力。事實證明，通過針對性的練筆指導，學生基本上克服了寫日記存在的盲目自流狀態(tài)。
3.養(yǎng)成良好習慣。學生堅持寫日記，不但寫作水平明顯提高，更重要的是培養(yǎng)了他們良好的學習習慣。他們能夠持之以恒、自我約束、自我鞭策，從這個意義上說，遠遠超出了練筆本身，排除了非智力因素給學習造成的困擾、為學生的寫作方面奠定了良好的基礎。
總之，著名教育家葉圣陶先生曾倡導：“作文不是老師講會的，而是學生寫會、練會的。【1】”陶行知提出的“六個解放【2】”對學生來說就意味著可以獲得學習的基本自由。解放頭腦，發(fā)展學生思維、記憶等能力；解放雙手，發(fā)展學生操作、實踐等能力；解放眼睛，發(fā)展學生觀察、注意等能力；解放嘴，發(fā)展學生提問、表達等能力；解放空間，發(fā)展學生想象、創(chuàng)造等能力；解放時間，發(fā)展學生個性、策略等能力，使學生真正成為自由的學生，全面提升作文能力。
參考文獻
【1】《葉圣陶文集》，人民文學出版社，1958―4―10
【2】《陶行知文集》，江蘇教育出版社，2008―6―1
作者簡介：
孫鳳，女，1972年生，漢族，吉林省松原市乾安縣人，吉林省松原市乾安縣嚴字小學，語文教師，二級教師，專科學歷，研究方向：小學語文作文教學。
什么是“自主――協作――反饋”式教學法呢？“自主”就是學生自我調控、自我管理、自我學習的過程。“協作”就是指4-6名學生組成學習小組，進行“組內質疑、組間同異”的學習活動，在學生個體和教師提問題的基礎上，給學生充分思考的機會（互相交流、互相檢查），教師再隨時進行檢查，對結果進行合理評價，根據對學生（個體）完成情況的評價，給予學生所在小組（集體）進行獎勵（或指出不足）。這樣把學生個體的成功與學生所在集體榮譽聯系在一起，能促進學生努力完成教師給予的學習任務，從而使學生在學習上自主自覺地學習，主動地、創(chuàng)造性地合作，并通過同一單元中幾篇課文的滾動遷移反饋教學，使學生學習語文的能力間次遞進，以其達到相互促進、共同發(fā)展、逐漸提高的目的。
為了使“自主――協作――反饋”式教學法在語文教學中合理應用，我認為應從以下四方面入手：
第一，第一節(jié)課的教學目標要明確。
語文學科所包含的知識面廣泛，每篇文章值得我們學習的方面很多。但課時所限，我們不可能面面俱到，這就要求教者要根據語文課程標準、單元教學要求、課文特點及學生的實際能力，確定每篇課文的重點、難點，確定每節(jié)課的教學目標，使學生在明確的目標下自主學習、相互討論。如《紫藤蘿瀑布》一課的思想內涵較深，學生不易理解，教學時只要求學生體會到“生命的長河是無止境的”即可；而本文語言描寫頗具特色，學習本文語言描寫細膩、生動這一教學目標，學生經過努力，基本上都能完成，學習熱情高漲。《散步》一課則從思想內容方面，確定了“體驗親情、培養(yǎng)品德”這一教學目標，要使學生通過“自主――協作――反饋”式學習，體會到：尊老愛幼是中華民族的美德，在家庭中也應注意文明禮貌的培養(yǎng)等。
這樣，學生對每篇課文的重點、難點清楚，對每節(jié)課的學習目標明確，便于學生主動地學習，并根據新教材特點，經過嚴而有序的訓練，使學生從“學會”到“會學”，從一般的“讀懂”，到讀出自己的個性來,從模仿寫作到寫出自己的風格來。
第二，課堂教學形式要新穎，教學方法要靈活。
“興趣是最好的老師”。要使學生自主地學習，主動地、創(chuàng)造性地去合作，激發(fā)學生的求知欲、調動學生的學習積極性是至關重要的。因此，課堂教學形式要新穎，教學方法要靈活。如在學習《山中訪友》一課時，我先讓學生以小組為單位，把這篇課文改編成課本劇，并讓一組學生在課堂上表演出來。這樣，學生不僅加深了對課文內容的理解，而且學習興趣濃厚，生動地感受到大自然中的動植物等都是人類的好朋友，人和自然界中的萬物應和諧共處。在學習詩歌《秋天》時，我不僅指導學生通過有感情的朗讀來體會作者筆下的秋天的美麗，還讓學生用語言描繪秋天、用圖畫展現秋天……這樣，運用多種教學形式和靈活的教學方法，調動了學生學習的主動性，使他們很好地理解了詩的意境。
第三，注重合作交流和小組反饋。
“自主――協作――反饋”式教學模式，強調從學生實際出發(fā)，根據學生的知識基礎和接受能力，提出不同層次的教學目標和要求。為了使每一課時的教學目標能夠保質保量地完成，注重小組間的合作交流和小組反饋是非常必要的。因為個人的能力是有限的，對問題的認識也往往比較片面，而小組成員間通過相互討論，就能加深對課文內容的理解和認識，從而更好地完成教學目標。通過小組反饋，教師能及時了解學生自主、協作的情況，便于教師恰當地引導解決疑難，并根據小組反饋，對學生進行恰當的評價（主要采用激勵式評價），以更好地完成教學目標；同時，還鍛煉了學生的口語表達能力、分析歸納問題的能力。
第四，應注重課內外結合，使知識的遷移延伸。
關鍵詞：作文教學；以我手寫我心；片段訓練
作文教學的宗旨是培養(yǎng)學生基本的表達能力。學生學會生動地敘述或簡明扼要地敘述，學會精彩、傳神的描寫方法，知道怎樣去發(fā)表感慨和議論，才是作文教學的根本。作文作為一種情感宣泄和溝通的工具，敘述應真實、生動、簡練，描寫應精彩迭出，議論和抒情應飽含真情，“以我手寫我心”的作文是一種真摯而圣潔的情感交流活動。
如何讓學生“以我手寫我心”，避免學生的作文寫得蒼白空洞，再有趣再感人的事情也讓他們無話可說，三言兩語就寫完的尷尬境遇，我在教學中，通過在閱讀教學中加強讀寫結合，創(chuàng)設情境于無聲處加以訓練和分享展示、體驗成功等方法，突出片段訓練，培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高其習作能力。
一、注重寫話，夯實習作基礎
習作是一個由句到段、由段到篇，循序漸進的過程。因此，我從低年級開始，就注意依據教材，引導學生進行適當的寫話模仿練習，讓學生品嘗到“跳一跳就能摘到桃子”的成功喜悅，很大程度地調動了學生寫話的興趣，為以后的習作打下了堅實的基礎。
如，我在教一年級下冊《四個太陽》一課后，讓學生模仿寫一寫自己心中的愿望。請看孩子們的作品：我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得更可愛；我畫了個五環(huán)太陽送給我國的體育健兒，希望他們能在2012年奧運會上多拿金牌；我畫了個火紅的太陽掛在南極，讓那里的人們也能感覺到春天的美麗……
再如，學完《秋天的雨》，讓學生展開想象仿寫比喻句。有的孩子說：“紅紅的火燒云像一團團火焰，燒呀燒呀，燒紅了整個天空。”有的孩子說：“綠綠的柳樹像一位美麗的少女，跳呀跳呀，跳來了秋天的美麗。”還有的說：“紅紅的柿子像一個個可愛的小娃娃，笑呀笑呀，笑來了秋天的甜蜜。”還有“紅紅的蘋果像一個個紅太陽，搖啊搖啊，搖來了豐收的歌謠”等等。童真童趣的語言，使孩子們的獨特體驗得到了尊重，寫話的熱情被進一步激發(fā)，語言也得到了發(fā)展。
二、片段訓練，使文章傳神
我告訴學生，現在我們已經是三年級的孩子了，要學會把一句話“變成”一段話，把過程寫得詳細、具體、生動。落實到行動上就是每天進行100字的小練筆，即片段訓練。內容有肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等等，靈活實施訓練既降低了訓練的難度，便于學生操作，又方便了教師批改，及時反饋激勵，調動學生練習的積極性，不失為一種高效的訓練方法。
如，學完《她是我的朋友》后，結合課文阮恒哭泣一段的描寫，我讓孩子們寫了《我強忍著不讓自己哭出來》，“為什么哭”一筆帶過，重點寫出自己哭泣時的表情、動作、想法。以下是精彩片段：
媽媽最關注的事情就是我每天有沒有按時喝水，今天早上，我就像放鞭炮一樣一連串打了好幾個噴嚏。媽媽勃然大怒，問我昨晚有沒有按時喝水。我竭力爭辯，可還是無濟于事。再看媽媽，仍在不分青紅皂白地說我。我大氣也不敢出一聲，垂手站立，緊咬牙關，不時抽泣，眼淚不由自主地往下掉，不一會兒，兩只眼睛就紅得像小兔子一樣了。但我的心里還是一直說，我一定不哭，被冤枉的滋味真不好受。
——李嘯《我一定不哭》
今天，爸爸打我。我的眼睛濕潤了。爸爸不讓我哭，我把牙咬得嘣嘣響，同時發(fā)出“嗚嗚”的抽咽聲。我堅持不哭，用雙手緊緊捂住臉，可還是忍不住哭出聲來。這下好了，我索性放聲大哭，哭得非常傷心，眼淚就要流成“黃河”了。我邊哭邊說：“我…我是冤枉的……”我越哭越厲害，越哭越響亮。爸爸拿我沒辦法，只好說：“我相信你，別哭了。”
——吳一凡《我哭得很傷心》
一個生動形象，一個情真意切，像這樣的精彩語句還有很多。看到孩子們的作品，我深感欣慰。真希望通過小練筆能讓孩子們的“笑了、哭了、很高興、真熱鬧”的場面變得生動、詳細，用飽含童真的語言描繪出生活的美妙。
三、玩中習作，激發(fā)習作興趣
愛玩是孩子的天性。如何尊重這一天性，于潤物細無聲中進行習作訓練呢？我精心組織開展了一次捏橡皮泥比賽。
首先，我宣布了20分鐘的比賽時間和比賽的獎項：最佳速度獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳合作獎，并要求學生留心在活動過程中發(fā)生的一些小插曲和自己做的過程。比賽開始了，我為他們播放音樂，孩子們在歡快的樂曲中開始了小組內的創(chuàng)作。看到他們專注的樣子，讓人欣喜；看到一個個活靈活現的小動物在孩子們手中完成后，令人驕傲。接著，我鼓勵孩子們給自己的作品起了好聽的名字，再配上一個動聽的故事就能獲得最佳創(chuàng)意獎。
四、展示欣賞，增強習作成就感
德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授而在于評價、喚醒和鼓舞。”因此，我特別注重對學生的激勵，保護孩子們的寫作熱情。我總是用欣賞的眼光來看學生的作文與日記。透過稚氣的話語，捕捉每篇文章的閃光之處，哪怕是一個優(yōu)美的句子，一段憨態(tài)的描寫，只要是新穎的，我都把它一一圈畫出來，以激勵其初學寫作的熱情。
[關鍵詞]低年級；小練筆；興趣；規(guī)律；習慣
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15001301
低年級課堂小練筆既是作文教學的啟蒙，又是作文教學的重要基礎。因此，教師要了解學生的心理特點，遵循學生的認知規(guī)律，合理安排小練筆的時間，設計好小練筆的內容，把握好評價學生的尺度，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，不斷豐富小練筆的形式，從而提高課堂小練筆的質量。
一、以生為本，抓住學生的興趣點
課堂小練筆要從學生的興趣點出發(fā)，緊緊圍繞教材和生活，讓學生寫感興趣的人與事。由于低年級學生大多數喜歡畫畫，且想象力豐富，教師可抓住學生的這一特點，從激發(fā)學生的繪畫興趣入手，讓學生先畫后寫，以畫促寫。這樣教學，不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，激活了學生的思維，而且使學生愛上寫作。
例如，教學《秋天的圖畫》一課時，我先讓學生畫出自己心中秋天的模樣；其次，讓學生以口頭創(chuàng)作的方式介紹自己所畫的秋天，并引導學生完善自己的語言；再次，將完善后的語言轉成文字寫下來。學生因為有了說“畫”的基礎，寫起來自然倍感輕松。
二、遵循學生的認知規(guī)律，把握練筆時機
學生一般是遵循“親近文本――走進文本――超越文本”這一認知路徑進行閱讀體驗的。在教學過程中，有的教師不遵循學生的認知規(guī)律，將寫話任務生硬地插入教學中，抑制了學生閱讀的興趣。如學生處于“親近文本”階段，教師要求學生寫感悟；學生處于“走進文本”階段，教師要求學生仿寫片段，這都讓學生無所適從。學生只有真正走入“超越文本”這一環(huán)節(jié)，他們的感悟由衷而發(fā)時，才是練筆的最好時機。
例如，教學《北京》一課時，為了讓學生完成描寫家鄉(xiāng)的小練筆，我進行了這樣的描述：“課文通過描寫北京天安門、名勝古跡、公園等地，表達了作者對北京的熱愛之情。在我們生活的這個城市，既有很多美麗的景物，又有很多讓人流連忘返的地方。讓我們帶著對家鄉(xiāng)的熱愛，用筆寫下來……”學生聽后若有所悟，唰唰動筆寫起來。
三、研究兒童心理學，合理安排練筆時間
心理學研究表明，兒童的心理承受域比，穩(wěn)定性也更弱。因此，小練筆的布置要考慮兒童的心理承受域。如果教師不能合理安排小練筆的時間，很容易使學生對小練筆產生厭惡心理，導致小練筆的效果大打折扣。
例如，教學《日記兩則》時，我利用下課前的5分鐘時間讓學生寫今天最有趣的事情，要求語句通順，字數為50～60字左右。這時，學生都想著今天最讓自己高興的事，在愉快的心情中去完成寫作。
四、用贊賞的態(tài)度評價學生的練筆
對于學生小練筆的評價，我認為要立足一個“賞”字。因為兒童心理學研究表明，行動滿足的反饋使學習動機得到強化，使興趣轉化為動機，所以教師應用贊賞的態(tài)度來評價學生的練筆。每次小練筆完成后，教師要及時組織學生進行討論與交流，因為寫作本身就是一種交流。因此，在討論與交流過程中，教師要對學生的練筆進行指導，并且精心選出寫得好的文章、段落、句子在課堂上讀出來，與全班同學共同分享。同時，教師要常給予學生鼓勵與贊揚，激起學生的創(chuàng)作欲望。學生一旦有了寫作的欲望，思維就如同泉水般涌出，小練筆的效果就會慢慢地得到提高了。
五、培養(yǎng)學生的閱讀習慣，開闊視野
葉圣陶先生曾經說過：“語文包括閱讀與寫作兩個方面，讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。”由此可見，閱讀與寫作是相輔相成的，缺一不可。閱讀既能夠啟迪學生的心智，又能提高學生的寫作能力，使他們才思敏捷。要想提高小練筆的質量，就必須培養(yǎng)學生的閱讀習慣。因此，教師可以根據低年級學生的年齡特點，選擇趣味盎然、淺顯易懂、色彩豐富的書籍，讓學生在閱讀中找到樂趣，愛上閱讀。這樣一來，可以擴大學生的知識面，為寫作提供養(yǎng)料。
六、嘗試各種練筆形式，增加趣味性
由于低年級學生喜歡新奇的事物，教師可以利用小練筆“短、平、快”的特點，不斷變換練筆形式，增加小練筆的趣味性，有效引導學生進行習作。如仿寫，可以是句式仿寫、段落仿寫；補寫，可以是詞語補寫、情節(jié)補寫；續(xù)寫，可以是描述性續(xù)寫、創(chuàng)造性續(xù)寫。進行這樣的小練筆，有利于提高學生的寫作能力。
【關鍵詞】 語文新課程 課堂教學 學習的主人 促進發(fā)展
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01
目前，基礎教育課程改革正在全國各地如火如荼地開展，面對新教材，我們語文老師該如何調整自己的工作思路，改變教學策略，以適應新課程改革的需要？通過三年的實踐，我們總結了以下幾種做法。
一、 從觀念入手，做到五個轉變
變“教師為本”轉而“以學生為本”，教師是教學活動中的參與者組織者與引導者，課堂上必須留足學生活動的時間；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關系，教師在教中學，在教中悟，尊重學生學習過程中的個體體驗，不將個人感悟強加給學生；變學生“被動接受知識”轉而為“自主、合作、探究性學習”，每單元的“綜合性學習”要廣泛查找資料，精心設計活動過程，將活動落實到位；變傳統的“聚焦式”的教學轉而為“立體型輻射型”的教學，課堂上注意營造生生互動、師生互動的場面，讓學生生命的活力在涌動；變“知識傳授”為目的轉而為“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，對學生進行動態(tài)的發(fā)展性的評價，不將分數看作是唯一的評價標準。
二、在課堂教學上下功夫，落實五個環(huán)節(jié)
調整課堂教學結構，在導入中抓住一個“趣”字來激發(fā)學生思維；在朗讀中抓住一個“情”字來引導學生深入體驗；在課堂中抓住一個“疑”字來突破難點；在學生自讀品味中抓住一個“悟”字來引導學生表達自己的閱讀感受；在練習中抓住一個“精”字來強化提高。
我采用“聽音樂、猜謎語、讀畫片、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設置問題、營造情境”等方法來創(chuàng)設學習的氣氛。
我們采用“每人每課提三個問題”的形式要求學生預習時提出三個問題，抄寫在預習本上，在課堂上交流提問，讓學生與書本零距離接觸；我們采用“統一符號、圈點批注”的形式要求學生在預習課文、品味語言時找出喜歡的字詞句段，用“我喜歡……因為……”的句式說出自己的閱讀感受。
我們采用“小測、聽寫、抄詞”的形式抓字詞的落實，我們還“刪繁（難）就簡（活）”增加一些讓學生“親臨親歷”“感悟體驗”“引發(fā)興趣”“激活思維”的作業(yè)，讓學生做有熱情，做有樂趣，做有效用。
三、在“活動”上做文章，開展綜合性學習
我們幾個老師分工合作，每人集中精力準備兩次綜合性學習活動，力求把活動課做精、做全、做好。我們抓住“活動”兩字做文章，設置情境，創(chuàng)造氛圍，開展競賽，引導學法，歸納總結，特別強調學生的主動參與，要求他們動腦動手動口動心，要五官并用，聽說讀寫思做等六能并行，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，《走進四季》活動課，我們的操作過程是：
（一）學生方面：結合第三單元“我與自然”課文的學習，要求學生用十六開圖畫紙為課文內容畫插圖，并配上課文中的語句；課外收集查找有關描寫四季景象的精彩文段，按不同季節(jié)分類抄在摘錄本上；課外查找有關描寫四季景象的古詩名句，理解并背誦下來；為喜歡的季節(jié)寫一句贊語，（如：我喜歡秋天，因為秋天云淡風輕，秋高氣爽，是放風箏的好天氣。）并將它制作成精美的卡片。
（二）教師方面：收集、歸納、整理學生收集的有關四季的精彩的詩、文和學生所畫的課本插圖，將其制作成課件，力求圖文并茂，充滿詩情畫意；為學生的課本插圖評獎，并制作成板報張貼展示；恰當布置教室，營造輕松愉快的活動氣氛，設立一塊“走進四季”的版面，略作修飾，讓學生為喜歡的季節(jié)寫一句贊語制成精美的卡片，貼在“走進四季”的版面上；將學生按所喜歡的季節(jié)分成春夏秋冬四個小組進行背詩比賽，形成競賽的氛圍，激活活動的場面。
四、把握時機，抓好課外閱讀
在課外閱讀的處理上，我們把握住“經典性、前沿性、趣味性、實用性”原則，利用運動會、國慶長假、寒假的機會，向學生推介新書，并要求學生寫讀書筆記，以提高學生的獨立閱讀的能力。
我們推介的書目分三類：一是必讀書目推薦，如《愛的教育》、《繁星》、《春水》、《伊索寓言》、《安徒生童話故事選》、《童年》、《哈利·波特》、《魔戒》、《居里夫人傳》、《唐詩三百首》等；二是報刊雜志推薦，如《東方少年》、《微型小說選刊》、《奧秘》、《作文通訊》、《語文報》、《初中生閱讀》、《讀者》、《青年文摘》等；三是熱點新書推薦，如《馬路在跳舞》（葉子）、《我的鑰匙你的門》（童天米）、《話說我班男生》（戴縈裊）、《經常走神的女孩》（費瀅瀅）、《走馬神燈》（張旗）。
【關鍵詞】寫作 觀察能力 觀察興趣 觀察方法
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。做飯需要菜米，作文需要材料。材料是構成文章的基本要素之一。沒有材料是寫不出、也寫不好文章的。那么，怎樣才能獲取寫作材料呢？我們可以指導學生培養(yǎng)觀察能力，從而解決學生作文“言之無物”、“無米下鍋”的問題。
一、激發(fā)學生觀察興趣，培養(yǎng)觀察能力
托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。興趣是兒童學習的強大動力，只有有了濃厚的興趣，學生才會主動、持久地去認識世界，從而在快樂中積累豐富的寫作素材。要觀察需先激趣。那么如何在作文教學中激發(fā)學生的觀察興趣呢？
首先，觀察的事物本身要有一定的吸引力。按照初中階段的寫作要求，所選擇的觀察對象，應該具有新奇性、復雜性。如果讓學生觀察的對象過于熟悉、簡單，就會使他們產生厭倦心理，不愿意去觀察；反之，如果觀察對象過于陌生、復雜，與學生已有的知識經驗距離太遠，不但不能引起觀察興趣，還會使學生產生緊張和回避反應。
其次，教師生動恰當的引導，也能激發(fā)學生觀察興趣。如：要寫“我愛你家鄉(xiāng)”這篇作文，老師可以先用一系列問題激起學生認識熱愛家鄉(xiāng)的強烈愿望：故鄉(xiāng)的美景有哪些呢？一年四季，故鄉(xiāng)的景色各有哪些不同？故鄉(xiāng)的景美，人更美，那故鄉(xiāng)中有哪些著名的人和事，讓你為之動容呢？……然后讓學生帶著問題去實地觀察家鄉(xiāng)的景、人、情。在觀察的過程中，教師還要盡量鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，獨立地發(fā)表意見，說得好、說得對，要及時進行表揚和鼓勵；說錯了，說得不恰當，及時進行糾正，保護學生的積極性。
二、教給觀察方法，學會多維觀察
生活是多姿多彩，豐富美麗的。初中生由于認知的原因，不可能一下子就能把生活的豐富多彩全描繪出來。這就要老師教給學生觀察的方法，讓學生通過不同角度的觀察，去體驗生活，描繪斑斕多姿的生活畫卷。有以下幾種方法值得初中生運用。
1.按順序觀察法
顧名思義，觀察景物要有一定的順序，要根據觀察事物的特點，選擇不同的觀察順序。一是觀察要注意空間順序，這種順序的使用，一般用于觀察建筑物，也就是我們通常所說的方位順序，或者叫游覽順序。如蘇教版七年級下冊課文《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》、《凡爾賽宮》等都是采用空間順序。這種順序的運用，首先要選好立足點，然后要按照一定的方向去觀察，注意前后景物的方位關系，便于移步換景。二是應注意突出觀察的重點。如觀察某個建筑物，首先給你印象最深的，在整個建筑中最有特色的，應該作為文章的重點介紹。如，觀察某一個學校，可以重點介紹校園中心的主教學樓。觀察戲院，應重點觀察表演的舞臺等等。三是以時間的推移為順序。可以按照從早到晚的時間變化觀察景物，或者按照春夏秋冬四季的順序觀察一年的變化。例如，讓學生寫《家鄉(xiāng)的四季》。春天，可以帶領學生觀察花草樹木的美麗及其生長變化；夏天，帶領學生觀察充滿情趣的夏夜和體驗豐富多彩的暑假生活；秋天，帶領學生觀察碩果累累的果園和豐收的田野；冬天，帶領學生觀察那銀妝素裹的雪后世界。然后，讓學生按順序、有重點地把觀察到的事物寫下來。
2.抓特點觀察法
（1）寫人物。除了寫這個人的外貌之外，還要抓住這個人物的性格特征。通過人物的語言、動作、神態(tài)等來反映這個人物的性格、心里特征。同時所選取的事例，也要能與這個人的性格特征想吻合。如，司馬光砸缸這個故事，文章材料選得好，它充分表現了司馬光聰明過人的特點。
（2）寫動物。要抓住最能表現動物特點的特征來觀察，例如寫孔雀，就要重點觀察孔雀美麗的羽毛，尤其是孔雀開屏時的美麗瞬間；再如，觀察長頸鹿，就要重點觀察長頸鹿的長脖子，突出它高而長的特點。
3.比較觀察法
比較是認識客觀事物的最常用的方法之一。比較分兩種，同類事物的比較叫類比；不同事物的比較叫對比。例如觀察蓮花，在引導學生觀察時，可以拿同類事物竹子與其比較，讓學生抓住蓮花“中通外直”與竹子筆直的外形類比，突出蓮花高潔的特點。再如讓學生寫作文《尋找“雷鋒”》，可以讓學生通過觀察，尋找生活中的好人好事，也可以通過一些不文明的現象的觀察，對比凸顯好人好事的偉大。
4.想象、聯想觀察法
在觀察的過程中啟發(fā)學生展開豐富的想象和聯想。如，指導學生由風箏飛得高聯想到自己的遠大理想，把風箏看作是理想的象征。還可以引導學生聯想到自己長大后也要駕駛宇宙飛船飛向太空。
三、學寫觀察日記，培養(yǎng)良好習慣
一個人把自己在每天的工作、學習和生活中的事情、感想和見聞有選擇地、真實地記錄下來，這就是日記。堅持寫日記，可以積累知識、積累生活經驗和寫作素材；有助于培養(yǎng)觀察能力、理解能力和表達能力。我在學生樂于觀察，會觀察的基礎上，指導他們把每日通過觀察得到的見聞、樂趣、感想等寫成觀察日記，并定期開展日記欣賞活動。
1.指導學生寫觀察日記
指導學生寫觀察日記，有助于提高學生作文水平。我要求學生寫觀察日記時必須做到以下四點：①確定內容，注意觀察。自然觀察日記內容廣泛，動物植物、環(huán)境氣象、天文地理，一切自然界存在的現象都是自然觀察日記的內容。觀察中，一定要注意季節(jié)的變化，時間的推移，生長的習性。動手實驗從正面、側面，比較、反復觀察中，弄清事物的現象和本質。最后確定自己熟悉、了解的來寫。②中心要突出。每篇觀察日記都應圍繞突出的中心來寫，不要像記流水賬似的又雜又散。③要寫出自己的感受，并且描寫要具體細膩。④要注意及時性。要把觀察到的事物和人物及時寫下來，不要過兩三天再補記。
2.開展日記欣賞活動
開展日記欣賞活動，不僅能使學生之間互相借鑒、互相提高，而且能增進學生之間的友誼。平時教學中，可組織學生定期開展以下三種日記欣賞活動：①日記誦讀。各班找出日記寫得好的同學，讓他們把自己的作品讀給大家聽。②日記傳閱。各班找出不但內容好，而且字跡工整的日記，讓同學們互相傳閱。③日記展覽。學校櫥窗專門設一專欄，展出優(yōu)秀日記。還可以打印出文質兼美的文章，推薦報社發(fā)表。
寫觀察日記和開展日記欣賞活動，可以增加學生的知識儲備，這樣，學生的作文材料日積月累，寫文章的時候，就有話可說，把需要的生活材料“取”出來，按照它本來的樣子“重演”起來，有了這“活”起來的生活圖畫，學生寫起作文來就會得心應手，生動形象。
關鍵詞: 習作教學 “個性”生命力 “花樣”習作
在語文教學中,習作是學生根據自己的親身經驗(包括間接經驗)進行思維,用自己頗具個性的語言加以提煉、表達的創(chuàng)造活動。《語文課程標準》明確提出:“寫作是為了自我表達和與人交流”,“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”,“珍視個人的獨特感受,積累寫作素材”。仔細推敲,課標旨在體現對語文教育人文性的充分關注,即對“個性”生命力的張揚。
在教學中,習作教學應是最具個性,最需獨特情感投入、最能體現“人本”精神的教學。我認為應從以下五個方面培養(yǎng)學生習作的“個性”生命力。
一、生活――孕育個性的土壤
在日常習作中,學生習作素材雷同的重要原因是缺少豐富的習作素材。葉圣陶先生在《文章例話》中說:“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。”因此,習作教學應當克服以往將學生封閉在課堂里,把學生與鮮活的社會生活剝離開來的現象。要打破這個隔離層,教師就必須進學生心靈,了解他們關心的東西,帶領學生走出課堂,走進多彩的生活,為學生的習作訓練提供豐富的源頭活水。事實上,許多學生在豐富的生活面前卻扮演著“最熟悉的陌生人”角色,感到“生活是陌生的,思想是空洞的,筆端是沉重的”。由于學生的觀察、感知活動受到他們所具有的隨機性、偶然性、主觀性等局限,他們在生活面前或視而不見、聽而不聞,或在較長時間面對眾多習作的現象、素材,僅能發(fā)現一兩件而已,而這些所謂的“發(fā)現”,瑣碎、空洞得絲毫不能讓他們的習作激情蕩漾半點漣漪。因此,在習作教學中,我們必須加強對學生觀察能力的培養(yǎng),通過細膩觀察,用心感觸,在習作中“還原”生活,“再現”生活本色,卻又不拘泥于生活。
理想主義啟示我們,語文教師在習作教學中應該追求一種境界――花樣年華,“花樣”習作,讓學生習作競現“百花齊放、百家爭鳴”的斑斕色彩。習作事實告訴我們,讓教學過程貼近生活,讓學生擁有異彩紛呈的生活素材,“生活”這塊肥沃的土壤便會慢慢地孕育著茁壯健康的“個性寶貝”。
二、真實――彰顯個性的生命
“寫作的根源是發(fā)表的欲望;正如同說話一樣,胸中有所積蓄,不吐不快”。葉老的這段話啟迪我們:在習作教學中,要使學生真正成為寫作的主人,必須讓學生明確寫作目的――自我表達和與人交流(為誰而寫,為什么而寫)。“自我表達”就是走入內心張揚自我。“與人交流”,需要以心換心,心靈碰撞。這兩點都要以“真”作基礎。真實是習作的生命。因為只有說真話、吐真情,才能使人信服,使人感動,引起共鳴。在平時的教學實踐中,教師要讓學生真正懂得“習作是為了自我表達和與人交流”。這樣,學生的情感就會發(fā)生很大的變化,并逐步養(yǎng)成一個習慣:習作一定要說真話、說實話、說心里話,甚至是說“丑”話;寫真事,抒真情;切忌說空話、說假話、說套話。這樣,“真實”的文章才會顯得優(yōu)美、具體、充實、“耐讀”。我班一位學生觀察了“貓抓老鼠”這一情景后,寫出的作文就很真實,洋溢著生活的氣息:“貓捉到老鼠后并不是馬上吃掉它,而是先找一個空地方放開它,然后便在一旁虎視眈眈地瞅著。老鼠嚇傻了,不敢動,貓就用爪子撥弄它;當它欲走或走了幾步時,貓又馬上躥過去把它按住,如此反復玩弄,直到把老鼠弄得奄奄一息,無法動彈時,才會真正地‘大開殺戒’。”還有一學生描寫鴿子“談戀愛”:“姑娘咕咕地唱著情歌,眼里滿是無盡的柔情,動情地望著心上人。一會兒又跑到心上人跟前,用小嘴巴盡情地幫他梳理著漂亮的毛發(fā),卿卿我我,似乎有說不完的甜言和蜜語。”
通過這兩個小小的片斷,我們不難看出學生真的將習作寫出了“花樣”。這些看似“另類”,甚有“叛逆”之嫌卻又不失真實的習作,真的融入了學生觀察“入木三分”的深刻,讀來令人忍俊不禁。
三、想象――放飛個性的翅膀
著名作家吳承恩的《西游記》可謂家喻戶曉,婦孺皆知。其中的想象大膽、出神入化,上天、下地、入海,無所不能,令人心神向往,如癡如醉。由此看來,想象對吳承恩“習作”的作用可見一斑。同樣,只有張開想象的翅膀,學生才能把日常事物寫得光彩照人,把單調的事情寫得平中見奇、一波三折,寫得獨具個性。
想象與真實其實并不矛盾,它們相輔相成。真實的素材是想象的依托,是想象的源頭活水;想象是真實的一種抒懷,是真實“清流”里激起的迷人漣漪,必將極大地增強文章的可讀性、趣味性和美感性。
因而,在習作教學中,教師要積極鼓勵學生在寫實的基礎上進行大膽而合理的想象,對他們的創(chuàng)造性勞動給予較高的評價;要教給學生聯想思路和方法(接近聯想、對比聯想、類似聯想等),幫助學生打開思路,跨越時間限制,沖破空間阻隔,反映無限廣闊的生活天地。同時還要加強想象習作的訓練,常見的想象習作類型有創(chuàng)設情境式、推測式、幻想式、課文延伸式、童話式等,讓學生展開想象的翅膀,“習”到一個神奇的世界,“創(chuàng)”出許多神奇的故事。學生掌握了想象的方法,其悠遠的遐想、合理的想象,可以豐富習作的內容,增強習作的感染力,給習作的個性插上翅膀,加工、組合、創(chuàng)造出新的意象,想出花樣,寫出新意。
如在一次指導學生描寫“柿子”的習作訓練前,我?guī)ьI學生來到“果樹園”。時植秋天,柿子成熟,一個個紅通通的,煞是惹人喜愛。我讓學生加以細致觀察,甚至可以品嘗一下。學生很快便觀察到了柿子的特點(學生發(fā)現的特點有共識,也有獨特見解),在學生興致高漲時,我積極引導學生在觀察體驗中注入想象的活力。后來,學生交上來的作文中佳句連篇連我也感到吃驚:“秋天到了,一陣秋風,將柿子全吹熟了,一個個掛在枝頭上,像一盞盞小紅燈籠”;“咬開柿子,先是有點澀澀的麻,后來又是一陣沁人心脾的甘甜,一直甜到我的心窩……品嘗著甘甜的柿子,我仿佛看到了果樹園里的伯伯、阿姨們正在興高采烈地采摘著熟透了的柿子,臉上洋溢著豐收的喜悅!”……學生的文章寫得很美,很傳神,使人既有身臨其境之感,又生翩翩聯想之意。
四、情感――觸動個性的琴弦
有了對事物比較清晰、有序的認識還僅僅停留在寫作對象的表層,要把我們的觀察所得描寫得有血有肉,除了要展開合理的想象,還要融入最真實的情感。正如葉圣陶先生所言:“人生來就懷有情感的核,好好培養(yǎng),自會抽芽舒葉,開出茂美的花,結出豐實的果。”由于少年兒童對物、對人的感受在很大程度上來自于他們的情感,因此,激發(fā)學生點燃情感的火花,必將會觸動學生習作個性的“琴弦”。我們在指導學生觀察時,要讓學生把自己的感情交融其間,觀察情境時移情入境,觀察物象時體物入情,觀察人物時觸感共鳴,讓萬事萬物,特別是沒有生命的物在我們的觀察中“閃爍”生機,讓山川湖海、風花雪月都飽含深情,讓自己與觀察的人物“通心氣共甘苦”、“同命運共悲泣”;在動筆行文時,眼前要時時浮現當時當地的情形,心情要隨之起伏,讓強烈的情感沖動轉化為創(chuàng)作欲望,獨特的內心感受隨筆尖自然流淌。如此,讓學生在觀察、審美、發(fā)展認識能力的過程中,享受到情感“一吐為快”的快慰與滿足,使情感成為學生樂于學習、樂于習作的內在動力。
在習作教學中,我常常有意無意地觸動著學生情感的弦。后來,在學生的言談中、日記本中,我領略到了眾多“如此震撼人心的感動”:“母親總說不愛吃魚,平時餐桌上她讓我盡情地享受魚的鮮美。在一次偶然的機會,我才發(fā)現母親偷偷地躲在廚房剔吃我吃剩的魚骨頭……”“天空黑壓壓的一片,風雨欲來時,荷葉媽媽總是緊緊地摟住小蓮蓬……”
五、開放――打開個性的閘門
語文課標提出“努力建設開放而有活力的語文課程”。這就需要我們在習作教學中也要遵循這一全新的理念,為學生習作個性化確立基本的指導思想。
(一)觀念開放。教師要打破傳統習作教學的羈絆,要敢為“先”、善為“新”,切切實實把習作教學著眼點放在提高學生語文素養(yǎng)上來。要讓學生懂得文章是表現生活、再現生活,習作就是我手寫我口,我口說我心,我心表我意,用自己的話表達真情實感,可以弘揚真善美,也可以抨擊假惡丑。習作教學力求做到既教學生作文,又教學生做人。
(二)內容開放。習作從現實生活中提取素材,學生把自己看到的、聽到的、想到的內容用文字表達出來,寫出他們眼里的世界和躍動的童心,教師要注意引導學生走出校園,盡可能地為學生提供更多與生活“零距離”接觸的處所與機會,讓他們靜靜地觀察生活、認識事物、積累素材。習作訓練中要降低要求,淡化文體,消除學生懼怕習作的心理,倡導學生的個性見解,鼓勵學生自由表達。同時,鼓勵學生敢于打破常規(guī),不僅寫,而且畫,讓他們大膽地在習作本、日記本上為自己的文章配上適量注釋性的插圖、敘述性的漫畫等,讓這里真正成為學生訴說心聲、表達心意的“樂園”。
