開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蘆花蕩課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：回歸文本；學會預習；享受閱讀；寫作靈感

《濱州市中小學教學創新行動意見》中指出：新課堂教學模式以激發學生學習興趣、養成良好習慣、提高學習能力為目的，以轉變教學方式和學習方式為重點，構建師生互動、生生互動的教學平臺。充分發揮學生的主體作用，幫助學生學會學習，從而構建高效務實的課堂教學。語文教師需要展示一個真實的課堂，教什么、怎么教、學什么、怎么學，不可有半點模糊。不需要架空文本看似漂亮熱鬧的無效課，需要的是文本的回歸。

針對學生普遍書寫較差，朗讀習慣不好，不會寫作文，不會預習新課，不能按時完成作業等問題，語文教師需要脫掉語文課漂亮的花外衣，拋掉華美的課件展示，拋掉浮躁的教學環節和語言，回歸文本教學，重塑扎實高效的課堂。

一、帶領學生做好預習

語文課，需要師生共同關注文本，需要通過閱讀去感受語言文字的魅力，通過對語言文字的咀嚼品味來沉淀知識，傳承民族文化，需要挖掘文本習得知識，獲得情感體驗。基于學生不會預習的現狀，開學之初，我帶領學生上好預習課。先是告訴他們拿起筆來邊讀邊用不同的符號勾畫，比如，生字詞用“―”標出，好詞好句用“”標出，成語用“[]”標出，多音多義字用“{”標出，不懂的句子及有疑問的地方用“？”標出。比如，描寫生動的句子，包括寫景的和寫人的兩類，如：葉圣陶《蘇州園林》“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者只感到無限的繁華和歡悅，可是沒法細說。”（寫景）又如，《蘆花蕩》“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。”（寫人）遇到這樣的句子同時提醒學生注意質疑：這個句子表現了什么？有什么作用？再如，《蘇州園林》“為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。”（排比），像這樣帶有修辭方法的句子；像《背影》中“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”這樣含義深刻的句子都要作為好句子勾畫并標注疑問，如：“這句話有什么作用？”“這句話有什么含義？”或“從這句話中你體會到了什么？”讓學生在模仿中學會質疑的方法。要求學生可以邊勾畫邊查閱工具書，也可以勾畫完之后再一塊查閱工具書，并將查到的信息標注在課本相應的地方。

二、讓每一個學生都享受閱讀

《意見》強調：“關心每個學生，確立學生的主體地位，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。”課堂上差生懶于表現自己，消極怠工。我每次都在第一課時采取輪流的方法讓每一個學生都參與朗讀。要么開火車式個人輪流，要么波浪式（橫排或豎排）小組輪流，要么男女生輪流，要么按座位分方位對讀（類似對歌）輪流，不讓他們有惰怠的機會，不產生漏網之魚。每個人都有讀的機會和權力，先從低目標開始，每人一小句，讀完就匯報預習成果，提醒大家本句話中需要注意的地方。久而久之，他們克服了懶惰和害怕的心理。在老師和優秀同學的范讀熏陶和感染下，中差生早晚會愛上朗讀，學會默讀。第一次匯報不好的第二次一定會努力的。我還利用早讀、課前及課堂上的剩余時間見縫插針地讓學生展讀一首詩或一段古文，從他們整齊的朗讀聲中，學生們領略了杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣度；從他們的抑揚頓挫中感受了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷。碰上中秋節，就和古人一起吟誦“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親！”“露從今夜白，月是故鄉明！”趕上國慶節就背“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”……

三、隨時隨地引導學生寫作

學生最頭疼的是缺乏寫作靈感。我就隨時隨地地激發他們：利用季節和天氣提醒他們觀察景物，練習寫景；利用節假日學寫場面；利用演講班會等說出自己的情感經歷；借助教材巧妙聯想。如：學到《背影》就讓他們想想自己的父母疼愛自己的細節，并嘗試給父母寄一封信；學到《核舟記》，我便引導他們也運用總分總的結構形式介紹說明一物；學到《陋室銘》《愛蓮說》兩篇有關德行和節操的文章，就順勢引導他們寫議論文《說“德”》。老師既要善于把學生體驗到的豐富多彩的現實生活引進文本，又要善于把高于現實的文本生活引進現實，實現兩種生活的對流，才能使學生更好地理解和接受文本。

第2篇

一、信息技術應用在語文教學中的必要性

1.語文教學中運用信息技術手段易被學生接受

隨著社會的發展和科學的進步，語文教學也需要與時俱進。采用不同的教學手段與方法為語文教學服務顯得非常不要。在所有的教學手段中，信息技術又是學生最便于接受與歡迎的。因為它圖文結合、信息含量多、更加直觀。

2.信息技術與語文教學的有機結合有效地促進了學生的全面發展

對于學生來說，不僅要接受與儲蓄知識，還要學會學習，學會合作與交流。而傳統的語文教學重知識、重積累，輕方法與引導，所以學生往往識記能力較強，而應用所學知識解決實際問題的能力很低。而信息技術與語文的有機結合，可以改變這一現狀，在技術上為學生繼續學習提供了平臺，讓終身學習變成了現實。

3.信息技術與語文教學結合讓語文課堂立體感更強，更加豐富多彩

信息技術的優勢是直觀、容量多，為學生提供自由發揮的機會，它使語文教學變得更加生動，更加容易吸引學生的目光和求知欲，更加彰顯語文的魅力。

二、信息技術可以創設樂學的氛圍

1.創設意境，激感

信息技術集聲畫于一體，它便于設置特定的情節、情境，讓學生身臨其境地感受，更加容易激發學生內心深處的那根弦。借助圖像的烘托、音樂的渲染，促使學生進入教材所描寫的特定情境中，學生的情感與作者的情感交融，觸景生情，這樣學生對事物的感受和情感體驗更加深刻，對事物的感知理解更加深入，對事物的看法和情感的把握就更加透徹。

2.畫面留白，啟發想象

想象是學生學習的翅膀，沒有或失去想象就失去了對學習、對生活的熱情，就會缺乏積極主動地去思索、去創造的熱情。而畫面、聲色的留白，給學生更多的想象的空間，給情節更多的懸念，也給學生留下更多結局的可能，讓學生去思考、去探索、去創造。

總之，信息技術對語文教學來說，就是給教師提供更多地為學生服務的機會，給學生一雙飛翔的翅膀，讓他們自由翱翔。

三、信息技術促進了學生學習的主動性

1.入境繪形，激發創造力

在中學語文教材中有50%的課文是閱讀課文。傳統教學中倡導“書讀百遍，其義自見”，所求一個“讀”字，理解其“義”，成語文教學的一種方式，而信息技術運用與語文教學的有機整合有助于啟迪學生智慧，突出語文的生動形象。

情境的創設，有助于提高學生理解鑒賞能力，如《蘆花蕩》。我讓學生觀看白洋淀的視頻，學生被畫面所陶醉，我話鋒一轉：在美麗的白洋淀上，有這么一個老人，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，為了自由與和平，毅然投入到的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓了敵人。下面，請同學們以導游的身份幫我們講解這個故事。以課本的內容為基礎，以導游詞的方式，運用創造性的語言為大家做一次免費的導游講解。學生的激情很高，故事講解得跌宕起伏，情節扣人心弦，語言豐富多變，語調也抑揚頓挫，學生深深地被感染。課堂教學效果出奇得好，學生對語文的認識又更加深入了。

2.優化過程，啟思促寫作

（1）選題，在浩如煙海的信息，可以讓學生吸取豐富的知識，主動發現，探索，提高興趣，培養學生創造力，開闊視野。

（2）寫作，創新是人類發展進步的永恒主題，利用信息技術創造人格感悟是語文教學的重要任務。學生的思維能力、知識結構都有很大的飛躍。信息技術以其信息傳遞的快捷性和知識更新的便利性，為學生的寫作插上了騰飛的翅膀。

（3）習作評改。運用信息技術可把學生習作當堂點評。當學生習作完成后利用多媒體展示，由學生評議，提出修改意見。這樣，能及時指點習作的優缺點，總結經驗教訓，提高作文寫作水平。

四、加強師生信息交流，促進學生全面發展

首先，教師在教學中的示范能為學生起良好的引導作用。教師在教學中對知識信息的獲取，無疑對學生會產生積極的影響，使學生在拓展知識上積極探索，主動發展。

其次，在綜合學習能力應用上，教師引導學生上網搜集信息，建個人主頁，讀電子書，與人網上交流，發表網上文章等等，親身實踐了信息技術的快捷便利。

五、信息技術應用語文教學中的辯證思考

1.費時費力，弱化備課

多媒體課件制作費時、費力，特別是flash的制作。教師不可能天天把時間與精力用于動畫的制作上，再說，也不是所有的教師都能很熟練地掌握flash的制作。多鉆研教材、備學生，加強教師間的合作非常重要。

2.制作失當，弱化了實用性