時間：2023-05-30 10:35:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇形容秋天的優美句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：就小學生而言，他們正處于從懵懂時期向著初中的成熟期的過渡階段，也是培養學生良好習慣和能力的最佳階段，因此，在教學過程中，教師要利用多種多樣的教學形式來激發學生的語文學習興趣與豐富的想象力，從而提高學生的綜合能力，完成教學任務。因此，主要圍繞小學教學中如何培養學生的語文綜合能力進行探究，并提出了一些有效的對策，從而有效地提高教學效率。
關鍵詞：小學語文；教學方式；綜合能力；培養興趣
一、創設情境，引導觀察，啟發思維
眾所周知，處于小學時期的孩子是天真無邪的，他們具有無限的想象力，但是這種想象力僅限于客觀事物，他們通過直觀的觀察來進行想象，因此，在語文教學過程中，教師可以利用學生的這一特點進行有效的教學，從而提高教學效率。例如，學生再見到圓形時就會聯想到太陽或者是氣球、湯圓等事情，一看到圓柱就會自然而然地想到火腿腸或者是金箍棒等事物。在形容圓的時候，教材中要求學生在圓形上隨意填出幾筆形成不同的圖案或者是事物，并講解它的含義及故事。在以前的教學過程中，絕大多數的學生都是畫出太陽、籃球、湯圓之類的，但是有個別學生將好幾個圓聯系起來，畫成糖葫蘆或者是眼睛等。因此，教師應該因此得到啟發，在教學過程中要利用這一特點為學生創設一些教學情境，開發學生的思維，通過觀察不但有利于提高學生的語文能力，還能夠使學生的個性化得到發展。
二、從仿到寫，循序漸進
在小學語文教學過程中，尤其是年級比較低的學生，他們學習的知識較少，認識的字詞量也非常有限，同時學生對語言的邏輯性也是非常差的。因此，在學習語文寫作的過程中，學生突然接觸完全是手足無措，教師剛剛開始要引導學生進行仿寫，仿寫的內容教師可以根據課堂學習的需要自主選擇，例如，一些排比等修辭手法的句子、一些具有教育性的小寓言故事等，通過讓學生進行仿寫來培養學生的創新性語文技能。例如，在學習《手影游戲》這一課程的時候，教師可以先起個帶頭作用投影一下用手做一些類似于小鴨子、小鳥、小兔子等一些可愛的動物，通過這樣的課堂小活動可以充分地活躍課堂氣氛，使學生積極投入到課堂活動中去。在游戲完事之后教師要為學生布置任務，通過做手影進行仿句練習，這樣不但使學生感受到學習的愉快，還能夠在愉快中快速地提升語文能力。
三、運用教材中生動、優美的語言誘發學生發揮想象力
處于小學時期的學生，剛剛接觸語文不久，對于語文的學習還處于迷糊的狀態，更不用說什么好的學習方法了，因此，在此過程中教師要善于引導學生，通過引導學生進行語文閱讀，這樣能夠豐富學生的想象能力，學會聯想，還能夠做到在閱讀中想象畫面，了解文字中描繪出的人物特點和場景，將文章中的整個畫面浮現于腦海之中。除此之外，通過閱讀還能夠接觸到很多名人作者的好詞好句，學會怎樣運用修辭手法，怎樣形成鮮明的對比，有利于學生語文能力的快速提升。例如，在學習《秋天的圖畫》的時候，文中用黃澄澄、紅彤彤等優美的語句形容秋天的事物，將秋天描寫得活靈活現。在教學過程中，教師要善于利用教材中生動優美的語句，讓學生閱讀背誦這些句子，從而提升學生的現想象能力。
總而言之，語文這門學科并不具有刻板的特點，它不像數學需要較強的邏輯性與思維性，也不像英語那樣需要死記硬背一些條條框框，它需要豐富的想象力和創造性。因此，在小學語文教學過程中，教師要擺脫傳統語文教學的束縛，利用多樣化的教學模式來喚醒學生對語文的學習興趣，培養學生的發散思維，讓學生能夠在溫馨和諧的課堂中快樂地學習，在優美的語文殿堂中健康地成長。
參考文獻：
王國英，沃建中.小學語文教師教學策略的結構[J].心理發展與教育，2010（3）.
一、把握年段。比喻能力培養的導航定位
在學生比喻能力培養的過程中，首先要注意年級特點。低年段比喻教學教師應重視對優美生動詞句的朗讀指導和學生的語言積累。中年段可有選擇地引導學生欣賞比喻句。基本方法是聯系上下文反復朗讀、浮現形象、體會情感。不宜以語法修辭分析來代替學生自己感悟體驗。高年段學生在揣摩比喻句語言時會發現更多。教師要借助生動有形的、具體可感的比喻教學情境，滲透表達的技巧，讓學生在認識感悟的基礎上加以概括提升。
[案例]蘇教版小學語文第十二冊《天游峰的掃路人》
“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”
師：聯系上下文，你從中感受到了什么?
生：我感受到了天游峰真的好高、好險喲!怪不得有許多游客會望而卻步、半途而返!
師：假如不用比喻句，這句話該怎么說呢?
生：九百多級石梯從天而降，在云霧中穿梭，看上去很細，像是要斷的樣子。
師：這兩種表達形式有什么不同呢?
生：課文中的比喻句除了含著這個基本事實外，我們還從中感受到了天游峰到底是怎樣的高而險?讓人讀了有一種身臨其境的感覺。
如何教學比喻句?我們通常的做法是，教師出示一個與比喻句意思一樣的非比喻句，讓學生比較兩個句子的好壞，側重于理性化，讓學生明白把什么比作什么，或者拿什么來比什么(認識本體與喻體)。而本教學案例，用來比較的句子是學生自己動腦筋想出來的，主要是比較表達形式的異同，側重于引導學生體會比喻句在表情達意上的作用。在這種創造性的思維活動中，學生加深了對課文的理解。可見，比喻句語言的優美，并非僅僅是語言的技巧，還是作者美的情感推動了美的想象，是美好心靈、美好情操的彰顯。
二、課文資源，比喻能力培養的優質礦藏
小學語文教材中所選的課文，大都是文質兼美、情文并茂的經典之作。作者用優美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。而這些多姿多彩的藝術形象、凝練生動的語言、強烈濃郁的抒彩和優美深邃的意境，往往又通過比喻的妙用展示給讀者。這些比喻是語文教學中最寶貴的資源。開掘這份豐富的資源，利用這份寶貴的財富，對提高學生理解和運用語言的能力具有十分重要的意義。
[案例]蘇教版小學語文第五冊《西湖》：(1)平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。(2)孤山東面的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。師：請同學們自由讀這兩句話，想一想：她們分別把什么比作什么?生：句(1)把湖面比作銀鏡。句(2)把白堤和蘇堤比作兩條綠色的綢帶。
師：你是從什么地方看出來的?生：這些句子里有“猶如”“像”等表示打比方的詞語。師：你們學過的課文里還有這樣的句子嗎?生：有。《北大荒的秋天》里說“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。”師：你們能仿造例句說幾句話嗎?生：我們去黃山旅游，來到山腳下，抬頭一看，云霧把山峰籠罩住了，就像巨大的天幕一樣。
比喻教學環環相扣，步步深入。先是通過讀有關句子來體會作者是如何打比方的，使學生對比喻有了初步的感性認識。然后聯系學過的課文，找出相同類型的比喻句，再一次加深印象。最后，實行遷移，引導學生學著說兩句比喻句，把課堂所學內化為自己的語言。
三、生活語言，比喻能力培養的藝術源泉
生活語言是人們在日常的、隨意的、非專門性的交談中形成的，是直接表達的語言，它更多地適應日常生活領域，活在人們的口頭上，有聲性、廣泛性、生動活潑性、用語的簡略性和通俗性可以說是它的突出特點。因此生活中的比喻應當是：指代喻體對象的詞語通俗而平易，便于人們理解或感受；比喻的表層結構形式靈活多樣，明喻、暗喻都可用，尤以明喻為多。例如：(1)紅玫瑰就像是年輕的女人，給一些水分就沒頭沒腦地盛開了。(2)他的鼻子很大，就像一只青蛙，無所顧忌地趴在那里。(3)魚簍像球一樣在沙灘上滾動。
日常生活中的俗諺，有很多都是用了借喻的修辭法。例如：①一山不能藏二虎。②一朵鮮花插在牛糞里。③一朝被蛇咬，十年怕草繩。④手背是自己的肉，手心也是自己的肉。這些比喻都是生活語言，了解和掌握這些通俗比喻，就可以使語言簡明而通俗，形象而有趣。
四、原創能力，比喻能力培養的核心技術
[關鍵詞]閱讀；興趣；生活；感悟
新課標強調要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。在低年級語文教學中，教師要特別注意激發學生的學習興趣。激發學生學習興趣，既是一種教學方法又是一門教學藝術。教學中可以從以下三方面著手。
一、聯系學生生活實際 激發學習興趣
日出而起，日落而息，一天又一天，看似很平常，但教師一旦有意培養學生留心觀察周圍事物的習慣，那就不平常了。如教《小小的船》之前，教師讓學生逐日觀察夜空，注意月亮、星星、云彩，不懂的還可以問家長，看看一月中，月亮有什么變化？這樣一來，既激發了學習興趣，又使學生產生了探究的欲望。未開講之前，學生心目中就有了“彎彎的月兒”、“閃閃的星星”及“藍藍的天”等美麗畫面，一進入課堂興趣就來了。
課堂上，教師與學生親切地交談，要求學生回憶夜空中的月亮有些什么形狀。有的說“我看見的月亮是彎彎的”，有的說“圓圓的”，有的說“扁扁的”，有的說“長長的”……隨著學生的發言，課堂活躍起來，學生精神飽滿，興趣盎然。教師表揚這個，鼓勵那個，因勢利導，接著便要學生把看到的月亮形狀像什么說出來。這時全班學生情緒高漲，內心涌動著話語，“彎彎的月亮像鐮刀”“圓圓的月亮像皮球”“圓圓的月亮像月餅”“彎彎的月亮像香蕉”“彎彎的月亮像小船”……源源不斷。
學生沉浸在想象之中，教師馬上轉過話題：“同學們觀察得很仔細，都會想像，都會形容，那么再請同學們回憶一下你看到的星星是怎樣的？”這時又有很多學生舉手回答“一閃一閃的”“發光的”“明亮的”。老師又問：“同學們觀察得好，那么你又能把看到的星星說說看像什么？”有的說“像小小的電燈珠子”，有的說“一閃一閃的像眨著眼睛一樣”，“像棋子”，老師見學生沉浸在快樂的學習狀態中，就“趁熱打鐵”，進入朗讀階段，很快就碰撞出閱讀和理解文本的火花。
二、聯系課文插圖 激發學習興趣
從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認知規律，同時可激發他們的學習興趣，使之順利地進學習狀態，完成學習任務。以《回聲》一課為例。這篇課文是科學童話，讓學生理解“回聲”的原理是難點。為解決這一難點，在學習本文時，就必須充分利用插圖，以此激發學生興趣，牽動學生的思維，加深對課文內容的理解。
先讓學生觀看課文中的兩幅插圖，再讓學生說出圖的內容。在學生觀察第一幅圖時，教師重點提示學生注意：兩只青蛙所在地點是“半圓的橋洞下的水中”。而看第二幅圖，就再提醒他們注意觀察：“當小青蛙媽媽扔一顆石子到河里，河水被激起的一圈圈波紋碰到河岸，那圈圈又怎么地蕩回來？”當學生觀看清楚了這兩幅插圖，教師便引導學生聯系青蛙媽媽說的話（用多媒體展示出水波紋碰到障礙一圈圈蕩回來及聲波碰到橋洞石壁返回的畫面），理解產生回聲的原因。學生興趣激發出來了，紛紛說出：“我知道了什么是回聲。”“我懂得了產生回聲的原因是聲音碰到了橋洞石壁才返回來的。”“我曉得了小青蛙為什么能聽到自己的叫聲。”學生表達的欲望隨著觀圖激發出來了，課堂氣氛十分活躍。
關鍵詞： 教育學 朗讀背誦 博覽積累
古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實強調的就是語言積累。積累主要靠學生反復誦讀，通過讀得多，記得多，聚沙成塔，博聞強記，厚積薄發，以達到詩人郭沫若形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。事實證明，古人這種做法符合兒童年齡特點和遺忘規律。語言積累，是學生學習語文的基本途徑，更是盡快提高語文教學質量的主要方法和手段。在教學中如何提高學生積累語言文字的能力，下面就談談我對這方面的認識。
一、 把課堂作為積累語言的主陣地
語文教材選文文質優美，是進行語言積累的絕好材料，讓學生讀一讀，背一背，說一說，寫一寫，把語言印在腦海里，這樣學生的語言就會逐漸豐富起來。這是因為學生學習語言文字無非是將教材的語言文字“內化吸收”，讀熟了，課文的語言文字就會存儲到學生的腦中，教材中那些詞、那些句、種種表達方式、種種修辭方法、篇章結構，都通過讀內化吸收。所以，語言教學，要以學生為主，以讀為主，要培養學生積累的意識。
朗讀是把無聲的語言化為有聲語言，是對文字信息的再創造。重視朗讀，是語文教學的寶貴經驗。有道是“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄教誨：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”這些真知灼見，揭示了語文內在規律：學習語言，就得多讀。
“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。”讓學生感悟三個比喻句，讀出比喻的不同層次，教師適時范讀。學生只有通過反復的朗讀，與語言文字反復接觸，深刻領會其節奏、音韻或意境，才會受到直接的或強烈的感染，才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通，才能充分體現閱讀是學生的個性化行為，才會讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。
在朗讀《北大荒的秋天》這首詩歌時，讓學生描述麥浪，如果學生能不約而同地動情吟誦《北大荒的秋天》中“原野熱鬧非凡，成片的大豆搖動著豆莢……”這段優美語句，這就是語言積累，豐富的詞匯和優美的語句能夠為學生記誦吸收，同時還能在適當的時候拿出來使用，這便是語文朗讀教學的成功。學生的語言功底正是在不斷積累、不斷運用中形成并逐漸加厚的。
二、在聽說讀寫中積累語言
語文教學最終的目的，是要培養學生對語言文字的感悟能力，提高學生對語言文字的駕馭能力，聽說讀的最后落腳點還是寫。“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。有時學了一些好的篇章、文段或是句子，我很注重學生的仿寫和續寫訓練。
《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠的仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這句話，再讀時，指導學生語氣舒緩，輕柔。在讀中感悟句式，作者先發出感嘆，再進行具體的語言描述，寫出水的特點。感悟到作者的表達方法，再來練筆，寫云、寫風、寫花草就手到拈來。
如《小英雄雨來》：“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好學生！有志不在年高！’”這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次續寫練習，訓練學生的想象能力和語言表達能力。
三、 博覽群書積累語言
讀書越多，勤于練筆，語言積累就越多，寫出來的東西越充實、越富有真情實感，具有感染能力 。高爾基說：“讀書愈多，精神就愈健康而勇敢。”是一位思想家、政治家、軍事家，可謂是終身學習、酷愛讀書的典范，他一生讀書之多、之廣、之深、之活，無人能出其右，有許多名篇他可熟能成誦，他寫的詩詞及《選集》令人贊不絕口。千千萬萬位文學家、哲學家、理論家、外交家，皆是讀破萬斤書，可謂出口成章，這就證實樂于讀書，博覽群書，才有雄厚的語言積累。
《語文課程標準》（2011版）中指出：語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，提高他們的思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，學生在小學階段，除了需掌握課本上的語文基礎知識之外，還應大量閱讀課外書。在小學階段，第一學段（1-2年級）課外閱讀總量應不少于5萬字，第二學段（3-4年級）課外閱讀總量應不少于40萬字，第三學段（5-6年級）課外閱讀總量應不少于100萬字。作為語文教師，我們有責任引導學生通過閱讀課外書，提高語文素養。
那么如何讓學生能在較短時間內進行高效閱讀呢？我想，讓主題閱讀走進小學語文課堂，未嘗不是一個好的方法。
一、以主題大單元活動為依托，將課外閱讀引入小學語文課堂
《語文課程標準》（201 1版）中還指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。如何讓學生從內心主動感受文本，變被動閱讀為主動閱讀？在開展主題閱讀活動前需要先進行構思，以主題大單元活動為依托先行開展閱讀活動，即以同一個主題開展相關系列活動，構建學生豐盈的語文世界，不失為一個很好的辦法。
如秋天到了，老師可以帶著學生“相約金秋”，讓學生畫畫五彩繽紛的秋色，聽聽詩情畫意的秋歌，拍拍令人心曠神怡的秋景……這樣的主題大單元活動，讓學生多方位、多視角、多情感去領略秋之靜美，體驗秋之絢爛，此時，再將主題閱讀引入課堂教學中來，則是水到渠成之事，學生有了情感的積淀，文本感悟更加高效。
二、以同主題閱讀文本為基點，將課外閱讀引入小學語文課堂
1．主題的統一性
選擇文本時，如果雜亂無章，則學生在課堂上的閱讀與在課外隨便找些作品來讀并無差異，這就不能達到教師預設的目標。因此，引入小學語文課堂的課外文本應該圍繞同一個主題進行選擇。
我在以“秋天”這一主題進行二年級主題閱讀教學時，先大量收集關于秋天的文章，最后選定三篇：詩歌——《秋天的顏色》、小短文——《秋天的圖畫》《秋天的田野》。首先，讓學生自由誦讀童詩《秋天的顏色》，帶領學生抓住色彩，感知秋天的五彩斑斕之美。接著，賞讀美文《秋天的圖畫》，帶領學生欣賞文中詩一般的語言，抓住形容動作、顏色等的詞語，體會積累秋果的豐碩之美，再借助仿寫讓學生展開想象，豐富詔言，提高表達能力；中間穿插的《秋天的田野》節選的片段，進一步讓學生感受豐收帶來的喜悅。
2．選材的把握性
在選擇文本時，除了主題要一致之外，還要針對學生的不同年齡段進行選材，要適合所教年級學生的接受能力。如：描寫秋天的詩歌有很多，王宜振的《秋風娃娃》適合低年級學生閱讀，收入人教版教材的詩歌《秋天的雨》適合中年級學生閱讀，何其芳的《秋天》則更適合高年級學生閱讀，如果將這三篇現代詩歌放進同一個年級同一堂語文課進行主題閱讀教學，就會出現一些學生“吃不飽”而一些學生“不消化”的現象。
3．文本的延展性
主題性閱讀引入小學語文課堂，很好的一個方面就是能在有限的課堂學習時間里，通過教師引導，開拓文本，活躍思維，讓學生進行高效閱讀。因此，在選擇主題時，還要關注所選文本的拓展性。閱讀，有時不單單只是文字的閱讀，教學過程中還可以引入其他相關元素：同一主題的音樂、同一主題的書畫作品等，這樣，讓學生在進行主題閱讀的同時，又從文學之美走向藝術之美、科技之美，開闊了視野，增大了閱讀的思維空間，收到良好的閱讀效果。
三、以提高學生語文素養為目標，將課外閱讀引入小學語文課堂
1．重視語言積累性閱讀
主題閱讀課雖不同于常態下的語文教學，但是品讀好鬩佳句、豐富語言積累，在主題閱讀教學中也必不可少。
我在進行主題閱讀教學《秋天的畫》一課時，選擇了《秋天的圖畫》這一小短文，教學文中“梨樹掛起了金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻浪翻起金色波浪，高粱舉起燃燒的火把”的段落時，緊緊圍繞“作者是怎樣寫好這些景物的？”這一問題，先讓學生讀出秋天的美，接著提高要求，體會比喻修辭的精妙，再讓學生在反復吟詠中品味秋天顏色之美，然后啟發學生聯系自己的生活展開想象仿寫秋天的圖畫，這種有梯度的學習方式，關注了全體學生的需求，在品詞、品句的過程中，學生學習了語言的表達方式，豐富了文化底蘊。
2．重視創設情境閱讀
主題閱讀教學需關注到作為課堂主體的學生，創設情境，引導學生融人情境，學生成了情境中的一部分，學習熱情自然高漲。在情境的創設方面，老師可以從學生的心理出發，選擇一些精美的圖片、動聽的音樂、設置巧妙的引導語等，充分調動學生讀的興趣。
教學《秋天的畫》一課時，我給五彩繽紛的秋景配上清新的音樂，給成熟的莊稼伴上明快的音樂，給農民豐收時的畫面配上喜慶的音樂；關于秋天的書畫作品伴著優美的音樂呈現，激發學生創作詩畫的靈感。于是，秋天的畫深深植入學生的內心。再配以個別讀、輕聲讀、自由讀等多種形式的讀，帶領學生在愉快的讀書活動中走進文本，從學生們驚喜的表情中，從學生們發出的陣陣驚呼中，從學生們富有感情的朗讀中，可以看出學生已經人情入境。讓學生在美的享受中不知不覺地習得了聽說讀寫的能力。
3．重視閱讀的拓展性訓練
閱讀的更高一層面是將文本內化為學生自己的東西。閱讀教學不僅要讓學生知道寫了什么，還要啟發學生思維，為學生提供由說到寫、由思到創的平臺，讓學生從心里流淌出來的語言，更加充滿童趣。落實了語言文字的訓練、句子的練說，閱讀的拓展性訓練自然扎實而高效，學生語文素養當然得到提升。
一、激情誦讀中積累語言
俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語言素材，才能“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。
二、理解品析中積累語言
1.富有表達力的詞語。如描寫人物神態、動作、語言的詞語，描寫山川河流，自然百態的詞語，還有成語、諺語、歇后語等。學完每篇課文后，要鼓勵學生把諸如此類的詞語摘一摘。例如三年級上冊學習《富饒的西沙群島》一文時，我讓學生把描寫西沙群島美麗和物產的詞語找出來：風景優美、物產豐富、五光十色、瑰麗無比、成群結隊、美麗、千奇百怪、四腳朝天、富饒、可愛、飄飄搖搖、各種各樣、綻開、相互交錯……學生們在理解這些詞義的基礎上又作了摘抄，為以后的運用打下了基礎。現在新教材的語文園地中還專門設置了“日積月累”這一版塊，我們教師應充分利用起來。
2.富有表現力的句子。如細節描寫具體生動的句子。積累這類語言，不僅能使學生積累語言，學習表達，還能使學生學習如何觀察。例如學習《日月潭》一文后，我設計了這樣一個作業；你覺得什么時候的日月潭最美、最吸引你？請你美美地讀一讀，品一品，記一記。學生在理解的基礎上積累了課文的佳句：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境等等。
3.運用修辭手法的語句。如排比句、擬人句、比喻句等句子。積累這樣的詞句，不僅能使學生領悟語言的表達方式，還能使學生從中學習怎樣進行聯想和想象。例如課文二年級上冊《秋天的圖畫》中好多句子運用了這些修辭手法，在學習課文時，我先請學生體會這樣寫的好處，再把這些句子摘錄在本子上。學生們摘下了很多：“秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”又如三年級下冊《荷花》一文中，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”一句句話語，簡直就是一首首詩。不僅給人于美的感受，還會激起學生的靈感。
三、在表達實踐中積累語言
1.創設情景來說話。李吉林老師曾經說過：“小學生主要是以形象思維為主，色彩鮮艷的圖片，夸張的畫面能激發他們的智慧火花。”這更是低年級兒童的特點，作為老師不能忽視。因此，在教學中，教師要根據實際情況把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。
例如學年級上冊《識字1》這篇課文時，由于孩子們大都生活在城鎮，沒有見過田野里五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實、秋收冬藏、大雁南飛的景色，也沒有見過樹林里那種層林盡染、疊翠流金、山河壯美的美麗景色，理解課文內容和成語的意思相對比較困難。于是我就從網上下載了北京的香山紅葉、金秋季節北方農村喜獲豐收的場景、果園里瓜果飄香的畫面、天高云淡大雁南飛的畫面等圖片，做成幻燈片讓學生欣賞。通過圖片，讓學生說說你看到了什么，可以用哪些詞語來形容這些畫面，孩子們看到這些現實生活中很難看到的精美畫面，不由得驚嘆不已，并且對秋天有了一個直觀的認識。在不知不覺中就理解了這些成語，積累了這些詞語，此時讓他們說說秋天的美麗景色，效果可想而知了。課后，我還讓學生收集一些關于秋天的成語，學生興趣昂然，詞匯量也越來越豐富。
2.找準文中的空白來想象。在我們的很多教材中，會留有令人思考的空白處。教師可以引導學生積極思維，進行創作補白。例如二年級上冊《假如》一文，中間最后一小節出現了一處省略號。學習時，可以分別讓學生說說，假如我有一支馬良的神筆，我還想做什么事情？一石激起千層浪，學生紛紛發表了自己的見解，有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給雙目失明的人，畫一雙明亮的眼睛，讓他們再也不會在黑暗中生活，而是和我們一樣，能夠看到這個美麗的世界；有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給失學兒童畫一所美麗的學校，讓他們不在是文盲，而是和我們一樣，能夠在寬敞、明亮的教室里學習；有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給窮人畫很多錢，讓他們再也不會流落街頭，而是和我們一樣，幸福地生活――然后在說話的基礎上，能干的小朋友還可以抓住這個省略號仿寫詩歌。這樣很好地調動了學生的積極性，讓學生參與體驗，充分地想象，在說話、寫話中積累了語言。
顧名思義，“賞”為“欣賞”，“析”為“分析”，“欣賞”語言的話，必然語言好、有特點，有可賞之處。“分析”語言的話，不管題干是否說了“結合語句”“結合全文”，我們都必須做到這一點。
一、文章整體語言風格的賞析。
語言風格是由作者的生活經歷、藝術素養等造成的不同的創作特色，是作家通過作品表現出來的創作語言特有的格調。不同的作家有不同的典型風格，如：李白清新飄逸、杜甫沉郁頓挫、白居易通俗易懂、王維恬淡優美、王昌齡雄壯豪邁；不同的文體有不同風格，如記敘文、散文主要有平實、華麗、清新、自然、明快、含蓄、淡雅等風格，議論文（雜文、隨筆）主要有幽默詼諧、辛辣、冷峻、嬉笑怒罵、憤激等風格。《春暮西園》全詩語言清新自然，通暢流轉。又如 ：2005年福建卷《日歷》
請從取材和語言兩個方面，對本文作簡要賞析。（6分）
參考答案：①取材：文章取材于人們生活中使用“日歷”這樣熟悉的小事，卻從中揭示出了生命的意義，這種“以小見大”的寫法容易引起讀者的共鳴。②語言：第一作者寓豐富的感情于平實的語言中。本文的語言是平實的，卻蘊含著作者對日歷、對生命的真摯情感，讀后令人感到親切自然；第二作者運用了比喻、擬人、排比、設問、反問等修辭手法，文章語言生動形象，富有感染力。
語言的第一個方面即為整體語言風格的賞析。答好這一點需要我們結合作家、分析清作品，也需要平時積累一些語言風格的詞語。
二、詞語運用方面
詞語運用也是語言賞析的一個主要方面，我們可以從以下角度入手考慮。
具有表現力的動詞（大量動詞連用）形容詞的使用；
多個色彩詞的運用（描形狀物，增強形象的可視性，使畫面顯得具有了某種特點，使讀者對景物有了準確、鮮明、生動的認識）；
疊詞的使用（形象生動地描摹了事物的性質、狀態，或含蓄蘊藉地抒發了作者的感情，讀起來又瑯瑯上口，增強了文章在表情達意方面的形象性和音樂性。）
使用文言詞語、方言（顯示出地方風韻，傳達出鄉土的情趣），口語、書面語（即語體色彩）；
貶義詞褒用（妙趣橫生，余味無窮），褒義詞貶用；
反語的使用（諷刺、幽默、親昵）；
列舉數字（既能準確客觀的反映事實情況，又有較強的說服力）。
從詞語運用方面進行賞析時，我們要注意全面答題的規范：首先要把賞析角度答出來，第二結合文章進行解釋，第三答出這樣運用的效果（即括號中內容），第四寫出運用這些詞語想要突出的內容和情感。
三、句式運用方面
句式運用主要涉及點是長句、短句的運用，整句（主要為排比句和對偶句）散句的運用。大量使用短句，能簡明扼要地敘述事實，簡潔生動地表現人物、事物的迅速變化，表達作者（人物）緊張、激越的情緒或果斷、肯定的語氣，使句子顯得短小精悍，可以取得生動明快、活潑有力、節奏性強的表達效果。多用整句可以達到節奏鮮明、音韻和諧、朗朗上口、語勢強烈的效果。
長短相間，整散結合，嚴整之中富于變化，錯落有致，增強了文章的音韻美，增強表現力，給人以一種美的享受。
四、修辭運用方面
高考對修辭知識的考查過多地放在詩歌鑒賞和現代文閱讀板塊中，因此從修辭角度賞析語言是高考命題的熱點。如2006年江西卷《秋天里的黃金樹》（第17小題）2007年安徽卷《鄉村的風》（第17小題）。賞析文章的修辭手法，一般要從四個方面來思考：一是辨析文章或語言片斷用了何種修辭手法，寫出術語；二是結合原文對此修辭進行解釋；三是分析所用修辭的表達效果；四是指出運用此修辭的作用（情感或突出的內容）。如：2011高考福建卷《曉至湖上》第（2）題請從表達技巧的角度對“折葦動有聲，遙山淡無影”進行賞析。（3分）
答案 ①對比：以“有聲”與“無聲”對比，近寫聲覺，遠寫視覺，突出層次的遠近和景致的深闊。②對偶：以“折葦”對“遙山”，近景與遠景結合，以“動有聲”對“淡無影”，聽覺與視覺相結合；節奏優美（或形象豐富或層次分明），意境淡雅（或幽靜、清新）（其他看法，言之成理亦可。）
2007年福建題《落葉是疲倦的蝴蝶》
請指出“我看到母親那對干癟的，像兩只殘缺不整的討飯的碗，卻為我們討來了一生的盛宴”這句話的修辭方法，并分析其表達效果。（6分）
答案：
（1）用了比喻。（指出修辭）
（2）把母親耗盡生活為孩子創造幸福的內涵形象生動化了，凸顯母親一生的辛勞，強調她為了孩子費盡心血。（聯系比喻的修辭效果，結合文章解釋比喻修辭）
（3）表達了作者對母愛的深深感激。（表達的情感）
不過，我們在答題時不一定要把這幾個方面都答出來，要看準分值，根據分值判斷答題點。又如：2005年福建卷《日歷》
請從取材和語言兩個方面，對本文作簡要賞析。（6分） （答案見上）
如何進行現代詩歌教學
現代詩歌教學怎樣進行？這是不少語文老師，尤其是初中語文老師的困惑。由于詩歌本身蘊涵內容的豐富性及含蓄性，不少教師覺得教學起來沒有把握。中國是一個詩的國度，有著悠久的“詩教”傳統。《語文課程標準》要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。在“課改”形勢下，如何順利進行初中階段的現代詩歌教學呢？《義務教育課程標準實驗教科書》(人教版)語文七年級上冊共選編了8首現代詩歌(其中外國詩歌1首，中國詩歌7首)，下面就結合這冊課本所選的新詩來談一談淺見。
一、注重誦讀，開啟詩歌大門
“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 可見誦讀的重要性。在詩歌教學中，應充分重視學生的朗讀，讓學生感受詩歌的意境，開啟詩歌學習的大門。本冊的語文課本中幾首詩的課后“研討與練習”中都涉及這一詩歌學習的關鍵點。如《在山的那邊》“朗讀全詩，感悟詩中的思想感情”，《理想》“朗讀這首詩，聯系自己的生活體驗，體會詩中的思想感情”。根據初中生的特點，尤其七年級作為現代詩歌教學的入門，我在朗讀教學環節中，尤其注意進行詩歌教學的朗讀指導、訓練，并采用聽讀、自由讀、合作讀、齊讀、配樂讀等多種誦讀形式，充分提高學生學習的興趣和提高對詩歌的感受力。如在教學《秋天》時，我運用多媒體課件手段出示畫面和音樂，讓學生在優美的畫面和動聽的配樂朗誦中感受秋天清遠的意韻和收獲的喜悅。朗誦比賽是增強詩歌朗讀教學效果的有效手段，即興的、有準備的、男女（單人）競賽、小組擂臺等比賽形式均可以由教師靈活安排。
二、把握意象，體會思想感情
著名詩人錢濤曾說過：“教學一首詩，都不能離開對于意念、意象和意境三個層面的研究。”“意象是詩人表意時所借用的形象。象是形式，意是內容。造一個象，立一個意，這便是詩。而意境則是造象立意所達到的藝術境界。”這兩句話扼要地闡述了詩歌的深刻內涵，也道出了把握意象是詩歌教學的基礎這一道理。其實很多學生并不是并不喜歡詩歌，而是他們覺得詩歌很難懂，而難懂的原因是不知道從把握詩歌的意象入手來體會詩人的思想感情。抓住詩歌的主要意象，對認識和把握作品的內涵有著很大的幫助。如《金色花》這首詩歌的意象是金色花。詩人借小孩子變成一朵金色花后和媽媽嬉戲，為媽媽做事，向媽媽撒嬌，表現了孩子和母親之間的親密感情。在教學中，我們還可以讓學生進一步思考詩人為什么選擇金色花這種事物作為詩歌的意象。因為金色花暗喻小孩子的可愛，金黃的色彩也正反映著母愛的光輝。把握好“金色花”這個意象，學生很容易就體會到詩人要表達母愛的這個主題。
三、品味語言，領悟詩歌魅力
值得一提的是，《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”而在現實的語文教學中，我們往往在特別重視語文人文精神的挖掘的同時，忽略了語文的工具性。筆者認為，語文課要體現人文性，它突出了語文教學應有的豐富內涵，展現了語文自身的無窮魅力，但語文教學，首要應當是語言文字的學習。也只有重視語言文字的揣摩品味，語文教學才算完成它最基本的任務。現代詩歌語言新穎、凝練，是詩歌魅力的主要來源。品味語言，能讓學生充分領悟詩歌魅力，也可以提高學生語言表達和鑒賞能力，是詩歌教學不可或缺的一個重要環節。如《在山的那邊》的“一顆從小飄來的種子”，句子運用比喻的修辭手法，用種子比喻一個信念——山那邊是海。為什么說是“飄來的”？媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話也并非確指理想，所以說是飄來的。至于如何點撥指導學生進行語言品味，可以在誦讀的基礎上，進行簡單有效的換字或刪字法。如在教學《秋天》這首詩的第一節時，我嘗試把形容詞和修飾語抽掉，詩句就成了“震落了露珠/伐木聲飄出幽谷/放下鐮刀/用背簍來裝瓜果/秋天棲息在農家里”，讓學生把改后單薄的詩句與原詩句做比較，學生深深地感受到了所缺失詞語的妙處，接著再結合語境，進行仔細的品析。
四、發揮想像，感受詩歌意境
根據初中語文新課程標準的精神，培養學生的想象、聯想能力，感受作品的意境，是初中語文現代詩歌教學的主要內容之一。意境則是詩人造象立意所達到的藝術境界，發揮想像能把讀者帶進詩中或者更為廣闊的意境，進一步感悟詩意。如《天上的街市》整首詩歌把美麗的夜空景色和對仙人生活的充滿浪漫色彩的想像有機結合。詩中對于牛郎織女的自由幸福生活是虛寫，是作者想像的。我們可以通過想像去遨游詩人所營造的仙境，去領略詩歌的美。又如《紙船》，詩歌通過紙船這一意象，表達了對母親的思念與深情。通過想像，我們仿佛看到一個思念母親的女兒在不停地疊紙船并拋到海里，有的被天風吹卷到舟中，有的被海浪打濕沾在船頭，但她還是樂此不疲地折疊丟拋。這樣一副感人的畫面最容易觸動情感，從而留下深刻的感受。
詩歌是語言的最高形式，是中國五千年文化精粹的積淀。現代詩歌教學是語文閱讀教學中的難點，它需要我們大家認真思考、不斷探索。
關鍵詞：善觀察 抓特征 理順序 巧修飾 融情感
寫景作文，讓不少學生望而卻步，無從下筆，更不知如何把景物寫好。學生只有掌握并熟練運用描寫景物的方法，下筆才能生輝，行文才能有如行云流水，揮灑自如。在此，筆者談談寫景作文的基本寫作方法。
一、善觀察
魯迅說過：“此后如要創作，第一須觀察。”由此可見，觀察是描寫景物的前提。大自然中的景物特征各異，只有對描寫對象進行細致的觀察，才能寫出好的景物。觀察景物大體都有特定的位置，位置不同，視野、視線、角度也各有差別，所見景物的特點就有所不同。具體來說，觀察景物的方法大致有以下四種：1.定點觀察。定點觀察是指觀察者固定在某一位置上的觀察，可分為平視、仰視、俯視和環視。2.動點觀察。動點觀察是指觀察者沿著一定的路線，在不同的位置觀察。動點觀察是定點觀察的連續，從不同的位置和角度觀察某一種景物，可分為遠景、中景、近景、特寫。3.移步換景。移步換景是指隨著立足點的移動，觀察的對象一一展現，或觀察同一對象的角度在不斷變化，這是游記寫景散文常見的方法。4.散點觀察。散點觀察是指選取某一范圍的若干景點分別觀察。散點觀察是定點觀察的分散。描寫景物時把觀察點和角度處理好了，思路就清晰了，寫起來也就順手了。
例如，在作文《公園之秋》中，有的學生拿到題目就頭腦一片空白，只知道閉門造車，結果連常識性的知識都錯了。如有的學生在作文中寫道：“公園的秋天非常美麗，各種花兒都開放了，白的是梨花，紅的是玫瑰，黃的是……”秋天怎么會有白色的梨花呢？顯然，這些描寫是沒有根據的胡編亂造。為了防止出現這樣的問題，我讓學生到公園里進行細致的觀察以后，再動筆寫作，這樣學生寫出的文章才真實、生動，具有美感。如有的學生寫道：“秋天的公園美極了！遠遠看去，樹木一層黃色，一層綠色，仿佛用油彩潑墨過一般。近處一片片開得正盛，有黃的，紅的，紫的，真是姹紫嫣紅，美不勝收。人們悠閑地看著，品著，臉上都是笑盈盈的，在陽光下，仿佛度上了一層金……”
二、抓特征
確定了寫景對象，在細致的觀察之后，我們要抓住景物最鮮明的特點來進行寫作。景物的特點主要表現在形狀、顏色、質地、聲音、氣味等方面。不同的景物，特點也不相同；時間或地點不同，同一景物的特點也有很大的差別，只要用心體味就不難抓住。
例如，對于春天，朱自清是這樣描寫的：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這段描寫抓住了春天獨有的特征，給人身臨其境的感覺。又如，都是描寫春風，朱自清在《春》中表現了南方春風溫暖、柔和的特點，而林斤瀾在《春風》中則繪出了北方春風的粗獷、有力的特點。
三、理順序
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一處景物，不同時間、不同地點、不同角度，看到的就會不一樣。如果不理清寫作順序，景物描寫就陷入混亂，反之，則行文清晰，有條不紊。例如以下文章：
蘇州是水城，因為蘇州的水是閃閃發光的，是清澈見底的，是美麗多姿的。
白天，太陽照著水面，好像給水面穿上了一件閃閃發光的衣服，讓人們看到了感覺風景很優美。那粼粼的波光就像媽媽的手在撫摩著我，讓人覺得十分愜意。這時，河兩岸青青的柳樹倒映在河水中，就像一個披著長發的女孩在照鏡子。河的兩岸都是各式各樣的石頭，有的半浸在水中。河水清澈見底，各種各樣的小魚在石頭縫里鉆來鉆去。
夜幕降臨了，華燈初上，河面上的燈光與河兩岸的燈光交相暉映，流光溢彩。如果是滿天星光的夜晚，天上閃閃發光的星星與河面上閃閃的燈光相互映襯，真叫人分不清哪是天上哪里是人間！也許，這就是蘇州被稱作人間天堂的原因吧！
本文中小作者采用的是先寫白天蘇州的水，再寫夜幕下蘇州的水，這樣，蘇州水“清澈、發光、美麗”的特點就被很清晰地表現出來了。
四、巧修飾
寫作文除了要抓住景物的特征，理清寫作的順序，還要有文才，這就離不開修辭手法的巧妙運用。用好了修辭，文章句子自然就富有表現力。比如，朱自清在《春》中用“像牛毛，像花針，像細絲”的比喻和排比寫出了春雨的細密、閃亮、綿長的特點。又如，老舍在《濟南的冬天》中是這樣描繪雪后美景的：“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”貼切的比喻，準確的動詞，生動地描繪出了景物的特征。那么，怎樣才能做到恰當而奇妙的運用修辭呢？這就需要作者對寫作對象要有情感投入。
五、融情感
作者只有將景物與自己的感情相結合，寫出來的景物才有血有肉，富有有生命力。“一切景語皆情語。”“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”這些話都說明景物描寫應該融入作者的真切情感。景物描寫是作者心靈感受的具體體現，所以，相同的景物在不同的人看來是不同的。因此，我們在寫作文時，可以借助景物來表達我們的情感。
融情于景，既可直抒胸臆，也可間接抒情。例如，陸蠡在《囚綠記》中寫道：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”作者直抒胸臆，直接寫出了對綠的贊美和熱愛之情。作者在描寫景物時，巧妙地運用擬人、比喻等修辭更能起到融情于景的作用。
有時運用一些準確而生動的形容詞、動詞等詞語也能融情于景。如《從百草園到三味書屋》第二段中的“光滑”“肥胖”“直竄”等詞語既抓住了景物的特點又體現了兒童的心理，也就融入了作者對百草園的熱愛、憶戀之情了。
寫作中，巧妙運用色彩也可以融情于景。例如，魯迅在《故鄉》的開頭給文章涂上了一筆濃重的顏色：“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中……蒼黃的天底下……”陰晦、蒼黃，這種陰冷的色調使景物顯得倍加荒涼，凄冷之氣逼人而來，也自然地流露出了作者的憂郁之情。單色調則能渲染或突出某種感情。例如，柳宗元的《小石潭記》通篇的景物都集中在了青色上，這種單調凄苦的青色正是融入了作者激憤苦悶的心情。此外，多色調、反色調的運用也能起到融情于景的作用。
1、等待之路需要與笑容攜手，只有樂觀地面對失敗，在等待的成功的路上越挫越勇，希望之火才會為你點燃。
2、等待，如同企鵝登陸前的蓄勢，默默沉潛只為騰空而起劃出一道完美的弧線；等待，好似曇花一現前的醞釀，敲碎季節的容顏只為在清輝下吐出一抹芬芳；等待，恰若春暖花開前的冬眠，忍受寒風凜冽只為來年的草長鶯飛春滿人間。
3、等待使一種享受，它使你身心平靜，它使你收獲頗豐，它使你思考人生。
4、等待需要堅定的信心，不能失意灰心，不能空想其成。
5、等待，能換取太多太多了。不管是精神上的，還是物質上的。只有付出了努力再加上等待，才會有好的結果。記住，等待就好比暴風雨，是漫長的，但是，請相信，暴風雨過后終會出現美麗無瑕的彩虹。
6、每個人都應該把等待這種期盼留在心里，把等待這種胸懷敞開，把等待這種生存智慧用在人的一生之中，因為生命就是一個漫長而艱巨的等待過程。
7、有人說，等待如藥苦澀，我說，等待如蜜甘甜！有人說，等待如狼丑惡，我說，等待如蝶美麗！有人說，等待如水單調，我說，等待如虹繽紛！因為，我知道，只有學會等待的人才能捕捉到幸運女神轉瞬即逝的微笑，只有學會等待的人才能感受到希望大道在腳下延伸。
8、等待，是一種享受。雖然會有些漫長，雖然會有些艱苦。但在等待中，我們的身心會平靜下來，沒有躁動不安，只有寧靜。那些往日牽絆我們的小利益，在等待中都會沉淀下去，只留下心靜如水。
9、人的一生就是一個不斷等待的過程，人總是在一個個等待實現之后獲取力量繼續下一個等待。
10、人的一生中會遇到各種等待，期盼游子歸來是一種等待，渴望鴻運當頭也是一種等待。套用俄羅斯大文豪列夫·托爾斯泰的一句模式，就是：預期的等待都是甜蜜的，未知的等待各有各的焦慮。
11、等待，不是消極地投向滅亡，而是抓緊歲月的希望，讓從容鎮靜的心態引領你走向前方，當等待的旋律幻化成繞梁的清響，希望的交響樂就如天籟般燦爛。
12、面對等待，人們茫然了，嘆息了，不知所措了，有心急如焚、急不可待者，有哀嘆抱怨、干脆放棄者，其實等待并不是索然無味，這段歷程喜抑或是悲要靠我們自己的心態去調控。
13、高山不語，是一種巍峨的等待，等待不止是一種彷徨的渺茫；日月不語，是一種奉獻的等待，等待一切結束后重新燃起的希望；歷史不語，是一種凝重的等待，等待命運茫然惆悵之后的收獲。
14、等待是一種生存智慧。人生是一個漫長的等待，但這決不是守株待兔，坐以待斃，我們的等待應是厚積薄發，以靜制動，以退為進的適時而等。
15、等待是一種美麗的情愫。當等待的旋律奏響時，在希望的到來之前，需要的是平和的心態，靜觀云卷云舒的從容。
16、捫心自問，在你攀登高山時，遇到風雪，你等待放晴之時繼續前進了嗎，還是扭頭而去，放棄挑戰？在你陷入黑暗時，孤身一人，你等待光明重新進入視野了嗎？()還是焦躁不安，精疲力竭？在你深入叢林，巨莽纏身時，你有等待時機一刀刺進它的心臟了嗎，還是一味掙扎，惶恐不安，讓巨莽將你纏得更緊？
17、默默的等待，是為了積蓄力量，是為了有朝一日，“不鳴則已，一鳴驚人”。豈不知百合花在等待之中，綻放了自己美麗的花朵，展現了自己的英姿。我們青少年，應在漫長的等待之中，逐步長大，逐漸成熟。
18、人生有太多等待，我們不得不學會等待，還要學會習慣于一個個不盡如人意的等待。
似乎耳邊才聽著牙牙學語的聲音，“秋天來了，一群群大雁向南飛。一會兒排成橫字，一會兒排成一字……”，倏爾就變成了“長亭外，古道邊”的悲涼。寒冷不定的日子，漸長漸黑的日子，晃眼就過去的日子，時間真是快馬加鞭的飛馳而過。
上班路上，一環衛工人低著頭，弓著腰，紅黃橫紋的背影在晨曦里晃動。他在樹下不疾不徐地掃著落葉，身子俯仰，動作和諧。穿著厚棉衣，胖胖的身軀有著不動聲色的安靜。路邊的灰土上留下一條條掃帚的絲紋。這些細長的，掃帚絲紋如同人生的全部。劃去的，留下的，清晰可見，一如郁達夫的清涼淡愁。
思緒風起水涌，幻化成一些零亂的、簡單的碎片。很多片段就如昨天上演，影子一樣跟隨。
晚自習罷，回到小區門口。天氣有些寒涼，暗黑一片。透過車窗見一些人跪著，在路邊燒著紙錢。火苗在風中，像姿態優美的，衣衫飄飄，輕盈旋轉，傳遞著陰陽兩世的問候和訊息。一個女人伏在地上，高高低低地哭，咿咿呀呀的說著什么，邊哭邊絮叨。他們默默地用木棍撥拉著余燼，待到灰飛煙滅。起立，奠酒，拉扯著倒地的女人。深夜里，四個端立著的影子。
認出是前樓的鄰居，他們的孩子，晴朗的天氣里出門玩耍，被路邊的大車刮著，手里還拿著野花一把。十歲的孩子成了另外世界的住客，成了這個世界親人們念想的一個虛影。
納蘭性德有詞云：誰念西風獨自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗。沉思往事立殘陽。每個人的秋天，都有某些瞬間的細節，或刻骨銘心的記憶吧。
那年我十二歲，放學后和鄰家姐姐跑步回家。花布做的書包里插著叫做洋姜的花兒，黃黃的幾朵，香氣一路如影隨形，跳著舞步。媽媽說洋姜是串著長的東西。反正兩家連著的地方，開滿了大片大片的洋姜花。一到夏秋，成片金黃的花朵，引來嗡嗡的蜜蜂，綠葉黃花襯著湛藍的天色。直讓我以為洋姜花開最燦爛的時節就是秋天，也是最美妙的季節。
我們跑的氣喘吁吁。一心想回家偷出自行車，去不遠處的地里掰玉米，煮著吃。
窄窄的小路上，她扶著車身，我騎在上面使勁地蹬。摔倒起來，起來摔倒。她笑著說：呀，你可真笨。你下來，我帶著你。
下坡路上，她飛快地蹬。我在車上大呼小叫，車鈴一路叮當作響。她大聲喊叫：我以后嫁人，一定得要一輛自行車，輻條上纏著紅布條的那種。我啐了一聲，你也不知道羞，你婆家還不知道在哪里呢。
玉米棒那么大，那么多。她掰開裹著的厚厚的葉片，掐一顆嘗嘗，呸呸地吐出。順手一擰，撕扯下來。我放進書包里，抬眼看她，紅蘋果般圓潤的臉蛋。夕陽給萬物染上了金黃的顏色。我，她，玉米地，靜穆而美好。
一個放羊的同學跑過來，慌慌張張地喊：梅葉，你大讓車壓了。出車禍了。
我們傻了眼。見地里很多人紛紛跑向公路邊。她叫一聲“大”，跳上自行車，七扭八歪的騎上走。我跟在后面跑。那路便總不到盡頭，汗水滾落下來，我不時抬起濕漉漉的手臂，去擦拭同樣濕漉漉的眼睛。一路飛跑一路模糊。
她跌跌撞撞騎著車遠去了。我追不上，坐下來，喘著氣，靠在一顆榆樹上，茫然四顧。暮色蒼
茫里，看見張牙舞爪的虬枝伸向天空。風吹過玉米地，簌簌的聲響。遠方的公路，人影恍惚。忽然那么地傷感和恐懼。我站起來，瘋狂的奔向家的方向。
她輟學了。父親去世了，母親拉扯五個娃娃真是吃力。她是老大，自然得為家里做些事情。她忙著碾場割草，忙著把玉米桿拉回家。臉曬得焦黑，沉默著不說一句話。一夜間她成了大人，和我是兩個世界的女子了。
一天下午放學，隔著洋姜花的縫隙，我遠遠望見她。套在架子車里，被高高的草埋著地小小身影，倔強的，單薄的，用力的。黃色的花依舊在枝頭上搖晃，風姿綽約地歡快著。她仿佛背著碩大的背包，沉甸甸地踩著自己瘦削的影子，一步一步。
回到家，看見媽媽忙著做鞋墊，然后輕描淡寫地說不久她就要出嫁了。據說是嫁到內蒙，大家都忙著替她趕嫁妝。“這個娃娃命苦，沒辦法”。我腦里嗡地一下，內蒙是遠在天邊的地方，是地理課本里也要離家一大揸的地方。她問婆家要著自行車了嗎？她騎著自行車要走多長時間才能到家呀？
熙熙攘攘，人來了走了。鞭炮聲響了三兩下。她被接上一輛卡車，走了。
很長一段時間里，牛羊在草地上吃草，蒙古包旁邊停放著一輛自行車，輻條上纏著紅布條。她圍著紅頭巾手提鞭子，站在暮色里，遠望的身影，是我噩夢里定格的畫面。
剩下的日子，我也學會了沉默。秋天于我，是一個拉長的影子。諸多的色彩踩著光陰碎片，周而復始的滴答著。風把地面掃的干干凈凈。陽光的臉色，越來越蒼白。
年復一年地遭遇秋天，終于發現，自己面容上逐漸有了秋色，心情染上了秋霜。有時候，躺在床上。抱著書本，無所事事。有一天，當讀到王小妮沉痛而無奈地詩句的時候，忽然想起她，潸然淚下：
我本是該生巨翅的鳥/此刻/卻必須收攏翅膀/變成一只巢。
某時，當我脆弱、當我疲倦，當某些絕望的思想乘虛而入，也會想起她。想起那個夕陽下，金色的下午。一輛自行車的兩個輪子，把一個女孩的明天，碾成了，扁長的影子……
誰的孤獨飄過窗
今兒是小雪，雪花果然就簌簌落下，夾雜著呼嘯的寒風。大風搖落了掛在枝上的最后一片黃葉。加著雜物，活著雪粒，在狂風鼓蕩下，在半空中狂舞。一下子向上飛升，一下子又向下墮落。最后，如一群遷徙的鳥蜷縮在一起，打著漩渦，窩在了低洼處。
寒意濃濃的夜晚，重讀歌德的《年歲》――
“年歲是一些最可愛的人，曾帶來昨天，又帶來今天，我們年輕人就這樣度過，最最可愛的安樂的光陰年華。但以后，年歲就突然變心，不再像過去那樣的悠閑，不愿再贈送，不愿再出借，它奪去今天，還奪去明天。”怔忡了半天，有些悲愴。
透過窗，看墨色的夜，其實思維也是墨色的。總感到幾十年來其實活的漫不經心又漫無目的。日復一日的繼續著忙碌，在忙碌中碌碌無為。似乎每天都在匆忙間睜開睡眼，一直匆忙到精疲力竭地入眠，于匆忙間耗盡華年。往昔的時光留在了哪里？活著，哪里會是盡頭？
曾不止一次的想到，人之將逝，應該是一個什么樣子。壽終正寢抑或痛苦不堪，安詳逝去或者心有不甘？一度讀史鐵生的《靈魂的事》，說實話，晦澀難懂。這個命運乖舛的人，帶著重重疑問和解答去審視靈魂，答案自然是沒有的。也許思考靈魂的貴處，只能作為一種慰籍性的過程，是不會有什么終極結果的。
也讀到他妻子陳希米的文章《讓“死”活下去》。這個華夏出版社的翻譯、編輯力求用平靜的文字，寫和丈夫相處的種種細節，夫妻恩愛、情深意篤的過程。寫她在喪夫之后的悲痛，無窮的思念，以及對未來的迷茫。
“你給我一滴眼淚，我就看到了你心中全部的海洋 ”。感情的至高境界莫過于此。像這樣的文字當然希望可以沒有。
但如若沒有，人間何其荒涼。
一個相依為命的人突然之間，就消失了。“在天在地，永不相忘”的誓言猶在耳畔，斯人黃泉路上，哽咽而去。“除你以外，在天上，我還有誰呢？除你以外，在地上，我也無從愛慕”。她以《舊約 詩篇》里的句子作為題記，在傾情歌哭自己的命運，以及人去己空的畸零人生。
記得史鐵生去世幾天后，她在他60歲的紀
念會上說到：
“死，是我們兩個人幾乎隨時調侃的話題。記得1997年，我們在普林斯頓大學，草坪上，一個孩子在捉螢火蟲，他向往地看著那個孩子，對我說，你記著，有一天我死了，那個孩子，你肯定認得出，就是我”。
曲終人不見，江上數峰青。他在那一世如何，沒有人知道。但隨著一些悼念文字的出籠，以及對早年成名作的重新推介和頌揚，他幾乎被捧上了神壇。裹挾在追憶和追捧之中，她已被刺眼的光芒徹底遮蔽了，連最次要的配角都不如。
人走了，“孩子”再也不見。一年后，她的悼念文字見諸報端，字字泣血，催人淚下。那是拿生命寫就的書信。陳希米依舊活在這個世上，遠未進入老年的她曾經付出了什么，今后將面臨些什么，無人提及。沒有人為史的遺孀提供必要的關注和關懷，沒有人有興趣去討論可憐的女人所作出的犧牲。
當年，身患重病的史娶了身體健全、年輕美貌的陳希米，一段曾經是多么美好的文壇佳話。“一個年輕女子撩著門簾背光而立，身上同樣散發著好聞的地壇之味。她就是史鐵生的新婚妻子陳希米。這位姓名帶著音樂之聲的太太很年輕，很美麗，很溫柔，很明朗……”許多年前，《我與地壇》的責編、《上海文學》雜志社姚育明女士回憶的畫面依然清晰。如今，陌上盡是看花客，真賞寒香有幾人？人們給予她丈夫在文學界那么高的地位和口碑，可是，誰知道她內心的無依無靠和孤傲蒼涼，誰知道她如何去度過殘存的歲月滄桑？
彌漫著寒冷，天空中，很少望見飛鳥，它們早已展翅飛到溫暖的南國去了。黃葉卻是有的，它們躺在泥土上，心中的寂寞無處安放。葉子，注定離不開大地的懷抱，只能以卑微的姿態仰望天空。
她是最不喜歡下雪天的，也不喜歡大紅色的女人。她的丈夫，在鄉下工作了近十年。調動到城里的第一天晚上，和慶賀的人們去喝酒。才到新單位，自然要舍命陪君子。他走時說：別鎖門，我今晚估計回來遲。
她說，那夜的雪可真大。不知為什么，也特別瞌睡。一夜夢不斷，人不醒。夢里，他們在結婚，大紅的花轎，大紅的衣服，大紅的蓋頭，那么多沒有見過面的人來鬧嚷。她奇怪自己去世多年的爺爺也在“吃酒”，還有村里淹死在溝渠里的小翠……
天亮了，白雪茫茫一片，她忽然才意識到他一夜未歸。叫醒熟睡的兒子，踏著咯吱咯吱的冰雪，跌跌撞撞的跑到姐姐家里。人們四處尋找，也不見音訊。因為是新調動的人，其他人也不很熟悉。沒有手機，沒有電話的年代。單位派人沿路詢問，一起喝酒的同事到處瘋跑，得到消息已經是第三天的早上了。
夜里酒醉后他不知道怎么去了鐵路邊，被火車撞死在鐵軌上。火車站的工作人員搜遍全身，沒有任何提示身份的東西。第二天張貼了啟示，也無人認領尸體。尸身據說久被一塊紅布包了，放進簡易的棺材，埋在對面荒山上。小小的墳頭，占據著一片人間的荒涼與沉寂。
三天后的夜里，姐姐姐夫們陪她到了墳邊。她一步一步爬到墳前。她說，我真恨他，真恨他，真想一把他從土里撕扯出來問一聲，為什么拋下我們就這么走了，一個字腿腿都沒有留下……
后來的日子，是語言無法形容的艱難。夜是如此的漆黑，家是如此的陰冷。她說自己膽子小到夜夜睡覺不關燈，膽子大到每個夜晚不鎖門。她至今惦念著他走的時候說的話：你不要鎖門。她總覺得，某一天他會推開鐵門，站在她的身邊，笑吟吟的說，給咱做些洋芋面。
鄰居家男人，一段時間，趴在墻頭上窺視，她說自己睡不著，就沖出去大罵。鄰居的老婆說她勾引自家男人。她說，沒有頭前那個人，連不是人的人都欺負你。她說，我就這么守著，今年已經11年了。七歲的兒子已經是高三的大小伙。當年二萬塊錢的賬務，山一樣的沉重，也一分一分的還完了。
她說，我有時候就恨自己，覺得自己命不好。但我也恨他，只給了我八年的婚姻，還給了我一個寡婦的多半生……
我看著她，已花白了的雙鬢，滿是黑斑和疙瘩的瘦臉，寫滿思念和疲憊的眼睛。無語。世俗如一塊粗糙的磨刀石，磨去了青春，磨完了溫情，磨滅了向往，不在其中，不知滋味。
逝者終已去，存者長歌哭。過世的亡靈帶著殷殷思念走了，活著的人把痛苦全部囤積在此。還能怎么辦？
詞語是構成語言最基本的要素。扎實有效的詞語教學，能使學生借助文本，感悟品味、體會詞語包含的意思，從而領略作者的用詞巧妙，使閱讀教學有效落實，也為學生的習作提供源源不斷的材料。詞語教學非常重要，然而當前的詞語教學現狀并不樂觀。
一、半畝方塘一鑒開——現象追述
1．三板一眼——教學方法模式化
常見的詞語教學流程為教師出示文本中要求認讀的詞語，通過個別讀、集體讀等方法引導學生認讀、學讀，接著簡單分析要注意的字形結構，最后適當探討對部分詞語的理解。“三板一眼”式的教學看似步調有序、順利推進，但卻沉悶乏味，學生毫無興趣可言。
2．浮光掠影——詞語教學省略化
為了用相對較多的時間解讀文本、剖析內容、體會情感，教師往往把詞語學習移到課前，作為預習作業加以布置并要求：認讀，解決字音；抄寫，解決字形；查詞語手冊，解決字義。整個過程看似條理清晰、要求明確，但教師置身事外，對學生的學習不甚了解，對學生學習過程中的問題和收獲無法把握。
3．就詞學詞——語言環境脫離化
很多教師在學生初步感知的基礎上，引導學生單純通過組詞、比較等途徑理解詞語的意思。整個過程看似操作流暢、意圖明晰，實則只注重了對詞語本身意思的觀照，而忽視了更為重要的詞語在具體語境中的意義。
二、曲徑通幽草木深——策略追尋
1．情境創設，理解詞義，從單一走向整合
詞語和詞語、詞語和句子之間有著密切的聯系，若是進行分割，單地教學詞語，往往會存在偏頗。學生學習詞語，必須要在定的語境中反復誦讀，關注整體效應，努力形成一種合力。
(1)欣賞圖片，情境再現，讓詞語意思更直觀
人教版二年級上冊《識字1》是描寫秋天景色、氣候特點和豐收景象的三組詞語，其中“層林盡染、疊翠流金”學生最難理解。教學時，我在學生正確熟練朗讀課文后，讓他們說說看到了秋天哪些美麗的景色。學生們紛紛說：“藍天白云下，大雁排著整齊的隊伍往南飛；果園里，紅紅的柿子好像一盞盞紅燈籠i田野里金黃的稻子成熟了……”接著，我出示了一組秋季大森林的圖片，讓學生們說說秋天的大森林有哪些不一樣……經過這樣的引導，學生們慢慢懂得了“層林盡染、疊翠流金”的意思。
根據低段學生的特點，把詞語的意思用具體形象的圖片呈現出來，再讓學生去細細感悟，學生的語感就會在不知不覺中增強。
(2)角色體驗，情境創設，讓詞語意思更具體
教學《從現在開始》一課中的“議論紛紛”和“叫苦連天”，我讓學生想象兩個情境。場面一：上任的袋鼠神氣地下令小動物們和它一樣跳著走路時，小動物們會怎么說？學生們一下子來了興趣，有的說：“這怎么辦呢，跳著走路太累了。”有的說：“袋鼠怎么能把自己的生活習慣強加給我們呢？”找準時機，我適時地說，剛才大家你說一句，我說一句，就叫-?學生們齊聲答“議論紛紛”。場面二：一個星期里，小動物們天天要跳著走路，我們試試先跳兩分鐘吧。看著孩子們氣喘吁吁的模樣，我´他們：“你現在最想說什么？”學生有的說：“唉，跳著走路太累了，我現在一點力氣都沒了。”有的說：“短短兩分鐘就這么累了，小動物們要跳一個星期該怎么過呀？”……這時我說：“剛才我們大家都在訴苦，用課文中的詞語就是-”學生異口同聲：“叫苦連天。”
“議論紛紛”和“叫苦連天”是課文中的關鍵詞。教師抓住重點詞語，依托文本創設了情境，引導學生換位思考，把詞義理解和情感體驗融為一體，讓學生在角色體驗中加深了對詞語的感悟。
(3)觸發聯想，激活表象，讓詞語意思更生動
詞語的意思很多學生是從《詞語手冊》上得來的，如果我們能引導學生充分發揮想象，詞語教學也就大有文章可做。如教學《 個小村莊的故事》中的“郁郁蔥蔥”一詞，學生按照《詞語手冊》上的解釋一一讀來，這樣機械的讀讀，只是一種表象，學生沒有真正理解。于是，教學時，我讓學生充分展開想象“看到‘郁郁蔥蔥’一詞，你仿佛走進了怎樣的一個小山村？”學生有的說，“我好像走進了 個茂密的原始森林，有很多很多的大樹。”有的說：“我也仿佛看到了很多大樹，樹葉綠綠的，樹上還住著很多小鳥呢！”還有的說“這里流水潺潺，鳥語花香，簡直是鳥的天堂，人間仙境啊”
讓學生插上想象的雙翼，充分調動學生已有的生活體驗，這時的“郁郁蔥蔥”已經具有詳盡的生活畫面，學生會用自己的語言對詞語進行畫面描述，詞語的意思也更加直觀、更加形象，小小的文字煥發出巨大的魅力。
2．以詞見文，品味內涵，從釋義走向悟情
從個詞語移到另一個詞語，蜻蜓點水般匆匆走過場，這樣的詞語教學很容易落入水平推移的狀況。究其原因，還是教師未能把握文中關乎內容理解或情感價值的重要詞語，使得詞語的功能單 ，價值被隱沒，教學時我們應力圖讓學生充分感受詞語的意義、體會詞語的意味，挖掘詞語的意蘊。
(1)比較推敲，辨詞析義，讓詞語內涵更清晰
《紙船和風箏》文中有“漂”和“飄”這兩個動詞，怎樣讓學生更好地辨別呢？我是這樣步步推進的。第步：讀一讀，找到文中的話圈出“漂”和“飄”。“紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。…風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。”第二步比一比，找異同。請學生一邊讀，一邊做動作，說說發現了什么。學生很快發現“這兩個字讀音相同，但字形不一樣，一個是三點水的，一個是風字旁的。”有的學生還補充：“它們的意思也不一樣，三點水的‘漂’和水有關，意思在水上‘漂’；風字旁的‘飄’和風有關，意思在風中‘飄’。”第三步：讓學生填一填，“( )在水上漂呀漂。…( )在空中飄呀飄。”學生的答案各不相同：風箏在空中飄呀飄，氣球在空中飄呀飄，白云在空中飄呀飄……樹葉在水上漂呀漂，小草在水上漂呀漂，竹子在水上漂呀漂……學生不僅感受到了發現自央樂，也體會到了漢字的奇特。
若是教師一味地講解，對詞義的理解學生也只是感覺干巴巴的，有點模糊印象罷了，在詞語的運用中學生仍然會區分不清。通過比較，層層推進，學生對詞語理解更到位，意思也更清晰了。
(2)突破難點，反復研讀，讓詞語內涵更深刻
對于課文中描述的那些年代久遠的事情，學生理解起來還是有一定的困難。如教學《我的伯父魯迅先生》，文中有一句描寫車夫受傷后的話，“飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”。學生會很奇怪，腳部受傷這點事兒至于那樣痛苦嗎？更何況是個久經考驗的車夫。學生不會換位思考，對于個黃包車夫，腳受傷就意味著失去工作，不工作家庭就沒有了收入。不經這樣思考，學生就難解車夫的痛苦，也難解魯迅救助車夫的獨特之處，更難體會作者所想表達的思想感情。因此，我抓住關鍵詞“飽經風霜”進行了如下設計飽經風霜一般形容怎樣的人？請你找到文中的相關語句證明這位車夫是飽經風霜的人。接著追問，看到“飽經風霜”，出現在你眼前的會是怎樣一個車夫？學生馬上找到在這樣個北風怒號的冬天，黃包車夫竟然打著赤腳。也許是 家老小吃都吃不飽，沒有錢買鞋；也許是家中債臺高筑，省吃儉用要還債……
抓住關鍵詞語，設身處地體會車夫飽經風霜背后的辛酸，還原課文的時代背景，學生就會比較自然地品味感受，詞語含義的理解也就更為深刻了。
(3)層層渲染，刻意鋪陳，讓詞語內涵更豐滿
如果教師在解讀文本時能發現“牽 發而動全身”的重點詞語，能發掘文中隱含著的具有統領性功能的重要詞語，那么在組織教學時，以此為原點，向全文輻射，不僅能讓學生的詞語意識得到強化，而且教學脈絡也將變得清晰、簡潔，富有實效。
《跨越海峽的生命橋》課中，“談何容易”雖只在第2自然段中出現過一次，但文章是緊緊圍繞“談何容易”來展開的；尋找骨髓，十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人，談何容易；抽取骨髓，要冒著生命的危險，利用余震暫停的間隔來進行，談何容易；運送骨髓，短短24小時的保存期，從臺灣到杭州，上千公里的路程，談何容易；移植骨髓，經過十幾個小時的奔波，李博士和醫護人員連夜行動，不能有半點兒馬虎，談何容易。一個小小的“談何容易”，貫穿整篇文章的內容和情感。挖掘好重要詞眼，能使教學脈絡更清晰，主題更凸顯，實現牽一發而動全身的效果。
3．由“詞”及彼，學會表達，從積累走向運用
“感知—理解—積累—運用”是詞語教學的整個過程，能夠運用自如是詞語教學的價值體現，我們要聯系課文內容，積極創設情境，搭建訓練平臺，指導學生更好地學習詞語、掌握詞語、運用詞語和發展詞語，讓詞語最大限度地增值。
(1)以詞串文，展現合力，讓詞語表達更自如
在語境中理解詞語，并在語境中學習運用詞語，這樣的詞語教學才更為有效，才會起到事半功倍的效果。
《賣木雕的少年》一文中有很多成語，我是這樣安排教學的，①復習上節課學過的成語“栩栩如生、琳瑯滿目、各式各樣、構思新奇、名不虛傳……”。②選擇以上成語填空，所填的這段話正好簡述了課文的主要內容。這樣的安排起到了 舉多得的效果，不但復習鞏固了詞語，而且讓學生進行了理解運用。
這種練習可以安排在課的起始環節，引導學生在課文語境中再一次理解這些成語的意思。另外，也可根據文本特點，安排在課的中間環節或是課的結束部分。練習時可以利用文本語境，也可以另外創設情境。很多教師在課文結束環節會安排一些讀寫結合，這樣的練習更有助于理解詞義，體會意蘊。
(2)聯系實際，凸顯張力，讓詞語運用更靈動
理解詞語包含的意思，挖掘詞語具有的形象，體會詞語蘊含的意境，教師在教學中要密切聯系學生生活實際，緊緊抓住文本中有深度、有內涵的詞、句、段，慢慢品味咀嚼，使詞語的意思具體化、形象化、情感化、生動化。詞語一旦被激活，或念誦于學生們的口語交際中，或運用在學生的用詞造句、習作中，這時的詞語才是鮮活的。
如《桂林山水》一文在描寫“漓江的水”和“桂林的山”的特點時有許多優美詞語，為了讓學生能夠學以致用，課文結束環節，我根據學生的生活環境——富春江畔、鸛山腳下，到處都是山山水水，隨機引導學生進行小練筆：模仿“漓江的水”和“桂林的山”的特點的寫法，用上課文中的優美詞語或自己平時積累的詞語，選擇描寫自己家鄉的水或山的特點。這樣的練習貼近學生生活實際，又有文本的范例，所以在短短的十幾分鐘里，一段段精妙絕倫的話語隨之而出。
通過運用，學生不但鞏固了詞語的意思，品味了課文的寫作特點，體會了作者所表達的情感，而且能夠把課文中的好詞佳句靈活地運用到自己的習作當中，讓小小的詞語鮮活起來。
