時間：2023-05-30 10:35:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實驗小學教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：信息技術；個性發展；小學教育
相對于書本知識而言，行為習慣、對未知事物的求知欲、主動獨立解決問題的愿望與方法等已經成為小學生更為重要的素養。小學教育者越來越多地在思考如何在小學教育中擴展學習平臺、更新學習工具，思考如何有利于小學生自主探究能力的形成。在這一背景下，信息技術脫穎而出，為新時代的小學教育插上了雙翼。
一、信息技術拓寬小學生學習空間
《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”[1]在小學素質教育中，信息技術有著重要的作用。
（一）信息技術讓教學豐富多彩
首先，實物投影、交互電子白板、局域網、班班通等信息技術無限拓寬了“傳統課堂”的教學空間。無論是資源的豐富還是手段的多樣都使教學內容變得更加新穎、更加有吸引力。比如用實物投影，能及時展示課堂上隨機生成的觀點、不同作品的對比分析，讓傳統學習中呆板單一的內容充滿“觀察的魅力、動手的喜悅”。而低年級識字，利用電子白板，不僅能清晰呈現每一筆畫的順序、寫法，還能讓學生在與白板交互中親歷寫字的神奇。其次，信息技術優化了傳統課堂教學模式。傳統的講授法主要特點是教師在講臺上講解、演示，學生在座位上聽、寫、記、背，嚴重扼殺了兒童的創造能力和創新精神。[2]信息化教育環境下，教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹不再是課堂教學評價的唯一標準，課堂變教師主導為以生為本，教師的關注點也變成了解學生的興趣與知識結構，發現學生個性成長需求，組織合作式學習活動。學生的主動求知與探索把四十分鐘的課堂與社會生活有機融合。這一切，沒有信息技術是不能實現的。
（二）信息技術讓學生思維活躍
素質教育理念下，教師的教絕不是要束縛學生的思維空間[3]，而是要鼓勵學生拓展自己的思維空間、呈現思維過程、構筑一個躍動的思維場，讓學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍，培養學生求異思維、創新精神。例如“魚兒游游”一課，各種各樣的圖形拼成各種各樣的魚兒，交互式電子白板讓學生在白板上自由選擇圖形、靈活拼接圖形，不同的學生有不同的思維，設計出了不同造型、不同顏色的魚兒作品，無限的想象空間、無拘無束的創造動力，通過令人眼花繚亂的魚兒展現出來，讓靈動的抽象思維得以直觀體現。
二、利用信息技術搭建小學生個性發展的平臺
小學生的發展往往很不平衡，小學教育擔當了讓學生初步建立學習態度、掌握學習方法的重任。下面以河北省唐山市路北區光明實驗小學實例說明信息技術如何為小學生個性發展提供服務。
（一）利用信息技術綜合各種課程資源，為學生提供更豐富的學習機會
以“整合”的研究與實踐促進新時代教育的改革與發展已深入人心，信息技術也已經融合到各種學科教學、各種教育活動中，實現了各種課程的資源共享。光明實驗小學利用信息技術整合各科資源的載體主要有：學科主頁、主題網站等。學科主頁由各科教師把學科學習內容按不同年級分類上傳，除了課本要求掌握的知識，更注重課外知識的擴展與學科興趣的培養。比如音樂學科主頁，除了各年級教學大綱要求的音樂目標，還增設了“名曲欣賞”“音樂常識”，為熱愛音樂的學生打開一扇通往音樂殿堂的大門，另外還通過“小荷風采”“舞動瞬間”把課上課下學生們的音樂表現隨時展示，讓學生自己的收獲成為其他人學習的資源，鼓勵先進、帶動全面，在學生間營造了濃濃的音樂學習氛圍。主題網站則是校本課程的融合與共享。光明實驗小學是河北省校本課程實驗學校。堅持“以學生生命發展為本”的基本方針，包含三十六項校本課程。比特實驗課，是動手拼組、創意想象、科技運用三項功能完美結合的學習實踐活動。航模創新課，從簡單的模仿拼組飛機模型到網上模擬空中飛行，最后發展到真正的遙控航模翱翔藍天，航天的神秘點燃了學生探索科學奧秘的熱情。網頁制作課程，光明實驗小學校園網能成為全國優秀校園網站，學校的網頁制作課程小組功不可沒。這一課程的開設集結了校內的電腦小高手，他們的學習效果通過校園網各個欄目的設計、內容的上傳得到了驗證。其他如國畫、書法、舞蹈、合唱、足球、武術、實驗等課程都經歷“制訂方案”“研究內容”“實施論證”“教學準備”“活動實踐”“評價反思”“整改優化”七個階段而開發。所有課程均有課本、課程計劃、課時安排、作業、反思等，既選取了本課程的學生學習的素材，也拓展了其他相關的知識。利用主題網站，學校把校本課程呈現給所有人，真正為學生提供了更多的學習機會。要使豐富的資源滿足不同學生的需要，在夯實基礎的前提下讓每一個生命個性發展，小學生還需要教育者協助，這也是把以上資源共享在家長、教師、學生面前的又一原因。對于教師來說，每一個資源的閱讀次數與回復率、評價語是他們更新學科資源、選擇最佳教法的參考標準。對于學生、家長來說，在浩瀚的資源面前，分析學生的優勢與長處，找準適合學生的興趣愛好，是學生個性發展的基礎。
（二）利用信息技術創設多種交流機會，讓展示與互動成為生命成長的學習方式
光明實驗小學把學生互動與個人展示作為學生自我成長的重要方式。開設在校園網上的“學習園地”是主要平臺。[4]分為“音樂之聲”“書法丹青”“神奇鼠標”“文學天地”“運動之美”“小小書蟲愛讀書”“光明榜樣”等欄目。把學校四大節日“健康光明體育節”“多彩光明藝術節”“創新光明科技節”“書香光明讀書節”涌現出的優秀作品、“好習慣培養”的“校園明星”展示在全校師生與家長面前。學校的“光明榜樣”評價體系規定：在校級四大節日、“好習慣培養”德育活動中獲得優勝的學生被命名為“光明之星”，如“健康星”“藝術星”“科技星”“讀書星”“禮儀星”等，這些校園明星要在“學習園地”中開設個人主頁，有個人宣言、日常點滴、最佳作品與表現、受歡迎度等欄目。教師們、家長們、學生們要在主頁上瀏覽、觀察每個人的表現，就某些主題進行討論并評選出心中最佳，這些最佳就成為校級最高榮譽的獲得者——“光明榜樣”。這種評價方式讓每個學生把出現在“學習園地”當成自己進步的標志，最大限度激發學生自身潛能，增進了學生之間、師生之間甚至家校之間的互動與交流。學生們就能在交流中進步，在展示中提升，在互動中糾正言行，體會成長的快樂。綜上所述，利用信息技術實現了學生接觸資源—挖掘潛力—自我發現—個性發展四步走的成長軌跡，真正實踐了以生為本的素質教育理念。
參考文獻：
[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].（2001-06-08）[2016-06-21].
[2][3]韓萬青.讓夢想在多媒體的世界中放飛[J].中國體衛藝教育,2011，(3)：37-38.
招生工作實施方案
為貫徹落實《中華人民共和國義務教育法》、《浙江省義務教育條例》等法律法規，根據《浙江省教育廳辦公室關于做好2021年義務教育階段學校招生入學工作的通知》（浙教辦函〔2021〕90號）、《溫州市教育局辦公室關于做好2021年義務教育階段學校招生入學工作的通知》（溫教辦基〔2021〕27號），現結合我區實際，制定本實施方案。
一、招生原則
（一）就近、免試、免費的原則。適齡兒童（少年）原則上根據戶籍所在地到劃定的施教區學校相對就近入學。
（二）公開、公平、公正的原則。全面推行義務教育階段學校“陽光招生”，完善報名錄取監督工作機制；公民辦學校招生計劃、入學條件、報名時間、公辦學校招生范圍、民辦學校收費標準等信息全面公開。
（三）便民服務原則。全面推行“入學一件事”改革，實現入學登記、報名、錄取、結果公布等流程在招生管理系統進行。
二、招生對象
一年級新生入學對象為六周歲（2014 年9月1日—2015年8月31日出生）的適齡兒童。2014年9月1日之前出生的需要提供教育行政部門同意暫緩入學的證明。
七年級新生入學對象為小學應屆畢業生。
三、招生政策說明
（一）適齡兒童（少年）原則上在戶籍所在地施教區學校報名入學（見附件 1）。
（二）父母或本人有不動產（即房產）的，可憑不動產權證在不動產所在地施教區學校登記。針對提供不動產報名時出現的特殊情況，按“附件 5”處理。
（三）父母系洞頭區合法出國、具備有效證明材料的華人華僑子女，在國內監護人戶籍所在地學校就近入學。
（四）我區適齡兒童（少年）因特殊情況，確實需要在跨施教區學校就讀的（除實驗小學、城關小學、海霞中學外），在申請就讀學校班額允許的情況下，持監護人經商（務工）及房屋租賃協議等證明材料到相關學校進行預登記，由教育局統籌安排。
（五）符合條件的新居民子女到居住地學校登記（見附件2），若人數超出居住地學校招生計劃，由區教育局統籌安排。
符合條件的新居民子女必須同時具備以下兩個條件：1.其父母持有我區 e 居卡及居住證，并有相對穩定的住所（簽訂一年以上正式房屋租賃合同），并且連續居住登記半年以上的。其中，在靈昆街道入學的新居民子女，其父母需在我區居住一年以上且簽訂一年以上后續住房租賃協議（截至 2021年 5 月 1日）。2.其父母或其他監護人在洞頭區用人單位簽訂（或勞動部門備案認的勞動合同（或取得工商執照）達到半年以上。其中，在靈昆街道入學的，其父母需在本區有相對穩定的職業，且至少一人與本區工作單位簽訂一年以上勞動合同并在子女報名月份前依法連續繳納社會保險一年及以上，或在本區經商并取得合法有效的營業執照（附一年及以上完稅證明）。
（六）實驗小學、城關小學、靈昆一小、靈南小學、海霞中學均實行分批次招生（具體按附件 6 執行）。
（七）民辦學校（溫州市樂成寄宿中學，即原溫州市洞頭區樂成寄宿中學）與區內公辦學校同步招生，招生范圍為洞頭區和鹿城區。在完成政策照顧對象招生后，民辦學校報名人數超過剩余招生計劃數的，由區教育局統一組織，邀請公證機構參加，按照“全部對象、全部計劃”的要求，依據招生計劃和志愿實行電腦隨機派位錄取，并全程接受社會監督。對于因放棄或被取消錄取資格而空出的學位，按電腦隨機派位生成的預錄取順序號依次遞補錄取。未超過剩余招生計劃數的，一次性全部錄取。民辦學校若招不足，經區、市教育局同意后，可跨縣域補招一次。
學校預錄取并繳費確認的學生，將在系統中予以鎖定，不再參加后續任何學校、任何批次的錄取。符合公辦入學條件但未被民辦學校錄取的，按照當地公辦學校招生同等待遇安排入學。對于被民辦學校預錄取后放棄的（在規定時間內未確認的，視同放棄），以及因弄虛作假被取消錄取資格的，按公辦學校招生細則降批次統籌安排入學。
（八）公辦學校政策照顧對象于6月15日前到區教育局招生辦公室（教育科）登記并提供相應材料，由區教育局統籌安排。民辦學校政策照顧對象提交材料時間見相關學校招生簡章。
（九）洞頭區戶籍適齡兒童（少年）中有中重度視力、聽力、智力障礙的對象，到溫州市特殊教育學校報名就讀（地址：永嘉縣甌北街道和二村，聯系電話：0577-57761128、57782292）; 有輕度視力、聽力、智力障礙的對象到施教區學校報名，隨班就讀。
四、政策照顧對象
（一）烈士、見義勇為者子女；
（二）洞頭區區域內的現役軍人子女；
（三）省綠葉獎獲得者、市級及以上勞模子女；
（四）區級引進高級人才、區級以上拔尖人才、市 551 工程人才(第一、二層次)子女；洞教基〔2009〕100 號文件規定的高級人才子女；
（五）對洞頭區教育事業有較大貢獻者的子女：
1.區級及以上“三壇”（教壇新秀、教壇中堅、教壇宿將）和名師、名校長、名班主任子女；
2.獲得市級及以上教育行政部門頒發的師德楷模、優秀班主任、優秀教師、優秀教育工作者和尊師重教先進個人等榮譽者子女；
3.其它對我區教育事業有特殊貢獻者子女。
（六）區級以上黨委、政府和教育行政部門文件明確規定的其他需要照顧對象子女。
五、報名時間和要求
（一）小學和初中新生入學均通過登錄“浙里辦”手機APP或登錄“浙江政務服務網”進行網上報名登記，個別新生需提供材料現場核驗（相關材料見附件 3、附件 4）。每位學生填報一所公辦學校，可以兼報區內民辦學校及招生區域包含洞頭的區外民辦學校，民辦學校最多可報 2 所；參與第一輪未完成招生計劃數民辦學校補招的學生，每人限報 1 所。
（二）小學新生報名登記時間：6月2日至6月30日（民辦小學報名時間為6月2日—6月4日）。
（三）初中新生報名登記時間：6月1日至6月30日（民辦初中報名時間為6月1日—6月3日）。
非溫州市戶籍和不在溫州市小學就讀的適齡少年，需在6月30日前（民辦初中需在6月1日—6月3日期間）將相關材料送報名登記學校審核。
（四）適齡兒童（少年）戶籍遷入施教區時間及房屋產權證明有效時間截止到2021年5月1日。戶籍于2021年5月1 日之后遷入的學齡兒童和未按規定時間報名的施教區戶籍適齡兒童（少年）由教育局統籌安排入學。
六、招生計劃
學校
2021年招生計劃
學校
2021年招生計劃
班級數
學生數
班級數
學生數
實驗小學教育集團華中校區（實驗小學）
7
310
海霞中學
6
240
實驗小學教育集團北沙校區（城關第二小學）
1
40
靈昆中學
5
225
城關小學教育集團城關校區（城關小學）
5
200
實驗中學
7
280
城關小學教育集團雙樸校區（城關第一小學）
2
80
霓嶼義務教育學校（初中）
3
120
東屏中心小學
3
120
元覺義務教育學校（初中）
1
45
靈昆第一小學
5
200
洞頭區第二中學
4
160
靈南小學
3
120
溫州市樂成寄宿中學（初中部）
10
480
大門鎮中心小學
3
120
霓嶼義務教育學校（小學）
2
80
元覺義務教育學校（小學）
1
40
鹿西中心小學
1
40
七、工作紀律
（一）加強組織宣傳
區教育局成立招生工作領導小組，領導小組辦公室設在教育科。各義務教育學校要根據本方案分別制定招生實施辦法（細則），并上報區教育局備案，核準后通過學校微信公眾號等途徑向社會公布，并要指定專人做好招生政策解釋和來訪接待工作。
各有關單位要深刻領會招生文件精神，堅持正確的導向，并做好廣泛宣傳引導工作，使招生政策家喻戶曉，人人皆知，爭取家長、社會的理解和支持。在招生工作中遇到的問題和困難要及時報告。
（二）嚴格招生程序
各義務教育階段學校要嚴格按照招生條件和招生程序及時安排組織招生工作，特別要嚴格把關入學條件和年齡，按照有關規定及時建立學生電子學籍信息，確保本施教區適齡兒童（少年）和符合條件的新居民子女全部入學。小學不得招收不足齡兒童。
（三）建立督查制度
區教育局將聯合相關部門（單位）組織對各義務教育階段學校招生工作進行督查，一旦發現弄虛作假等違反招生文件精神的行為，將給予嚴肅處理。適齡兒童（少年）父母要為其所提供的材料真實性負責，凡提供虛假證明材料騙取入學資格的，一經查實，將予取消該校錄取資格，并予以通報；凡擅自修改或偽造戶籍、產權、社保、水電費發票等證明的，將通報公安等有關部門，嚴肅處理，直至追究刑事責任。要堅決杜絕各種不正之風，以確保義務教育階段招生工作順利進行。招生工作信息全面公開，接受社會輿論監督。
八、招生咨詢（監督）電話
（一）咨詢電話：
區教育局招生辦公室（教育科）：63482142、56723136。
實驗小學教育集團華中校區（實驗小學）：59391878
城關小學教育集團城關校區（城關小學）：56728653
城關小學教育集團雙樸校區（城關第一小學）：56728920
實驗小學教育集團北沙校區（城關第二小學）：56728176
東屏中心小學：56728152
大門鎮中心小學：56723505
鹿西中心小學：63415600
靈昆第一小學：55872523
靈南小學：86980197
海霞中學：56728807
實驗中學：56728710
洞頭區第二中學：59398969
靈昆中學：55875292
元覺義務教育學校：59389986
霓嶼義務教育學校：55895303
溫州市樂成寄宿中學：55895825
（二）監督舉報電話：
區紀委區監委派駐第一紀檢監察組：63388790
區教育局機關紀委：56723130
九、附注
本方案于之日開始施行，此前的義務教育階段學校招生規定同時廢止。
附件:1.洞頭區 2021年義務教育學校施教區劃分
2.洞頭區新居民居住地入學學校安排表
3.洞頭區2021年小學新生報名攜帶材料
4.洞頭區2021年初中新生報名攜帶材料一覽表
5.施教區對象提供房產證報名時出現的特殊情況的處理辦法
6.洞頭區實驗小學等五所學校招生政策相關規定
7.洞頭區 2021年義務教育招生工作行事歷
8.洞頭區2021年義務教育入學對象可報名民辦學校名單
附件1
洞頭區2021年義務教育學校公辦學校施教區劃分
學校
施教區
固定區域
自選區域
實驗小學教育集團華中校區（實驗小學）
新城社區、小樸社區、大樸村、三盤社區
小三盤村、九廳社區
城關小學教育集團城關校區（城關小學）
嶺背社區、上新社區、城中社區、銀海社區、后寮村、寮頂村;打水鞍社區和風門社區（原行政村戶籍且持有村股份合作社股權的居民子女）
城南社區（農齡股、人口股）、后坑村、岙仔村
東屏中心小學
東岙村、東岙頂村、中侖村、洞頭村、壟頭村、惠民村、南策村、大瞿村、半屏社區
后坑村、岙仔村
城關小學教育集團雙樸校區（城關第一小學）
九仙村、東郊村、白迭村、隔頭村、打水鞍社區（部分）、風門社區（部分）、小長坑村、大長坑村、城南社區（部分）
城南社區（農齡股、人口股）、小三盤村、后坑村
實驗小學教育集團北沙校區（城關第二小學）
大王殿村、雙壟村、東沙村、鴿尾礁村、海霞村、柴岙村、
九廳社區、岙仔村
靈昆第一小學
靈昆居委會、周宅村、北段村、九村、葉先村、王相村、沙塘村
甌江口新區
靈南小學
雙昆村、上巖頭村、海思村
甌江口新區
大門鎮中心小學
大門鎮所轄村居
/
霓嶼義務教育學校（小學）
霓嶼街道所轄村居
/
元覺義務教育學校（小學）
元覺街道所轄村居
/
鹿西中心小學
鹿西鄉所轄村居
/
海霞中學
城南社區、城中社區、銀海社區、嶺背社區、上新社區、新城社區、打水鞍社區、風門社區、小三盤村
小樸社區、大樸村、九廳社區（有空余學額時面向這三個社區<村>招生）
靈昆中學
靈昆街道各村居、甌江口產業集聚區
/
實驗中學
東屏街道所轄村居；小長坑村、九仙村、隔頭村、東郊村、大長坑村、白迭村；柴岙村、大王殿村、東沙村、鴿尾礁村、雙壟村、海霞村；三盤社區。
小樸社區、大樸村、九廳社區。
霓嶼義務教育學校（初中）
霓嶼街道各村居
/
元覺義務教育學校（初中）
元覺街道各村居
/
洞頭區第二中學
大門鎮各村居、鹿西鄉各村居
/
附件2
洞頭區2021年新居民居住地學校安排表
學校
居住地
城關小學教育集團雙樸校區（城關第一小學）
城中社區、銀海社區、城南社區、上新社區（部分）、新城社區（部分）、小樸社區、小長坑村、九仙村、隔頭村、東郊村、大樸村、大長坑村、白迭村、小三盤村、打水鞍社區、風門社區。
實驗小學教育集團北沙校區（城關第二小學）
嶺背社區（部分）、新城社區（部分）、上新社區（部分）、柴岙村、大王殿村、東沙村、鴿尾礁村、九廳社區、雙壟村、海霞村、三盤社區。
靈昆第一小學
周宅村、北段村、九村、葉先村、沙塘村、王相村、甌江口新區
靈南小學
雙昆村、上巖頭村、海思村、甌江口新區
東屏中心小學
嶺背社區（部分）；東屏街道所轄村居（社區）。
大門鎮中心小學
大門鎮所轄村居（社區）
霓嶼義務教育學校（小學）
霓嶼街道所轄村居（社區）
元覺義務教育學校（小學）
元覺街道所轄村居
鹿西中心小學
鹿西鄉所轄村居
靈昆中學
靈昆街道各村居、甌江口新區
實驗中學
東屏街道各村居；北岙街道各社區（村居）
霓嶼義務教育學校（初中）
霓嶼街道各村居
元覺義務教育學校（初中）
元覺街道各村居
洞頭區第二中學
大門鎮各村居、鹿西鄉各村居
附件3
洞頭區2021年小學新生報名上傳材料
序號
對 象
報名上傳材料
備注
1
施教區戶籍的學齡兒童
1.戶口簿；2.父母或本人房產證（不動產權證）。
2
父母或本人在施教區有房產的學齡兒童
1.戶口簿；2.父母或本人房產證（不動產權證）。
3
華僑、華人子女
1.父母原籍戶口證明；2.洞頭區僑辦證明；3.現監護人公證材料；4.現監護人戶口簿；5.兒童本人的戶口簿或護照。
4
政策照顧對象子女
1.戶口簿；2.父母獲獎等有效證件；軍人子女提供軍官證件（或現役軍人證明）。
到教育局招生辦公室（教育科）登記并提交材料。
5
新居民子女
1.戶口簿；2.在洞頭區居住且有穩定住所證明；3.其父母或其他監護人在洞頭區用人單位簽訂或勞動部門備案認可的勞動合同（或取得營業執照）；4.社保材料（就讀靈昆街道小學需提供）。
居住地施教區學校班額已滿時由教育局統籌安排。
備注：個別學生上傳材料需現場核驗，請根據學校通知，攜帶相關材料到學校現場核驗。
附件4
洞頭區2021年初中新生報名上傳材料
序號
對 象
報 名 材 料
備注1
備注2
1
施教區戶籍的學齡兒童少年
1.戶口簿。
六年級在洞頭區外小學畢業班就讀的學生，還需提供六年級下冊素質報告單。
2
父母或本人在施教區有房產的學齡兒童少年
1.戶口簿；2.父母或本人房產證（不動產權證）。
3
華僑、華人子女
1.父母原籍戶口證明；2.洞頭區僑辦證明；3.現監護人公證材料；4.現監護人戶口簿；5.兒童少年本人的戶口簿或護照。
4
政策照顧對象子女
1.戶口簿；2.父母獲獎等有效證件；軍人子女提供軍官證件（或現役軍人證明）。
到教育局招生辦公室（教育科）登記并提交材料。
5
新居民子女
1.戶口簿；2.在洞頭區居住且有穩定住所證明；3．父母或其他監護人在洞頭區用人單位簽訂或勞動部門備案認可的勞動合同（或取得工商執照）；4.社保材料（就讀靈昆街道初中需提供）。
備注：個別學生上傳材料需現場核驗，請根據學校通知，攜帶相關材料到學校現場核驗。
附件5
施教區對象提供不動產權證報名時出現的特殊情況的處理辦法
1.不動產權人為學生祖父母或外祖父母的，且學生及其父母雙方戶口與上述房屋產權人在一起，學生父母又確無其他住房的(需提供無房產證明、實際居住情況與房產地址一致的證明)，可持上述不動產權證報名。
2.不動產權證在抵押的，可憑不動產登記服務中心出具的不動產權證明代替房產證報名；不動產權證未辦理或正在辦理的，可憑住建局出具的商品房買賣合同備案登記（或憑房開公司的購房合同及發票）報名；屬民間契約、協議或公證類的不能作為入學的不動產權依據。
3.因重點工程建設被拆遷安置的，可用拆遷安置協議書代替協議書中的安置房房產證報名。
4.房屋產權與他人共有的，其份額占比不得少于50%。
5.非住宅用途的房產、不動產權證登記為住宅用房而實際不是用于居住的均不能作為入學報名依據。
6.上述情況之外的，提交區教育局黨委會研究決定。
附件6
洞頭區實驗小學等五所學校招生政策相關規定
一、洞頭區實驗小學招生政策相關規定
（一）招生批次
第一批：政策照顧對象子女；
第二批：戶籍與房產均在施教區，且戶籍地址與房產證（或不動產證）地址一致的適齡兒童。
第三批：戶籍在施教區的適齡兒童。
第四批：父母或本人在施教區有房產證（或不動產證）的適齡兒童。
以下情況應向學校提交實際居住的有關證明材料（包括電費收據、電視費收據、水費收據等原始憑據）：房屋建筑面積在60平方米（含）之內；房屋產權與他人共有的，其份額占比不少于50%，但份額房屋建筑面積在60平方米（含）之內的。
2021年起，同一套房產3周年內安排一戶產權人子女就讀。
（二）招生辦法
當第一、二批次報名人數不超過招生計劃數時，第二批次學生全部錄取。當第一、二批次報名人數超過招生計劃數時，第二批次學生根據“住、戶一致優先”的統籌辦法，實施以不動產證和戶籍登記時間分別距離限定截止時間的月份提前數相加，從大到小排列順序予以錄取(月數相同時，按天數從大到小排列順序錄取；天數相同時，按戶籍遷入時間先后錄取）；如有空余學額，按戶籍登記時間先后順序依次錄取只有戶籍的學生；如還有空余學額，根據不動產證辦理時間先后順序依次錄取第四批次學生，錄滿為止。未能錄取的學生由教育局統籌安排。
二、洞頭區城關小學招生政策相關規定
第一批：政策照顧對象子女；
第二批：戶籍在施教區的適齡兒童；
第三批：父母或本人在施教區有房產證（或不動產證）的適齡兒童。
2022年起，第二批為戶籍與房產均在施教區，且戶籍地址與房產證（或不動產證）地址一致的適齡兒童；第三批為戶籍在施教區的適齡兒童；第四批為父母或本人在施教區有房產證（或不動產證）的適齡兒童。
三、洞頭區靈昆第一小學招生政策相關規定
（一）招生批次
第一批：戶口在靈昆居委會、周宅村、北段村、九村、葉先村、沙塘村、王相村的適齡兒童。
第二批：父母一方戶口在以上村居的適齡兒童；父母在以上村居有房產證（或不動產權證）的適齡兒童；父母在甌江口有房產的業主子女；父母在以上村居內辦企業的符合條件的適齡兒童。
第三批：居住在以上村居及甌江口新區符合條件的新居民子女。（居住在甌江口新區的新居民子女，由其父母所在企業匯總后報甌江口產業集聚區社會事物管理局）。
（二）招生辦法
當第一、二批次報名人數不超過招生計劃數時，第二批次學生全部錄取。當第一、二批次報名人數超過招生計劃數時，由洞頭區教育局會同甌江口社會事務管理局統籌安排第二批次學生。如還有空余學額，再統籌安排第三批次學生。
四、洞頭區靈南小學招生政策相關規定
（一）招生批次
第一批：戶口在雙昆村、上巖頭村、海思村的適齡兒童。
第二批：父母一方戶口在以上村居的適齡兒童；父母在以上村居內有房產證（或不動產權證）的適齡兒童；父母在甌江口有房產的業主子女；父母在以上村居內辦企業的符合條件的適齡兒童。
第三批：居住在以上村居及甌江口新區符合條件的新居民子女。（居住在甌江口新區的新居民子女，由其父母所在企業匯總后報甌江口產業集聚區社會事務管理局）。
（二）招生辦法
當第一、二批次報名人數不超過招生計劃數時，第二批次學生全部錄取。當第一、二批次報名人數超過招生計劃數時，由洞頭區教育局會同甌江口社會事務管理局統籌安排第二批次學生。如還有空余學額，再統籌安排第三批次學生。
五、洞頭區海霞中學招生政策相關規定
第一批：政策照顧對象子女；
第二批：戶籍在施教區的適齡兒童；
第三批：父母或本人在施教區有房產證（或不動產證）的適齡兒童。
以上批次招生后，若有空余學額，可招錄戶籍在小樸社區、大樸村、九廳社區的適齡兒童（少年），空余學額不足的，通過搖號錄取。
附件7
洞頭區2021年義務教育招生工作行事歷
時間
事項
5月29日前
民辦學校優待、照顧對象登記、資格審核
5月31日前
優待、照顧對象錄取對象名單導入系統并鎖定
5月31日前
對接公證處確認搖號公證相關事項
6月1-3日（9:00—21:00）
公、民辦學校網絡報名（初中）
6月2-4日（9:00—21:00）
公、民辦學校網絡報名（小學）
6月9日前
第一輪民辦學校報名對象資格審核、公示
6月10日
第一輪民辦學校錄取（初中）
6月11日
第一輪民辦學校錄取（小學）
6月11-12日
第一輪民辦學校錄取繳費確認（初中）
6月12-13日
第一輪民辦學校錄取繳費確認（小學）
6月13-14日
第一輪民辦學校錄取后空余學額補錄（初中）
6月14-15日
第一輪民辦學校錄取后空余學額補錄（小學）
6月16日
第二輪補招民辦學校申請
6月17日
第二輪補招民辦學校名單公布
6月18-19日（9:00—21:00）
第二輪補招民辦學校報名（小學、初中）
6月21—22日
第二輪補招民辦學校報名對象資格審核
6月23日
第二輪補招民辦學校錄取
6月24日
第二輪補招民辦學校錄取繳費確認
6月30日（截止下午5:00）
公辦學校網上報名截止
7月底前
完成公民辦學校招生錄取
8月20日前
各校完成入學通知書發放
9月初
公民辦學校同步注冊學籍
附件8
洞頭區2021年義務教育入學對象可報名民辦學校名單
序號
類別
學校
招生范圍
1
市批區管初中
（1所）
溫州市樂成寄宿中學
洞頭區、鹿城區
2
市批市管初中
（4 所）
溫州外國語學校
市區（含洞頭區）
3
北大新世紀溫州附屬學校
市區（含洞頭區）
4
溫州英才學校
市區（含洞頭區）
5
溫州東甌中學
市區（含洞頭區）
6
市批市管小學
（3所）
溫州外國語小學
市區（含洞頭區）
7
北大新世紀溫州附屬學校（小學部）
市區（含洞頭區）
8
溫州英才學校（小學部）
市區（含洞頭區）
十年布局：整合資源做強名優學校
天妃宮小學是南京市首批”老八所”省級實驗學校，也是下關區小學教育的龍頭,是南京辦學實力較強的百年老校之一。近年來，配合城市建設，天妃宮小學易地重建，政府總投資一億元，2007年投入使用，同時區教育局擴大了天妃宮小學的辦學規模，將原永寧街、商埠街小學并入，使得天妃宮小學的輻射范圍進一步擴大，不但解決了小學教育高位發展瓶頸的問題，也使得更多的居民能夠享受到優質教育所帶來的好處。
“我們區的學校較為密集，其中既有辦學質量優異的品牌學校，也有一批教育水平較為薄弱的‘麻雀學校’。”潘局長如是說，“企業學校的加入，使得下關區學校資源總量得到了擴大，但數量上升的同時也對繼續提高教育質量提出了更高的要求。”
應對新形勢，區政府和教育局以“放大名優學校、改造薄弱學校”為宗旨，以既有的一批辦學實力較強的學校為基礎，開始有計劃地推進轄區內學校布局調整工作。從98年全區第一輪教育布局調整，直到2007年的學校再整合，十年的周期，三輪的布局調整，全區減少了17所“麻雀小學”，新建城市建設配套小學3所，小學高優質資源占小學總數的75%,全區就讀省市實驗小學的學生占全區小學學生數的76.1%。有效地解決了老百姓子女上學和上好學的問題。體現了較高的群眾認可度、滿意度。區域教育資源的有效的整合，使得小學布局、規模設置更加合理、科學，整體辦學實力明顯增強，為下關區小學教育進一步在高位上均衡發展奠定了堅實的基礎。
精細管理：創造常態優質教學環境
“布局調整僅僅是改善了教育的外部因素，而要真正提高教育教學質量，實實在在抓住課堂這個課程實施的主陣地才是關鍵。”分管小學教育的王啟倫副局長坦率地說。
多年來，下關區堅持課堂是教育主陣地，是教育教學中心的中心。下關區教育局每月定期召開校長會，每次會議都必談課堂管理、必談課堂評價、必談課堂質量，營造課堂核心理念。近年來，全區涌現出濱江小學、小市中心小學、礪志實驗小學、第二實驗小學等教學管理精細化的典范學校。
濱江小學將目標細化，集中致力于實現看得見、摸得著的管理目標。小市中心小學以“做好細節”為要求，扎扎實實地做好每一件事，形成了“我的事情我負責”的工作作風。礪志實驗小學在管理工作中，做到有布置有檢查，有檢查有反饋。學校行政班子每人分管一至兩門學科，每人聯系一個年級組，通過質量調研、隨機聽課、連續跟班聽課等多種形式，堅持沉下課堂并參加教研活動，及時了解和掌握教學常規落實情況，并與教師共同探討教學中的熱點和難題。第二實驗小學通過一系列分年段的學科競賽來考查常態下的課堂教學效益，以競賽活動促進家常課質量的提高。
為了更好的抓住日常教學質量，創造一個常態優質教學的環境，下關區教育局還堅持開展“局領導校園一日行”活動和教育教學常態專題視導工作，由教育局局長、副局長親自帶隊負責，教育局初教科、教研室、學校名優師代表和政府督導室“四位一體”組成視導組。“視導組100%聽課到每一個班級，100%聽課到每一個學科，100%聽課到每一位教師。不打招呼、不定時間，隨時走進學校、課堂，為的就是獲得最真實的常態教學反饋信息。”堅持不懈的全面精細化管理，大大提高了下關區學校教育教學的針對性和課堂教學的實效性。
同伴互助：加快資源整合品牌出新
教師的個體素質是維持學校常態教育質量的基礎，而教師所在的教學團隊才是提升教育教學質量的關鍵所在。如何整體提升教學團隊的教學水平，發揮其在追求常態優質教學的中的優勢作用，下關區各個學校都有著深入的思考，并相應采取了切實可行的工作。
“我校青年教師占全校教師總數的64％，因此，我們將工作的重點放在突出抓好青年教師隊伍上面，以青年教師群體和個人發展為宗旨，充分利用學校人、財、物、信息等校內資源，全方位、多角度、分層次地開展培養青年教師的工作。比如，我們將‘整合優質師源,發揮師資優勢’作為教師群體培養目標，在以語、數兩學科為單位來打造優秀教師團隊的基礎上打造外語、音、體、美等學科團隊，通過發揮團隊中品牌教師的優勢來起到示范、引領和輻射的作用，從而提高全體教師的整體素質，提升全體教師的教學能力。”天妃宮小學許校長說道。
此外，天妃宮小學還善于整合學校的特色文化，從多側面多角度整合學校資源，豐富辦學內涵，彰顯辦學特色。天妃宮小學提出了校園文化無字化，辦學理念形象化，辦學特色個性化的實踐思路。圍繞“天天向上”的校訓，學校創造了卡通人物“天娃”陪伴孩子成長，將“求實創新”的校風形象化，把老校文化物化于學校雕塑，從而形成天小獨特的理念文化，對1800多名學生起到了潤物細無聲的作用。
構建品牌：探求教育特色發展之路
為了將學生教育成為一個具有全面素質的人，下關區的學校還積極從建設特色校園入手，力圖通過營造適宜的教育氛圍使孩子健康成長。
下關區第二實驗小學追求并探索“博求”教育的特色發展之路，讓校園博客成為校本教研的主陣地，不僅成為教師互相學習、共同研究的平臺，也是學校校長與教師、教師與學生、學生與家長之間交流互動、共享展示的舞臺，學校已成為該地區“求學難”的熱點校之一。
小市中心小學以教育科研、以課程改革為契機，以優良的師資隊伍為基礎，專注于“活力校園”的建設，多年堅持開展“活力課堂”研究，打造一支“活力教師”隊伍，使小市中心小學已成為城東一所充滿活力的省級實驗學校。
礪志實驗小學在經歷四所較薄弱學校的合并、整合后，提出了以“練武礪志”為突破口的特色學校建設之路，“礪志”教育已由面上的特色活動走上了全方位的學校文化建設中。2007年“礪志”現象成為全市教育的亮點，市教育局在該校召開了教育管理專場的現場會。
濱江小學的“數字化”校園建設被收入“南京素質教育案例30條”一書，成為下關教育一張新的名片。
此外，小班化教育在七年的實踐中展現出獨有的優勢：五所村小學面向每一個孩子開展“閱讀伴我成長”的大課堂教育；建寧小學的“善小”教育，鄭和小學的“鄭和”精神教育，閱江樓小學的“感恩”教育等等，讓更多的孩子在下關的校園里享受了更好的更適合的優質教育。
“讓每一個師生在教育的過程中得到充實與升華，讓每一個師生都成為幸福生活的人，這就是我們的目的。”小市中心小學蔡明校長的話可能是下關區近三千名校長、教師的心聲。
一、實施集團化辦學的背景分析
1.全國背景。黨的十八屆三中全會報告中用723字的篇幅談教育改革，提出“深化教育領域綜合改革，大力促進教育公平，統籌城鄉義務教育資源均衡配置，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。”十八屆三中全會之后，全國上下已經拉開了教育改革的序幕。
2.區域背景。愛輝區委區政府一直都很重視教育，2014年在全市率先試水學區制改革，通過學區一體化管理推進我區基礎教育均衡發展，破解“上好學難”“擇校熱”等難題，縮小城鄉教育差距，滿足人民群眾對優質教育的強烈需求，讓更多的人接受更好的教育。黑河市實驗小學在2014年承擔學區制改革“名校帶農校”的任務后，全體教職員工齊心協力，從最初的迷茫困惑到后來的逐步融合，實現了對外形象、教育教學、課程建設以及各項活動的統一，到真正成為了相親相愛的一家人。可以說，學區制改革解決了制約兩校發展中的難題，讓城鄉孩子同在藍天下，共享教育精彩，實現了兩校的相融共生、合作共贏，為我市義務教育實現優質、同步和均衡發展提供了成功范例，也為進一步實施集團化辦學積累了經驗，樹立了信心。
二、集團化辦學的校情分析
實驗教育集團三校區校情各有不同：實驗小學主校區規模大、學生人數多，師資力量強，社會認可度高，是每年新生擇校的熱門，每年招生人數都在三百人以上，占市區新生總人數的四分之一。學區制改革之后，由于六年級整體遷入東校區，教室緊張和大班額現狀有所緩解;東校區位于主校區對面，原為寄宿制學校，后因六年級的遷入而變成走讀生和寄宿生并存的情況，多年的寄宿制辦學經驗積累，學校管理規范，教師勤懇踏實; 第三小學位于城區西部，以書法為辦學特色，教師敬業愛生，走平民教育之路。近年來由于多種原因生源萎縮，需要依托優質資源促進自身發展，依靠改革再次激發學校的生機與活力。
三、集團化辦學的發展思路
1.指導思想。以科學發展觀為指導，順應全國教育改革新形勢，圍繞愛輝區教育改革總體部署，以集團化辦學為載體，通過集團內三所成員學校之間的團結合作，實現優勢互補，促進共同提高，努力實現優質教育的均衡分布，擴張優質教育資源，辦好每一所學校，滿足人民群眾對教育公平的期許，讓每一位學生健康、快樂、有個性地成長。
2.理論思考。集團化原來是工業領域的一個名詞，其基本內涵是將經濟領域中分散的實體以集團形式有機地連接起來，形成自身寵大的經濟運行機制，并以規模優勢實現企業經營中的規模效益。將集團化引進學校建設中來，意在讓集團成員校之間經歷文化的不斷融合與衍生，催生出更新鮮的學校文化，實現教育資源的優化配置，最大限度地實現辦學效益。從杭州、上海等大城市多年的實踐探索來看，名校集團化辦學是推進基礎教育均衡發展的重大舉措，促進教育優質均衡發展是實施名校集團化辦學之魂。
3.學校定位。黑河實驗小學教育集團將在“開實驗之風，育多元人才”辦學理念的引領下，繼承和發揚學校優良傳統，鞏固學區制改革成果，以“多彩實驗，多元成長”為德育活動和課程建設總目標，通過豐富的校本課程和多彩的德育、藝體活動，為學生創設和提供多元化的教育機會、展示平臺和發展空間，培養擁有良好習慣、和言雅行，勤思樂學、自主成長的新一代小學生。以國學、書法和校園足球為特色，整合各成員校優勢，擴大優質品牌效應，提升實驗教育集團的綜合實力，不斷滿足人民群眾對優質教育的強烈需求，努力創辦一所具有兒童立場、中國味道、邊城特質、學生喜歡的學校。
4.共同愿景。學校凝聚每一份力量，調動每一位教師，關注每一個學生，積極倡導“快樂工作、瀟灑生活”的工作理念。以活動為載體，打造學生活動共同體;以教研為抓手，打造教師學習共同體;以整合為策略，打造優質特色學校群，努力建設相親相愛、和諧美好的實驗大家庭。
5.悅納融合。因黑河實驗教育集團采取的是緊密型合作方式，成員校三校區為單一法人，即一個法人三個法人單位。集團總校長可以根據需要充分調動三校區的人力、物力資源，便于統一管理，同步發展。本學期開學初，為積極貫徹落實區委區政府關于“推進集團化辦學、讓優質教育資源擴大化、辦好老百姓家門口的學校”的指示精神，以實驗教育品牌為依托，開展了一系列認真細致、卓有成效的工作：
（1）通過交接介紹和查閱材料，了解三小學校現狀;
（2）召開教師會議，向全校教師介紹2014年學區制改革情況及取得成果，明確集團化辦學的目的及意義;
（3）召開三校區班子會，統一思想，把原實驗小學學區的各項規章制度、校本課程和特色活動以最快的速度、克服各種困難延伸到三小校區，現已與其他兩校區同步開設國學、男足女舞、軟筆書法等特色校本課程，紅領巾社團、各類社會實踐活動也已同步開展，深受學生及家長歡迎。
（4）統一進行師資的調配和整合，統一開展各項教育教學活動。從本學期開始，集團三校在課程設置、教學教研、德育活動、教師培訓、對外宣傳等多方面做到了同步并充分發揮了實驗小學的龍頭和帶動作用。
（5）在學區原有四個中心（師德建設中心，教學管理中心、學生成長中心、后勤服務中心）的基礎上，組建集團辦公室，負責對外宣傳、接待來訪、對內協調、資料整理等工作，并重新建設了實驗小學教育集團網站和微信公眾平臺。
（6）通過多種形式加強三校教職員工和學生間的溝通，盡量多地為三小師生創造各種打開校門、感受外面世界的機會，讓大家對學校的發展充滿信心。如德育方面：三校支部合作拍攝廉政微電影，三校大隊部聯合組織學雷鋒活動、清明祭先烈活動、“永遠的實驗，美好的童年”畢業季系列活動、學生“研學旅行”實踐體驗營活動等。教師培訓方面，從開學至今，集團三校共同派出七批次共50名教師赴哈爾濱、杭州、青島等地聽課學習。教學方面，三校共同開展生本賽課，隨筆化寫作教學研討、師生國學考級、學情測試等活動，互相學習，共同提高。體育藝術方面，共同開展校園足球聯賽、春季環城賽、體育狂歡節等體育賽事，共同選派學生參加中俄青少年“春之聲”文藝交流活動。
（7）積極爭取上級投入，努力改善辦學條件。我區政府歷來重視教育，今年暑期為三小校區投資77萬元用于校容校貌的整體改善。
小學教育管理工作的價值取向在很大程度上影響著其具體的管理目標和實踐策略。因此，在開展小學各方面的教育管理工作中，學校不僅要堅持“以人為本”的價值取向，還要遵循科學管理的基本價值觀，促進學校教育事業的發展。基于此，本文論述了小學教育管理工作的價值取向。
關鍵詞：
小學教育；管理工作；價值取向
小學教育管理工作是指為了保證教學活動順利進行，推動小學教學事業的進步而開展的各類組織協調、監督管理活動。科學、積極的價值取向對小學教育管理工作有著巨大的促進作用，所以在進行小學教育管理工作前，學校的相關領導、教師應樹立正確的價值取向，最大限度地發揮小學教育管理工作中各項職能的作用。
一、小學教育管理工作價值取向的主要內涵
價值取向是指在多種工作情境中指導人們行動、決策和判斷的總體信念。決策、判斷又和價值前提與事實前提有關。小學教育管理工作主要由以下幾個方面組成：第一，對學校具體教學實踐工作的整體規劃，為各方面教學活動制訂正確的教學目標，使全體教學人員能夠有計劃、有組織地開展教學活動；第二，對學校人力資源的管理和協調，主要包括對教師的招聘、考核、職業評定、人員升遷等工作；第三，提高教師的教學質量和學生的學習質量，開展各種教學科研會議，進行教學改革；第四，學校日常各方面的行政管理工作。在小學教育管理工作中，價值取向扮演著至關重要的角色，教師只有形成正確的價值取向，才能順利開展小學教育管理工作。
二、小學教育管理工作的價值取向
1.堅持貫徹“以人為本”的價值取向
自古以來，“以人為本”在我國的教育思想中就占據著重要地位。如今，在以民族、平等、自由、和諧為核心思想的社會主義價值觀的導向下，學校更要堅定不移地在小學教育管理實際過程中貫徹“以人為本”的價值取向。教師可從以下幾個方面入手：第一，在進行小學教育管理工作的過程中，學校要把指導學生的思想教育工作、提高學生的綜合能力素質放在教育管理工作首位，要為促進學生身心全面發展創建一個良好的校園氛圍，打造一支高素質的師資隊伍。第二，學校要為教師提供一個較好的教學環境，在工作崗位上要為教師留有發展空間，同時通過組織多種形式的教學研討會、經驗交流會促進教師個人素質能力的提高。此外，學校還要充分保障教師應享有的權利。第三，教師要樹立“以人為本”的價值取向，要有奉獻精神，愛護每位學生，以學生的學習成長為教學工作的基本出發點，采用適合學生身心發展的教學策略，在促進學生知識成長的同時，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。
2.堅持貫徹“科學主義”的價值取向
開展小學教育管理工作，教師也要遵循事物發展的客觀規律，同時結合學校的具體情況，制訂完善的教育管理組織體系。不同管理職能的相關部門既要權責分明，互不干擾，又要在最高部門的統一管理下進行良好的溝通與協調。在處理問題的具體過程中，教師要以堅持一切從實際出發的辯證唯物主義思想，堅持實事求是的工作態度和處事原則，靈活處理遇到的問題，讓“科學管理”和“以人為本”緊密結合。此外，教師還要及時學習先進的管理思想和管理方法，建立科學的懲罰制度，提高管理部門的運作效率。一方面，學校的監督部門要制訂嚴格的約束條令，促進管理教育工作的合理化和規范化；另一方面，教師要設立具體的、能夠實現的管理目標或者工作計劃，為相關職責部門提供一個明確的管理方向，避免其管理工作陷入混亂局面。
總而言之，小學教育管理工作要以“以人為本”和“科學管理”為價值取向。只有這樣，小學教育管理事業才能取得更大的成就。
作者：周本圣 周道法 單位：安徽省舒城縣實驗小學 安徽省舒城縣棠樹鄉三拐小學
參考文獻：
[1]巫惠群.小學教育管理工作的價值取向探究[J].才智,2014,(25).
1.教育事業發展進一步提速。①完成新改擴建幼兒園181所。2個縣市獲評“全省學前教育示范縣”。在全省率先按生均100元標準安排市直公辦幼兒園公用經費。②7個縣市區全部通過義務教育均衡發展國家評估。對臨空經濟區、雙峰山旅游度假區所屬學校人、財、物、事納入市直管理。③電大（師范）并入職業技術學院。工程技師學院獲批組建。④全市省級示范高中達到7所。⑤全面接管市特殊教育學校。全市所有特殊教育學生均納入城鎮低保，并納入“兩免一補”范圍。⑥初步形成了以普通高校、高職院校和電大成人教育為一體的高等教育體系。
2.辦學條件改善步伐明顯加快。全市投入資金24.38億元,實施了“中西部農村初中改造工程、校舍維修與改造工程、學前教育推進工程”等重大工程項目。“改薄”全面實施，已累計支出4.98億元，完成教育項目298個，完成情況及校舍開工率、竣工率、設備采購完成率等名列全省前列。漢川市全面改薄建設錄像片在教育部門戶網站展播。實施中小學校標準化建設301所。省教育廳在我市召開全省推進中小學裝備標準化建設暨實驗教學現場會，并授予我市裝備工作先進單位。建成農村教師周轉房3200套。新建丹陽初級中學、玉泉小學北京路校區。先后完成市體育路學校、市實驗小學、市文昌中學、市楚環中學、電大（師范）校園改造。
3.教師隊伍綜合素質明顯提升。①市委市政府出臺《關于加強農村教師隊伍建設的意見》，全面加強農村教師隊伍建設。②實施教師能力提升五大工程。其中教師信息技術應用能力市級培訓人數達8704人，是全省第一個大規模組織培訓的地市州。③招聘農村新機制教師3033名。④全市已建名師工作室23個，名校長工作室4個。⑤應城特校校長聶品華先后榮獲“全國特教園丁獎”，并受到親切接見。評選表彰“最美鄉村教師”30名，其中5名“最美鄉村教師”先進事跡報告專題片作為全市“三嚴三實”教育活動的學習內容。
4.教育體制改革順利推進。①留守兒童關愛工作得到省委書記李鴻忠批示肯定，并在全省推廣，我市被教育部確定為全國唯一地級市留守兒童關愛工作聯系點。中國教育報在頭版頭條作了宣傳報道。②我市被授予國家中小學教育質量綜合評價改革實驗區，第一次使我市的教育工作上升到了國家層面，此項工作走在全國同類市前列。③出臺中考改革方案。中考總分由720分降低為620分；實行分段考試，地理、生物在八年級考試，每科30分，共60分，計入中考總分；實行單科單卷，以有利于課程教學質量的監測和評價；思想品德、理化生實驗操作考試成績以等級形式呈現。④黃陂路綜合高中轉民改制順利完成，一次性解決98名人事教師的遺留問題。對市玉泉小學北京路校區招錄19名教師和高中162名編外在崗人員實施聘用管理。⑤市直與“三區”學校教育教學一體化改革初顯成效，“三區”學校教育教學質量穩步提高。⑥實施“3+2”、“五年一貫制”中高職一體化培養改革試點，共招生1224人。⑦“寬帶網絡校校通”681所，多媒體設備“班班通”5631個，開通網上學習空間教師32486名。《行動推動，混合培訓，構建教師信息技術能力提升有效機制》入選省教育信息化應用典型案例。我市被省確定為教育信息化區域試點。
5.各項惠民政策得到全面落實。①資助各類貧困生37.4萬人次，累計發放6.14億元。②自2012年對貧困縣大悟、孝昌實行營養改善計劃28.34萬人次，撥付資金1.79億元。③對農村義務教育階段學校實行“兩免一補”，對城市義務教育階段學校實行免雜費。
6.校園文化引領學生健康成長。①編寫《中華孝文化通俗讀本》。市實驗小學兩名學生分別獲省中小學生經典誦讀大賽冠亞軍。市玉泉小學、安陸市實驗小學被教育部評為“五好小公民”主題教育活動示范學校。②全市已推廣太極拳學校198所，練習太極拳師生達15萬余人，中國教育報進行專題報道。③建立全省首個市州學生近視防控健康教育館，相關經驗在全省推廣。④13所學校被教育部命名為全國校園足球特色學校。
7.校園安全管理水平進一步提升。①學校“三防”達標建設累計投資4280萬元，基本達到《省中小學幼兒園安全防范標準》要求。②全市注冊校車1134臺，校車公司42家。③教育招生考試安全、平穩、順利，實現了考試安全的目標，全市考風考紀得到根本性轉變。
二、2016年教育工作初步安排
1.做好教育規劃編制與項目建設工作。①編制完成“十三五”教育發展規劃。②指導縣（市、區）實施學校布局規劃調整。③指導市直及“三區”學校規劃與建設。④續建玉泉小學北京路校區、永新中學，新建東城401小學、401初中，實施體育路學校、航天小學改造。
2.深化教育體制改革。①全面推進中小學教育質量綜合評價改革。②推進留守兒童關愛工作全國聯系點建設。③推進教育信息化區域試點改革。④進一步加強農村教師隊伍建設。⑤繼續推進市直與“三區”學校教育教學一體化改革。⑥繼續實施教師隊伍能力提升工程。⑦整合市域職教資源。⑧啟動學校管理體制改革，重點抓住學生、教師、學校、考試等教育要素的改革。⑨規范民辦學校辦學行為。
3.全面提高教育質量。①推動市、孝南區、高新區三方聯動，促進城區教育發展一體化。②加強教學常規管理，提高課堂教學效率。③規范學校辦學行為，切實減輕學生過重的課業負擔。
4.做好教育扶貧工作。①積極開展教育扶貧，做好“精準資助”工作。②全面貫徹落實教育惠民政策，完善助學方式，實現家庭經濟困難學生資助全覆蓋。
5.加強學校文化和體衛藝工作。①大力開展“朝讀經典•社會主義核心價值觀”教育活動。②大力推進青少年校園足球、太極拳工作。③推進“學校體育三年行動計劃”。組織開展好青少年體育競賽。④抓好傳染病預防，推進學生近視防控，開展好中小學生健康體檢等工作。
1教學型本科院校小教專業實踐教學問題剖析
教學型本科院校小學教育專業的目標是培養具有扎實理論基礎、良好教育理論素養，掌握小學教育基本知識和基本技能，擁有一定實踐教學能力和教育科學研究能力，能適應21世紀小學教育改革和發展需要的高素質小學教師.在小學教師職前培養過程中，實踐教學應該是一個與理論教學相適應、相對獨立的課程體系.小學教育專業實踐教學是指以實踐操作為主，以師范生獲得感性認識和基本教育教學技能為基礎，進而提高學生綜合教育實踐能力的一系列教學活動的組合.實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環節.多年以來，小學教育專業各主辦院校在教學過程中積極探索，基本形成了以職業技能訓練、學科課程技能實訓、見習與實習、畢業頂崗實習、畢業論文、社會實踐等為實踐教學內容，以基礎實踐、專業實踐、綜合實踐和創新實踐等模塊組成的實踐教學體系.但在具體的教學實踐中依舊存在諸多問題，主要表現在：第一，重理論輕實踐、先理論后實踐.依據從理論到應用的認識論邏輯，實踐教學被依附于課堂教學和理論教學,沒有形成自身相對獨立、完整的實踐教學體系.第二，實踐教學形式單一，內容欠缺.教師職業技能訓練經常陷入一種技藝性和程序性的操練，產生工具性傾向，很難真正納入小學教師課堂、小學教師行為和小學教師生活中；第三，實踐教學空間單一、時間不連貫.各實踐環節相對分散、凌亂，缺乏層次性和遞進性.第四，實踐教學考核評價不規范.隨意性大，主觀性強、缺乏有效的考評機制，不能有效發揮考核的導向、鑒定、改進功能.第五，實習基地建設不到位.高校與小學實習基地之間聯系松散，沒有形成深入合作的“實踐共同體”，不能很好發揮對學生專業發展的有效支撐與引領作用；第六，實踐教學教師指導不力.許多高學歷教師雖理論雄厚，但缺乏小學教育教學的實踐經驗，缺乏關注實踐的熱情，致使實踐教學指導不力，效果不佳.以上種種，影響著學生專業實踐能力的提高，并成為制約小學教師職前專業成長的瓶頸.因此，建立完善又切實可行的適應小學教育專業特點的實踐教學體系,成為促進小學教育專業發展亟待解決的問題.
2小學教育專業實踐教學體系創新與建構
小學教育專業實踐教學體系的建構是一個復雜的系統工程，它由實踐教學目標體系、內容體系、實施體系、評價體系和保障體系等在內的子體系綜合建構而成.
2.1立體多維化的實踐教學目標體系科學、合理的教學目標是小教專業實踐教學的前提和導向.根據基礎教育新課程改革的基本精神以及基礎教育實踐對教師提出的新要求，我們從教師職業情意、教師職業技能和教師職業能力等方面確定了小學教育專業實踐教學的總目標：
2.1.1引導學生初步形成從事小學教師職業的專業情意.具體包括：培養學生熱愛并獻身教育事業的責任感和使命感；形成熱愛兒童、關心學生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養方面的知識和體驗，形成積極的職業態度和專業發展動力.
2.1.2形成比較扎實的教師職業技能.具體包括：培養學生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達等人際知識和能力；掌握小學教育教學的策略性知識，具備扎實的教育教學基本功等.
2.1.3培養學生的創新精神與實踐能力，具備良好的教師職業能力.具體包括：教學實踐能力（教學設計、課堂教學、課堂調控、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體建設、班隊活動組織、課外活動組織、學生個案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫、教育行動研究和教育故事撰寫、教育教學反思能力等）；實驗能力（教具制作與演示、實驗設計與操作、實驗創新能力等）；藝術表現能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.
2.2分層結構化的實踐教學內容體系根據小學教育專業培養目標及實踐教學目標體系，小學教育專業實踐教學的內容體系如下：小學教育專業實踐教學內容體系。
2.3多渠道融通的實踐教學實施體系根據小學教育專業培養目標，密切配合教育理論課程教學，合理安排小教專業實踐教學內容，確保教育實踐教學的規定課時，充分利用假期時間，使教育理論課程與實踐教學形成內容上的高度關聯，形式上的相互補充，從而實現理論課程與實踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個多渠道、互通聯的實踐教學實施體系.
2.3.1實踐教學的整體安排
2.4全方位多元的實踐教學評價體系
2.4.1實踐教學評價指標科學、規范建立科學、規范的評價指標是實踐教學評價的前提和保證.根據小教專業實踐教學的目標和內容體系，針對各類技能訓練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說話、微格教學、教育見習、教學設計、板書設計、社會調查和實踐、教育實習、畢業設計等）我們設計了全面詳細、操作性也很強的質量評價指標.這些評價指標的制定對各種實踐教學、技能訓練還發揮了積極的導向、調控和激勵功能.
2.4.2實踐教學評價范圍全面、綜合評價范圍的全面性和綜合性也是實踐教學評價的重要方面.為此，我們從全面綜合的價值取向出發，突出課程評價范圍的全面性和綜合性.在評價對象上，小學教育專業實踐教學課程是一個整體，評價既包括對指導教師（大學指導教師和小學教師指導教師）的評價，也包括對學生實踐教學綜合表現的評價；評價內容上，除了對學生的教育教學能力、教育科研能力進行評價，也包括對學生組織管理能力、教育創新能力等的評價.評價的領域主要包括教師專業知識、教師專業技能和教師專業情意等方面.
2.4.3實踐教學評價方法靈活、多樣靈活多樣的評價手段和方法是實踐教學評價科學合理的基本保證.為此，我們綜合運用了定量與定性評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合的評價方式.同時，我們還創立并運用了“實踐能力成長記錄袋”、“學生實踐檔案”等較新穎的評價手段.
2.4.4實踐教學評價主體多元、合作在實踐教學評價主體上，我們打破了以往只有大學指導教師評價的局限，設立了包括所有指導教師評價、學生自我評價、學生相互評價等多元合作的評價機制.實習基地指導教師、實習學校的評價也按著一定的比例被納入到學生的實踐教學成績里面.尤其是把實習基地指導教師評價和學生自身、互相評價作為重要的組成部分，這對實踐教學質量的提升具有一定的促進作用.
2.5實踐教學保障體系健全、完善
2.5.1組織管理和制度保障健全的組織管理和完善的規章制度是小學教育專業實踐教學的基本保障.組織管理上，主要是強化學院主管領導的領導、決策功能；實踐教學辦的組織實施功能和指導教師小組的指導、執行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實踐教學指導手冊”、“見實習基地管理”、“教育專業實驗、實訓管理”、“學生社會實踐管理”和“學生畢業論文(設計)管理”等制度.通過加強組織管理和制度建設，形成了職責明確、規范科學的實踐教學保障機制.
2.5.2實踐教學基地建設小學教育專業實踐教學基地建設包括校內和校外兩部分.校內建設包括微格教室、實驗室、實訓室等.校外基地，除了建立包括赤峰實驗小學、紅山區三小、赤峰蒙古族小學等20多所相對穩定的城區實踐教學基地外，近年來還逐步向旗、縣延伸，走進農村、牧區學校.校外實踐教學基地的建設，在不斷增加經費投入和指導教師數量、提高指導質量的同時，遵循“基地共建、資源共享”的原則，既保證了職前教師實踐教學的需要，又為基地學校的發展作出積極地貢獻.
【關鍵詞】小學教育；教學管理；實施策略
隨著科教興國戰略的不斷推進和實施，在素質教育背景下小學教育教學管理工作顯得異常重要，教師應意識到教學對象之間的差異性，真正做到師生和諧相處、共同成長。小學教育教學管理對于學生的成長來說十分關鍵，教師不僅需幫助他們掌握文化知識，還應教導學生為人處事的道理，幫助他們塑造健康人格和高尚品質，使其成為社會需求的新型人才。
一、教師管理意識的提升與轉變
在新課程改革背景下，要想提高小學教育教學管理質量，首先應從教師著手積極提升與轉變自身的教學管理意識，“黑發積霜織日月，粉筆無言寫春秋”是對他們的真實寫照和最好形容。從古至今，教師的基本職責是“傳業解惑”，不過隨著時代的發展和社會的進步，傳統的教育教學模式已無法滿足新時代的需求，教師肩負著“教書育人”的重任，通過提升自身的教學管理水平，從文化知識傳授和人格培養兩個方面幫助學生學習和成長。目前對小學教育教學管理對教學提出更高的要求，他們不僅僅是文化知識的講解和傳授者，更關鍵的是可以滿足現階段對教育教學管理的需求，把提升自身的教育教學管理意識當作重點，并可以不遺余力的投身其中，從而提升教育教學管理能力。在平常的教育教學中和教師接觸最多的人是學生，肩負著管理他們的重任，所以說教師的管理水平與教學水平有著直接而密切的關系。當小學教師在進行講課、批改作業與考試時，應時刻謹記自己不但肩負著知識傳播的重任，還要清楚教學管理在整個教育活動中的價值和重要性。通過教師教育教學管理意識的提升與轉變，進而提高小學教育教學管理質量。
二、教學管理需要全校師生團結
改善教學效果是教育的重要任務和最終目的，提升小學教育教學管理的有效性，離不開全校師生的團結合作和共同努力。無論是國外還是國內，成功的教學管理需要整合校內外的各種力量和有力因素，包括教師、學生、家長和社會，只有全部成員主動參與到小學教育教學管理活動中，才能夠大幅度提升教學管理質量。當前在小學教育共同管理上存在著一些問題，為教學管理帶來一定的困難。比如，部分家長不愿意主動配合教師共同管理孩子，他們認為將孩子送到學校之后，學校就應肩負著全面教育和教學責任，如果教育不好應該由學校負責。而且我國仍然處于社會主義初級階段，國民的責任意識和整體素質有待提升，這也不利于教學管理策略的順利實施。因此，為充分發揮小學教育教學管理的作用，社會各界力量和人士應團結合作，全身心的輔助教學管理活動的開展。做好小學教育教學管理工作的基礎是，先得到學校領導和教師的重視，調動學校各方面的力量，和學生、家長和社會之間建立聯系，在相互了解的前提下共同管理。而且學校內部應建設和完善監督孩子讀，為教學管理提供科學的、適當的改進意見，并確保落實建議。
三、構建優美的人性化教學環境
一個良好的校園環境和教學環境是提高小學教育教學管理知識的有效保障，學校應根據自身的具體情況盡量改善教學環境，并不是不切實際的瞎干蠻干。要想構建一個優美的人性化教學環境，促使學習處于平穩、健康的發展狀態，可從以下幾個方面進行：其一，不斷吸收和運用多個方面的力量，為小學生構建一個和諧、融洽、舒適的教學環境；其二，增強安全保護措施，讓學校的正常教育活動和教學管理不受外界因素的干擾，確保師生安全；其三，學生應根據具體情況及時購置和完善教學用品，并簡單各種器材和教具的使用情況，使其在教學中真正發揮應有的作用。同時，在小學教育教學管理中教師的地位比較突出，由于小學生正處于身心發展時期，教師應采用人性化的教學手段和管理模式，讓他們熱愛學習、熱愛生活。而且教師應擺脫應試教育理念的束縛，適當對學生“減負”，在布置作業時應追求質量而不是數量，在考試中不以成績為唯一評價標準，而是應關注他們在平常學習中的態度、技巧、方法、努力程度和進步情況等。如此，小學生在學習過程中壓力較小，教師也能夠和他們成為亦師亦友的關系，真正實現教學環境的人性化。
四、總結
小學教育教學管理工作一定要引起學校和教師的高度重視，高質量的教學管理并不是通過硬性制度，而是管理手段的人性化和科學化。如此，小學教師才能夠為學生提供一個自由平等的學習環境，進而促進教學管理質量的提升。
參考文獻：
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[2]宋喜民.淺談新課程背景下的小學教育教學管理[J].中國校外教育,2015,33:88.
人間處處有真情，真情時時暖人心
人間有快樂，有悲傷，有感動，也有痛苦。俗話說“人間處處有真情，真情時時暖人心”。在我的身邊也發生了許多動人心扉的事情。
一只流浪狗死在了馬路中央，另一只狗就在它身邊，抽動著身子，眼角里還閃爍著淚花；兵猴為了不讓敵人傷害自己的同胞，與敵人同歸于盡；野鴨為了自己的孩子，與風雪交戰，不怕被雪凍住自己的身軀，不怕寒冷，保護著小鴨的出世，隨時與死神搏斗。
那一次，真令人感動。
雨大一這陣子，小一陣子，又大一陣子，又小一陣子，交錯持續地進行著。那雨，一會兒像瓢子往外潑，一會兒像篩子往下篩，一會兒又像噴霧器在那兒噴灑。我和一個同學在屋檐下躲雨，朦朧中，看見一位老奶奶在對面的檐下跪著，衣服破爛不堪。風吹著她花白的頭發，吹著她露出了棉絮的深藍色棉襖，吹著她單薄的解放鞋。她一動不動地跪在那兒，呆呆地望著我們，仿佛寒風中的一尊雕像……她面前有一個紙盆子，一看便知道，她是在要錢。難道她家缺錢？難道她沒有親人了？難道……這時一大群人圍在那里觀看，都好像在看戲，不肯給那個老奶奶一點兒施舍。我對同學說：“她好可憐，我們給她兩元錢吧！”“萬一，她是騙錢的呢？”“看樣子，不可能。”我們每人拿出來2元錢，走到老奶奶面前，彎下腰，小心翼翼地把兩元錢放進紙盆子里。她見了，便跪著磕頭，嘴里不停地念著：“謝謝！謝謝！”我和同學四眼對目，笑了。那些人見我們給了4元錢，而且我們還是個小孩，便也一個個給了她一些錢。她不斷地磕頭感謝，不住地說“謝謝”，一股暖流涌上我的心頭，我感動極了。雖然我們給她的都是小錢，而她卻看如千萬。天雖然下著雨，讓人感到涼颼颼，但人們心里卻如陽光普照大地般溫暖！我也不知怎么，腦中浮現出一句話：人間處處有真情，真情時時暖人心！
慈溪市實驗小學教育集團（南）五（2）何詩雨
浙江寧波慈溪市實驗小學教育集團（南）五年級:何詩雨
中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）12-0072-02
2011年11月2日至4日，第十屆四川省小學教育教學改革研究共同體學術研討會在成都玉林中學附屬小學正式召開。《教育科學論壇》雜志社常務副主編王真東，副主編何立新，高新區教育處楊晉平處長，著名特級教師、兒童閱讀推廣人周益民老師等領導、專家出席了開幕式。另外，全省36所小學共同體學校校長、教師代表以及高新區部分學校校長、教師共計300余人參加了本次研討活動。
一、校長論壇
本次校長論壇圍繞“學校資源力的開發與應用”這一主題開展了熱烈的討論。雙流縣實驗小學校長毛鳳鳴從教育資源的認識和思考、教育資源的開發策略、教育資源的開發原則、教育資源的開發路徑四個方面建構了學校資源力開發運用的基本框架。她指出，在學校資源力的開發與應用過程中，校長是核心、教師是關鍵、教學改革是常態。玉林中學附屬小學校長朱祥烈提出了把管理中的關鍵事件轉化為資源，并從創設喚醒型關鍵事件、創設碰撞型關鍵事件、創設反思型關鍵事件、創設感動型關鍵事件四個方面作了闡述。緊接著，綿竹市紫巖小學校長譚克介紹了該校利用地震所帶來的資源促進學校特色發展的經驗，廣元市南鷹小學校長李毅提出要通過自我開發、團隊開發、互動開發等途徑來開發教師人力資源的重要主張。此外，高新實驗小學校長陳偉、成都師范附屬小學校長劉娟、眉山東坡小學校長周吉群、樂山實驗小學校長張必友等還對“關鍵人物資源”“學校文化資源”“地方文化資源”以及“學校公共信息”等命題進行了深層而熱烈的探討。最后，《教育科學論壇》常務副主編王真東對本次論壇作了總結性發言。王真東副主編首先對“學校資源力開發”研究組的上位思考、系統構建、認真研究給予了充分肯定，他尤其肯定研究組將關鍵事件作為重要的生成性教育資源進行開發利用的做法，認為該項命題的探討是本次論壇最為精彩的部分之一。他強調，關鍵事件重在關注教師的情感系統、精神系統，直接針對教師審美疲態、創造疲態而言，通過一系列開發，可以激活動機生成、點燃創造激情、聚合發展力量，讓美好的關鍵資源催生燦爛的生命之花。最后他提出，校長是學校的靈魂，是學校發展方向的把控者，是學校人力資源的核心，校長的成功得益于對資源的把握和運用，因此，加強學校資源力的開發和運用是新時期加強校長領導力的重要途徑，對學校資源力的開發運用則應在今后的研究中不斷深化、細化。
二、學科論壇
（一）語文論壇
在小學語文教學的識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際和綜合性學習各項內容中有意識地融入中國傳統文化教育，是培養具有民族文化自覺意識的中國人的必經之路。本次語文論壇以“小學語文教學如何滲透中國傳統文化教育”為專題，特別邀請了南京市瑯琊路小學著名特級教師周益民展示了一堂生動的觀摩課《繞口令》。課后，周益民老師作了《回到話語之鄉》的專題講座，讓參會教師深深地感受到了傳統文化的經典魅力，認識到了中華文化的豐厚博大。圍繞“語文教學中如何滲透中國傳統文化”，來自玉林中學附屬小學、天涯石小學、樂山實驗小學、眉山東坡小學等八位老師分別從“綜合性學習”、“識字與寫字”、“口語交際”及“閱讀教學”四個層面呈現了八堂風格迥異、精彩紛呈的研討課。課后，《教育科學論壇》副主編何立新、成都市小學語文教研員羅良建、成都師范附屬小學語文特級教師姚嗣芳等專家與參會教師針對“小學語文教學如何滲透中國傳統文化教育”進行了深入地研討和互動。姚嗣芳老師指出，滲透中國文化傳統文化不僅要從教材出發，還要運用好生活中的語文教學資源，引導學生進行課內外結合、校內外溝通以及學科間融合的語文綜合性學習，更要注重傳統文化內涵的發掘，把相關文化拓展至課外，豐富學生對傳統文化的了解，使學生得到極好的民族文化和民族精神的熏陶。羅良建指出，在語文教學中滲透傳統文化應以課例為形式，以課程為載體，體現“三思”，即研究之思――關注熱點問題、重點問題及前沿問題研究，解決課堂教學的實際困惑；課例之思――一課一得，取舍、簡化繁復環節；課程之思――真正落實課標要求，關注語文能力形成，使教學回歸語言本身。最后，《教育科學論壇》副主編何立新對本次活動作了總結性發言。他指出，傳統文化蘊含在學習、生活的方方面面，每一位語文教師都應該義不容辭地進行主動滲透。通過本次活動，許多教師對于中國傳統文化在語文教學中的滲透有了清晰的認識，并形成了基本的操作辦法，同時也對評課達成了共識，即一看學生在課堂的變化、發展，二看教學效果的持久性，三看學生在課堂上有無“生長感”。
（二）音樂論壇
樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，識譜教學在音樂教學中是不可缺少的環節。但是，長期以來，識譜教學始終是困擾學校音樂教育的一個突出問題，怎樣解決學生識譜難成為擺在音樂教育者面前的一道難題。本屆音樂論壇圍繞“音樂課堂如何有效開展識譜教學”的專題，邀請來自玉林中學附屬小學李曦、射洪縣太和一小李蓉、峨眉山市第三小學陳雪梅、成都市沙灣路小學董晴晴等八位教師分別獻課。其中，李曦老師執教的《我是草原小騎手》和董晴晴老師執教的《哦，十分鐘》，受到與會專家和老師的一致認可和高度評價。課后，四川省教科所音樂教研員徐偉、四川大學西航港實驗小學校長夏加強（音樂特級教師）、峨眉山第一小學校長李慶九、青羊區教育研究培訓中心音樂教研員鄺蘊秋等四位專家與參會教師針對“小學音樂識譜教學”進行了深入地研討。四川省教育科學研究所教研員徐偉強調了識譜教學在音樂教學中的重要意義。她指出，目前音樂教學中普遍存在過度注重情感、情境教學，淡化知識技能學習的傾向。如何在音樂教學中有效開展識譜教學的研究，是每一位音樂教師值得探討的命題。識譜教學是落實“雙基”（基礎知識和基本技能）的有效途徑，是引導學生把音樂學習的四個能力（欣賞能力、表現能力、創造能力和審美能力）有效內化的重要途徑。成都市青羊區音樂教研員鄺蘊秋老師則對音樂課堂質量提出了要求。她指出，音樂教學設計要做到恰當、新穎、有趣，必須通過聆聽、感知、體驗來學習。要做到以教代研、以研興教，音樂課堂才能成為師生可持續發展的陣地。李慶九、夏加強專家不僅僅對研討課進行了分析、點評，還從理論的層面提出了小學音樂教學要把握好識譜與音樂教學結合的度，要將識譜教學融入到學生的音樂活動中。同時專家們還從實踐的角度給出了生動的教學范例，讓參會教師們更深刻地領悟到如何在欣賞音樂美的過程中更好地落實識譜教學。
（作者單位：成都玉林中學附屬小學，成都 610044；《教育科學論壇》雜志社，成都 610225）
校園文化建設與人才培養具有密切聯系。在前期調研的基礎上，以碭山縣金山實驗小學為案例，分析校園文化在人才培養中的作用和模式，認為校園文化建設應注重培養學生的“自律、自信、自強”意識，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養高素質人才。
關鍵詞：
校園文化；高素質；人才
校園文化是整個社會文化系統的子系統，作為環境育人的重要載體，對人才培養具有重要意義。碭山縣金山實驗小學是民辦學校，以培養合格的學生為目標，女生占學生總數的40%，男生占學生總數的60%。筆者以此校為例，探究學校文化建設與人才培養問題。
一、學生成長中存在的問題
研究之初，筆者做了一些必要的前期調查和分析，認為從學生群體視角看，不少學生一定程度上存在著成才意識不強、自立自強意識較弱，集體觀念淡化等問題；從學校施教層面看，主要是思想政治教育缺乏針對性。
二、校園文化建設在人才培養中的作用
1.校園文化建設是人才培養的重要途徑
校園文化對學生的道德情感和行為塑造起著非常重要的作用，是學生成長、成才的一條隱性途徑，它對人才培養往往發揮著潛移默化的作用。近年來，碭山縣金山實驗小學經常開展豐富多彩的文體活動來娛樂學生身心，讓他們從玩中學習并得到能力的培養，如：學校組織排練的大型舞蹈《打水的姑娘》《我的家在東北》《彩虹的約定》及《明天更輝煌》；全校歌詠比賽；全校作文比賽……有效增加了學生的自我認可感，有效提高了學生的主人翁意識和集體觀念。這對于引導其成長、成才具有不可替代的重要作用。
2.校園文化建設是人才培養的引導力量
信息化時代使學校逐漸成為一個開放的系統，各種思想、觀念在這里沖突交融，并不斷融入校園文化。優秀的校園文化，對學生各方面發展勢必發揮導向作用；而一些不健康的校園文化，也隨時會影響正處于生理、心理急劇變化學生的成長。近年來，碭山縣金山實驗小學一直都注重建設安全、健康的校園文化，連續被評為“文明單位”“愛國主義教育示范學校”“國家工作先進單位”等，積極向上的校園文化通過強有力的引導學生主動接受和吸納正確價值觀念與行為準則，成為引導學生健康成長的重要精神力量。
3.校園文化建設在人才培養中的激勵作用
良好的校園文化環境具有強大的育人功能，它通過與校園環境和人活動的融合，營造出積極、健康的和諧氛圍，激發了廣大學生對祖國、對社會、對學習和對生活的熱愛，有利于樹立遠大的理想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如：學校通過發動全校上下申報“愛國主義教育示范學校”，開展了一次深入持久的優秀傳統文化教育活動，使廣大學生感受到愛國主義的偉大情懷，革命先輩的精神不斷激勵廣大學生在生活中的積極性、主動性和創造性。
三、建設校園文化，構建特色人才培養模式
1.建設和諧校園，充分發揮校園文化育人作用
以喜聞樂見的文藝活動為校園文化建設的抓手，積極創建“書香校園特色”的校園文化，推進社會主義核心價值體系的學習和實踐。（1）突出學生特色結合學校實際，以培養學生“愛國”“敬業”“誠信”“友善”的優良品格為目標，積極邀請專家做開展“最美孝心少年”的專題系列講座，開展學生教育課題研究，切實提高思想政治教育的實效性。（2）突出教師特色學校把師德師風建設作為學校校風建設的重要內容，明確師生培養的內涵和目標要求；還可以擴大與碭山縣各個小學的“校園合作”，聯合開展師德師風主題演講比賽、舉辦師德論壇等豐富多彩的教育活動，營造濃厚的文化氛圍，倡導良好的師德師風。
2.創新思政課教學，不斷提高學生思想道德修養
堅持“發展為先，人本為綱；內涵為實，質量為上”的發展理念，不斷加大教改力度，調整課程設置，構建適應學生實際、適應新設備一體機、適應教師特點的新教學模式，注重實踐，突出提升學生能力培養，促進學生全面發展，扎實推進素質教育，為學生終身發展服務。同時，積極將思政教育融入人才培養和教育中，建設“觀”“學生地位與發展”“學生形象與禮儀”“學生自我認知”等系列精品課程和特色課程。主動開展“走出去”“請進來”教育，結合主題社會實踐，如：開展反面教育，不斷提升學生的思想道德修養，為創新學校文化育人模式和實現人才健康成長奠定基石。
3.營造書香文化氛圍，傳誦國學經典佳句
學校是培養學生、教育學生的地方，它不僅僅是學生學習的地方，也不僅僅是教室、操場的概念，同時也是一個環境文化的理念。人創造環境，同樣，環境創造人。一個幽雅健康的環境，無不影響學生個性培養、心理素質鍛煉、道德習慣形成、知識才能增長，法律意識強化。校園既是文化建設的傳播場地，又是文化創造的誕生地。營造校園文化，不僅是學校育人的需要，也是時代的需要，社會的需要。它所產生的育人氛圍無時無刻不在發揮著作用。它既有隱蔽性和延續性，又在潛移默化中發揮著育人的功能。因此，努力創造適應學生和諧環境的校園文化，對陶冶學生的情操，促進學生素質的全面提高，起著舉足輕重的作用。
4.自己的一些工作實踐，真正融入金山實小這個大家庭
為實現國富民安的生活，我們的先輩進行了漫長而不懈的追求，積累了內涵十分豐富的中華民族優秀品質和文化。“天下為公”的理念，“寧為玉碎，不為瓦全”的風骨，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的操守，“位卑未敢忘憂國”的精神，“無為而無不為”的智慧，“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達而達人”的道德準則……這些中華民族的優秀品質和文化思想在優秀傳統文化經典中得到了全面而集中的體現。“人之初，性本善，性相近，習相遠……”七歲左右的學生竟然能將《三字經》倒背如流。或許，他們并不理解意思，只因讀起來朗朗上口，只因好玩。學校統一規定：一、二年級背誦《三字經》，三、四年級背誦《百家姓》，五、六年級背誦《千字文》。教師讓學生從小就適當學習傳統文化經典，不僅可以加深對祖國傳統文化的理解，更好地傳承優秀傳統文化，打牢做人的根基，而且也有利于語文的學習和綜合素質的提高。為了讓學生不感覺到枯燥乏味，于是，我開展了“國學早知道”知識競賽，通過同桌比賽、小組比賽、男女比賽等形式，讓學生在快樂中學習。為培養學生的積極性，為表現突出的學生頒發獎狀、禮品，收到了很好的效果，深受學校師生和家長們的歡迎。
5.堅持“人本為綱”理念，強化人才培養
碭山縣金山實驗小學教育的主體是人。人既是小學教育的出發點，也是其必然的歸宿。對于金山實驗小學學校來說，其教育的主體和核心就是學生。因此，在學校校園文化建設中，要始終遵循“人本為綱”的原則，以學生成長與全面發展為出發點和最終歸宿。在校園文化建設中要積極體現學生的創造性，圍繞滿足其學習及生活的各種需求。在組織文化活動時，要著力體現以“學生”為本，從而突出其主體地位，更好地服務于人才培養。
綜上所述，從三大方面分析了校園文化在人才培養中起到的重要作用。
作者：劉思琦 單位：安徽省宿州市碭山縣金山實驗小學
參考文獻：
【關鍵詞】小學教育；教學管理；現狀；對策
教學管理分為兩個部分，主要包括教學的日常管理和學生日常學習的交流管理，這兩個部分是學校管理中非常重要的部分。對于整個學校教學活動順利的運行而言，最重要的就是做好日常教學管理工作。現階段的小學教學管理不隨人意，還存在著較多的問題。因此需要小學教學管理者充分的認識到當前學校在教學管理當中所存在的各種問題，只有這樣才能夠更好的加以解決，促進小學教學管理的科學合理化，進而讓小學的整個教學質量得到提高。讓學校有一個更加長遠的發展。
1.小學教育教學管理現狀
1.1教學方法有待更新
小學生教育時期是學生學習生涯的關鍵時期，小學生教學過程不同于其他教學階段，受小學生自身年齡階段的限制，在基礎知識方面較為薄弱，理解能力還存在一定不足，這也就給小學生教育教學提出了更高的要求。再者，傳統的教學方式是灌輸式的教學，缺乏對小學生學習興趣的發掘與培養，因此，小學生在學習時期難以對學習內容產生深厚興趣，進而造成小學生學習成果不明顯。
1.2素質教育教學理念未充分落實
就素質教育的實施效果來看，素質教育教學理念并未得到充分落實。目前小學教育教學過程中，依舊受到分數與成績的支配，學習分數還是作為衡量學生學習能力與老師教學水平的關鍵。體育、音樂、美術等課程在小學教學過程中不僅缺乏重視，而且很多任課老師并非相關專業的老師，由語文、數學等老師兼職教學的素質課程，不但缺乏專業的教學知識，也很難起到良好的教學效果，素質教育教學也就無從談起。
1.3家庭教育和學校教育存在差異
小學生階段，家庭教育和學校教育處在同等重要的地位，但是目前我國小學生教育教學階段普遍存在家庭教育和學校教育脫節的現象。家長受教育層次的不同，對小學生心理特征與學習狀態難以全面的掌握，不能進行針對性的教育。家長工作的繁忙，對小學生在學校的學習狀況缺乏深入了解，家庭教育很難跟學校教育同步開展。
1.4課外實踐活動缺乏
我國小學生教育活動對課堂教學比較重視，不重視課外實踐活動的教學效果，這一點跟西方國家的教學理念有一定的差異。課外實踐活動的缺乏導致小學生學習到的知識難以和實踐相結合，對知識的掌握不夠深刻，也難以激發小學生的學習興趣。
2.提高小學教育教學管理的建議
2.1更新小學教育教學理念
小學教育教學過程中更新理念是關鍵，傳統的教學理念要跟現代社會的發展相結合，針對學校制定的教學目標開展教學活動。小學教育教學過程中，小學生學習主動性和積極性的激發是關鍵環境，在這方面要更新教學理念，引入現代化的教學理念，重視小學生學習興趣的培養，培養小學生的學習興趣。
2.2加強小學素質教育建設
素質教育是新課改過程中的重要教學理念，素質教育的開展要落到實處，在小學時期培養小學生的綜合素質，有助于小學生全面了解自身學習能力與學習興趣，找到適合自己的學習方向，也有助于小學生身心健康的發展。學校要重視素質教學建設，加強對素質教育在小學生教育教育過程中重要性的認識，多開展一些素質教育活動，培養小學生的綜合素質。2.3推動家庭教育與學校教育的結合家庭教育和學校教育的結合是推動小學生學習發展的重要手段，兩者的結合既有助于家庭教育的開展，也有助于提高小學生學校教育的效果，家長和學校實現了良性互動，能夠及時掌握小學生的生活與學習狀態。學校也能了解小學生的家庭教育環境，進而制定針對性的教育計劃，促進小學生良好學習環境的建設。
2.4重視小學課外實踐教學活動
課外實踐活動對小學生學習能力的培養也非常重要，在小學生教育教學過程中，要重視課外實踐活動的開展，利用課外實踐活動幫助小學生建立學習興趣，進而幫助小學生養成良好的學習習慣，提高小學生自主學習能力。
3.結語
小學教育教學的發展離不開學校、家庭、社會等多方面的支持，重視小學生教育教育理念的更新，深入落實素質教育的教學理念，充分實現家庭教育與學校教育的結合，再輔以課外實踐活動的開展，能夠有效的推動小學生教育教學的發展。
參考文獻：
