時間：2022-11-13 00:07:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：角色游戲；案例；分析
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-154-02
案例背景：
新娘是美麗的，對于許多女孩來說，那是一生中最美的一天。而今的人們越來越重視婚禮的舉辦，其中溫馨與感人的畫面，給孩子們留下深刻的印象，在平時與孩子們的接觸中發現，大部分孩子都有隨父母參加婚禮的經驗，同時隨著互聯網的普及以及孩子生活經驗的豐富，他們對自己的經歷有著獨特的理解與視角，而角色游戲正是反映幼兒現實生活的一種形式，它讓孩子在游戲中能夠按自己的意愿表達自己，在一次角色游戲中，我發現了一件有趣的事：
案例記錄：
孩子們選擇好自己的角色后開始了游戲，嬌嬌如箭一般地掛上了顧客的游戲牌，沖到了理發店里，她大叫著“怎么還沒有理發師上班呀？我要弄一個新娘頭”，“來啦來啦，我是理發師，我來為你服務”這時，俊杰拿起了水管，讓嬌嬌低下頭。嬌嬌說“我不用洗頭，你幫我做一個新娘頭”。俊杰大聲回應“好的”后，開始在嬌嬌的頭上不停地擺弄，夾子反復拿下又夾起，幾個來回后，嬌嬌站起來照了照鏡子說：“真難看，我要弄新娘頭，頭發松松的卷在一起，可漂亮了”，“我不會弄，要不我們戴個假發試試看吧？”俊杰試探性的問著。于是嬌嬌又坐了下來，俊杰將嬌嬌頭上的大蝴蝶結拿了下來，帶上爆炸式假發，又將蝴蝶結夾在了假發上，弄好后，他咧著嘴問道“這次你滿意嗎？”嬌嬌看了一眼鏡子后，兩人突然一起大笑了起來。不一會兒，嬌嬌走到老師面前說“老師，這是俊杰給我弄的新娘頭，我覺得好搞笑呀！”“是的，我覺得你還可以試試更多的發型”，我回答道。她的笑聲吸引了更多的孩子看向她，大家都笑了起來。然然看見后，立刻走出了他的柜臺，飛一般地坐在理發店的椅子上，大叫“俊杰，幫我也弄個發型”其他孩子看見后，紛紛擠到理發店，一時理發店人滿為患，擁擠不堪。
案例分析：
指南中提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。本案例中的嬌嬌是我班的“小公主”，較愛美，能干，而俊杰的個性則相對溫和，班級的氛圍一直較輕松愉快。由此背景，我有以下分析：
1、有意識地選擇角色、安排情節
不難發現，中班幼兒在角色游戲中，已經有了自己的想法與思考，他們的思維開始具體形象，有意性已經發展，隨著注意力集中時間的增長，活動的目的性與主動性也隨之增強，他們的活動更多是為了滿足自己的愿望和興趣，在本案例中，嬌嬌是對游戲有規劃的，她已經能夠將自己生活中漂亮新娘頭的經驗遷移到了游戲中，并且在游戲前簡單地安排好情節，在游戲情節按她的想法發展時，一直滿足他要求的理發師生成了戴假發后夾發夾這一創造性的游戲內容，從而兩人一起收獲快樂。
2、嘗試解決問題，共同協商
中班孩子能夠依靠自己的思維，討論、協商自己的角色以及任務，游戲時能夠認真地投入到自己的角色中，本次案例中，第一次嬌嬌并不滿意俊杰給她做的發型，因為這與原來的她沒有什么不同，在兩個人你來我往的交談中，找到了解決問題的方法。第二次，面對并不是真正新娘頭的“爆炸頭”，她并沒有不滿，相反，這種形象的反差，同伴之間的溝通與交流，讓她覺得快樂與滿足，并且這種快樂她愿意與人分享，希望得到別人的關注。
3、社會性發展差異大、對角色理解膚淺
案例中的嬌嬌說話蠻橫與直接，控制欲較強。而俊杰的個性溫和，在同伴提出想法并用質問與命令的語氣和他交流時，他還是非常禮貌地、不遺余力地滿足對方的要求。由此可見，幼兒之間的社會性發展是有著差異的，這種差異在與人溝通時輕而易舉地就能發現。這種現象的背后，有著不一樣的家庭背景、教育方式和生活環境。同時，他們對角色的理解還較為膚淺，本案例中就出現了小問題：由于對奇怪發型的喜愛，然然脫離了自己的工作崗位，雖是游戲，但他暫時還不能理解堅守自己的工作崗位是何等重要。
4、面對新鮮事物易興奮、材料玩法單一
理發店中的假發已經放置了一段時間，對于假發孩子們已經沒有了最初的新鮮感，正是因為這樣，爆炸頭與蝴蝶結的滑稽模樣才讓孩子們躍躍欲試，興奮不已。可見，孩子們面對新鮮事物時，會暫時性地忘記了游戲規則。“愛熱鬧”也是大部分孩子的天性，這常常是幼兒園安全事故發生的原因。同時也可以發現，在平時的游戲中，材料的投放是一方面，單一的材料如何玩出多樣性的游戲，是值得我們教師思考的一個問題。
方法措施：
孩子的行為往往直接反映了教師的教育方式。孩子們玩得自主、快樂，卻不一定玩得有價值，更多時候，游戲的價值需要教師有意識地去引導與幫助。本案例有以下解決措施：
1、發揮一日活動的整體教育功能，幼兒的文明禮貌教育體現在教育的各個環節中。
2、善于挖掘各種游戲材料的教育價值，將游戲材料合理地投放，并積極地引導幼兒與材料互動，生成新玩法。
3、游戲中應該有意識的介入與指導，在發現幼兒的行為偏離正常游戲情境時，以適當的方式參與引導。
4、正視幼兒之間的各種差異，讓幼幼之間互相學習，比如在嬌嬌以命令式的語氣說話時，教師可以引導她：“我覺得俊杰說話特別有禮貌，他從來不大聲喊叫，說話喜歡用請、謝謝，這樣的孩子人人喜歡。”
5、向幼兒傳遞積極向上的價值觀，在游戲中引導幼兒理解一份工作的重要性，培養幼兒堅守工作崗位的好品質。
參考文獻：
[1] 方建華.中班幼兒角色游戲中教師語言指導行為研究.《幼兒教育?教育科學》 2008， Z1期：30-34.
隨著我國計劃生育的政策的推行，獨生子女逐日遞增。目前，大多數家庭呈現“四二一”模式。針對這一特殊現象，這就注定了我們教育對象的特殊性。
隨著人們生活水平的不斷提高，長輩們把自己所有的愛都傾注于下一代。一味地給予，滿足孩子的各種物質欲望，從未考慮過要孩子回饋什么。隨之出現家長對孩子的愛只是“單句輸入”，而不是“雙向交流”的問題。大多數孩子只有被愛的體驗，而沒有愛別人的經驗。導致性格專橫、任性、懦弱、自私、不講道理；在人際關系上，以自我為中心、霸道、缺乏豁達、寬容、同情心、愛心。
2 案例描述
一天晨間活動時，我突然發現有許多小朋友簇擁在一塊，不知發生了什么事情，趕緊跑過去，我發現一個小朋友摔倒在地，一臉灰土、滿臉鼻血，感覺很痛苦，圍觀的小朋友沒有一個去扶他，更沒有一個小朋友跑過來告訴我，只是望著小朋友指指點點，有說有笑，當時我感覺很悲哀，覺得小朋友的同情意識太差，毫無同學感情。針對這一發現，我覺得一定要創建一個區角活動――愛心醫院。通過開展這項活動，來培養幼兒的愛心和同情心。
還有一次，在讀書活動中，有一個小朋友和別人搶書，互不相讓，結果書被撕破，兩個小朋友為此打了起來，看到這個現象，我覺得創建圖書角很有必要，讓小朋友在讀書過程中懂得和諧相處，互相謙讓。
3 活動過程：
3.1 愛心醫院活動。
每周開展一次區角活動――“愛心醫院”，也就是讓小朋友分工角色，有“醫生”、“護士”、“病人”，還設有“劃價處”、“內科”、“外科”、“住院部”等窗口，讓小朋友充分體會看病的過程以及看病的程序。
3.1.1 扮演病人的幼兒先在“醫院”排隊掛號，然后隨意選擇“內科”或“外科”，看完病后，根據“醫生”的診斷的結果，劃價、拿藥，如需“住院”就開“入院手續”。
3.1.2 醫院還設有咨詢處，如有問題可直接到咨詢處咨詢。
3.2 圖書角活動。
3.2.1 每周開展一次圖書角活動，讓小朋友自己拿自己想讀的書，如有沖突，可以安排他們先后閱讀或兩人共同閱讀。
3.2.2 讓每位小朋友把自己最喜歡的書帶到幼兒園來與其他小朋友共享。
4 案例分析及思考
4.1 愛心醫院活動。
活動應結合幼兒的年齡特點，設定有目的的活動，充分發揮教師在活動中的指導性作用、幼兒在活動中的主體性作用。
游戲是現實生活的再現，我們通過幼兒在愛心醫院所扮演的角色，體會關心他人，幫助他人，從而培養幼兒的愛心、同情心。大班幼兒具有很強的挑戰欲望，也具有很強的競爭意識。我們可以運用幼兒的挑戰欲望、競爭意識，讓想扮演某一角色的幾個幼兒來競爭，誰表演得最好就把角色分給他扮演。在競爭之前，我們要告訴幼兒選擇這一角色的標準。例如：在選擇“醫生”時，我們要告訴幼兒：醫生要有愛心，要有耐心。只有擁有愛心的醫生，才能耐心地詢問病人的情況。在選擇當“護士”時，我們應告訴幼兒，護士要懂得關心、體貼病人，一切為病人著想，看到病人不舒服，應耐心、細致地詢問等等。在選擇當“病人”時，“病人”需要裝得很痛苦，需要“醫生”、“護士”的治療和關心，并且，“病人”在被得到救治關心時，懂得感激之情。
每周活動的角色要互換，使每個小朋友都當過“醫生”、“護士”、“病人”，讓他們充分感受各角色的意義，使他們的愛心意識漸漸增強。在活動過程中，小朋友在分角色時，有些小朋友表現得很任性，只想當自己喜歡的角色，而固執地不當其它角色，鬧得周圍的小朋友也都跟著說自己想當什么角色，結果使游戲無法開展下去，我沒有大聲指責小朋友，而跟他們講道理，使他們懂得小朋友之間要互相協作，互相幫助，學會謙讓，不任性固執。
當“病人”很痛苦，而“醫生”和“護士”不理睬“病人”時，我就告訴他們“醫生”、“護士”的天職是救死扶傷，看到病人應該是主動關心、安慰病人，積極為他們治療，使他們得到救治。當“病人”的小朋友從游戲中充分體會被關愛的感覺時，自己也會被感染而學會關愛別人，通過這個活動，使每個小朋友們都具有愛心、同情心，懂得感恩。
4.2 圖書角活動。
1 臨床資料
1.1 病例介紹
新生兒男，于夜間10：55掉入取暖火盆 ，被火焰燒傷頭 、頸、胸、雙上肢、后軀、雙下肢，傷后被立即送往當地市醫院就治，由于治療條件有限，于次日11：00轉入我院。 入院時創面敷料及包裹被褥濕透。 除面部、下腹部、雙側小腿為正常皮膚外，余均為燙傷創面，燙傷總面積60%，新生兒額頭部毛發燒焦，面部腫脹明顯，頭、頸、胸、雙上肢創面布滿大小不等的水泡，雙下肢表皮基本完整，創基紅潤，大腿后側表皮脫落，后軀表皮脫落，創基發白，臀部創面創基紅白相間；雙手燒傷創面發紅，表皮完整，雙手手指末梢血液循環尚可；雙足背表皮脫落，腫脹明顯，雙足末梢血液循環尚可。全身創面滲出較多，鼻毛無燒焦，咽部無充血，發音未見異常。 入院診斷：燒傷60%Ⅱ～Ⅲ度全身多處。
1.2 治療方法及結果
將新生兒收入ICU進行救治，給予補液、抗休克及抗感染治療，特級專人護理，配方奶粉喂養，創面清創包扎。 密切監測各項生命體征，嚴密監控病情。入院后20h， 靜 脈 輸 注血漿 140ml， 晶 體 液 275ml， 糖 分200ml，按 “晶體-膠體-水分 ”交替輸液泵泵入 ，20～37ml/h，前8 h泵入總量的一半，后12 h泵入總量的另一半 。 進食配方奶65ml，排尿12次，總量50ml，為清亮尿液 ，大便5次，為墨綠色 。入院后第3 天 ， 全身皮膚輕度黃染 ， 查血清膽紅素為 129.5μmol/L，兒科會診確定為生理性黃疸。 入院后第21天，除背部正中肩胛平面余2%肉芽創面 ，其余創面均愈合 。 于入院后第23天在全麻下行背部燒傷創面清創自體皮移植術。 術中取頭皮，厚度為0.2～0.25mm的表皮皮片移植于背部創面 。 手術過程順利。 住院35d后出院。 出院后第6個月復診時，見新生兒生長發育正常，燒傷愈合創面處無瘢痕增生，少部分區域色素沉著，頭部供皮區處頭發生長正常，背部創面植皮區處無瘢痕增生，有色素沉著。
2 護理
2.1 休克期的監護
新生兒入院后，立即置于燒傷紅外線治療儀下保暖；迅速建立靜脈通路，改善微循環、補充血容量；鼻導管低流量吸氧，0.5～1L/min；立即留置尿管，嚴密觀察新生兒每小時尿量和顏色，用輸液泵持續輸液，使尿量維持在1ml/（kg•h），根據尿量調節輸液泵的速度，15～37ml/h。使用多功能監護儀監測。入院時新生兒精神萎靡，面色蒼白，反應差，不哭不鬧，吮吸力弱，偶有嘔吐，創面周圍顏色暗紅，腫脹明顯，全身皮溫低，肛溫36.0℃，脈搏123次/min，呼吸34次/min，血氧飽和度85%，體重2.5kg。 入院5 h內面色漸變紅潤，哭聲變大，手腳變暖，體溫36.5℃，血氧飽和度升至95%，停止吸氧，備用。 新生兒入院后20h，體溫36.2～36.9℃，心率120～153次/min、呼吸30～35次/min、血壓65～80/49～60mmHg（1mmHg=0.133kPa）、血氧飽和度90%～95%。入院后第3天，新生兒精神明顯好轉，生命體征平穩，哭鬧有力，進食好，每次配方奶40～60ml，每日500～600ml，每日尿量350～400ml，大便3～4次/d，為黃色軟便 ，全身燒傷創面腫脹明顯減退，雙側耳廓、雙手、雙足創面滲出較少，后軀及雙下肢燒傷創面有中等量滲出。
2.2 創面的護理
2.2.1 創面處理 首次處理創面是在新生兒生命體征穩定后，即入院后5h進行的。 用外用生理鹽水清洗創面及頭發，將新生兒放在無菌燒傷紗墊下，用一次性無菌備皮刮刀刮掉頭發。去除部分已脫落的表皮，采用軟聚硅酮泡沫敷料直接覆蓋創面，頭、胸、后軀、臀部外覆無菌紗布，用網套進行固定；雙上肢、雙下肢、大腿、雙手、雙足外覆無菌紗布 ，用繃帶進行包扎；頸部不用外敷料。 前3d全身創面滲出較多 ，每日換藥 ，局部有污染時隨時換藥；隨著滲液的減少，3d后隔日換藥。 入院后第7天 ，臀部 、雙上肢 、雙足等全部創面的30%已逐漸愈合；對于背部、雙下肢等未愈合創面，在清洗后改用重組人表皮生長因子凝膠均勻涂于患處，再用軟聚硅酮泡沫敷料覆蓋創面。 入院后第21天，除背部正中肩胛平面還有2%的肉芽創面外，其余創面全部愈合。
2.2.2 創面保護 新生兒入院時背部及臀部創面較深 ，每1～2h更換1次，以俯臥位，左、右側臥位為主 ，避免創面局部長期受壓。 在嚴密監護下，適當增加俯臥位時間，促進背部及臀部創面愈合。 為了防止大小便污染雙上肢及臀部創面 ，每次大便后及時清洗。 為了預防尿路感染 ，3d休克期過后拔除尿管，用一次性嬰幼兒尿液收集器接收尿液 ，避免了大小便對創面的污染。
2.2.3 臍部護理 大面積燒傷后機體抵抗力降低 ，臍部更易感染。 用0.5％聚維酮碘溶液消毒臍根部及臍輪周圍皮膚，2次/d。暴露臍部每天觀察有無分泌物，保持臍部清潔、干燥，用一次性嬰幼兒尿液收集器接收尿液同時也避免了尿液污染臍部。
2.3 喂養
燒傷新生兒消耗大，必須及時補充足夠的高蛋白、高熱量飲食，增強機體抵抗力，促進創面修復。 新生兒燒傷后的營養支持應以母乳喂養為主［2］。 此新生兒出生后即燙傷，急診轉入，產婦體質虛弱，受到刺激無法跟隨新生兒，只能對新生兒進行配方奶喂養。 我們選用了市面上最好的新生兒配方奶粉， 每日觀察和記錄新生兒的配方奶量及大小便的次數、量及性狀，根據情況增減配方奶的量及次數。 每日給新生兒添加2次白開水，每次10～30 ml。 更換在喂奶后半小時進行，防吐奶后窒息。每次喂奶后洗凈奶瓶、奶嘴并煮沸消毒后放在消毒柜中備用。
2.4 在暖箱中的護理
本例新生兒燒傷面積大，創面的治療及觀察均需要使用暖箱。新生兒病情穩定后，于入院5h處理完創面后，將其移至嬰兒保暖箱進行保暖，初期暖箱溫度調至33℃，隨著新生兒體溫、體重的變化及日齡的增加，暖箱溫度也隨之調整，維持在30～32℃， 使新生兒皮溫保持在36～37℃、 肛溫保持在36.5～37.5℃，濕度調至50%～60％。 暖箱有濕化裝置，為避免高濕度下細菌滋生，水槽內的水每日更換，并徹底清洗消毒水槽內的所有表面及凹陷處，再用清水沖凈殘留消毒液，待干燥后倒入滅菌注射用水［3］。每日對暖箱進行清潔，為了避免新生兒呼吸道受到消毒液的刺激，對使用中的新生兒暖箱，只用清水擦拭內外表面，并隨時將沾污的奶液等用濕布擦凈，保持箱內清潔；放置暖箱的病房，每日用紫外線消毒2次。 患兒出箱后，對暖箱進行徹底終末消毒。每周更換保溫箱1次 ，更換時將患兒移入另一個已消毒好的暖箱。
2.5 手術植皮治療的護理
入院后第21天 ， 除背部正中肩胛平面有2%的肉芽創面外，其余創面全部愈合。 肉芽組織呈蒼白色 、水腫 ，有少量分泌物。 新生兒傷后已3周，背部未愈合部分為Ⅲ度創面 ，難以自愈，醫生討論決定行手術植皮治療。 因手術用頭皮移植于背部創面，術前剃凈頭發并清潔。 用溫水清洗全身正常皮膚，調節室溫至30～32℃，調節水溫至38～40℃。 將新生兒俯臥于護士的手掌根部及手臂上，托起下頜，避開創面進行清洗。 清洗完后及時用紗墊擦干全身，放入暖箱，并更換創面敷料。 術前4h禁配方奶及水。 術前2h輸液泵輸注10%葡萄糖液， 泵速為15ml/h。 新生兒哭鬧時給予無孔奶嘴及撫觸 。 術后連續動態監測新生兒的體溫、脈搏、呼吸及血氧飽和度至病情穩定。 觀察植皮區及供皮區的出血情況，保護好術區敷料防污染。 術后第3天換藥 ，背部植皮成活良好 ，燒傷創面基本封閉 ，頭部供皮區干燥；新生兒精神狀態良好，飲食、大小便情況正常 。 術后第7天換藥 ，新生兒燒傷創面完全愈合 ，頭部供皮區愈合 ，頭發生長正常；精神狀態好，飲食、大小便情況正常，體重4kg，各項常規化驗指標正常。
小宇是幼兒園小班的新生。由于爸爸、媽媽工作繁忙無法照顧的原因，小宇基本上白天都跟著奶奶，過分的溺愛、依戀，造成小宇獨特的性格。
案例描述：
哎，小宇又沒有睡著，怎么辦呢？這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，小宇表現的中規中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時，他就緊皺眉頭，老師問他原因，他就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措，只能帶他到教室外散步，他總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長的意思試試，于是，今天我走到小宇的身邊，對她說：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎？”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好。”他送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應了他微笑。
以后的幾天，小宇就會主動的告訴我：“老師，我不會影響其他小朋友的。”
案例分析：
俗話說，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來說是“不來電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個不健康的幼兒。經過觀察分析，我發現小宇存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因，二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環境和以自我以中心的生活習慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產生分離焦慮。
案例措施：
為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。
一、開展快樂的游戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園
（一）“我坐上了小火車”活動。活動目標是激發幼兒喜愛幼兒園的情感，減輕其對新環境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長，歡迎小朋友來乘坐班里的一列小火車。當幼兒選擇一節喜歡的空車廂并插上車票后（車票是幼兒自選的，貼有小動物的卡片），表示幼兒已經上車了。司機（老師扮演）可以帶他去玩，發給他一個有趣的玩具，送他到喜歡的活動區玩。離園時教師告訴幼兒，歡迎他明天再來乘坐小火車。
（二）“我的一塊小天地”活動。活動目標是使幼兒感到他是幼兒園的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標記，不要拿錯東西或放錯地方。
（三）“認識老師”活動。活動目標是消除幼兒對老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲"猜猜我是誰"，猜戴××面具和是×老師。猜對后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。
（四）“生日快樂”活動。活動目標是促使幼兒相互認識，培養幼兒共同游戲、友好相處的情感。具體做法是：請幼兒欣賞布置好的生日快樂的墻面，介紹代表×月份的花和圖片，然后做"過生日"游戲。老師出示代表某月份的花，那個月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂》歌。最后，壽星向每個小朋友道謝，小朋友們依次說："祝××生日快樂。
二、為幼兒創設和諧、愉快的午睡環境，克服幼兒睡前的焦慮心理。
（一）為幼兒解決睡前準備工作的困難。三歲左右的幼兒，自我服務能力有限，我便及時地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決脫衣、鋪被等困難。
（二）用愉快的情感來感染幼兒。放優美、平和的音樂，用音樂舒緩和旋律來感染幼兒，潛移默化地穩定幼兒的情緒。
（三）滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色，輕輕拍著愛哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。
（四）用移情的方法來消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對可愛的小狗、小貓和小兔等動物很喜愛而且樂于模仿。根據幼兒這一特點，我在幼兒的床上貼上他們喜愛的小動物圖片，告訴他們這是××小動物的家，請他們扮演小動物在家中睡覺。孩子們覺得有趣、好玩，便學著乖巧的小動物睡著了。
關鍵詞 音樂 游戲 中班幼兒
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A
1中班幼兒的特點
中班幼兒在整個幼兒期處于承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。中班幼兒與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征。
（1）中班幼兒以無意注意占優勢，有意注意在逐步發展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢。因此在設計音樂教學活動時，教師應選擇有動感、節奏明朗的音樂，選擇色彩明艷、能吸引幼兒目光的教具以及生動有趣的活動情節，采用故事或游戲的形式，寓教于樂，使幼兒能夠集中注意，并要多采用正面教育，促進幼兒身心的健康發展。
（2）中班幼兒的觀察是隨自身的興趣產生或結束的。中班幼兒由于見識不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助。因此教師在講解活動內容時，要做詳細的說明，在活動過程中也要做好示范引導工作，讓幼兒學會仔細觀察老師的動作、語言，在模仿中學會，但又不能過猶不及，完全主導，忽略了幼兒的主體地位。
（3）想象是幼兒的一種創造性表現。中班幼兒的想象，常常是在游戲、觀察活動中有所發現而產生的突發奇想。但如果給他們定下主題，讓他們想象創作，就有困難了。到中班后期，一般的幼兒能大膽想象，獨立創作了。因此，在設計游戲活動內容時，要充分考慮這一點，不要什么都由老師定好，可以留出很多空間，讓幼兒發揮想象。例如，在讓幼兒根據音樂表現不同動物的姿態時，不要限制一種動物，而要讓幼兒運用豐富的聯想，設計自己的動作，這樣不僅能夠豐富課堂內容和趣味性，更能促進幼兒想象力的發展。
（4）中班幼兒記憶是能學會忘。如要他們學一首兒歌，他們反復朗誦幾遍就記下了，但如果長時間不復習，會忘得一干二凈。當然，這與幼兒學兒歌時對兒歌的理解程度有關，如果不理解，只是機械地背誦，那么背的快，但短時間里就會忘記了，如果是在理解的基礎上進行的記憶，那么他們記的時間就會長一些，但也必須重新鞏固，否則也會忘記。因此如果幼兒聽的懂教師活動的內容和游戲規則，他們學習的積極性就高了，學習能力增強，記憶效果也會明顯提高。
2 班幼兒音樂教學游戲案例
2.1案例描述
中班幼兒正在進行音樂教學活動，活動開始，教師先請幼兒欣賞手偶表演，在第二遍表演時注意表現猴子痛苦的表情及猴媽媽著急的表情。接著，用兩個拳頭和頭扮三只猴子演唱一遍，并邀請兩個幼兒合作表演。表演結束后，讓全體幼兒表演，接著進行分組表演，幼兒每三人一組，自由分配角色表演，同時對幼兒進行安全教育。“三只猴子跌下了床，現在（唱）“你們看床上靜悄悄，猴子們不知跑到哪兒去了，床上床下都找不到，……” 他們去哪兒了呢？”（幼兒猜測）同時出示醫院圖片。“現在你最想對他們說什么？（幼兒討論）我們能不能像他們一樣在高的地方跳啊？（不能）看來，在床上、沙發上亂蹦亂跳是一件很危險的事情，以后，你們不要在床上、沙發上跳來跳去。回家以后，你們可以邀請爸爸媽媽一起來做三只小猴子的游戲，好嗎？”教他們邊唱邊做。
2.2案例評析
《三只猴子》是一首簡單、有趣、又有教育意義的歌曲，它表現了小猴在床上蹦蹦跳跳以及摔了跟斗的情形，這種情形與幼兒的生活有著密切的聯系，很容易引起共鳴。《三只猴子》活動目標定為學唱歌曲，初步體會歌曲詼諧、幽默的風格；在傾聽和做動作參與游戲的過程中逐步學唱歌曲；讓幼兒培養初步的安全意識，懂得不能在高的地方亂跳，一旦這樣，十分危險。和傳統的歌唱教學相比較，這樣的教法不帶任何灌輸性質，重視的是幼兒音樂情趣的培養，并且在活動中幼兒也有自由協商、充分想象的空間。同時通過小猴的這種行為，讓幼兒真切地領悟到后果，潛移默化地教育了他們，從而進一步提高了孩子們的安全意識。
2.3游戲建議
以往的音樂活動的組織過程中，主要的教學方式就是用非常傳統的方法教幼兒，大多數是以跟唱為主，卻忽略了幼兒的興趣。在活動過程中，教師應該增加激勵性語言來激發幼兒的學習興趣。用簡單而又體現角色的行為肢體動作表現歌曲讓整個活動首尾呼應。選擇活潑可愛的形象、在游戲中學習歌曲的過程，一定能讓幼兒感到歌唱的快樂，從而萌發出對音樂活動的興趣。在任何一個教學活動中，我們都要以幼兒的發展為主體，從幼兒的心理和生理年齡特點發展為目的，挖掘領域的特征，切透教材，精心準備每個環節，正如綱要中所提到：在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養，那樣才能夠使活動效果更佳。
參考文獻
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【關鍵詞】科學活動；幼兒；探究能力；培養
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”有一次，小朋友們在玩冰塊時，我拿了玻璃杯，裝了滿滿一杯冰塊，問小朋友，如果冰塊化掉，那杯子里會有多少水？許多孩子不假思索的告訴我，一杯冰塊會變成一杯水，于是我把杯子放在太陽下，很快，孩子們驚奇的發現，一杯冰塊融化后只有半杯水，小朋友在不知不覺中進一步感知了“融化”的現象，同時也明白了一個道理：有些事情光靠猜想是不準確的，要親自動手試一試、看一看才能得出結論。探究行為是幼兒科學學習過程中最常見的行為。積極引導幼兒主動探索，教給他們正確的探索方法，引導幼兒在探究中不斷豐富自身的感性經驗，進而了解周圍的事物和現象，對幼兒的成長與發展具有很高價值。
1 激發幼兒對科學活動興趣的方法
1.1 以實驗操作法激發興趣
操作材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。例如：中班科學活動如《快快站起來》，活動前，教師問幼兒：“你們知道哪些材料能讓筆寶寶站起來？”然后為幼兒提供了許多認為可以讓筆站起來的材料，（如蘿卜、橡皮泥、夾子等）讓孩子們在操作中嘗試并尋找答案。運用實驗，巧O懸念，使幼兒的學習興趣更加濃厚。
1.2 以游戲法激發興趣
游戲是最受幼兒歡迎的活動，科學活動中巧妙地將理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。比如：中班科學活動《奇妙的影子》，教師運用傳統皮影戲《太郎的小怪獸》故事導入，在游戲中幼兒發現了影子隨著動作的變化而變化；隨著光源的遠近而產生大小變化，從而激發孩子們參與活動的興趣。
1.3 以問題情境法激發興趣
學起于思、思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發幼兒去探索，并激發尋求答案的愿望。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有價質的問題，創設問題情境，才能有步驟地指導幼兒進行科學探索。如大班科學活動《圓柱力量大》的教學中，出示三棱柱、四棱柱、圓柱體三種物體，教師提問，你們猜一猜哪種物體上放的書最多，承受的力量最大？在教師問題的指引下，幼兒感到了探究活動的挑戰性，從而使幼兒對科學探究活動本身產生興趣，更加積極地去探索與嘗試，尋求自己心中的答案。
1.4 以教師的情趣激發興趣
情感是產生興趣的“催化劑”。沒有熱情就不可能對真理有執著的探索。幼兒具有好模仿和易受暗示的特點，教師的一言一行都直接影響著他們。因此，教師要以對科學活動充滿喜愛的情緒去感染孩子，以好奇的神情、生動的語言、有趣的形式指導幼兒參加科學活動。因此，我們要盡量滿足和順應他們的這種心理，更多的是和他們一起玩、一起看、一起探索，讓幼兒從教師的表情動作中學到對待事物的態度和方法等。
2 引導幼兒主動探究能力的有效策略
2.1 有目的的提問，明確探索目標
提問是為了達到教學目的而進行的教學活動，因此提問的內在意圖教師要清楚，否則提問是徒勞。所以在備課時，教師就要設立有效提問，使每一次提問都有意義，讓幼兒知道這個問題該做什么？在《懸浮的雞蛋》中，老師在操作前就明確提出了問題：“請你們把鹽放到水里，再用勺子攪拌，然看看有什么變化？在這個提問中，老師明確了探索的目標，幼兒一聽就明白了該怎么做？觀察什么？使自己的探索有明確指向性。
2.2 提供真正的探究機會和時間
在科學活動中要為幼兒創設尊重、支持的環境，以保證每個幼兒都有充分與材料相互作用的機會和足夠的時間。遵循：“幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；活動在前，討論在后；操作在前，結論在后”的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手，教師不急于告訴方法、答案，在幼兒充分活動獨立思考后，再由教師給予歸納、小結。
2.3 引導和鼓勵幼兒參與小組討論
當在科學活動中，幼兒單獨操作比較困難時，老師就可以采用小組合作學習的方式，在操作過程中鼓勵幼兒合作開展探究，并組織幼兒進行小組的交流表達，不僅能讓幼兒對自己的探究活動進行回顧與反思，而且能及時地將自己的新發現與老師、同伴分享，產生思維碰撞；享受發現帶來的歡樂，操作成功帶來的成就感和自豪感。合作學習的方式對幼兒的社會性的發展、科學素質的增強和健全的人格形成也有著積極的作用。
3 指導幼兒學會記錄，充分發揮記錄表在探究活動中的作用
在幼兒探究的過程中，幼兒的記錄可以有不同的形式，圖畫、符號、表格、簡單的文字、照片等多種直觀形象的方式都是幼兒科學記錄的適宜方式。記錄應體現探究性，為幼兒提示科學探究的方向，重視對幼兒記錄結果的分析，發現蘊含的教育價值，根據不同的操作情況來選擇采用個人記錄、小組記錄或全班記錄的形式。記錄要符合不同年齡幼兒的特點和水平，記錄要把握好時機和方式，教師引導幼兒進行科學探究時特別要注意把握好記錄的時機、內容和方式，一方面要記下活動的重要過程和關鍵步驟，避免錯過重要信息，另一方面要避免讓記錄成為幼兒的負擔和不愿意做的事情。如有些探究活動可能只需要活動后的記錄，而不需要活動前和活動中的記錄；小班幼兒的記錄可能更多的是在教師帶領和幫助下的全班記錄，而不是個人記錄和小組記錄。總之，記錄要簡單易行，能支持和促進幼兒的探究活動。
對幼兒進行科學教學活動既是他們今后學習、發展的需要，也是今后適應社會的需要。 讓幼兒從熟悉的日常生活和周圍環境中感受科學就在身邊。 讓幼兒在探索活動中獲取廣泛的經驗，積極引導幼兒自由、大膽地進行觀察、操作、實驗、自由自主地探索。當幼兒發現和感受周圍世界的神奇、體驗到科學探索的樂趣時，未來的科學家將在我們的身邊誕生！
參考文獻：
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1 臨床資料
本組男5例，女3例，出生1.5～25d。 枕部腦膜膨出2例，腰骶部脊膜膨出6例。 其中3例入院時膨出包塊頂端皮膚有少許破潰，4例腦積水，1例入院時大便失禁，頭部CT檢查囊內呈低密度影，1例合并枕部少許低組織密度影或混雜密度影，6例雙側腦室不同程度擴大。 8例患兒均采用手術治療，1例術后出現大便失禁，2例術后尿潴留，2例術后出現腦脊液漏，予二次手術，1例術后并發右上肺不張、肺炎。 經積極治療和精心護理，8例患兒出院時切口愈合良好，無大小便失禁，雙下肢肌力正常，無腦積水。本組平均住院時間19d。
2 護理
2.1 切口護理
術前注意局部包塊不可扭曲，保持順位，更換尿布時注意避免動作過大，以免局部皮膚受到摩擦而破潰。觀察膨出物皮膚（包膜）的完整情況，主要觀察有無血運不良現象。 本組3例入院時膨出包塊頂端皮膚有少許破潰 ， 術前用無菌生理鹽水紗布覆蓋，2～4h更換1次，膨出部位禁止使用乙醇或聚維酮碘等。術后切口沙袋加壓3～5d，以防止腦脊液漏，促進傷口愈合。密切觀察切口敷料有無浸濕并及時更換。 6例腰骶部病變的患兒因手術切口離較近，故嚴格預防大小便對切口造成污染，污染時及時更換敷料。
2.2 安置
為了使患兒安靜入睡，減少因哭鬧導致的能量消耗及切口張力的增加，用柔軟的嬰兒包被制成鳥巢樣，對患兒行鳥巢式護理［3］。 本組患兒為枕部腦膜膨和腰骶部脊膜膨出，為了避免切口處受壓迫，取俯臥位或側臥位，身體保持直線，避免脊柱彎曲及增加切口張力。 俯臥位時，頭偏向一側，并在胸部、腹部或膝蓋部墊軟毛巾。 俯臥位有利于胃腸蠕動、排出腸管內積氣，利于胎糞排出［4］，避免腹脹 、大便不通等增加切口張力的因素，同時可以改善潮氣量及動態肺順應性，改善新生兒的肺功能，提高動脈血氧分壓［5］。 側臥位時，患兒頭稍向后仰，保持呼吸道通暢，受壓側面部與肩部墊軟枕，同側上肢前伸，對側屈于前胸，腿下墊一長軟墊，臀部避免靠枕，以防切口受壓。術后3～5d因切口用小沙袋加壓，以俯臥位為主。 為了減少腦脊液對切口部位的靜水壓，6例腰骶部脊膜膨出患兒取頭低臥位，臀部稍抬高；2例枕部腦膜膨出患兒取頭高臥位，但術后麻醉未清醒時取去枕平臥位。患兒抱起或坐起不宜過早，切口愈合良好、拆線3d后方可平抱。
2.3 病情觀察
因神經管閉合不良或缺損導致腦脊液的回流，90%～95%的患兒可發生腦積水，術前密切監測頭圍及前囟張力［6］，及早發現腦積水、顱內壓增高表現，如前囟飽滿、嘔吐、頭圍增大等，做好特護記錄。密切監測患兒心率、呼吸、血氧飽和度、血壓等生命體征的變化，注意觀察患兒意識、哭聲、面色、皮溫、體溫、尿量等。術后嚴密觀察硬脊膜外引流液的顏色、性質及量等。本組3例存在腦積水，術后恢復良好。 1例患兒在術后第2天發生腦脊液漏，及時發現后報告醫生 ，再次行修補術后愈合良好。
2.4 大小便的護理
由于術前患兒脊髓受牽拉壓迫，發生缺血、缺氧退行性變，使骶髓或骶髓上排尿中樞神經元受損，排便障礙，嚴重者出現大小便失禁［7］或尿潴留，術中由于牽拉刺激脊髓也可以導致排便障礙。 本組1例術前大便失禁，1例術后大便失禁，2例術后尿潴留。
2.4.1 大小便失禁的護理
密切觀察排便情況，大小便失禁時予勤換尿布，并使用吸水性強的一次性尿布。 在患兒床頭掛大小便失禁的醒目標識牌，提醒護士高度重視對患兒臀部的護理。 尿失禁時，因侵入性操作可增加醫院感染機會［8］，不主張行導尿。 本組大便失禁的患兒為腰骶部脊膜膨出， 為了減少尿布對切口的摩擦，術后采取暴露臀部， 敞開尿布的方法 ； 此外 ， 因切口離近，易受大小便的污染，故在處使用一次性尿液收集袋收集大便，以防止大便外漏污染切口。 本組1例大便失禁的患兒入院第3天發生輕度尿布炎， 每次更換尿布后予濕潤燒傷膏外用，入院第5天尿布炎消退。 該患兒在術后第3天大便恢復正常。
2.4.2 尿潴留的護理
本組2例患兒在術后第2天出現膀胱充盈 、少尿 ，通過熱敷、按摩取得了良好的效果。操作前護士剪短指甲，使雙手溫熱；操作過程中注意保暖，熱敷30min后行腹部按摩。 熱敷方法：將生物冰袋加熱至39°C，放置手腕部試溫后 ， 用毛巾包裹，并放置于恥骨聯合上方（因生物冰袋加熱后熱能持續時間久，同時重量約200g，有加壓效果）。 腹部按摩方法：將左手置于患兒膀胱底部，右手在患兒下腹部膀胱膨隆處，向左右輕輕按摩10～20次， 再用左手手掌自患者膀胱底部向下輕輕推移按壓，注意用力均勻，不可過猛，也不能用強力將尿液擠出。 術后6～7d，患兒排尿逐漸恢復正常。
［關鍵詞］案例教學法；中職；幼兒教育學；課堂教學
幼兒教育學是幼兒教育專業的學生必須學習的一門課程，主要是對幼兒進行教育的方式及相關的教育以及工作中的規律進行研究的課程。中職幼兒教育專業的學生不僅要求學生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學生還應該對幼兒的心理活動規律進行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發展規律進行掌握，進而為幼兒的教學設置相應的課堂教學內容[1]。因此，這門課程是該專業的學生必須學習與掌握的。案例教學法的運用可以幫助學生將理論知識與實踐進行更好的聯系，進而將理論知識運用于實踐活動中，可以對中職學校學生的課堂效率進行有效的提升。
一、中職學校幼兒教育學課堂教學中存在的問題
（一）中職學校的學生水平各不相同
幼兒教育學是對幼兒進行教育教學活動的基礎課程，該課程的主要教學目標側重于對學生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學生。但是隨著近年來對生源不斷進行擴招，使學生之間的差距越來越大，學生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學課堂的教學帶來了極大的困難，在對學生進行集中教學的過程中難度越來越大[2]。許多學生在學習中沒有一個明確的目標、不能對自己的學習進行更好的規劃，學生在學習的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學習生活，進而使課堂教學的效果無法得到提升。
（二）中職學校的學生缺乏實踐
許多學生在進入這一專業的學習之前，對這一專業沒有明確的認識與了解，大多數學生沒有實踐的意識與經驗，對這一專業的理解只是停留在表面，在學習中，也只是對理論知識進行學習與掌握，不能進行相應的實踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學生進行以后的工作是極其不利的。
二、案例教學法運用的主要特點
案例教學法的運用可以幫助學生對理論知識進行更好的運用，可以實現理論與實踐相結合。教師在進行教學的過程中，運用實際的案例對學生進行有效的引導，幫助學生對理論知識進行靈活的運用，進而養成解決實際問題的習慣，案例教學法運用的主要特點表現在以下方面。
（一）學生是課堂教學的主體
學生是課堂教學的主人，在課堂教學中，學生需要對教學案例進行有關資料的整理與收集，進而提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學的討論，進而對案例教學的內容進行分析與總結，在進行案例教學的過程中，教師主要起到對學生的引導作用，學生作為教學的主體，應該積極主動地參與到教學活動中，因此，案例教學法的特點主要是對學生的主體地位進行凸顯。
（二）教學的重點是對教學案例進行分析
案例教學法不同于傳統的教學模式，案例教學法中教師只對教材中的內容進行講解，對解決問題的方法則不告訴學生。案例教學法對學生主觀能動性的調動較為重視，對學生運用教學知識的能力和對實際的教學案例的分析能力較為重視，這種教學模式可以有效幫助學生對課堂教學的知識進行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學生運用知識解決實際問題的能力進行培養[3]。在教學中，學生在進行案例分析的過程中需要占用課堂教學中大量的時間，這可以對學生的能力進行有效的提升，還可以使案例教學的重點得到展示。
三、在中職幼兒教育學課堂教學中對案例教學法的實踐運用
（一）選擇符合幼兒教育的相關案例
在實際的教學中，教師在進行教學案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實的案例。教師在進行教學時，可以選用自己教學生涯中的案例，既體現案例的真實性，又可以反映幼兒的真實情況，具有較強的實踐性，學生在以后的教學中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學生獨立解決問題的能力進行培養。教師在教學中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區發生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學生對其產生重視，進而對其進行積極的思考，進而解決實際的問題，這將為學生以后的工作奠定基礎。教學案例的選擇應該是發生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學的案例引導學生對其進行分析。實際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數的幼兒園經常發生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學的案例，可以充分調動學生的積極性，促使學生對幼兒的行為產生興趣與疑問，進而更好地引導學生對這一現象進行積極主動的探究與思考，進而極大地提升課堂教學的有效性。
（二）開展小組探究學習，合理安排案例探討
教學課堂的引入對順利開展教學活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學開始之前可以通過講故事等方法為學生創設一個與教學案例緊密相關的情景，進而通過場景的過渡，對學生的思維進行正確的引導，在故事結束之后，教師拋出教學案例，使學生更加容易地進入案例教學中，進而激發學生學習的積極性。在實際的教學活動中，教師可以通過小組探究學習開展教學活動，再對學生進行小組分配，進而對學生的整體學習水平進行提升。由于每個學生都是一個獨立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學生直接進行探究與討論可以有效地對學生的思維進行激發，對學生的創新能力與創新意識進行培養，使學生思維發展更加全面，進而促使學生全面發展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進行分析，進而營造恰當的教學氛圍，通過多媒體的借助，向學生播放與案例有關的視頻或短片，逐漸將課堂教學引入案例教學中，教師對學生進行合理的分配與搭配，使每個學生都可以積極參與到課堂教學中，對不同層次的學生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責任都進行明確的劃分與落實，對學生的積極性進行充分的激發。在小組探究、討論結束之后，每個小組推薦一名學生對探究與討論的結果與其他小組的同學進行交流，進而對學生的合作學習能力進行有效的提升。
（三）對教學的案例進行有效的總結
在案例教學中，對案例進行總結時，教師應該注意對學生的思維進行引導，在學生討論的過程中不要隨意打斷，為學生提供充分發言的機會，在討論結束之后，教師不能向學生宣布某一個小組或者某一個學生思維是正確的，教師在進行總結的過程中，要對思維有偏差的小組或者學生進行有效的引導與糾正。案例總結中，教師不能只將注意力停留在分析與總結中，教師還要對學生在這個過程中的表現進行評價，評價的過程應該采用多元的評價模式，幫助學生找到學習中的不足，進而對學習的方式進行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學生討論過程中的表現進行評價時，可以運用綜合的評價模式對學生進行評價，通過學生之間的互評、學生自評和教師的評價三者之間的結合，對學生進行考核，進而在案例教學中對學生實現科學、合理、公平、公正的全面評價。案例教學法的運用可以對學生的抽象思維進行有效的彌補，改善課堂教學中枯燥無味的情況，對課堂教學的趣味性進行有效的提升。可以有效地對學生的理論知識運用能力進行提升，幫助學生將理論知識靈活運用于實踐教學中，進而對學生解決問題的能力進行有效的提升，教師可以通過案例教學法對學生進行積極性的調動，進而有效促進案例教學法的運用。
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摘要：在幼兒園教育生活中，孩子鬧矛盾發生打架事例，家長心疼；當孩子的身邊有 “特殊”的朋友，家長擔憂影響孩子品行學習發展；自家孩子太老實怕在園總吃虧。這些事例在幼兒園時有發生，也是教育工作者最煩心的事。面對這些事，我們要如何與家長進行溝通，排除不必要的麻煩事發生？幾年的教學經驗得出：最重要的是要善于與家長溝通，指導家長有著良好的家庭教育觀念。結合幾個案例現象談談如何進行家庭教育指導。
案例一：孩子打架之后。
強強和明明是兩個較調皮的小朋友，平時也常常在一起玩耍。有一次，因為爭搶玩具，強強用手抓了明明的臉，明明的臉立刻出現一道道抓痕，讓人看著非常心疼，老師馬上帶明明去醫務室對傷口處理。放學后，老師向明明媽媽說了這件事，也找了強強媽媽談了這件事。告訴她們這兩個小朋友還是好朋友，強強也不是故意的，家長不要責備孩子。但畢竟明明受傷了，從教育的角度強強應去看望明明，讓強強學習對自己的行為負責，關心同伴。強強的媽媽放學后即刻帶著強強去看望明明。第二天，明明奶奶接明明回家時候，情緒很激動地指著強強大聲說：“強強，你媽媽給你留指甲是讓你抓人的嗎？”老師馬上上前勸阻，強強被嚇壞了，哇哇大哭。強強媽媽來接兒子看著兒子哭得泣不成聲也很心疼。這件事發生以后，盡管老師在中間做了大量調節工作，但兩家長見面卻像仇人一樣，裝作看不見。倒是強強和明明，早就忘記這件事，好像沒有什么發生一樣，還是繼續一起玩，一起鬧。
通過這件事，作為一名教師有必要總結經驗，引領家長反思做到幾點：首先,遇到這種事要理性處理，不必為孩子事傷身心。看到自己的孩子被小朋友咬傷、抓傷、打傷，作為家長肯定會非常心疼，這是人之常情，可以理解，但是此時，家長一定要保持理性。三四歲的孩子處于行動思維階段，不會用語言來解決矛盾和與人溝通，當兩個人之間發生矛盾或者過度興奮的時候，他們最直接的反應是用行動解決或表達，而非語言。而且孩子做這些動作時只是一種本能的反應，沒有處心積慮，沒有要報復誰或者欺負誰的想法。他們可能前一分鐘還在爭斗，下一分鐘又玩在一起。其次，家長要了解孩子的年齡特點，特別是受傷孩子一方的家長，不要把對方孩子的這些行為看成是有意的行為。如果是這樣的事情發生在幼兒園，家長更是應該依靠老師來解決，盡量避免直接與對方家長理論，更不能向對方孩子施加壓力，用訓斥、恐嚇等方式對待孩子。這樣做不僅不利于解決問題，相反，還會把雙方家長牽扯進來，使原本孩子之間的無意行為，演變成兩個家庭之間的矛盾。最后，作為傷害方孩子的家長，遇到這樣的情況也要積極主動向對方家長表達歉意，帶著自己的孩子去看望慰問受傷的小朋友，這樣做不僅有利于事情盡快解決，而且可以引導孩子懂得要為自己的行為負責。孩子之間發生矛盾不可怕，關鍵是家長如何處理，如果處理得當，壞好事，將成為孩子接受教育的良好契機。
案例二：當孩子身邊有位 “特殊”的同伴。
說到這個“特殊”，其實我們每個人都是特殊的，尤其是孩子。每個孩子有著不同的遺傳基因，不同的長相特點，不同的身體條件，不同的個性特征，不同的家庭環境和成長背景，不同的學習能力和行為習慣……應該說每一個人都有其特殊性。這里的特殊是指智力發育遲緩、患有自閉癥等某些生理或心理疾病的孩子。如果班里有這樣一個孩子，家長會怎么想呢？如果這個特殊的孩子對同伴影響不大，家長或許不會太在意，如果有某些方面的影響，家長可能就會擔憂：怕自家的孩子被傷害，怕自家的孩子會模仿他或者學習不好的行為。班里曾遇到這樣一個事例：有個智力發育遲緩的小男孩，各方面能力明顯弱于同伴，行為較為古怪、脾氣暴躁又喜歡打人。一學期下來，部分家長了解知道了這個小男孩，會提議調座位，不讓自家孩子和該小男孩坐同桌。面對這種特殊的孩子要平等對待，這給教師很大的壓力。但作為一名教師有必要認真對待這種事情的發生。如何與家長溝通這方面事呢？
首先，告知家長現代全納教育理念，即隨著社會的發展和進步，全納教育理念已經越來越得到世界各國認可，包括有特殊需要的兒童在內，所有兒童都應該有平等接受教育的機會。讓有特殊需要的兒童在正常化的環境中成長才是最有利的，這樣的理念已經得到了實踐證實。其次，讓家長明白“特殊”這個詞只是存在于我們大人的意識中，孩子的腦中卻沒有什么“特殊”的概念，孩子在接納有特殊需要的同伴時那么的自然。就如案例里的這個小男孩，如果小朋友懂得多幫助他謙讓他，他是不會傷害同伴的，家長怕被欺負是多于的擔心。基于這點可以讓家長在家提醒孩子在園多多幫助這有特殊需要的同伴。最后，指導家長同步教育好孩子，激發做個有愛心的好孩子。以講故事形式讓孩子多了解特殊群體，培養孩子懂得尊重每一個生命。而且班里有個特殊需要的同伴，是一筆非常寶貴的教育資源，對所有小朋友的發展都十分有益。再說，“特殊”同伴的存在也會沖擊著我們大人的思想意識，考驗著我們的理念和愛心，考驗著我們的寬容與接納精神。
案例三：我家的孩子太老實，容易吃虧。
教學生涯中，經常有家長反饋：“我家孩子很老實，別人說一他不敢說二，會不會容易被騙、被欺負，老師，幫我們多看管下孩子。”“老師，我家的孩子太老實了，在幼兒園被欺負，他不敢向老師說，回家也不敢說，容易吃虧。”……..這種情況擔憂的家長不在少數。其實即使孩子性格活潑開朗，家長也同樣會有這樣的擔心。畢竟家里通常就一個孩子，全家人都讓著他，沒人和他爭搶，現在到了幼兒園，都是家里的寵兒，幾十個“小太陽”放一塊兒，誰會讓著誰呢？甚至，有的家長會教孩子在園被欺負了要以牙還牙。作為家長，對孩子有所擔心可以理解，但教孩子欺負別人的做法卻極不可取。
幼兒園如同一個縮小版的社會，很多成人社會里的法則和規律在這里同樣影響著同伴之間的關系，只是孩子的世界比成人的世界更單純更直白。作為家長要明白：在孩子們的世界里，脾氣好、與世無爭的孩子容易受到同伴的歡迎，大家都愿意和他做朋友。話說如此，家長還是會擔心：自己孩子這種性格在群體中容易吃虧。的確，老實的孩子會遇到吃虧的事，如想玩得玩具總是占不到。但可能也正是因為老實孩子的忍讓會激發有一批有正義感的同伴，很多時候不用他們自己要，旁邊的小朋友就會主動搶回玩具遞給他；不用他們自己說，自有小朋友跑來向老師報告。可能在每個人的內心深處，都會有同情弱者的惻隱之心和彰顯自己有保護別人能力的需要。況且，幼兒園里還有老師，會關注孩子們的行為，必要時也會加以引導和協調。所以，在幼兒園里，對于不會爭吵、爭搶、脾氣好的孩子，別人不會主動去招惹或者欺負他們，家長大可可以放心。
總而言之，面對這些時有發生的事例現象，教師要積極誠懇地對待家長，得到家長的信任，做到能與家長智慧的溝通。
【關鍵詞】 主題教學活動 FLASH 動畫
一、主題教學活動
主題教學活動是將社會、生活、語言、科學、藝術等五大領域的教學內容綜合到一個網絡狀的主題之中。圍繞主題而展開的一系列教育活動，可由教師確定活動目標和活動內容，也可由幼兒根據與主題相關的學習經驗發起活動。活動能夠充分的展示幼兒智慧和個性、促進幼兒積極主動的探索和表現，激發幼兒興趣，開發幼兒各種潛能。與分領域活動相比，主題活動的開展，注重將幼兒園的各領域課程整合，更加體現了幼兒活動整合統一特點。總之，主題教學活動通過將不同領域間存在的聯系恢復，將某個教育活動內容還原成整體的、相互聯系的狀態，以構建起多科合一的主題網絡式的活動內容結構，并在為兒童呈現一個具有豐富、多元刺激和材料內容的活動場景的同時，盡可能地去發現和挖掘領域間新的、更多的聯系線索，從而使整合的活動內容更緊密聯系與兒童的生活、貼近兒童的發展。
二、flash案例《小雞出殼》在主題教學活動“小雞出生的秘密”中的應用
2.1活動方案
活動目標：了解小雞出生過程、發展觀察力及語言表達能力、培養愛心；
活動準備：提問：小雞是怎么出生的；播放音頻文件：公雞，母雞，小雞；
活動過程：1）聽播放聲音，提問：請小朋友聽聽這是什么聲音？2）小朋友知道小雞是從哪兒來的呢？（幼兒互說）3）聽故事：可愛的小雞；4）了解雞的成長；5）提問：雞蛋怎樣才能變成小雞呢？雞媽媽蹲在上面這叫什么呢？6）播放課件：小雞出殼；7）請幼兒看圖書說一說雞的成長；8）教師總結
請小朋友輕輕跟著老師說，母雞生蛋雞媽媽孵蛋小鳴啄破殼出來了變成毛茸茸的小雞小雞吃很多東西又長成大公雞和大母雞大母雞又能生蛋了。
2.2運用FLASH 8制作小雞出殼動畫過程
1、展示動畫效果并敘述動畫過程；
2、新建文檔，繪制雞蛋，刪除邊框線；
3、繪制裂紋（和雞蛋在同一個圖層）：1）利用套索工具或直線工具繪制；2）利用墨水瓶工具描秒裂邊。
4、制作裂紋逐漸出現效果：注意：在第一幀不顯示裂紋，從第二幀開始顯示裂紋，然后到第九幀每幀出現一個裂紋，制作逐幀動畫效果。1）選中第2-10幀插入關鍵幀；2）然后制作2-10每幀的裂紋效果。
5、新建圖層2，選擇雞蛋上半部分轉換為圖形元件，在圖層1的第10幀處刪除雞蛋上半部分，然后到圖層2插入空白關鍵幀，原位置粘貼（CTRL+SHIFT+V）。
6、制作雞蛋上半部分落地的動作：在圖層2的20幀處插入關鍵幀，然后將雞蛋上半部分落地，并旋轉180度（利用變形工具），為了解決雞蛋落地不自然情況，在15幀插入關鍵幀，然后調整雞蛋位置和旋轉方向。
7、制作脫落后雞蛋的裂紋：進入元件1編輯狀態，利用墨水瓶工具L制裂紋
8、導入兩張小雞圖片，拖拽到新建圖層。
注意：上半部分雞蛋落地的時候，小雞出現。
1）新建圖層，拖拽到最下面，導入兩張小雞圖片。2）在第10幀插入幀，放入小雞1，在第15幀插入關鍵幀，創建其中補件動畫；3）在第20幀插入幀，然后在雞蛋左側低端放入小雞2，創建15到20幀的補間動畫，為了使動畫效果自然，在17幀插入關鍵幀，然后調整小雞位置和旋轉方向。
總結：FLASH軟件制作的《小雞出殼》多媒體課件在幼兒園主題教學活動中的實踐表明幼兒更加形象而深刻地認識到了雞蛋和小雞兩者之間的關系，從而增長了幼兒的見識，開闊了他們的視野。多媒體技術可以讓幼兒教育活動最大限度地還原真實，幼兒的興趣得以激發，各種潛能得以開發，他們的活動呈現一種真正有意義、有價值的活動， 極大地幫助幼兒形成學習能力和創新思維能力，為幼兒身心發展需求提供必要條件。
參 考 文 獻
[1]賀曉麗.多媒體技術在幼兒園教學中的運用[J]. 考試周刊，2013（42）：190
[2]羅帥多.多媒體教學環境下幼兒探索型主題活動研究[D]碩士學位論文.湖南師范大學，2012
[3]趙楠.多媒體輔助幼兒園教學的現狀與對策研究[D]. 碩士學位論文.東北師范大學，2011
中班幼兒萱萱，女，4周歲。從某蒙氏特色園的混齡班轉入我班。根據教師的教育經驗判斷，萱萱無論是身高、體重還是語言發展、動作發展、社會交往水平，都與2歲多的托班幼兒水平相當，能力發展明顯滯后。據教師了解，由于萱萱原來就讀于混齡班，幼兒之間的年齡差異掩蓋了萱萱與同齡幼兒發展的差距，家長以為她僅僅是“說話晚”，未能加以重視。進入新的環境后，萱萱能力發展滯后的問題暴露了出來，家長束手無策，十分焦慮。經教師建議，萱萱在專業醫療機構進行測試，被鑒定為感覺統合重度失調。
鑒定結果得出后，教師記錄、分析了萱萱的行為表現，利用常見的戶外體育器具、日常區域活動、家庭游戲等對其進行矯正。
一、行為表現
（一）前庭平衡失常，自控能力弱
萱萱好動不安，走路不穩易跌倒；注意力不集中，容易受他人和環境的影響，教室里的任何細微的動靜都會吸引她的注意力，因此不停地東張西望；愛做小動作，經常莫名地嬉笑、自言自語；自控能力差，常忍不住用手和腳到處觸碰；情緒不穩定，調皮任性，對于教師的指令反應遲緩，甚至故意違反要求以示抗議，如果教師進一步要求則會哭泣和大叫；在運動中，她的平衡能力比較弱，動作注意力的穩定性弱、持久性差。
（二）觸覺過于敏感，社會交往能力弱
萱萱總是鼻子癢，喜歡摳鼻孔；愛咬指甲，喜歡玩自己的鞋子和衣服；不能安靜地坐在椅子上，身體總是不停扭動，并且不愿意被別人觸碰；對光線敏感，入睡困難，午睡時需要帶眼罩才能入睡。
萱萱個性孤僻、不合群，在班級中沒有玩伴，偶爾與他人主動交往，卻因為語言表達不清存在交流障礙。
（三）語言發展嚴重滯后，動作慢
萱萱語言發展遲緩，發音不準確，不能說主謂賓完整的語句，仍處于單詞句的階段；經常用手指點、點頭、搖頭等身體動作與別人互動；做事情十分慢，吃點心、穿脫衣褲總是最后一個完成；在韻律表演和做操時，動作不協調，節奏感也較弱。
二、訓練方法
感覺統合訓練并非依賴專業的器械才能進行，應寓練于樂，注重幼兒的體驗。教師利用常見的戶外體育器具開展游戲，就能鍛煉幼兒的注意力、感知覺、平衡感、運動協調性等，幫助幼兒在多重感覺刺激中進行比較、統合處理，并作出適當的反應。
（一）有針對性地選擇晨間戶外鍛煉器械開展游戲
1.提高身體的平衡能力，完善平衡神經系統。
（1）蹦蹦床游戲。教師要求幼兒站立在蹦蹦床上，雙腳并攏蹦跳。反復多次至幼兒能完成該動作。之后提高要求，在蹦蹦床上方懸掛目標物，要求幼兒跳起時，抬頭并雙手用力拍打目標物，以此體驗碰到高處物體的成就感。蹦蹦床游戲可強化前庭刺激，改善萱萱重心不穩、手眼不協調的情況。
（2）滑板游戲。教師可利用園內的自然坡道，讓幼兒坐在滑板上，身體向后仰（或俯臥在滑板上），向坡下滑行。萱萱剛開始十分畏懼，教師可幫助萱萱學習控制速度和方向的方法。長期進行此游戲，能大大發展萱萱的平衡感。
（3）踩跳鞋游戲。踩跳鞋游戲需要幼兒兩腳踩在15cm×5cm×8cm大小的墊子上，雙腳并攏，向前、向上跳躍行走，雙手要拉緊連接在墊子上的皮筋以保持平衡。該游戲對幼兒的手腳協調、節奏和平衡感都有較高要求，可作為進階游戲，在萱萱能完成蹦蹦床游戲和滑板游戲后進行。踩跳鞋游戲雖然有一定難度，但是趣味性較高，能提高萱萱的運動興趣。
2.增加接觸不同物體的機會，鍛煉運動綜合能力。
（1）平衡觸覺步道游戲。幼兒雙腳在觸覺步道上進行行走，步道表面凸起的圓點和線條可刺激腳底神經，提升幼兒的適應力。觸覺敏感的萱萱，剛開始對該器械有抵觸，因為腳底的刺激讓她很不舒服。教師嘗試用創設游戲情境的方式，引導她進行游戲。教師告訴萱萱走過這條綠色的路，再翻過山（拱橋狀的爬梯）就可以為小蝸牛送信了，她接受了這項“任務”。
（2）羊角球游戲。幼兒在騎著羊角球跳躍時，需要雙手緊握把手，兩腿夾住球，兩腳蹬地，借助彈力，身體屈著向前跳躍。這可以綜合鍛煉萱萱的蹬力、方向控制、平衡感等，可在萱萱掌握踩跳鞋游戲后進行。
3.綜合發展感覺統合能力，提高自控力。
除了單項器械游戲之外，在晨間鍛煉和戶外體育活動時，教師還可以開展多人游戲，如“木頭人”“貼燒餅”“青蛙過河”等，這種游戲形式及內容更加綜合和豐富，萱萱的感覺統合能力能得到綜合發展，對教師指令反應遲緩的問題也能得到緩解，同時社會交往水平和常規意識也能得到提高。另外，針對萱萱自我控制能力弱的問題，教師還結合抓、握、捏、扔等動作，開展搭積木、投球等游戲，鍛煉萱萱的手部精細動作，以提高自控能力。
（二）利用一日生活環節鍛煉自我服務能力
“智力培養首先要靠感覺，只有依靠感覺來收集分辨事實，才能產生初步的智力活動。”3～6歲是幼兒心理發展迅速的時期，這一時期的教育應該以動作發展和感官訓練為主，使幼兒通過自己的直接經驗和自我教育逐步發展，形成主動性強、樂于探究的思維習慣。教師利用一日生活中的各個環節，把生活的教育價值發揮到最大，讓萱萱在做中學，在做中進步。
1.午睡環節。午睡前，教師要求萱萱嘗試自己疊衣褲和毛巾被，起床后，要求萱萱自己用梳子把短發梳整齊。
2.午餐環節。萱萱做老師的小助手，為其他幼兒發放碗、盤子和筷子。
3.各區域活動。美工區中，萱萱耐心地完成線描畫、手工和泥塑；認知區中，萱萱玩拼插玩具；生活區中，萱萱練習扣扣子、用筷子夾豆子、用夾子 晾衣服；閱讀區中，教師和幼兒為她講述故事，并請她復述一些短句，糾正發音；沙水區中，萱萱盡情地堆砌沙子、玩沙畫游戲；表演區中，萱萱嘗試跟隨其他幼兒有節奏地律動。
（三）用簡單的家庭游戲鞏固訓練效果
為了鞏固訓練效果，我們與萱萱家長達成共識，讓萱萱在家中進行簡單的家庭游戲，并且讓萱萱適當地做簡單家務。
1.平衡游戲。在小區中的游樂場玩蕩秋千；在家中的地板上玩走線游戲（腳尖頂著腳跟走）；在開闊的場地上和家長玩兩人三足游戲等，能強化萱萱的平衡感。
2.飛機游戲。家長仰躺，向上伸出胳臂，雙手頂住萱萱的前肩，彎曲雙腿用腳托住萱萱的腹部，要求萱萱抬高頸部，雙臂張開，雙腿并攏伸平，做飛機模樣。這時，家長可前、后、左、右小幅度搖動身體。
3.浴巾秋千游戲。將大浴巾展開，萱萱坐在浴巾中間，由父母各提起浴巾的一頭，左右或上下擺動，讓萱萱在擺動中體驗失重，尋找平衡感。當萱萱適應后，增加游戲難度，在緩慢擺動中讓萱萱向固定目標投球。
三、矯治效果
[關鍵詞] 創新；幼兒體育游戲；案例分析
Abstract： Children is in rapid growth and development period， sports for children's all-round development， physical growth plays an important role. Using literature method， observation method for 5-6 years old of large characteristics were analyzed， and the children's physical development and aimed at the features of body arrange innovative sports game animals move and shaolin. Through the game case observation and reflection and effect analysis gives corresponding suggestions. In order to improve children's sports activities by children's sports innovation efficiency.
Key Words： innovative；Children's sports games；case analysis
【中圖分類號】 G61 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-207-2
幼兒是我國的希望，幼兒是我國的未來，幼兒體制問題近年來一直被各方面的專家和學者所關注，并一直以來對我國幼兒體質的提高進行多元化的研究和實驗。本文為推動幼兒園陽光體育活動的科學化、有效性，實行幼兒創新性體育游戲干預研究，以求從根本上改善幼兒的體質與身心健康發展狀況。一年多的實踐探索中該幼兒園的陽光體育活動取得了良好效果，切實促進了教職工、幼兒身體素質的提高和身心和諧發展。本文從中選取一次創新性體育游戲進行案例分析，希望幼兒教育工作者及家長們能從中得出一些啟示，并未創新性幼兒體育游戲的推廣可行性提供依據。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
以幼兒體育游戲小動物搬家、少林小子為研究對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法
查閱了運動訓練學、運動心理學、普通心理學、學前教育學、幼兒園組織管理學、幼兒園體育、健康教育學等有關的國內外文獻，為本文分析提供學術背景和科學依據。
2.觀察分析法
觀察海淀區太月幼兒園大班一次創新體育游戲，進行分析總結。
二、幼兒園體育游戲活動開展現狀
現在提出開展幼兒園陽光體育活動、提倡整合教學活動，但惟獨體育優質課活動卻很少，只是扮演其他活動中的一小部分。在調查中，教師也覺得體育活動難得開展，對體育活動沒有信心。許多幼兒園過度要求安全問題，每當進行體育游戲活動時，許多老師生怕學生發生人身意外傷害，無形中剝奪了孩子活動的權利。由于教師長期缺乏新的體育理論的學習，對體育活動的認識不足，造成管理不到位、操作不到位。幼兒體育活動的計劃性、目的性有減弱的傾向，教師往往忽略體育活動的本質屬性，不考慮活動的強度和密度，致使活動量小而達不到鍛煉的目的。在幼兒園管理新規要求幼兒戶外活動每天保證兩小時（其中戶外體育活動不得少于1小時）下，各幼兒園大都例行此規定，但體育活動形式單一，多以集體活動為主，使體育活動缺乏兒童化、趣味化、個性化；教師多為體育指導無目的，僅僅是帶到活動場地自行游戲，多數無集中安排，更談不上合理科學的體育游戲指導。很多成為零星式、散漫式、加上游戲本身等待時間過長，孩子們真正有效的鍛煉時間卻很短。在家庭中，幼兒家長對體育健身益智的作用認識不清。幼兒在優越的物質條件和周圍人的過度關心下，對自然環境的適應能力和對疾病的抵抗能力下降。
三、5-6歲大班幼兒身體發展特點
（一）動作的準確性、力度、速度以及全身動作的協調性不端正。
（二）比較明確各種動作的基本要求，能很快理解動作要領。
（三）喜歡各種未經嘗試的新鮮玩具，獵奇心強。
（四）幼兒在此階段，發育還未完全，抵抗力較弱，易感染各類傳染疾病。
（五）動作的目的性和自控能力逐漸提高。
（六）初步具備情緒的調節和自控能力。
四、案例分析
表1 課程設計表
幼兒園創新性體育游戲課程設計
大 班 上課時間： 2010年 月 日
上午 下午
小動物搬家
1發展目標
發展往返跑能力和靈敏素質；培養幼兒競爭精神。
2.游戲準備。場地和器械放置方法如圖。右側椅面上各放一小動物玩具。
3.游戲方法
（1）游戲組織
將全班幼兒平均分成若干組，每組在平均分成兩小組，每小組成一字縱隊站于起跑線后。
（2）游戲內容
聽到開始口令后，第一組第一名幼兒跑出，依次將右側椅子上的物品移至左側椅子上。跑至對面起跑線后拍同組對面第一名幼兒的手，該幼兒繼續跑出，依次把左側椅子上的物品移至右側椅子上依次進行，先跑完的隊獲勝。
4.規則和要求
（1）物品必須全部按要求移動到指定位置。
（2）物品如果掉地要撿起歸還原位。
（3）往返跑時最好是步幅較大、步數穩定、重心稍低，這樣便于停止、轉身、取物和起動。轉身時以后腿為軸向前轉，重心偏于后腿。
少林小子課程設計
1.發展目標
提高幼兒手臂肌力量及身體平衡能力
2.游戲準備
用粉筆畫一相距相距8――10米左右的平行線，用幼兒器械分別設置小山、懸梯、獨木橋、梅花樁等情境
3.游戲方法
（1）游戲的組織
游戲開始后，幼兒分為兩隊，成兩縱隊站在標志線處 ，老師發出指令后，幼兒根據自己的能力選擇不同重量的水瓶“雙臂負重側平舉”，依次走過小山、懸梯、獨木橋、梅花樁，把水倒到大缸里
（2）游戲的規則
雙臂要像扁擔一樣平，并要堅持很長時間
4.要求
1.雙臂負重側平舉”動作的幼兒進行示范，幼兒討論如何做好這個動作，并學做。教師平等參與示范，隱性指出動作要領：“雙臂要像扁擔一樣平，并要堅持很長時間。并學習在平衡木上走過，走過梅花樁等
2.可分組接力比賽若干次
（一）課程設置與解析
設置：本課次時間為60分鐘，5分鐘幼兒操，兩競賽游戲時間安排約40分鐘，游戲結束后讓孩子們進行15分鐘的戶外自由活動。本次大班幼兒體育課安排兩個游戲，游戲練習時采用分組輪換形式，然后把兩個游戲合并成綜合性游戲比賽，既是將本班幼兒分為兩組，一組做小動物搬家，另一組做少林小子，按教師時間指令再交換游戲做，最后將兩游戲綜合為一體，兩組幼兒以體育游戲競賽形式進行比賽，教師給予獲勝隊禮物獎勵或口頭表揚。
（二）游戲解析
1.小動物搬家游戲解析
該游戲主要是發展孩子們反應速度、靈敏素質等方面。根據5-6歲大班幼兒動作的準確性、力度、速度以及全身動作的協調性的特點所設計，該游戲符合該階段幼兒特點。
2.少林小子游戲解析
該游戲設置不僅提高幼兒手臂肌力量及身體平衡能力，還運用設置障礙物小山、懸梯、獨木橋、梅花樁等情境教學，提升了游戲的趣味性，并充分發揮孩子們的想象力，讓孩子們自己動手設置情境，極大提升了游戲的參與度與孩子們的積極性。
（三）整堂體育游戲課的效果分析
整堂體育游戲課，內容豐富、運動量適中，最后的綜合游戲更是讓整節游戲競賽活動推到，孩子們快樂的叫喊著、為自己的隊友加油助威、隊友不小心摔倒，孩子們上前攙扶，看著他們微微出汗的稚嫩的漫著微笑的臉，我們可以得出，尋找出最適合孩子們自己的游戲是幼兒體育游戲研究者們最大的收獲與欣慰。
五、案例得出的反思與建議
（一）反思
如何開展切實、有效的體育活動呢？首先，教師要有專業的體育知識，全面發展幼兒體質。采用適合幼兒年齡階段、身心發展特點的教學方法，比如，將游戲以競賽的形式用于幼兒班孩子們的體育游戲上，可以很大程度的增強孩子們的興趣。其次，將戶外活動時間有效的利用起來，增強幼兒體質，編選適合孩子們的體育游戲才能真正實現體質與智力的綜合發展。
（二）建議
針對現階段幼兒體育游戲開展的現狀，如何在陽光體育活動下，切實有效的開展幼兒園體育游戲活動，增強幼兒體質的問題，特有以下建議：
1.提高認識，更新觀念
首先，要提高對體育活動的認識，更新觀念，樹立正確的兒童觀和教育觀；其次，幼兒園體育活動的改革要向整體方向發展，把園內體育活動與園外家庭體育活動相結合，充分調動教師與家長參與體育活動的主動性和積極性；其三，應給予幼兒體育教師適當的培訓進修機會，培養一支高素質，理論基礎扎實，實踐技能過硬的幼兒體育教師隊伍。
2.創新形式，激勵幼兒的興趣
興趣是一切事物的出發動力，要培養孩子的興趣關鍵在如何先激發出興趣。如在游戲前可以適當地介紹一下游戲背景，根據游戲特點編排合宜的小故事。又如在游戲時，準備多種卡通服裝，讓幼兒進入角色，仿佛置身故事當中。總之，采用多種方法調動孩子的積極性，培養幼兒的體育興趣。
3.改革體育課結構，提高幼兒體育活動效率
在體育活動中，必須改革活動的內容、形式和方法，并為之創造良好的活動環境和條件。在游戲內容上，應該敢于創新，不拘泥于以往的游戲內容，如體操，跑步等等。還應注意季節差異，體現不同季節的特點，設計出適宜的體育游戲。在形式上，不應只局限于某一單一的模式，可采用一物多玩，使游戲更加多樣化。在方法上，要在充分了解現代幼兒特點和需要的基礎上，采用不同的體育教學方法，如對于小班、中班的孩子更多的采用情境教學法、引導教學法，而對于大班孩子，競賽的游戲方式更加能吸引他們的活動興趣。
4.鼓勵游戲創新，逐步挺廣科學的創新小游戲
通過此次研究，可以深刻感受到幼兒對于創新小游戲的喜愛。今后，應鼓勵幼兒體育教師積極進行創新游戲的工作，并進行科學的實驗研究，對于內容幼兒喜歡，形式安全易行，效果經過科學檢測有積極意義的創新性體育游戲進行大力推廣。
參考文獻：
[1]陳小娟.幼兒園體育教學中存在的問題與對策[J].蘭州大學學報，2000，28.
[2]李健.3～6歲幼兒體質研究文獻綜述[J].體育科技，2006，2.
