時間：2023-05-30 10:35:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描述秋天的詞語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
詞語是具有實際意義的基本語言單位，更是促進學生語文素養的重要基礎，在語文教學中占有重要的作用。在蘇教版教材每個單元的練習中幾乎無一例外地設置了關于成語“誦讀積累”的板塊。但很多教師并沒有充分意識其重要性，只是將這一板塊的教學止步于準確朗讀、感知大意的層面，無益于學生語文素養的提升。教師可以引領學生回歸生活，沉浸在這些成語的感性世界中，把握詞語與生活的內在聯系，促進學生對成語的深入體悟。
一、推向生活，在生活的情境中感知成語
1. 走進真實的生活感知成語
蘇霍姆林斯基曾經說過：“我開始一課接一課地將孩子們領導到永遠常新的，取之不盡的知識的源泉――大自然中去，到果園、森林、河邊去，我跟孩子們一道學習詞語……”的確，只有將成語與現實生活的詞語有效整合起來，詞語才能迸發出獨有的生命活力，才能吸引學生的關注意識。例如，在教學二上練習1中的成語時，教師在引領學生熟讀這些成語之后，將學生的思維推回到現實生活中，回顧秋天的氣候特點。用自己的言語表達對秋天的感受，描述“金風送爽”“天朗氣清”所承載的意蘊，并具體分述秋天有哪些獨特的景色，從而印證“秋色宜人”所形成的概括性描述，形成對“秋色宜人”的豐富認知。在這樣的過程中，教師讓學生以生活為資源，感受生活的美麗，探尋秋天的美麗，從而激發學生充足的學習動力。
2. 創設生活的氛圍感知成語
六上練習4中的“成語積累”呈現出古典園林古色古香的建筑特點。在教學這一板塊的成語時，教師完全可以將自己裝扮成導游的角色，在課堂教學伊始，進行情境創設：“我是大家今天的導游，我們將去著名皇家園林頤和園參觀。下面，我們就共同走進頤和園的美麗畫卷吧！”在這樣的情境中，學生儼然成為游客。教師通過多媒體視頻的播放，將成語所展現的園林特色鮮活地呈現在學生面前，學生觀察著、欣賞著，這其中教師相機穿插與畫面匹配的成語，將原本生硬的文字符號轉化為靈動的畫面。整個過程中，學生對成語感知與理解已經不再是純粹的任務，學生的感性意識被充分激活。在情境的浸潤下，學生已經完成了對詞語符號的穿透性感知。
二、沉浸生活，在生活的經驗中鞏固成語
成語作為漢語中約定俗成的一種獨特的文化現象，承載著典型的民族文化，可以說成語是展現中華民族文化因子的重要窗口，有著自身獨特的文化力量。而這些元素僅僅憑借教師的講解是不可能真正讓學生感受到的。只有將這些詞語還原到生活之中，才能真正把握成語的特點，提升學生的語言智慧。還以六上練習4中的“成語積累”為例，教師并沒有停留在對這些詞語意思的感知上。在這樣的基礎上，教師則進一步引導學生感悟自己的旅游生活，讓學生在快速鏡頭的切換下，尋找與教材成語相對應的畫面，促進感性認知與理性認知的有效融合。有了這樣的認知鋪墊，教師可以要求學生根據播放的視頻，運用上這些詞語，創作頤和園的解說詞，從而將理解與靈動的運用整合起來，會起到較好的教學效果。在這一案例中，教師以多媒體課件為突破口，引導學生進行了深入的感知體驗、認知轉化和實踐運用，如此層層遞進的認知讓學生產生如沐春風之感，學生也在相應情境下強化了對詞語意蘊的深入感知，更在鏈接生活的通道中，鞏固了學生對成語的感悟成果。
三、鏈接生活，在生活的轉換中運用成語
語文源于生活，但明顯高于生活，語文是對生活更高層次的提煉與反映。詞語作為語文的的重要組成部分，也會從現實生活中汲取應有的養分。以浩瀚的生活資源為藍本，開掘出有效的教學資源，讓詞語能夠在不同的生活情境中彰顯出其獨特的價值認知，使學生能夠充分感受詞語鮮活的生命力，從而學會運用詞語。還以蘇教版六上練習4中的“成語積累”為例，在以上教學環節中，教師已經引導學生針對情境進行了成語的運用，但這只是局限在固有的情境創設中，是屬于鞏固成果的及時運用。而要想真正地掌握這些成語，并能夠在實際場景下隨機運用，這就要求教師要在教學中將學生的關注力從課堂教學中的情境轉移到學生現實生活中來。教師可以將學生從先前創設的頤和園情境中抽身出來，為學生創設另一番情境：請自由選擇多媒體課件中的生活風景畫面，并運用今天學習的成語進行口頭表達，可供選擇的畫面有城市建設圖，有本市有名的旅游景點。學生一下子從原有的情境認知中，融入到對現實生活的贊美中，從而在實踐運用中感受到成語表達的巨大魅力。
* 聽聽，秋的聲音
教學導航
教學目標
1.會認“抖、蟋”等8個生字。
2.有感情地朗讀課文，一邊讀一邊展開想象，和同學們交流自己聽到的秋的那些聲音。
3.從秋天的聲音中體會秋天的美好，感受詩歌中的濃濃的秋情。
教學重點
讀詩歌，一邊讀一邊想，和同學交流對秋天美好的體會。
教學難點
從秋天的聲音中體會秋天的美好。
教學準備
教師 多媒體課件
學生 熟讀詩歌
教學課時 1課時
教學過程
一、初讀課文，整體感知
1.播放課文朗讀錄音或配樂范讀課文。
2.學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字可以多讀幾遍。
重點指導課文中的會認字。
蟀（shuài）不要讀成suài，組詞：蟋蟀
斗蟋蟀
課件出示蟋蟀的圖片。
巧記“闊”：門內的生活，日子不錯。
3.整體感知課文。
4.詞語理解。
歌韻：和諧悅耳的歌聲。
叮嚀：反復地囑咐。
歌吟：歌詠。
遼闊：廣闊；寬廣。
飽滿：豐滿。
匆匆：急急忙忙的樣子。
二、品讀想象，體會交流
1.品讀第1~
4節，選擇自己最喜歡的一節，邊讀邊展開想象，說說眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面。
2.指名讓學生進行描述，把自己想象的畫面描述得美一些。
3.感知內容：你在詩中聽到了哪些聲音？
4.你最喜歡的是哪種聲音？
5.配樂朗讀第1~3節。
三、仿寫詩歌，積淀語言
1.教師有感情地配樂朗讀第4~6節。
2.讀后引述：聽聽，秋的聲音還有很多很多，讓我們一起走近每一片葉、每一朵花……去聽聽它們的聲音吧。仿照課文第1~2節或第3節的樣子，也來作一節詩，好嗎？
3.播放聲響錄音帶，說一說你聽到的哪種聲音最美。
4.學生自由作詩，在小組內交流，幾個小伙伴可以合作一首詩。
5.選代表誦讀，給學生配上音樂。
四、布置作業
仿照第5小節，寫一寫自己在哪里聽到過秋的聲音。
板書設計
7
* 聽聽，秋的聲音
教學反思
成功之處：這首詩是通過描寫秋天的聲音來體現秋天的驚喜，所以引導學生在課外留意秋天更多的事物，自己進行詩歌創作。
一、帶著寫作的目的去閱讀書籍，積累好詞句
（一）用情朗讀，個個都會說“妙語”
我采取多媒體教學方法，充分利用具體的畫面和優美的音樂，引發學生積累詞語的興趣，加深學生對好詞句的印象，強化記憶。
在《月光曲》的教學課堂上，在悠揚的音樂聲和優美的幻燈片中，我用輕柔的聲調朗讀課文，立即吸引了學生的注意力，進而引導他們：“幽靜的小鎮、清幽的月光、純熟的琴聲……多么令人陶醉！”通過朗讀，讓學生感受文中描繪的優美畫面，文中的詞語也深深地印在了學生的腦海里。在課外，我鼓勵學生有感情地朗讀自己喜愛的文章。對于美好的詞句，標記出來反復讀，好詞句就會潛移默化地熟記于心。
（二）用心記錄，人人都有“采蜜本”
我們班里每個學生都有一個小本子，我將這些小本子稱為“采蜜本”。我鼓勵學生們隨時記錄自己看到的“好詞佳句”，要像小蜜蜂一樣，四處勤勞地采蜜。
為了讓學生自覺地養成良好的積累習慣。我選擇教材中語言優美生動的課文，通過對“好詞佳句”進行分析 、比較、評議、描述，培養學生對教材語言的感悟。其次，我鼓勵學生多看課外書，并教導學生用接龍法、集合法、分類法等辦法，有條有理地積累詞語。
二、帶著寫作的目的去觀察生活，積累好素材
（一）仔細觀察，在生活中“看”出好素材
為了培養學生觀察、思考、表達和創造的能力，我從培養學生“看”的習慣入手。學生們“看”得多了，自然就能“看”出門道，描寫事物時自然也就更加的細致、形象、生動。
在以“秋天”為主題的習作訓練中，我帶領學生觀察校園里的秋色。“同學們，你們看，南方和北方的秋天有什么區別呢？北方的秋天有金色的麥浪、成熟的果實、西風掃落葉；南方的秋天仍是翠綠的，百花盛開，四季都如春。大家在習作的時候，一定要仔細觀察，文章才能真實生動！”學生們將習作交上來時，我看到了北方的學生寫出了豐收的喜悅、南方的學生寫出了生機的盎然。
（二）認真收集，在生活中“記”下好素材
葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”創作來源于生活，積累了豐富的生活素材，寫作水平也就自然會得到提高。
為了讓學生學會記錄、善于收集素材，我經常讓學生記錄自己生活里的故事，在課堂上拿出來分享。通過日常記錄，一個個故事活靈活現地浮現在我們的面前：“工作狂爸爸”“愛臭美的媽媽”“一次有趣的家庭晚會”……同學們的故事多姿多彩，這些都是寫作的好素材。原來習作就在我們身邊啊！只要我們把自己看到的人物、事情記下來，寫作的時候就不愁沒有素材了。
三、帶著寫作目的去學習課文，掌握寫作的方法
（一）學習課文，掌握組織文章結構的技巧
在課文教學中，我有計劃地教導學生理解文章的結構，學習習作“常見的表達方式”；在習作教學中就指導學生運用。
例如課文《爬天都峰》采用了習作創作中最常見的表達方式之一――“開門見山、首尾呼應”。因此在習作教學“一次難忘的旅游”中，我就提醒學生“開門見山、首尾呼應”的重要性。學生通過對課文的理解，就能很好地運用了：“去年暑假，我和家人到七星巖去玩，看著千奇百怪的巖洞，我感到非常的驚奇”，開篇鮮明地點題，直指文章主題；“回來后，我的心久久不能平靜，腦海里時常浮現出七星巖美麗的風景”，結尾圓滿的呼應使結構更緊密、內容更完整、主題更明確。
（二）學習課文，掌握理清文章條理的技巧
在學習課文的過程中，我緊密聯系寫作的要求，指導學生理解課文的條理，使學生的寫作水平不斷提高。
1995年9月，我們在湖南三師附小新招一年級一個班中，開始進行培養學生閱讀思維能力的實驗。學生未經挑選，老師也是剛從中師畢業的新手。從一年級末的分題檢測統計結果來看，對語文教學大綱中規定的一般要求，實驗班與普通班的成績無差異，而從思維能力來看就不同了。把“話”變成“畫”一題的成績，差異就非常顯著，可以說實驗班學生的思維能力強，理解能力也強。尤為有趣的是，看圖寫話呈現出一定的層次性，第一問是要求用一句話寫出水果的樣子、顏色。味道，兩個班差不多；第二問是要求把一幅圖的內容用兩句話寫出來，這是較高層次的寫話，差異顯著，說明實驗班的語言發展要好；第三問是要求看圖寫二句以上的話，要求更高，而差異也非常顯著。可見，實驗班的觀察、思維、表達能力要比普通班強得多。那么，一年來我們是怎樣對學生進行閱讀思維能力培養的呢？
一、結合插圖，訓練說話
小學低年級課本中有大量的插圖，在教學中，我們充分發揮插圖的作用，培養學生閱讀形象思維能力。在看圖中，先教給學生觀察的方法，讓學生逐步學會運用各種觀察方法，并培養學生認真、仔細看圖的習慣，看過圖以后要求學生了解并記住圖畫的內容，留下深刻的印象。在看圖中還引導學生逐步抓住事物的特點，并展開想象和聯想，豐富圖畫的內容。通過這些訓練，學生的形象思維能力明顯地得到提高。如第一冊課本看圖學文《秋天到了》，先指導學生觀察圖畫，然后回答“圖上畫的哪些地方說明秋天到了”，最后讓學生用“因為秋天到了，所以……”的句式練習說話。又如第二冊《小八路》一課，我們充分利用插圖，培養學生的想象能力。讓學生說說：小八路坐在哪里學習，為什么坐在石頭上學習，他看書時會聽到什么聲音，等等。教師每次指導學生觀察說話時，都讓學生各抒己見，而且要求盡量做到說出的話不跟別人相同。這樣不僅發展了孩子的語言，還培養了他們的求異思維。
二、依話作“畫”，以“畫”示文
這是本項實驗的一個重要訓練內容。在學生讀文時，要求邊讀邊想象，盡量想象出課文中描述的畫面（場景）來。有的課文要求學生在閱讀、理解內容之后，按照課文的描述畫出圖畫（簡筆畫），畫完后再與課文對照。這一步驟對于訓練學生的形象思維與抽象思維都有好處，也能檢驗學生對于課文內容是否真正理解。如教第一冊《小小的船》一課，在學生讀文時，讓學生依據想象作畫。通過作畫，學生的形象思維得到很好的發展，并且依據作畫理解了“彎彎的”“小小的”“兩頭尖”等詞語。然后借助能抽動的幻燈片幫助學生理解疊詞“閃閃的”“藍藍的”。這樣通過直觀的畫面，學生初步感知了藍天星空的美景，既激發了探求新知的欲望和興趣，又為學習詩句打下了基矗當然，在檢查學生頭腦里形成的畫面時，教師要善于察言觀色，不要因為學生沒有畫清楚而挫傷學生想象的積極性，也不要以為畫得越多越好，如果已脫離了課文的內容，就千萬不要表揚這個學生“想象力豐富”。因為我們的訓練目標是依“話”作“畫”，把“話”變成“畫”。
三，比較分析，體會形象
對有些課文，教師則可指導學生觀察、比較、分析，從而加深對內容的理解。比較分析，可用填表法上k較觀察法等。如教第一冊《比尾巴》一課，可先把猴子、兔子、松鼠三種動物的身子遮蓋起來，讓學生對比觀察三種動物的尾巴及各自的特點，然后讓學生說出它們分別是哪種動物的尾巴。教第三、四節時，先提問：誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。然后再讓學生對比觀察三幅圖，看后回答問題。教學第二冊《小壁虎借尾巴》，可設計下面的表格，讓學生進行比較分析，理解課文內容。
四、設計補充練習題
設計原則：
【教學目標】
1.認識“側、欣”等11個生字，讀準多音字“興、舍”，會寫“腦、袋”等13個生字，會寫“東北、紅松”等16個詞語。
2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的長句子，初步體會“抽出、浸”等詞語表達上的好處。讀懂課文內容，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法。
3.感受小興安嶺四季的美麗和豐富的物產，結合課文內容，說出喜歡小興安嶺的理由。4.學習作者圍繞中心句描寫景物的方法，了解小興安嶺一年四季中美麗景色，激發熱愛
祖國大好河山的思想感情。
必備品格
關鍵能力力格
【教學重點】
學會文中的生字新詞，借助關鍵詞句理解課文內容，學習作者的觀察方法，感受小興安嶺的美麗富饒，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。
【教學難點】借助關鍵詞句理解課文內容，學習作者的觀察方法，想象文中描繪的景物，感受祖國河山的壯美。
【教學課時】2課時
第一課時
【課時目標】
1.會認本課10個生字，會寫13個生字，認識多音字“舍”，理解生字組成的詞語。（重點）
2.有感情地朗讀課文，能讀好長句子。
（重點）
3.初步感知文意，了解課文內容。（難點）
【教具準備】
課件
（筆順動態演示
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學課件）
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、導入新課
導入類型：欣賞圖片，談話激趣。
師生交流：
1.看圖交流：課件出示小興安嶺景色圖片，學生欣賞圖片，互相交流你知道這是什么地方嗎？
2.教師小結：同學們，在祖國的東北有一座山脈叫小興安嶺。小興安嶺幾百里全是森林，那真是美極了。瞧！這一幅幅美麗的圖畫，給我們展示的就是小興安嶺的美麗景色。
3.課件出示：在我國東北黑龍江省北部，長約三百六十公里，平均高度為海拔四百至六百米。整個山脈分布著溫帶針落葉和闊葉混合林。針葉樹種以紅松、
（2）
（5）
沙松為主，落葉闊葉樹種有白樺、水曲柳、色木等。森林中有梅花鹿、紫貂和東北虎等珍貴的動物。林地上生長著人參、烏拉草及其他珍貴的藥材。
4.導入課題：課文《美麗的小興安嶺》就描寫了小興安嶺四季的美。我們一起去東北的小興安嶺，領略一下它的美麗與富饒吧！（課件出示）美麗的小興安嶺。
【設計理念：借助圖片和簡介，讓學生初步了解小興安嶺，激發了學生為進一步了解小興安嶺而閱讀下文的興趣。】
二、初讀感知
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
側著
欣賞
浸在
乳白
利劍
樹梢
顯得
木材
膝蓋
來臨
寶庫
（重點指導生字
“側、材”為平舌音，“梢”為翹舌音；“劍、顯”為前鼻音，“興”是后鼻音；多音字“興、舍”等。）
②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。
（2）學習多音字：宿（sù
xiǔ
xiù）舍（shè
shě）興（xīng
xìng）
練讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？
①太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。
宿（sù
xiǔ
xiù）
sù
住，過夜，夜里睡覺
，如住宿、留宿、露宿等。
xiǔ
夜，如一宿、兩宿等。
xiù
星座，如星宿等。
②太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。
舍（shè
shě）
shè
居住的房子，如宿舍、旅舍、校舍等。
shě
放棄，不要了，如舍己為人、舍近求遠、四舍五入等。
③我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。
興（xīng
xìng）
xīng
1>舉辦，發動，如興辦、興工、興學、興建、興嘆、百廢待興等；2>旺盛，如興盛、興旺、興隆、興衰、復興、興替、天下興亡匹夫有責等；3>流行，
（3）
（6）
（7）
（8-13）
（14）
盛行，如時興、新興等。
xìng
對事物感覺喜愛的情緒，如興味、興致、豪興、雅興、敗興、游興、掃興、即興、助興、興高采烈等。
練讀一讀。
①兩位老同學一宿（xiǔ）沒睡，整晚都在宿（sù）舍里討論星宿（xiù）的問題
②為了學習方便小明舍（shě）棄了家里舒適的環境，選擇住在學校的宿舍（shè）里。
③如果你有興（xìng）趣的話可以到小興（xīng）安嶺去旅游。
（3）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
【融化】
吸引人。
【欣賞】
（冰、雪等）變成水。
【蒼翠】
（草木）青翠茂盛。
【誘人】
食物之間結合得緊，沒有空隙。
【蔥蔥蘢蘢】
（草木等）深綠。
【嚴嚴實實】
享受美好的事物，領略其中的情趣。
（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
4.再讀課文，理清順序。
（1）自由朗讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文寫了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產）
（2）梳理課文思路
練填空：
課文開頭寫（我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋）；接著按（季節）順序，先寫（小興安嶺春天的美景），再寫（小興安嶺夏天的美景），然后寫（小興安嶺秋天的美景），最后寫（小興安嶺冬天的美景）；結尾寫（小興安嶺是花園，也是寶庫）。
加彩字需重點指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。
三、學習“會寫字”
腦
袋
嚴
實
擋
視
線
壇
顯
材
軟
刮
庫
1.學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀準會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2.指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
“袋、嚴、實、顯”，上下結構，上下基本同寬。
“腦、擋、視、線、壇、材、軟”左右結構，左窄右寬。
“刮”左右結構，左寬右窄。）
（2）老師范寫,重點指導上下結構的字“袋、顯”和左右結構的字“腦、軟”，
（15）
（16）
（17）
學生練寫。
抽：左高右低，右邊“由”中間的橫左右不和豎相連。
腦：左邊的“月”窄小，第一筆撇書豎撇。
袋：上面的“代”寫的扁些。
影：右邊的三撇中下面一撇最長。
嚴：第二橫在橫中線上，右邊的撇是豎撇。
擋：左高右低，右邊橫折的橫在橫中線上。
視：左邊是“礻”，千萬被寫成了衣字旁。
線：右邊是兩橫、都稍向上拉，斜鉤要長，右上角一點不能丟。
壇：左窄右寬，云字下橫要長、撇折的折稍向上拉、末端有點。
顯：上窄下寬、兩部分都要扁，業字右邊的豎和撇都要長一些，下橫最長。
軟：車字要窄、第二筆撇折的撇長折短、起筆要上拉，下橫變為一提。
刮：舌字上撇要平、短，下橫稍長，口字要小，刂旁豎鉤要長。
庫：廣字要大，右下面土字的一豎要高、下橫要長，兩邊的人字要小。
練學生練寫,教師巡視指導。
投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
四、分類積累，練習表達
1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的詞語，分類整理并摘抄積累：
（1）表示事物名稱的詞：腦袋
濃霧
利劍
樹梢
宿舍
花壇
膝蓋
美餐
寶庫；
（2）表示動作的詞語：抽出
長出
融化
匯成
漲滿
散步
側著
欣賞
封
擋住
遮住
浸在
獻出
收藏
來臨；
（3）描寫事物或人物的詞語：嫩綠
蔥蔥蘢蘢
密密層層
嚴嚴實實
各種各樣
蒼翠
酸甜可口
又香又脆
鮮嫩
名貴
又松又軟
誘人
又肥又厚；
（4）疊詞：淙淙
蔥蔥蘢蘢
密密層層
嚴嚴實實
各種各樣
又香又脆
又松又軟
又肥又厚；
2.練習運用：聯系生活實際，練習用抽出或浸說話。
五、課堂小結
初讀課文后，你感受到了什么？
讀完這篇課文，讓我們真切地感受到小興安嶺是一個風景優美、物產豐富的地方。我們為祖國大好河山的美麗而感到自豪。
七、當堂檢測
（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）
八、課后作業
（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）
（18-30）
（31）
（32-34）
第二課時
【學習目標】
1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2.能借助動詞理解一句話的意思，體會作者用詞的準確、生動。（重點）
3.學習作者圍繞中心句描寫景物，了解小興安嶺一年四季中美麗景色，激發熱愛祖國大好山河的思想感情。（難點））
【教具準備】
課件。
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、復習導入
1.這節課我們繼續學習——《美麗的小興安嶺》。教師范讀課文。
2.上節課我們已經初讀了課文，小興安嶺給你留下了怎樣的印象？誰能簡單地說一說？（引導學生簡單交流：春姑娘來到了小興安嶺，給小興安嶺披上了綠裝，溪水歡快地流淌，枝上的嫩芽迫不及待地探出腦袋，似乎想告訴人們春天到來的消息。夏天，小興安嶺樹上的枝葉綠得逼你的眼，一片一片將天空遮得嚴嚴實實的。花兒也像比美似的各自舒展著婀娜的身姿。秋天也不甘示弱，到處一片金黃，落葉跳像翩翩起舞的蝴蝶，慶祝今年又是一個豐收年。冬爺爺趕著馬車也來到小興安嶺，踏上松軟的白雪，去尋找小動物朋友們的足跡。）
3.這節課，就讓我們一同走進美麗的小興安嶺。（課件出示）美麗的小興安嶺
二、自讀課文，整體把握。
1.小興安嶺真美！讓我們走進課文，看看課文寫了什么？
（1）學生自由讀課文，獨立思考。
（2）小組交流，概括總結。
（3）全班交流，教師小結：本文描述了我國東北小興安嶺地區一年四季的美麗景色和豐富物產。
2.
自讀課文，看看課文是圍繞哪句話寫的？
（1）學生用較快的速度自由讀課文，獨立思考。
（2）小組交流，概括總結。
（3）全班交流，教師小結：小興安嶺一年四季景人,是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。
①小組交流：這句話在課文中起什么作用？
②全班交流，教師小結。
方法指導：找中心句
概念：中心句是指作者在文章中直接表達自己的看法，說明自己的態度，抒發自己情感的句子。
位置：中心句一般在文章的開頭、結尾，或者是在文章中反復出現的句子。
3.理清順序：為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？讓我們走進課文去看一看！
（1）
（3）
（4）
（5）
（6）
（1）自讀課文，看看作者按什么順序描寫了小興安嶺的美麗景色，畫出文中表示時間順序的詞。
（2）作者按照
順序，
寫了小興安嶺春夏秋冬四季的景色。表示時間的詞語是：
、
、
、
。
（3）問題過渡：作者在每個季節中都寫到的是什么景物？為什么這樣寫？讓我們走進課文去細細品讀。
4.我發現同學們已經被小興安嶺的美景深深地陶醉了。小興安嶺這么美，我們就隨課文對它繼續進行了解。小組同學選擇喜歡的季節，去讀相對應的課文內容，并互相交流。
【設計理念：從課文最后一段總結性的段落入手教學，旨在引領學生了解中心句及其作用，初步感知課文清晰的寫作思路，初步理解課文先分后總的寫作手法。】
三、小組匯報，品讀釋疑
（一）小興安嶺的春天。
1.課件出示春景圖片，鼓勵學生交流：春天，是個美麗的季節。說說你感興趣的景物或理由。
（1）春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（“抽出”在這里是“不知不覺間，突然間長出”的意思，它寫出了枝條在春天里快速而有力生長的樣子，生動、形象。）
②指導學生通過有感情的朗讀表現自己對樹木的喜愛。
（2）山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（淙淙：形容流水發出的輕柔的聲音。寫出了小興安嶺的的動態美、音律美。）
②指導學生通過有感情的朗讀展示自己對溪水的喜愛。
（3）小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（“俯下身子”“側著腦袋”“欣賞”，作者把小鹿活動的姿態當成人來寫，寫出了小鹿可愛的樣子，給人以生動形象之感。）
②作者描寫春天的景色時寫小鹿的活動在文中有什么作用？（小鹿的悠閑更突現了森林、小溪的美麗和安寧。）
③指導朗讀：怎樣讀好這句話？（這是一個長句子，可以按照所要表達的意思和結構把句子分成小段，在小段之間適當停頓＜換氣＞，使長句子能從容、自然、流暢地讀出來。）
④假如你就是那只小鹿，你能加上動作讀一讀這段話嗎？（引導學生通過有
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（10）
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（13）
感情的朗讀表現小鹿的可愛和悠閑、快樂的生活。）
2.指名讀，讀出春天小興安嶺生機勃勃的景色，讀出對春天小興安嶺的喜愛之情。
【設計理念：課文運用了很多好詞佳句。重點訓練學生體會“用詞準確”的好處，引導學生借助關鍵詞句理解一段話的意思。】
（二）小興安嶺的夏天。
1.欣賞了生機勃勃的春天，我們再來欣賞夏天的小興安嶺。說說你感興趣的景物或理由。（課件出示：樹林、濃霧、陽光、野花等圖片）
（1）夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（“封、擋、遮”三個動詞既形象地表現了樹木遮天蔽日、又密又厚的景象，又顯示出了樹木的勃勃生機。）
②“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實”是AABB式的四字詞語，這樣的詞語還有：
、
、
。（郁郁蔥蔥、層層疊疊、蒼蒼茫茫）
③假如你就是小興安嶺的一名游客，你怎樣介紹夏天小興安嶺的樹木？（指名有感情的朗讀，師生評議。）
（2）早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（“浸”
說明小興安嶺的霧很多、很濃，整個森林都浸染在濃霧里，朦朧的畫面感躍然紙上。）
②指導朗讀：霧在山谷里飄起，由于森林被葉子封得嚴嚴實實的，霧不易散去，整個森林就像泡在濃霧中。你要是置身其中，就像置身于神秘的仙境中。試著讀出這種感受。
③指名有感情的朗讀，師生評議。
（3）太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（因為陽光是從嚴嚴實實的樹梢穿過來的，從樹梢的縫隙漏下來的，所以像利劍
一樣。“利劍”一樣的太陽光也寫出了夏天陽光的耀眼。）
②男女生比賽有感情的朗讀，師生評議。
（4）草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。
①讀一讀，說說自己的感受。（運用比喻，把鮮花盛開的草地比作大花壇，寫出了草地的美。）
②指導通過朗讀，表達出自己的喜愛之情。
③我也來用“……像……”寫一個比喻句。（美麗的彩虹就像一座七彩的橋一樣高掛在雨后的天空。）
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（20）
④指名有感情的朗讀，師生評議。
2.指名讀，讀出對夏天小興安嶺的喜愛之情。
【設計理念：多種形式的朗讀訓練，提高學生學習文本的興趣。結合朗讀加強指導，提升朗讀水平，增強語感。】
（三）小興安嶺的秋天。
1.秋天是迷人的季節，秋天的小興安嶺哪能些景物吸引了你呢？說說你感興趣的景物或理由。（課件出示：樹木、物產等圖片。）
（1）秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松樹顯得更蒼翠了。秋風吹來，落葉在林間飛舞。
①這句話主要描寫了什么？哪個詞語用得好？為什么？（這一句是對落葉的動態描寫，“飛舞”既表現了落葉隨秋風悠悠飄落的景象又表現了一種活潑、快樂的情緒。）
②指名讀，男女生比賽讀。讀出這一切變化將小興安嶺裝扮得更加美麗，讀出對秋天小興安嶺的喜愛。
（2）這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。（教師出示有關圖片）
①這句話主要描寫了什么？從中能看到什么？（這句話寫出了小興安嶺秋天的豐收景象，從中看到其豐富的物產資源。）
②指導學生帶著喜悅的心情讀一讀這句話。
③秋季果實累累，遍地是名藥材，無邊的森林盡是寶藏，這是多么令人驚喜！事實上，小興安嶺一年四季到處都是寶。你還知道小興安嶺有哪些物產？（小興安嶺還是山野果、山野菜的豐產區。有松籽、平榛、山核桃、山梨、山葡萄……小興安嶺森林資源豐富，素有“紅松故鄉”之稱。地下礦產豐富，以黃金最為突出。盛產興安嶺落葉松、紅松、云杉，還有珍貴毛皮獸。）
2.指名讀，讀出對秋天小興安嶺的喜愛之情。
（四）小興安嶺的冬天。
1.在這冰天雪地的冬天，會有什么吸引你的呢？說說你感興趣的景物或理由。（課件出示：樹木、積雪、動物等圖片。）
（1）冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。
①這兩句話主要描寫了什么？（這兩句按空中、樹上、地上的順序描寫了小興安嶺冬天雪花飛舞、銀裝素裹的美景。）
②指名讀，師生評議。
（2）紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。
①這句話主要描寫了什么？（“不得不”表現了紫貂和黑熊躲進洞里的無奈，突出了小興安嶺冬天很冷。）
②指名讀，師生評議，指導學生在朗讀中表現出紫貂和黑熊的無奈，感受動
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物們獨特的過冬方式增添了無窮情趣。
2.
學生自由朗讀，讀出對冬天小興安嶺的喜愛之情。
（五）小興安嶺的四季。
1.談話小結：這節課上我們一起了解了一年四季的小興安嶺，小興安嶺一年四季景色迷人，你能用一句話說說小興安嶺是個什么樣的地方？（互相交流）
2.作者也從心中由地發出贊嘆。引讀最后一段。（小興安嶺一年四季景人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。）
3.你覺得課文的結尾寫得好嗎？為什么？（運用比喻的手法，把小興安嶺比作大花園和寶庫，形象說明了小興安嶺的美麗和富饒。）
4.引導學生用“是……也是……”說句子
（六）學生用自己喜歡的方式朗讀全文。
四、總結課文主旨。
1.
文章通過描寫小興安嶺四季的景色。表達了作者怎樣的思想感情？
本文描述了我國東北小興安嶺地區一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。
五、學習寫作方法
本文在寫法上有什么特點？
（1）抓典型景物進行描寫：本文作者在描寫小興安嶺四季景色時，抓住小興安嶺每個季節的典型景物進行描寫。因小興安嶺最典型的景物就是樹木，所以作者在描寫四季景色的時候，每個季節都寫到了樹木，但每個季節的樹木有不同的特點。
（2）舉例：
大地穿上了一件金黃色的毛衣，枯黃的楊樹葉和鮮艷的楓葉飄落下來，好像是幾只彩色的蝴蝶在空中飛舞。花園里，爭芳斗艷，紅的如火，粉的似霞，白的像雪，美不勝收。
這段文字抓住落葉、這兩種秋天的典型景物描寫，重點突出。
（3）練一練：你最喜歡家鄉的哪一個季節或一處景物？認真觀察后寫一寫，注意抓住典型景物進行描寫。
六、課堂小結，
通過這節課的學習，你有什么收獲？（學生各抒己見）
這篇課文以“樹木”為主線，記敘了我國東北小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的、誘人的，以及豐富的物產，贊美了小興安嶺是一座巨大的寶庫，又是一座美麗的大花園，讓我們感受到了作者對祖國壯麗山河的熱愛之情。在體會課文思想感情的同時，我認識了中心句，學習朗讀了文中的長句子。
七、主題延伸
1.讀了本文，我們對祖國的壯美山林更加熱愛，我要用手中的畫筆畫出眼中的小興安嶺。
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八、推薦閱讀：
本課推薦閱讀《林海》《東北大森林》
（一）閱讀《林海》思考：
1.作者寫了大興安嶺林海的哪些景物？
2.文章表達了作者怎樣的思想感情？
（二）閱讀《東北大森林》思考：
文章是圍繞哪句話寫的？
九、當堂檢測
閱讀《林海》《東北大森林》。
十、課后作業
請完成本課《典中點》“主題探究”“拓展提升”板塊的習題。
（35-39）
（40-43）
（44-45）
板書設計
美麗的小興安嶺
總起：樹多、景美
春天--樹木、積雪、溪水、小鹿
景
物
分
夏天--樹木、霧、太陽、草地、野花
色
產
述
秋天--樹木、落葉、野果、藥材
優
豐
冬天--樹木、雪、西北風、動物
美
富
總結：花園、寶庫
課后反思
成功之處：
教學中，引導學生借助關鍵語句理解一段話的意思。例如，引導學生理解“抽出”在這里是“不知不覺間，突然間長出”的意思，它寫出了枝條在春天里快速而有力生長的樣子，生動、形象。從而使學生理解句子“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”形象生動地描繪了樹木茂盛生長的特點。再如，在理解句子“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”時，抓住“封、擋、遮”三個動詞，感受樹木遮天蔽日、又密又厚的景象和樹木的勃勃生機。
在教學本課時，讀的形式比較多樣，有指名讀、評價讀、表演讀、齊讀等，把讀的訓練落到了實處，學生在輕松愉快的氛圍中學習了知識，感受了小興安嶺的美。如：在指導讀“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋，欣賞自己映在水里的影子。”讓學生加動作讀出小鹿的可愛，在情境中，把自己想象成一只小鹿，入情入景。再如：在指導讀“…樹木長得蔥蔥蘢蘢，把森林封的嚴嚴實實的…。”讓學生設身處地地進行感受，讀出樹木的茂盛，入情入景地以朗讀來體現樹木的特點。
不足之處：
月亮姐姐笑著說：“我說的長尾巴的詞兒是指詞語的生動形式，也就是某個詞后面再加上一個雙音節疊詞，這類詞語的意思落在第一個詞上，后面的疊詞相當于它的尾巴。”歡歡迫不及待地說：“月亮姐姐，你快帶我們一起去看看這類詞吧！”
月亮姐姐：“在長尾巴的詞語中，描寫顏色的詞可不少哦。樂樂、歡歡，你們倆每人說個句子，里面要帶上描寫顏色的的詞，可以嗎？”
樂樂：“秋天的果園，紫（zǐ）瑩瑩的葡萄掛滿架，金燦（càn）燦的橘子壓彎枝。”
歡歡：“紅艷艷的蘋果滿口脆，黃澄（dèn）澄的鴨梨賽蜜甜。”
月亮姐姐：“你們說的都很棒！描寫顏色的長尾巴的詞不僅可以寫景，還可以寫人呢。比如：我有一個可愛的洋娃娃，她有一頭黃燦燦的卷發，一張紅彤彤的小嘴和一雙黑亮亮的眼睛。”
葡萄架下，月亮姐姐在摘葡萄，樂樂開心地捧著一大串葡萄，歡歡作勢要搶樂樂手里的葡萄。
“把你胖乎乎的小手拿開，這些葡萄全是我的。”樂樂不樂意地嚷道。
“架上一串串的葡萄多的是，你真小氣！”歡歡說。
“胖乎乎是狀態詞，指脂肪多，肉多。一串串是指連貫起來的東西，一串串指有很多串。像這類描寫形狀的詞語還有：圓滾滾、 毛茸茸、亂蓬蓬、輕飄飄等。”月亮姐姐說。
同學們在餐廳就餐，歡歡打開飯盒蓋，樂樂把頭伸向飯盒，鼻子使勁嗅著：“歡歡，你帶什么好吃的啦？香噴噴的。”
“是烤鴨，你這只饞貓的鼻子可真靈呀！”歡歡笑著說。
月亮姐姐說道：“香噴噴是形容香氣四溢。這類詞還有甜蜜蜜、酸溜溜、辣乎乎、甜絲絲也是描寫味道的。”
教室里正在發考卷，歡歡從老師手中接過試卷，笑逐顏開地回到座位上。
樂樂問：“瞧你喜滋滋的模樣，就知道你考得不錯！”
“小意思，100分啦！”歡歡得意地吐了吐舌頭說。
月亮姐姐說：“喜滋滋是指高興、快樂的樣子。”
歡歡接話道：“我知道描寫心情的長尾巴的詞語還有――怯（qiè）生生、笑盈盈、慘兮兮、樂呵呵等。”
一棵大樹下，樂樂拿著竹竿準備捅馬蜂窩，一旁歡歡嚴肅地阻止他：“別干傻事，馬蜂亂哄哄地飛起來就有你好看的了！”
關鍵詞：個性發展 情感體驗 實踐創新
《語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入課程體系結構之中，與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，這是語文改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點。本人以此為自己課題研究的內容，經過三年的關于《農村小學低年級語文綜合性學習研究》，深深體會到使用好教材中“語文綜合性學習”板塊的內容，注重學生的個性發展、情感體驗和實踐創新能力的培養，有力地推進了學生語文素養的提高。
一.重個性發展
《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“語文綜合性學習尊重和保護學生學習的自主和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究。”語文綜合性學習面向每一個學生，尊重每一個學生的個性發展。
蘇教版小學語文第四冊練習8“說說寫寫”：未來的交通工具會是什么樣的?展開想象畫一畫，再用幾句話寫一寫。這是一次畫畫、說說、寫寫的訓練，通過想、說、畫、寫的方式，達到語文與美術學科的和諧整合，使學生在動腦、動眼、動口中，充分發揮想象能力，提高學生口頭表達能力和寫話能力。這是培養學生個性發展的極佳教材。
為了達到預期效果，我分三個環節教學。第一環節：設計準備。課前我在教學準備時也布置學生進行準備，通過自己喜愛的形式，了解目前交通工具外觀、性能和不足，可以采用詢問家長、查閱資料、實地觀察等，極大地激發了學生的學習興趣。課堂上進行課前準備工作匯報時，學生對自己感興趣的交通工具從外形、顏色和有點不足等多方面進行介紹，有的還向大家展示了搜集的圖片。看出學生們做了充分的準備工作，這為設計自己心目中未來的交通工具打下基礎。第二環節：大膽創意。我讓學生們對自己感興趣的一種交通工具進行改造，使它更加美觀、節能、便捷，也可以想象出一種全新的裝置。學生們在想象的過程中，解放思想、體驗思緒自由馳騁的樂趣。在充分發揮想象的基礎上，將自己設計的交通工具畫下來，讓畫畫成為溝通孩子腦海中的形象和文字描述之間的橋梁。給自己所畫的交通工具起一個形象的好聽的名字，在畫的旁邊寫幾句介紹一下自己理想中的交通工具。學生們是那樣的興趣盎然，那樣的全身心的投入。第三環節：成果展示。同學們個個信心十足，爭先恐后地要上臺展示自己，同時學生們也是評委。在他們的心目中，未來的交通工具是豐富多彩的，雖然設計有地方還不是那么完美，語言表達不是很流暢，但這其中閃現了智慧的火花，凝聚了獨特的勞動。我給予了他們極大的肯定，這種鼓勵、欣賞對于學生個性發展是尤其重要的。
在語文綜合性學習中有意識地為每一個學生提供參與探究活動的機會，使每一個學生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅，既提高語文素養，又形成良好的個性，這對學生的最終發展具有重要的作用和長遠的影響。
二.重情感體驗
語文本身十分注重情感體驗和感悟，新一輪基礎教育課程改革，也較為突出、強調了“情感、態度和價值觀”的培養目標。綜合性學習更是如此，“注意為學生設計體驗性活動”，豐富學生的精神世界，重視學生的情感激發和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機結合起來。
蘇教版小學語文第二冊練習2“想想做做”：三八國際婦女節就要到了。做一張賀卡，寫上一句祝福的話送給媽媽，帶給媽媽一份驚喜。不會寫的字可以問老師。
孩子們幾乎每天都浸潤在溫暖的母愛中，但如今的孩子享受著來自太多的關愛，多得讓他們視而不見，甚至感覺到理所當然。教孩子做張賀卡、寫句祝福，正是在啟迪孩子們不僅要學會品嘗母愛，也要學會回報母愛，學會表達自己愛的情感，同時感受語文學習的樂趣。
首先我播放孩子們熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》，這首歌雖然歌詞簡短，但是表達了一個孩子享受母愛的一種情感。孩子跟著旋律輕輕地唱了起來，有的孩子微微閉上了眼睛像投進了媽媽的懷抱盡情地享受著幸福。接著，我讓孩子們欣賞詩人劉丙鈞的《媽媽的愛》，想想自己的媽媽為自己做了哪些事，最讓自己感動的是哪件事。通過朗讀、說話，學生感悟媽媽的愛是最偉大最無私的。怎樣來表達對母親的感情呢？然后學生飽含對媽媽深深的愛之情去制作卡片，孩子們在卡片上畫了媽媽，畫了自己，畫了花草，輪廓是那樣的稚嫩，色彩是那樣的鮮艷，笑容是那樣的甜美……一張張精美的賀卡做好后，再寫祝福的話或感謝的話。遇到不會寫的字可以問同學、可以問老師，還可以用拼音代替。既教了孩子學會表達感情，還教給孩子怎樣獲取需要的知識。告訴孩子們回家后親手把卡片送給媽媽，并祝福感謝媽媽，讓回報母愛的教育得以持續與升華。
三.重實踐創新
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。”因此實踐是第一位的，在實踐中培養學生的實踐能力和創新精神。
蘇教版小學語文第三冊練習2中的“做做說說”的要求是這樣的：“秋天到了，觀察一下大自然有哪些變化。將自己找到的秋天畫下來或寫下來，然后再小組里交流。”本題是集觀察、思維、表達（說話寫話）與繪畫為一體的綜合性學習題。語文是生活的工具，生活是語文的土壤，語文教學只有走出課堂，走向生活，才能貼近學生的心靈，激發學生的學習興趣。本次學習將課堂學習與實踐活動緊密結合，讓學生在生活實踐中學習學習語文，在大自然中學習語文，拓展了學生的學習空間。
課前，組織學生去郊外秋游，尋找秋天的足跡，看看大自然有哪些變化。學生細心地觀察，主動探索研究。課堂上我利用多媒體創設有聲、有色、有景、有情、有趣的秋游情境。第一板塊：說秋天。先圍繞一個景物，指導用上表示顏色、動作、姿態的詞語說話，然后讓學生自選一個或者幾個景物嘗試描述。從說一句話到幾句話，從描述一個景物到幾個景物，從教師提供的景物到自己觀察到和想到的景物，每個學生都能體會到“能說”的成功感。第二板塊：寫秋天、畫秋天（選擇自己喜歡的表達方式）。可以把找到的秋天用幾句完整的話寫下來，也可以用水彩筆或者蠟筆畫下來，還可以用文字配畫的形式，這激發了學生參與學習的興趣，發揮學生的主動性、積極性和創造性，在美中學，在樂中學。課后，引導學生再次進入大自然，用自己的感官和智慧去發現秋天更多的可愛之處，進一步感受秋天的美好，激發學生喜愛秋天的感情。通過讓學生找秋天、說秋天、畫秋天、寫秋天的方式，使學生眼、鼻、口、手、腦并用，促進聽說讀寫能力的整體發展。
一、"當前小學語文作業設計存在的弊端分析
在傳統的小學語文教學課堂中，采用的是以教師主“講"學生主聽的教學模式，隨著時代的進步與發展，這種舊的教學模式顯然無法與時展相適應，于是經過不斷的實踐和改革，當前，小學語文教學與傳統相比，取得了長足的進步。然而，在對語文作業的設計和布置上，仍然存在一些明顯的不足之處，主要表現在以下三個方面：
1.作業設計過多，學生負擔過重。處在小學階段的學生，“愛玩"好玩是他們的天性，但不少教師為了急于求成，追求讓學生快速掌握知識的捷徑，于是便開始不斷地給學生作業加碼，用大量的作業充斥學生的學習和日常生活，這一舉動不僅侵占了學生自由生活的時間，而且還會讓學生變得厭惡作業，甚至厭惡語文。
2.作業設計形式單一，無法激發學生興趣。在新形勢下，雖然小學語文教學改革取得了一定的成效，但在語文作業的設計和布置的形式上面，仍然較為單一，主要采取的形式還是以文本教材課后練習題"練習冊以及一些輔導材料為主。這種大量單一且機械重復的作業不僅未能有效幫助學生鞏固課堂知識，而且還容易損害學生作業完成的積極性，同時也不利于學生的創造性和創新能力的培養。
二、新課程理念下的小學語文作業設計策略
1、注重作業設計的趣味性，增加作業設計的創新性
愛玩、好奇是小學生的天性，枯燥、無味的課外作業容易引起小學生的反感，產生厭學情緒，因此在作業設計上，教師要以趣味性為基礎，進行作業的創新性設計，以充分調動小學生的積極性及主觀能動性。比如可以語文知識融入到課外游戲當中，讓學生在玩的過程中學習知識，比如一些詞組的識記可以讓學生在課外時間或者放學以后與同學或父母組成游戲組合，進行看“看動作猜詞語”活動，并進行評比、獎勵等評價環節，讓學生在游戲當中加深對詞組的記憶，寓教于樂，最大程度地調動小學生語文學習的興趣，提升教學效果。
2、循序漸進，注意作業設計的層次性
關于小學語文教學，新課改的基本理念是：“語文教育要面向全體學生。”教師在作業設計時要看到學生的差異性，充分尊重學生的基礎水平，以學生的基礎能力、興趣愛好、智力水平及學習的習慣為出發點，將學生劃分層次，根據不同的能力設計差異化的作業，比如《秋天的圖畫》，在進行作業設計時，教師可以如此布置：對于基礎較好的學生，安排其用自己的語言描述一下你對秋天的感覺；對于基礎一般的學生，安排其找出關于秋天的課文之外的其他描述；對于基礎較差的學生，可以安排其抄錄課文中關于秋天形象描寫的句子。從而從學生基礎出發，鍛煉學生的想象能力與描述能力。
3、作業批改形式要多樣化，鼓勵學生參與其中
課業負擔過重之苦,主要來自課堂教學失敗.這就是必須要求教師打破陳舊的課堂教學結構,改進教法.
一、圖畫再現情境
在生字教學中,“溪”因為筆畫繁多,再加上學生分辨字形的能力不強,學生經常丟筆少畫,把“溪”字寫錯.因此,我利用圖畫再現法,引導學生圖文對照,把字幻化為圖畫.“溪”水,顧名思義,得用三點水作部首,關鍵是字的右邊.我利用簡筆畫把右邊的字頭化為圖中的群山,“ 0 ”字化為彎彎曲曲的小溪,“ 0 ”中的那一點,好像溪在的一塊石頭.溪水向前流淌,越流越“大”.這樣,“溪”字便在學生頭腦中幻化成一幅直觀形象的圖畫.
二、音樂渲染情境
作文是由多種因素構成的綜合性能力,因它具有較強的綜合性,想掌握也不是輕而易舉的事,所以學生大多怕作文,這種畏難情緒的產生,會使學生在心理上設置一道障礙.因此,也會主觀上影響其學習的積極性.如果我們在俄文訓練中,能把握學生的心理變化,順應學生心理,因勢利導,進行興趣作文訓練,降低作文難度.我采用音樂導情的方法,借用音樂渲染課堂氣氛,活躍課堂生活,使學生“耳悅”“心悅”.根據寫作題材的需要,選擇相應的音樂瀉雜氣氛,把學生帶進寫作的美妙景象之中.如：我在指導學生寫《我的媽媽》,讓學生飽含深情唱《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》等歌曲,他們心頭涌起以媽媽的感激之情,對媽媽如何關懷自己,增強了理解,筆下媽媽的形象豐滿、感人.
三、生活展現情境
小學生認識事物,總是從具體到抽象,從感性到理性的.因此,教師在教學中應聯系實際教學詞義,尤其是教學一些比較抽象的詞語.
比如,《頤和園》中的“隱隱約約”比較抽象,學生不易理解,我啟發學生回憶：月光下,看稍微遠一些地方的東西能不能看清楚？有什么感覺？學生回答后,要求他們再想想,再說說,這樣學生很快明白,“隱隱約約”是看起來不太清楚的意思.這樣聯系學生的生活感受啟發理解,由具體到抽象,學生學起來感到格外親切、有趣,對詞語的理解自然透徹了.
四、語言描述情境
【關鍵詞】青天 《故都的秋》 碧綠的天色
在講授郁達夫《故都的秋》時，有學生提出這樣一個問題：“……早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。”
天空怎么會是“碧綠”的呢？“青天”又如何理解呢？回答這個問題，讓我們先從顏色說起。
英國物理學家牛頓，用棱鏡成功地分離出彩虹中的各種顏色，成為最早利用科學實驗來解釋顏色的先驅。這種對顏色“純科學”的解釋在19世紀時就遭到德國文學家歌德的批駁。歌德在其《色彩論》中這樣說：
我們從未充分考慮過這個問題：嚴格來說，語言只是象征的和比喻的，它從來不能直接地表達事物，只能間接地反映事物。古往今來，概莫能外。顏色尤其如此，它只能不完全地表露出來，供人觀察。或許我們更應稱之為“屬性”，而非“物質”。屬性在自然中變動不息。屬性變動不息，而我們又有必要描述它們。因此，我們極力尋找其中的規律，至少也要對其進行象征性的描述。
在這段話中，歌德表明了顏色是人類視覺的產物，是大腦對外來信息處理的結果，除了表述顏色本質之外，還牽涉到顏色的象征和比喻。研究顏色詞時所遇到的困難，可能是由語言本身引發的。
在傳統文學中，我們會經常發現顏色詞的混亂使用。這種混亂使用往往會造成讀者的困擾，例如“碧綠的天色”。不同的作者和注解家對同一個顏色詞往往有著不同的理解，同一個人對同一個顏色詞的理解也常常是因文而異。
分析這種混亂狀況可從兩個方面入手：顏色的分類和顏色的象征。
首先，從顏色分類方面，同一個顏色詞在不同時代所指的顏色范圍并不相同，顏色的內涵與外延也會因時因地而異。當我們解釋古代的顏色詞時需要非常謹慎，因為我們無法確定現代人和古代人對同一個顏色詞的界定是否一致。比如有學者指出，黑、白、黃、紅四種顏色在我國商代的甲骨文中就已出現，且沿用至今。但是，在甲骨文中，這四種顏色的外延比現代漢語中的外延要廣泛得多：在甲骨文中，“黑”并不指純黑，還包括黑灰色，“白”并不指純白，包括淺灰色和淺黃色，“黃”包括褐色，“紅”則包括黃色和橙色。常見的情況是，顏色詞本身我們仍在使用，可是所指的顏色已有不同。
“青”字亦是如此。
現代漢語中使用“青”字，往往指“深藍色”或“接近黑色（臉色發青）”，但是同時又包含綠色。必修三《勸學》中有“青，取之于藍，而青于藍。”青在這里注解為靛青。百度百科中認為靛青就是靛藍，所以此處的青則指深藍色。
除了《勸學》，人教版必修教材中關于“青”的語句還有如下一些：《荷塘月色》“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，《故都的秋》“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”，《孔雀東南飛》“新婦入青廬”，《短歌行》“青青子衿，悠悠我心”，《滕王閣序》“不墜青云之志”等。在這里，用青字來形容的事物涵蓋服飾、植物、器用等，由此推論，青往往表現的是藍、綠、黑以及另外的一些顏色。然而其中的關鍵并不在于色素，不在于顏色的本質，而在于一種濃度和光亮度。例如，“青冢”表現的是青草的繁茂，“青霧”表現的是月色下薄霧的濃淡，“青衿”表現的是服飾顏色的純正，而“青天”則呈現的是晴空萬里，藍幽幽的天空，而并非白云縹緲或陰云密布的天空。“青”字在這里并不是一種限定，而是一種修飾，是顏色的外延。
除了青天，古代還常常用“蒼”來形容天空。僅以必修五《逍遙游》為例，文中有“絕云氣，負青天。”有意思的是文中還提出了個問題：“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？”這里的“蒼”和“青”應該是同義詞，都指深藍色，但又是濃度和明暗度不同的兩個詞語。天空的色彩并不是固定不變的。每一個人對同樣一片天空的濃度和明暗度也會出現不同。所以，這種多變性和不確定性導致天空顏色出現了多種描述，同一個顏色出現了兩個不同的詞語來指稱。同時，也因為古今詞語的內涵與外延的不同，天空才有了“青天”“蒼天”“藍天”的不同表述。
古代與現代在顏色表述上出現不同的原因除了顏色的分類，還有顏色的象征。所謂顏色的象征性，是指顏色對人的心理作用。顏色作為一種造型手段，除了完成造型任務之外，很重要的一個作用就是利用色彩進行表情達意，表人物和作者之情，達作品之意。基于人們對生活經歷的總結，綠色是植物的色彩，所以綠色往往象征著生命和成長，希望與和平，安詳與充實。
眾所周知，顏色常常用來表達或象征人的感情和情緒，而這種象征又與文化有著千絲萬縷的聯系。有的顏色象征吉祥，有點顏色代表警示。人類對顏色的感知，常常通過類比與某種自然現象聯系起來。例如紅色使人們聯想到火和血，往往象征著警戒；綠色則喚起人們對樹木和自然的記憶，往往象征的和諧。但是，這種象征卻并非簡單純一。如紅色在一些場合又被認為是一種喜慶與祥和，綠色在某些觀念里又代表著陰冷和恐怖。因此，要充分理解顏色的內涵和象征，必須進入到具體的文化語境中。
人教版必修教材中關于“碧”和“綠”的語句很多：《荷塘月色》“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”“這便宛然有了一道凝碧的波痕”《孔雀東南飛》“綠碧青絲繩”，《林黛玉進賈府》“幾個穿紅著綠的丫頭”，《沁園春?長沙》“漫江碧透”，《邊城》“三十只綠頭長頸大雄鴨”，《小狗包弟》“在綠草如茵的時節”，《故都的秋》“很高很高的碧綠的天色”。以上事例中，“碧”和“綠”分別形容水色、天色、服飾、動物及器用。值得注意的是，提到“綠”字，常常指稱具體的顏色，而提到“碧”字，往往有著象征和比喻的意味在里面。
“碧”字在許慎《說文解字》中這樣解釋：石之青美者，從玉，從石。其實，碧就是一種玉。賀知章《詠柳》中寫道：碧玉妝成一樹高。此處的碧玉既用來指稱春天里新柳吐綠時的綠意盎然及玉一般的溫潤瑩透，同時還象征南朝宋汝陽王的名叫碧玉的小妾。一個“碧玉”既寫出新柳的顏色，還寫出新柳的娉婷姿態。在這里，“碧”字兼具顏色和象征義。再看李白的《送孟浩然之廣陵》“孤帆遠影碧空盡”，此處用“碧”形容出晴空萬里的景象。玉一樣的天空，并非顏色的表現，而是溫潤平和的天氣，表達出對好友出行時一帆風順的美好祝愿。
回到《故都的秋》：
在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。
理解這段關于秋天故都的景色描寫，關鍵在最后的“感覺到十分的秋意”。作者筆觸的重點不是描摹秋景，而是“感受秋意”，是對秋天的感覺。那么，由此得到的是，所謂“碧綠的天色”并不是色彩的實際指向，而是那種“碧”一樣象征著寧靜祥和的感受，這種感受正是郁達夫不遠千里，從嘈雜紛繁的南方趕往故都所要追尋的那種“來得清，來得靜，來得悲涼”的秋意。
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在三年級閱讀教學中，要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。
并列段。即分別說明或描寫幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個方面。課文中這種段式較多。如《美麗的小興安嶺》第三自然段共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花。生動具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學時可先讓學生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導學生觀察校園秋天的梧桐樹、寶塔松，花壇中的美人蕉、月季花。教給學生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察，讓學生對這些植物有一定的感性認識。學生通過觀察知道了秋天高大粗壯的梧桐樹上那巴掌般的葉子有的變黃了，有的變紅，有的一半黃一半綠，樹枝上掛著的小絨球由綠變黃了；寶塔松仍然碧綠碧綠的；美人蕉火紅火紅的，在濃碧的、又寬又長的綠葉襯托下十分鮮艷；月季花有粉紅的，有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開，從羽毛形狀的紅綠色的葉子里張開了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來，像做錯事的小姑娘低下了頭，還有圓鼓鼓的花骨朵，被幾片花萼緊緊包著，里面是紅色的花柱。學生有了感性認識，才能轉為準確的表達。這時可以讓學生以《校園的秋天》為題寫一段話。
總分段。即由總敘和分敘的句子組成的段。這是寫人敘事、寫景狀物的課文中常見的段式。如《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個方面具體分述。教師可引導學生先找總起句，再說說課文其它三句是怎樣具體分述的。課后指導學生觀察花壇中的，重點指導觀察的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的盛開了，多么美麗啊！”為總起句，要求學生按觀察順序把的形、色、味具體寫出來。
因果段。即由表明原因和結果的句子組成的段。如《蝙蝠和雷達》第二自然段，“在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示。”首句用“怎么能”提出問題（即結果），第二句用“原來”進行解說。這種段課文中也常見，如《富饒的西沙群島》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教師在教學中可采用引讀法引導學生讀懂段句后，指導學生觀察班上同學遲到的情景，抓住人物的動作、神態、語言，寫一段班上同學因病（或因事）上學遲到的情景及原因的片斷。
方位段。即按一定的方位或地點的變換順序寫的段落。如《三味書屋》的第二自然段，共四句話。第一句寫書屋北墻正中掛的畫，第二句寫畫前先生的座位，第三句寫先生座位四周是學生書桌，第四句寫魯迅的書桌在東北角。《南京長江大橋》中第二自然段也是這種段式。教學時，教師先引導學生找出表明空間方位的詞，讀懂句段的意思，再指導學生按教室前方，教室正中，教室兩旁，教室后面的空間方位順序說一說自己的教室。然后指導學生用《我們的教室》為題寫一段話。課后讓學生按課文中學到的寫作順序觀察自己的臥室或客廳，以《我的臥室》或《我家的客廳》為題，按觀察順序寫一段話。
承接段。以事情發展為序或以時間先后為序，組合成句與句的承接關系。這種段式在寫人記事的課文中常見。如《做風車》中第三自然段，可以先指導學生自學填空：第三自然段寫牛頓每天放學過了些日子他的心情。這些句子是按順序連在一起的。學生讀懂這段話后，教師可以在課堂上親手教學生做風車，板書詞語，“首先、接著、最后、裁、剪、折、釘”指導學生觀察、口述，然后讓學生回家按老師做風車的方法、步驟親手學做風車，再以《做風車》為題寫一段話。
上述幾種段式的讀寫結合，從作文的角度來說，可以解決“言之有序”的問題。然而，言之有物卻是個關鍵的問題。因此教師根據課文段的特點設計一些小練筆時，要注重指導學生學會觀察。如教《翠鳥》一課后，先應教給學生觀察動物的方法，即抓住動物本身的特點，從形狀、顏色、動態等方面觀察描繪。再讓學生回家觀察大公雞，最后指導學生仿照課文第一自然段的寫法，抓住大公雞的羽毛、雞冠、尖嘴、腳描寫一段大公雞外形的片斷。教了《課間十分鐘》后，可組織學生做“老鷹抓小雞”的游戲。在游戲前要告訴學生留心觀察做游戲時同學們的動作、神態、語言。游戲后引導學生將游戲的過程具體口述，教師將重點詞語“飛來、撲向、怕極了、叫著、張開、保護、猛撲、躲、閃、竄、佯裝、撲、捉”寫在黑板上。在此基礎上，再指導學生仿照課文“丟沙包”一段的寫法，先交代做游戲的時間、地點、人物、事件、再將兇狠狡猾的“老鷹”怎樣捕捉“小雞”，勇敢機靈的“雞媽媽”怎樣保護自己可愛的“孩子”這一游戲過程具體寫出來。
關鍵詞：小練筆；閱讀教學；作用
閱讀課上的“小練筆”就是在閱讀教學中，教師指導學生結合學習的內容，圍繞一個重點或中心進行的片斷寫作訓練。在語文教學改革中，我們欣喜地發現，“小練筆”在閱讀教學中如一縷清風，給語文教學改革帶來了生機，使人們耳目一新，給學生帶來了很多好處。
一、加深理解 充實文本
1.從實際出發練筆 充分理解課文
《窮人》一課中，當桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內心忐忑不安，正是這種復雜心理，反襯出桑娜的善良。在教學到這一節時，我讓學生以《今天我沒寫完作業》為題，寫一段話。有個學生這樣寫道：“唉，今天我沒寫完作業都怨自己，為什么昨晚貪看電視不寫作業呢？老師一定批評我的！那也活該，我自作自受……可我該怎么給老師說呢？就說自己看電視看得太入迷了……不，不能這樣說……要么就說忘了老師留的作業……唉，也不行。”通過自己的親身體驗，再聯系上下文，桑娜當時那種擔心、自責、后悔矛盾的心理就容易理解了。
2.以重點詞語練筆 深化對文本的感悟
課文中有些重點詞語，是體會人物形象、情感的聚集點，引導學生想象詞語表現的形象，感悟詞語內在的情感，通過練筆把它還原成具體可感的鮮明形象，可以讓學生從一個側面深化對課文的感悟和理解。
于永正老師教學《我的伯父魯迅先生》，對“飽經風霜”一詞的練筆設計歷久彌新。
師：請大家想一想，那位車夫“飽經風霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲――”請同學們接著寫。
生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。
師：寫得多好啊，“飽經風霜”的意思就在其中了。
二、積累語言 提高寫作
從課文中學習作文的方法，這一點毋庸質疑。教學中，引領學生朗讀文質兼美的語段，是一種美的享受，學寫這樣的語段更是對語言文字的積累、內化和提升。三年級上冊《秋天的雨》一文，作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……”學習這一段時，我讓學生在反復朗讀的基礎上，仿寫一段話，想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力很強，有的同學寫道：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫道：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫道：“它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一盞盞燈籠，向人們點頭微笑。”
小練筆中不僅可以積累優美的語言，也是學習表達方式的好渠道。如《荷花》一課第二自然段和《太陽》第四自然段都屬于先總述后分述的結構特點，但又不完全一樣，《太陽》的分述是采用正反兩個方面說明太陽和植物、動物、人類生活的密切關系，再講我們吃的、穿的、燒的都和太陽有密切的關系，學生一旦了解很容易掌握。這時，我馬上讓學生以“空氣”為題，仿寫一段話。通過對各種形式的練習，慢慢地學生的寫作水平得到了逐步提高。
三、激發想象 鍛煉思維
語文教材中，很多作品都留有空白，或含蓄，或簡練，給學生提供了馳騁想象的無限空間。學生可以依據潛伏信息去想象創造，達到意境深遠，妙趣橫生的藝術境界，這就是空白藝術的精妙之處。如《老人與海鷗》一文中，作者對老人每天步行二十余里地堅持喂海鷗這一內容的敘述近似白描，于是也成為了一個言語生長點，筆者以為可以安置這樣一個想象寫話：在這十多年來的每一個冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書里，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會得到。也許有一天一覺醒來，老人就感覺渾身無力，也許是昨天太累了，趕回來就病了，怎么辦？你看到了怎樣的老人？也許這一天喂完海鷗天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎樣的老人……透過學生對來回途中老人的想象描述，一個個鮮活、靈動的老人形象便呈現在孩子們的腦海中。
敏捷性是思維的重要品質。“小練筆”，要求在很短的時間內完成訓練項目，達到訓練要求，因此，學生必須迅速吸納、加工、輸入信息。這樣思維的敏捷性就會得到很好的培養。在講《李時珍》一文中有這樣一句概括的話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”教學中，我讓學生咬住“品嘗”二字，發揮想象，嚼出味來，進行“小練筆”，要求寫出李時珍“親口品嘗”的情景。學生只有發揮思維的敏捷性才能寫出來。一位學生這樣寫道：“李時珍把藥材放進嘴里，細細地嚼著，嚼出了味，慢慢的分辯。他時而緊皺雙眉不住的搖頭，時而捋著胡子微微點頭。李時珍邊嚼邊想，當判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑，頻頻的點頭，并揮筆記錄了下來。”通過這一咬文嚼字的訓練，學生不僅對李時珍一絲不茍的科學態度和對病人高度負責的精神有了較深刻的認識，而且提高了思維的敏捷性。同時也切實提高了他們的語言表達能力。
四、增強感悟 豐富情感
現行小學語文教材有很多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文，學生達到與作者情感共鳴時，我們可設計一些小練筆，讓他們把閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。如教學《圓明園的毀滅》時，學生感受到了往日圓明園的輝煌與華麗，也感受到了外來侵略者的惡劣行為，內心有許多獨特的想法。我安排了一次小練筆：如果此時這些侵略者就站在我們面前，你想對他們說什么？可以用上文本積累的成語和句子。讓學生把自己的內心感受寫下來，大約十來分鐘，學生就寫好了，他們表達出了自己的真情實感。這次小練筆很成功，不僅讓學生再次感受了侵略者的行為，還讓學生在練筆中運用了積累的詞句，豐富了內心情感。
參考文獻：
[1]《名師作業設計經驗》肖川主編.
[2]《設計開放性作業培養創新意識》《小學語文教學》.
