時間：2023-05-30 10:35:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于畢業(yè)的句子，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、畢業(yè)了，不想說再見！真的不想！畢業(yè)了，我們該如何對著生活了三年的學(xué)校說再見？
2、畢業(yè)了，如果不能成為彼此的永遠(yuǎn)，且讓我們放下當(dāng)初的青澀。我只要一份清簡人生，與你靜坐品茗半盞時光，只品茶香不問俗情，僅此，不負(fù)彼此的曾經(jīng)。
3、一起同窗4年，我們爭執(zhí)過、懷疑過，也幸福過。而今，來也匆匆、去也匆匆，一切都已成空。
4、面對著豐盛的筵席，我們彼此微笑著勸酒，仿佛所有的不舍，都收藏在酒杯里，因為我們明白，此去再也沒有比手中這杯更醇更香的酒了，畢業(yè)了愿你一切順利。
5、畢業(yè)跨出學(xué)校的大門，人生開始新的里程，愿你用生命的火花，去照亮通往未來的征程。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一個人的價值，應(yīng)該看他貢獻(xiàn)什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得什么。（作者：愛因斯坦）
天下興亡，匹夫有責(zé)。（作者：顧炎武）
窮且益堅，不墜青云之志。（作者：王勃）
繩鋸木斷，水滴石穿。（作者：羅大經(jīng)）
老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。（作者：東漢·曹操）
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：語境；原則；作用
中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2012）15-0243-01
一、語境理論的提出
（一）國外語言學(xué)界對語境理論的研究
語境學(xué)說的創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家弗斯。20世紀(jì)40年代，弗斯繼承了他的老師著名的人類學(xué)家馬林諾夫斯基關(guān)于“言語環(huán)境中的完整的話語才是真正的語言事實”的學(xué)說。進入60年代中葉以后，國外對于語境的研究更加的深入，1964年韓禮德繼承了弗斯的語言理論，提出了語域的概念，他把語域分為話語的范圍、話語的方式和話語的風(fēng)格，這三方面的綜合就相當(dāng)于言語環(huán)境。在此之后語境理論繼續(xù)發(fā)展并不斷完善，語境理論在國外的語言學(xué)界占有重要的地位。
（二）國內(nèi)語言學(xué)界對語境理論的研究
國內(nèi)陳望道先生最早明確提出語境概念——題旨情景。20世紀(jì)60年代以后，國內(nèi)學(xué)者對語境的研究開始重視起來，先后出現(xiàn)了張弓的《現(xiàn)代漢語修辭學(xué)》以及王德春的《使用語言的環(huán)境》等，都發(fā)展了語境理論。進入80年代以后，我國語言學(xué)家對語境的研究無論是從數(shù)量上，還是從質(zhì)量上來說，都取得了一個大的飛躍。特別是90年代以后，對語境的研究范圍更加廣泛，理論深度更加深入，主要學(xué)者有王占馥、馮廣藝等。
二、課堂教學(xué)中語境設(shè)置的原則
（一）有效性與真實性的緊密結(jié)合
有效性是指教師為了講解新詞意思給留學(xué)生設(shè)置語境時，應(yīng)考慮這個語境是否具有針對性，能否使學(xué)生明白這個詞出現(xiàn)的典型環(huán)境。比如教師在講解畢業(yè)一詞時所舉的例子是：
1、我馬上就要畢業(yè)了。
在這個句子中雖然用到了畢業(yè)這個詞，但仔細(xì)一想似乎沒有什么啟發(fā)性，留學(xué)生聽到這樣的句子以后還是不知道這個詞怎么用。我們可以把這樣的句子改為：
2、我已經(jīng)大學(xué)四年了，馬上就要畢業(yè)了。
這樣學(xué)生們就會明白畢業(yè)主要用于表示一階段的學(xué)習(xí)、生活的結(jié)束。
真實性是指教師所用的語境要貼近生活。如果教師在講解時只注意生詞用法的運用，而忽視語言是否符合我們?nèi)粘５慕浑H，不僅學(xué)生們?nèi)菀资ヅd趣，而且會使他們覺得學(xué)習(xí)和生活是脫節(jié)的，甚至最終放棄學(xué)習(xí)漢語。
（二）語境設(shè)計要堅持適度原則
什么詞語該講，什么詞語不該講，該講的詞語講到什么程度，這些都需要我們認(rèn)真思考。我們可以根據(jù)詞頻來判斷哪些詞是常用詞，哪些詞很少出現(xiàn)，在語境設(shè)計時要選用常用詞，在常用詞中要多用那些簡單的、學(xué)過的詞語，這樣可以增強學(xué)生的記憶。我們可以根據(jù)義頻來判斷在一個新詞中哪些義項有必要講，哪些可以不講。
（三）語境設(shè)計時要注意文化差異問題
由于留學(xué)生大都來自不同的國家，每個人的成長背景不同，受教育水平不同，這些不同的因素造成他們對同一件事物產(chǎn)生不同的理解，對外漢語詞匯教學(xué)要特別注意這點。例如在中國來說，嬰兒很白、很胖，大家都會覺得這個小孩一定很可愛，于是教師的例句中就出現(xiàn)了這樣的句子：
這個嬰兒又白又胖，真是可愛。
聽到這句話，有些國家的留學(xué)生就不明白了，為什么孩子又白又胖就是可愛呢？在他們國家，小孩子瘦點黑點是健康的象征，這樣才好看。這就是因為兩個國家的文化不同造成的理解的不同，在設(shè)置語境時盡可能的照顧到同學(xué)們的文化背景，用一些共同的文化成分來設(shè)置語境，引起學(xué)生的共鳴，起到事半功倍的效果。
三、運用語境的作用
語境在對外漢語詞匯教學(xué)中的作用除了講解新詞、幫助釋義外，它的作用還表現(xiàn)在：（1）有助于區(qū)別同音詞和同義詞。在對外漢語詞匯教學(xué)中，同音詞和同形詞的區(qū)別問題一直困擾著留學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如“花”是個同音詞，用語境來講解這個同音詞就好辦多了，我們可以舉個例子，圣誕節(jié)快到了，小明想給女朋友買束花，可又怕花錢。用這個語境再配合教師兩個花意思的講解，相信同學(xué)們很快就能理解。（2）使用語境可以補充那些隱含的信息，起到化解病句的作用。有些句子單獨看時，似乎給人一種難以理解的感覺，總覺得缺點什么，如果使用語境將隱含的意思表達(dá)出來時就馬上讓人明白是怎么一回事了。
在任何一種語言中，詞匯的變化是最快的，我們要教給外國人的詞匯也應(yīng)該是動態(tài)的、富有生命力與活力的，而語境教學(xué)能使詞匯教學(xué)活起來，任何詞匯都要在一定的語境中應(yīng)用，我們要教給學(xué)生的不僅是這個詞是什么意思，更重要的是如何運用這個詞，這才是外國學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的。因此，在對外漢語詞匯教學(xué)中，應(yīng)用語境教學(xué)是至關(guān)重要的。
給同學(xué)的畢業(yè)感言的感動句子【最新版】
1、三年同窗，一起沐浴了一片金色的陽光，一起度過了一千個日夜，我們共同譜寫了多少友誼的篇章?愿逝去的那些閃亮的日子，都化作美好的記憶，永遠(yuǎn)留在心房。
2、閑遐的時候我們生活在網(wǎng)絡(luò)，是否也像那美麗的春天，每個人都在展示心中那一抹美好的艷麗，網(wǎng)絡(luò)虛擬與現(xiàn)實同在，真情與緘默并存。各住不同的區(qū)域，似乎并沒有阻擋彼此走近的距離，我感嘆網(wǎng)絡(luò)是那么的神奇!茫茫網(wǎng)海，不經(jīng)意地點擊，成就了你和我濃濃的真情與友誼!祝您開心快樂!!
3、時光帶不走朋友的歡笑，往事沖不淡朋友的回憶，無論與您的距離有多遠(yuǎn)，時時都有我真誠的問候。開心每一秒，快樂每一天，幸福每一年，健康到永遠(yuǎn)，網(wǎng)緣千里來相會，共享茗茶真味心;流韻溢香風(fēng)滿袖，秋聲入窗喚新詩。閉目而憩，靜心而息，品茶，品人，品世俗，浮生之閑，恍夢之余，賞文，賞樂，賞風(fēng)雅。祝你開心快樂!
4、和我一同笑過的人，我可能把他忘了;和我一同哭過的人，我卻永遠(yuǎn)不會忘記。作為患難與共的朋友，你永遠(yuǎn)銘刻在我記憶的深處。
5、小舟在青春的港口起航，我們暫時分手，滿載著理想和追求。重新相聚在何時?將在那豐收的時候!
6、朝霞般美好的理想，在向我們召喚，我的同窗，分手在即，不必問何日相會，我們――一滴一滴的水，全將活躍在祖國的大海!
7、輕輕的一聲問候，融入了所有的心愿;淡淡的一句祝福，傾注了無限的真誠;在忙碌交織的歲月里，我會永遠(yuǎn)珍惜這份友情;輕輕地道一聲祝福，卻道不盡心中的萬語千言;只愿溫馨的帖子，捎去我衷心地祝福，我的空間因你而美麗，感謝一路上有你，祝朋友幸福快樂!
8、畢業(yè)是歡慶的時刻，我與你共度幸福的日子。畢業(yè)也是思考的時刻，你將進入社會，為新的生涯而奮斗。
9、人生中難得一個摯友，難獲一份真誠;讓我們珍藏生活中每一個感動，珍惜我們不相見卻相遇，不相識而心相通的空間情緣;祝愿朋友身體健康!永遠(yuǎn)快樂!永遠(yuǎn)幸福!珍貴的友情總是一點一滴凝聚起來的，它包含了許多歡笑、溫馨、浪漫，許多記憶。在人生之旅我很慶幸有你真摯的友情，我們雖天各一方，卻阻隔不了彼此友誼的思念，愿我們都能珍惜這份濃厚的友誼!愿我們彼此都健康、幸福、快樂每一天!
10、三個希冀的春天，我們播種了三次;三個金黃的秋天，我們收獲了三遍;我們曾經(jīng)受了三個火夏的磨礪和三個嚴(yán)冬的考驗，請別忘記這有滋有味、有聲有色的時光。
11、高尚的理想是人生的指路明燈。有了志向，生活就有了方向;有了它，內(nèi)心就感到充實。邁開堅定的步伐，走向既定的目標(biāo)吧!
12、柳蔭下握別百般惆悵――同窗數(shù)載少年情長，望征程千種思緒，愿友情化為奮進的力量!
13、生活的海洋已鋪開金色的路，浪花正分列兩旁搖著歡迎的花束。勇敢地去吧，朋友!前方，已吹響出征的海螺;彩霞，正在將鮮紅的大旗飛舞……
14、我們匆匆告別，走向各自的遠(yuǎn)方，沒有語言，更沒有眼淚，只有永恒的思念和祝福，在彼此的心中發(fā)出深沉的共鳴。
15、同窗幾年，你把友誼的種子撒在我心靈上。我將默默地把它帶走，精心澆灌、栽培，讓它來日開出芳馨的鮮花。
16、緣份的人生很精彩，誠摯的友誼不更改。我們用真誠注入彼此往來，我們用心傾注我們的友愛，用真情編織未來，讓歲月留芳溢彩。遙遙千里，你在我的思念里，網(wǎng)絡(luò)天空，明天的牽掛盡在祝福中。思念，是不變的主題，飛越天際，將心意傳遞，愿你開心快樂，祝你幸福安康!
17、每一滴晶瑩的露珠，都是一顆透明的心情;每一朵鮮花，都是一曲抒情的歌謠;每一縷柔風(fēng)，都是一次溫馨的問候;每一場細(xì)雨，都是一回心田的滋潤;每一條留言，都是一份真情的寫照!讓陽光為我深深地祝福，讓月光為我默默地祈禱，當(dāng)繁星閃爍或陽光燦爛的時候，讓每一絲星光和每一縷陽光都乘載我美好的心愿:祝你健康快樂，一切如意!
18、歲月的列車將駛出青青校園，來不及多想，我們就要奔向遠(yuǎn)方。匆匆地?fù)]手作別，讓我們架起友誼的橋梁。
19、你留給我的，是美麗的記憶。你使是懷念少年時的純真和友誼。當(dāng)我捧起記憶中的佳釀想請你喝時，卻先醉了自己。
20、認(rèn)識你是快樂，離開你是痛苦，在離別的日子里，支持著我的是對重逢之樂的深切期盼。
給同學(xué)的畢業(yè)感言的感動句子【精彩版】
1、“一起同窗4年，我們爭執(zhí)過、懷疑過，也幸福過。而今，來也匆匆、去也匆匆，一切都已成空。”一段字跡娟秀，透露著傷感的文字印在一本桃紅色的留言冊里。
2、畢業(yè)了，你是不是還有很多的話要說，是不是還有很多的心愿沒有實現(xiàn)，是不是還想對一起經(jīng)歷過這幾年的同學(xué)，老師說一聲什么?
3、畢業(yè)在即，為了更好地服務(wù)社會，以下就對我的大學(xué)生涯作一個簡單的自我總結(jié)鑒定。
4、長亭外，古道邊，芳草碧連天。唱到一半，就已淚流滿面。僅僅是為了這座圓明園廢墟上的校園，為了我們未曾燃燒的青春?
5、吵架也好，斗嘴也好，開心也好，出氣也好，你永遠(yuǎn)是我心中最好的死黨。
6、成長的過程不會是一帆風(fēng)順的。在學(xué)習(xí)生活中，由于各種主客觀的原因，我還是遇到了許多問題。
7、初中時，大家共勉：有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚高中時，豪氣干云：二十年后歡迎到懷仁堂來做客。
8、大學(xué)即將結(jié)束，我想對大家說：“01生本四是我一生中最值得留戀的家，好舍不得大家，但事實是殘酷的，只希望兄弟姐妹出去社會后繼續(xù)保持聯(lián)系,分享生活中的苦與樂!”
9、大學(xué)四年即將結(jié)束過去，回想起我們一起走過的日子，我想說，思念過去，珍惜現(xiàn)在，展望未來。祝大家在以后的日子里一路走好!
10、當(dāng)遺忘變成另一種開始，淡了回憶，痛最真實。
13、曾經(jīng)你我共沐一片陽光，譜寫下友誼的篇章，多少回憶美在了心房。畢業(yè)分別了，愿我千萬個祝福，時刻陪伴你左右。
14、大河有小魚，小河有大魚。你雖沒考上理想名牌大學(xué)，但以你的聰明才智，勤奮努力，相信四年后依舊前途無量，加油!
15、曾經(jīng)，披星戴月苦奮戰(zhàn)，試卷題海;現(xiàn)在，寒窗苦讀十二載，苦盡甘來。功夫不負(fù)有心人，祝賀你考上理想學(xué)府，恭喜!
16、大學(xué)四年，是我最美好的時光;同寢四年，是我最幸運的福分。感謝有你的秋冬春夏，嬉笑怒罵。愿你畢業(yè)后一帆風(fēng)順!
17、畢業(yè)了，讓我們揮手再見，說一聲珍重，道一聲祝福，感謝彼此曾經(jīng)的美好回憶，珍藏彼此真摯的友情，愿你前程似錦!
18、你我有各自的軌跡，如流星，能相聚，共步一段旅程，是緣分，但最終將朝著各自方向漸行漸遠(yuǎn)，是命運，愿你畢業(yè)后的未來更幸福!
19、飛揚的青春用熱情譜寫著年華，瑰麗的歲月用真心鐫刻著友誼，璀璨的人生用執(zhí)著裝點著未來，祝心想事成，前程似錦!
20、輕輕地，我們走了，正如我們輕輕地來。揮揮手，作別青青的校園。我們在這留下燦爛的笑容，我們從這帯走純真的友情。祝你未來精彩
給同學(xué)的畢業(yè)感言的感動句子【經(jīng)典版】
1、看著空蕩蕩的宿舍和柜子，總覺得留下了什么，原來我留下了我對你們的思念。
2、與你同行，回想起我們曾擁有過的共同理想;與你分手，憧憬著我們重逢時的狂歡。
3、柳陰下別百般惆悵，同窗數(shù)載少年情長，望征程千種思緒，愿友情化為奮進的力量!
4、光陰似箭，一轉(zhuǎn)眼，4年的同窗生涯已成為過去。但教室里，還回響著我們朗朗的讀書聲;操場上，還留著我們奔跑矯健的身影。這里的草坪、小溪、竹亭，是我們永遠(yuǎn)依戀的百草園。
5、什么是母校，就是那個你一天罵他八遍卻不許別人罵的地方。
6、人之將畢業(yè)，其言也善。
7、我哭著到來，大家都笑了;我微笑著離開，大家都哭了。哎，這就是大學(xué)……
8、畢業(yè)了，多么想留住那些溫暖的日子，但又多么渴望著能早日投進生活的洪流。那以往的同窗生活，是一串甜美的糖葫蘆;那迷人的甜與酸，將永遠(yuǎn)回味不完。
9、我的朋友們，我們要暫時分別了;“珍重珍重”的話，我也不再說了。在這欲去未去的夜色里，努力鑄造幾顆小晨星;雖然沒有多大光明，但也能使那早行的人高興。
10、葉子的離開是風(fēng)的多情還是樹的不挽留，你我的離校是人生的催促還是青春的不停留。
11、不管未來有多長久，請珍惜相聚的每一刻; 不管多少個春夏秋冬，我們是永遠(yuǎn)的朋友。
12、用智慧描繪生命的畫板，用勤奮書寫人生的坎坷，用汗水浸潤青春的旅途。相信你的明天，不一定會燦爛輝煌，卻一定充實無悔!
13、同學(xué)啊，讓往日夕暮中那些甜蜜的低語，都埋在心底，化作美麗的記憶吧!
14、相逢又告別，歸帆又離岸，既是往日歡樂的終結(jié)，又是未來幸福的開端。
15、我用一麻袋的錢上大學(xué)，換了一麻袋書。畢業(yè)了，用這些書換錢，卻買不起一個麻袋。
16、母校是什么，你剛來的時候巴不得早點走，可真當(dāng)你要走的時候，又急切的希望能多留一兩天。
17、四年來，我們一起上下課、一起去圖書館、一起準(zhǔn)備作弊的紙條兒、一起逃課去跳舞、一起整蠱男孩子、一起逛街看電影，一起去買廉價的衣服，然后一起穿上在學(xué)校各條林蔭道上招搖……
18、你能否送我一塊手帕?讓我心上飄起一片帆。
19、不管未來有多遙遠(yuǎn)，成長的路上有你有我; 不管相逢在什么時候，我們是永遠(yuǎn)的朋友。
20、你的身影是帆，我的目光是河流，多少次想挽留你，終于不能夠。我知道人世間難得的是友情，但更寶貴的卻是自由。
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一、了解長短句
長句，指詞語較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。長句之所以長，多半有較長的并列和修飾限制成分、稱代或總分復(fù)指成分。長句表意精確、細(xì)致、嚴(yán)密，可表達(dá)較豐富復(fù)雜的內(nèi)容，多用于議論、說理之中。
短句，指詞語較少、結(jié)構(gòu)簡單的句子。因其表意簡潔、明快、有力而多用于口語或文藝作品、演講詞中。
二、長短句變換
（一）長句變短句
1.明確要求
長句變短句就是把原來單句中的修飾成分變成幾個復(fù)句分句或一個句組。變換后的短句既可以是單句，也可以是復(fù)句或句群，但必須是一句或一段中心明確、內(nèi)容完整、語句連貫的話。
2.解題技巧
（1）因式分解法
在一個長單句中，有幾個并列的部分共同修飾一個中心詞，這種句子在長句化短句時采用因式分解法。用公式表示就是：（a+b+c）d=ad+bd+cd。
例如：請將下面的句子改成幾個短句。
中華民族是一個有著悠久的文明歷史、勤勞勇敢和富于創(chuàng)造精神的民族。
解析：在這個句子中，不難看出，句中“有著悠久的文明歷史”“勤勞勇敢”和“富于創(chuàng)造精神”是三個并列的成分，它們共同修飾賓語中心語“民族”。根據(jù)因式分解法，我們可以把這個長句變?yōu)槿缦氯齻€短句：
①中華民族是一個有著悠久的文明歷史的民族。
②中華民族是一個勤勞勇敢的民族。
③中華民族是一個富于創(chuàng)造精神的民族。
如果想要進一步簡化句子，我們還可以在運用因式分解法的同時，使用“置換法”，將②③兩句中的主語用代詞“它”來替換。
（2）剝洋蔥法
在長單句中有一個長長的修飾語，長修飾語內(nèi)部是一層套一層的關(guān)系，這種句子在長句化短句時采用剝洋蔥法。
例如：請將下面的句子改成幾個連貫的短句。
地方法院今天了那條警方執(zhí)行市長關(guān)于不允許在學(xué)校附近修建任何等級的劇場的指示的禁令。
解析：在這個句子里有多個主謂短語層層套裝，句意繞來繞去，極易被攪亂思維。認(rèn)真再讀這個句子，我們能清楚地知道它所陳述的對象有三個：“地方法院”“警方”“市長”；這三個陳述對象的陳述內(nèi)容分別是：地方法院禁令、警方被嚴(yán)禁執(zhí)行、市長發(fā)出指示。那么，根據(jù)剝洋蔥法，我們可以把這個長句變?yōu)槿缦氯齻€短句：
①市長發(fā)出了關(guān)于不允許在學(xué)校附近修建任何等級的劇場的指示。
②警方卻接到了嚴(yán)禁執(zhí)行這一指示的禁令。
③今天，地方法院又了這條禁令。
3.方法小結(jié)
變換時，有時應(yīng)添加必要的句子成分（如主語）或關(guān)聯(lián)詞語，有時還應(yīng)重復(fù)某些詞語或添加代詞使前后呼應(yīng)；對那種有多組修飾語的句子，則可以將原來共同修飾的一個中心語的一組修飾語分開，使它們分別與中心語組成短句，然后再合理排序。
（二）短句變長句
1.明確要求
短句變長句，主要是把復(fù)句形式的幾個句子組合成結(jié)構(gòu)復(fù)雜的單句。變換后的長句只能是單句，只能有一套主干，還必須保證內(nèi)容完整，語意連貫。
2.解題技巧
（1）提公因式法
在幾個短句中出現(xiàn)相同成分的，這種句子在短句化長句時采用提公因式法。用公式表示就是：ad+bd+cd=（a+b+c）d。
例如：請將下面幾個短句組合成一個長單句。
①他們都是應(yīng)屆畢業(yè)生的大學(xué)生。
②他們懷有遠(yuǎn)大的理想而又德才兼?zhèn)洹?/p>
③他們志愿到社會最需要的地方去，把青春獻(xiàn)給偉大的祖國。
解析：在這幾個短句中，相同的成分是主語“他們”，確定賓語中心語為“大學(xué)生”，然后將其他句子中不同的部分變成賓語的修飾成分，把語序理順就可以了。
（2）置換法
在短句中出現(xiàn)代詞，指代其他短句內(nèi)容的，這種句子在短句化長句時采用置換法。
例如：請將下面的幾個短句組合成一個長單句。
①教育技術(shù)是一種系統(tǒng)方法。
②它以對人類學(xué)習(xí)和傳播進行的研究為基礎(chǔ)。
③它根據(jù)這個基礎(chǔ)確定目標(biāo)。
解析：在這幾個短句中，我們發(fā)現(xiàn)有代詞“它”和“這個”，其中“它”指代的是句①中的“教育技術(shù)”，“這個基礎(chǔ)”指的是句②中的“以對人類學(xué)習(xí)和傳播進行的研究為基礎(chǔ)”。弄清楚代詞指代的內(nèi)容之后，我們就可以置換法將這幾個短句變?yōu)槿缦麻L單句：
教育技術(shù)是一種根據(jù)對人類學(xué)習(xí)和傳播進行的研究確定目標(biāo)的系統(tǒng)方法。
3.方法小結(jié)
看清題目要求；找名詞，定主語，配謂語和定語；添枝加葉；將定語、狀語有層次地排列。
三、長短句變換的原則
長短句變換時，應(yīng)遵循以下原則：
①不能改變原句意思。
②要體會語境，把握意境，恰當(dāng)轉(zhuǎn)換。
③盡可能少“動手術(shù)”，最大限度地保留原句詞、短語、句子，“增、刪、改、減”要根據(jù)題干要求和句子表達(dá)的需要進行，不得隨意而為。
關(guān)鍵詞：作者身份；立場；語塊
一直以來，身份問題是學(xué)者們關(guān)注的焦點。本文將回顧學(xué)者們對身份立場語塊的研究，并展望未來對身份立場語塊研究的趨勢。
一、身份概念及相關(guān)研究
身份一詞源于拉丁文idem，后來發(fā)展為英語中的identity一詞，其釋義通常相關(guān)于生活方式，正式的教育過程或者因職業(yè)而獲得的聲望。因為身份涉及到人自身存在的意義和價值，關(guān)于身份的研究作為知識分子集團對自我、民族和世界關(guān)系探索的當(dāng)代形式之一成為研究熱點，并呈現(xiàn)出跨學(xué)科性。
19世紀(jì)50年代，學(xué)者們開始了對身份的研究。其中最早的是心理學(xué)領(lǐng)域。
美國社會學(xué)家喬納森?特納（1986）認(rèn)為一個人的“自我概念”是需要借助在他人面前扮演的“角色”來見證的，但“角色”并不就是身份，而只有當(dāng)人意識到和表達(dá)出其一致性的時候，他的“身份”才能獲得完整的“證明”。
安東尼?吉登斯（1998）認(rèn)為身份認(rèn)同是現(xiàn)代性發(fā)展的代價之一，因為現(xiàn)代生活和個體決策所經(jīng)歷轉(zhuǎn)換的每一個片段都傾向于變成一種身份認(rèn)同危機。
二、立場語塊概念及相關(guān)研究
立場語塊指表達(dá)個人立場時所經(jīng)常用到的3到4字組合。
對于立場語的研究始于21世紀(jì)初，國外著名學(xué)者Biber（2006）出版了 University Language：A Corpus Based Study of Spoken and Written Register 一書。至此，立場語引起許多學(xué)者的關(guān)注。
Yu-Hua Chen和Paul（2010）參考Biber（2006）關(guān)于語塊和立場語的研究，構(gòu)建了Flob-J（英語本族語學(xué)者寫作語料庫）BAWEN（英語本族語學(xué)生寫作語料庫）和BAWECH（中國英語學(xué)生寫作語料庫）。將語塊從結(jié)構(gòu)和功能兩個角度進行劃分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在名詞結(jié)構(gòu)、介詞結(jié)構(gòu)和動詞結(jié)構(gòu)以及指示功能、立場功能等語塊的使用在數(shù)量上，中國學(xué)生與同年齡的英語本族語學(xué)習(xí)者尤其是同英語本族語學(xué)者存在巨大差異。
學(xué)者們從不同的角度對立場語進行了研究，其研究結(jié)果呈現(xiàn)出立場語使用的普遍性。
三、身份立場語塊概念及相關(guān)研究
身份立場語塊是作者呈現(xiàn)觀點時反復(fù)出現(xiàn)的三到四字的組合。
Hyland（2001）調(diào)查了8個學(xué)科240篇文章中第一人稱單數(shù)和自我引述的使用。研究發(fā)現(xiàn)第一人稱和自我引述是成功學(xué)者身份構(gòu)建的重要組成部分，也是獲得學(xué)術(shù)認(rèn)可的主要途徑，學(xué)者需要在文章中的最佳位置宣揚自己的觀點。
在前人以及自己已往研究的基礎(chǔ)上，Hyland&Tse（2005）對摘要部分的that從句進行研究，分析表明that 從句的大多數(shù)用法是表達(dá)立場，在此基礎(chǔ)上Hyland&Tse指出that從句表達(dá)作者立場、觀點的優(yōu)越性，發(fā)現(xiàn)that 從句分為評價主語、評價立場和評價體三個部分，并進一步研究了以上三個部分的不同形式及用法。
徐P（2011）首先參照Hyland&Tse（2005）對“that”結(jié)構(gòu)評價來源的三個分類（生命主體/抽象主體/隱藏主體），結(jié)合評價動詞的表達(dá)形式，并通過對學(xué)術(shù)語篇的前期考察發(fā)現(xiàn)了與作者身份立場相關(guān)的兩類句子構(gòu)建：一類主要的表述特征是實義動詞和形容詞的使用；另一類主要的表述特征是在實義動詞和形容詞前使用情態(tài)動詞。在此基礎(chǔ)上選用學(xué)士、碩士和博士語言學(xué)方向的畢業(yè)論文各40篇，共120篇組成語料庫。參照語料選自國際應(yīng)用語言學(xué)權(quán)威刊物的240篇學(xué)術(shù)論文。研究發(fā)現(xiàn)：（1）中國學(xué)生學(xué)術(shù)寫作中的身份語塊使用總量明顯低于國際學(xué)者，存在顯著差異；（2）在主體特征上，差異最大的是生命主體語塊；（3）在表述特征上，較大差異體現(xiàn)在實義語塊；（4）就生命主體的實義語塊和情態(tài)語塊而言，中國學(xué)生都有過少用的傾向，與國際學(xué)者有顯著差異。
四、小結(jié)與展望
（一）作者身份立場語塊研究的廣泛性
各類學(xué)科如社會學(xué)，心理學(xué)，經(jīng)濟學(xué)等的新知識和發(fā)現(xiàn)都是由各學(xué)科的研究人員在文章或文本中提出來的，是由作者貢獻(xiàn)的。可以說任何新觀點和知識都離不開作者，因此作者身份也成一個具有廣泛意義的研究話題。
（二）以往研究的局限性
學(xué)者們對于作者身份的研究大都集中在 “I” “We”和一些單獨詞和語塊上，并沒有突破句子的范圍，即學(xué)者們只對句子以內(nèi)的作者身份進行了研究，對于大于句子范圍的作者身份未進行研究。
（三）未來研究方向
以往的研究將作者身份立場語塊在句子層面以內(nèi)呈現(xiàn)出清晰的景象。未來對作者身份場語塊的研究將集在句子層面以上，即段落層面以及整個文章或文本層面。
參考文獻(xiàn)：
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[2]Charles，M. 2007. Argument or evidence？ Disciplinary variation in the use of the Noun that
[關(guān)鍵詞]項城方言 叫字句 處置義 被動義
[中圖分類號]H17 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0045-03
項城市位于河南省東南部，居黃河沖積平原南部，淮河主要支流沙潁河中游。項城西鄰上蔡縣、商水縣，東連沈丘縣，北與淮陽縣隔河相望，南與平輿縣接壤，東南與安徽臨泉縣毗臨。項城方言屬于中原官話漯項片。
“叫”字在項城方言中的用法非常廣泛，既可以作為動詞，表示叫請義、允讓義、使役義、致使義；又可以作為介詞，有被動義、處置義；還可以作為助詞表示一定的語氣。動詞義的“叫”字用法和北京話中差別不大，這里就不再贅述。本文將以歷史語言學(xué)為大背景，著重介紹“叫”的介詞用法及其虛化的過程。
一、被動義的“叫”字句
項城方言中表被動義的“叫”字句，其特點是：“叫”字不能直接放在動詞前面，施事主語一定要出現(xiàn)。例如：
走路長點兒眼，白叫東西絆倒嘮。
這小孩可憐人，出去玩叫水淹死嘞。
現(xiàn)代漢語中可以說“窗戶被關(guān)上了”，但是在項城方言中“窗戶叫關(guān)上了”是不成立的，可說“窗戶叫俺媽關(guān)上了”。如果受事主語不出現(xiàn)，并且省略掉的主語一定不是“叫”的施事，而是動作行為的明確受事，整個句子也是被動句。
項城方言中被動義的“叫”字句基本格式是：N1+叫+N2+VP。N1表示動作的對象，具有話題性和非施事性，但是有時可以省略。比如：
腿叫狗咬了。
真是叫他得了便宜還賣乖！
整個屋子都叫她鋪滿了花。
一下午的時間都叫他開會了。
從上面的例子可以看出，主語不限于動作的受事，還可以是處所、時間等。
施事N2是一定不能省略的，當(dāng)賓語不明確時，如果指人，就會補上別指人稱代詞“人家”，如果指物，就用不定指名詞“東西”?！敖小焙竺娴膭釉~后一般要帶別的詞語，如結(jié)果補語、趨向補語等。比如：
好吃哩都叫他一個人吃完嘞。
俺家哩樹叫人家偷走嘞。
你白別叫人家忽悠到東忽悠到西。
謂語VP一般是及物動詞，要具有強影響性，就是說這個動作行為要對主語產(chǎn)生一定的影響，如：
紙條叫老師收走了。
*藍(lán)天叫老師看見了。
前一句可以說，是因為“收走”這種行為會對“紙條”帶來影響，后者不可以說，是因為“看見”不能給相關(guān)對象帶來影響。
從語義色彩上講，絕大部分的被動義的“叫”字句都表示不如意或者不希望發(fā)生的事情，比如：
村頭的老李叫警察帶走了。
恁好的一家子，叫他弄零散嘞。
鑰匙叫他忘家里嘞。
從整體上看，就算動詞是中性意義的，整個句子還是帶有說話者的感彩，“鑰匙忘家里了”，這樣給他帶來了不便，說話者肯定是不希望這樣。隨著語言的發(fā)展，也有一小部分是中性的，如：他叫上面調(diào)走了，但是我們更習(xí)慣說“他調(diào)走了”。
特別要注意的是，在項城方言中，除祈使句之外，被動義的“叫”字句中的句末語氣助詞“嘞”或者“了”起著十分重要的作用，如果去掉，整個被動句就變成了另外一種意思。如：
叫他忽悠?。ㄗ屗M情地說）
叫他忽悠嘞?。ū凰_了）
在這里，“嘞”起到幫助表示謂語動作的完成作用。
二、 處置義的“叫”字句
在項城方言中，“叫”引出動作支配涉及的對象，語法意義和普通話中的“把”基本相同。這里所說的處置是廣義上的處置義，即句中謂語動詞所表示的動作對“叫”字引入的受動成分施加某種影響，這影響往往使得該成分發(fā)生某種變化，產(chǎn)生某種結(jié)果或者處于某種狀態(tài)。例如：
我叫作業(yè)寫完了。
快叫窗戶關(guān)上！
你叫羊栓到樹上去。
從句法層面來看，處置義的“叫”字句的基本結(jié)構(gòu)格式是：NP1+叫+NP2+VP。其中NP1代表的是句子的主語，有時可以省略掉。NP2是“叫”的賓語，一般是體詞性成分。VP是句子的語義焦點，不能是光桿動詞，連同后面的成分表示處置后的結(jié)果。
（一）關(guān)于NP1
作為施事的成分，從詞類上看，主要是體詞性成分，包括名詞、代詞、時間詞以及名詞性短語。例如：
那點子人叫這堆柴火點著嘞。
他早晚會叫他爹哩錢糟蹋完哩。
這幾天叫他累死嘞。
冬天快叫他凍死嘞。
在某些具體的語境中，NP1可以是一些非名詞性詞語，包括動詞性詞語、形容性詞語和主謂短語。例如：
說他幾句就叫他說哭嘞。
凍哩快叫人凍成冰棍嘞。
她生個兒子叫他家人都高興壞嘞。
NP1可以不出現(xiàn)，有時候是省略，有時候是隱含在句子中，無需補出。如：
他媽來了，叫屋子給他收拾哩干干凈凈。
叫我殺了也沒用啊。
叫飯吃嘮，我就帶你出去玩。
上面的例句中，NP1可以承前省略，也可以根據(jù)上下文的對話得知，省略的主語是聽話人“你”。
（二）關(guān)于 NP2
“叫”所帶的被處置對象是一般的名詞或者名詞性短語。
1.表示處置的處所、范圍
你叫桌子上的剪刀給我拿來。
你白叫屋里弄哩亂七八糟哩啊。
2.表示處置的工具、材料
你叫桶拿來裝不就行了嗎？
你叫這些面做成面條吧。
3.表示動作發(fā)生所需的時間或與之相關(guān)的數(shù)量
快哩很，叫這個學(xué)期上完就初中畢業(yè)嘞。
關(guān)鍵詞： 高職計算機 專業(yè)英語教學(xué) 教學(xué)研究
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（2005）指出，職業(yè)教育要以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才，為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。計算機專業(yè)技術(shù)更新速度極快，為掌握最新的專業(yè)知識和技術(shù)，專業(yè)人員要持續(xù)快速學(xué)習(xí)，與計算機行業(yè)緊密相關(guān)的計算機專業(yè)英語對專業(yè)人員的職場前景就顯得尤為重要。因此，高職院校要培養(yǎng)出優(yōu)秀的計算機實用型人才，就必須重視計算機專業(yè)英語教學(xué)。這不僅有利于高職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識及原理，熟練掌握計算機操作技術(shù)，更為學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供重要工具。目前，我國計算機專業(yè)英語教材種類繁多、難易程度不一；教學(xué)中，教師大多講解、翻譯長句難句、滿堂灌，學(xué)生被動接受教師的講解，學(xué)習(xí)興趣不濃；學(xué)生的英語水平參差不齊，繁多的專業(yè)英語詞匯讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生毫無興趣，復(fù)雜的長句更讓他們望而生畏。鑒于此，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，從以下三方面探討計算機專業(yè)英語教學(xué)。
1.明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)教材
教師應(yīng)首先明確高職計算機專業(yè)英語的基本目標(biāo)，再根據(jù)本地區(qū)本校學(xué)生的英語水平，選擇難易程度合適的計算機專業(yè)英語教材。然后，教師在第一堂課告知學(xué)生該門課的基本目標(biāo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目。學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機專業(yè)英語》應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)分為三個層次：實用層次（大中專生）、職業(yè)層次（本科生）和研究層次（優(yōu)秀畢業(yè)生或普通研究生）。高職生要通過學(xué)習(xí)計算機專業(yè)英語實現(xiàn)以下三個目標(biāo)：能閱讀并理解計算機各類數(shù)碼產(chǎn)品的使用說明書；能理解各種英文版應(yīng)用軟件或操作系統(tǒng)軟件的操作說明和幫助文件；能使用計算機英語詞匯進行日常通信和涉外交流（任偉，趙俊閣，牟揚，2009）。
2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識計算機專業(yè)英語特點
與公共英語相比，計算機專業(yè)英語在詞匯、語法和句子方面有鮮明特點。因此，教師在教學(xué)開始應(yīng)有意識地準(zhǔn)備特點鮮明的計算機專業(yè)英語詞匯和句子，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析并理解專業(yè)英語和公共英語的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學(xué)生更好更快地掌握計算機專業(yè)英語的特點，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。
2.1詞匯特點
2.1.1縮略詞多
為了方便交流，人們習(xí)慣使用縮略詞指代全稱，而計算機專業(yè)英語中有大量專業(yè)術(shù)語，因此學(xué)生需要記住縮略詞全稱才能完全真正理解縮略詞對應(yīng)的漢語意思。例如：ROM――Read Only Memory（只讀存儲器），DOS――Disk Operating System（磁盤操作系統(tǒng)），CPU――Central Processing Unit（中央處理器）。
2.1.2復(fù)合詞多
復(fù)合詞是由一個以上的詞匯語素構(gòu)成或由兩個獨立的詞連接起來構(gòu)成的，而且可以復(fù)合出各種詞類。這個合成可以是對原有的詞匯原封不動地直接連接，也可以是取舍其原有單詞首尾部分，然后連接產(chǎn)生新的單詞。例如：down（向下）+load（裝載）=download（下載），electronic（電子的）+mail（郵件）=e-mail（電子郵件）。
2.1.3派生詞多
借助前綴或后綴，制造出派生詞。前綴放在詞根或單詞之前，構(gòu)成一個新詞。前綴主要以否定前綴為主，使延伸出來的詞變成反義詞，如un-，in-，im-，ir-，il-，dis-，non-，mis-，mal-等。后綴是一種置于其他詞素后的詞綴，英語中的后綴使原本的詞性發(fā)生改變，如變成名詞、動詞、副詞、形容詞。常見的后綴有-ness，-ify，-ly，-ive等。教師應(yīng)從學(xué)生較熟悉的單詞入手，提出單詞中常見的前后綴并讓學(xué)生理解其含義，然后反過來讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的詞綴推測新詞的含義。這樣一方面有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，另一方面可鍛煉學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法猜測單詞的能力。在派生詞中，采用前綴的詞匯占了較大比例，如：Micro-微型，Microprocessor微處理器，Microcode微代碼，Multi-多、多的，Multimedia多媒體，Multiprocessor多處理器（彭濤，2010）。
2.1.4轉(zhuǎn)義詞多
計算機專業(yè)英語中有很多專業(yè)術(shù)語來自日常英語詞匯，這類詞匯不僅有日常英語中原有的含義，還在計算機專業(yè)中被賦予不同的特定含義。例如：memory（記憶）――存儲器，monitor（班長）――顯示器，mouse（老鼠）――鼠標(biāo)，bus（公交車）――總線。
此外，計算機詞匯還吸收了大量新詞，如“clone”（克?。?，該詞引入計算機領(lǐng)域，含義發(fā)生變化。例如：I never thought I could afford an IBM personal computer，so I bought a clone.（我從來沒想到我會買得器IBM微機，所以我買了一臺組裝機）（黃寧，2003）。
2.2語法特點
計算機專業(yè)英語多是用來客觀介紹與計算機相關(guān)的知識和操作，因此具有科技文體的特點?？萍嘉捏w要求其語言表達(dá)簡潔、客觀、準(zhǔn)確，因此計算機英語在語法表達(dá)上有一定的特點：（1）名詞化表達(dá)結(jié)構(gòu)使用較多，以強調(diào)事實；（2）較多地使用非限定動詞結(jié)構(gòu)。由于客觀性和準(zhǔn)確性的要求，有時一個句子含有多個成分，而這些句子成分又常常有許多修飾限制成分，適當(dāng)?shù)剡\用分詞短語，不僅可以使意思表達(dá)準(zhǔn)確客觀，而且會讓句子結(jié)構(gòu)更緊湊；（3）定語后置表達(dá)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較多，如介詞短語、定語從句等。
2.3句子特點
通過對計算機專業(yè)英語的觀察和歸納，計算機專業(yè)英語有以下特點：（1）從句子種類（按交際用途分）看，頻繁使用陳述句，較多使用祈使句，很少使用疑問句和感嘆句。在描述客觀現(xiàn)象和規(guī)律時，通常使用陳述句。在解釋說明程序步驟，介紹說明新產(chǎn)品及其使用時，常常使用祈使句。（2）從句子時態(tài)看，常使用一般現(xiàn)在時，有時也使用現(xiàn)在完成時，其他時態(tài)使用較少。如：The first three generations were characterized by significant technological breakthroughs in electronics―the use of vacuum tubes，then transistors and then integrated circuits.（前三代以電子學(xué)技術(shù)的重大突破為特征，即依次使用真空管、晶體管和集成電路（胡春花，2003））。（3）從句子語態(tài)看，使用被動語態(tài)較多。英語中除祈使句外，絕大部分句子都需要主語，當(dāng)主語不明的時候，常使用被動語態(tài)避免無主語的情況。另外，在科技文體中，把被說明的對象置于句首，有利于突出重點，強調(diào)其客觀性。
計算機專業(yè)英語在詞匯、語法和句子三個方面都有許多特點，因此，教師應(yīng)認(rèn)識到在教學(xué)開始時要有意識地讓學(xué)生比較、分析、歸納這些特點，同時要在教學(xué)過程中反復(fù)提醒學(xué)生注意，直到學(xué)生完全理解、消化，并把對這些特點的理解內(nèi)化到計算機英語學(xué)習(xí)中。
3.采用小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)前面所談的基本目標(biāo)，高職生在學(xué)習(xí)計算機專業(yè)英語時，一方面要全面發(fā)展聽、說、讀、寫、譯五個方面能力，另一方面要高度重視閱讀能力的培養(yǎng)，這既是重點又是難點。只有不斷提高閱讀能力，學(xué)生才能實現(xiàn)前面提到的目標(biāo)，即能閱讀并理解計算機各類數(shù)碼產(chǎn)品、各種英文版應(yīng)用軟件或操作系統(tǒng)軟件的操作說明和幫助文件。
為了避免課堂上出現(xiàn)老師“唱獨角戲”的尷尬情況，可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓不同層次的學(xué)生自由主動地學(xué)習(xí)，充分激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。下面以就計算機專業(yè)英語閱讀教學(xué)為例，介紹相關(guān)步驟：（1）教師遵循學(xué)生自愿的原則，把全體學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。（2）教師告知學(xué)生該學(xué)科的考核制度，采用教學(xué)過程考察（40%）、作業(yè)（20%）及期末考試（40%）三結(jié)合的方式。（3）教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。教師根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，通過實物展示、提出問題、觀看錄像短片、談話法等方法創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。（4）展示教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要全體學(xué)生通讀全文，明確文章大意，通常全文大意在文章首尾段，然后教師把每個自然段或者意義段落分派到各個小組，教師分派任務(wù)時要考慮學(xué)生基礎(chǔ)和內(nèi)容的難易。然后教師出示各小組具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，包含詞匯、長句難句的分析和翻譯等，小組學(xué)習(xí)討論之后教師抽查該組某一學(xué)生回答，看哪組學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高。學(xué)生查閱相關(guān)工具書，展開討論，互相幫助，如有小組討論不能解答的問題，可提出班上集體討論。在此期間，教師深入小組，觀察各小組進展情況。（5）學(xué)習(xí)小組成果展示。待小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師讓各小組進行學(xué)習(xí)成果展示。教師抽查小組成員對其學(xué)習(xí)段落中的長句做講解、分析、翻譯，其他小組成員認(rèn)真傾聽。然后教師抽查小組其他成員回答給出的問題；教師抽查另外的成員進行成果展示，小組討論學(xué)習(xí)中學(xué)到了哪些詞匯、短語和句子表達(dá)等；接著教師詢問該組成員是否有不清楚的問題，如有問題教師給予適當(dāng)提示，讓學(xué)生思考或課后討論。最后教師抽查其他小組成員對這個學(xué)習(xí)段落的大意進行復(fù)述，以督促和檢查其他小組成員是否掌握這個段落。教師檢查其他小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方法大致相同，可根據(jù)時間和內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整。（6）教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全篇文章。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶，根據(jù)關(guān)鍵詞，對全篇文章進行復(fù)習(xí)鞏固，尤其要注意對重難點的鞏固和復(fù)習(xí)。（7）學(xué)生完成相應(yīng)的課后作業(yè)。此外，教師可以鼓勵學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上搜索和課文內(nèi)容相關(guān)的文章進行閱讀。（8）教師對作業(yè)進行批改，根據(jù)學(xué)生完成的情況，做相應(yīng)評講，做到查漏補缺。
4.結(jié)語
本文強調(diào)圍繞教學(xué)目標(biāo)選取適當(dāng)教材，在教學(xué)實踐中幫助學(xué)生理解計算機專業(yè)英語的詞匯、語法、句子等特點，提高學(xué)習(xí)效率。另外，課堂教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各層次學(xué)生都有所進步。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 高考英語 定語從句 名詞性從句 分析
1. 分析總結(jié)近五年的真題，明確考點
1.1定語從句
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分析：由過去單純考查引導(dǎo)詞的選用逐漸增加難度，中間有插入語、介詞短語或分隔式定語從句。引導(dǎo)詞多以考查關(guān)系代詞為主。解題關(guān)鍵是在理解句意的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)先行詞，并分析先行詞在從句中所作的成分。
1.2名詞性從句
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分析：近5年考過3次賓從1次主從1次表從，如何正確理解句子的含義并選取正確的連接詞，是解答這一類題目的關(guān)鍵。判定是名從并分析所缺成分也是需要掌握的必要技能。學(xué)生的難點是名從與定從容易混淆，如果從句缺主賓表時，引導(dǎo)詞的選擇用that， which 還是what。
2. 考查目的規(guī)律：注重語境，強化詞匯基礎(chǔ)
單選題主要考查學(xué)生靈活運用語言的能力，突出語言的交際化。
3. 解題策略
3.1分析句子結(jié)構(gòu)，分辨從句類型
3.1.1注意標(biāo)點符號和連接詞，判定是否考查從句
23. Maria has written two novels， both of _____ have been made into television series. （2012年）
A. them B. that C. which D. what
此句中，逗號前面是一個完整的句子，中間無連接詞，（英語中逗號不能連接兩個句子），所以判定逗號后是從句，去掉A選項。
3.1.2判定是從句后，找先行詞來確定是否考查定語從句
解題策略： 把引導(dǎo)詞所在的一部分看成是一個整體。
26. Before the sales start， I make a list of _______ my kids will need for the coming season. （2010年）
A. why B. what C. how D. which
解析：框起的從句做介詞of 的賓語，無先行詞，所以是賓從，屬于名詞性從句，在從句中need 為及物動詞，缺賓語，所以選B。
24. That’s the new machine ______ parts are too small to be seen. （2010年）
A. that B. which C. whose D. what
解析： 框起的從句修飾名詞the new machine所以是定從，然后確定先行詞后，看它在從句中所充當(dāng)?shù)某煞譃槎ㄕZ，所以選C。
3.1.3巧辯分隔式定語從句
解題策略： 根據(jù)句意，分辯先行詞，確定是否為定語從句。
26. Occasions are quite rare _______ I have the time to spend a day with my kids.（2008年）
A. who B. which C. why D. when
解析：此題關(guān)鍵是要根據(jù)句意并確定先行詞來判定是定語從句。句意為：我有時間和孩子們一起度過一天的機會很少。Occasions是先行詞，所選關(guān)系詞在定語從句中要做時間狀語，故可排除其他選項。選D。
3.2 抓住句子主干，去掉插入語，刪繁就簡
23. _______ was most important to her， she told me， was her family. （2008年）
A. It B. This C. What D. As
解析：she told me 是插入語，去掉，主干就是_____ was most important to her was her family.然后，根據(jù)前面提到的框住引導(dǎo)詞所在的部分_____ was most important to her was her family，顯而易見為主語從句，在從句中缺主語，選C。
總之，在平時的訓(xùn)練中，學(xué)生們一方面應(yīng)該多進行課外閱讀，積累豐富的語言材料，在語境中學(xué)習(xí)詞匯，另一方面遇到各類從句，不要輕易放過，要多加剖析訓(xùn)練，辨清從句類型，體會引導(dǎo)詞的作用，在實踐中運用本文所提到的微技巧，逐步達(dá)到靈活運用。
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1、來也匆匆，去也匆匆，離緒千種，期待著一次重逢。千言萬語也難以說出我那份舍不得，祝你們一路順風(fēng)！
2、一聲汽笛，跌落在曠野；無限的惆悵與孤獨，在別離的那一刻，一齊涌上心頭。
3、如果我能，我愿將心底的一切都揉進今日的分別。但是我不能??！那么，就讓我們以沉默分手吧！要知道，這是一座火山的沉默，它勝過一切話別！
4、我的朋友們，我們要暫時分別了；“珍重珍重”的話，我也不再說了。在這欲去未去的夜色里，努力鑄造幾顆小晨星；雖然沒有多大光明，但也能使那早行的人高興。
5、面對著歲月擺下的筵席，我們相互微笑殷勤地勸酒，仿佛所有沒說的愛戀與不舍，都收藏在語句的背后。因為我們都已明白，此去再也沒有比手中這一杯更醇更美的酒了。
6、你能否送我一塊手帕？讓我心上飄起一片帆。
7、親愛的朋友請不要難過，離別以后要彼此珍重。
8、柳陰下別百般惆悵，同窗數(shù)載少年情長，望征程千種思緒，愿友情化為奮進的力量！傷感的句子
9、你終于要走了，但你把花的形象留了下來，你把花的芬芳留了下來，你把我們共同澆灌的希望也留了下來。今后只要我想起你，我的歲月就會永遠(yuǎn)地鮮艷，永遠(yuǎn)地芳菲。
10、你的身影是帆，我的目光是河流，多少次想挽留你，終于不能夠。我知道人世間難得的是友情，但更寶貴的卻是自由。
11、動身的時刻到了，讓我們走吧！不必惋惜，也無需告別，縱使歌聲漸漸地沉寂下去，()我們的心也會永遠(yuǎn)地跳蕩不息。
12、南風(fēng)又輕輕地吹送，相聚的光陰匆匆。
13、相逢又告別，歸帆又離岸，既是往日歡樂的終結(jié)，又是未來幸福的開端。
14、揮手告別，遠(yuǎn)航。別不了的，是你拋出的那根友誼的纜繩，無形中牢牢地系在我的心上。
15、我們不得不分離，輕聲地說聲再見，心里保存著感激，感謝你曾給我那一份深厚的情誼。傷感的句子
16、終于你要走了，說是到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，去讀一本關(guān)于很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的書。我并不驚訝，因為你本該如此。
17、親愛的朋友請握一握手，從此以后要各奔西東。
關(guān)鍵詞： 高職日語寫作教學(xué) J.TEST記述題型 教學(xué)改革
一、J.TEST考試的記述題型
J.TEST［1］，即實用日本語鑒定考試，是對日語學(xué)習(xí)者的日語運用能力進行檢測的考試。它有兩個突出的特色，直擊日語學(xué)習(xí)者的軟肋。一個是強調(diào)聽力的重要性，另一個是記述題。比如AD級的記敘題滿分為60分，每小題6分，評分十分嚴(yán)格，即使有微小錯誤，該小題得分也是0分（每小題得分只有0分和6分兩種可能）。
以下是J.TEST的AD級考試記述題真題中的兩個小題。
記述題型1
（注：按照例句要求，在A、B處填入合適的詞語組成句子）
昔は A な街だったのに、今ではすっかり B 。
參考答案：A= にぎやか ，B= さびれてしまった
記述題型2
（下例是要求用給出的詞語完成乙的回答。）
甲：この書類は、データにミスが一つも見つからない。
乙：【1いかにも 2田中さん 3完璧】
參考答案：いかにも田中さんらしい完璧な仕事ぶりだ。
由此可見，該考試記述題的設(shè)計并不似我國英語四、六級考試，沒有作文題，但是，看似簡單的記述題，不僅要求書寫規(guī)范，而且要求語法功底扎實，遣詞造句符合日語表達(dá)習(xí)慣，擊中了考生對于日語知識掌握的軟肋。事實上，考試結(jié)果也顯示，有些考生總分雖然已經(jīng)很高，比如，經(jīng)J.TEST中國事務(wù)局證實，2011年曾有一位考生總分高達(dá)828分，卻因在記述題中寫不出足夠的、規(guī)范的日語短句，未達(dá)到單項不得低于20%的最低得分要求，而無法獲得能力認(rèn)定證書。
二、高職日語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
從國內(nèi)日語教師發(fā)表的關(guān)于日語寫作的論文考察，高職日語教學(xué)中，《寫作》課教學(xué)效果不盡如人意，時態(tài)、助詞、接續(xù)、標(biāo)點符號錯誤比比皆是，出現(xiàn)大量不符合日語習(xí)慣的“中式日語”，思維紊亂，讀起來不知所云［2］。對于高職日語來說，盡管教師水平總體偏低的因素不可忽視，但是日語寫作的教學(xué)要求偏高，學(xué)生沒有建立扎實的造句基礎(chǔ)卻要求“建立樓閣”。就像學(xué)校逼迫老師寫“論文”一樣，也逼迫學(xué)生寫“文章”，從而導(dǎo)致教師現(xiàn)有的能力無法體現(xiàn)。
高職教學(xué)強調(diào)以夠用為度，這個宗旨被充分運用到聽、說、讀的教學(xué)活動之中，卻沒有很好地運用到寫作教學(xué)中，從高校使用的寫作教材可知，中國日語教師似乎也對寫作教學(xué)具有極大的自信，但教學(xué)效果卻不盡如人意。
不可否認(rèn)，很多高職日語專業(yè)學(xué)生用中文寫“文章”也很勉強，但是有教師在教學(xué)過程中有意無意引導(dǎo)學(xué)生先寫出中文，然后進行轉(zhuǎn)換為日語的翻譯活動，這樣就把日語寫作與翻譯混同，而把中文表達(dá)本身就有問題的文章翻譯成日語，從而創(chuàng)作出令人無法理解的中式日語“文章”。
三、關(guān)于改革的幾點思考
1. 回歸造句原點
對于高職日語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)，可以回歸教學(xué)原點，從認(rèn)識日語本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律逐步深入。在理解日語句子核心是謂語的前提下，從句節(jié)成分功能入手，過渡到簡單的名詞句、形容詞句、形容動詞句、動詞句，在能夠正確運用每個詞匯、詞組后，再視可能過渡到復(fù)雜句，上升到描述過程、抒發(fā)感情、闡述論點的高度。
2.不與翻譯混同
日語寫作必須與翻譯，特別是中翻日完全區(qū)別對待，遵循日語語法的規(guī)律，充分理解并掌握語法體系中句子構(gòu)造與句節(jié)成分、功能。先寫中文再翻譯的寫作教學(xué)，則忽視了日語邏輯與漢語邏輯的不同點，此舉不僅無法杜絕中式日文，而且無法形成對日語邏輯思維的正確認(rèn)識。即使運用日語思維有難度，必須通過母語翻譯中介來開展寫作活動，也必須先形成日語句子，然后通過翻譯對自己的創(chuàng)作進行再檢驗再認(rèn)識。
3.及時、公開的評議
作文教學(xué)的效果很大部分取決于是否及時、認(rèn)真、有效地進行評議［3］。但作文評議極其艱巨、困難，甚至可能耗盡教師所有的業(yè)余時間。因此，如果設(shè)定過高的目標(biāo)，評議就會陷入形式主義。
作文的個別評議工作量大往往導(dǎo)致事倍功半，甚至徒勞。與其徒勞，不如在課堂上進行公開評議，這樣能發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同的不足，既能加深印象，又能活躍氣氛。不過，這也要求寫作教學(xué)的課時達(dá)到一定量，不然學(xué)生平均得到的指導(dǎo)時間太少，也不能收到教學(xué)效果。
4.訓(xùn)練對網(wǎng)絡(luò)資源的利用
現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進，依然抱著陳舊的日語寫作教學(xué)方法不放，也不免會被能熟練運用CTRL+V和CTRL+C的學(xué)生嘲笑。事實上，高職日語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不太可能寫長篇大論，一般只是商務(wù)往來的文書、信件，極少存在抄襲、學(xué)術(shù)不端等問題，放著現(xiàn)有的豐富資源不會利用反而問題更嚴(yán)重。如果學(xué)生在校期間就已經(jīng)能夠?qū)憸?zhǔn)確每一個句子，加上能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)資源，就可以更容易地找到解決今后工作中涉及寫作的問題的途徑。
在日語原文的網(wǎng)絡(luò)上不僅能找到個別詞語的自然表達(dá)方式，而且任何情形下的商務(wù)文書范文均可以通過“ビジネス”“例文集”等關(guān)鍵詞在日語網(wǎng)頁搜索獲得。教師必須熟悉這些豐富的資源，并反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生將其熟練運用于各種商務(wù)場景。
5.引導(dǎo)有目的的課外學(xué)習(xí)
大量的閱讀、視聽等必然對寫作有良好的幫助，但高職日語教學(xué)課時少，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，不可能投入很多的時間閱讀日語原文、開展視聽活動。怎樣消化理解、如何指導(dǎo)讓課外學(xué)習(xí)內(nèi)容運用到寫作上也是教學(xué)中應(yīng)該留意的問題。
四、結(jié)語
高職日語寫作教學(xué)不應(yīng)浪費精力“做表面文章”，而應(yīng)在寫“符合日語句法、符合日語邏輯、符合日語表達(dá)習(xí)慣的句子”方面下工夫。當(dāng)今世界的網(wǎng)絡(luò)功能足夠強大，所有日常交往的書信、商務(wù)信函范文都能在網(wǎng)絡(luò)中找到，學(xué)生們能寫出符合日語規(guī)范、符合日語思維邏輯習(xí)慣的句子，J.TEST考試就足夠了。這說起來雖然簡單，但對高職日語教師提出了再學(xué)習(xí)、再提高的要求。
參考文獻(xiàn)：
［1］實用日本語鑒定工作網(wǎng).省略/.
【關(guān)鍵詞】頻率副詞;再;又;時間指向
一、 前言
說到表重復(fù)的頻率副詞“再”、“又”時間性的區(qū)別,多數(shù)語法書稱“再”可表將來,而“又”可表過去,那么我們把“將來”作為“再”的既定時域指向,而把“過去”作為“又”的既定時域指向。而這種說法只適合大多數(shù),還存在一定數(shù)量的例外,即既定時域的特例?！八欣舛加幸?guī)律”,筆者謹(jǐn)在此將“再”和“又”的一些既定時域特例對比總結(jié),分析其成因、影響因素,將其歸類。
二、單析副詞“再”、“又”
副詞“再”和“又”分別能表示好幾種語法意義,但它們只在表重復(fù)這一點上構(gòu)成一組同義詞。本文所要研究的即表重復(fù)義的“再”、“又”,其他語法意義不作涉及。
《現(xiàn)代漢語八百詞》解釋:“再”表示一個動作(或一種狀態(tài))重復(fù)或繼續(xù),多半指未實現(xiàn)或經(jīng)常性的動作;而“又”表示一個動作或狀態(tài)的重復(fù)出現(xiàn),多半指已實現(xiàn)的動作。
(一)單析“再”
史錫堯在“再”的“重復(fù)”、“繼續(xù)”語法義之上,增了“然后”和“添加(同一性/同類性)”兩個意義。
其中“然后”義,如“綠燈亮了再走”不在本文討論范圍內(nèi)。而“添加”義史先生舉例:
⑴你先等一會兒,我再說一句話。(《雷雨》)
⑵再加把勁兒,就爬到山頂了。
釋:例⑴“再”表添加,要添加的是“說一句”。例⑵意為已經(jīng)出了不少勁兒,“再”表添加一把勁兒。這些例句都是在原有基礎(chǔ)上添加同一事物,“再”表示同一性添加。
筆者認(rèn)為,“添加”是“重復(fù)”和“繼續(xù)”的引申。例⑴可理解成重復(fù)說話這個動作,說話中途被打斷后,接著重復(fù)說話的動作。而例⑵則可理解成之前一直在爬,現(xiàn)在再堅持一下繼續(xù)爬。故“添加” 可劃入前兩個意義中。
(二)單析“又”
“又”表示動作重復(fù)進行、同類加合的語法義,在具體語言運用中又產(chǎn)生了一系列引申語法義:
連貫性同類加合關(guān)系。如:“跑過來,又跑過去”、“V了又V”等。
并存性同類加合關(guān)系。如:“又……又……”、“既……又……”等。
另:“又”加強否定和反問、表辯駁語氣的用法不屬本文討論范圍不予研究。
三、導(dǎo)致既定時域特例的幾種情況:
(一)與能愿動詞搭配
⑴他的工作要經(jīng)常出國,去年去了英國,今年又去了法國。
⑵那本書寫得太棒了,我以前就讀過,前些天又讀了一遍,過幾天還想再讀一遍。
⑶他的工作要經(jīng)常出國,去年去了英國,今年又要去法國。
⑷*他的工作要經(jīng)常出國,去年去了英國,今年再要去法國。
例⑴“又”體現(xiàn)過去時,描述已發(fā)生之事;例⑵“前些天又讀了一遍”表已完成的動作,而后半句“再讀一遍”則是說將發(fā)生的動作,“再”表將來。我們對例⑴稍加變動得到后三句,例⑶雖有“又”,但后半句卻指向?qū)頃r域,這是“要”的原因?！坝帧焙蠹幽茉竸釉~,產(chǎn)生了用在將來時域中的可能。例:
⑸時間過得真快,期末考試又要到了。
⑹你換一塊新電池,那手表就又能用了。
對于“再”與能愿動詞的搭配,我們看到例④不成立,變?yōu)椤敖衲暌偃シ▏眲t可。
可見,“再”、“又”都可與能愿動詞連用,區(qū)別在于“又”在能愿動詞前,而“再”在能愿動詞后。
(二)時間參照點的不同選取
上文分析了“又”的既定時域特例,本節(jié)我們分析“再”。
⑺上個月我去看了她一次,這個月我再去看她,她已經(jīng)走了。
⑻那本畢業(yè)紀(jì)念冊一直被我遺忘在角落……再翻開這熟悉的紙張時,我已是兩個孩子的母親了。
⑼被忘記了的慘痛的景象再開始浮現(xiàn)在我的眼前。(巴金《海上的夢》)
上三例中“再”都未指向?qū)頃r,而是現(xiàn)在時或過去時。這是由于時間參照點選取不同造成的。
所謂“時間參照點”,物理學(xué)中有參照物的概念,是空間的,同樣時間也有“參照物”――“時間參照點”,即句子所使用的時間范疇是以特定的某“時間點”為參考,依據(jù)該點的前后判定過去或?qū)怼?/p>
例⑺“這個月我再去看她”是和“上個月”對比,以上個月為時間參照點,則這個月是“將來”,故用“再”。盡管從“她已經(jīng)走了”這句來看,敘述的是過去完成的事。
例⑻“再翻開這紀(jì)念冊”的時間,是和畢業(yè)時對比,以畢業(yè)時為時間參照點,強調(diào)“我已經(jīng)是兩個孩子的母親”這多年后的將來,故用“再”。
例⑼時間參照點是沒忘記慘痛景象的過去的過去,之后慘痛被忘記,而現(xiàn)在景象又開始浮現(xiàn)。現(xiàn)在對于過去的過去來說是“將來”,所以雖是敘述現(xiàn)今景象,也選用“再”。
(三)固定句法格式的使用
此處主要指“再”的否定,如“再沒”、“沒再”、“再不”、“再也沒/不”等。
⑽那個鬼地方,我再也不去了。
⑾從那以后,她再也沒(有)見到過丈夫的面。
⑿那年夏天發(fā)生的那些事情,我早已經(jīng)不再去想了,誰知現(xiàn)在居然會這樣清晰的浮現(xiàn)在眼前。
上三例中,例⑽是以現(xiàn)在視角說將來的事。例⑾和例⑿則包含的都是過去～現(xiàn)在時域。
關(guān)于“再”的否定搭配,筆者認(rèn)為,要保有“再”時間上的持續(xù)性,就要用一些詞延續(xù)從時間參照點到“將來”的整個時間范疇。而若要使某一種狀態(tài)無休止的持續(xù),用正面肯定的方式不易做到,但若反之用否定的方式使否定情形持續(xù)則相對容易得多。
再者,“再”有兩個特點:事件上的重復(fù)性和時間上的延續(xù)性。使用否定詞的另一個作用就是在保證涵蓋“時間參照點～將來”的整個時間段的前提下,以犧牲了事件上的重復(fù)性為代價,保全了時間上的延續(xù)性。關(guān)于“又”的否定,涉及到其語法化的現(xiàn)象,作為虛詞用來加強否定和反問,表辯駁語氣。不屬本文研究范圍,不予討論。
(四)感彩的影響
這里所講的感彩并不絕對,并非“再”、“又”本身帶褒貶,而是指大多數(shù)情況下,“又”出現(xiàn)在貶義語境的情況比“再”多,或常使句子帶有抱怨、責(zé)備等感彩。例:
⒀你又來啦!――你再來啊!
⒁你又吃了個蘋果!――你再吃個蘋果!
⒂明天又要來這兒。――明天要再來這兒。
例⒀前句表說話人不歡迎對方到來。而相反后句是希望對方下次再來的一種招呼。例⒁前句是責(zé)備,覺得對方不應(yīng)該吃,而后句則是勸說禮讓,希望對方再多吃一個。例⒂前句表現(xiàn)出不想來的感覺,后句則可以理解成這次來后很滿意,以后要再來。
接著我們分析感彩對“再”、“又”既定時域例外產(chǎn)生的影響:
⒃ ―下周開班會,請大家準(zhǔn)時參加。
―怎么又開班會啊!
⒄今晚基本看不到天空的星星,看來明天又是個陰天啊!
⒅回想起那次和老同學(xué)的偶遇,真沒想到會在那里再見到他。
例⒃“又”用在將來時域中,回答者帶有反感、不情愿之意。例⒄“又”在了將來時域中體現(xiàn)了說話人失落、不情愿不期望的感情。例⒅“再”用于講述過去以已發(fā)生的事,表達(dá)偶遇老同學(xué)的驚喜。需說明的是,這句話的感彩產(chǎn)生在特定語境下,應(yīng)該說“再”所承擔(dān)的感彩是不明顯的。
另外在尋找例句的過程中筆者發(fā)現(xiàn):在感彩影響“再”、“又”既定時域例外產(chǎn)生的例子中,“又”的例句遠(yuǎn)多于“再”的。
對于這種分布,筆者認(rèn)為原因如下:
我們采用倒推論證的方法。
如圖,若要存在貶義色彩影響“又”既定時域例外產(chǎn)生的句子,需滿足的條件有:
時域指向:要背離“又”的“過去”既定時域指向?qū)?/p>
語法意義:“又”重復(fù)語法意味的例句占優(yōu)勢
感彩:“又”常與貶義色彩的句子有關(guān)
綜上即需找到含“對將要再次發(fā)生的事情感到不高興”之意的句子即可。
而要存在褒義色彩影響“再”既定時域例外產(chǎn)生的句子,則需滿足的條件有:
時域指向:要背離“再”的“將來”既定時域指向過去
語法意義:前文提到在“再”的既定時域特例中,“再”的持續(xù)語法義以否定形式表示。所以此時只能選擇“重復(fù)”的語法義。
感彩:就是該項使“再”例句數(shù)量對比失去了優(yōu)勢。
首先,相較“又”而言,“再”感彩不那么明顯,不在特定語境或語氣幫助下,并無太強烈的褒貶對比,甚至大多不含感彩。故“再”在感彩上首先就比“又”略遜一籌。
而后,如圖在感彩一欄,“又”褒貶義不受限,只不過是貶義例句占多數(shù),而褒義不多見而已。而對于“再”的貶義色彩句,如上文所述主要以否定句形式來表達(dá),故只有褒義一欄可選。
由此原本感彩就不甚明顯的“再”,要找出“對以過去為時間參照點的“將來”、重復(fù)發(fā)生的、過去的事情含有褒義態(tài)度”的句子,就不那么容易了。
另有句子中出現(xiàn)相反時間詞的制約、假設(shè)句和虛擬語氣等因素,本文不研究。
三、結(jié)語
綜上,本文通過對表重復(fù)的副詞“再”“又”時間性區(qū)別特例的分析,分析原因,總結(jié)歸類,將導(dǎo)致產(chǎn)生既定時域特例的影響因素歸為“與能愿動詞的搭配”、“否定式固定結(jié)構(gòu)的影響”、“時間參照點的選取”和“感彩褒貶語氣的影響”等幾個因素,并探尋分析了其分布原因。
【參考文獻(xiàn)】
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