時間：2023-05-30 10:35:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇春天的圖片，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本課選自蘇科版初中信息技術教材上冊第六章第二節，其教學內容建立在“圖片的獲取”基礎之上。從教材整體來看，初中教材涉及多媒體信息的獲取與加工的內容有三大塊――圖片、音頻、視頻。掌握圖片獲取以及處理的基本方法將為后兩種媒體加工處理方法（第7章）的學習起到鋪墊作用。
從生活實際出發，掃描儀、數碼相機等日益普及，圖片獲取后的加工處理需求也越來越普遍，Photoshop作為圖像處理的專業工具，廣泛應用于印刷、廣告設計、封面制作、網頁圖像制作、照片編輯等各領域。
學情分析
學生對圖片處理普遍懷揣濃厚的興趣。此課面對的是初一學生，他們經過小學以及初一年級的學習，除了掌握Windows的基本操作外，還會使用Office中的幾大套件（Word、Excel）。此外，按江蘇省教學內容安排，這些學生在小學已經詳細學習過畫圖軟件的使用。
教學目標
知識與技能：認識Photoshop窗口的組成；熟練使用Photoshop打開和保存圖片；初步掌握使用矩形選框、魔棒工具建立圖像選區；初步掌握選區圖像的大小、方位以及顏色等編輯的方法；理解圖層的含義和作用，并能運用圖層和相關工具合成圖片。
過程與方法：學會分析圖片以及圖片處理過程中存在的問題，掌握Photoshop處理圖片的基本操作。
情感、態度與價值觀：通過制作“尋找春天”這一實例，初步認識Photoshop軟件，體驗合成、創造圖片作品的快樂，并樹立圖像版權意識。此外，通過這一主題內容的制作，養成熱愛大自然的情操。
教學重點、難點
教學重點：Photoshop中使用矩形選框、魔棒工具建立圖像選區；使用自由變換命令調整圖像大小與方位；使用調整子菜單下的命令項調整圖像的亮度、對比度等；運用圖層以及常用工具（矩形選框、魔棒、移動、文字工具等）合成圖片。
教學難點：針對不同圖像選取矩形選框、魔棒工具進行圖像區域的選擇并創意合成圖片。
教學方法與教學手段
知識遷移、類比教學、自主探究、實物教學。
教學準備
透明膠片（實物）、網絡學件、多媒體廣播軟件、需要的圖片素材以及素材的預處理。
教學過程
創設情境、引入課題
師：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”相信大家對七年級上冊的這篇語文課文一定不陌生，大家能齊聲告訴我作者名和文章題目嗎？
生：朱自清的《春》。
師：20世紀30年代，朱自清先生用文字描繪了春天的景象，今天這節課讓我們戴上眼鏡、拿上放大鏡或數碼相機，用圖片的方式來詮釋窗外的春天。我們今天的主題是：尋找春天――圖片的處理。
設計意圖：從已有的語文學科知識出發，引入課題，激發學生學習興趣。
圖片處理工具的選擇
師：說到圖片處理，老師先做個小調查：同學們所知道或者了解的圖片處理軟件有哪些？
生：美圖秀秀、光影魔術手、Windows畫圖軟件、Photoshop等。
師：我們今天選擇Photoshop進行圖片處理。Photoshop作為一款圖片處理的專業軟件，常用于廣告業和出版業，它的功能非常強大。
我們學習一款新的軟件時，通常從已有的知識出發開展類比，我們在小學曾學習過Windows畫圖軟件，我們對比一下它和Photoshop軟件的窗口組成。
設計意圖：這是作品制作教學中多軟件、多方法思想的運用，由學生已有知識出發，進行知識遷移，了解Photoshop窗口中的部分工具、屬性、位置、歷史記錄和圖層浮動面板等，為接下來的學習做好鋪墊。
圖像合成前的圖片預處理
師：嘗試使用文件菜單中的“打開”命令打開“背景”圖片（提供多組素材，學生開展分組操作），你覺得所打開的圖片有什么問題？它適合我們今天的主題嗎？
生：春天應該是陽光明媚、明亮的，而打開的圖片灰蒙蒙的，感覺很壓抑。
布置任務一：參照學件，自學調整圖片色彩的相關知識和技能，并調整圖片。
設計意圖：通過教師前期對素材的設置，創設圖片處理的問題，引發學生學習新知的需要，有效融入圖片的亮度、對比度以及色彩飽和度等知識。該部分內容在本節課中相對簡單，故安排學生自學。學生自學完成后，還需反饋自學情況，教師請學生上臺演示，以照顧到操作能力相對薄弱的學生。
圖片處理之圖像合成
師：多幅圖片合成為一張圖片，表達一定的主題，這便是我們常說的圖像合成。它的一般操作步驟和方法是：第一步，打開多幅圖片，選擇一張作為主圖片。第二步，使用移動工具，在其余圖片窗口中按住鼠標左鍵進行移動，將其一一拖到主圖片上（或選擇圖片的部分內容進行移動）。第三步，為各圖層重新命名，并調整圖層上下關系，分別設置各圖層對象（如大小、透明度、角度、效果等）。第四步，為圖片添加文字標題，并使用圖層樣式美化文字。請同學們認真聽講，注意幾點：一是移動工具，二是矩形選框和魔棒選擇工具，三是在選區上按住鼠標左鍵拖動，四是調整圖層上下關系，五是文字工具。
此處為教學重點。為增強學生對這一內容的理解掌握，教師講授后可安排學生復述，復述的同時安排另一位學生配合演示操作。
布置任務二：創意組圖，基于對文章《春》的理解，結合教師所提供的素材，構思畫面，用三幅以上圖片（或圖片的部分內容）進行組合。
設計意圖：這里涉及的不僅僅是移動工具、選擇工具等知識點，更重要的是圖像合成的步驟和方法。為加強學生對這一方法的掌握，提高教學的有效性，故安排了學生復述與學生的演示操作。此外，圖像的合成作為教學重點，其步驟較多，考慮到初一學生的接受能力，教師需有效切分任務，分為創意組圖和各圖層修飾，這樣做可以有效提高學生作品的完成率。
師：同學們在組圖的過程中遇到了哪些問題？這些問題都解決了嗎？若解決了，你是怎樣解決的？若沒解決，提出你的問題，看看其他同學是否可以幫你來解決。
開展學生間的討論交流，例如：使用矩形選框工具選擇后，拖至主圖片，為何只有一個虛線框？
設計意圖：反饋學生操作過程中普遍出現的問題，引導學生提出問題、互幫互助、分享經驗。
使用移動工具組圖后，教師引導學生注意觀察圖層浮動面板的變化，由此介紹Photoshop中圖層的概念，并運用實物――透明膠片做展示教學。
設計意圖：變最初枯燥的圖層概念講解為學生感性認識的介紹后，再結合實物教學，使學生更易接受和理解這一新知。
第二課時
教學目標：1、認知目標：會認9個字，會寫9個字。
2、技能目標：有感情地朗讀課文，體會春光的美好。
3、情感目標：激發學生熱愛春天的情感，調動學生主動去觀察、發現。
教學重點：有感情地朗讀課文，體會春光的美好。
教學難點：體會春光的美好，體驗投身大自然懷抱中去的情趣，養成主動觀察發現的習慣。
教學過程：
一、談話激趣：
1、同學們，你們眼里的春天是怎么樣的呢？是不是這樣？
2、出示春天的圖片，用美麗的圖片，引起學生的注意。
3、春天來了！春天真的來了！春天在哪里呢？春天就在我們的身邊，就在我們校園里，讓我們跟隨課本里的幾個孩子一起去尋找春天吧！
板書：找春天
二、初讀課文，整體感知
1、教師：看，課本里的小朋友們再也坐不住了，讓我們跟他們一起去尋找春天吧。
學生：有感情地朗讀1-3自然段
教師：同學們你能找出第二自然段的三個動詞嗎？
2、圈出“脫”“沖”“奔”這三個字，并理解意思，體會心情。（激動、開心、急切）
3、指導朗讀這句話，讀出輕快，語速加快，重讀關鍵字。
3、教師：我們興奮的奔向田野尋找春天，而春天卻好像在和我們玩捉迷藏，課文把春天比喻成什么？
4、出示句子“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”
認識“遮遮掩掩、躲躲藏藏”，體會“害羞”并有感情的朗讀這句話。
三、品析課文
教師：春天這個害羞的小姑娘藏在哪里？我們快來把他找出來吧。
1、出示段落。“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”
2、讀春天。
教師：讓我們有感情地朗讀4-7自然段。
學生：朗讀。
教師：誰再來讀一讀。
學生：個別讀，分組讀，自由讀。
3、找春天，說春天。
教師：是的，春姑娘就藏在小草里，野花里，嫩芽里，叮叮咚咚的小溪里。我們終于找到了她，我們也找到了春天。
教師：同學們，你們知道這些都是什么句子嗎？
學生：比喻句
教師：這幾句比喻句都把什么比作什么了？
學生：把小草比作春天的眉毛……
教師：為什么說小草是春天的眉毛呢？
教師出示：四句描寫春天的圖片。
教師：解釋這樣比喻的理由。
教師：我們再把這些句子讀一讀吧！(集體讀，分組讀，單人讀）
出示句式“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”
早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
樹上吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？
解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？
4、我們能模仿上面的句子也說一些比喻句嗎？
5、教師：我們還從哪些句子看出了春天？
學生：讀最后一個自然段。
四、課堂小結：1、春天是有顏色的，五顏六色，春天是有味道的，香香甜甜的，春天是有聲音的，嘰嘰喳喳，叮叮咚咚，春天是有生命的，生機勃勃，春天在大自然里，春天在小朋友的眼睛里。
2、春天還藏在書里，在畫里，在我們操場上，在我們花園里。
3、畫春天。孩子們我們找到了春天，我們感受到了春天。讓我們可以用筆把春天畫出來吧！
五、課后練習。選擇本課里自己喜歡的詞語、句子、段落進行摘抄，再寫一兩句贊美春天的句子。
六、板書設計
找春天
小草 春天的眉毛
野花 像 春天的眼睛 美
一、農村小學語文教學面臨的難題
1.傳統的教學方式過于陳舊與單調
當前我國農村地區的小學語文教學課堂上，教師還普遍采用填鴨式教學方式，依賴課本內容，缺乏學科的延伸與內容的拓展，課后練習往往也按照教材的內容操習，有些教師習慣了機械式的教學模式，農村教學基礎設施也不完善，導致學生探究創新能力得不到提高。
2.課堂教學的內容過于枯燥和乏味
當前我國農村地區的小學語文教學過于注重記憶型的教學方式，特色化教學的內容非常少，而在課后的訓練中也將重點放在了課堂內容的鞏固上，無法真正與學生的實際生活相聯系，不能將語文知識運用于實際的生活學習中。
3.農村小學生語文基礎水平參差不齊
受到生活條件的限制，我國農村小學生自身的語文基礎水平參差不齊，而課堂教學中教師忽略了個體差異性，一刀切的教學方式普遍存在。很多教師學內容與教學節奏，卻忽略了基礎較差學生的學習能力，也沒有及時采取措施加以引導，導致差距越來越大。
二、農村小學語文同課異構的設計對策
1.課前準備
備課組教師負責制定教學內容，同時要求授課的教師根據自身的教學經驗與教學風格，在鉆研教材的基礎上進行教學設計，并在備課組內進行討論，比如教學《春天來了》一課，在課前，兩位以上的教師要對文本展開研究，將教材讀透，并拿出各自的教學設計，或是參考優秀的教案進行集體的備課，也可以選擇其中如“春天來了，來到了小鳥的家，鳥兒唱著動聽的歌，來到了校園里，校園里充滿了歡聲笑語”等精彩環節，根據學生對內容的掌握加以改進。備課組還要在教師不同的優秀教案中組建專門的資料庫，集合了音頻、視頻、圖片，如春天來了燕子的叫聲、春雨的聲音、萬物復蘇的視頻、柳條隨春風搖擺的圖片等，集中于一個資料庫，完善資料并將其拷貝給每一個參與同課異構教學的教育者，實現資源共享，并為同課異構的開展打下基礎。最后，教師組分別針對自身的教學設計進行交流與改進，著手施教工作。
2.施教過程
教師可以強抓朗讀的訓練開始教學，比如《春天來了》一課，先通過詩歌般的語言為學生介紹文章的寫作背景以及作者的情況，同時發揮自身的語言運用魅力簡潔而不失優美地引出課題，激起學生對《春天來了》的閱讀興趣，隨后進行提問：“為什么作者要以春天這個季節進行敘述與歌頌？”繼而引導學生展開課文的細讀，包括搭配音樂自由朗誦、參照圖片個別抒發、師生合作閱讀等形式，要求學生在閱讀過程中注意生字詞的發音并保證拼音的準確，通讀全文，用自己的語言表達作者對春天的感受與喜愛。此外，還要充分利用多媒體技術的教學便捷性，深層次挖掘春天的特點與教學的亮點，比如“來到小河邊”搭配河流流淌的背景聲音，“來到田野上”提供一望無垠的廣闊田野圖片，“來到小鳥的家”播放小鳥清脆的叫聲……讓學生充分地感受到春天的美，并培養熱愛大自然的情感。
教師可以以走出課堂的方式開展教學，教師在帶領學生走出課堂感受春天景色之前，可以先為學生提供各種視圖，表現春天的特色，并結合農村特有的田園風光和鄉間環境進行講述，隨后，展開戶外的語文教學，帶領學生走出課堂，走進田野，走近小河，走入林間小道，增強自身對于春天的理解，有山有水，樹木蔥蔥，田野無際，雨時紛紛，將春天呈現的美盡收眼底，并結合課文的描述融入其中，提高語文知識水平與能力。
3.說課評課
在結束了《春天來了》的教學以后，教師要對自身的教學方式進行反思，捫心自問教學效果是否已經達到了預設目標，是否遵循了小學生的認識與學習規律，是否真正突出了教學的難點與重點等等，同時積極加入到其他教師針對《春天來了》的教學設計中，進行交流和評議，與講師一起圍繞有關教學的中心問題展開討論，提出思考的建議與想法，并針對問題進行分析與闡述，讓所有對這一課展開教學的教師明確改進的方向。最后，通過備課組長進行小結，總結這一課在教學過程中的優點與缺點，從而幫助教師及時調整教學方案，做好再次實踐與探究的準備。
一、巧用課件，激發學生興趣
利用課件教學有著“粉筆加黑板”傳統教學所無法比擬的優勢，它能將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，能不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物現象或過程生動地再現于課堂。因此選題得當，制作精美的課件，不僅能吸引學生的注意，而且能激發學生的興趣，引起學生豐富的想象和聯想，激起學生探究的欲望，提高課堂教學效率。我在教學《宇宙里有些什么》時，我查閱了大量的天文資料，下載了很多星座、星云、恒星、行星的圖片，以及有關“神六”的飛行報道，做了二十幾張幻燈片，并設計了這樣幾個環節：遙想宇宙――感知宇宙――探索宇宙。上課時，我從“兩小兒辯日”導入，談古人探索天空的夢想到現在的“載人飛船”的宇宙遨游，運用畫面把抽象的文字描述變成可視實物圖畫，既讓學生加深了對課文的理解，也化解了課文重難點，不少學生還對天文學產生了濃厚的興趣。因而這堂課也收到了很好的效果。
二、展示圖片，提升學生審美觀
優美的寫景散文，文美景更美。比如《七年級》上的第四單元“多彩四季”中的幾篇課文《春》、《濟南的冬天》、《三峽》、《夏》，我認為若能從網上精選相關圖片或鏈接網站，給學生直觀的美的感受，不僅讓學生深入領會作家語言文字的魅力，更激發學生對祖國大好河山的熱愛與贊美。我教學朱自清的抒情散文《春》時，為方便學生把握學習要點和難點，我將整堂課設計成這樣的環節：“會晤作者――快樂旅途――結構覽勝――曲徑探幽――放眼四望――歸途拾貝”。為了實現最優化的學習效果，導入新課時，我在幻燈片上連接《春天在哪里》的動畫視頻，吸引學生注意，學生跟著畫面找尋小朋友眼中的春天，然后引入學生跟隨朱自清先生一起進行“尋找春天”的快樂的旅程。加以配圖朗讀課文，“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，一幅幅畫面聲色并茂，學生就容易感受到春天的美麗。再加上幾張“曲徑探幽――放眼四望――歸途拾貝”的幻燈片，又增加了文章的容量，拓開了學生的思維。
另外在講解《濟南的冬天》時我也找了幾張圖片，刮著大風的北平、霧氣彌漫的倫敦、赤日炎炎的熱帶風光，然后是濟南的風景圖，剛一上課，學生頭腦中就有了比較，更能引發對冬天濟南的憧憬。所以借助信息技術，既有利于學生對課文的學習和把握，又能提升學生的審美觀。
三、獲取信息， 創設學生情境
通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課要好。借助多媒體，可以有效擴大學生知識面。教師引導得法，更有利于學生閱讀面的拓寬，同時，也能有效創設語文學習情境。創設情境還能讓學生對寫作產生興趣，喚起學生的原有的認知和情感。
在教學《諾曼底號遇難記》一課時，我首先讓學生觀看影片《泰坦尼克號》，把冰山撞船的情節展現在屏幕上。相應的聲響或音樂、圖片，不僅帶給學生全方位的視聽感受，更能激起學生學習的興趣。這時候，再講解小說的三要素，分析哈爾威船長的人物形象就水到渠成了。接下來就誘發學生的表達熱情：“觀看了影片，學習了小說。我想，此時此刻同學們一這定有很多的感想，假如你當時就是一名乘客，目睹了這么烘烘烈烈的場面，你心中一定有許多的話要說，那么請你把自己的感想表達出來。”通過情境的創設喚起學生與本次作文有關的情感積累，讓學生提前進入寫作的準備。我特意還將寫作要求通過幻燈片巧妙地呈現出來。并且添加了這么一句，有條件的同學可以將這次完成的作文用電子郵件的形式發送給我。這樣，對于學生來說覺得很新鮮，大大激發了學生去探究，去完成的激情。這次作文學生通過積極地挖掘、運用知識、積淀創作情緒，很好地完成了習作任務。
傳統的語文學習環境，往往局限于課堂內，這對培養學生運用課堂以外的語言表達技巧很不理想，因為學生缺少適當的示范和練習機會，而多媒體教學手段能夠彌補這一缺陷，它可以創設情境，從而擴大了學生語文學習環境，提高了教學效果。
【關鍵詞】圖文；看圖對話；讀圖對話；知情知意
《品德與生活》教材圖文并茂，呈現的內容是學生熟悉的生活場景，身邊的生活事件，是學生感興趣、喜歡看的。原本以為，這樣的教材，設計到了我們指導學生生活的方方面面，教學起來是容易的，但在真正的實施過程中卻發現——困難重重。有時甚至只是“就圖論圖”，將教學內容與圖片完全等同起來了，以至于把課上成了看圖說話課，結果只是讓學生干巴巴地表述圖意，然后再說些無關痛癢的體會、認識。這樣，離我們的教學目標的完成相之甚遠。因此，筆者認為不能簡單地將《品德與生活》課搞成看圖說話課，我們需要看圖對話，讀圖對話，讓圖中的兒童與教室里的兒童對話，讓圖中的場景和學生的現實生活對話。下面，筆者就談談在這方面教學實踐中的做法與體會。
一、用心觀察畫面，與圖文“對話”起來
《品德與生活》教材突出以圖為主，而圖片又多呈現學生身邊的事件，貼近學生生活的話題。在教學中要讓圖中的兒童與教室里的兒童對話，讓圖中的場景與學生的現實生活對話。有專家指出，只有在對話中的兒童才是具有完整生命表現的人。因此，可以設計多種對話形式，讓學生動起來。
1 . 從圖入手，使教學內容“活”起來
教材中的圖片貼近兒童生活，是兒童熟悉的生活場景，身邊的生活事件，也
是兒童最有興趣、最喜歡看的內容。教室必須抓住這一特征，從圖入手，通過各種各樣的教學活動形式，使教學內容“活”起來。
“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學方法，它強調的是寓“教育”于
“活動”之中。恰好《品德與生活》也正是這樣，課堂上，筆者經常采用各種各樣的教學活動形式。
（1）表演中強化行為意識。心理學研究表明，七至十二歲的兒童最善于模仿，而且他們的意識行為，尤其是道德行為主要是模仿而形成的。針對這一特點，可以創造教學環境，讓學生在特定的環境中進行生動有趣的角色扮演。
《當好小主人》一課中，如僅按課文圖片一一說教，顯得乏味，而且也使教育顯得留于表面，不能真正地引導學生生活。于是，在教學中，可以設計了這樣的活動——怎樣接、打電話，怎樣做個好客人（好主人）？請五名同學分別扮演爸爸、媽媽、叔叔、阿姨和我，表演結束后，讓同學們談一談誰表演得好，好在哪里。通過這樣的表演，同學們知道了怎樣才能做個好客人（好主人），怎樣接、打電話才有禮貌。之后，再讓學生來看看“小評判”中的圖片，對圖片內容作出道德評價和行為糾正。最終，在情趣的共鳴中，使學生的行為得到規范。
（2）游戲中學習各種知識。游戲，作為一種有效的學習方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則，學習科學知識等具有很大的作用。在游戲中指導學生行為實踐，可以使學生在和諧的氣氛中自我觸動、自我激勵、自我教育，使學生養成良好的行為習慣，達到“春風化雨，潤物無聲”的效果。
在教學《春天說了什么》一課時，為了讓學生表達對春天的喜愛，我設計了這樣的活動：尋找春天大比拼。先看看“找一找，春天在哪里”中的圖片，讀讀圖片下相應的文字，再請學生用畫筆畫畫美麗的春天。同學們在畫畫過程中，非常開心，他們自愿組合，一個人獨立畫、兩個人合作或小組合作。課堂上沒有說教，可是孩子們卻從自己的親身實踐中找到了春天的美麗。
（3）活動中強化情感體驗。活動是教育的載體，是連接學校與社會、教師與學生的紐帶和橋梁。強調寓教于活動之中，使學生在積極主動參與活動的過程中強化情感體驗，發展道德能力。特別是低年級學生喜歡在玩中學、動中學、樂中學、做中學、模仿中學、體驗中學、興趣中學，在自由、寬松中不受拘束地學習，更能得到真實的道德體驗。
例如在教學《我們歡慶六一節》一課時，讓學生看看“巧手美化教室”中的圖片，自己動手剪窗花，吹氣球，做燈籠，準備小禮品等，用自己的雙手來裝扮教室；看看“有趣的游園會”中的游戲，來設計我們自己的游園活動，歡慶六一，體現了活動的效果，學生在參與活動過程中體驗到集體活動的快樂，對六一的到來充滿喜悅和憧憬。
種種的活動都能為老師提供許多教育的機會。當然，對于這么豐富多彩的素材，老師的任務就是如何讓學生們能積極、主動地參與進來，那么，教學內容自然而然地會“活”起來。
2. 從圖入手，使教學內容“實”起來
《品德與生活》教材中充滿了升級和活力的情境圖給我們的教學帶來了新的
氣象，我們“讀”圖對話，我們“讀”圖感受是否就是通過讓學生在課堂上充分地討論圖，交流圖中的事例、人物來表達到我們的教學目標呢？我們知道，這些圖片只不過是范本，“照葫蘆畫瓢”地仿照、原封不動地照搬會脫離學生的實際，從而使教學失去活力，道德也就變成了教條。
教學是對教材的再創造。教師在教學設計時必須結合兒童的現實生活，根據不同環境、不同地區、不同年齡學生的實際，對教材中的情境圖作出相應的再加工、再創造，是情境圖中生活情境與學生生活融為一體，從而由靜態轉化為動態，獲得新的生命力。
如一年級下冊“快樂的春游”話題，圖片中畫到“春游去”、“春游的新發現”、“‘把春天留住’作品展”等，在實施教學的過程中都有一定的難度。因為在我了解的現實生活中，一年級的小朋友想參加學校集體組織的春游活動，機會是很小的（出于安全、交通、責任等多方面的原因）。如果在課堂教學中生硬地將教材中的事例移植到教室里，那么，學生只會干巴巴地表述，說些應景的話兒。我的體會是編者這里是希望學生感受季節的更替和大自然的變化，能產生好奇心，愿意親近大自然。道理明白了，我在課堂教學中首先將這次春游定為在家人的陪同下外出游玩。然后讓孩子們說說一家人去了哪里，在春游中都玩了些什么有意義的活動，新發現了什么，展示一下再春游中拍攝的照片，畫畫自己看到得春天的景色。這樣，雖然活動的內容換了，但覺得編者的意圖，我在課堂中體現出來了。學生經歷這樣的課堂教學也會感覺真實可信、切實可行，而不是搞形式、走過場。
使用教材時，筆者總是不斷地追問，舉這個例子編者的意圖是什么？為什么瑟是這個而不是別的？換別的又可能是什么呢？正是在這種持之以恒的追問中，編者的意圖在筆者的腦海中漸漸明晰，也使筆者跳出了就事論事、就范例思考范例的圈子，從而避免了解讀教材時“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的尷尬境地。
3. 從圖入手，讓學生全過程“動”起來
充分利用圖片，在品德與生活課教學中引導學生多感官參與，多渠道實踐，
讓學生真正動起來，使學生的認知有展現的過程，情感有體驗的過程，意志有歷練的過程，行為有實踐的過程，學生一定能生動活潑地發展，教學效果也會更佳。
如教學一年級下冊“和小樹一起長大”時，先請學生觀察“我們一起來種樹”畫面，了解植樹時都要干些什么，植樹的一般步驟之后，再來讀讀詩園中“小青蛙去種樹”的兒歌，最后，再真正地拿著小樹苗和工具，來到操場或田埂邊，和同學一起種樹。種好樹，再“和自己種的小樹苗拍張照片作為紀念”。在今后的日子里，還要作好“小樹的成長記錄”，寫寫“我為小樹做了什么”，“小樹的變化”。在這一課的學習過程中，學生真正動起來了。而且通過寫成長記錄，使學生知道了小樹的成長需要自己不斷地付出，只有這樣，才可能“今年小樹像娃娃，明年小樹像爸爸”。
二、用心感悟畫面，讓學生學會生活
畫面中的兒童生活是豐富多彩的，但如果沒有一雙善于發現的眼睛，生活就會失去她奪目的光彩。兒童的生活也是一個連續的、發展的過程，兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的提高、經驗的積累也是一個連續的過程。因此，他們的生活也應該是一個連貫的過程。不同的時令，不同的節氣，不同的環境，不同的生活主題，決定了活動時間長短的不同。因此，它不應該局限在一堂課中，更不應該終止于一次活動。它應該隨著時間的推移，自然地變化，事態的發展，了解的深入而不斷地延續、深化下去，從而提高活動實效。所以，我們要靈活地運用畫面，安排活動計劃，對一些活動時間長的內容及早做出安排。
讓課堂與生活接軌，讓兒童在交流中感悟，在思考中追問，在行動中探詢，才能真正實現品德教育回歸生活的理念。
1.交流——用心感悟生活
畫面與現實生活中蘊涵著大量的德育話題，如父母對子女的愛，同學之間的
友情，社會中人與人的相互關心等。
例如在教《有人生病時》這課時，“我來照顧您”這個版塊看似簡單的圖片，我挖掘了圖片中隱含的感恩教育。我先讓學生談談自己生病時的感覺以及家人是怎樣無微不至地照顧自己的。由于學生有這樣的生活體驗，所以就有話可說。“一次，媽媽下班回來發現我感冒發燒，趕緊帶我去醫院，連晚飯也顧不得吃。在醫院里，媽媽一直陪著我，直到我掛完鹽水才回家吃飯。”“有一個雨夜，我忽然肚子疼得厲害，就又哭又叫吧奶奶吵醒了。爸爸正好出差去了，奶奶只好叫醒媽媽，媽媽一手抱著我一手撐著雨傘坐在三輪車里，奶奶冒著雨吃力地蹬著三輪車，吧我送進了人民醫院。到了醫院，醫生給我又吃藥又打吊針，知道第二天早上我們才回家。”……面對學生們的一個個事例，可以因勢利導：我們生病時，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶蹬家里人這樣關心照顧我們，那么爸爸、媽媽、爺爺、奶奶有沒有生病的時候呢？他們生病時你有沒有照顧他們呢？我們該怎樣做呢？不妨先請學生看看書上的四張圖片，再來討論我們還可以怎么做，使學生們懂得大人也需要關心、照顧的時候，我們不是小皇帝，而是小主人，要懂得感恩，懂得為家人考慮。課堂的生活化，將德育教育與生活整合為一個有機的整體。
我們要充分挖掘這些真實的生活事件，喚起兒童對生活的關注，傾聽兒童的心聲，引導學生用心去感悟生活，用愛去體會人生，這對兒童內在的品質形成無疑是有好處的。
2.反思——用腦思考生活
教材中的畫面來源于生活，我們應引導他們理性地反思、幫助他們建立正確
的價值觀，這需要兒童在對自己的生活經驗的反思和整理中，自主建構、生成的。只有反思，才能真正生活好。如教材中的“小診所”、“小討論”、“小評判”中的諸多畫面都為我們提供了良好的素材。
3.實踐——行動創造生活
根據教材畫面感悟，內化到實際行動中去。倡導學生在日常生活中按爭章活
動的要求去做，逐步養成良好的品德行為習慣，從而促使學生將思想品德教育中的一些理論觀點內化為行為習慣。
如在教學《上超市》一課時，可以先讓學生看看“游戲場——學學買東西”中的一系列的圖片，明白在超市要注意些什么，了解超市的一些利民設施。再聯系實際說說你都有哪些需求？然后，我創設情境：讓每個小組推選代表到老師這兒領取20元購物券，模擬生活場景，當一回“小小采購員”，跟老師一起走進“零點超市”去消費。并通過錄像定格現實超市中每種商品的價格，讓學生選購。再讓小組代表交流自己都用20元買了什么？為什么有的東西你非常想買卻沒有買？老師適當加以點撥，從而使學生明白花錢買東西，要考慮真實需要和條件是否允許之間的矛盾，當我們的需要不一定都能得到滿足時，我們就要有所放棄。接下來，我再讓學生交流：通過課前的調查了解，你知道父母都有哪些需求？每個家庭成員的需求又是什么？你家里又準備添置哪些東西？這些需求哪些已經得到滿足了，哪些需求還沒有實現？并說說為什么？
這樣，通過把現實的生活場景搬上課堂，把教學內容與學生生活相鏈接，和學生的每個家庭成員聯系起來，學生就從內心題為到了作為一個家庭成員的責任感，學會了為家庭分憂。學生在模擬情境中，認知水平在與生活鏈接的活動中得到了提高，思想感情在活動中得到了陶冶。最后，再讓學生在課后去真正的超市中實踐一番，“請爸爸媽媽評一評”，談談“我的感想”，想想“我可以得 獎”。著也充分體現了品德課源于生活的觀點和指導學生生活的實踐性特點。
三、與畫面結合，開發資源
從課堂教學和學生學習的角度看，沒有資源的教和學，必定是教師照本宣科地教，學生索然無味地學。因此，教師應充分利用畫面來開發資源，引導學生健康地生活與成長。
1.利用校園措施，擴大教育空間
學校的設施時無聲的教師。我們在品德與生活的教學中，充分利用現有的實
施作用，爭取讓每一幅壁畫、每一個教室環境、同學之間表演進行溝通、感悟。學生在這樣的學習生活中領悟就更深。
2.利用其他學科資源為教育服務
音樂、美術、手工課等課程資源中蘊藏著大量圖片，學生在學習同時，可以
調動多種感官參與，形成教育的合力，促進學生全面和諧發展。
3.利用家庭、社會資源促進教育
充分利用家庭、社會中的某一場景，讓學生聽一聽、看一看、問一問、想一
想、議一議，親身感受一下，領悟生活的概念。
四、挖掘自身潛能，實施創新教學
（1）以最大程度地發揮自己的積極性和創造性，從課程實施中遇到的實際問題入手，根據自己的特點，發揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學風格。并學習其他教師號的教學經驗，做到取長補短和精益求精。還要利用自己已有的生活經驗和經歷，同時利用其他教師資源進行教學。
（2）積極通過自我總結和積極借助他人的反饋，來分析自己的學習需要和學習風格，并不斷地提高這種能力。
（3）利用建立在研究基礎上的各種資源，鉆研教學，并能拿出自己的研究成果讓其他人分享。
【反思】
1.《品德與生活》課，從看圖說話走向讀圖說話，從圖入手，讀圖對話，結合在課程實施中的實際問題，依據課程的特征、理念和教學實施的要求，通過活動的設計、實踐和分析總結，最終，提高了教學實效，提高了學生的探索情趣、合作意識、動手能力，達到了在做中悟、做中學的目的，真正將教學內容與學生現實生活緊密結合，使我們的品德與生活課真正引導學生生活。
2.我們的《品德與生活》課，很多時候都是由語文老師兼任，由于語文課務的關系，普遍思想上不夠重視，鉆研時間較少，給《品德與生活》課目標的達成造成一定的影響。所以，筆者以為：無論是校領導還是一線教師，都應重視起這一指導學生生活的課程，真正實現育人的目標。
參考文獻：
[1] 韓國勇《讓品德與社會課活起來》中國教育技術裝備 2011年19期
[2] 楊秀菱 《圖文在品德與社會課教學中的運用》小學時代教師 2012年08期
[3] 呂峰 《圖片教學法在歷史與社會課堂教學中的運用》文理導航（中旬）2011年04期
【關鍵詞】創設環境；話題表達；引導講述；借鑒學習；文學作品
發展幼兒的口語表達能力，就是培養幼兒復述別人說話的主要內容的能力、培養幼兒進行對話的能力、培養幼兒獨自講述的能力、培養幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發展幼兒口語表達能力呢？下面總結一下我的教學實踐，談談我的一些探索和體會：
一、創造輕松愉快的環境，發展幼兒的口語表達能力
要發展幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創造一個輕松愉快的環境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”――先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構想去做；“做中說”――邊做邊說，借助說，推動游戲情節展開，豐富游戲內容；“做后說”――活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。
二、通過和幼兒進行有主題的“話題”，發展幼兒的口語表達能力
選擇主題可以從以下兩個方面考慮：
（一）據幼兒的知識經驗來確定談話的主題幼兒的知識經驗越多，談話的內容便越豐富。比如進行關于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準確地描述出來，將春天的知識系統化。這樣既有利于培養幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發展了幼兒的口語表達能力。
（二）圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發性和興趣性。在主題談話活動中發展幼兒的口語表達能力，還可以充分發展幼兒的概括能力和分析問題能力。
三、引導幼兒“講述”，發展幼兒的口語表達能力
幼兒的“講述”是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。講述的內容有以下幾個方面：
（一）看圖講述看圖講述是培養幼兒口語表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發展幼兒的觀察力和描述能力。可以從以下兩個方面引導：1.提問教師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當的詞語講述出圖片的內容來。這就要求教師事前要有充分的準備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節到次要情節，從具體到抽象；第三要有啟發性，促使幼兒積極思維，有利于發展幼兒的語言。2.示范。（1）教師做好個別詞句、發音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。（2）幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養幼兒語言的概括能力。
（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設計師積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體或畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內容是由幼兒自己創作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發展。
（三）繪畫講述美術課能充分發揮幼兒的想象力、創造力和思維能力。由于畫面的內容是幼兒自己構思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發展幼兒口語表達能力。同時還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機會讓幼兒進行講述，發展幼兒口頭語言表達能力。
（四）除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發展幼兒口語表達能力的好方法。
四、運用兒童文學作品，發展幼兒的口語表達能力
關鍵詞：小學美術；學生；創造力；培養方法
如今，國家間的競爭從本質上講就是人才的競爭，創造能力是人才需要具備的重要能力之一，國家要求在教學的過程中注重學生創造能力的培養。在小學階段的美術教學過程中，教師要采取多種手段培養學生的創造能力。
一、營造輕松的課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣
傳統的美術課堂是教師在講臺上講，學生在座位上聽，課堂比較枯燥，學生學習美術的興趣不高。在這樣的實際條件下，教師要改變傳統的上課方式，營造輕松的課堂氛圍并不斷激發學生的學習興趣。為了營造輕松的課堂氛圍，教師需要樹立師生平等的教學理念，尊重班級中的每一名學生并用長輩般的溫情包容學生的錯誤，在班級中給予所有學生平等表現自己的機會，并及時對學生表達感謝。在課堂教學中，教師可以利用講故事、做游戲、擺圖片、放視頻等方式激發學生學習美術的興趣。如，學習俄羅斯風情這部分的內容時，學生對俄羅斯的美麗景色并不是特別了解，在教學前教師需要利用互聯網查找與俄羅斯相關的圖片與視頻，在課堂上通過圖片和視頻將俄羅斯的美景直接展現在學生眼前。隨后教師向學生提問圖片和視頻中的美景在哪里，帶領學生學習本課的內容，激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效果。
二、基于生活的美術教學
生活是藝術創作的源泉，教師在帶領學生學習美術時要注重與日常生活相聯系，讓學生在生活中發現問題，獲得良好的審美體驗。如，學習春天在哪里時，教師可以讓學生走出教室，在校園中觀察春天，并引導學生說一說春天的到來給校園帶來的變化。有的學生會說：“春天到了小燕子的家里，小燕子從南方飛回來了。”有的學生會說：“春天到了，同學們都換下了厚重的衣服，穿上了輕便的衣服，空氣也變得溫暖起來了。”然后引導學生把自己觀察的春天的變化用簡筆畫畫下來，畫完后用手機或相機將春天的美景拍攝下來。隨后回歸課堂，教師利用多媒體播放學生拍攝的圖片，并向學生展示田野中、麥田中、公園中、池塘等地方的春天美麗景色，讓學生根據自己看到的景色完善自己的畫作。將小學美術的教學與學生的日常生活聯系起來，讓學生在熟悉的生活中進行探索，發揮自己的想象力，促進學生創造能力的提高。
三、多種形式的小學美術教學
美術學習是一項綜合性的學習活動，教師在教學時可以利用多種形式開展美術教學，提高學生的創造能力。首先，教師可以把美術與音樂結合在一起，以春天在哪里部分內容的學習為例，教師在上課時可以播放歌曲《春天在哪里》并向學生展示春天的美麗景象，讓學生在歡快、富有節奏的歌曲中，發揮自己的想象，畫出自己心中的春天的圖畫。將美術的學習與音樂結合在一起，利用音樂渲染氣氛，調動學生的積極性，激發學生的創造力。其次，教師也可以把美術的學習寓于表演之中。以說謊的孩子會長長鼻子部分的學習為例，學生根據教師的安排課下提前收集與《木偶奇遇記》相關的故事內容，在課堂上將自己搜集到的內容同其他的同學分享。隨后學生分組討論故事中的含義，交流各自對故事內容的理解。教師在課堂上播放《木偶奇遇記》的視頻片段，讓學生自由選擇要表演的片斷。在表演時，教師不設限制，學生可以自己增加內容，如，學生可以根據理解在表演時添加自己認為更好的匹諾曹與大鯨魚搏斗時的脫險方法。準備好后學生將故事的內容表演出來，和教材中的表演進行對比。最后，學習你好，朋友的內容時，教師可以利用游戲展開教學。用牙簽將紙杯的底部穿一個洞，穿上棉線，線的一端打一個結，利用這種方法將兩只或多只紙杯串聯在一起，組成“電話”，學生分別代表不同國家的小朋友，互相說一說自己的愿望。教師采用多種方式展開美術教學活動，使學生在學習時自己獨自思考，促使學生思維和創造能力的發展。
四、通過實踐活動提高學生的創造能力
在美術課的教學過程中，教師可以通過開展實踐活動，讓學生在實踐中感受學習的樂趣，促進學生各種創意的產生。如，學習用橡皮泥捏小動物的內容時，教師可以帶領學生從最簡單、最常見的小狗、小羊做起，使學生掌握畫小動物形象時的規律。教師也可以舉辦一些繪畫比賽，讓學生在繪畫比賽的過程中感受美、欣賞美，獲得成功的喜悅，激發學生進行創作的欲望。教師也可以把學生優秀的畫作收集起來，舉辦展示會，并邀請學生的家長到校參觀展覽。教師在課余舉辦實踐活動，讓學生在實踐的過程中激發創造的積極性，敢于創造、樂于創造。
總之，為了培養學生的創造力，教師要注重營造輕松的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，將美術與學生的生活聯系起來，利用多種方式展開美術課堂的教學活動，并在實踐活動中激發學生創造的積極性。
一、關注幼兒需求，生成有效教學
案例1：春天的歌
春天到了，老師帶領孩子們去春游。為了安全我們要求大家坐在草地上不能亂跑。孩子們玩得很不開心。既然帶孩子出來玩，我們為何不尊重他們的需求，放手讓孩子去玩？也許會有意想不到的收獲。于是在一次的春游活動中，我先請孩子們在田野里找春天，發現春天的變化。“老師，春天到了，桃花開了”一個孩子跑過來說，“有的小樹發芽了。”“你們快看，還有小蜜蜂呢？”貝貝叫道……他們看著、說著、議論著，顯得十分的興奮。我把孩子們眼中的春天編成了一首春天的歌，在我唱第二遍的時候，許多孩子便跟著哼唱起來。由于歌詞的內容是他們理解的，所以這首歌他們學的特別快，也特別感興趣。
以上案例告訴我們：孩子們的興趣在短短的時間里發生了這么大的變化，正是由于教師在“維持秩序”與“尊重幼兒需求”之間做出了正確的選擇，教師的“尊重與放手”肯定了孩子們的想法，使他們在玩中學習知識，感受大自然的變化，使春游活動得以精彩的進行。因此，作為教師必須要關注和了解幼兒的學習興趣點，并對幼兒的獨特表現作出適宜的反應。在活動中我們嘗試了如下的教育策略：
1.抓住幼兒興趣點，生為教育的資源
在傳統的教育中我們比較注重從即定的教材出發，使教材成為幼兒學習的全部內容，這種脫離了幼兒的自身需要和生活經驗的學習，不能幫助幼兒獲得主動的學習與發展。如教師在活動中發現了幼兒想去自由玩的意愿，這時候教師沒有制止幼兒的興趣，而是及時調整教育策略，引導幼兒去找春天，使幼兒當前的興趣點成為教育的資源，讓活動得以深入的開展。
2.將教育的目標與內容融入幼兒當前的興趣與需求之中
在幼兒的興趣和需求中，事實上早已暗含著教育所要追求的東西。關健在于老師要善于發現幼兒興趣需要，并將其作為教育的生長點，在滿足幼兒興趣需要的基礎上，引導幼兒沿著教育目標的方向發展。如春游活動前，我們提前讓幼兒了解了春天的特征，便與幼兒在春游活動中能夠更好地感受春天，發現春天。活動中當老師發現孩子的興趣點時，及時改變預設的計劃，將活動改成找春天，真正讓幼兒置身于大自然的懷抱，讓幼兒在充分理解和感受中著手，帶著需求去探索發現春天的秘密，我們還將幼兒找到的春天編成一首歌，讓幼兒獲得真正主動學習的動力。
二、創設適宜環境，引領幼兒參與
案例2：認識交通工具
結合主題活動，老師在活動的前一周布置了任務，讓孩子和家長回家找車子―認識車子―了解交通標志，孩子們把收集到的各種交通標志帶到幼兒園，老師請孩子介紹自己找到的標志，并布置到墻面設立交通標志專欄，供大家認識。同時還請家長和孩子共同制作一輛車子，家長們別出心裁運用不同的材料為孩子做了一輛輛形象逼真的大卡車、小轎車、大巴士等，教室里成了車子的世界，孩子們自主參與了主題環境的布置，使活動順利的開展。
從上面的案例中我們知道了幼兒園環境創設是教師、家長、孩子互相學習的一種很好形式，讓幼兒以小主人的身份親自參與的活動過程，并體驗參與環境創設的成功感。幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。過去的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。如今，幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計與創設活動室的環境，這樣的環境對幼兒來說才具有意義。作為教師要善于觀察幼兒的舉動，聆聽幼兒的心聲，了解幼兒的興趣，關注幼兒的需要，捕捉有價值的信息，適時地給予提示和幫助。如活動前，老師請幼兒和家長共同收集圖片，在參與收集的過程中幼兒初步了解了各種交通標志，為開展主題活動鋪墊經驗。
三、設計有效提問，引導幼兒學習
案例3：蘿卜屋
閱讀活動開始了，老師拿出事先畫好的圖片，故作神秘地說：“小朋友，你們知道這是什么嗎？”幼兒回答是五花八門。老師說：“你們想知道嗎？”“想。”“再猜猜會是什么呢？”幼兒述說著自己的想法，老師打開了圖片，原來是蘿卜。“圖片上有誰？”“有一只小白兔。”“猜猜小白兔為什么哭了？”
案例中的教師在活動的引題中提了5個問題，但有效提問只有1個，其余4個問題都是無效提問。像第2個問題，教師無需思考就知道幼兒的回答是想，這樣的提問使得教學活動低效而無趣。那么，教師如何才能做到有效提問呢？
1.提問要難易適度。提問既不能過于簡單，沒有思考的要求，又不能過于太難，讓幼兒難以回答，無從下手。問題的難度最好以幼兒經過思考就可以答出為準。比如：“小朋友，你們想不想知道”這些問題對于幼兒來說，既過于簡單又顯得多余。教師可以把簡單多余的問題合并成一個問題，“圖片上有誰？發生了什么事情？”從而把問題變得簡潔開放，提高問題的有效性。
幼兒能力包括幼兒的自理能力、交往能力、創造能力、傾聽能力、語言能力、觀察能力、審美能力等等，如何提高農村幼兒的能力呢？本文結合自己在農村幼兒園的教學實踐談談如何培養幼兒的語言能力和審美能力。
一、幼兒的語言能力的培養
幼兒語言教育目標是：一是樂意與人交往，講話有禮貌；二是注意傾聽對方講話，能理解日常用語；三是能清楚地說出自己想說的事。為了實現這些目標，我每學期都對幼兒進行多種形式的語言訓練，收到良好的效果，具體做法如下：
一是利用實物和圖片讓幼兒學會造句：幼兒學習口頭造句一般從名詞開始，如：蘋果、花等，然后是動詞：再見、離開等，最后是形容詞和少許連詞。用名詞、動詞、形容詞造句都可用實物或圖片來啟發。如：我利用午點吃蘋果的時機拿出一個蘋果讓幼兒觀看，許多小朋友能說出：“又紅又大的蘋果。”等孩子們把蘋果吃下，在老師的啟發下，又有幾個小朋友能說出：“又香又甜的蘋果”、“又甜又脆的蘋果”。這樣就豐富了幼兒描繪性的詞語。
二是選用故事中的重點詞進行對幼兒的訓練：我抓住幼兒愛聽故事這一特點，通過故事中的重點詞訓練幼兒的口語。我每給幼兒講完一個故事都要找出幾個詞，每個詞要求幼兒說一句話。例如：給大班幼兒講完《小馬過河》的故事后，請幼兒用“深”和“淺”說一句話，有的小朋友馬上站起來說：“深和淺是相對而言的。牛比松鼠高大的多，牛說河水很淺剛沒小腿，松鼠那么矮小當然說河水很深了。”孩子們的回答不但使我了解孩子們對故事的掌握情況，更使我堅定了這種訓練方法的可行性。
三是通過看圖講述的方式讓學生進行描述：在看圖談話的基礎上我經常讓幼兒進行描述性講述和創造性講述。例如：出示畫有“春天”的掛圖，在老師啟發提問下讓幼兒按圖片內容進行描述：“溫暖的春天到了，春風輕輕地吹著，柳樹長出嫩綠的葉子，桃樹開出粉紅色的花朵，蜜蜂在花叢中忙著采蜜，小鳥在樹上歡快地唱著歌，啊，春天多美啊。”有的孩子憑借想象還講述了春天里人們忙著春耕的情景。在看圖講述過程中，教師的啟發引導起著主導作用，能促進幼兒積極思維、選擇詞語，從不同的角度表述圖片的內容。
二、幼兒的審美能力的培養
一是通過大量的欣賞活動，培養幼兒審美鑒賞能力：通過組織幼兒欣賞大自然的美、社會生活的美以及各種藝術的美，尋找色彩、感受色彩。幼兒置身于大自然中，青山綠水、旭日斜潮、藍天白云、碧海拍浪、奇花異草、鳴禽走獸、雨后斑駁的彩虹、夜晚繽紛的霓虹以及觀察社會大家庭中各民族的服飾等等，這些五彩的色調能直接給予幼兒美的感受。創設優美的教育環境，帶領幼兒欣賞環境布置中的美麗色彩，也能使幼兒產生美好的情感，增長審美意識，如組織幼兒欣賞根據四季的變化創設的“春夏秋冬”的瓷磚畫，春天綠草紅花、夏天碧海黃沙、秋天紅葉飄飄、冬天自雪皚皚。引導幼兒觀察各季節的色調傾向，讓幼兒感受到利用色彩能夠突出四季的特征。置身于美好的教育環境中，對幼兒的色彩感的培養起到潛移默化的作用。提供不同題材的名人名作，或者是為社會公認的、有藝術欣賞價值的作品作為欣賞的內容也是必要的。這些藝術作品可以是水墨畫，建筑物、民間藝術、西洋畫等。水墨畫強調筆墨的趣味，濃淡相攜、色彩栩栩如生，具有很強的感染力。如吳作人的《小金魚》，齊自石的《蝦》等，民間藝術中如農民畫家的作品、京劇臉譜、天津泥人、布老虎玩具、剪紙等，以其質樸大膽功利的色彩渲染作品，吸引幼兒的好奇心和注意力。
二是通過多種趣味美術活動，提高幼兒審美理解能力：幼兒喜歡涂涂畫畫，在玩認識色彩對幼兒是一種不可抵擋的誘惑。趣味美術活動有很多形式，如吹畫、染色、噴灑印畫等等，根據不同的年齡段，可以選擇相應的活動形式。在進行小班的吹畫活動時，教師要鼓勵幼兒在畫紙的不同位置滴上不同的顏色水，再從不同的方向吹，畫面上的顏色相互流淌融合，創造出色彩斑斕的圖畫，教師引導幼兒認識基本色，辨別較多的色彩，培養幼兒對色彩的興趣。在進行中班的染紙活動中，教師要引導幼兒認識色彩的冷暖、深淺、明暗、強弱的不闊，繼而認識調配色。在進行大班的噴灑印畫活動中，教師要引導幼兒認識顏色，激發幼兒對色彩的興趣，了解顏色產生的過程，加深幼兒的色彩體驗，提高他們的審美理解能力。
前蘇聯學者托洛維奇曾這樣說過：“藝術的本質畢竟是審美的。”語言和審美能力的培養對于幼兒是非常重要的，重視幼兒期幼兒的語言和審美能力的培養，可以幫助幼兒從小樹立正確的審美觀，增強幼兒健康的審美情趣，利于幼兒快速成長。
關鍵詞 幼兒教育 語言能力 啟蒙
通過我不斷的觀察發現，幼兒語言發展的差異性表現為：說話意識不強、語言活動中有囁嚅現象、說起話來斷斷續續、不敢大聲說話等等，這些都直接影響幼兒語言的發展和對幼兒智力的開發。主要原因也在于，我們教師在教學中重視了課堂語言活動，忽視了對幼兒日常生活中隨機語言的開發；重視知識以及詞匯的灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識，注重語言活動中教學內容的規范化，過多地使用圖片等教具引導，忽視幼兒通過體驗實際生活，直接去感知事物觀察以發展其能力、模仿能力和聽說能力；注意強調了集體中的整體觀念。都抑制了幼兒的自由交際活動和對其個性的培養，因此，怎樣培養幼兒良好的語言表達能力，又使幼兒能輕松、愉快地用語言進行交際，正確地表達一日活動中幼兒的思想感情呢？在平時的教育活動中我作了一些嘗試如下：
一、 創造良好的語言環境，是幼兒積累語言，練習動用語言的重要途徑。
幼兒語言是在幼兒所處的環境實踐中不斷感知的，所以一個好的語言環境對培養幼兒的語言能力是很重要的，對幼兒來說在平時的教育活動中，老師的提問會讓他們感到可怕，叫她們回答問題更是不情愿的，所以為了讓幼兒能主動“說話”，在教學活動開始之前我精心設計了一個“小小播報員”的環節，就是讓小朋友們回家后，注意一些新聞，如電視新聞、回家路上的新鮮事、生活小常識、自然界小知識等，通過這個小欄目小朋友果然能夠關注起來，課前并能很主動的說出所見所聞，而且小朋友還不亦樂乎，有的小朋友剛說完有同感的小朋友都爭先恐后想表達一下自己的想法，幼兒的語言能力就這樣輕松的得到了鍛煉。
在班上，我發現女小朋友很喜歡玩娃娃家、做小醫生、演員等用游戲，男小朋友則喜歡玩建構區的積木、當警察等游戲，在游戲中幼兒自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何等等，盡管有的小朋友平時很少在課堂上舉手發言，有的甚至是在集體回答時也較輕，可是在游戲中卻積極表現自己的意見和提議，而且聲音響亮，于是我組織一些為××小朋友過生日、開商店、我是小警察之類的游戲，以發展幼兒語言，幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過模仿一些角色，不公筑固了一些禮貌用語，還能較牢固的掌握一些詞匯和短句，而我作為教師，在游戲中積極鼓勵幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創設寬松的環境，使幼兒有更多的機會用語言表達自己的思想與情感。
因此，良好的環境，在很大程度上影響著幼兒感知事物，語言發展和心態平衡等，還可豐富幼兒的生活經驗，創設融洽的氣氛，讓幼兒有話想說，有話敢說，有話就說，從而發展幼兒口語表達能力。
二、在日常生活中誘發幼兒說話的積極性、主動性和創造性。
教師在日常生活中要充分利用一日活動中每一個積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽，激發幼兒說話的欲望，如在午餐后散步的時候，幼兒園的花壇和草坪里有一些節日的日期的牌子，首先我會先說出來什么時間是什么節日讓幼兒聽，時間長了我就會問一些關于這些節日的問題，如“六一”兒童節你們要怎么過啊？“母親節”你們要送媽媽什么禮物啊？“世界水日”你們應該怎么做啊等等，幼兒都搶著說出自己的想法，有時教師也可以利用一些提示性的語言誘導幼兒積極發言，比如下雨的時候不能出去散步，但是也不能錯過機會，在教室里教師也可以和小朋友交流，如今天早上下雨，路上的行人是用什么雨具去上班、上學的？這時幼兒一般都會興致勃勃的向你作介紹。由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動態、教師又及時進行啟發誘導，使幼兒有了更多、更有利的語言練習機會，從而提高了幼兒的語言水平。幼兒通過這些活動，使幼兒的語言意識逐漸增強，產生了比較強烈的表達愿望，思維比過去敏捷了，口語表達能力比以前有了較大的提高。
三、 合理設計教學過程，有意識的進行引導。
幼兒園的語言教學是引導幼兒在文學作品的學習中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎上，啟發幼兒的想象力，運用簡單的詞匯、句子，逐步培養他們連貫說話的能力。
我在教編兒歌《我多想》的教學過程中，我先是出示桃花、鳥媽媽、鳥寶寶、小朋友的笑臉、小熊、鈴鐺等圖片，先讓小朋友說說看到這些圖片能想到什么，讓他們隨便的給每個圖片說一句話，有的小朋友說：“鳥媽媽給鳥寶寶找了許多小蟲吃”，還有的小朋友說：“小熊拿著鈴鐺逗小朋友開心，所以小朋友高興的笑了”，“春天來了，桃花都開了”，這些都是幼兒的想法，并能很完整的表達出來，所以幼兒語言能力的表現如何，詞匯運用恰當與否，除具本形象的教具和圖片外，和教師有目的積極地引導有著密切的關系。
四、 通過語言游戲，促進幼兒語言和智能的發展。
關鍵詞： 感悟體驗 小學語文 實際運用
新課改下，學生的全面發展、感悟體驗已成為教學的核心問題。感悟體驗式教學要求符合學生的生理、心理特點，注重學生內部發展。語文通過一系列聽、說、讀、寫與作者產生共鳴，內心產生情感影響自己的行為。在小學語文教學中，通過各種不同類型、不同題材的精選課文熏陶學生的情感，影響他們的價值觀，豐富他們的感悟體驗。
一、創設情境，營造教學氣氛
在實施小學語文體驗式教學時，教師應根據教材內容的不同選擇適合的教學手段創設情境，營造良好的教學氣氛，激發學生的學習熱情。比如：學習《長城》這一課時，首先設置導語，引導學生進入學習狀態，我是這樣說的：“同學們，你們去爬過長城嗎？有誰知道長城有多長，遠處看它像什么呢？長城在古代是用來干什么的呢？”通過一連串問題，打開學生的話匣子，大家紛紛說出自己的答案，這時，利用多媒體制作的PPT，向學生展示長城遠看、近看不同角度的圖片，將書本上的內容生動、形象化，讓學生有更直接的體驗。這時，學生的學習熱情被激發，開始與印象中的長城對比，這時，教師應引導學生進行閱讀：“同學們，圖片中的長城我們已經觀看了，和大家之前看到的一樣嗎？那想不想看看作者眼中長城又是什么樣的呢？”通過引導，學生開始主動閱讀課文內容，通過放映的圖片和自己閱讀的感悟產生深刻體會，對教材內容增加立體感，增加聯想，情感不斷深化，實現體驗式教學目標。
二、加強實踐，獲得操作體驗
實踐出真知，傳統小學語文教學單純依靠教師教、學生學的僵化模式，束縛學生的思維，學生缺乏動手能力，出現死記硬背現象。體驗式教學法改變傳統教學模式，讓學生獨立實踐，獲得體驗。比如：學習《落花生》這一課時，首先通過播放音頻，讓學生傾聽和熟悉課文內容，模仿標準朗讀的節奏、情感運用，其次，教師引導學生分組合作，自由分配父親、母親、孩子的角色，進行分角色朗讀，最后教師根據小組表現進行綜合評比，鼓勵學生獨立實踐。通過學生合作、角色扮演，提高學生溝通、表達能力，增強合作意識和主動表現意識，使學生親身體驗課文內容表達的情感，使其更理解文章表達的情感，提高認知能力。又如學習《觸摸春天》這一課時，教師通過設置導語：“同學們，你們喜歡春天嗎？春天有哪些特有景物呢？在你們眼中春天是什么樣子的？”引導學生主動思考，然后教師通過展示春天的圖片，讓學生展開豐富的想象，分別畫一幅有關春天的圖畫，最后，通過相互展示自己作品讓學生在不知不覺中完成教學任務，在實踐中獲得真知，明白其中的道理。
三、引導閱讀，豐富感悟體驗
閱讀是小學語文教學中的重點，每篇課文都蘊含豐富的思想情感，體驗式教學法就是引導學生主動閱讀、反復閱讀，感受閱讀中圖片、文字帶來的不同情感體驗。比如：學習《生命生命》這一課時，教師帶領學生有感情地朗讀文章，使學生感受命的含義，或者教師通過分組進行朗讀比賽，大聲朗讀感受文中詞匯、句子搭配的美、感受課文朗讀過程中語句直接節奏的美，通過不同節奏搭配展示文章的美，激發學生閱讀興趣，走進文章中的奇妙世界，通過反復閱讀課文，讓學生體驗生命的渺小、頑強、可貴。在學生熟悉課文后，教師通過制作Flash，將課本中的動畫用動態圖片展示出來，通過閱讀和直觀圖片相結合，學生產生豐富的情感體驗，明白我們生活中處處有生命的存在，不僅自己生命可貴，而且周圍一切有生命的動物、植物都有存在的價值，都是人類的好朋友，要善于發現大自然的美、感受大自然的美。
四、訓練寫作，記錄情感體驗
寫作在小學語文教學中屬于難點，需要情感與寫作技巧高度配合，才能寫出好作文。這就需要教師不斷訓練學生善于觀察生活，發現生活中的美，并留心記錄生活中、學習中的情感體驗，將其作為寫作素材運用到寫作中。比如：寫有關“母愛”的話題，學生對”母愛“的定義是宏觀的、模糊的，教師應該提前布置任務，讓學生觀察自己的媽媽在生活中如何無微不至地照顧我們，但母愛是寬泛的，不是自己的母親才會體現母愛，應該引導學生善于觀察大自然，發現我們身邊各種動物對自己的孩子是怎樣的，以及平時閱讀中涉及的有關描寫母愛的文章，對其好詞好句及表達母親的方式、描法、修辭手法等善于積累并運用到寫作中。又如寫關于風景的作文時，在學生放假時要求學生外出旅游多留意身邊的風景，記錄當時的感受，最后用筆記錄下當時的心情和感悟，養成寫日記的好習慣，隨著學生寫作能力的提高，學生情感不斷得到升華。
五、結語
小學語文的感悟式體驗教學法不僅使課堂氣氛活躍起來，激發學生主動學習，而且使學生在語文教學課堂中如魚得水，更好地發揮自己的特長，不僅掌握學習方法，還豐富學生的情感、實踐等體驗，開闊思維，陶冶情操。
參考文獻：
[1]王娜敏.情感體驗在小學語文教學中的意義及實踐途徑[J].科技創新導報，2010，16：154.
PPT以其強大的圖片、音效處理、演示等功能深得教師們喜愛，成了制作教學課件的必備工具，特別在幼兒園繪本閱讀教學中，它替代了原有的圖片呈現方式，大而清晰的畫面完美地滿足了共讀需要。但是筆者發現，在教學中，老師們往往只滿足于用PPT展示每一頁的圖片，使PPT成為一本大“書”，對于PPT的其它功能棄之不用，甚為可惜。其實，只要善于利用、挖掘，我們就能讓PPT滿足多種教學需求，使繪本教學更加生動、精彩。
一、圖片處理功能增強畫面效果
繪本之妙不在文字，而是畫面，文字難以表達的意境及趣味都在畫里。在一張PPT中，我們可以畫圖，并對圖進行裁切、選擇、添加標題、改變色度等處理，把這些功能運用到繪本畫面中，能突出畫面重點，幫助孩子更有重點地觀察、感受畫面。
繪本《月亮的味道》，封面圖案是一個皺巴巴的月亮，老師采用摳圖的方式，遮擋四周，保留了月亮，請孩子們猜猜這個什么。去除了畫面周圍環境的暗示，月亮呈現出的是一種粗糙的食物質感，好多孩子都說這是大餅、餅干，話題就順理成章地從味道開始。
《打瞌睡的房子》中，隨著人物的依次醒來，畫面的色調也由灰藍變明黃，一頁頁翻書時，這種畫面暗示信息往往被讀者忽略。老師運用圖片縮放功能，把這幾幅圖放在一張PPT上，隨著故事的發展依次呈現，當五張圖片排列在一起時，畫面的色調感覺就很明顯了，孩子們發現：雨停了，天晴了，太陽出來了。
二、動畫演示功能拓展情節想象
手捧繪本，我們一頁一頁地翻看，而在PPT中，畫面就可以有多種多樣的呈現效果，從左到右的的擦除式、由內向外的圓形擴展、自遠及近的彈跳等等，你想得到的它都能表現，這一切都得益于PPT的動畫功能。
《小豬奴尼》中有一張畫面是小豬在泥坑里跳、爬、滾等以三個獨立圖案表現小豬在泥坑里玩耍的內容。為了幫助孩子拓展想象小豬玩耍的情節，我將這三個畫面分別設置為彈跳、翻滾、回旋，并設置了相關移動路徑，使三個畫面依次以動畫的形象出現。這樣一來，孩子們就知道了：小豬在泥坑里使勁地跳來跳去，所以泥漿都濺出來了！小豬滾啊滾啊，所以衣服上都沾滿了泥漿……他們還指出，小豬玩好回家去時，身上和衣服都太干凈了，應該有更多的泥漿才對！
再如，《雨天使》中，我在請孩子們創編“西西使云朵下雨的辦法”時，以路徑及縮放功能設計了下雨的動畫，當孩子們想到以捏云朵、罵云朵等疼痛、悲傷的辦法使云朵掉淚時，掉下的小雨點都是哭泣的表情；而說到講笑話、聽故事等快樂、感動的辦法時，小雨點就變成了可愛的笑臉。讓孩子直觀地感受到使大家都開心，自己也會更快樂的含義。
三、互動游戲功能突出閱讀重點
利用PPT的多種功能，我們能設計制作出簡單的小游戲，運用孩子喜愛的游戲輔助繪本閱讀。
《春天的電話》里，我利用冬天春天兩張畫面制作成“找茬游戲”，讓孩子們找不同，當孩子說：“春天來了，花兒都開了”，冬天圖片中山坡上的花就開放了，還發出清脆的“叮鈴叮鈴”聲音；我又在圖片中配上講述內容，并設置了聲音開關按鈕，和孩子們玩“配音游戲”，講到人物對話時，關掉原有聲音，鼓勵孩子講述；我又把春天的其它變化增添到畫面中，讓孩子開展“仿編游戲”，每找到一個，相應的變化就出現了，還會發出“答對了”、“真厲害”等聲音……游戲的設置極大地調動了孩子的積極性，激發了閱讀、講述的興趣。
我還利用PPT的排練計時功能，將繪本制作成電子書，指導幼兒開展故事表演。表演的過程也是孩子反復感受故事、進行角色體驗、了解故事發展的過程，PPT的講述與畫面起到了很好的提示作用。而且，我們可以組織孩子們分組同時進行表演，滿足每個孩子參與活動的需要，也使老師的游戲觀察與指導更方便、有效。
四、兼容鏈接功能滿足審美需求
在繪本教學中，我們有時需要準備多項教具：音樂、視頻、圖片、字卡等等，而這一些我們都可借助PPT來完成。
《我的連衣裙》中，小兔經過草籽地，裙子上都變成了草籽花樣；下雨了，裙子變成了雨點花樣……前后變了五次，我設計了五個Flash，動態展現了變化過程，并且把五個Flash排列在一個PPT頁面中，幫助孩子整理關于裙子花樣變化的經驗，并學習用完整的話講述，收到了十分滿意的效果。
通常，我會把整個繪本教學的流程都設置在PPT中，通過超鏈接的方式進行即時播放演示。
《咔嚓咔嚓剪胡子》中，我將繪本封面設計成PPT課件封面，在封面上設置了四個超鏈接，分別開啟四個教學環節，音樂、圖片、動畫、故事配音等全都包含在里面，根據活動需要，當一個環節結束時，可以回到課件封面，也可以切換到下一環節，所有環節均可重復播放，滿足活動中即時調整的需要。活動開展時，PPT既是課件，又當背景，只要輕輕一點，就完全替代了原來的板書過程，整個活動干凈、流暢，一氣呵成。
如上所說，PPT輔助繪本教學，不僅能創造性地展示繪本，突破“看、說”為主的傳統教學模式，更能優化教學過程，提高課堂效率。但是PPT作為一種教學輔助工具，也存在著操作局限性：不能隨時取閱；無法表現書籍的材質，不能滿足幼兒的觸摸感；將紙質畫面轉換成數字畫面時難免造成色彩失真；因為條件限制，只能進行集體閱讀；過度觀看，對孩子的生理或心理帶來負面的影響等等。因此，正確地設計使用PPT，是我們每位教師都應重視的問題。
在利用PPT輔助繪本教學時，要注意以下幾點：
1．畫面的呈現要有美感。
不能太花哨，也不能過于動態。繪本閱讀畢竟是一項需要靜心的活動，我們要用PPT為孩子創設一個適于閱讀、思考的溫馨環境，如輕柔的音樂、清晰的畫面等，如果呈現方式過多、鏈接內容過于熱鬧，會影響孩子的注意力，不利于孩子對畫面及故事本身的關注。
2．設置及操作要熟練。
數字技術的復制共享功能節約了我們準備課件的時間，老師就要把更多的精力擺在熟悉使用上，每次活動前要熟悉PPT設置步驟和操作流程，并根據自已的教學所需作適當調整，哪個畫面需要重點講述？什么時候播放音樂？等等，不能簡單播放，把繪本閱讀等同于看圖講述，同時也避免臨時機器故障、操作失誤等造成的手忙腳亂現象。
