時間：2023-05-30 10:34:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生的主體地位，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 摒棄權威、和諧關系、激發興趣
新課程理念明確指出:教師不是課堂教學的主導,應該是課堂教學的組織者、引導者、促進者和參與者。而學生才是課堂教學的主體。學生的學才是英語課堂教學的關鍵。目前我們面臨的學生都是90后,他們思想活躍,獵奇性強,愛說好動,自我控制能力不強。如果忽視了教學中這些特點,仍然用傳統的英語教學模式,借助于教師的權威性機械講解,添鴨灌輸,強迫學生背誦、抄寫那些枯燥無味而又冷冰冰的單詞、詞匯、語法,勢必造成師生關系冷漠,嚴重的扼殺了學生的靈氣。恐怕這就是目前教學效益不佳的主要原因吧。如何去扭轉這一現狀呢?
先人先哲早就說過“親其師,信其道”。教師只有徹底的摒棄其權威性,從愛心出發,喚起愛心的力量,師生間的關系才能和諧融洽。學生才能對你的英語課感興趣,肯花力氣,肯下工夫。你的英語課堂才能得心應手。
例如:我在執教一般過去時的時候,提出這樣一個問題:“在一般過去時中謂語動詞是如何變化的呢?”英語課代表回答:“規則動詞在動詞后加ed,輔音字母加y結尾的單詞改y為i加ed,也有的單詞要雙寫最后一個字母加ed。不規則動詞根據不規則動詞表進行變化。”我馬上加以肯定。可是一位平時不多言的學生,舉手站起來說:“老師,我還有要補充的,在一般過去時的否定句和疑問句中要借助于助動詞did,謂語動詞要恢復原形。”這位學生的大膽主動發言,令我非常高興,馬上給予了肯定和表揚,并因勢利導,循循善誘,充分激發了學生學習的興趣。把課堂的主體地位還給了學生,激活了英語課堂教學。
二、 轉換方式、創設氛圍、展現自我
單一的教學方式是乏味的。即便是一個好的方法,如果經常用也會失去它的魅力。在英語教學中只有不斷的轉換教學方式,才能激發學生學習的興趣,保持學生學習的興趣,鞏固學生學習的興趣。從而創設出良好的課堂氛圍,充分的展現了學生的主體作用,激活英語課堂教學,達到提高英語課堂效益的目的。
如何歸還學生主體地位,靈動的轉換教學方式呢?實踐證明:教師只有在認真鉆研教材的基礎上,根據教學內容的不同為學生營造良好的課堂環境,在教學過程中可以采用唱歌、游戲、比賽、表演等形式增強教學內容的趣味性,調動學生學習的積極主動性,使整個課堂成為學生自我展現的平臺。才能體現出學生的主體作用。
例如 :教了現在完成時后,我采用了對話的形式,學生興趣盎然。
A: Tom,have you been to shanghai?
B: Yes.
A: When did you go?
B: I went there this year.
A: How long have you stay there?
B: One week.Have you ever been there?
A: No.I will go there next month.
通過這一戲劇性的對話,既幫助學生復習了舊知識又鞏固了新知識。真正歸還了學生在課堂上的主體地位,收到了良好的教學效果。
三、 擺脫窠臼、優化結構、自主創新
新課改理念突出了“以學生為主體,培養學生創新能力和實踐能力”這一重點。那么英語課堂教學就更應該擺脫窠臼,以呼喚人的主體精神為切入點,由重傳授向重發展轉軌,推倒講臺,歸還學生的主動權,變教師的教為學生的學。只有抓住這個綱才能不斷優化課堂結構,學生自主創新的精神才能得以培養。
教學實踐證明:在英語課堂教學中,教師應盡到對教學內容溯源、理解、構思、選供、預設的責任。努力培養學生自學、選擇、交流、自構、生長的能力。要求學生課前找出學習的重點和難點并做好記錄。課上師生共同探討,各抒己見,激勵自主創新,自由發揮,大膽表達,把課堂的主體真正的歸還給學生,從而激活課堂教學機制。
“授人以魚,不如授之以漁”,這是千百年來的古訓。例如:我在教現在進行時這一課時,我擺脫窠臼,采用了先讓學生觀察例句“Now she is writing a letter.”“We are planting the trees.”“He is having lunch.”學生通過先觀察和翻譯例句,再進行小組合作共同探討現在進行時的意義、結構和用法。最后讓學生通過相關題目進行操練,總結現在進行時的意義、結構和用法。這樣激發了學生的主體意識,樹立了學生學習的信心。體現出了實實在在的主體作用。可見英語課堂教學只有徹底的擺脫窠臼,才能優化課堂結構,才能充分發揮學生的主體意識,喚醒求知的欲望,提高英語教學的質量。
四、 變換形式、培養能力、激活課堂
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08B-0050-01
初中化學教學對學生了解自然社會起著很重要的作用。在化學課堂教學中必須突出學生的主體地位，調動他們的學習積極性和主動性，才能促進他們形成良好的學習習慣，提高學習成績。突出學生在課堂教學中的主體地位，就要以學生的現實生活作為課堂教學的依據，同時要發揮學生在課堂教學中的主體作用。下面從以下四個方面談談在化學教學中如何突出學生的主體地位。
一、在課堂教學中建立平等和諧的師生關系
在化學課堂教學中，教師除了要從知識學習方面嚴格要求學生，提高學生的化學能力和水平外，還必須在課堂教學中建立平等和諧的師生關系，這樣才能引起學生積極的情感反應，從而使學生在教學過程體會到學習化學的快樂。
為了實現在教學過程中學生和教師的地位平等，要合理發揮教師的指導作用和學生的主體作用，避免傳統的“教師只管教，學生只知道學”的教學模式，倡導師生共同探討、相互學習、相互促進。
課堂教學中平等和諧的師生關系還體現在教師尊重學生的權利，讓學生在課堂上有發表意見的機會，能把對化學實驗的現象、結論等的看法在課堂上表達出來。當學生的發言表達有不完美的地方時，教師等學生說完之后再以恰當的方式指出來，注意不在課堂上打擊學生發言的積極性，以免影響和諧師生關系的形成。
二、以演示實驗為載體發揮學生的主體作用
初中學生學習的化學知識理論性逐步增強，在課堂教學的過程中，教師多進行一些現象明顯的化學演示實驗能激活學生的求知欲，增強學生學習化學的興趣。演示實驗的目的是讓學生通過觀察、思考獲得知識。教師在教學中要把講解和演示有機地結合起來，注意培養學生的觀察能力，引導學生通過演示實驗自己進行總結，探索出正確的結論，從而真正發揮學生的主體作用。為此，有的演示實驗可做適當的改進。
例如木炭吸附紅墨水的實驗，如果按教材介紹那樣去做，由于炭粒懸浮在溶液中會使實驗現象不明顯。但如果把木炭砸碎后放在破了底并墊上濾紙的試管里，填至試管的一半處，濾紙能防止木炭漏掉，同時能起到過濾作用，實驗時只要把紅墨水從試管口倒入，從試管底部漏出的液體就立即變為澄清的無色液體，實驗現象十分明顯。
三、以有效的教學情境激發學生的學習積極性
實驗是進行科學探究的重要途徑，也是創設化學課堂教學情境的一種基本方法。由于化學實驗具有直觀性、形象性等特點，所以實驗情境常被許多化學教師在課堂教學過程中運用，它在激發學生學習化學的積極性，發展和提高學生的科學素養等方面能起到很好的作用。
例如在進行“溶液”一章的教學時，可以鼓勵學生自己提前準備材料，在課堂上進行溶液的配置，讓學生通過自己動手了解溶液的組成、溶液的基本特征，會判斷溶液中的溶質、溶劑。還可以通過同桌之間的相互檢查和配合，掌握飽和溶液和不飽和溶液是可以相互轉化的知識，弄清楚飽和溶液、不飽和溶液與濃、稀溶液的關系，從而使化學知識的學習成為一種生動活潑的活動，學生真正成為活動的主體。
四、培養學生在課堂學習中的主動性
初中化學教學，長期以來一直都是以教師為中心，過分強調教師對學生的教導，而忽視學生主體作用的發揮。具體表現在教師只注意教學方法的鉆研，而不注重對學生學法的探索；在課堂傳授知識的過程中教師講解占大部分的時間，只是留出一小部分時間讓學生進行鞏固練習，致使學生學習的主動性沒有得到充分發揮，學習效果不夠明顯。
其實，學生是可以主動學習的，教師要做的是引導學生的學習。例如在學習“化學方程式”一節課之后，有的學生就對電解水的化學方程式詢問教師：若36份質量的水完全分解一定能產生32份質量的氧氣和4份質量的氫氣，那么從另一方面來說，是不是當有32份質量的氧氣產生時一定是分解了36份質量的水，同時一定產生了4質量份的氫氣呢？由此可見學生已有了自己對問題的思考，對質量守恒定律已有了一定的理解。對學生在課堂學習中的主動性教師要注意鼓勵和培養。
關鍵詞：創造性學習 最佳情境 參與者 探索者 發現者 創新能力
教育學家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正是他是一個人格心靈的‘喚醒’，這就是教育的核心所在。”也就是說：“教育的最終目的，不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根。”作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，精心設計課堂的每一環節，采取各種方法創造各種情境，充分調動學生主體參與的積極性，致力于培養學生的創新意識，設法點燃學生心中的創新火花，從而逐步培養學生的創新能力。
一、精心設計教學環節，在啟疑、激趣中讓學生做參與者、探索者。
創造性學習的一個重要特征就是具有學習的獨創性。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，在教學中，要精心設計一些有相關情趣的內容。在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現內容、提出問題，并參與解決問題、探索研究問題，培養學生要敢于發表自己獨特的見解，不謀求唯一正確的答案，求同辨義，努力使學生更多、更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主動參與意識和能力。
例如：我們在學習《美國的誕生》一課時，學生通過自學，閱讀課文，然后以填空的形式和簡答的方式完成學案。通過對基礎知識的掌握接著討論以下幾個問題：
① 美國誕生時的領土情況如何？現在是一個什么樣子？
② 美英當時力量對比懸殊，是什么原因促使美國戰勝英國？你從中獲得什么啟示？
③ 領導美國獨立戰爭的重要人物是誰？你如何看待此人？
這種設計有利于為學生發現問題創造機會，鼓勵學生自己解決這些問題，充分調動學生學習的積極性，讓他們在發現中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主動參與意識和解決問題的能力。課堂氣氛和學習效果也會格外好。
二、努力創設最佳情境，在和諧、輕松與平等的氛圍里做參與者、探索者。
根據歷史學科特點，初中生年齡和心理認知的特點，教師可以運用一切可以利用的資源，努力創設吸引人、感動人、陶醉人的情境，讓學生在這種最佳的情境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華，在和諧與平等的氛圍中，讓每一個學生去觀察、去感受、去發現、去主動參與、去積極地探索，從而激活學生的思維，引導學生進入知識王國，培養學生創新的火花。
例如，我們在學習“第一次世界大戰”時，導入新課時用“有位歷史學家總結說，一本書引起了一場內戰，而一顆子彈引起了一場世界大戰。你們知道它們指的是哪兩件歷史事件嗎？”這種突然的設問會引起同學們高度注意，特別是“一顆子彈”指的是什么更會激起他們求知的欲望。趁機要求學生閱讀完課文。在同學們得到后者的答案后，（我簡單地指出前者是什么），接著問“戰爭的爆發，原因果真是一顆子彈引起的嗎？那么一戰爆發的根本原因是什么呢？”同學們再看課本自由討論，老師指導得出“帝國主義國家政治經濟發展不平衡”結論。在學習戰爭經過，可以通過多媒體手段展示戰爭的殘酷性，讓戰爭的場面震撼學生的心靈，讓學生感受“和平”的偉大。最后討論戰爭的結果和性質。通過對戰爭雙方、戰爭目的、戰爭對人類的損害等方面的比較、討論，同學們達成了共識即“無論哪方面的勝利都改變不了一戰是一場帝國主義戰爭”。通過這樣的討論與分析，學生不僅加深了印象而且活躍了思維，鍛煉了表達與詳述歷史問題的能力。學生積極參與和探索，發揮了學生學習的主動性，使學生在探索中成為學習的主人。
三、真正尊重每一個學生，引導學生探討問題，在探索中讓學生做發現者。
新課程要求教師應該是學生學習的促進者，在教學過程中，“教”要為“學”服務。教師再不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習興趣的激發者、學習方法的輔導者、各種能力和積極個性的培育者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上。
近年來，信息技術的飛速發展，極大地改變了人們的生活、工作和學習。在高中階段對學生進行信息技術教育，使之掌握一定的信息手段，對學生形成積極正確的信息素養，進而盡快適應社會，具有至關重要的作用。與其它學科一樣，在信息技術的教學中，學生必須是教學的主體，信息技術教學活動的開展一定要圍繞學生展開。但是，在當前的信息技術教學中，普遍存在生硬灌輸的傳統教學現象，學生的主體地位往往得不到保障。教師講授知識，學生只能被動接受，這不利于教學質量的提升。在教學中，教師要始終圍繞學生展開教學，凸顯學生在教學活動中的主體地位，只有這樣，才能有效提升教學效果。
一、科學設計內容，調動學習興趣
信息技術教材是教師進行教學的一手材料，有了教材提供的內容，教師才能組織課堂教學活動，傳授知識，培養學生的能力。但是，教材內容共性的成分多，個性的色彩少，也就是說，教材內容考慮的是大多數學生的接受能力，如果教師不注重每個學生的認知能力，只是照本宣科，學生就不能積極地參與課堂學習。因此，教師要對教材巧妙加工、科學設計，才能調動學生的學習興趣。
如講授“論壇、貼吧和BBS”，論壇、貼吧等是網民參與重大事件、集思廣益的地方，匯聚了很多人的智慧。教材內容與現代信息生活息息相關，但過于理論化，學生在學習和閱讀教材時很難提起興趣，容易厭倦。教師在設計教材內容時，可以借助校內局域網建立一個BBS論壇，并提出一些學生關注的討論話題，讓學生親自動手注冊論壇帳號、參與論壇里的話題討論，這樣既加深了學生對這一章節知識的感性認識，在潛移默化中學生的動手操作能力也得到提高，還能增進學生之間的友誼。此外，在學習完這一章節的內容后，教師可以根據學習重點，組織學生開展趣味問答比賽或者有獎競猜，準備筆記本、鋼筆等學習用品獎勵答題最多、最快的小組，在有序、融洽的比賽中，提高學生對知識的理解能力。
在這樣的課堂教學中，學生不再是單純的接受者，變為積極主動學習的探究者。教師將教材內容優化設計后，學生的學習興趣大大提高，教學效果明顯提升。在教學活動中，教師要始終遵循“以生為本”的原則，積極激發學生的學習興趣，讓學生把知識掌握深，把握透，牢記于心。
二、加強溝通交流，彌補自身缺陷
高中信息技術教材中的知識點很多，這些知識點如同一條條樹根，互相交織，構成了中學信息技術極為龐大的知識體系。學生要真正掌握這些知識點，除個人的勤奮、刻苦之外，與教師和同伴的溝通交流也是一個很重要的環節，沒有交流的學習只能是閉門造車，難以有更大的收獲。
PowerPoint在現實生活中的運用范圍極為廣泛，但學生極少用到這個軟件，對之非常陌生。為了彌補此欠缺，教師在講授完PowerPoint的相關知識點后，可以把學生分成若干小組，讓每個小組圍繞一個主題制作一份報告。為了完成這項任務，學生在制作過程中，小組成員之間互相溝通交流，很多模糊的概念、不明白的知識得以理解和掌握。在報告主題的確定上，可以結合最近發生的大事件來確定范圍，由小組成員抽簽或通過比賽的方式選擇主題。例如：將全班45名學生分為5組，每組9名成員，包括以下五個主題：（1）怎么看待2022北京申奧成功？（2）如何看待拐賣兒童現象？（3）當今社會上存在很多碰瓷現象，你怎么看？（4）如何治理道路上亂扔垃圾的不文明現象？（5）你怎么看待學生在學校里使用手機？當每個小組確定主題后，讓小組成員著手準備PowerPoint主題報告，并在課堂上進行講解和演示，由各個小組組成的評委現場打分，評出最優秀的小組，讓該小組的成員分享制作的經驗和心得。
實踐證明，學生與學生、學生與教師的溝通和交流是教學活動的重要途徑，只有有效的溝通交流，才能幫助學生更好地掌握知識，并彌補學生原有認知的欠缺，實現課堂教學的最優化。
三、注重因材施教，促進共同進步
每一個學生都是一個獨特的個體，有自己豐富的個性特點，學生的認知能力也有很大差異。在教學活動中，如果一味地照顧優秀學生，不考慮其他學生的認知能力，勢必造成有些學生跟不上教學進度，形成“兩極分化”。因此，在教學中要注重因材施教，根據不同學生的認知能力，科學實施課堂教學。
在“互聯網基礎知識”這一部分教學中，包含關于QQ、微信等網絡聊天工具的內容。當前，網絡聊天已經成為人們溝通的重要工具，但每個學生接觸網絡的時間和頻率不同，對網絡聊天的運用情況也不盡相同，有的學生只是聽說過，有的則已經有了自己的QQ號、微信號等，并熟練掌握了這些聊天工具的使用。因此，在教學中，要對不了解網絡聊天的學生進行個別輔導，幫助他們熟練應用網絡聊天工具；而對于已經熟練掌握網絡聊天的學生，教師可以試著讓他們去接觸其他網絡工具，使之在其他方面也能變成行家里手。
一、創設調動學生思維的問題情境
初中學生年齡一般在13-14歲左右，正處在身心轉型期，求知欲強，好奇心大，對事物的感知力較強，喜歡形式多樣、活潑生動、貼近生活的教學模式，他們對具有故事情節及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面分析還有一定的困難。隨著社會經濟的發展，科技水平的進步，學生群體的特征也正發生著變化，他們從各種媒體獲取的信息和知識越來越多、越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。他們充滿好奇心，對新生事物的感知能力和興趣更大，什么知識最有價值逐漸成為一個重要的問題。因此他們對于“結論性知識”越來越持懷疑態度，而對“方法性知識”和“過程性體驗”充滿興趣。
1、以疑啟之，喚起學生學習的主動性。
2、以疑導之，培養學生探究性學習的能力。在自主學習課堂中，我采用了探究式教學，其中精心設疑是關鍵。
二、引導使學生掌握學習方法
葉圣陶先生說：“教是為了不教”，“教是為了不需要教”。錢偉長先生亦說：“教師的教主要不是把知識教給學生而是把處理知識的能力教給學生，這是最關鍵的”。在歷史課堂教學中，我十分注重方法、規律的教學。例如七年級歷史上冊第三課中“黃帝”是學生接觸的第一個歷史人物，教師必須對歷史人物的學習方法做一介紹，也就是要抓住歷史人物所處時間、身份（稱呼）、活動事跡，以及有何歷史作用或影響等去學習。又如在世界史中講到資產階級革命時，先讓學生了解把握一個資產階級革命的規律，即革命的背景或原因、領導階級、革命對象或任務、革命綱領、結果或意義、起止時間等七要素，然后舉出英國資產階級革命這個典型內容，讓學生自己自學、體會，然后小組討論，最后讓同學起來歸納，老師及時指正、小結，形成正確、完全的結論。等講到法國大革命、美國的獨立戰爭和南北戰爭，甚至是一戰和二戰，都可依次類推，試驗下來效果極好。所以凡第一次講到的問題，教師千萬不可忘了小規律的教學。這樣學生在學會學習方法和小規律以后，逐漸地運用在自己的學習中，從而樂于學習歷史。我想今后在學生自主學習過程中，也會起到不可忽視的作用。
三、采用靈活多變的互動形式
1、通過學生自己動手動腦的實踐活動突出學生的主體性。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”，空洞抽象的講解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。在講中國的四大發明之一——印刷術時，若按書本講解讓學生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學生動動手用橡皮或土豆來雕刻漢字，這樣課堂上學生自然會細心琢磨、用心雕刻，興趣昂然、記憶深刻，也很好的體會到四大發明的作用和影響，使學生的學習情緒高漲。我們還可以以歷史教材為依據，在教師的指導下，學生搜集資料、編寫劇本、進行課本劇表演，這是學生最感興趣的一種學習方式，也是學生在此過程中，自主地再現歷史和感知歷史。我就曾經在講授“和同為一家”時，指導學生演出課本劇“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”，在這個情境教學中，教師引導學生探究歷史為什么會這樣發展，充分調動了學生學習的主動性、積極性，受到很好的效果。甚至在兩年后，曾參與演出的同學對于這一段歷史還是津津樂道。
2、通過討論相互交流和分組活動彼此合作突出學生的主體性。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。例如論述“我心目中的秦始皇”，學生通過激烈討論暢所欲言，深入探討彼此交流，課堂氣氛活躍，不僅鍛煉了學生的表達能力，還使學生學會了應該如何科學的評價歷史人物，充分地發揮了學生的主觀能動性。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索去創新。
【關鍵詞】新課改；主體地位；興趣；自主學習；自主參與
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
新課程的理念中，學生是學習的主體。盡管很多教師知道這一點，但教師感覺學生自己探究、學習很慢，浪費時間，時不時就回到傳統的教育模式，大講特講。怎樣讓學生自己學習和凸顯學生的主體性，是課程改革的關鍵，在這一點上教師應該動腦去想。老師除了自身在教學理念、教學方法等方面需要轉變外，如何凸顯學生的主體地位，使之真正成為學習的主體也是教師的任務。
一、 興趣激發學習欲望
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生情緒高昂、智力振奮，就急于傳授知識，那只會給學生帶來疲倦，學習就會成為學生沉重的負擔。”很多事實證明，興趣可以使人廢寢忘食、蠢蠢欲動。所以教師要想辦法讓課堂充滿趣味，以此激發學生強烈的學習欲望。
（一）教師語言表達要夠有趣。教學的最高境界是運用語言藝術魅力吸引和感動學生。語言風趣幽默、生動形象，會使學生注意力高度集中。
（二）充分利用歷史趣聞或時事新聞。對于十三四歲的初中學生來說，課堂上涉及一些趣聞或新聞也是一個很好的激發興趣的方法。
（三）以有趣的實驗導入新課。天真活潑、好奇敏感的孩子看見有聲有形的實驗，很自然地就激起了他們探索的興趣。
（四）利用多媒體。多媒體教學有聲有色，可以把抽象的具體化，更能激發學生的學習熱情。
（五）教師人格魅力。俗說話：“親其師方信其道。”充分打造教師的人格魅力，適當設計自我形象，學習時下流行元素等，才能讓學生喜歡你和學生打成一片。
二、營造自主學習環境
（一）創設輕松的課堂環境。創設輕松、融洽的課堂氣氛，可以使學生能放松地學習，無壓力地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。在這種寬松的課堂中，學生才能有效展開交流，大膽地發言。這種環境下學習效率才能提高，最易產生靈感。有了這樣的氛圍，也有助于建立良好的師生關系，使學生喜歡老師，聽從教師的指點和教誨，為學生自主學習打下堅實的基礎。
（二）設計自主學習的教學過程。導學案就是以學案為載體，通過學生自主學習和合作學習，在教師引導下完成學習任務的一種工具。正在嘗試課改的學校可以嘗試借助導學案實現學生在課堂的主體地位。
學生借助學案自學，能鍛煉學生自學能力，也能鍛煉學生合作的意識。學生自己學習或交流討論完成學案，能使學生從中體驗自己做成一件事的成就感，慢慢地學生也就喜歡上學習了。
當然，學生完成學案后要上交，老師可以把批閱作業的時間用來批閱學案。
（三）開展探究性教學活動。教師可以從課本中選擇一些探究或自主學習活動，也應該結合當地實際和學生的實際情況，自己設計一些學生喜歡且容易的學習或探究活動。探究的問題要達到培養學生認識自然、認識世界的目的。還有，學生對于問題的探究，應該遵循由簡到繁、步步推進的原則。在學習的初始，應選取較貼近生活的探究學習活動，在困難的地方教師要適當給予提示，不能讓學生無處下手，從而喪失信心。
知識的理解是通過思維活動完成的，教師在設計活動時，要重視設計怎樣引導學生進行思維，抓住了這一點就能很好地提高學習效率。
三、 教會學生真正參與課堂
（一）讓學生做課堂的主人。教師不能太勤快，太勤快了學生就懶了。因此，在教學中必須凸顯學生的主體性。新知識，讓學生通過導學案和課本去了解和探索。結論性東西，先讓學生分組討論，然后小組反饋展示，其他小組可以質疑互動，最后教師給予評價。
關鍵詞: 語文教學 口語交際能力 主體地位
《語文課程標準》總目標指出:學生要“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神”。可以說這個目標的提出既對教師和學生提出了新的挑戰,又適應了時展的要求。因此,在語文教學中教師應以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎,以促進師生之間的交流為內容,以提高學生的口頭表達能力為目標,培養學生的口語交際能力,不僅要立足課堂,而且要向生活拓展,引導學生積極進行自我鍛煉。
一、增強主動交流的參與意識,突出交際主體
《語文課程標準》強調:“學生是語文學習的主人。”口語交際同樣必須突出學生的主體地位,放手讓學生主動參與,積極交流。
1.要讓所有學生確定交際的主體地位。
以學生為本是教育的出發點,也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中,教師要盡可能地給學生以人文關懷,以滿足所有學生的交際需要,讓學生學會充分展示自己,并從中獲得自信和交際的樂趣。同時,還要將口語交際教學滲透于各學科,以及學生課余生活的各個方面,讓學生在動態的、生活化的氛圍中大膽進行口語交際,形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。
2.要讓每個學生承擔具體的交際任務。
長期以來,口語交際課堂往往是善于表達、樂于表達學生的殿堂,他們總是在侃侃而談,老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會,從而口語交際教學就變成少數學生表現自我的舞臺,而大多數學生則充當“忠實觀眾”。針對這種現狀,教師要把交際的任務交給每一個學生。以小組或同桌為單位,采用討論、課本劇表演、辯論賽、實話實說、演講會、小記者采訪、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式,讓所有學生都感到自己身上的責任,積極參與到交際活動的過程中。
二、再現現實生活的精彩畫面,創設交際情境
語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容,口語交際就是生活的工具,豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中,教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面,創設交際情境,讓學生進行口語交際訓練。
1.要把學生從課堂帶入現實生活。
有的同學生性比較膽小,不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了,我叫平時不善于交際的李海明同學到總務處陳主任處去領一個新的板刷,并告訴他要注意禮貌。過了一會兒,他拿著一個嶄新的板刷高興地進來了。他告訴我:“我進去后看到有好幾位陌生的老師坐著,就問:‘老師,請問哪位是陳主任?’陳主任站起來后我告訴他我班的板刷壞了,想再領一個新的。”就這樣一次簡單的交往,鍛煉了他的膽量和交際能力。
2.要把學生從現實生活帶入課堂。
學生在緊張的學習之外享受著課余生活的快樂時光,創造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現,因此教師要不失時機地引導學生把課余生活帶入課堂。如在教學《教你學一招》時,我課前布置學生準備自己感興趣的小制作,并要求學生在課堂教學時邊進行制作的演示,邊解說制作的過程,與大家共享成功的快樂。這樣,生活中一些有趣的小制作自然會帶入到課堂教學中,從而豐富課堂教學,使學生的好奇心、求知欲得以鞏固,主動意識和創新精神得以激發,“自主、合作和探究”的學習方式得以充分體現。
三、強化雙向互動的語言實踐,鍛煉交際能力
一直以來,語文課堂教學只重視讀寫,而輕視聽說。學生的口語訓練往往僅局限于在課堂教學中回答老師提出的問題,很少有雙向互動的口語實踐。要改變這種現狀,教師必須在語文課堂教學的各個環節中,有意識地設計師生互動的口語交際實踐訓練。
1.要有意識地設計雙向互動的口語交際實踐訓練。
如口語交際《當小記者》的設計,應當注意兩點:一要做到師生互動。教師扮演記者,全體學生為被采訪對象,“記者”進行現場示范采訪。二要做到生生互動。學生既充當記者,又扮演被采訪對象,在全班范圍內開展生生交流活動。在有意識的師生、生生互動設計中,學生的語言表達能力會得到充分鍛煉。
2.要有意識地組織雙向互動的口語交際實踐訓練。
如口語交際《自己選自己,好不好》的教學要做到:首先,出示討論內容:“自己選自己,好不好?”并讓學生自由結合,針對要求小組自由討論,小組內形成一致意見。其次,選派一名主持人,傾聽各小組的主要意見(小組代表也可傾聽其它小組的意見),教師協助主持人籌備全班交流會。主持人主持全班交流會,各小組闡述交流意見(小組代表發言,其他成員可作補充),教師適時對各小組的發言以充分肯定。在教師有意識地組織的雙向互動的口語交際實踐中,學生自然會得到充分的聽、說的訓練。這樣,整節課學生都會在進行口語交際的實踐。讓學生從“愿意”到“主動積極”地參與口語交際訓練,就要求我們在訓練過程中從學生的實際出發,提出適當的訓練要求,通過鼓勵、表揚,使他們敢說、愿說、善說。
四、倡導積極肯定的評價方式,激勵交際信心
《語文課程標準》指出:“評價學生的口語交際能力,應重視考察學生的參與意識和情感態度。”這就要求教師積極肯定學生,激勵每個學生交際的信心。
1.要欣賞成功的學生,讓他們感受成功。
對于表達能力和欲望強的學生,教師要及時對他們的發言表示祝賀,讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時,他們會感到巨大的成就感,也會看到自身的價值。
2.要鼓勵沮喪的學生,維護他們的尊嚴。
在課堂交際訓練中,難免有學生答非所問,遭到同學們的嘲笑,這在無形中會使他們的身心受到傷害。出現這種情況,教師要微笑著走到這個學生的面前,用手輕輕地撫摸一下他的頭,面向全班同學,給他以鼓勵:“人非圣賢,孰能無過?你回答問題很積極,老師相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同學們為他鼓掌加油。這樣,他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反,他會激動不已,力爭下次表現更積極,回答更完美。
3.要喚醒自卑的學生,使他們發現自己。
班級中有一部分學生喜歡獨處,沉默寡言,常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地,對任何事情總是漠不關心,熟視無睹。針對這部分學生,教師要專門為他們創造表達的機會,讓他們感覺到老師并沒有遺忘他們,而是時刻關注著他們。在回答問題時即使他們回答得并不完美,甚至答非所問,也要及時給予鼓勵,并不失時機地專門為他們講述演講大師的成長故事,激勵鞭策他們,使他們信心倍增,轉自卑為自信。
4.要愛護“出錯”的學生,使他們多受啟發。
作業是口語交際的成果展示,也是學生通過語言文字與老師交流的方式。教師要通過批改作業讓學生加強學習,并發現問題,更重要的是為學生釋疑解惑,改善學習的環境,創造有利的條件。要讓成果“出錯”的學生看不到令人“膽戰心驚”的“叉號”,取而代之的是“問號”、“再仔細想想”等提示語或啟發性的文字,從而消除“出錯”學生的心理畏懼,使他們認真解決,或是主動向同學或老師請教出錯的原因。
五、在活動中,激發學生自主學習的興趣
1.在語文教學中,充分運用活動,精選活動內容和活動方式,力求使活動活潑有趣。小學生思維模式以形象思維為主,喜歡以眼、手、耳的活動為中心因此在教學過程中,要盡可能利用他們的形象思維優勢,通過活潑生動、趣味性強的形式來表現事務,激發其參與愿望,使之樂于投身活動,從而激發自主學習的學習興趣。如在教學作文課《春天》時,我首先帶領學生進行了一次春游活動,讓學生到大自然中去觀察春天的景物,然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來,最后讓學生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個活動中,學生興趣盎然,真正體會到了知識來源于生活、來源于實際的真理,充分調動起了自主學習的興趣,收到了良好的效果。
一、創設學習氛圍，建立和諧的師生關系。
人民教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主的氛圍中，創造力才能得到開發，只有民主和諧的環境，才能使學生的創造精神得到充分發揮，才能使學生的思維最大限度地活躍起來，才能使學生積極主動參與教學。營造民主和諧氛圍，教學時，應建立平等、和諧、民主的師生關系，創設愉悅的學習氛圍。
1.寬松自由。課堂教學中，要創造寬松和諧的條件讓學生敢于暢所欲言，無拘束地發表意見。教學《背影》時，我放手讓學生有足夠的時間預習，在課前搜集朱自清的材料，課堂上分組進行交流，同學們各抒己見，滔滔不絕。課堂上談自己生活中的感受。我驚喜地發現：班上的后進生也都開“金口”了。這樣，同學們的心情舒暢了，求知欲強了，思維也活躍了。
2.質疑問難。教師要鼓勵學生，質疑問難，大膽創新。 “教是為了不教”。學生是學習的主人，促使學生千方百計地、絞盡腦汁地、認真地閱讀課文，課中教師進行抽查指導，從而更大地調動學生學習的興趣，提高了參與的質量。在學生的自主性活動中，要對學生活動的結果適時地加以積極的評價，對學生自己分析問題，解決問題時思維的閃光點，創造性思維的火花要及時地予以贊揚和鼓勵，這樣，充分調動學生學習的內部動機、成就動機和社會動機，增強學生自主性活動的的積極性和主動性，從而激發他們的創造性，使他們的思維在創造精神的鼓舞下得到充分的發展。
二、培養學習興趣，引導學生主動參與。
是通過學生的參與度體現出來的，學生參與教學的數量、廣度、深度是衡量主體地位發揮的重要標志。激發學生的學習興趣，是引導學生主動參與教學的前提。有位著名的外國教育家曾經指出，如果老師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。所以，我們必須做到“課要上得有趣”，要能激發學生的“情緒區”，并且要求學生在學習中運用知識時有所發現，力求親自去發現事物的本質和事物間的種種關系，使其在發現中感到自己有進步，這就是產生興趣的一個重要源泉。教師要精心備課，針對學生實際，面向全體學生，兼顧差生。采用多種教學手段和教學方法，如充分利用直觀教具、制作多媒體課件，創設學習情境，讓學生體驗語文來源于生活，聯系生活學習語文，調動學生學習的積極性，培養學習語文的興趣，激勵學生創新思維，發展學生的語文素養。
三、開發學創造潛能，促進學生持續發展。
語文課程標準提出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”
我們的學生來學校上課，就是為了求發展，而且是一種持續性的發展，包括認知水平的提高，學習技能的掌握與熟練，思維能力的形成與發展等等。因而，每一節課教師的腦子里就要想到要教給學生些什么？是知識，方法，或是啟迪，還是積累？所以，提倡人文性的同時，我們不能否定工具性，人文性與工具性的和諧統一才是語文教學的完美。
適量的語言文字訓練對于我們的語文教學是非常有必要的。它對學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發都產生著巨大的推動作用。因此，一節課的語言文字訓練目標必須明確、適度、集中，既要體現教材的特點，又要考慮個別學生的實際水平。教師要善于選擇、取舍和重組。例如教學《山中訪友》，非常富有節奏感的疑問句和排比句等都應適時地對學生進行語言文字的訓練。
四、指導學習方法，讓學生成為學習的主人。
“授人以魚，不如授人以漁”，可以從指導小學生的學習方法入手，幫助他們成為學習的主人。
1、閱讀方法。閱讀是語文的基本功，為了讓學生盡快掌握這一基本功，我向他們介紹了一些讀書方法。如：如何跳讀，跳讀要完成哪些任務：識記作者及文章梗概，識記主要人、事物或觀點；如何速讀，要完成復述內容，理清結構層次的任務；如何細讀，要完成理解掌握字、詞、句，圈點摘要重要部分和歸納中心思想的任務；如何精讀，要完成分析文章寫作特色的任務，速度根據需要，非重點部分一帶而過，仔細推敲品味重點段落、關鍵詞語。讓學生通過閱讀達到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點的目的。學生在讀書中，能逐步地掌握整篇課文知識，漸漸地享受到一種做學習主人的快樂，因此，他們做學習主人的主動性會越來越強。
關鍵詞：主體 主導 展示
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0075-01
著名教育家陶行知說，“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”語文課堂教學過程應是教師教學生怎樣去學的過
程，教師應該是學生學習活動的組織者、參與者、引導者，在具體的教學活動中要落實學生在學習中的主體地位。喚醒學生參與課堂學習的主體意識，教師應著力激發學生的學習的興趣，創設良好的自主學習環境，培養學生自主學習的意識和習慣，全面提高語文素養。那么，我們應如何喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位呢？筆者在多年的語文教學實踐中嘗試的一些做法，取得了比較好的效果，在此與同仁分享。
1 改變傳統的教學方式，注重方法指導
著名心理學家布魯納認為，課堂教學活動應該是學生主動學習的過程，學生不應該是信息的被動的接受者，而是知識獲取過程中的參與者。在我們課堂教學中，常常會發現教師在課堂上滿堂講，自己提出問題，幾乎不給學生思考的時間，教師就急于說出自己提出的問題的答案，讓學生被動的記下自己設計的標準答案。當然，更不知道學生對他所設計的問題是否感興趣，學生在教師的教學活動中是只是聽眾，沒有發言權，被動的接受教師灌輸式的學習，沒有自己的思考，沒有自己的獨特感受，沒有對文本應有的學習興趣，只是老師叫怎么做的、苦于應付的接受學習，這樣的學習肯定是低效的，甚至是無效的語文課堂學習。
筆者在課堂教學中，首先讓學習課前自主預習，學生在自主預習的過程中，筆者精心設計一些能夠切合文本的、便于學生理解的課文的問題，供學習在自主學習過程中參考，讓學生在預習過程中有一定的目標，防止學生不知道怎么學習，例如，在教學《最后一課》前，筆者讓學生課前自主預習，給學生一些預習目標參考：（1）將課文讀一遍，抄寫一些自己認為好的詞語，比較難寫的字詞多抄幾遍；（2）再讀課文，能將課文中所講的故事與同學或者家人交流，并能談談自己讀完后的感受；（3）瀏覽全文，能用簡潔的話概括課文的內容；（4）從文中找出關于小弗郎士心理描寫的語段，并能簡單分析相應的心理描寫、對于刻畫小弗士的形象有何作用；（5）提出自己在學習過程中的疑惑。這是第一課時；第二課時的預習目標重點是：（1）從文中找出環境描寫的句子讀讀，分析環境描寫在文中的作用是什么；（2）從文中找出韓麥爾先生的語言、動作、神態描寫的句子，并能分析相應的描寫對于塑造他的形象有何幫助；（3）寫寫學了本文之后，有何感觸和心得體會；（4）提出自己在學習過程中的疑惑。
不難發現，筆者的預習目標一方面注重教師的引導作用，讓學生知道怎么學，學什么，從學生角度考慮，設計預習目標，讓學生學得有方向、有目標，而不是讓學生沒有指導目標地學，無規則地學；另一方面，在預習目標中更是有一個目標，讓學生在自主學習中遇到的問題提出來作為預習目標的其中之一，目的是為了突出學生對于文本的體會，學生自己在學習中發現了問題，產生疑惑。教師引導學生提出有價值的問題，因為高質量的質疑問難可以推動整個課堂的教學進程，點燃學生創造性思維的火花。學生產生疑問之時，正是他們積極參與到學習中來，我們教師在課堂教學中，認真地對待學生在自主預習中提出的問題，篩選有價值的問題，幫助學生通過合作學習等方式解決學生在學習中的問題，這樣，學習提出問題，教師組織學生參與問題的交流與討論，最終解決了問題，這應該是語文教學中教師自己角色定位準確的最好的詮釋。其實我們做老師的不就是“傳道、授業、解惑”嗎？在教學中幫助學生解決他們學習中的困惑，引導他們健康的成長，培養他們的語文素養。
2 課堂展示、激發興趣，突出學生的主體地位
一、激發學習興趣，營造學習氛圍
學習是一種內部的自主行為，當學生對所學知識產生濃厚興趣，并感到學習是一種需要時，便會產生強烈的探究意識，并進入樂此不疲的境地。這就要求教師在對新課的導入上一定要下功夫，好的開始是成功的一半，只要一開始就牢牢地抓住學生，才有引導學生繼續學下去的希望。教師可以采用漫畫、故事、生動的視頻等方式，吸引學生。然后再加上設計好的問題，引導學生一步一步思考，從而達到教學目標。
二、引導學生敢于質疑
愛因思坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為問題是思維的起點，有了問題的學生就有了思維的方向，就有了思維的動力。所以教學中要創設開放的情境，引導學生大膽質疑，自主探究，有所發現，有所創造，從而引導學生主動學習。這就要求教師做到以下幾點：1.要培養學生敢于問“問題”。學生不敢問“問題”主要有兩種心理：一是自卑心理，二是緊張心理。這就要求教師采用各種好方法來提高學生問“問題”的興趣，對學生的問題更要認真對待，態度和藹，不論學生的問題多么膚淺，教師都不應嘲笑，而應該以問題為突破口，捕捉學生智慧的火花，推動學生不斷發現和提出新的問題，最終達到教學的目的。2.要給學生創設問問題的空間，教師可以通過設疑形成問題時空，促使學生為問題而思，為問題而問，為問題而學，為問題而創。
三、鼓勵學生進行合作交流
教學過程不僅是學生主動學習的過程，而且也應該是一個交流與合作的互動過程，在課堂中教師要為學生創造更多的機會，發展自己的想法，去聽別人的想法，相互啟迪，并能綜合各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。教師的工作貴在啟發，重在信任，所以教學活動要讓所有的學生都能積極參加思考，激發學生思維，在這一過程中，教師可以組織不同形式的教學，如小組討論，集體交流，做小老師等方式，讓每位學生展示自我，積極思考，自由表達，從而使課堂變得豐富而有活力，也提高了小組成員的團結意識、集體意識。
四、注重實踐，培養能力
人們常說：“熟能生巧。”學習也是這樣，只有在聽，說，讀，寫的過程中才能形成能力，但很多教師往往忽視了學生的實踐參與，認為只要學生懂了，聽明白了就行了，其實這是錯誤的。
1.在課堂上讓學生“動”起來。教師要引導學生走上講臺，自己去總結本單元的知識點。這不僅要求學生對各個知識點要全面把握，而且要理清它們之間的關系，還要知道這課的重難點是什么，這樣一課總結完了，比教師在前面講上幾遍都管用，還激發了學生的學習興趣。但是教師要注意在一旁從中指導，并不是放手。
2.讓學生在課外動起來。教師可以嘗試著讓學生走出教室，走出校園，走入社會，去擴展視野，豐富自己的頭腦，通過自己嘗試著解決問題，嘗到成功的快樂。
五、轉變傳統的課堂教學評價方式
在傳統的教學模式中，教師享有最高的評定權，卻忽視了學生的自評和互評，這是漠視學生主體性的表現。教師應注意激發學生的主體意識，把學生在課堂上回答問題等的評價權交給學生。使他們身心始終處于最佳的學習狀態。比如在一些討論課上，教師完全可以讓學生對其他學生的回答給予評價，這樣既可以使學生之間互相取長補短，也可以使學生感到作為課堂主人的喜悅，也有利于教學相長，更好地發揮學生的主體作用。
一、實現學生的主體地位，師生應情感投入，重視情趣在教學過程中的激勵作用，通過激發學生主動的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。
從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的美術發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好美術的動機。
二、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。
在美術教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。
1.讓學生多觀察
觀察是人類認識自然的基本途徑，也是小學生初步認識自然事物、進行科學啟蒙教育的重要途徑。在指導學生認識各種自然事物的過程中，在培養學生學科學、用科學的綜合能力的過程中，都離不開觀察的活動。
2.讓學生多思考
目前中學美術課堂中解決問題的教學大多還是教師先講解，然后學生完成相應的練習，缺乏有效的方法和策略，忽視了學生的思維過程，這一現象如不能得到及時的糾正和改變，學生對解決問題的學習必將失去興趣，學生整體美術素養的提高和發展必將受到影響。因此，我們在解決問題的教學過程中，不能僅僅關注于問題解決的結果，更要關注學生在解決問題中思維發展的過程，把學生從被動接受學習中解放出來，教給他們獲取美術知識的方法，從而獲得解題本領和能力。小學低年級的學生正處于思維發展的起始階段，此時培養學生解決問題的能力，更有利于學生的后續學習及發展。
一位哲人曾說過：“能使學生終生受益的教育才是最好的教育。”而能使絕大多數學生終生受益的不是數學知識，而是其思維能力，是學會怎樣思考問題，學會怎樣把情境中收集到的數學信息進行分類、整理和篩選，使其能為解決數學問題服務。“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”
3.讓學生多討論
美國心理學家羅杰斯他認為：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件。”課堂討論，是學生合作學習的一種主要形式。隨著素質教育的步步深入，課堂討論這種教學方法越來越被人們所采用，它能使學生精神振奮、注意集中、思維敏捷、興趣高漲，同時又有利于教學獲得教學效果的反饋信息，及時地調控教學。
三、重視學習環境在教學過程中的作用，通過創設良好的人場關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。
現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進娶樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。
交往溝通、求知進娶和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。
四、重視學習方法在教學過程中的推動作用，通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。
教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況。總結出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。
五、重視對學生全面評價的促進作用。
[關鍵詞] 化學教學 學生 主體地位
中職學生活潑好動,學習基礎較差,對課堂教學漠不關心,最終導致學習能力下降、學習成績下滑。對于這樣的現狀,如果教師視而不見,聽之任之,學生不但會逐步喪失學習興趣,而且會產生自暴自棄的想法。化學教學中,教師要根據學科的特點和學生實際,嘗試運用多種教學手段,激發和喚醒學生的學習欲望,運用教育心理學、教育心理學等相關理念,對學生進行情感激勵,幫助他們走出化學學習的誤區,體驗化學的快樂。
一、明確化學學習方向,嘗試師生心靈溝通
樹立明確的學習方向,掌握有效的學習方法是順利開展課堂活動的前提和基礎。中職化學和普高化學雖然內容相同,但教材編排有所側重,中職化學以應用為主,側重于學生動手實踐能力的培養;普高化學更傾向于化學理論的講解,培養學生的化學邏輯思維,以升學考試為重。
目前,中職畢業生就業前景廣闊,中職生要堅定學習信心,及時把課堂所學的理論知識轉化為生產實踐,掌握初步的化學操作技能,重視化學實驗的作用,豐富和完善自己的知識體系,不斷拓展自己的知識視野為將來的就業就好充分的思想和實踐準備。化學教師要一如既往的關心學生的學習與生活,對待學生一視同仁,真心呵護,嘗試進行心靈溝通。要準確把握學生的思想動向,和學生彼此真心交流,做學生良師益友。探討學習與就業之間的關系,學習與深造之間關系,糾正得過且過、聽天由命的消極思想,消除學生的后顧之憂。
二、挖掘學生潛力,因勢利導,正視困難,超越自我
很多情況下,在化學課堂教學中,學生往往表現出自由懶散,無精打采的精神狀態。課堂成了教師一個人的課堂,師生互動交流少,學生表現不積極導致了課堂教學效率低下,師生關系平淡。其實,學生作為學習個體,每個人都有自身的一些潛質。應試教育下的評價機制單一化使教師過多的關注學生的學習“分數”,忽視或回避了學生學習能力的培養。
著名教育家蘇霍姆林斯基說:“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長,為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”教師要善于發現學生身上的閃光點,因人而異的挖掘學習潛力。用積極的評價去鼓勵他們正視自身的困難,幫助他們克服思想上的懶惰性,實現超越自我。
例如,有的學生本來對化學學科的學習一直抱有很大的學習熱忱。由于學習環境的負面影響,一部分學習認真的學生就逐步“隨波逐流”了。有的學生動手能力強,但在化學實驗課上操作卻不夠嚴謹。有的學生喜歡和人交流,聊起天來滔滔不絕,但一到回答問題卻啞口無言。還有的學生對待學習一絲不茍,對待工作認真但卻滋生了盲目攀比的不良思想。
針對上述出身的問題,教師要正確引導學生的人生觀和價值觀。首先,通過挖掘學生身上的閃光點,讓他們感覺到自身價值的存在。然后,教師通過耐心交流,真心溝通幫助他們分析自身的優缺點,正視自我。通過化學課堂充分的給大家提供一個展示自我,超越自我的舞臺。如把較為困難的問題留給一些學習基礎好的同學回答,把準備化學實驗的工作交給動手能力強的同學負責,在社會實踐過程中,讓善交際的同學策劃問卷調查活動。寫實驗報告時,讓認真負責的同學負責起早……教師只有了解學生,信任學生,尊重學生,學生才能樂于接近教師,才能真正消除師生之間的隔閡,共同構建和諧的課堂氛圍。
三、變換課堂教學方式,尊重學生主體地位
新課程改革下的課堂教學,強烈呼喚學生主體地位的實現。傳統的化學教學,教師的課堂主體地位是“堅不可催”的。教師憑借一本教材,一支粉筆,一塊黑板即可完成課堂教學。化學是以一門以實驗為基礎的科學,借助于實驗學習可以清晰的了解實驗過程,觀察反應變化進而了解物質的化學性質及反應原理。然而,一些教師為了盲目追求教學進度或實驗條件限制對化學實驗往往避而不談敷衍了事,甚至連演示實驗也很少涉及。枯燥的化學理論講解,機械的化學課堂練習,周而復始的考試,使學生陷入了化學學習的“深淵”之中。
中職生的化學基礎薄弱,學習興趣低下。化學教師只有順應歷史的潮流,及時更新教育教學理念,積極探索,大膽嘗試新型的教學方式,才能重新激發和喚醒學生的化學學習意識。例如,在化學教學中,為了強化學生的環保意識,教師可以舉辦專場辯論賽。特別是當前,我國經濟的快速發展與自然環境的不斷惡化,形成了鮮明的對比。如何在搞好地方經濟的同時,不破壞自然環境是擺在決策者以及所有公民面前的重要課題。大量的廢氣如Cl2、CO2、NO有何危害,如何用化學手段加以回收和再利用,工廠廢液對周圍環境的影響,酸雨的成因及對策等都是很好的選題。充分利用化學實驗室開展實驗教學,讓學生在動手中培養操作技能,掌握操作方法,認真分析實驗結果,反復論證實驗方法,既可以優化課堂教學,也可以充分地調動學生的參與意識。學生在交流與合作中培養了團結協作意識,化學邏輯推理意識和反思意識,深化了對操作流程,化學物質,化學反應的認識和理解。利用多媒體CAI進行課堂教學,可以放大化學分子結構,洞察化學反應過程。通過形象直觀的動畫模擬,增強了學生的觀察力和想象力,豐富了課堂教學環節。例如,在減壓蒸餾實驗中,為了學生較為直觀的理解其實驗裝置和實驗過程,我用FLASH制作的多媒體課件進行教學,首先給學生展示了裝置圖片(如圖)又用動畫演示了實驗過程。事實證明,多媒體CAI教學圖文并茂,形象直觀,動畫模擬逼真,而且可能反復操作很受學生的歡迎。
四、拓展化學教學空間,體驗化學學習樂趣
中職化學涉及化學知識的方方面面,在學習的過程中,僅憑教師講解、感性認識、動手實踐是遠遠不夠的。教師應引導學生拓展學習空間,通過網絡咨詢,調查走訪,實地參觀,工廠實習等形式來進一步了解化學知識,開闊學習眼界,熟悉操作流程,增強動手實踐能力,積累社會生產經驗,體驗化學學習的樂趣。
例如,設計一個化學實驗來檢驗紅磚中Fe2O3的成份。讓學生開動腦筋,小組交流討論,設計實驗方案,制訂實驗步驟,優化實驗方案。本實驗中主要是檢測Fe3+的存在,結合課堂教師的講解,酸、堿的特性,學生們很容易制訂出以下實驗步驟:
(1)把約20g紅磚碎塊研成粉末,放入小燒杯中;
