時間：2022-02-06 16:09:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟問題論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
"郡縣治，天下安”。自秦統(tǒng)一中國實行郡縣制，斗轉(zhuǎn)星移，改朝換代，縣級建制一直延續(xù)至今?？h域經(jīng)濟，是整個國民經(jīng)濟的重要組成部分。經(jīng)濟的現(xiàn)實與傳統(tǒng)的優(yōu)勢要求我們走縣域經(jīng)濟之路，但路該如何走？發(fā)展的方向在哪里？
一、走近縣域經(jīng)濟
1、農(nóng)民老李的煩惱
5月，中原大地，陽光明媚。田間油菜花香，陣陣撲鼻而來。
位于中原L縣的農(nóng)民老李沒有“五一黃金周”的閑情逸致，而是滿臉愁容。5月5日，記者在他們村西田間見到老李時，他與老伴正在原是蘋果園的自留地上栽種棉花。
“去年冬天，我把所有的蘋果樹全砍掉了。”老李告訴《中國經(jīng)濟周刊》?！皼]辦法，因為蘋果根本不賺錢。5年前，縣里說，種蘋果發(fā)財，我就騰出幾塊地栽上蘋果樹。我們村很多戶都種了。可是，等到我們的蘋果結果的時候，市場已經(jīng)不太好，賣不出錢了。蘋果上市的時候，沒有銷路，我就騎車去幾十里以外的鄰縣村莊賣，一塊錢十多斤，一天下來賣完還不足8塊錢。賣不完的，有的壞掉了，有的干脆喂豬了。其他村民也像我一樣，并沒有發(fā)財?！?/p>
老李指著周圍的田地對《中國經(jīng)濟周刊》說：“原來這一大片地都是蘋果園，現(xiàn)在都砍了。我們得到的只是豐產(chǎn)，不能豐收。”
老李還向《中國經(jīng)濟周刊》講了另外一個“煩惱”：“10年前，縣里組織村支書到山東壽光參觀學習，回來后，就號召大家蓋蔬菜大棚，種菜發(fā)家致富，當時，因為看到人家壽光種菜賺大錢了，所以我們勁頭很足，一下子鄉(xiāng)里蓋了很多大棚，我也蓋了四個。可是，一年后，種菜又賠錢了。因為不懂技術，而且我們這里的土質(zhì)也不太肥沃。隨后，又把所有的菜棚給拆了?！?/p>
說到這兒，老李苦笑著問：“誰能給我們農(nóng)民指出市場在哪里？怎樣投資？”
2、田老板的傷心事
同是L縣的田老板原來在L縣的一家“很賺錢”的工廠當工程師。后來，那家工廠由于經(jīng)營不善，1993年破產(chǎn)。田老板這位工廠的“能人”成了“無業(yè)游民”。
1994年，田老板開了一家生產(chǎn)編織袋的工廠，隨后幾年，銷路甚廣，利潤一路攀升?？墒?，2003年已經(jīng)關張。
“現(xiàn)在，全縣有20多家編織袋廠，大家產(chǎn)品都是一種，就只好拼價格，價格大戰(zhàn)往往打得不亦樂乎，最終落個幾敗俱傷的結局?！碧锢习甯嬖V《中國經(jīng)濟周刊》。
【關鍵詞】計量經(jīng)濟學；問題；思考
一、引言
自1926年挪威經(jīng)濟學家R.Frich仿照“生物計量學”（Biometrics）提出計量經(jīng)濟學（Econometrics）、1933年《Econometrics》雜志創(chuàng)刊標志著計量經(jīng)濟學作為一個獨立的學科正式誕生以來，計量經(jīng)濟學已經(jīng)被廣泛運用于實際經(jīng)濟生活中，成為經(jīng)濟學家驗證經(jīng)濟理論、經(jīng)濟政策評價，各國分析和預測經(jīng)濟運行、擬訂經(jīng)濟發(fā)展計劃等的重要工具。同時，在高等院校經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置中得到了極大重視――著名計量經(jīng)濟學家、諾貝爾經(jīng)濟獎獲得者Klein：“在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已成為經(jīng)濟學課表中最有權威的一部分?！痹谥袊?，計量經(jīng)濟學的一經(jīng)引入即得到了迅速發(fā)展：1998年7月，教育部將《計量經(jīng)濟學》確定為為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；邱東，李子奈，肖紅葉（2007）的調(diào)查表明，設置有經(jīng)濟類和管理類本科專業(yè)的高校中分別有98%和60%的學校都開設了《計量經(jīng)濟學課程》。應該說，這么多年來，國內(nèi)高校的《計量經(jīng)濟學》課程建設和教學都取得了一定的成績，但還存在不少問題，如筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，不少學生，特別是文理兼收的經(jīng)濟學類專業(yè)的學生，普遍在學習中存在畏難情緒，甚至一些學生缺乏學習興趣，且在畢業(yè)論文的撰寫中，盡管都學習過《計量經(jīng)濟學》，但只有不到20%的學生能夠?qū)⑺鶎W習的計量經(jīng)濟學模型和方法應用于論文所研究的問題。由此，對如何做好經(jīng)濟學類各本科專業(yè)《計量經(jīng)濟學》課程的授課效果、促進學生能夠運用計量模型分析和研究問題進行探索，顯然具有非常意義。本文將立足于《計量經(jīng)濟學》的課程特點，從分析現(xiàn)行經(jīng)濟類本科專業(yè)《計量經(jīng)濟學》課程教學中存在的問題著手，分別從課程目標定位、教學內(nèi)容、教學方式等方面進行有益的思考。
二、經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題
作為經(jīng)濟學的一個獨立的分支學科，計量經(jīng)濟學以經(jīng)濟理論為依據(jù)，通過建立數(shù)學模型，基于實際經(jīng)濟數(shù)據(jù)，運用數(shù)理統(tǒng)計手段，定量分析經(jīng)濟活動規(guī)律和經(jīng)濟變量之間的關系，證實/證偽和發(fā)展經(jīng)濟理論，對經(jīng)濟運行進行預測，為微宏觀經(jīng)濟管理奠定依據(jù)。因此，計量經(jīng)濟學是一門“理論+應用”的學科。然而，在本科計量經(jīng)濟學的教學中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應用”等問題，特別是對于經(jīng)濟學類各專業(yè)的本科生，由于文理兼收，部分學生在本課程的先行課程高等數(shù)學、概率論和線性代數(shù)等課程的學習中，數(shù)學基礎知識不扎實，再加上《計量經(jīng)濟學》課程教學導向性的偏誤從而造成學生學習畏難、學習興趣不高和學習效果較差等后果?？偨Y而言，在經(jīng)濟學類各專業(yè)本科的計量經(jīng)濟學課程教學中，存在以下問題：
1.課程定位偏誤，造成教學“重理論，輕應用”問題
盡管《計量經(jīng)濟學》具有理論課和實踐課并重的雙重性質(zhì)，但在實際教學過程中，囿于授課時間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學中將大量的課時都用于介紹理論方法――偏重介紹參數(shù)估計和各種計量檢驗的原理與方法，強調(diào)理論的完整性和嚴謹性，并重視數(shù)理推導，而將以案例教學為手段、與實際經(jīng)濟問題相結合的計量模型應用的實踐教學的授課時數(shù)盡量壓縮，由此導致學生在需要運用計量模型分析實際經(jīng)濟問題時，往往無從下手，不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運用于所研究的問題、如何解釋計算結果等。課程教學的這種導向性偏誤，最終導致《計量經(jīng)濟學》喪失了其對于經(jīng)濟問題分析、管理的工具性作用，使之成為一門理論課和數(shù)學課。
2.教學手段和考核方式單一
有調(diào)查顯示，學生認為《計量經(jīng)濟學》教學中存在的五大問題之一是教學手段較為單一，課程教學主要以教師講授為主、教學模式的灌輸性、填鴨式特點突出，造成學生學習的積極性和主動性不高，師生在課堂上的互動流、討論不夠。此外，對于期末學生成績的評定，主要側重考核學生對公式、方法和理論的掌握，而較少考核學生對于這些知識應用的掌握。
3.缺乏實踐和案例教學
盡管在《計量經(jīng)濟學》教學中，安排了實驗、作業(yè)等實踐性教學內(nèi)容，但實驗教學和理論教學之間的結合不夠，二者之間往往是分離的，且時間銜接上往往脫節(jié)，導致二者獨立而非協(xié)調(diào)一致的兩個教學環(huán)節(jié)。另一方面，實踐教學中的案例教學，立足于實際經(jīng)濟問題的適宜案例較少，且受學時限制，案例分析的過程過于被簡化和壓縮，導致學生在應用模型分析問題時，計量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計算和診斷等每一個建模環(huán)節(jié)都存在諸多問題。由此，難以實現(xiàn)以實踐教學促進理論教學和學生動手能力培養(yǎng)的目的。
4.計量軟件操作訓練薄弱
作為一門工具性的實踐課程，《計量經(jīng)濟學》的教學中必須包含相關計量軟件操作的訓練，如Eviews、SAS、SPSS等。對于學生計量軟件操作技能的訓練，包含在上機實驗環(huán)節(jié)，而實驗學時的安排往往較少，如大多數(shù)高校，對于《計量經(jīng)濟學》課程的學時安排為64學時左右，而其中實驗學時只有6-8個，時間安排上的先天性不足，難以保證學生擁有充足的時間來進行計量軟件操作的訓練，最終導致學生計量軟件操作技能較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運用計量模型來分析和解決相關經(jīng)濟問題。
5.教學內(nèi)容安排缺乏前沿性和時代性
在經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容上，主要偏重介紹20世紀70年代以前的經(jīng)典計量經(jīng)濟學，包括最小二乘估計、經(jīng)典假設被違背時的檢驗和修正等，幾乎不涉及現(xiàn)代計量經(jīng)濟學中分支之一即時間序列計量經(jīng)濟學。而對于經(jīng)濟類的學生而言，其應用計量經(jīng)濟學的主要領域是微觀和宏觀經(jīng)濟問題分析，所依據(jù)的是時間序列數(shù)據(jù)，而時間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導致對經(jīng)典假設的違背，更對于實證結論的可靠性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學中，基本不涉及該內(nèi)容的學習，其他協(xié)整、Granger因果檢驗等時間序列計量模型的內(nèi)容更加不被涉及，由此導致教學內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時代性。
三、提高經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學效果的思考
由于《計量經(jīng)濟學》課程本身對于學習者的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計以及統(tǒng)計學等偏數(shù)學的課程知識的掌握程度具有較高要求，而經(jīng)濟類的本科生數(shù)學功底往往不夠扎實，對于《計量經(jīng)濟學》課程的學習不可避免地會形成畏難情緒，再加上《計量經(jīng)濟學》教學中教學目標和課程定位偏向性錯誤等問題，必然導致經(jīng)濟類本科生對于《計量經(jīng)濟學》課程的學習效果較差。因此，要搞好經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學、提高學生的學習效果，就必須先對課程的教學目標界定清晰。具體地，對于經(jīng)濟類本科的《計量經(jīng)濟學》教學，應定為為學生能夠掌握《計量經(jīng)濟學》的基本原理和方法，能夠熟練操作一門計量經(jīng)濟學軟件，并基于軟件操作能夠運用《計量經(jīng)濟學的》原理和方法去分析、解決實際經(jīng)濟問題。在該教學目標的指導下，具體可以從以下幾個方面來著手思考如何提高經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》的教學效果：
1.教學內(nèi)容的安排要妥當，并適當向時間序列計量經(jīng)濟學拓展
經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》的教學內(nèi)容安排，應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學的回歸分析為主，重點在違背經(jīng)典假設的異方差、自相關、多重共線性等的檢驗及修正，同時，要增加時間序列計量經(jīng)濟學中關于數(shù)據(jù)序列平穩(wěn)性及其檢驗的內(nèi)容，以避免學生在運用計量模型時由于所采用數(shù)據(jù)序列不平穩(wěn)造成“偽回歸”問題，還可以增加協(xié)整和Granger因果檢驗等內(nèi)容。此外，對于這些計量經(jīng)濟學模型和方法的介紹，其目標定位應該是使學生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使學生能夠運用相關計量方法和指標來解釋、分析計算結果，而不必必須明了相關計量指標背后的數(shù)學原理。這就要求在教學中，盡量簡化和減少數(shù)學推導，而對于數(shù)學功底較好、有興趣的同學可以鼓勵其了解相關數(shù)學公式的推導，且在考核中不要求學生對于數(shù)學推導的掌握。
2.重視應用，加強與其他經(jīng)濟學課程的聯(lián)系
理論和方法是應用的基礎，應用是對理論和方法進一步深入的學習和掌握，對于《計量經(jīng)濟學》這門應用性很強的課程來講，教學中必須重視如何運用相關計量模型來分析實際經(jīng)濟問題。而現(xiàn)實經(jīng)濟問題，往往也脫離不了微宏觀經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學以及金融學等經(jīng)濟學課程的范疇，這些課程是分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理論基礎，因此，運用計量經(jīng)濟學的模型和方法分析實際經(jīng)濟問題，就必須在《計量經(jīng)濟學》的教學中加強與其他經(jīng)濟學課程的聯(lián)系，加強經(jīng)濟思維的傳輸和經(jīng)濟理論與實際問題的結合。
3.增加案例，以提高《計量經(jīng)濟學》的應用教學
在教學中，增加案例教學，不僅有助于學生理解和掌握計量經(jīng)濟學的基本理論和方法，還可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，并最終有助于培養(yǎng)學生運用《計量經(jīng)濟學》的相關模型去分析實際經(jīng)濟問題。具體地，所選擇的案例一方面要能夠被相關經(jīng)濟理論所解釋，即具有理論基礎，另一方面，案例所涉及的問題是經(jīng)濟社會的熱點，這樣可以便利地引導學生思考計量模型中的自變量和因變量、統(tǒng)計替代指標如何選擇，并最終加強學生對計量模型應用能力的培養(yǎng)。
4.加強計量軟件操作訓練
一方面，教師可以充分發(fā)揮計算機、多媒體教學輔助工具的便利，在課程教學中加強對計量軟件如Eviews的操作示范，另一方面，適當增加課程作業(yè)環(huán)節(jié)，引導學生在完成作業(yè)的過程中熟練計量軟件的操作。此外，在條件許可的情況下，適當增加實驗課的學時，進一步加強學生對計量軟件操作的訓練。
5.完善考核方式
對于課程的考核，以往重點考核學生對相關計量經(jīng)濟學原理、方法等知識的掌握程度，多采用測驗考試的考核方式，從而不利于學生應用計量模型分析實際問題能力的培養(yǎng)。完善的考核應重點考核學生對計量模型應用的掌握程度，這就要改變和完善以往的考核方式，改為“作業(yè)+測驗+課程論文”，并賦予三個環(huán)節(jié)不同的權重，如作業(yè)20%，測驗和課程論文分別占40%。測驗部分重點考核學生對計量經(jīng)濟學基本原理和方法的掌握，作業(yè)部分重點考核學生對計量軟件的操作能力，而課程論文部分則可重點考核學生運用所學計量經(jīng)濟學模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。
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關鍵詞：計量經(jīng)濟學；實驗教學；教考模式
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）24-0090-04
一、概述
計量經(jīng)濟學是高校經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，是提升學生學術研究能力和實際經(jīng)濟問題分析能力的重要工具。當前，計量模型和實證方法廣泛運用于經(jīng)濟學科的各個領域，已成為經(jīng)濟學研究的重要范式，同時，隨著跨學科融合研究日漸興起，越來越多的專業(yè)也開始將計量經(jīng)濟學納入其必修課程。
近年來，隨著大數(shù)據(jù)與數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場對應用型人才在能力上提出了更高的要求。順應時展對應用型人才的需求，新時期計量經(jīng)濟學教學需瞄準三個方面的能力培養(yǎng)，即發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。為此，在新形勢下，計量經(jīng)濟學不能再定位在較低層次的理論教學層面，作為應用性、實踐性和綜合性極強的一門學科，計量經(jīng)濟學的教學需要順應時展對應用型人才的需求，切實圍繞應用型人才培養(yǎng)目標做出創(chuàng)新與改革。
現(xiàn)階段，計量經(jīng)濟學教學過程中存在著諸多制約本課程發(fā)展，影響本課程實際教學效果的藩籬。打破這些制約瓶頸，對于提升學習效果，助力學生運用計量經(jīng)濟工具分析實際經(jīng)濟問題至關重要，要達到此目的，作為計量經(jīng)濟學教學過程中重要環(huán)節(jié)的實驗教學應得到更多的重視。實驗教學是連通學生被動學習理論知識與主動發(fā)現(xiàn)問題的關鍵橋梁，探究計量經(jīng)濟學實驗教學與考核模式改革，推動計量經(jīng)濟學理論教學與實驗教學協(xié)同發(fā)展，對于學生深入理解計量經(jīng)濟學理論知識，激發(fā)學習興趣，延展學習視野，提升創(chuàng)新意識，培養(yǎng)基礎研究能力和實踐能力均具有重要意義。
二、計量經(jīng)濟學課程實驗教考現(xiàn)狀與問題
我國自1998年將計量經(jīng)濟學納入經(jīng)濟類專業(yè)核心課程以來，對其重視度越來越高，目前所有開設經(jīng)濟類相關專業(yè)的高校普遍都開設了該課程。同時，高校對計量經(jīng)濟學課程的開設貫穿本科、碩士和博士三個層次，本科階段的學習基礎對碩博階段的學習具有非常重要的影響，直接關系到學生今后的學習興趣和研究方向，因此，在本科階段奠定良好的計量經(jīng)濟分析功底，對于今后的學習與研究至關重要。
在一項針對50所高校經(jīng)管類專業(yè)課程重要性的調(diào)查中，計量經(jīng)濟學被認為是最重要的三門核心課程之一。與此同時，問卷調(diào)查顯示，近88%的同學認為，計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟類必修課程中難度最大的一門，只有約40%的同學對目前計量經(jīng)濟學的教學效果持基本滿意的態(tài)度，55%的同學表示學完計量經(jīng)濟學課程后，面對基本的數(shù)據(jù)處理仍感覺不知所措，65%的學生認為學校對計量經(jīng)濟學的考核過分注重理論成績，實驗環(huán)節(jié)的權重過低，導致學完課程后只懂得模型和方法的數(shù)理推導，卻不知如何運用，58%以上的同學認為計量經(jīng)濟學的教學總學時需要酌量提高，大多數(shù)同學都期望能通過實驗教學將所學理論與實踐聯(lián)系起來，希望能夠運用計量經(jīng)濟分析工具去完成一些基本的經(jīng)濟問題分析。
計量經(jīng)濟學作為一門方法論學科，是解決問題與開展量化分析的重要工具。如果學生在系統(tǒng)學習完計量經(jīng)濟學課程后，不能借助現(xiàn)有的計量軟件完成從建模到預測的一系列工作，就失去了學習該課程的意義，因此，計量經(jīng)濟學的學習不應聚焦于理論層面，更需要將理論與實踐聯(lián)系起來，實驗教學就是引導計量經(jīng)濟學教學由理論方法向?qū)嵺`應用的關鍵環(huán)節(jié)。目前，計量經(jīng)濟學實驗教學中尚存在著一些突出問題，導致學生學完該課程后仍然很難將計量理論與方法運用到實際經(jīng)濟問題的分析中去?？傮w來看，主要包括如下幾個方面：
（一）課程總學時偏少，理論教學與實驗教學學時分配欠合理
目前，大多數(shù)高校針對計量經(jīng)濟學的課時設置為48學時，與計量經(jīng)濟學需要完成的教學內(nèi)容相比，總學時嚴重不足。在這種課時安排下，教師針對計量經(jīng)濟學理論內(nèi)容的講解往往只能點到為止，無法通過引用充裕的實際案例來加深學生對理論知識的理解，導致學生對內(nèi)容的理解停留在數(shù)學推導層面，而對理論背后所蘊含的經(jīng)濟內(nèi)涵理解不夠。進一步地，由于時間限制，實際教學中往往都采取了教師主導的教學范式，從問題的提出數(shù)據(jù)處理實證分析，都是教師全程主導和講解，對學生的主觀能動性提升不夠。同時，在總學時不足的情況下，協(xié)調(diào)理論教學與實驗教學也變得更加困難?，F(xiàn)階段，很多高校的計量經(jīng)濟學教學都將學時的重心放在了理論教學中，實驗教學被視為學生自學的任務，最后的結果就是學生只懂得一些假設和方法的理論推導，卻不知道如何將這些方法運用到具體的經(jīng)濟問題分析中去，造成了理論與實踐的嚴重脫節(jié)，大大偏離了這門課的應用型目標。
（二）學生先修知識掌握不夠，形成“教師難教、學生難學”的困境
計量經(jīng)濟學的學習要求學生具有一定的西方經(jīng)濟學、線性代數(shù)和數(shù)理統(tǒng)計學基礎，尤其對數(shù)理統(tǒng)計的要求比較高。然而，當前大多數(shù)高校在數(shù)學課程的設置上與計量經(jīng)濟學并未接軌，加之經(jīng)濟類專業(yè)中有很大比例的文科生，他們本身對數(shù)據(jù)就存在畏懼心理，計量經(jīng)濟學內(nèi)容中所涉及的大量數(shù)學證明和推導更是讓他們望而卻步。然而計量經(jīng)濟學的理論內(nèi)容無法避開相應的數(shù)理知識，教師不得不花大量時間補充相關的數(shù)理統(tǒng)計知識，導致計量內(nèi)容講解無法完成既定目標。對于剛剛接觸計量經(jīng)濟學的學生而言，因為理論計量經(jīng)濟學涉及到的數(shù)理知識偏多，一些概念的糅雜更是加劇了學生學習計量經(jīng)濟學的難度。另外，計量經(jīng)濟學課程的難度往往會在上下屆學生之間傳播，這使得學生從尚未接觸計量經(jīng)濟學起，就已經(jīng)感受到了壓力。最終，這種雙向疊加的難度加劇了計量經(jīng)濟學的實際教學效果，造成了“教師難教、學生難學”的困境。
（三）認識存在誤區(qū)，弱化了計量經(jīng)濟學的經(jīng)濟學屬性
長期以來，關于計量經(jīng)濟學實驗教學存在著一些認識上的誤區(qū)，第一種觀點將計量經(jīng)濟等同于經(jīng)濟統(tǒng)計，認為統(tǒng)計學中已經(jīng)開設了相關統(tǒng)計實驗，在計量經(jīng)濟學中再次開設實驗，就過于重復了。此外，一些學生將計量經(jīng)濟學等同于數(shù)學課程，過分關注數(shù)學的證明與求解，忽視了計量經(jīng)濟學的經(jīng)濟學特征。第二種觀點認為，對于初次接觸計量經(jīng)濟學的學生，應該以講授計量經(jīng)濟理論與方法為主，只有系統(tǒng)理解了相關方法、假設和模型，才具備開展實驗教學的前提。然而事實上，一方面，計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟統(tǒng)計存在著明顯區(qū)別，經(jīng)濟統(tǒng)計主要討論變量之間的相關關系，而計量經(jīng)濟則側重挖掘數(shù)據(jù)背后的因果關系。另一方面，計量經(jīng)濟理論教學與實驗教學理應同步開展，理論知識是實驗教學的基礎，而實驗教學又能加深學生對相應理論知識的理解，先理論后實驗的異步教學模式往往會造成學生對理論與應用上的認知脫節(jié)，理論與實驗的同步教學則讓二者能夠相互促進，相得益彰。
（四）重理論輕實驗現(xiàn)象嚴重，造成理論體系與實際運用脫節(jié)嚴重
現(xiàn)階段，對于計量經(jīng)濟學的教學較為普遍的存在著重理論，輕實踐的狀況。一方面，在學時的分配上存在著理論學時嚴重多于實驗學時的現(xiàn)狀。很多高校都是系統(tǒng)講解完理論內(nèi)容后，才開始開展實踐教學，導致實踐教學往往缺乏針對性。另一方面，在實驗教學的內(nèi)容安排上，存在著重驗證性實驗，輕創(chuàng)新性實驗的現(xiàn)狀。驗證性實驗往往理解難度小，操作簡單，在課時稀缺的情況下，很多高校往往將實驗教學的重心放在了驗證性實驗上，但驗證性實驗對于提升學生理解計量經(jīng)濟學體系的幫助并不明顯，雖然學生能夠通過實驗，掌握碎片化的驗證性過程，但如何利用計量經(jīng)濟分析工具，具體的分析實際經(jīng)濟問題，卻存在著措手不知的窘境。創(chuàng)新性實驗是在驗證性實驗基礎上的綜合性運用，需要學生自己提出問題、查找數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并做出計量經(jīng)濟回歸和檢驗，因此系統(tǒng)性更強，對學生的整體鍛煉更明顯，然而這種實驗相對需要投入較多的時間，同時要求學生具有較高的主觀能動性，而這往往是目前很多高校學生普遍缺乏的素質(zhì)。
（五）考核方面重結果性評價，輕過程性評價
目前，很多高校的計量經(jīng)濟學成績構成中，筆試成績?nèi)哉加薪^對的比重，實驗成績本身權重相對較小，而且實驗成績的評定也往往依賴于學生最終提交的實驗報告，對于學生在實驗過程中的表現(xiàn)卻關注不夠，沒有把學生學習全過程中的情況納入評價范圍，沒有對學生學習方法、學習行為以及解決問題的主動性和能力等做出評價，沒有發(fā)揮過程性評價的教學指導功能。雖然總結性評價相對簡單省事，但在激發(fā)學生的學習興趣方面作用有限，這種評價機制會造成學生不注重平時學習、惰于分析和解決問題，往往在最后截止時間進行突擊作業(yè)，可能通過抄襲或者搭便車，獲得了一個較好的綜合成績，但實際學習效果卻并不如人意，不利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。
三、應用型人才需求導向下計量經(jīng)濟學實驗教學模式創(chuàng)新
美國教育學家杜威指出，最佳的教學模式，需要謹記理論與實踐之間的緊密聯(lián)系性，要幫助學生搭建聯(lián)系理論與實踐的橋梁，并促使學生養(yǎng)成良好的思考習慣。計量經(jīng)濟學的最終目標是為了使用計量經(jīng)濟學模型，分析實際經(jīng)濟問題。為此，實驗教學要瞄準能力培養(yǎng)，通過學習，使得學生能夠較好的掌握基本的分析軟件，并能夠基于該軟件對基本的經(jīng)濟問題做出計量分析。實驗教學不僅是對理論知識的鞏固，更是對運用計量經(jīng)濟學方法分析實際經(jīng)濟問題能力的培養(yǎng)。
以能力培養(yǎng)為目標的實驗教學設計需要遵循三個原則：第一，開放性原則。從實驗的選題、具體步驟以及時間要求等方面，強化學生的自主性，而不必拘泥于教學大綱的一些硬性要求。第二，目標性原則。教師應幫助學生設定能夠達到的基本目標，在目標導向下，鼓勵學生完成相應的實驗內(nèi)容。第三，創(chuàng)新性原則。實驗教學從簡單到復雜，最終是要利用已掌握的計量方法發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，不能一直止步于模仿已有案例。
目前，國內(nèi)大多數(shù)高校普遍采用如下兩種類型的實驗教學模式：驗證性實驗教學和綜合性實驗教學。這兩種教學模式各有優(yōu)缺點，具體比較如表1所示。
總體而言，驗證性實驗的本質(zhì)是對理論教學的補充，而不是深化，該模式缺乏對學生獨立思考的引導，無法教會學生創(chuàng)造性地使用所學理論和方法解決實際問題。另外，當前的計量經(jīng)濟學實驗課程標準是根據(jù)各個單項操作練習進行設定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)需求進行具體項目設計的可能性。因此，改革創(chuàng)新實驗教學模式，推進實驗教學和理論教學的有機統(tǒng)一，是解決這一難點的重要途徑。在計量經(jīng)濟學的教學當中，開展創(chuàng)新性實驗教學是激發(fā)學生創(chuàng)新能力和自主研究能力的有效方法。為此，本文提出基于驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗的三步聯(lián)動實驗教學模式。
在具體實驗教學過程中，不同的學習內(nèi)容需對應不同的實驗模式。驗證性實驗主要用于檢驗模型在多重共線性、異方差和自相關等方面是否存在問題，通常所選用的數(shù)據(jù)與案例都極具針對性，是為了說明該問題而特別選用的，旨在讓學生理解各個問題的基本特征，掌握其基本判別方式。綜合性實驗則相對具有系統(tǒng)性，所給出的案例與數(shù)據(jù)究竟存在怎樣的問題，不具有特定性，需要學生自主去進行驗證和處理；而創(chuàng)新性實驗則從問題與數(shù)據(jù)的選擇開始，全過程操作都需要學生自主去選擇和完成，是一個集成式的體系，整個過程既會涉及到經(jīng)濟學的相關基本理論，又會涉及到具體的計量經(jīng)濟建模與操作方式。因此創(chuàng)新性實驗會占用較多的課余時間，需要教師在早期就要組織學生分組，并提早布置實驗任務，同時為了切實加強組內(nèi)每個同學的參與度，避免搭便車行為，教師需要科學干預每個小組的任務劃分。
在系統(tǒng)掌握了驗證性實驗和綜合性實驗的基礎上，學生應該展開創(chuàng)新性實驗，事實上，這是一個從基礎學習到深度學習，再到自我創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新性實驗教學以提升學生的綜合能力為目標，重點在于通過自主完成課程論文，系統(tǒng)掌握論文選題、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)處理、模型設定、實證估計到假設檢驗的計量經(jīng)濟分析全過程。創(chuàng)新性實驗利用任務驅(qū)動，變原有的“教師學生”單向模式為“教師學生”的雙向模式。在實驗教學中，教師作為創(chuàng)新思維的啟發(fā)者、“新精神的培養(yǎng)者、關鍵操作的示范者和實驗過程的幫助者，其作用應由‘教’向‘導’轉(zhuǎn)變”。這個階段是從被動學習到主動學習轉(zhuǎn)換的過程，能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟理論與實際經(jīng)濟問題的分析有效銜接起來，一方面，讓學生懂得理論知識如何進行實際應用，另一方面，能夠明確計量方法在分析經(jīng)濟問題中的基本功效，從而為將來更高階知識的學習奠定基礎。
另外，在理論教學環(huán)節(jié)，教師要滲透相關實驗教學案例，通過理論與案例的融合，加強學生對理論知識的理解與掌握，通過生動的案例，切實提升學生的學習興趣。在實驗案例的選擇上，教師應該合理選材，選用的案例既要契合學生的認知現(xiàn)狀，又要具有與現(xiàn)實經(jīng)濟熱點較高的契合度，對于那些陳舊性的或與當前政策導向不相符的案例應及時替換，要結合當前熱點問題，運用新的理論與方法，盡可能保證案例庫的代表性和時效性。在創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)，學生通過自主選題，自主完成計量分析的全過程，能夠有效提高對理論的認識，同時通過課程論文的寫作，能夠有效鍛煉學生的論文寫作規(guī)范，為今后的畢業(yè)論文以及更進一步的深造學習奠定堅實的基礎。
四、應用型需求導向下計量經(jīng)濟學實驗考核模式創(chuàng)新
課程考核的核心功能在于“導向、檢驗、評價與反饋”，針對計量經(jīng)濟學實驗教學所提出的上述教學模式，需要配套創(chuàng)新型實驗考核模式，方能取得良好的效果。為此，主要從如下方面予以展開：
1.構建注重過程化的多元考評體系，有效平衡理論與實驗教學。一方面，實驗成績構成需要更加科學和多元，既要包含最終實驗報告，又要注重對實驗過程的評價。另一方面，適當降低理論考核權重，提高實驗過程性評價比重，這對于提升學生學習興趣，具有非常重要的導向作用。
2.驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗應賦予不同權重。對于操作簡單的驗證性實驗給予相對較低的分數(shù)權重，而對于工作量大，耗時量久的創(chuàng)新性實驗，則應予以較高的權重?？紤]到創(chuàng)新性實驗需要小組協(xié)同完成，因此在評定成績時，需要結合每位同學在報告完成過程中的各自貢獻度，進行組內(nèi)差異化評價，既要體現(xiàn)組內(nèi)成績的趨同性，又要體現(xiàn)出異質(zhì)性。
3.創(chuàng)新性實驗由學生自主選擇問題，自行收集數(shù)據(jù)，自主展開分析和撰寫課程論文。在這個過程中，教師應鼓勵學生將課程論文選題與校級課題申請、以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等目的掛鉤，以此增強學生學習計量經(jīng)濟學的興趣，并著力提升學生在創(chuàng)新性實驗過程中的主觀能動性。創(chuàng)新性實驗所完成的課程論文，應該由教師和各組長共同構成評分小組，合理設定教師和各組長的分數(shù)權重，根據(jù)每組論文匯報表現(xiàn)和論文內(nèi)容、成員分工等，給每位同學評定合理的成績，最后還需由教師對每位同學的成績加以微調(diào)，以防惡意打分現(xiàn)象。
由于計量經(jīng)濟學課程非常重要，并且學習難度大，因此很多文獻對該課程教學中存在的問題、教學改進辦法等進行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學內(nèi)容等方面提出了相應的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強調(diào)案例教學在計量經(jīng)濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題。張檸認為在教學中應該加大實驗教學力度，通過實驗教學，培養(yǎng)學生的應用能力，提高學習效果。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學兩個角度對計量經(jīng)濟學案例教學進行改革，以提高教學質(zhì)量。劉曉平結合教學實踐，闡述計量經(jīng)濟學探索性實驗教學模式設計教學改革。董美雙認為應該從計量經(jīng)濟學課程的教學模式、教學內(nèi)容、實驗課教學及課程考核等方面進行改革?？陆√岢隽?ldquo;寫作前引導學生重視、寫作中精心指導、寫作后嚴格驗收”的本科計量經(jīng)濟學課程論文教學模式。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經(jīng)濟學課程引入PBL教學方法的必要性、PBL教學方法的組織與實施及效果。已有文獻為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關文獻仔細地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻存在如下特點:其一，關于計量經(jīng)濟學的教研論文大部分將實驗教學、案例教學作為提高計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量的有效手段，強調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導過程。其二，將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學以提高教學效果。上述文獻既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經(jīng)濟學的本科教學目的，然后從教學目的出發(fā)，引出教學中的困難、如何合理進行課堂教學、布置課外作業(yè)以及考核。
2本科計量經(jīng)濟學教學目的
本科計量經(jīng)濟學的教學目的一般包含:學習并掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經(jīng)濟學這一工具，針對實際經(jīng)濟問題，建立簡單的計量經(jīng)濟學模型，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析。例如斯坦福大學指出，本科計量經(jīng)濟學教學計劃的目標之一是教會學生將數(shù)學作為經(jīng)濟分析的一個基本工具去思考和描述經(jīng)濟問題和政策。但是計量經(jīng)濟學發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經(jīng)濟學的另一個目的是夯實計量經(jīng)濟學的理論基礎，使學生具有進一步學習與應用計量經(jīng)濟學理論、方法與模型的基礎與能力。
3教學中存在的問題
計量經(jīng)濟學教學效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學生的學習基礎差、學生應該怎么學、計量經(jīng)濟學怎么考核等問題。一是學生的學習基礎差。計量經(jīng)濟學覆蓋三門學科:統(tǒng)計學、數(shù)學、經(jīng)濟學，而其基礎理論為統(tǒng)計學和數(shù)學，其研究對象主要涉及經(jīng)濟學知識，當然現(xiàn)在其研究對象已經(jīng)推廣到其他各門學科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學基礎薄弱，并且在概率論的教學中，受課時限制，教師通常側重于概率論的講授，而對數(shù)理統(tǒng)計學的相關知識，特別是在計量經(jīng)濟學學習中大量遇到的假設檢查和區(qū)間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學期，而相當一部分學習差的學生對大一、大二學過的數(shù)學知識已經(jīng)遺忘，這使得學生學習計量經(jīng)濟學的基礎更差，加大了學習的難度。而對于理科生，由于經(jīng)濟學知識的缺乏，使得學生缺乏對計量經(jīng)濟學研究的了解，學生不知道學習計量經(jīng)濟學是為了什么，進而缺乏學習熱情。二是學生的學習目標不明確。毫無疑問，明確的學習目標有助于學生認識到計量經(jīng)濟學這門課程的重要性，進而提高學生的興趣，促進學生學習動力。但是在實際學習過程中，由于部分學生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經(jīng)濟學中公式的推導有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學生自學能力差，繼續(xù)沿襲過去依賴老師的學習模式，存在惰性，不能獨立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設置不合理。在教學中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經(jīng)濟學的方法，從具體經(jīng)濟、金融案例出發(fā)，強調(diào)利用計量經(jīng)濟學工具去解決實際經(jīng)濟、金融問題，較少涉及數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學的知識，而對數(shù)學公式更少進行推導，一些老師甚至不講公式的推導，只要求學生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟、金融案例方面的教學有助于改善計量經(jīng)濟學的枯燥性，使得學生入門比較容易，大量的案例分析應該能夠提高學生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經(jīng)濟學的理論支撐，不少學生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數(shù)學邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經(jīng)濟學知識解決實際問題。而且本科是最佳的學習階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數(shù)理推導，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學效果不可能很好。事實上，中國研究生在學術論文中存在計量工具濫用、錯用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計量經(jīng)濟學理論基礎差有關。這種教學模式更不利于學生進一步學習與應用計量經(jīng)濟學理論、方法與模型的基礎與能力。另一種極端是僅僅關注計量公式的推導，而對如何利用計量經(jīng)濟學知識、設定模型、改進模型等方面的內(nèi)容關注不夠，盡管這種教學模式有助于增強計量經(jīng)濟學教學的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導不足以提高學生的學習興趣，不利于學生提高利用計量經(jīng)濟學解決實際經(jīng)濟問題的能力。四是考核與教學脫節(jié)。從培養(yǎng)目標來看，本科計量經(jīng)濟學教育應該從理論學習與運用計量經(jīng)濟學解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)學校這門課程的考核重點放在一些計量經(jīng)濟學理論結果方面，而對教學中這些結果是如何得到的、怎么運用這些結論去解決實際經(jīng)濟問題很少涉及。這使得學生認為，即使不學習，靠投機也可得到較高分數(shù)，這使得考核成為學生學習的推動力這一效果未能實現(xiàn)。
4教學方法改革
基于該課程的教學目標以及教學中存在的問題，本文認為，要提高課程教學效果，很有必要從課堂教學和課外教學兩個角度入手改革課程教學。
4．1課堂教學改革
計量經(jīng)濟學是數(shù)理統(tǒng)計學的一個分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計的數(shù)理理論邏輯。從相當大程度上講，計量經(jīng)濟學原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟變量之間的非確定性關系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關系，幫助學生從以前的確定性關系分析、定性分析向非確定性關系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進而初步建立現(xiàn)實和理論之間的聯(lián)系。因此，計量經(jīng)濟學課程主要是為學生打下定性分析、非確定性分析基礎，幫助學生建立起非確定性分析思維，而不是要學生精通計量經(jīng)濟學理論，并能熟練、正確運用復雜的計量經(jīng)濟學理論解決實際問題。要達到后面的效果，需要長期的實踐訓練，而不是短短的課堂講授能達得到的。計量經(jīng)濟學的講授，主要基于計量經(jīng)濟學原理的講授，盡可能讓學生知道諸如t統(tǒng)計量、OLS估計量是怎么構造出來的、起什么作用，只有當學生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準確地分析經(jīng)濟現(xiàn)象，避免計量工具的濫用、錯用現(xiàn)象。盡管計量經(jīng)濟學是數(shù)理統(tǒng)計學的一個分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面。其一，注重點不同。數(shù)理統(tǒng)計更多的是涉及變量的非確定性關系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關系;計量經(jīng)濟學注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關系，以及一些假定條件不滿足時如何進行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計應更注重理論傳授，計量經(jīng)濟學教學更應該注重變量之間不確定性關系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計課后一般有一些與理論配套的習題可供學生訓練，以提高學生對所學知識的掌握能力;計量經(jīng)濟學理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習題基本上是如何運用計量經(jīng)濟學原理解決實際問題，與計量經(jīng)濟學原理論證、推導聯(lián)系不大。計量經(jīng)濟學是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經(jīng)濟問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學生專業(yè)知識相符的經(jīng)濟案例。一方面通過計量經(jīng)濟學工具，使學生能夠運用所學專業(yè)知識解決實際問題，建立起所學理論知識和實際問題之間的聯(lián)系橋梁，進而提高學生學習計量經(jīng)濟學課程的興趣，另一方面為學生利用計量經(jīng)濟學解決實際經(jīng)濟問題做示范，起到“師傅領進門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學不可能占較大的比例，應該壓縮在合理的范圍內(nèi)。
4．2課外教學改革
關鍵詞：商務學院；非經(jīng)濟類專業(yè)；西方經(jīng)濟學；課程改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0229-01
一、導論
《西方經(jīng)濟學》自20世紀80年代引入我國財經(jīng)類高校以來，通過探討西方經(jīng)濟學領域的基本理論和發(fā)展動態(tài)，增強學生分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。近年來，隨著經(jīng)濟學的廣泛應用，培養(yǎng)復合導向型人才愈加重視，因而許多院校通常對國際貿(mào)易、金融學等非經(jīng)濟專業(yè)開設“西方經(jīng)濟學”課程，甚至設置為非經(jīng)濟專業(yè)學生的必修課程。商務學院作為貴州財經(jīng)大學的二級學院，其非經(jīng)濟類專業(yè)的三本學生有其相應的知識結構、思維方式和未來發(fā)展方向，若在教學各環(huán)節(jié)中照搬二本經(jīng)濟類專業(yè)的授課模式，勢必會影響教學效果。因此，如何將該課程特征、獨有邏輯方法與學生注重應用特點相結合，是商務學院教學課程改革應著重思考的問題。
二、目前西方經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系設置方面存在的若干問題
1.教材適用度問題。由于缺乏非經(jīng)濟專業(yè)針對性的適用教材，照搬西方經(jīng)濟學經(jīng)濟專業(yè)課教材，該教材內(nèi)容體系廣、案例少、難度大，難以因材施教，使得教學效果大打折扣。
2.內(nèi)容擇選性問題。針對非經(jīng)濟類專業(yè)學生而言，無須深入系統(tǒng)地介紹該教材的理論體系和經(jīng)濟模型，使得具有文科背景學生產(chǎn)生畏難心理。
3.教學方法創(chuàng)新問題。教學中多偏重闡釋基本原理，缺乏操作性、實證性教學案例，背離了教學目標。同時教師的教學水平和態(tài)度，這對于學生的興趣培養(yǎng)、知識體系構建均有深遠的影響。
4.教學考核的檢驗問題?？己朔椒ㄈ狈︶槍π?，注重基本概念和理論考核，缺乏考查非經(jīng)濟專業(yè)學生運用現(xiàn)實經(jīng)濟領域問題的分析能力，難以考量學生的分析能力和綜合素質(zhì)。
三、西方經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的建議
非經(jīng)濟類專業(yè)人才配培養(yǎng)應樹立“以學生為中心，以教師為主導”的導向型范式，革新傳統(tǒng)的教學觀念和管理，激發(fā)學生的潛能和興趣，注重學生知識應用能力的培養(yǎng)。同時教師靈活運用課堂討論、案例與專題講座等方法，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)其洞察力，倡導其探究能力，提高其解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。為了達到這一效果，應考慮從以下幾方面進行改革：
1.強化適用教材的建設。以商務學院的教學目標為導向，擇選教材應具有通俗易懂、重點突出、注重與中國實際相結合、前瞻性反映本學科國內(nèi)外理論與實踐的最新發(fā)展等。
2.針對性配置教學內(nèi)容。鑒于非經(jīng)濟專業(yè)的學生基礎薄弱、課程課時有限，合理配置教學內(nèi)容，并結合學生個體發(fā)展和學科背景擇選實用性強教學內(nèi)容，減少經(jīng)濟模型講解。
3.完善教學模式。改變教師授課理念，強化學生的自主性和探究式學習。如在理論講解中穿插現(xiàn)實案例。通過組織課堂討論和專題論文，引導和深化學生思辨和組織能力。
一、經(jīng)濟研究論文中計量經(jīng)濟學模型類型分析
在經(jīng)濟研究論文中計量經(jīng)濟學模型大致分為如下幾類:經(jīng)典模型、時間序列分析模型、PanelData模型、離散被解釋變量模型、受限被解釋變量模型、非參數(shù)模型、非線性模型和其它模型。對這些模型應用研究在清華大學霍玲對1984－2004年《經(jīng)濟研究》刊登的全部計量經(jīng)濟學論文模型的類型進行分類分析時得出以下結果:經(jīng)典單方程模型仍然是計量經(jīng)濟學論文最常用的模型方法，占總數(shù)的63．8%;其次依次是宏觀時間序列分析模型、金融時間序列分析模型、離散選擇模型、宏觀PanelData模型和其它模型;最后還有一些新型的計量模型方法，例如微觀PanelData模型、經(jīng)典聯(lián)立方程模型、其它時間序列分析模型、簡單非線性模型、復雜非線性模型和完全非參數(shù)模型等。
她認為之所以經(jīng)典線性回歸方程仍然在計量經(jīng)濟學論文中占主導地位，直觀原因是這個方法比較容易直觀使用，另一個原因是相當多的論文主要是因素分析對研究的變量產(chǎn)生顯著影響程度，而這背后的經(jīng)濟理論是不清楚的，在這種情況下最有效的辦法就是將模型假定為線性回歸方程的形式。
二、計量經(jīng)濟學模型在中國經(jīng)濟研究中的應用啟示和展望
1、在現(xiàn)代計量經(jīng)濟學模型中，以時間序列分析模型和PanelData模型為主從以上綜述中得知，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學模型中應用研究最為廣泛的是時間序列分析模型和PanelData模型，這兩類模型從需求性和實現(xiàn)的可能性兩個方面解決我們面臨的宏觀與微觀經(jīng)濟問題。需求性上來說，例如金融市場時間序列分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異與協(xié)調(diào)分析等，都是經(jīng)濟研究中的熱點;從可能性的角度來說，一手數(shù)據(jù)的是否容易獲取對研究的成敗起決定作用。
2、更為廣泛的經(jīng)濟社會領域?qū)⑸孀阌嬃拷?jīng)濟學模型我們已經(jīng)了解到在西方，計量經(jīng)濟學理論方法已經(jīng)被廣泛應用到各個領域，例如:1992年諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者貝克爾就是將計量經(jīng)濟學模型方法應用到婚姻經(jīng)濟學、種族經(jīng)濟學等社會現(xiàn)象中;而1993年諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者福格爾和諾斯更是在經(jīng)濟史研究中采用計量分析。由此可見，在經(jīng)濟飛速發(fā)展、人們注重物質(zhì)生活的今天，更多的社會問題和矛盾會越來越突出尖銳，而這些問題與矛盾往往與經(jīng)濟分不開，就會吸引各個學者的注意力。而學者的研究探討往往采用計量經(jīng)濟學模型
3、以傳統(tǒng)模型為主，加強新的計量經(jīng)濟學模型的研究與開發(fā)計量經(jīng)濟學是應用性很強的經(jīng)濟研究方法，它所采用的經(jīng)濟數(shù)學模型是用來進行經(jīng)濟預測和政策分析，為政府決策提供依據(jù)，具有其他經(jīng)濟學科無法比擬的優(yōu)勢。正因為有這么多的優(yōu)點，所以我們要加強新的計量經(jīng)濟學模型的研究與開發(fā)。如:我們采用非線性模型所作的預測和分析就比線性模型效果好;對于研究隨機性、非結構性的所有問題，采用仿真(模擬)技術;用于研究人與人之間、集體與集體之間、部門與部門之間在利益方面沖突就采用對策論模型。由此可見，隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展我們學者研究出不同的模型分析解決相關問題，這是由于這些新型模型的不斷涌現(xiàn)，對我們計量經(jīng)濟學學科的發(fā)展起到很好的促進完善作用。
作者：鄧娟單位：蘭州交通大學經(jīng)濟管理學院
英文名稱：Economic Studies of Large Countries
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出版周期：年刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
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發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：2009
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隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，就業(yè)條件已經(jīng)從單純的崗位技能轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g技能、理論知識、經(jīng)濟素質(zhì)等合一的綜合能力。在中國民航大學的一次就業(yè)雙選會上，寧波櫟社機場的招聘負責人指出，不論什么專業(yè)，懂得一些經(jīng)管方面知識的人才會更受歡迎，因為對有潛力、有發(fā)展的人才來說，這些知識是很有用的，也是必不可少的。經(jīng)濟學拓展課就是一門講授經(jīng)濟學基礎原理、普及市場經(jīng)濟基本常識、掌握各種具體經(jīng)濟管理方法的課程，在突出專業(yè)技能培養(yǎng)的前提下，對非經(jīng)管類專業(yè)學生提升綜合能力素質(zhì)、強化專業(yè)技能、拓寬就業(yè)領域等方面具有重要的作用。
2經(jīng)濟學拓展課程的教學目標和教學內(nèi)容
2．1教學目標
經(jīng)濟學拓展課程旨在提高非經(jīng)管類專業(yè)學生的經(jīng)濟素養(yǎng)，使學生了解市場經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，提高學生的實踐和創(chuàng)新能力，其教學目標可以從三個層次來把握:第一，通過課程基礎理論的學習，了解市場經(jīng)濟運行的一般規(guī)律;第二，結合經(jīng)濟熱點問題，培養(yǎng)學生觀察分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，初步形成經(jīng)濟學的思維方式;第三，結合專業(yè)知識，幫助學生進一步認清專業(yè)發(fā)展方向，明確學習目標，完善課程知識結構，提高自身的社會競爭力。三個層次的教學目標是有機聯(lián)系、層層遞進的。第一層次的目標是首要目標，使學生掌握經(jīng)濟學基礎理論;在第一層次目標的基礎上，將所學理論與實踐結合，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，初步形成經(jīng)濟學的思維方式，完成理論到實踐的第一次提升;最后，經(jīng)濟理論與專業(yè)知識相結合，強化專業(yè)技能，拓寬就業(yè)領域，實現(xiàn)從實踐到技能的第二次提升。
2．2教學內(nèi)容
傳統(tǒng)的經(jīng)濟學專業(yè)課程中，較多強調(diào)經(jīng)濟學理論教學。如若對不同專業(yè)的學生進行經(jīng)濟學的拓展教育，經(jīng)濟學的教學內(nèi)容需要經(jīng)過重新設計和調(diào)整，才能適應經(jīng)濟學拓展課程的教學目標。在教學內(nèi)容的設計上，問卷調(diào)查結果顯示，當前經(jīng)濟熱點(89%)、日常生活中蘊含的經(jīng)濟常識(81%)、與專業(yè)結合和突出專業(yè)特色(77%)排在前三位。為此，筆者將教學內(nèi)容分為經(jīng)濟學基礎理論(微觀基礎)、經(jīng)濟熱點問題(宏觀分析)與專業(yè)經(jīng)濟理論(專業(yè)拓展)三部分。
2．2．1經(jīng)濟學基礎理論
以人們?nèi)绾螞Q策和交易等關系個人切身利益的問題為切入點，引出基本經(jīng)濟問題，開始對經(jīng)濟學基礎理論進行介紹。對經(jīng)濟問題的研究是從資源的稀缺性開始的?！疤煜聸]有免費的午餐”，面對稀缺的資源，人們無時無刻都在面臨著選擇，消費者如何用有限的收入獲得最大的滿足，生產(chǎn)者如何用最小的成本獲取最大的利潤;選擇就會產(chǎn)生成本，由此引入“機會成本”的介紹;壓死駱駝的最后一根稻草，用來說明經(jīng)濟學的“邊際分析”方法?！叭藗?nèi)绾谓灰住敝饕?貿(mào)易是互利的;市場是組織經(jīng)濟活動的方式;市場失靈的時候需要政府的微觀管制和宏觀干預。通過經(jīng)濟學基礎理論的介紹，使學生了解市場經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，為日后的學習和工作提供經(jīng)濟理論支撐。教學實踐表明，經(jīng)濟學基礎理論的介紹，有效保證了不同專業(yè)的學生都能夠在課程最初階段獲取理論上的支持，調(diào)動了他們進一步學習的興趣與積極性。
2．2．2經(jīng)濟熱點問題
課堂上被動地聽講只是知識的暫時記憶，只有主動去用所學知識思考問題、分析問題的時候，記憶才會不斷加深。經(jīng)濟熱點問題的分析，就是要將理論與實踐相結合引導學生主動思考經(jīng)濟問題，培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟理論分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，從而深化對所學經(jīng)濟理論的認識。經(jīng)濟熱點問題教學要體現(xiàn)與時俱進的特點，體現(xiàn)其時代性特點?！皣鴥?nèi)生產(chǎn)總值(GDP)”、“物價水平(CPI)”、“‘就業(yè)難’與‘用工荒’并存”、“人民幣匯率逼近‘5’時代”等問題都可以作為經(jīng)濟熱點問題引入教學。經(jīng)濟熱點問題的決定可以由師生商討決定，也可以是學生廣泛關注的問題。熱點問題的決定方式是多樣化的，其不變的是此部分教學過程中，變學生的“被動”為“主動”———議題的主動尋找、資料的主動查閱、問題的主動分析。
2．2．3專業(yè)經(jīng)濟理論19世紀以來
各學科的發(fā)展越來越專門化和工具化，造成了知識的割裂。經(jīng)濟學拓展課程應該注重將經(jīng)濟學和專業(yè)知識進行交叉與融合，從而在強化學生專業(yè)技能的基礎上，提升非經(jīng)管類專業(yè)學生的經(jīng)濟素養(yǎng)。與海洋科技、食品化工、機械制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等不同專業(yè)相適應，可以分別重點介紹海洋經(jīng)濟學、食品經(jīng)濟學、工程技術經(jīng)濟學和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的內(nèi)容，在教學過程中突出專業(yè)特色，把專業(yè)知識和經(jīng)濟管理知識融會貫通，以做到能對行業(yè)的經(jīng)濟形勢進行正確的分析、判斷和預測，明確學生的學習目標，拓寬就業(yè)領域，提升自身競爭力。
3經(jīng)濟學拓展課程的教學方法
3．1案例式教學
傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學充滿了復雜的公式與圖表，不利于調(diào)動學生學習的積極性。調(diào)查顯示，52%的學生認為經(jīng)濟學課程太抽象，學習起來較為困難。在教學實踐中，筆者通過選取學生日常生活中的案例作為教學切入點，著眼于“身邊的經(jīng)濟學”，使學生充分認識到經(jīng)濟學是和我們的生活融為一體的，是“生活中的經(jīng)濟學”，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，寓教于樂中了解市場經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，掌握經(jīng)濟原理。例如，以“上大學的成本是多少”、“戀愛的成本又如何計算”、“是考研還是參加工作”等每個大學生都會碰到的現(xiàn)實問題作為案例，引入“機會成本”的介紹;又如，通過“永遠是第一個包子最好吃”、“春晚年年辦，年年罵”引入“邊際效用遞減規(guī)律”的介紹。
3．2討論式教學
教學過程不僅是教師的“教”，更重要的是學生的“學”。討論式教學在發(fā)揮學生的主觀性作用上起到了重要的作用。討論式教學是在教師的精心準備和指導下，為實現(xiàn)一定的教學目標，通過預先的設計與組織，鼓勵學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。例如，在講解通貨膨脹時，就可以通過討論“物價上漲給我們帶來了什么”、“100元可以買些什么”等問題，鼓勵學生結合《黑龍江畜牧獸醫(yī)》科技版209切身感受發(fā)表自己的見解。教學實踐表明，面對有切身生活體驗的問題，學生的主動性與積極性都較高，教學效果明顯提升。
3．3啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學有利于培養(yǎng)學生自主分析問題的能力，在教師的啟發(fā)指導下，學生的分析能力與應用能力得到步步提升。以“人民幣升值不止，外貿(mào)企業(yè)損失不停”作為案例引入教學，一步步提示并指導學生主動去分析問題:什么是匯率?人民幣升值的原因?人民幣升值給企業(yè)帶來了什么?外貿(mào)企業(yè)應該如何規(guī)避?作為消費者的我們在人民幣升值的過程中又會受到什么影響?教學過程中，通過這種層層遞進的、啟發(fā)式的教學方式引導學生主動地思考問題，將所學理論應用到實踐過程中，加深對理論的認識。
3．4實地調(diào)研
經(jīng)濟知識和能力的獲得僅靠課堂教育是遠遠不夠的，在專業(yè)實踐活動中，積極創(chuàng)造條件使學生走出大學校園的“象牙塔”，離開校園的“真空環(huán)境”，回歸社會，采取社會調(diào)查和實地調(diào)研等一系列實踐活動，使學生了解現(xiàn)行的行業(yè)法規(guī)和相關的經(jīng)濟政策，讓理論學習回歸到真實的社會問題中，通過實踐加深對知識的理解。教學方法不是孤立的，而是與教學內(nèi)容、教學目標一脈相承的，是有機的、統(tǒng)一的體系，只有恰當?shù)慕虒W方法，才有助于教學內(nèi)容的理解，有助于教學目標的實現(xiàn)。
4提高經(jīng)濟學拓展課程教學效果的對策建議
4．1教學時間的調(diào)整
經(jīng)濟學拓展課程的開課時間為大學一年級第一學期，盡管調(diào)查中有84%的學生表示愿意選修該課程，但是在教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)，由于學生剛剛步入大學，還未根本脫離高中時代的應試教育，還只是被動地接受知識，沒有形成主動思考問題的思維方式，削弱了經(jīng)濟學的教學效果。由此，建議開課時間選擇在第三學期，即大學二年級的上學期。相較于第一學期，學生開始步入與接觸社會，開始主動地思考經(jīng)濟問題，有了學習的欲望與主動性，從而有利于經(jīng)濟學教學目標的實現(xiàn)。
4．2教學教材的選擇
教材建設是課程建設的核心。從現(xiàn)有的文獻資料來看，曼昆的《經(jīng)濟學原理》通俗易懂，廣受學生青睞;梁小民的《生活中的經(jīng)濟學》可以作為教學輔助教材?，F(xiàn)有的經(jīng)濟學教材只能滿足教學內(nèi)容中第一部分經(jīng)濟學基礎理論的需要。經(jīng)濟熱點問題的分析在每學期都要進行更新;專業(yè)經(jīng)濟理論的介紹，更是學科的融合與濃縮。這種特點就決定了在教學過程中似乎找不到合適的教材?；诖朔N情況，可以由教師課前準備教案，提煉知識要點，以教學資料的形式發(fā)放給學生，暫時替代教材的作用。
4．3師資隊伍的建設
高質(zhì)量的師資隊伍是提高經(jīng)濟學教學效果的關鍵。師資隊伍的質(zhì)量不僅決定于教師水平的高低，更重要的是決定于一個有效合作的師資團隊的形成。經(jīng)濟學教學內(nèi)容要體現(xiàn)新穎性、實用性、專業(yè)性、與時俱進性。也就意味著教師的備課任務繁重，不是一朝一夕、一勞永逸的，也不是一兩個教師就可以勝任的。凝聚不同專業(yè)知識結構、不同年齡結構的師資團隊恰恰適應了這一要求。師資團隊內(nèi)部根據(jù)專業(yè)知識、所學特長進行合理的分工，搜集相關的教學材料，最終形成一個開放的、共享的經(jīng)濟學拓展課程資源平臺。
4．4考試方法的變革
數(shù)量經(jīng)濟學起源于西方的經(jīng)濟學理論，是經(jīng)濟學科的一個分支。數(shù)量經(jīng)濟學旨在通過與實際社會經(jīng)濟問題結合建立數(shù)學模型，來定量研究經(jīng)濟問題。目前，運用計量經(jīng)濟方法對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行研究已經(jīng)逐漸成為中國經(jīng)濟學研究的主流范式，數(shù)量經(jīng)濟學正顯示出巨大的功效和普適性。
數(shù)量經(jīng)濟學內(nèi)涵
數(shù)量經(jīng)濟學概述。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，單純將研究重點停留在是什么，為什么的定性研究基礎上，脫離了理論基礎和數(shù)量分析，已經(jīng)無法滿足指導經(jīng)濟運行的實際需求。因此，有必要將經(jīng)濟變量之間的變動關系通過一定的數(shù)量關系表達出來。數(shù)量經(jīng)濟學應運而生。數(shù)量經(jīng)濟學是一門方法論體系的學科，為其他經(jīng)濟類學科在研究過程中提供一些分析工具以及具體的方法。研究人員和政府利用數(shù)量經(jīng)濟學探討和研究的量化關系，可以有效地指導現(xiàn)實社會經(jīng)濟的運行，從而制定出相應的可靠計劃和政策。
數(shù)量經(jīng)濟學與經(jīng)濟學的聯(lián)系和區(qū)別。在我國，數(shù)量經(jīng)濟學由經(jīng)濟理論指導，以質(zhì)的分析為基礎，用數(shù)學方法和計算技術研究經(jīng)濟數(shù)量關系。數(shù)量經(jīng)濟學屬于經(jīng)濟學領域的一個分支學科。在數(shù)量經(jīng)濟學研究領域中，各界大都將研究重點放在經(jīng)濟運行機制以及具體的資源配置方式，其本質(zhì)則是利益的分配和協(xié)調(diào)機制不同。由于利益不同，具體的表現(xiàn)形式將會存在一定的差異，主要表現(xiàn)在研究對象、前提假設、具體研究方法等當面的不同。
數(shù)量經(jīng)濟學在我國的發(fā)展情況
我國數(shù)量經(jīng)濟學發(fā)展起源 。我國數(shù)量經(jīng)濟學的學科雛形最早于改革開放后產(chǎn)生。1979年，中國社科院副院長于光遠召集了各學科的學者參加“開展數(shù)量經(jīng)濟研究，成立中國數(shù)量經(jīng)濟研究會”座談會，大會中提出“經(jīng)濟數(shù)學方法”是可以成為研究領域名稱的，然而并不適合作為學科名字。座談會隨即提出了十幾項名稱，最后于光遠拍板命名為“數(shù)量經(jīng)濟學”，英文名叫“Quantitative Economics”。不久，烏家培為組長帶隊赴美國訪問并學習，回國后他籌建了數(shù)量經(jīng)濟與技術經(jīng)濟研究所。中國第一家數(shù)量經(jīng)濟學研究機構就這樣誕生了。
1984年10月10日至16日，全國數(shù)量經(jīng)濟研究會在合肥召開第二屆年會，會上決定將“全國數(shù)量經(jīng)濟研究會”改名為“中國數(shù)量經(jīng)濟學會”，這一名稱沿用至今。從此以后，數(shù)量經(jīng)濟學在我國迅速發(fā)展起來，并且在這個領域內(nèi)出現(xiàn)了經(jīng)濟科學工作者同自然科學工作者相互結合的趨勢。各類數(shù)量經(jīng)濟學研究機構、學術團體紛紛成立，國內(nèi)各大高校都開始設立數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)或數(shù)量經(jīng)濟學研究方向，幾乎所有的經(jīng)濟類專業(yè)都開設了計量經(jīng)濟學或數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)課程，尤其是在碩士生和博士生，計量經(jīng)濟學更是成為必修的核心課程。我國數(shù)量經(jīng)濟學的發(fā)展方興未艾。
數(shù)量經(jīng)濟學在我國的發(fā)展線路。在1979年至今的30多年里，數(shù)量經(jīng)濟學在我國按照兩條線路發(fā)展。一是數(shù)量經(jīng)濟學的理論方法研究；二是現(xiàn)實經(jīng)濟問題的應用研究。
在理論方法研究中，數(shù)量經(jīng)濟學的發(fā)展呈現(xiàn)出以下兩個特征。第一，研究成果由早期的教科書和譯著，轉(zhuǎn)變?yōu)楹笃诘膶Ｖ蛯W術論文，且大多為經(jīng)濟計量學的內(nèi)容；第二，從學術論文中可以看出，我國學者對數(shù)量經(jīng)濟學的研究由淺入深，技術含量由低到高。其中具有代表性的教科書有再版了多次的李子奈、潘文卿編著的《計量經(jīng)濟學》、趙國慶主編的《計量經(jīng)濟學》，譯著則首推幾位諾貝爾經(jīng)濟學獎得主的著作，如克萊因（L. R. Klein）獨著或合著多本計量經(jīng)濟學的著作等。有代表性的專著和學術論文包括20世紀80年代和90年代的大量關于投入產(chǎn)出、線性規(guī)劃、系統(tǒng)分析原理的著作，這時期的研究成果較多地帶有前蘇聯(lián)經(jīng)濟學理論的色彩，不完全屬于純西方經(jīng)濟計量理論；20世紀90年代后，數(shù)量經(jīng)濟理論方法研究日益向縱深向下發(fā)展，各種預測算法、組合模型理論等層出不窮，這一時期的所有研究成果都是典型的經(jīng)濟計量方法論。
數(shù)量經(jīng)濟學在我國的另一條發(fā)展線路是對中國現(xiàn)實問題的應用研究。這類研究隨著國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的不同階段，體現(xiàn)出明顯的時代特征。在20世紀80年代，數(shù)量經(jīng)濟學方法剛剛傳入我國，學者的研究重點多在以計量方法解決當時的經(jīng)濟問題，如國民收入增長率的定量分析、鋼板消費量和工業(yè)儲量探討等。進入20世紀90年代，中國又面臨著一些新的熱點問題，如經(jīng)濟全球化、國有企業(yè)改制、經(jīng)濟體制改制等。進入21世紀后，計量模型和方法在現(xiàn)實問題研究中的應用更加廣泛，呈現(xiàn)出較強學術性。
數(shù)量經(jīng)濟學在我國的發(fā)展特點。數(shù)量經(jīng)濟學在我國的形成與發(fā)展，不僅引進了西方經(jīng)濟學的相關內(nèi)容，還結合了我國的實際國情，將經(jīng)濟學分析的數(shù)理方法、計量工具和模擬技術統(tǒng)一在一起，為經(jīng)濟學研究提供了獨特的方法論體系。這一方法論的形成及發(fā)展成為我國現(xiàn)代經(jīng)濟學發(fā)展的必要基礎，也將為我國現(xiàn)代化建設增磚加瓦。
數(shù)量經(jīng)濟學在我國的發(fā)展方向與展望
數(shù)量經(jīng)濟學的應用范圍將被拓寬。未來，通過對資源與需要、社會經(jīng)濟關系、理、經(jīng)濟信息以及價值判斷等實際問題進行剖析，數(shù)量經(jīng)濟學的應用范圍將被拓寬。延伸范圍包括數(shù)理經(jīng)濟學中的博弈均衡理論，計量經(jīng)濟學方面的博弈模型參數(shù)的估計以及檢驗問題，以及模擬經(jīng)濟學中的非均衡、非穩(wěn)定變量的研究。
更加注重量化分析。量化分析就是將一些不具體、模糊的因素用具體的數(shù)據(jù)來表示，從而達到比較分析的目的。隨著我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，在對經(jīng)濟的研究中將更加注重量化分析。在社會高需求的作用以及國際經(jīng)濟形勢日益復雜的趨勢下，更高級數(shù)的數(shù)量經(jīng)濟學將會成為主流，更多的人才也有望涌入這一學科及領域。
更加適應我國現(xiàn)階段的實際經(jīng)濟狀況。要堅持以政治經(jīng)濟學基本理論指導數(shù)量經(jīng)濟學的發(fā)展，根據(jù)相關基本理論，建立和完善具體的研究工具，對社會和經(jīng)濟的發(fā)展進行全面的研究。再在此基礎上，把經(jīng)濟學理論進行條理化和規(guī)范化，從而發(fā)現(xiàn)新問題和新理論，進而使得這些理論更加適應我國現(xiàn)階段的社會發(fā)展實際情況。
一、經(jīng)濟學的分析框架
經(jīng)濟學的理論分析框架由三個主要部分組成:視角(perspective)、參照系(reference)和分析工具(analyticaltools)。第一,現(xiàn)代經(jīng)濟學提供了從實際出發(fā)看問題的視角。這些視角指導我們避開細枝末節(jié),把注意力引向關鍵的、核心的問題。經(jīng)濟學家看問題的出發(fā)點通?；谌椈炯僭O:經(jīng)濟人的偏好、生產(chǎn)技術和制度約束下可供使用的資源稟賦。用經(jīng)濟學的視角看問題,消費者想買到物美價廉的商品,企業(yè)家想賺取利潤,都是很自然的。經(jīng)濟學就是要探討在個人自利動機的驅(qū)動下,人們?nèi)绾卧诮o定的機制下互相作用,達到某種均衡狀態(tài),并且評估在此狀態(tài)下是否有可能在沒有參與者受損的前提下讓一部分人有所改善(即是否可以提高效率)。以此為出發(fā)點,經(jīng)濟學的分析往往集中在各種間接機制(比如價格、市場供求因素等)對經(jīng)濟人行為的影響,并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性,且常常會得出出人意料,卻合乎情理邏輯的結論。第二,經(jīng)濟學提供了多個參照系。參照系對任何學科的建立和發(fā)展都極為重要,經(jīng)濟學也不例外。這些參照系的重要性并不在于它們是否準確無誤地描述了現(xiàn)實,而在于建立了一些讓人們更好地理解現(xiàn)實的標尺。經(jīng)濟學家的頭腦中總有幾個參照系,這樣,分析經(jīng)濟問題時就有可比性。比如討論資源配置和價格問題時,充分競爭下的一般均衡理論就是一個參照系;討論產(chǎn)權和法的作用時,科斯定理就是一個參照系。參照系的建立對經(jīng)濟學的發(fā)展起到了有效的推動作用。第三,經(jīng)濟學采用了一系列強有力的“分析工具”,它們多是各種圖象模型和數(shù)學模型。比如:供需曲線圖象模型,它以數(shù)量和價格分別為橫、縱軸,提供了一個非常方便和多樣化的分析工具。經(jīng)濟學家用這一工具來分析局部均衡下的市場資源配置、市場扭曲、市場失靈等問題和政府干預市場的政策效果。這種工具的力量在于,用較為簡明的圖象和數(shù)學結構幫助我們深入分析紛繁復雜的經(jīng)濟行為和現(xiàn)象。
二、數(shù)學工具對經(jīng)濟學發(fā)展的影響
現(xiàn)代經(jīng)濟學的一個明顯特點是越來越多地使用數(shù)學(包括統(tǒng)計學)作為分析工具,絕大多數(shù)的經(jīng)濟學前沿論文都包含數(shù)學或計量模型。從經(jīng)濟學的分析框架來看,這并不難理解,因為參照系的建立和分析工具的發(fā)展通常都要借助數(shù)學。但是,在部分經(jīng)濟學家的理論研究中,逐漸形成了一個基于唯數(shù)主義的數(shù)學化傾向,這種傾向偏離了經(jīng)濟學研究的基本視角,不僅不能為非西方世界的經(jīng)濟學家所接受,而且在西方經(jīng)濟學家內(nèi)部也頗存異議。因此,我們必須一分為二地看待數(shù)學工具對經(jīng)濟學發(fā)展的影響。
(一)數(shù)學在經(jīng)濟學中的應用從理論研究角度,借助數(shù)學模型有三個優(yōu)勢:第一,數(shù)學語言可以清楚地描述前提假定,這使得經(jīng)濟學的推理與分析過程呈現(xiàn)出數(shù)理邏輯的嚴謹性。例如,邊際效應價值實際上是在對效用函數(shù)進行測定的基礎上,運用一系列聯(lián)立方程組推導的結果。社會資源最優(yōu)配置的帕累托最優(yōu)理論,也是運用聯(lián)立方程組對生產(chǎn)和交換均達到最優(yōu)配置下社會福利最大化的闡述。第二,數(shù)學方法使經(jīng)濟學擁有了一個統(tǒng)一的語話體系,并進而使經(jīng)濟學的發(fā)展具有了一個共同的基礎,讓后人較容易在已有的研究工作上繼續(xù)開拓,也使得在深層次上發(fā)現(xiàn)似乎不相關的結構之間的關聯(lián)變成可能。西方經(jīng)濟學就是在這一共同的話語體系下獲得長足的發(fā)展。第三,數(shù)學表述具有文字性表述所不具備的確定性與精確性。數(shù)學推導具有數(shù)理上的邏輯性,運用數(shù)學模型討論經(jīng)濟問題,學術爭議便可以建立在這樣的基礎上:或不同意對方前提假設;或找出對方論證錯誤;或是發(fā)現(xiàn)修改原模型假設會得出不同的結論。這樣就可以有效地避免經(jīng)濟學理解上的歧義,避免基于不同理解而發(fā)生的毫無意義的爭論,因此,從整體上有利與提高經(jīng)濟學家工作的效率。從實證研究角度看,使用數(shù)學和統(tǒng)計方法的優(yōu)勢也比較明顯:其一是以經(jīng)濟理論的數(shù)學模型為基礎可以發(fā)展出用于定性和定量分析的計量經(jīng)濟模型;其二是證據(jù)的數(shù)量化使得實證研究具有系統(tǒng)性;其三是使用精致復雜的統(tǒng)計方法可以讓研究者從已有的數(shù)據(jù)中最大程度地汲取有用的信息。因此,運用數(shù)學和統(tǒng)計方法進行經(jīng)濟學研究可以把實證分析建立在理論基礎上,并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗理論假說和估計參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經(jīng)驗性分析中的表面化和偶然性,并分別確定它在經(jīng)濟意義下的顯著程度。
(二)經(jīng)濟學數(shù)學化的誤區(qū)在肯定數(shù)學在經(jīng)濟學中的重要作用的同時,更需要指出的是:經(jīng)濟學不是數(shù)學。首先,經(jīng)濟學并不是一些數(shù)學模型和概念的簡單匯集,經(jīng)濟學家的工作也不是開拓數(shù)學理論前沿,而是運用這些理論所代表的分析框架來解釋和理解經(jīng)濟行為和現(xiàn)象。經(jīng)濟學發(fā)展的關鍵絕不在于其對數(shù)學的運用是否精通,而是取決于經(jīng)濟理論分析和實證分析的深度。比如經(jīng)濟學家應用統(tǒng)計回歸方法,不僅關心變量的估計值和變量間的相關性,更關心變量間的因果關系、模型假定對預測的影響以及計量結果背后的經(jīng)濟含義,這是計量經(jīng)濟學不同于數(shù)學或統(tǒng)計學的最重要方面。其次,經(jīng)濟學理論的發(fā)展必須從經(jīng)濟學獨有的研究視角出發(fā),數(shù)學和計量方法只是體現(xiàn)和執(zhí)行經(jīng)濟想法的一種工具,而不是唯一的工具。目前,英美許多經(jīng)濟學雜志取舍稿件的重要標準之一就是是否建立了數(shù)學模型,是否采用計量分析,如果論文不是有意的使用一組代數(shù)符號的話,那么,該論文便會自動被視為毫無價值而遭拒絕。這種作法排除了其他解決問題的思路,使運用其他研究方法解決經(jīng)濟問題的個人沒有得到應有的尊重。這種過分數(shù)學化的趨勢,標志著經(jīng)濟學在逐漸失去其作為社會科學應有的特征(如對現(xiàn)存的社會經(jīng)濟結構的批判性,對人和人之間生產(chǎn)關系的揭示,對社會經(jīng)濟制度的揭示,對社會經(jīng)濟生活的直覺性感悟等),標志著經(jīng)濟學在唯科學主義道路上走過了頭,以至于逐漸喪失了對活生生的人的關注與分析,同時在一定程度上也標志著經(jīng)濟學分析工具的貧乏與單一。因此,我們不能以數(shù)學水平的高低來衡量一名經(jīng)濟學家的水平,我們也不能以運用數(shù)學的多少和它的難易程度來作為評判經(jīng)濟學論文質(zhì)量的標準。同時,經(jīng)濟學中的過度數(shù)學化傾向還表現(xiàn)在,一些經(jīng)濟學家把數(shù)學當作經(jīng)濟分析的唯一手段,不顧條件地加以運用。這種運用很大程度上是一種形式主義的運用,導致了經(jīng)濟研究的資源誤置。經(jīng)濟學研究人類的生產(chǎn)、消費和分配的社會經(jīng)濟活動,而人類活動受道德、歷史和社會的諸多因素影響,許多環(huán)節(jié)之間都有或明或暗的聯(lián)系,這使得經(jīng)濟活動變得相當復雜,如果用數(shù)學變量來表示,那么必將形成一個極端龐大而又難以處理的數(shù)理模型,這就給使用帶來了困難。而心理學的研究結果表明,在一些情況下人的決策與模型中的嚴峻假定有系統(tǒng)性偏差,修改某些有關數(shù)理模型條件下市場中人的經(jīng)濟行為,將得出很多與已有的理論不同的結論。要想使嚴峻假定下建立的模型具有可行性,就必須要不斷的放松假定,加進新的變量,這樣做會使問題變得越來越復雜,直到超出數(shù)學能力所限,使得數(shù)學方法的運用陷入死循環(huán)。必須承認,經(jīng)濟運行中存在著許多無法量化的因素,如果一味地追求對經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量分析而忽視數(shù)學分析方法本身的局限性,將必然會陷入“數(shù)字游戲”的怪圈。事實證明,單純使用數(shù)學工具解決經(jīng)濟問題具有明顯的局限性。超級秘書網(wǎng)
三、運用經(jīng)濟學分析工具的幾點建議
應該說,在經(jīng)濟學中系統(tǒng)地運用數(shù)學方法是不應受到過多指責的,但是,任何方法的運用都需要遵循適度的原則,過度化只能造成相反的效果。第一,經(jīng)濟學是一門以現(xiàn)實中的經(jīng)濟行為和現(xiàn)象作為研究對象的社會科學,對理論的現(xiàn)實性非常關注。一方面,所有的經(jīng)濟學理論最終都要接受現(xiàn)實的檢驗;另一方面,新理論的創(chuàng)立和舊理論的發(fā)展也要受現(xiàn)實的啟發(fā)。包括數(shù)學在內(nèi)的任何分析工具都不能脫離這一范疇而孤立存在。經(jīng)濟學過度數(shù)學化使經(jīng)濟學家在研究問題時不自覺地接受了數(shù)學家的價值取向,把經(jīng)濟學變?yōu)榛谝幌盗谐F(xiàn)實抽象假定的科學,實際上忽視了經(jīng)濟學作為一門社會科學的特征。因此,解決經(jīng)濟問題必須考慮到經(jīng)濟學研究不同于自然科學研究的基本困難,是可控實驗的不可行性和用經(jīng)驗數(shù)據(jù)直接檢驗結論的有限性,必須摒棄以主觀局限的數(shù)學推導進行客觀經(jīng)濟規(guī)律探索的方法論。第二,經(jīng)濟理論是描述一個理性的人如何在給定的條件下做出選擇,以達到其目標最大化的過程,而選擇結果便是理論所要解釋的現(xiàn)象。因此,一個經(jīng)濟理論能否解釋現(xiàn)實的關鍵就在于模型中限制當事人選擇的給定假設條件是否合適。所謂合適,是指模型中的限制條件要盡可能地具有“普適性”(Robustness),也就是要具有一般性。例如,要素稟賦決定了一個經(jīng)濟中的各種要素的相對價格,是社會中任何經(jīng)濟決策都必須考慮到的條件,因此,要素稟賦是一個非?！耙话恪钡臈l件,以發(fā)展目標和要素稟賦的矛盾來解釋計劃體制的產(chǎn)生,也就有了較強的“普適性”。運用要素稟賦理論就可以解釋為什么不同社會性質(zhì)的國家采用了類似的計劃體制以及為什么我國的社會性質(zhì)未變,而改革后卻從計劃體制轉(zhuǎn)型到市場體制的現(xiàn)象。所以,我們要將經(jīng)濟理論的探討建立在經(jīng)濟運行各個環(huán)節(jié)之間普遍聯(lián)系的基礎上。第三,從經(jīng)濟學引入數(shù)學以后100多年的歷史來看,作為一種分析工具,數(shù)學的確顯示出諸多值得充分肯定的優(yōu)越性,我們應該不斷加強經(jīng)濟學數(shù)學分析方法自身的完善,拓展其應用領域,進一步發(fā)揮其在經(jīng)濟理論研究和實踐中的作用。在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)數(shù)學分析方法的基礎上,學習和應用最新的數(shù)學分析方法,如博奕論方法、對策論方法、模糊數(shù)學方法、非線性系統(tǒng)方法等,使數(shù)量分析由單變量向多變量發(fā)展,由單目標向多目標發(fā)展,并且大力拓展計算機等相關技術領域,提高數(shù)學解決經(jīng)濟問題的能力。第四,經(jīng)濟現(xiàn)象本質(zhì)上一種社會現(xiàn)象,其發(fā)展受到許多無法量化的因素制約,這要求我們進行經(jīng)濟研究的時候必然要經(jīng)過一個定性到定量的分析過程。如果舍棄那些不可定量卻對經(jīng)濟行為產(chǎn)生重要影響的因素,生硬地把經(jīng)濟現(xiàn)象抽象到數(shù)學模型當中,就會歪曲經(jīng)濟事物的本來面目,影響結論的科學性和有效性。因此,在加強數(shù)學工具運用的同時,我們絕不能局限于數(shù)學的分析方法,更不能局限于形式上的數(shù)學化,簡單否定和排斥定性分析的作用。行為經(jīng)濟學之所以逐漸被主流經(jīng)濟學接受,正是因為它合理運用定性分析的方法,并且將通常的理性假設的情況包涵在其中,而不是單純的依靠嚴峻假設下的數(shù)學模型來解決問題。
主要參考文獻:
[1]程祖瑞.數(shù)學化,中國經(jīng)濟現(xiàn)代化的必由之路[J].經(jīng)濟經(jīng)緯,2001(6).
[2]趙凌云.經(jīng)濟學數(shù)學化的是與非[J].經(jīng)濟學家,1999(1).
[3]曾康霖.略論經(jīng)濟學研究的幾次革命[J].經(jīng)濟學家,2001(5).
關鍵詞：俄語新聞 翻譯 意譯法
中圖分類號：H3559文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0076-01
一、俄語新聞
新聞，也叫消息，是通過報紙、廣播等途徑傳播信息的一種稱謂。是記錄社會、傳播信息、反映時代的一種媒體。新聞概念也有廣義和狹義之分。新聞的結構一般包括以下幾個方面：新聞標題、導語、主體、背景和結語。
新聞按照新聞事實發(fā)生的地域和范圍來看，分為國際新聞和國內(nèi)新聞；按照新聞性質(zhì)劃分有政治新聞、經(jīng)濟新聞、科教新聞、軍事新聞、社會新聞、文藝新聞、體育新聞和會議新聞等；按照新聞題材來劃分，可分為典型報道、綜合報道、評述性報道和批評性報道等。
翻譯實例均來自俄羅斯新聞網(wǎng)站，具有時效性，從政治、經(jīng)濟、文化、軍事、醫(yī)療、生活等角度進行實時報道。以國際和平和發(fā)展為大背景，國家之間進行信息傳遞。國際時事新聞的傳播與時事新聞翻譯密不可分：國際時事的漢譯有助于中國及時快速地了解國際社會形勢，而國內(nèi)時事新聞的外譯有助于使世界了解中國，進一步提高中國的國際影響力和國際地位?？傊侣勗谏鐣腿藗兩钪衅鹬艽蟮淖饔?，人們已經(jīng)越來越離不開新聞，我相信新聞一定會發(fā)揮越來越大的作用。
二、對翻譯的不同定義
研究翻譯，對“翻譯是什么”這個問題是不能回避的。從表達形式方面來看，翻譯分為口譯和筆譯?？谧g活動的歷史早于筆譯。從操作者來看，翻譯分為“人類翻譯”和“機器翻譯”。從翻譯領域來看，分為“文學翻譯”和“技術翻譯”。從程度來看，翻譯活動尤其是筆譯除了逐字、逐句、逐章節(jié)的全譯之外，還存在摘譯、編譯、譯述、縮譯、綜述、譯評、改寫等多種形式。[1]
“翻譯”一詞在現(xiàn)代漢語的詞匯系統(tǒng)里相當特殊，它既可以指翻譯活動主體，即翻譯者，也可以指翻譯的行為和過程，還可以指翻譯的結果即譯文。在新聞翻譯理論、新聞翻譯原則、新聞翻譯批評、新聞文體特點及其方法上都有涉足。
三、意譯法
意譯（歸化法）指忠實原文的內(nèi)容，不拘泥于原文結構形式與修辭手法的翻譯方法。根據(jù)原文的大意進行翻譯，不是逐字逐句的翻譯。意譯更能體現(xiàn)出本民族的語言特征。舉例說明：
（1）Они， конечно， герои дня， на них направлены объективы фото- и видеокамер. В списке награжденных слесарь， лесничий， врач， политик и режиссёр.
譯文：當然，他們是今天的英雄。照相機和攝影設備對準了他們。這五名英雄中有鉗工、護林員、醫(yī)生、政治家還有導演。解析：“герои дня” 原意為英雄和今天，并不符合漢語的表達習慣，所以根據(jù)上下文語義，以通順為主旨。借助意譯法將兩個詞譯為句子。
（2）Правда， предпочёл отметить юбилей со сторонниками в Пенсильвании， подальше отВашингтона， обозвав его болотом.
譯文：的確，他更喜歡同自己的擁護者在距離華盛頓不遠的賓夕法尼亞州慶祝他的周年紀念，而不是所謂的華盛頓泥潭。
解析：“болотом”本意為沼澤，在政治用語方面需要謹慎、準確，并且充分表現(xiàn)出原語的語言色彩。
（3）Главным в послании стал анализ ситуации в российской экономике. Президент подчеркнул： причина большинства кризисных явлений ― не внешнее давление， а проблемы внутреннего характера.
譯文：俄羅斯經(jīng)濟狀況分析成為國情咨文的主題?？偨y(tǒng)強調(diào)：大部分危機現(xiàn)象的原因并不是外部壓力，而是內(nèi)部經(jīng)濟問題。解析：“характер”本意為個性、性情、特征、面貌、毅力、典型人物等，具有多意義，根據(jù)上下文，并未提到性格等含義，而是一直談到的經(jīng)濟問題，所以直接將這個詞引申意義譯出來，使讀者更加明確整句話的意義。
四、結語
論文還存在欠缺，例如：翻譯理論知識掌握得不夠系統(tǒng)，領悟得不夠透徹，存在理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，無法做到用理論去指導實踐，用實踐去印證理論。缺乏理論指導的實踐盡管也可進行甚至可能成功，但譯文會因理論缺失而缺乏厚重感和應有的內(nèi)涵，雖能達意但不能傳神。意譯法作為翻譯理論能更好地指導實踐，促進翻譯事業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
作為我國高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)8門核心課程之一，計量經(jīng)濟學越來越受到經(jīng)濟學專業(yè)教師和學生的重視與青睞［1－2］。我校區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生開設此門課程雖然只有6年的歷史，但是其在研究生課題研究中發(fā)揮的作用越來越大。因此，計量經(jīng)濟學課程建設需要根據(jù)當前計量經(jīng)濟學教學的發(fā)展趨勢，做出相應的改進。
一、計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題
(一)重視程度不夠，學時偏少
我校區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生的計量經(jīng)濟學課程課時為32學時，這遠遠低于很多高～60學時的安排。課時安排偏少，很大程度上制約了教師水平的發(fā)揮、教學內(nèi)容的設計，學生對于該課程的理解和接受程度也會大打折扣。
(二)課程定位不清晰
我校的計量經(jīng)濟學課程究竟是理論課還是實踐課，目前有不同的意見。從目前該課程的學時安排來看，顯然是將該課程設定為理論課，在教學中強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性和嚴謹性。但是作為一名碩士研究生，其學習本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數(shù)估計、模型檢驗和運用的理論與方法之后，在自己的研究中結合研究課題實現(xiàn)將現(xiàn)實經(jīng)濟問題抽象化和模型化。因此，目前對于計量經(jīng)濟學課程的定位難以在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力上起到很好的引導作用。
(三)研究型教學模式運用不夠，實驗教學
與案例教學質(zhì)量難以提高計量經(jīng)濟學是以數(shù)理統(tǒng)計為基礎，數(shù)學方法為手段，經(jīng)濟理論為指導，考察現(xiàn)代社會中各種經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量關系，預測經(jīng)濟發(fā)展趨勢，檢驗政策效果等。也是經(jīng)濟學課程中唯一一門對學生提出知識、方法、能力和素質(zhì)的綜合能力要求的學科，這就決定了計量經(jīng)濟學教學方法的多樣性。當前，在計量經(jīng)濟學教學中，課堂教學以講授為主，外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計和檢驗方法的流程。計量經(jīng)濟學研究思路包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型應用。目前的教學中主要就參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法進行介紹，而對如何從專業(yè)領域的經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型，如何應用模型分析實際經(jīng)濟問題，沒有足夠的時間進行討論，學生的應用能力差。此外，目前應用廣泛的一些計算機軟件的實際操作訓練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學生上機操作訓練不夠，主要限于每節(jié)課最后學生的操作演示。
二、對完善計量經(jīng)濟學課程建設的若干思考
(一)在明確定位的基礎上優(yōu)化課程內(nèi)容體系
課程建設的重點是設計科學合理的課程內(nèi)容體系，這需要明確計量經(jīng)濟學課程的定位。計量經(jīng)濟學教學要盡量做到基本原理、基本方法和基本應用并重，同時要聯(lián)系實際的研究情況。核心問題是如何優(yōu)化課程內(nèi)容體系使之適應創(chuàng)造性經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)和研究型教學模式的需要。為此，需要處理好以下4個方面的關系:首先，在整體思路上，處理好教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、基礎性、前沿性和時代性關系。計量經(jīng)濟學的理論和方法發(fā)展很快，前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)。在研究生計量經(jīng)濟學教學中既要介紹基本的經(jīng)典理論與方法，又要講授一些非經(jīng)典的理論與方法。經(jīng)典理論方法是非經(jīng)典理論方法發(fā)展的基礎，而且至今仍然被普遍應用，在課程內(nèi)容建設中理應受到重視。同時，應當指出經(jīng)典理論方法的主要特征及其與實際經(jīng)濟問題之間的差距，在此基礎上闡述以微觀計量經(jīng)濟學、非參數(shù)計量經(jīng)濟學和動態(tài)計量經(jīng)濟學為主要內(nèi)容的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論方法，從而追蹤本學科領域的最新成果，介紹新的理論和方法的發(fā)展動態(tài)。同時增加案例教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。通過不斷補充和優(yōu)化課程內(nèi)容體系，既保持教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎性，又體現(xiàn)其前沿性和時代性。其次，在內(nèi)容結構上，處理好理論、方法和實際應用的關系。研究生能夠結合各自研究方向應用所學的計量經(jīng)濟學方法，分析和解決實際課題研究中的問題是我們的主要教學目標。因此，在教學中，要注重計量經(jīng)濟理論與方法和現(xiàn)實經(jīng)濟問題的結合，堅持理論與應用并重。在講完單一方程和聯(lián)立方程理論方法之后，還要講解單一方程計量經(jīng)濟學應用模型和聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學應用模型及其在生產(chǎn)、供給、需求、消費、金融、貿(mào)易等主要領域的應用，同時根據(jù)學生的研究方向與課題，設置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發(fā)學生的主動參與意識，又能加深學生對于計量經(jīng)濟學基本理論和方法的理解。再次，在理論與方法的講授上，處理好思路剖析和數(shù)學推導的關系。闡述計量經(jīng)濟學的理論與方法需要借助數(shù)學推導過程，然而要認識到，最重要的是思路而不是數(shù)學推導過程。很多數(shù)學推導過程都可以通過自學掌握，而解決問題的方法思路則要通過教師的引導才能掌握，只有讓學生理解和掌握了理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論，才有可能在實踐中不斷創(chuàng)新。因此，在時間極其有限的課堂教學中，讓學生著重掌握的應該是常用方法及其思路，而不是詳盡的數(shù)學推導過程。一些較繁瑣的數(shù)學推導和更多的方法可以在課后針對有研究需要的學生另行安排。最后，在模型應用的講授上，處理好理論模型介紹和發(fā)展過程分析的關系。計量經(jīng)濟模型在每個領域的應用都有其特定的演變與發(fā)展過程。通過各種應用模型的講解，可以讓學生熟悉常用的計量經(jīng)濟模型及其估計方法。更重要的是要讓學生了解有關模型的產(chǎn)生與發(fā)展過程，以便其在未來的研究實踐中能夠根據(jù)具體情況提出和改進模型。所以在應用模型的講授上，應重點介紹模型演變與發(fā)展的方法論，只有這樣才可以使學生真正了解計量經(jīng)濟學的理論方法是如何發(fā)展的。
(二)在積累豐富素材的基礎上加強教材建設
所用教材的優(yōu)劣是課程建設水平高低的標志之一。近30年來，計量經(jīng)濟學的教材層出不窮，其中不乏比較好的。然而多數(shù)以介紹理論和方法為主，除了一些例題外，很少有關于應用的專門章節(jié)。因此，計量經(jīng)濟學給人的印象是一門孤立的課程，讀者難以發(fā)現(xiàn)它與其他經(jīng)濟學課程之間的聯(lián)系，更不能理解它在整個經(jīng)濟學課程體系中的地位，甚至會把它視為一門經(jīng)濟數(shù)學方法類課程。為了較好地體現(xiàn)上述關于課程內(nèi)容體系優(yōu)化的思想，急需總結多年來的教學與研究經(jīng)驗，在積累豐富素材和融入最新科研成果的基礎上，更新教材內(nèi)容，做到理論與應用并重，將計量經(jīng)濟學設計成為一門特色鮮明的經(jīng)濟學課程。這一方面需要處理好基礎性和前沿性的關系，另一方面需要增加實例，更新和改變軟件。
(三)在適當增加課時的基礎上改進實驗教學#p#分頁標題#e#
實驗教學是計量經(jīng)濟學教學中不可或缺的一部分，它與理論教學相輔相成，兩者缺一不可［3］。目前教學中，學生上機訓練時間太少。建議在現(xiàn)有學時基礎上，增加8個學時的上機操作訓練，并將這8個學時穿插在原有的32學時中間，而不必專門安排軟件應用的實驗課。在實驗教學中可以重點介紹一種專業(yè)應用軟件，要做到實驗教學與理論方法教學相銜接，即應該將實驗教學合理、適時地穿插在理論與方法教學的過程中，而不能截然分開，這樣有助于加深學生對理論方法的理解和運用。在實驗教學中，要結合實際情況，加強學生在處理各類型數(shù)據(jù)、建立模型等方面的訓練?？梢赃m當安排一些綜合練習，在綜合練習中，讓學生根據(jù)自己的興趣與研究方向選擇實際研究對象，綜合應用所學的理論方法，建立模型，收集數(shù)據(jù)，估計、檢驗和應用模型，從而完成建模的全過程。通過獨立的實踐、教師的輔導和互相之間的交流，促成學生對理論知識的融會貫通。
(四)在豐富案例教學內(nèi)容的基礎上提高案例教學質(zhì)量
計量經(jīng)濟學強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，案例教學自然是教學方法的首選。然而，在目前計量經(jīng)濟學教學中，傳統(tǒng)教學方法依然占主導地位，對如何根據(jù)經(jīng)濟學理論、從實際經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型以及如何根據(jù)已建立的模型分析實際經(jīng)濟問題等討論的較少，結合實際案例的分析和應用就更少。這樣勢必導致學生理論方法的實際應用能力較為薄弱，面對實際經(jīng)濟問題或現(xiàn)象，在提出建模設想、選用具體估計方法、查閱相關資料、收集整理數(shù)據(jù)、診斷發(fā)現(xiàn)問題和改進估計方法等各個計量經(jīng)濟建模環(huán)節(jié)都存在問題［4－5］。因此，在計量經(jīng)濟學課程建設中，除了適當增加實驗教學外，急需加強案例教學，以便有效地消除或縮小理論與實踐的鴻溝。首先需要有效地組織案例素材，建設有專業(yè)特色的案例庫。有專業(yè)特色就是要充分體現(xiàn)我校區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學科特點，圍繞當前國家社會經(jīng)濟生活中與區(qū)域經(jīng)濟和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展有關的課題，選取體現(xiàn)時效性、專業(yè)性、貼近個人社會經(jīng)濟生活的微觀區(qū)域經(jīng)濟案例。在建立案例庫的過程中，應當整合校內(nèi)多個相關學院的資源，特別是人文與發(fā)展學院和經(jīng)濟管理學院要互通有無，合作交流。
