時間：2023-05-30 10:34:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇因特網(wǎng)的利與弊，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1因特網(wǎng)提供了全新的教育模式
1從學(xué)校教育到網(wǎng)絡(luò)教育——社會需求的滿足因特網(wǎng)為教育教學(xué)帶來了新生機(jī)，網(wǎng)絡(luò)教育這一新型教學(xué)模式興起于近十年，它將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用在了教學(xué)中，這一技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)為核心突破了時空限制，師生可以在網(wǎng)絡(luò)這一虛擬環(huán)境中教學(xué)互動、交流，學(xué)生不必按部就班地到學(xué)校學(xué)習(xí)，老師也不用到教室授課。此外，網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生科根據(jù)自身實際狀況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必再受傳統(tǒng)教學(xué)模式控制進(jìn)度，不僅化解決了社會普通性與個體獨立性兩者之間不同程度的學(xué)習(xí)需求問題，而且加速推進(jìn)了繼續(xù)教育和終身教育早日實現(xiàn)。近年來，網(wǎng)絡(luò)教育迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已不再是大學(xué)生的“專利”，它的社會性越來越強(qiáng)，用戶越來越廣。網(wǎng)絡(luò)教育倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，獲得文憑并非主要目的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對用戶來說沒有專業(yè)的限制，只要求知者皆可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)汲取大量新知識新信息，這樣不僅提高了用戶了解新知識的能力，同時訓(xùn)練用戶與時俱進(jìn)，走在時代最前端。2從情感交流到網(wǎng)絡(luò)交流——教育目的的動搖教育，顧名思義就是“教書育人”。傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)的是：師生面對面地對知識進(jìn)行溝通、交流、討論，教師授其所知、解惑，學(xué)生思其所需、想其所學(xué)、問其所惑才可稱之為教學(xué)；學(xué)生在課堂上主動發(fā)現(xiàn)求知的內(nèi)在涵義，獲取學(xué)習(xí)動力用其所學(xué)；教師的職責(zé)便是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解答學(xué)生疑惑。但是網(wǎng)絡(luò)、電腦的應(yīng)用會將這種模式徹底改變，使教育事業(yè)面臨危機(jī)，不僅會削弱教師在德育方面的作用，甚至一定程度上動搖了教育在社會中的地位。因為教師與學(xué)生不再有面對面的機(jī)會進(jìn)行情感交流，而是在一中虛擬的通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“各抒己見”，師生情誼無處生發(fā)，心靈火花無處激發(fā)。最終冰冷的機(jī)器、無表情的交流將會導(dǎo)致學(xué)生模糊行為規(guī)范，對前途產(chǎn)生迷惘情緒，逐漸對理想教育和道德教育失去興趣，從而學(xué)校的存在也就沒有任何的意義了。由此得出：雖然教師在教育中的重要地位會因因特網(wǎng)的發(fā)展動搖，但在對學(xué)生傳授價值觀念和道德觀念等方面仍不可取代教師的地位。
2因特網(wǎng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1首先，因為因特網(wǎng)的眾多便捷，越來越多的學(xué)校為了方便學(xué)生無論何時何地都可以及時將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師能夠根據(jù)學(xué)生實際情況改變學(xué)習(xí)內(nèi)容，修改教學(xué)難度或是改善教師教學(xué)方法，特地通過因特網(wǎng)開辟一塊“網(wǎng)上園地”，方便師生間學(xué)習(xí)討論的開展。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過計算機(jī)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，打破了時空限制，便于在教學(xué)的整個過程中學(xué)生能夠直接親自參與，求知欲望被無限激發(fā)，從而取得更佳的教學(xué)效果。最后，因特網(wǎng)是交互式教學(xué)最佳便捷的途徑，為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、判斷分析的能力使學(xué)生更好將主體思想把握，教師在實際課堂上只需傳授、解讀一些基本方法、原理，之后可有學(xué)生們自己通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)主題有關(guān)的信息，并與其他同學(xué)互相討論、交流深入分析研究該主題。可以預(yù)見，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣無疑可以被這種交互式教育最大限度地激發(fā)出來，從而改變繁重學(xué)習(xí)過程中帶來的苦感，不再受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的迫害，從中解脫。2獲得知識轉(zhuǎn)化為獲得信息——學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變因特網(wǎng)的發(fā)展為各個領(lǐng)域帶來了新的契機(jī)，在教育領(lǐng)域也不例外。這種新技術(shù)為教育教學(xué)創(chuàng)造了新環(huán)境，教育工作者擔(dān)負(fù)起為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的重任，努力尋求、采用新的應(yīng)用技術(shù)改善舊的學(xué)習(xí)方法，而不是簡單的告訴學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)。知識是對人類社會實踐活動的記錄與經(jīng)驗的總結(jié)，是人發(fā)揮主觀能動性反映且概括客觀事物，它的概念極為廣泛。而信息是客觀事物存在的方式或運動狀態(tài)以及對這二者的描述。由于因特網(wǎng)的影響，學(xué)習(xí)本身的含義會有所變化，現(xiàn)有教育也可能徹底改變甚至終結(jié)。在那種情況下，學(xué)習(xí)不再意味著知識與理解僅是單方面地提供信息，使信息被誤認(rèn)為是知識。而事實上，知識是不可能被信息所取代的，信息不等于知識，更無法取代知識。其實一定程度上信息也是原料，而知識則是信息經(jīng)過加工、孕育后形成的。人類通過實踐活動和大腦的思維運動，將接受到的大量信息（來自自然界或是人類社會）按照實踐活動進(jìn)行分析、綜合，從而形成新知識、新思想。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也盡完美，因特網(wǎng)的使用可能致使信息取代判斷力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識進(jìn)行采集、整理，接著加以理解，以此來培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和獨立思考的能力。網(wǎng)絡(luò)的大量使用致使學(xué)生放棄自我動手、動腦的習(xí)慣，照本宣科摘取網(wǎng)上提供的信息為其所用，久而久之學(xué)生只是短時間內(nèi)掌握了大量信息，但并不代表掌握了大量知識，只能說是克隆的另一個檢索機(jī)器，完全與教學(xué)的根本目的背道而馳。
3因特網(wǎng)拓寬了學(xué)生的視野
1學(xué)生們課余時間擁有了另外一個包羅萬象、多姿多彩的因特網(wǎng)上的“虛擬學(xué)校”，完成學(xué)校開設(shè)的固定課程外就可以暢游因特網(wǎng)，開發(fā)個人感興趣的學(xué)科領(lǐng)域，接受新知識，開拓新思維，學(xué)習(xí)、掌握各類知識。傳統(tǒng)的（教師）口傳（學(xué)生）耳聽式教學(xué)方式隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的運用終將改變，學(xué)生不用賣出學(xué)校大門便可以“攀”上珠穆朗瑪峰，“體驗”站在天下第一峰飄飄欲仙的美妙感覺；為了“現(xiàn)場觀察”海洋動物的飲食起居可以“潛入”大西洋海底探個究竟；也可以“穿越”非洲對頑強(qiáng)的植物生長環(huán)境進(jìn)行“實地考察”，花樣多多，趣味多多。“虛擬學(xué)校”為學(xué)生打破時空的限制，充分滿足了學(xué)生的求知欲，學(xué)生不需要偽裝自己、束縛自己，擔(dān)心成績的好壞，充分發(fā)揮了他們的自學(xué)能力，可以無拘無束、隨心地了解世界、感知世界，而那種憑借滯后的講授、過時的“消息”、陳舊的文獻(xiàn)、道聽途說擴(kuò)大知識面的時代終將會成為歷史。2教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)——學(xué)生價值取向的轉(zhuǎn)變在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，因特網(wǎng)會打破傳統(tǒng)的教育觀念，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，自己則從配角上升為主角取而代之。然而，它的取代勢必會造成難以彌補(bǔ)的重大損失。唐代韓愈的《師說》中有談到：“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，此話同樣應(yīng)用于現(xiàn)代。教師不僅是傳授給學(xué)生知識，更重要的是傳授正確的社會規(guī)范和價值觀念給學(xué)生，學(xué)生借此親身經(jīng)歷、體驗，而這些都是電腦無法給予的。教師的主導(dǎo)地位一旦被取代，后果不堪設(shè)想。學(xué)生錯誤的價值觀念、價值取向更容易使他們追求“現(xiàn)實”的功利，誤認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了尋求一份高薪職位的工作，金錢成為學(xué)生評價事業(yè)成功與否的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)。總而言之，言而綜之：事物都是具有雙面性的，如同一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)教育也有明顯的利與弊之分。一方面，因特網(wǎng)教育在拓寬學(xué)生視野領(lǐng)域是空前的，極大程度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，同時也為教育提供了全新的網(wǎng)絡(luò)模式，為教育教學(xué)的發(fā)展開辟了前所未有的廣闊前景。另一方面我們不得不正視，因特網(wǎng)的應(yīng)用會動搖到教育的根本目的，對學(xué)生的價值觀造成不良影響。最終不論它的能力如何強(qiáng)大，歸根結(jié)底它也只是人類發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造出來的一種工具，如何使用也完全取決于我們?nèi)祟悺Ｋ裕酉聛碚嬲龂?yán)峻的問題是如何使用因特網(wǎng)為教育事業(yè)服務(wù)，這是充滿挑戰(zhàn)性的新課題，而筆者認(rèn)為應(yīng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)模式相結(jié)合，取長補(bǔ)短，形成新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。
作者：于紅單位：大連商業(yè)學(xué)校
[關(guān)鍵詞] 計算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號： G449 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)在眾多的技術(shù)中已處于非常重要的地位，成為促進(jìn)社會發(fā)展的重要技術(shù)支柱。在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的時代，幾乎所有高校都開設(shè)了和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的“熱門”專業(yè)，為了培養(yǎng)學(xué)生既具備必需的理論水平，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和發(fā)展?jié)摿Γ瑸樯鐣斔瓦m應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展需要的專業(yè)人才，作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)專業(yè)的必修課程“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”受到學(xué)生和學(xué)校的重視，如何上好本門課程應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)教學(xué)工作者思考的重要問題。
1．教學(xué)內(nèi)容要合適
1.1教學(xué)內(nèi)容具有時代性[1]。
進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，以因特網(wǎng)為代表的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)得到了飛速的發(fā)展，已從最初的教育科研網(wǎng)絡(luò)逐步發(fā)展成為商業(yè)網(wǎng)絡(luò)，并已成為僅次于全球電話網(wǎng)的世界第二大網(wǎng)絡(luò)。因特網(wǎng)正在改變著我們工作和生活的各個方面，它巳經(jīng)給很多國家?guī)砹司薮蟮暮锰帲⒓铀倭巳蛐畔⒏锩倪M(jìn)程。現(xiàn)在人們的生活、工作、學(xué)習(xí)和交往都已離不開因特網(wǎng)。21世紀(jì)是一個以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時代。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇對于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起著很重要的作用。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該能夠較好地聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐和應(yīng)用，體現(xiàn)時代性和實用性。實踐證明，在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)生影響的最重要的東西，莫過于教學(xué)內(nèi)容本身。它是教師和學(xué)生連接的“接口”，是教師與學(xué)生交流的橋梁，是教育目的得以實現(xiàn)的載體。教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容具有感彩，使其對學(xué)生形成一定的吸引力，首先要以知識本身，也即教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。從學(xué)生的立場看，他們已不再滿足予傳統(tǒng)的教材內(nèi)容和教學(xué)方法，他們強(qiáng)烈渴望充滿時代氣息的專業(yè)教材，以應(yīng)對畢業(yè)后就業(yè)的競爭。對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程來說，專業(yè)基礎(chǔ)知識點，例如網(wǎng)絡(luò)的定義、協(xié)議、服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量等，應(yīng)該是任何一本網(wǎng)絡(luò)教材包含的內(nèi)容，教給學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)。除此之外，教材的肉容必須反映本專業(yè)國內(nèi)外的主要最新科技成果，跟蹤國內(nèi)外高新技術(shù)前沿，將最近兩三年內(nèi)國內(nèi)外最熱門的專業(yè)研究方向和與本專業(yè)有關(guān)的重大國際事件介紹給學(xué)生，但求其廣，不求其深。還可以加入與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)的內(nèi)容，給學(xué)生一個本專業(yè)可以與其他專業(yè)交叉而派生出新專業(yè)、新方向的概念，以開拓學(xué)生眼界，啟發(fā)學(xué)生的獨立思維能力，可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜索有關(guān)新內(nèi)容。教材要把握時代的氣息，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容。專業(yè)系統(tǒng)知識與時代信息相結(jié)合，教材具有鮮明的時代性。從電路交換到軟交換不斷遞進(jìn)更新，教材內(nèi)容一年比一年更完善、更先進(jìn)，始終站在專業(yè)的前沿，讓學(xué)生不但能掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，更能知曉專業(yè)的發(fā)展趨勢，自覺能動地去探尋本專業(yè)的新方向，真正成為專業(yè)學(xué)習(xí)的主人。
1.2實驗環(huán)節(jié)[1]。
網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系著人們的日常工作和生活，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)實踐能力具有重要意義。加重實驗課時的份量，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更能增加學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)興趣。實驗環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平層次，難度不能太大，特別對于剛剛接觸專業(yè)知識的學(xué)生來說，難度太大反而打擊學(xué)生的能動性。實驗內(nèi)容的選擇晟好和學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)相連，例如：可以拿出一些水晶頭和壓線鉗，教授大家如何制作一跟網(wǎng)線，在制作網(wǎng)線的過程中傳授直通纜和交叉纜的區(qū)別和應(yīng)用，讓有條件的學(xué)生們可以自己在宿舍里研究兩臺電腦直連，信息共享的方法，這點大多數(shù)學(xué)生比較感興趣。在講授因特網(wǎng)控制報文協(xié)議ICMP時，可以和學(xué)生一起做Ping命令的實驗，可以故意層層設(shè)障，讓學(xué)生用Ping命令一步步查找網(wǎng)絡(luò)故障原因。根據(jù)學(xué)生的能力水平，教師有意識的給點提示，但不能直接告訴答案，讓學(xué)生們自己動手，動腦，找出問題，解決問題，享受成功的喜悅，擁有成就感，何愁沒有學(xué)習(xí)的興趣呢？像網(wǎng)絡(luò)的一些基本參數(shù)配置問題也是學(xué)生們很感興趣的知識點，通過網(wǎng)絡(luò)的配置，讓他們了解什么是IP地址，什么網(wǎng)關(guān)，什么是DNS。
2教學(xué)方法[3]
2.1采用啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法，就是以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，由教師提出問題，使他們運用思想去解決、分析、批評、批判和歸納，因而可以“觸類旁通”，“舉一反三”，使經(jīng)驗逐漸擴(kuò)張，思想更為靈活。在課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)生思考問題，將學(xué)生一步步帶入新知識領(lǐng)域，利于養(yǎng)成學(xué)生有系統(tǒng)的思考習(xí)慣，牢固的掌握所學(xué)新知識。啟發(fā)式教學(xué)的目的在于調(diào)動學(xué)生主觀能動性，教師提出的問題是否能夠激發(fā)學(xué)生思維的積極活動，能否引起學(xué)生的重視和興趣，這是在運用啟發(fā)式教學(xué)中的關(guān)鍵問題。如果老師提出的問題，學(xué)生愿意去想，感到有興趣，非想出來不可，那么他們就可能積極去思考。當(dāng)然，教師的啟發(fā)性還必須得法、適當(dāng)，否則學(xué)生就不知道從何下手，提出的問題學(xué)生能夠根據(jù)已有知識或者經(jīng)驗去思考。所以，教學(xué)要難易適度，對學(xué)生的思想狀況、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣了然于胸，才能在課前依據(jù)教材特點和學(xué)生情況，設(shè)計、組織好具有啟發(fā)性的問題，才能在課堂上根據(jù)情況的變化，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)得當(dāng)。從而在學(xué)生不能回答問題的時候，啟迪思路；在學(xué)生體會膚淺的時候，導(dǎo)向深入；在學(xué)生理解錯誤的時候，引向正確；在學(xué)生意見相持的時候，心中有底。例如：在講授TCP的三次握手連接時，如果只是照本宣科，告訴學(xué)生們，怎樣建立三次握手連接，讓學(xué)生死記硬背去記下這一知識點，就會顯得很乏味，但如果換種方式，特別針對下午第一節(jié)課的老師，也許很多老師都有經(jīng)驗，下午的課不少學(xué)生都會犯困，精神不是很足，很難跟著老師后面一步步學(xué)，在這個時候，如果教師加以引領(lǐng)，將乏味的知識點講得生動活潑，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，效果會很好。教師在講授這一知識點時，通常是從錯誤的講起，先講二次連接，第一次由客服端發(fā)送連接請求給服務(wù)器，第二次由服務(wù)器端進(jìn)行確認(rèn)，返回給客戶端一個確認(rèn)碼，如此一來一回便建立TCP連接。通常，講到這里，學(xué)生們基本沒什么反映，也不會發(fā)現(xiàn)有什么問題，這時候，教師突然將問題拋出：假定客戶端由于網(wǎng)絡(luò)結(jié)點延遲發(fā)出兩次連按請求報文，第二次請求報文生效，傳輸完成，而第一次的請求報文造成“已失效的連接請求報文段”，也即服務(wù)器端誤認(rèn)為客戶端發(fā)出了兩次請求，在第一次傳送完成后，再次與客戶端建立連接，帶來了資源的浪費。問題提出了，該如何防止上述現(xiàn)象的發(fā)生呢？帶領(lǐng)大家深入思考，鼓勵學(xué)生們提出自己的解決辦法，最后跟大家一起分析各種解決辦法的利與弊，正確與否，得出有效的解決辦法：采用三次握手連接。
2.2采用形象生動的比喻。打比喻就是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生的認(rèn)知情況而經(jīng)常采用的一種能“降低知識難度”的教學(xué)方法。一個好的比喻，可以生動、形象地幫助學(xué)生理解知識，把抽象變?yōu)榫唧w，把枯燥變?yōu)橛腥ぃ褟?fù)雜變?yōu)楹唵危殉翋炞優(yōu)榛钴S，讓學(xué)生輕松地學(xué)會應(yīng)掌握的內(nèi)容，達(dá)到教育的目的。作為一個合格的教師，應(yīng)該具有這種能力。因為，我們面對的是水平不同、接受能力不同、興趣不一樣、性格又有差異的孩子。然而既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量的話，教師只有想盡一切辦法，通過各種教學(xué)手段讓能力最差的學(xué)生理解了我們所講的內(nèi)容才算真正完成了教學(xué)任務(wù)。這就要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有扎實的教學(xué)基本功，善于將教學(xué)藝術(shù)化，通過形象、生動的比喻將內(nèi)容教成“簡單化”。一方面降低了知識的“難度”，“提高”了學(xué)生理解和掌握知識的能力，另一方面還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，打比喻是教學(xué)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力的需要。例如：在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，協(xié)議作為網(wǎng)絡(luò)基本知識點，應(yīng)該被每一個學(xué)生掌握。而對于剛涉及專業(yè)知識的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用雖然已經(jīng)涉及很多，用網(wǎng)絡(luò)查找資料，用網(wǎng)絡(luò)和朋友家人聯(lián)系，利用網(wǎng)絡(luò)娛樂等，但到底什么是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)是怎樣形成，網(wǎng)絡(luò)是怎樣替我們傳送共享的資源？這些專業(yè)知識，我們該怎樣傳授給他們呢？如果我們直接教導(dǎo)他們：協(xié)議就是為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行數(shù)據(jù)交換而建立的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)或約定的集合，協(xié)議有三要素，語法、語義和時序，與其選擇這種讓學(xué)生死記硬背的方法，不如選擇一種生動的比方，告訴學(xué)生們，協(xié)議呀，就是網(wǎng)絡(luò)中的規(guī)定，就如“紅燈停，綠燈行”，交通中也需要規(guī)則一樣。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳功宜,張建忠等. 本科“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)與教材體系建設(shè)的實踐[J]. 計算機(jī)教育，2008（11）:14-18.
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-335-01
信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。在現(xiàn)如今的農(nóng)村初中階段教學(xué)過程中，信息技術(shù)課程是人們忽視的課程，也是教學(xué)最薄弱的課程。在這樣的形式下，作為教師的我們，該如何搞好農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？
一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視信息技術(shù)教學(xué)
隨著課程改革的逐步實施和素質(zhì)教育思想的問世，我們農(nóng)村初中教學(xué)的觀念和方法已有所改變，但是，受學(xué)生升學(xué)的影響，使得考取重點學(xué)校的人數(shù)與升學(xué)率依然是家長們乃至教育主管部門衡量一個學(xué)校師資與教學(xué)能力的最重要標(biāo)準(zhǔn)。在此標(biāo)準(zhǔn)下，我們的教學(xué)漸漸的出現(xiàn)了表面上的新課改，實質(zhì)上的應(yīng)試教育的不好現(xiàn)象，特別是初中這門不參加中考的信息技術(shù)學(xué)科，很多學(xué)校、教師都把它遺忘到了角落，以期望利用時間把學(xué)生培養(yǎng)成高分學(xué)生，從而獲取社會，特別是家長們的認(rèn)同。真正的課程改革、素質(zhì)教育，不是這樣的，處在社會飛速發(fā)展、科技興國的今天，我們的教學(xué)不應(yīng)在是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而應(yīng)是以學(xué)生的發(fā)展為主，以國家棟梁之才的培養(yǎng)為目的的教學(xué)。初中信息技術(shù)教學(xué)，是一門和新技術(shù)、新思想關(guān)系極大的學(xué)科，它在初中階段開設(shè)，有其特別的意義。作為一名合格的初中信息技術(shù)教師，特別是在課程改革指導(dǎo)下的今天，我們應(yīng)清楚的認(rèn)識到信息技術(shù)課程對學(xué)生教學(xué)的重要意義，積極的去學(xué)習(xí)課程改革指導(dǎo)的教學(xué)思想和方法，積極的更新教學(xué)觀念，正視信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生的后繼發(fā)展打好基礎(chǔ)，發(fā)揮出信息技術(shù)課程的育人作用。
二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。在很多的農(nóng)村初中學(xué)校，雖然信息技術(shù)課程對學(xué)生有著巨大的吸引力，但是這只是學(xué)生對游戲、小說等的一種愛好，只要教學(xué)中涉及技術(shù)問題，或是其它的相關(guān)問題，學(xué)生就反感了。信息技術(shù)課程，不是由學(xué)生上上網(wǎng)、打打游戲、看看小說就完事了的，作為教師的我們，一定要傳授學(xué)生是實質(zhì)性的知識才是真諦。因此，在農(nóng)村初中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，作為教師的我們，一定要充分挖掘教學(xué)中的趣味因素，積極的給學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)世界、計算機(jī)世界的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)其興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷的探究。教學(xué)中，教師還應(yīng)積極地傳授學(xué)生一些簡單的技術(shù)，幫助學(xué)生樹立好學(xué)習(xí)的信心，要善待每一為學(xué)生，對其學(xué)習(xí)中的各種問題，要細(xì)心的指導(dǎo)，應(yīng)注意與學(xué)生站在平等的高度，用適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P樹立他們成功的信心、決心，從而讓學(xué)生自主積極的投入學(xué)習(xí)，為教學(xué)效率的有效提高打好基礎(chǔ)。
三、因材施教，使不同程度的學(xué)生都能得到提高
對于農(nóng)村學(xué)生來說，很多都沒有接觸過電腦，對電腦毫無所知，一些同學(xué)雖有所接觸，但多半都是在游戲上。同一年齡層次學(xué)生的信息技術(shù)水平的起點是參差不齊的，在學(xué)習(xí)過程中也會分化很快，這會給教學(xué)帶來諸多不便。例如：初一年級的新生因為來自不同的小學(xué)，這些小學(xué)的信息技術(shù)教育水平不同，會造成同班同學(xué)的信息技術(shù)水平的起點差異很大。家中有計算機(jī)的和家中沒有計算機(jī)的學(xué)生也有一定的差別，這就會給我們的教學(xué)帶來難題。為此，教學(xué)中，教師首先要做的就是對學(xué)生充分的了解，即時掌握學(xué)生的能力情況，因材施教，不同的學(xué)生要區(qū)別對待，使其都能得到不同程度的發(fā)展。教學(xué)中，教師不可能對每一個學(xué)生都進(jìn)行個別的輔導(dǎo)，但我們可以利用學(xué)生好為人師的特點，任命這些學(xué)生為“臨時小專家”，采取分組教學(xué)法等，巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在相互協(xié)作、相互幫帶中學(xué)習(xí)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多參與到教學(xué)活動中，做到少講，多引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份，使教學(xué)效率能夠得到實質(zhì)性的提高。
四、培養(yǎng)學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)觀，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)教學(xué)
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。但是，在帶來利益的同時，給我們帶來的危害也是極大的，特別是這些初中階段的青少年。在互聯(lián)網(wǎng)上除了大量豐富的學(xué)科知識外，也有許多不健康的內(nèi)容，如一部分學(xué)生沉迷與網(wǎng)絡(luò)游戲中，放棄學(xué)業(yè)走上迷途，很多家長為此事而大傷腦筋。可以說，網(wǎng)絡(luò)利用好時就是一個寶庫，利用不好時就是一個毒瘤，會讓你沉迷。對于農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)來說，由于農(nóng)村條件的限制，在教學(xué)設(shè)施方面會有許多的欠缺，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)好學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)觀，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源來加強(qiáng)教學(xué)，是提高教學(xué)效率的一個有效途徑。因此，在教學(xué)中，作為教師的我們在向?qū)W生講解因特網(wǎng)的優(yōu)秀之處的同時，還應(yīng)不斷向?qū)W生滲透思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的信息意識和信息道德。從身邊一些小的事例讓學(xué)生體會網(wǎng)絡(luò)給人類帶來的利與弊，讓學(xué)生分清利害關(guān)系，從而使其合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，遠(yuǎn)離不健康因素帶來的威害，使學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)世界里暢游，高效的學(xué)習(xí)。
總結(jié)：農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)，其教學(xué)方面頗廣，教學(xué)方式也多種多樣，也沒有可以借鑒的經(jīng)驗，如何教好這門課，需要我們不斷的摸索，不斷的去研究，在教學(xué)的實踐中去積累經(jīng)驗。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式
因特網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不受時空的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)程度、興趣、時間，在任何時間、任何地點從事學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)既可以采用做游戲的形式，也可以采用做中學(xué)的形式進(jìn)行。學(xué)生不用為任何時間、交通、班級規(guī)則等問題擔(dān)心，所有的學(xué)習(xí)完全可以自己來操控，信息時代提供的條件可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分利用高科技的成果，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，建立以學(xué)生為中心的教育理念和實踐成為現(xiàn)代教育改革的精髓。
信息技術(shù)課程正式為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展而開設(shè)的基礎(chǔ)教育課程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是信息技術(shù)課教學(xué)的最佳載體。它能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該在如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢。優(yōu)化信息技術(shù)課程教學(xué)方式方法上下功夫，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程教學(xué)模式。
如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展信息技術(shù)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是信息技術(shù)課程教學(xué)的硬環(huán)境，而教學(xué)中的教學(xué)資源、教學(xué)過程的組織是教學(xué)的軟環(huán)境。是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。因此教師要有效的使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，就必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起，才能達(dá)到良好的效果。美國教育技術(shù)學(xué)教授埋德斯克在《交互網(wǎng)絡(luò)：教育的未來和問題》一文中指出：教育者僅僅考慮如何把教育網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為交互網(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計算機(jī)等教學(xué)媒體一樣。他本身不能產(chǎn)生任何教育作用，只有教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起時。它才會發(fā)揮巨大的教育價值。
由此可見。我們教師要有效利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，必須真正把交互網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
信息技術(shù)課程是中學(xué)一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具學(xué)科，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程組織以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)方面進(jìn)行探索。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程教學(xué)模式
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動是指教師在教學(xué)工程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。制定各種各樣的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。使學(xué)生在完成任務(wù)的同時潛移默化的掌握計算機(jī)的基本操作技能。
由于信息技術(shù)的操作性很強(qiáng)，讓學(xué)生掌握操作技能是手段，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是目的。因此。在教學(xué)過程中，采用以任務(wù)為核心的教學(xué)模式能很好的完成教學(xué)目標(biāo)。而網(wǎng)絡(luò)的交互性、適時性是教師在實施任務(wù)教學(xué)、學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)更加快捷、方便。
例如在進(jìn)行WORD編輯文本教學(xué)時。可以設(shè)計如節(jié)日賀卡、廣告標(biāo)語、宣傳報等形式的任務(wù)。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課時。可以布置如班級主頁、個人主頁、運動與健康網(wǎng)站等形式的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)互相交流學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
在實施任務(wù)教學(xué)工程中。應(yīng)該注意一下幾點：注重任務(wù)的實用性。主題任務(wù)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)內(nèi)容或與其它學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；注意任務(wù)之間的相互聯(lián)系。加強(qiáng)任務(wù)之間的互相滲透，使學(xué)生融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
研究性學(xué)習(xí)法。研究性學(xué)習(xí)是今年來我國基礎(chǔ)教育課程改革實踐中涌現(xiàn)出來的一種暫新的課程形態(tài)，已經(jīng)作為必修課納入《全日制普通高中課程計劃》。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究。并在研究的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程實施過程中大致經(jīng)歷三個階段：進(jìn)入問題情境、實踐體驗和表達(dá)交流三個階段。
例如：我們在學(xué)習(xí)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)這部分的內(nèi)容時。我們可以選自網(wǎng)絡(luò)的利與弊、網(wǎng)絡(luò)與信息社會、暢想Intemet的未來生活等問題進(jìn)行探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)去查找、搜集、分析信息數(shù)據(jù)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)學(xué)生。同學(xué)之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)互相幫助。最后，學(xué)生將搜集的信息進(jìn)行歸納整理，形成自己的觀點，并通過網(wǎng)絡(luò)互相交流、分享成果、達(dá)成共識。
通過網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)，不僅使得學(xué)生建立的知識更明確、更系統(tǒng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高了信息素養(yǎng)。
合作式教學(xué)法。合作式教W法是教師成立合作教學(xué)小組，學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性、交互性實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。
在具體的操作過程中，可以靈活多變，如教同一年級的教師可以成立合作教學(xué)小組，集體備課，交叉上課。如果教師對某一教學(xué)內(nèi)容有獨到之處。就可以請這位教師到你的班級上課。平行班級可以根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)水平重新組合。分層次教學(xué)。也可以根據(jù)學(xué)生的水平把一個班級的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，通過網(wǎng)絡(luò)，教師、師生、學(xué)生之間的交流和合作更加適時、高效。
學(xué)科整合教學(xué)法。學(xué)科整合教學(xué)法是把信息技術(shù)課程教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，克服信息技術(shù)課單純學(xué)習(xí)技術(shù)的問題，使學(xué)生學(xué)以致用，能運用信息技術(shù)知識解決實際問題的能力。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與信息技術(shù)的優(yōu)勢也可以促進(jìn)其它學(xué)科的教學(xué)，提高整體教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
英語寫作能力是高職學(xué)生的一項重要語言技能。然而，現(xiàn)在的高職英語教學(xué)更偏重于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，寫作技能訓(xùn)練常常被忽略。教師在寫作訓(xùn)練中更多地強(qiáng)調(diào)詞匯、語法和句式的使用，而缺乏對學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練。許多學(xué)生不愿意或者不能較好地運用英語進(jìn)行寫作，寫作成了英語課堂較薄弱的環(huán)節(jié)。
多項研究表明，學(xué)習(xí)者的個人因素對語言學(xué)習(xí)有重要的影響，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是決定語言學(xué)習(xí)是否成功的重要因素。近年有關(guān)寫作的研究也已從教師的主導(dǎo)轉(zhuǎn)換到學(xué)生的個人因素方面，過程寫作法逐漸取代了成果教學(xué)法，教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生在寫作進(jìn)程中的具體行為而非學(xué)生的作品本身。寫作策略是語言學(xué)習(xí)策略的組成部分之一，對寫作策略進(jìn)行深入研究有助于幫助教師弄清楚學(xué)生在寫作過程的具體行為，從而對教師的教學(xué)和學(xué)生的寫作給予指導(dǎo)和幫助。
Hedge（2002）認(rèn)為寫作是作者利用一定的策略去控制寫作進(jìn)程的行為，作者在這一進(jìn)程中并不是簡單地寫下單詞、短語和句子，而是以一定的秩序組織自己思維的過程。
Petric 和Czarl （2003）認(rèn)為寫作策略是作者為了使自己的寫作更富有成效而采取的一系列行動和行為。
國內(nèi)學(xué)者陳艷龍（2007）認(rèn)為寫作策略是作者在寫作進(jìn)程中有目的性的思想和行為，這一行為貫穿于構(gòu)思、素材收集、草稿、修改以及評估的整個過程。張興芳（2005）認(rèn)為寫作策略是作者為使寫作更成功的過程中而經(jīng)歷的心理活動或行為。
對過程寫作較為經(jīng)典的分類就是四個階段：構(gòu)思、打草稿、修改和檢查。為配合學(xué)生寫作策略的調(diào)查，本文將寫作過程分為三大階段，即寫作前階段、寫作中階段、修正階段。寫作策略也相應(yīng)被劃分為三類，即寫作前策略、寫作中策略和修正策略。
在寫作前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生產(chǎn)生觀點、思路以及零星的寫作片段等，這些將在后續(xù)階段進(jìn)一步完善、擴(kuò)展。寫作前階段的策略主要有審題策略、頭腦風(fēng)暴策略、列提綱策略、自由寫作策略、詞匯聯(lián)想策略等。
寫作中階段是過程寫作的核心部分。在這一階段，學(xué)生快速將前一階段的構(gòu)思、觀點和提綱發(fā)展成寫作的雛形。在具體的寫作進(jìn)程中，學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生新的觀點，他們往往需要返回到上一階段，重新構(gòu)思。寫作中階段是學(xué)生的各種觀點相互碰撞、糅合、替換的過程。在這一階段，學(xué)生主要使用母語策略、社交策略、查詞典策略、回避策略等。
修正階段是寫作進(jìn)程的最后一個階段。在這一階段，學(xué)生不僅僅要檢查單詞拼寫、語法、標(biāo)點符號等細(xì)節(jié)性問題，還要從宏觀方面對篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容進(jìn)行審視。這一階段可能持續(xù)幾分鐘，也可能持續(xù)幾個小時甚至更久。這一階段主要運用誦讀策略、修改策略、社交策略等。
2 實驗對象、實驗材料與實驗方法
本文以武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級119名非英語專業(yè)學(xué)生為受試對象，通過問卷調(diào)查和寫作任務(wù)的形式，利用SPSS軟件，對學(xué)生寫作策略的使用情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計，然后就英語寫作策略和寫作成績進(jìn)行相關(guān)性分析。問卷調(diào)查表是在匈牙利研究者Petric & Czarl的寫作策略調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上由作者做了個別修改并譯成中文而成。學(xué)生的寫作任務(wù)是用來測驗學(xué)生的寫作成績的，要求學(xué)生以“Effects of the Internet on college students”（“因特網(wǎng)的利與弊”）為題進(jìn)行寫作。這個選題類似于大學(xué)英語四級寫作，因特網(wǎng)是學(xué)生熟悉的事物，不同層次的學(xué)生都有話可寫。寫作分?jǐn)?shù)根據(jù)大學(xué)英語四級寫作評分標(biāo)準(zhǔn)給出，以確保數(shù)據(jù)的有效性。
3 實驗結(jié)果與分析
3.1 學(xué)生使用頻率最高的階段策略
表1顯示了寫作過程的三個階段學(xué)生使用寫作策略的均值與標(biāo)準(zhǔn)差。均值表示學(xué)生使用某種階段寫作策略的頻率，標(biāo)準(zhǔn)差是衡量寫作策略使用這組樣本波動大小的量，樣本方差或樣本標(biāo)準(zhǔn)差越大，樣本數(shù)據(jù)的波動就越大。
表1 階段寫作策略均值與標(biāo)準(zhǔn)差 （人數(shù)=119）
階段策略 最小值 最大值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差
寫作前階段 1 4.4 3.043 0.6622
寫作中階段 2.2 4.2 3.235 0.434
修正階段 1 4.5 2.802 0.5397
從上表可知，三個寫作階段的標(biāo)準(zhǔn)差都低于1.00，這表明樣本的采集值均接近均值，波動幅度不大，樣本數(shù)據(jù)穩(wěn)定。寫作策略的三個階段均值均在2.5至3.4之間，這意味著學(xué)生在三個寫作階段寫作策略的頻率使用皆位于中等水平，未達(dá)到高頻階段（均值>3.5），教師還需加強(qiáng)對學(xué)生寫作策略的訓(xùn)練。學(xué)生使用寫作策略最頻繁的階段是寫作中（均值=3.235），其次是寫作前階段（均值=3.043），頻率最低的是修正階段（均值=2.802）。
3.2學(xué)生寫作策略運用與寫作成績之間的關(guān)系
3.2.1階段寫作策略運用與寫作成績的關(guān)系
表2 階段寫作策略運用與寫作成績的相關(guān)性分析（人數(shù)=119）
寫作前階段 寫作中階段 修正階段
寫作
成績 皮爾森相關(guān)系數(shù) 0.280** 0.135 0.204*
顯著性（雙側(cè)） 0.002 0.142 0.026
* p< 0.05 level （雙側(cè)） ** p< 0.01 level （雙側(cè)）
從上表可知，寫作前策略與修正策略與寫作成績呈顯著相關(guān)（r=0.280， p=0.002; r=0.204， p=0.026）。這表明寫作成績高的學(xué)生更多地使用了寫作前階段和修正階段的策略。然而，寫作中階段的策略運用與寫作成績呈負(fù)相關(guān)（p=0.142 >0.005）。下面就各寫作階段的具體策略與寫作成績進(jìn)行相關(guān)性分析。
3.2.2 單項寫作策略與寫作成績的關(guān)系
表3 單項寫作策略與寫作成績的相關(guān)性分析
單項策略 寫作成績
皮爾森相關(guān)系數(shù) 顯著性 （雙側(cè)）
Item 30 （M=2.9） 0.250** 0.006
Item 5 （M=3.22） 0.228* 0.013
Item 31 （M=2.64） 0.218* 0.017
Item 6 （M=2.82） 0.214* 0.019
Item 29 （M=2.47） 0.211* 0.021
Item 27 （M=3.18） 0.208* 0.023
Item 7 （M=3.34） 0.207* 0.024
Item 21 （M=2.63） 0.204* 0.026
Item 35 （M=3.57） 0.200* 0.029
Item 14 （M=2.74） 0.195* 0.034
Item 2 （M=3.73） 0.189* 0.039
Item 26 （M=2.6） 0.186* 0.043
*p<0.05 （雙側(cè)） **p<0.01 （雙側(cè)）
從上表可以看出，有12項具體寫作策略與寫作成績呈現(xiàn)正相關(guān)性。其中第2項（在開始寫作之前，我重新審視題目要求， M=3.73>3.5）和第35項（我檢查我的作文，看是否符合題目的要求，M=3.57>3.5）屬于學(xué)生使用頻率較高的策略。這說明審題策略與寫作成績有較大關(guān)系。中國教育長期以來受應(yīng)試教育的影響，在寫作選題方面學(xué)生沒有太大的自主性和自由性，很多時候他們必須在規(guī)定的題目范圍內(nèi)寫作，如果跑題他們將會得到較少的分?jǐn)?shù)。顯然，學(xué)生較熟練地運用了審題策略，也得到了較高的成績。
第5項（開始寫作前，我寫下與題目相關(guān)的一些單詞或做些另行的筆記），第6項（我為自己的作文寫一個提綱）， 第7項（做與題目相關(guān)的筆記或?qū)懱峋V時，我用自己的母語），第14項（我重新回到提綱，對它做些修改），第21項（我只在寫完修改時，才參照詞典），第26項（寫作時遇到內(nèi)容或語言方面的問題時，我求助于老師解決），第27項（我出聲讀我寫的作文），第30項（我對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改），第31項（我對作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改）均屬于學(xué)生使用頻率中等的策略（2.5<M<3.5），但它們與寫作成績呈正相關(guān)。這說明寫提綱策略、使用母語策略、查詞典策略、社交策略、誦讀策略、修正策略與學(xué)生寫作成績有重要的關(guān)系。 教師在教學(xué)時要強(qiáng)化對這些策略的訓(xùn)練。
第29項（我對單詞進(jìn)行修改，M=2.47）屬于學(xué)生使用頻率較低的策略，然而，此項卻與寫作成績呈顯著相關(guān)性 p<0.01。這說明學(xué)生在寫作過程中對詞匯的關(guān)注不太多，這種情況可能與老師在課堂訓(xùn)練時更偏重于句子結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)的宏觀訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生選詞的訓(xùn)練有關(guān)。
4 小結(jié)
根據(jù)以上研究數(shù)據(jù)和分析，對寫作教學(xué)提出以下建議。
關(guān)鍵詞：視覺文化傳播；《娛樂至死》；利弊
中圖分類號：G05文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2009）05（c）-0123-02
很早就聽說尼爾•波茲曼的《娛樂致死》這本書寫的很精彩，可苦于無暇，直到最近才有幸拜讀。本書是以兩位作家的預(yù)言開始的，一個是喬治•奧威爾，他警告人們將會受到外來壓迫的奴役；另一個則是奧爾德斯•赫胥黎，在他看來，人們會漸漸愛上壓迫，崇拜那些使他們喪失思考能力的工業(yè)技術(shù)。奧威爾害怕的是我們的文化成為受制文化，赫胥黎擔(dān)心的是我們的文化充滿感官刺激、欲望和無規(guī)則游戲的庸俗文化。[1]
要想對兩位作家的預(yù)言有一個理性的認(rèn)識，我們必須先對視覺文化的崛起有一個了解。
一、視覺文化傳播的源起
視覺文化傳播研究近幾年頗受中外學(xué)術(shù)界關(guān)注。有學(xué)者稱，第一個提出“視覺文化”這一理論的是匈牙利電影評論家巴拉茲，他在《電影美學(xué)》中指出，“目前，一種新發(fā)現(xiàn)，或者說一種新機(jī)器，正在努力使人們恢復(fù)對視覺文化的注意，并且設(shè)法給予人們新的面部表情方法。這種機(jī)器就是電影攝影機(jī)。它也像印刷術(shù)一樣通過一種技術(shù)方法來大量復(fù)制并傳播人的思想產(chǎn)品。它對于人類文化所起影響之大并不下于印刷術(shù)。”并進(jìn)一步預(yù)言“隨著電影的出現(xiàn)，一種新的視覺文化將取代印刷文化”。[2]在國內(nèi)，最早對“視覺文化傳播”這一理論關(guān)注的是南京大學(xué)的周憲教授和復(fù)旦大學(xué)的孟建教授。周憲在其《讀圖、身體、意識形態(tài)》一文中對視覺文化的定義如下：“視覺文化是指文化脫離了以語言為中心的理性主義形態(tài)，日益轉(zhuǎn)向以形象為中心，特別是以影像為中心的感性主義形態(tài)。視覺文化，不但標(biāo)志著一種文化形態(tài)的轉(zhuǎn)變和形成，而且意味著人類思維范式的一種轉(zhuǎn)換。”[3]由于這種文化以形象為中心，因而有人形象地稱之為“讀圖時代”，因為在這個時代，圖像壓倒了文字，成為一種文化的“主因”。“圖配文”的流行表明，文字也許尷尬地淪為圖像的腳注。特別是當(dāng)電視成為一種生活方式后，我們的視覺經(jīng)驗就成了經(jīng)過電子信號處理后的技術(shù)影像構(gòu)成的東西，而人的生存也演變成一種影像化生存。視覺文化傳播的來臨，給人們的生活帶來了諸多改變，對大眾文化的超級迅速的復(fù)制，在消解文化的個性方面是無法回避的，就如孟建教授所言：如果說，古代的皮影戲僅僅被視為一種小小的有趣消遣，那么，電子時代終于使影像的生產(chǎn)擁有了工業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模。[4]甚至對人們的思維方式都有不少的影響。人們當(dāng)然可以說，影像不過是一些海市蜃樓，只有正在放映影像的那一臺電視機(jī)是真實的，但是，在另一些更為重要的方面，人們正在認(rèn)定或者不得不認(rèn)定，影像就是實在的世界。因此我們必須看清視覺文化的積極作用和消極影響。
二、視覺文化傳播的積極意義和消極影響
我們對語言的了解使我們知道，不同的語言結(jié)構(gòu)會導(dǎo)致不同的思維方式和人生態(tài)度。尼爾•波茲曼在《娛樂致死》中提到，和語言一樣，每一種媒介都為思考、表達(dá)思想和抒感的方式提供了新的定位，從而創(chuàng)造出獨特的話語符號，這就是麥克盧漢所說的“媒介即信息”。媒介的獨特之處在于，雖然它指導(dǎo)著我們看待和了解事物的方式，但它的這種介入?yún)s往往不為人所注意。[5]同樣，對于文化的理解，不同的文化形態(tài)對我們的影響也是空前的，而作為挑戰(zhàn)傳統(tǒng)文字為主導(dǎo)地位的視覺文化，對我們的生活同樣有深刻的影響，就如，自從電視進(jìn)入了我們的生活，它就成為了家具的一部分。日常生活在很大程度上都離不開它，對之我們似乎已經(jīng)習(xí)以為常。馬歇爾•麥克盧漢有一個觀點“媒介即信息”。對此最普遍的理解是，媒介最重要的方面不是植根于與文化內(nèi)容有關(guān)的各種問題，而在于傳播的技術(shù)媒介，即文化載體本身。[6]雖然業(yè)界對麥克盧漢的這一命題褒貶不一，但我認(rèn)為對麥克盧漢這一命題的最好的闡釋莫過于媒介技術(shù)的發(fā)展歷史。比如，從原始社會的口傳文化到古代社會文字的發(fā)明；近代社會從印刷文字到電子傳媒，特別是因特網(wǎng)的出現(xiàn)。每一次媒介技術(shù)的突破本身，就意味著信息傳播方式的改變，人類獲取信息的方式和獲取信息的能力有著巨大提高和飛躍。每一種文化的興起都有其歷史背景和緣由，視覺文化取代印刷文化時代，同樣有其積極和消極的雙面，我們只有清醒的認(rèn)識到這些，才能在應(yīng)用中有意識的趨利避害。
要說起視覺文化對人們的積極意義，從理論上看，視覺文化的侵入是全面的，它使現(xiàn)代人們的社會生活片段化、零散化，而電視的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)藝術(shù)的貴族氣息，使遙不可及的精英表現(xiàn)得生活化，從而縮小了大眾和精英之間的隔閡，使人們第一次有“雅”和“俗”共賞的機(jī)會。特別景象制造的奇觀一直是人類文化追求的一種視覺經(jīng)驗和審美體驗，它的神圣就在于將儀式空間從日常生活中切割開來。而在今天，這種空間的分隔被消弭了，陌生化消融在日常化中。由于視覺文化的限制性很低，使得它接納的范圍更廣，因而出現(xiàn)了所謂的“大眾文化”，大眾文化的興起，其更深刻的意義在于在中國，終于有了與正統(tǒng)文化所抗衡的文化，使我國的文化走向多元。特別是網(wǎng)絡(luò)的興起，大眾一夜之間就可以成為所謂的“公眾”，雖然所謂一夜成名的“木子美”、“芙蓉姐姐”日漸銷聲匿跡，但人們的“造星”意識，特別是“自我造星”的意識卻前所未有的膨脹。
同樣，視覺文化在開闊人們的視野、增強(qiáng)人們的自我意識后，也給予了其消極影響。或許正如孟建教授所言，視覺文化的消極意義在于：藝術(shù)的韻味變成了“平面”。人們生活的時空發(fā)生了裂變。一切優(yōu)美、寧靜、精神性的東西遭到了零散化。藝術(shù)成了強(qiáng)化廢墟和精神碎片的傳媒，以至無力重建精神緯度與藝術(shù)價值。這一方面，是影像大眾傳媒對大眾欲望的生產(chǎn)與再生產(chǎn)；另一方面，則是丟棄深度，丟棄精神的感官革命。這種狀況，使人們在“欲望占有”時，失落在視覺文化傳播轉(zhuǎn)型中。或者如周憲教授的觀點，在影像文化傳播的“圖景”中，我們看到了消費社會作為一個巨大的背景，將影像推至文化的前臺這樣的歷史過程。從時間轉(zhuǎn)向空間，從深度轉(zhuǎn)向平面，從整體轉(zhuǎn)向碎片，這一切正好契合了視覺的要求。消費社會是視覺文化的溫床，它召喚著人們進(jìn)入這種文化，享受它的愉悅。
無需質(zhì)疑，從我們的日常生活中就可以深刻的體會到視覺文化的誘惑，有人驚呼：“現(xiàn)在誰還讀小說，小說過時了，買個碟看看就什么都知道了，又形象。”是的，文學(xué)讀物正面臨著空前的邊緣化。就拿中國的四大名著說，八十年代就已經(jīng)有三部被拍成電視劇，最后的《水滸傳》也于九十年代在電視機(jī)上亮相，現(xiàn)在還有幾位會去關(guān)注圖書。七、八十年代的小說或散文作者最喜歡讀的或許是《水滸》、《三國志》，但凡90年代后的作家，怕沒有這種嗜好了，都成了電視劇了。這里我并非說電視劇沒有價值，沒有拍出原著的思想，但印刷文化比起影視文化來，更擅長于理性思考。看看電視的傳播效應(yīng)和影響力，就能知道人們已經(jīng)如此深刻地為媒介，尤其是視覺媒介所控制；同時人們又滿懷著強(qiáng)烈的窺視欲，對性的窺視，對異域的窺視，所以不管是單向度的接受還是有機(jī)的抵抗，生活在今天的人們都無法拒絕符號對當(dāng)代生活的有效支配。是的，承蒙視覺文化傳播的影響，整個社會的物質(zhì)空間已經(jīng)進(jìn)入到一個審美元素?zé)o處不在的階段：都市空間、家居空間、包括我們自己身體所構(gòu)成的空間形態(tài)都前所未有的經(jīng)歷著審美化的過程，這個過程顯然極具生產(chǎn)性和消費意味。作為這一審美歷程的主要構(gòu)建者――大眾傳媒，影像的生產(chǎn)和消費毫無疑問產(chǎn)生了可觀的經(jīng)濟(jì)利益，進(jìn)而對傳統(tǒng)文化形態(tài)和傳播理念構(gòu)成了一種顛覆。MTV就是最突出的例子，它實際上就是用極端的形式向觀眾展示文明爆裂的形式，展示一個原本可以聚合的社會給一種特殊的力量擊碎了，成為文明的碎片。透過MTV，在視覺文化傳播的“圖景”中，我們看到了消費社會作為一個巨大的背景，將影像推至文化的前臺這樣的歷史過程，從時間轉(zhuǎn)向空間，從深度轉(zhuǎn)向平面，從整體轉(zhuǎn)向碎片，這一切正好契合了視覺的要求。正是視覺的狂熱和景觀的堆積，將人類的日常生活置于一種視覺優(yōu)勢形成的威脅之下，控制之中。
結(jié)論：視覺文化作為一種主導(dǎo)性的文化形態(tài)，它對傳統(tǒng)文化的形態(tài)與理念的涂改，甚至是顛覆依然還處于進(jìn)行時態(tài)，這個過程即是一種新型文化形態(tài)的主體建構(gòu)，也是視覺文化表征的運作與實踐。每一種文化的利與弊并非全是由這種文化帶來的，而是要看人們怎樣清醒的看待這種文化。要使人們在視覺文化的沖擊下不變成赫胥黎筆下的奴隸，人們在如海的信息中不使自己變得被動和自私，真理不要被淹沒在煩瑣的世事中，我們勢必要考慮如何吸取視覺文化之精華，讓新的技術(shù)為人類所應(yīng)用。這對于大眾傳媒的生產(chǎn)和傳播體制都將產(chǎn)生著重要的影響。
作者單位：大理學(xué)院文學(xué)院
作者簡介：苑麗娟，河南人，1981年生，畢業(yè)于云南大學(xué)新聞系，現(xiàn)就職于大理學(xué)院文學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
[1]尼爾?波茲曼著,章艷譯.娛樂致死[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社.2004年4月,P2
[2]貝爾•巴拉茲.電影美學(xué)[M].北京:中國電影出版社.1982
[3]周憲.《讀圖、身體、意識形態(tài)》見《文化研究》第3輯,天津社會科學(xué)院出版社P72
[4]孟建.“論影像文化傳播――兼議影像文化傳播的興起”,academic.省略/(中華傳媒網(wǎng))（2005年12月31號10：40：16）
[論文關(guān)鍵詞] 體驗教學(xué)理論； 信息化教學(xué)； 教學(xué)活動設(shè)計
為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開始對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評價從單一的終結(jié)性期末筆試改進(jìn)為客觀題和主觀題結(jié)合、過程性作品和終結(jié)性考評結(jié)合的綜合評價體系。經(jīng)過兩年的實踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)中，由于師范生沒有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達(dá)成共同經(jīng)驗，難以真正領(lǐng)會信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實踐運用價值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實踐價值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動建構(gòu)知識？基于兩年的實踐，筆者認(rèn)為體驗教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗教學(xué)理論的內(nèi)涵
體驗教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊藏于教學(xué)活動中的歡樂和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
體驗教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗教學(xué)注重為學(xué)生提供真實或模擬的情境和活動，讓學(xué)生在活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實踐中。
在教學(xué)中，體驗是一個過程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學(xué)生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經(jīng)驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結(jié)果。
二、基于體驗教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動的設(shè)計
體驗是學(xué)生通過親身實踐獲得經(jīng)驗和情感，是個體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動。“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計的能力，即學(xué)生領(lǐng)會信息化教學(xué)方法并學(xué)會運用，涉及演播教學(xué)、計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過程設(shè)計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內(nèi)化階段和體驗應(yīng)用階段。學(xué)生通過這四個階段的活動，對信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。
（一）體驗感覺階段的活動設(shè)計——在角色中感知方法
體驗感覺階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點。這樣的活動設(shè)計，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語文學(xué)科案例“看云識天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。
這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。
（二）體驗知覺階段的活動設(shè)計——在方法中感悟方法
體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過程。這個階段是體驗教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師的示范來感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動設(shè)計教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。
學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時，教師可以運用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。
學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計辯論活動“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動中進(jìn)行問題分解。
學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計一個Webquest活動，學(xué)生通過活動的參與來體會信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。Webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論六個模塊組成。引言模塊可以設(shè)計成真實的問題情境，比如中學(xué)教師請求幫助的電子郵件，請求大家?guī)椭O(shè)計信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計為分析型任務(wù)和設(shè)計型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過程設(shè)計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計及團(tuán)隊的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過程性評價。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是Webquest活動設(shè)計的點睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動設(shè)計的方法是Webquest。另外，Webquest活動的任務(wù)設(shè)計一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計任務(wù)的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學(xué)中長盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。
學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時，教師可以設(shè)計“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動來開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識，又可以體會基于概念圖的教學(xué)方法。
這一階段教師的核心任務(wù)是運用信息化教學(xué)方法設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用。“信息化教學(xué)”文本教材對所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時如果教師采用PPT輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計實踐活動時也難以靈活運用。
（三）體驗內(nèi)化階段的活動設(shè)計——在評說中內(nèi)化方法
體驗內(nèi)化階段是將知覺階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過程。這個階段從三個方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過研讀教學(xué)設(shè)計方案、分析設(shè)計環(huán)節(jié)來內(nèi)化；其次，學(xué)生通過閱讀教師的說課稿、理解設(shè)計意圖來內(nèi)化；最后，學(xué)生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評價量規(guī)評說教師對具體方法的運用情況來內(nèi)化。這樣的活動設(shè)計不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評價問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的評價觀。
比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學(xué)設(shè)計方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、演播教學(xué)的應(yīng)用時機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學(xué)的設(shè)計意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學(xué)的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評價量規(guī)，分小組評說這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。
（四）體驗應(yīng)用階段的活動設(shè)計——在作品中應(yīng)用方法
體驗應(yīng)用階段是對已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過程。這個階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計一個信息化教學(xué)設(shè)計包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說課。這一過程既有學(xué)生信息技術(shù)運用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對信息化教學(xué)法知識、信息化學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動設(shè)計不僅體現(xiàn)了學(xué)生運用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。
在作品完成的過程中通過選題、設(shè)計、說課使學(xué)生親身體驗到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過程，體會到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢，也會提高學(xué)生主動運用信息化教學(xué)方法的積極性。
三、設(shè)計“信息化教學(xué)”教學(xué)活動應(yīng)注意的問題
（一）必須運用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法
教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運用信息化教學(xué)方法。因為“信息化教學(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運用各種信息化教學(xué)方法。
（二）靈活運用信息化教學(xué)方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運用信息化教學(xué)方法。因為基于體驗教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動設(shè)計盡管有它的優(yōu)勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對象的特點，靈活運用信息化教學(xué)方法。
（三）綜合運用信息化教學(xué)方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運用信息化教學(xué)方法。因為任何一種信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補(bǔ)某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動中設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動，只要教學(xué)設(shè)計的選題得當(dāng)、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對信息化教學(xué)方法知識的主動建構(gòu)。
