時間：2023-05-30 10:34:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育一線通，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】教育信息化;素質教育;南京素質教育實踐研究
素質教育是21世紀我國教育改革的根本方向,是落實第三次全國教育工作會議精神的重要舉措。研究素質教育,不僅要有現代價值觀念和現代教育理論的導向,更需要從理性形態轉化為實踐形態的操作性策略。近十年來,南京市通過研究探索出適合本區域特色的中小學素質教育操作策略,擴大了優質教育資源,將中小學素質教育向縱深推進,從而整體提升了學校的辦學水平和效益。研究也取得了一批高質量的科研成果,發展了素質教育的理論,豐富了素質教育實踐經驗。
這其中,取得的成功經驗之一是南京市通過實施教育信息化為廣大師生“在線”素質教育創造了新的良好條件。伴隨多媒體課件及計算機網絡的廣泛應用,南京“在線”素質教育已進入了一個全新的發展階段。特別是經過近幾年的發展,“在線”素質教育在數量上達到了相當的規模,質量上也有了較高的提升,并逐步得到了中小學學生的認可,成為了南京市素質教育的重要組成部分。
建設電子平臺,溝通無限
南京市為推進教育信息化進程,建設數字化教育環境,實施信息技術環境下的素質教育,構建一個高質量的信息化平臺,于1999年9月,開始建設南京教育城域網。此網的建設堅持了“以應用為核心,以應用定架構”的原則,結合了基礎教育的應用特點。無論是網絡架構和網絡技術的選擇,還是系統軟件和硬件平臺的搭建,都充分考慮了對應用的支持。其邏輯結構分為兩層網絡――“南京教育虛擬網”和“南京教育專網”。物理結構采用分布式兩層設計:南京教育中心為一級數據中心,江南(江寧)分中心、江北(浦口)分中心為二級數據中心。
南京教育虛擬網已于“十五”期間基本建成,主要由直接接入南京城域網的南京教育信息中心、全市普教系統的學校、單位和區縣網絡中心組成,是構建在南京城域網上的虛擬公網。南京教育專網由3個中心和覆蓋全市各區(縣)的普教系統學校和單位,通過2M數字電路按區域分別在各中心匯聚組成,是主中心統一控制管理、分中心分級管理模式。
近十年,南京市用于教育信息化基礎設施建設方面的資金達數億元,已建成獨立校園網學校470所,校園網接入寬帶10兆以上的學校133所,已建校園局域網300個,計算機網絡教室1120間,配置計算機4.99萬臺,多媒體教室8297個。教育資源擁有量32258千兆。現在的南京教育城域網已形成了“兩級中心,多點應用”的基礎網絡架構模式,具有統一的數據標準,統一的軟硬件平臺,統一的管理系統,為推動南京市素質教育在教育信息化環境下的深入發展,提供了有力的技術支持和全面服務。
整合優質資源,惠及師生
南京教育城域網物理網絡的成功架構為南京市素質教育的發展注入了一股強勁的動力,但如何利用好這股力量,怎樣讓教育信息化給南京素質教育帶來實質性的進步呢?我們以為首要任務是對資源進行整合和開發。即對南京基礎教育大系統中各子系統集成優化、相互滲透、相互協同、有效控制,并不斷獲取新的信息,在網絡環境下,形成一個系統、完整、有序的整體,從而產生最大效益。這是一個不斷創新的工程。
創新之一,為了更好地溝通家長,聯系教師,2003年,南京市教育局與南京各電信運營商合作開通了南京市教育系統的統一通信平臺――“南京教育一線通”(以下簡稱“一線通”)。現全市近900所中小學100%“校校通”,每天發送近20萬條各類信息。“一線通”緊扣教育熱點問題,加強信息策劃,做到了全面有效的信息服務。如“快樂暑假”、“中小學心理健康教育咨詢”、“高考指導”等。我們廣泛挖掘社會資源并予以充分利用,全面開發各系統資源并使之廣泛聯系,進一步促進了學校、家庭和社會資源整合。2003年,“一線通”獲南京市“精神文明建設創新獎”。
創新之二,南京市開展了創建“校園文明網絡活動室”(以下簡稱“網絡活動室”)的工作。旨在發揮學校良好的網絡基礎設施與教育主渠道的作用,教育引導中小學生文明上網、上文明網,提高他們的思想道德水平。2004年,我們制定了“校園文明網絡活動室”的相關標準,并對200家學校進行了驗收,139家達標。截止2005年底,全市共建有“網絡活動室”350個。幾年間,我們加強了“網絡活動室”的制度建設,制定了管理人員的崗位職責;并且加強了網絡軟件的建設,從技術層面確保了網絡活動室的健康發展。同時,為活動室配備了各類電子學習資料和圖書。并定期組織一些健康向上的游戲比賽,讓學生喜歡上活動室。很多學校利用“網絡活動室”對學生開展了一系列自主探究性學習。如南京市五十四中、南京浦口職校等。作為加強和改進未成年人的思想道德建設工作的一種全新模式,南京市“網絡文明活動室”已經成為信息網絡時代德育工作重要陣地和網絡教育的重要實驗場,為搶占信息時代青少年精神文明建設制高點發揮了重要作用。
創新之三,我們用了兩年的時間在2006年建成了基于網絡、立足全市中小學共建共享的“南京市基礎教育資源中心”。涵蓋了從小學到高中各年級各學科的多媒體教育資源庫,10萬種教育圖書的數字圖書館,1200多種教育類期刊的數字圖書館,各學科的專題網站等。現在,南京市各直屬教育單位與各區縣教育局都建有自己的網站,他們應用信息化手段開展工作。如市教科所的課題申報與論文評審、市教研室的“名師課堂”、“網絡大課堂”、市裝備辦的招標公示、白下區的教師網絡博客等。教育信息化真正為基層學校搭建了互相學習、互相研究的平臺,促進了教師專業發展。
深入課題研究,推進教改
雖然我們在信息化環境下開展素質教育的工作已經卓有成效,也取得了一些階段性的成果,然而,如何進一步利用信息技術推進南京的素質教育,需要理論與方法上的指導。我們認為,通過開展教育科研,深入研究信息化環境下素質教育的發展軌跡,以科學的理論指導素質教育教學實踐,是提升南京市教育教學質量的必由之路。因此,我們以課題為抓手,以學生的素質發展為著力點,加強對信息技術在教學中的應用研究,以“問題解決”為基本范式。研究旨在教會學生利用先進的信息工具探索問題,激發他們的問題意識,探求解決問題的方法,進而形成對問題解決的獨立見解。如“系統思考在創新教學中的應用”課題。此項研究依據系統思考和系統動力學理論,從國外引進的STELLA計算機軟件做工具,進行一系列的教學課件的制作和使用。采用建立模型的方法,讓學生在STELLA計算機軟件上對復雜的學科問題模擬實驗,再現科學研究過程的條件控制、因素分析等,使學生在自主學習的過程中,想象、驗證、分析與評價能力得以提高。2003年,課題論文《系統思考在創新教學中的應用――中學的化學教學》以及運用STELLA軟件工具制作的化學課件模型,被“21屆國際系統動力學大會”錄用,且論文被收入大會論文集。2006年,南京市與美國佛蒙特州簽訂了為期三年的合作協議。至2009年,《系統思考與決策實驗》研究性校本課程,已在南京師范大學附屬中學進行了為期5年的實驗。
類似的課題在南京還有很多,僅“十
一五”期間,全市中小學(含職教)被中央電教館批準立項課題66項,子課題13個,全國重點課題5項,省電教館立項30項。課題研究扎實,已形成了一批能夠進行有效推廣的研究成果,并在全國、全省產生了較大的影響。如游府西街小學、中華中學同時獲得“十五”全國教育技術研究“學與教”優秀成果研究一等獎,2所學校也被評為“十五”全國教育技術研究先進單位。
參考文獻:
[1]徐傳德.2005南京教育綠皮書.北京:科學技術文獻出版社,2005
一、推薦指導思想
認真學習、落實學校及校大隊部工作計劃結合本中隊的實際情況，積極深化素質教育，全面提高教育質量，優化育人環境，努力提高自身素質，依法執教，以德治班，全面育人，與時俱進，開拓創新，爭取更大成績。
二、工作要點
1、認真落實我校的德育計劃，把以“學生發展為本”的觀念落到實處，落實《公民道德建設實施綱要》精神，堅持“永遠把正確的政治方向放在首位”，把德育擺在素質教育的首要位置，充分利用每天的晨會時間和每周的隊會課及空余時間，對學生進行有針對性的教育，將學校及校大隊部的活動計劃落到實處。認真組織學生學習《施洞鎮中心小學小學生常規管理》教育讀本等，并指導實際行動，注重言行身教，時時處處為學生樹立榜樣。充分利用班黑板報和“日積月累”等天地強化學生的認識，組織學生認真閱讀《告訴世界我能行》、《中國兔子德國草》等課外書，力爭在班上形成“人人愛學習，人人爭第一”的局面，創建“書香班級”。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。有計劃地進行家訪，充分調動家長的積極性，使家長能與學校密切配合，提高孩子的學習質量和思想素質。
2、進一步加強法制教育，開展《未成年人保護法》、《預防未成年犯罪法》等法律法規的學習、宣傳教育活動。以“快樂收獲每一天”為目標，關心時事，繼續開展學生心理健康的研究，通過選擇有震撼力的教育活動，讓學生在耳濡目染中收到較好的教育效果。同時要認真研究影響青少年主客觀要素的變化，提高預見性和針對性。關心學習、生活有困難的學生，幫助他們克服自卑心理，促使每一個孩子都能形成良好的行為習慣、思維習慣和學習習慣。
3、在日常工作中，深入細致地做同學們的思想工作，積極營造氛圍，讓孩子在耳濡目染、潛移默化中陶冶情操，培養學生“自尊、自愛、自強、自律”的良好心理素質，注重從點滴抓起，培養孩子良好的學習、行為習慣，努力培養好中隊干部，堅持每月對中隊干部的綜合表現進行評議，采取干部輪換制，讓更多的同學能有參與中隊管理的機會，充分調動同學們的工作熱情。將班上的優等生與后進生結成“一幫一”互助對子，定期進行評比，表揚先進對子，及時通過“教育一線通”通知其家長，增強其信心，促進共同進步，增強中隊凝聚力。力爭使班上那幾位學習有困難同學在學習態度上和學習成績上都能有不同程度的提高。充分利用黑板的一角進行“日積月累”訓練，每天出一道智力題讓同學們思考、討論，拓寬同學們的知識面，也調動同學們的學習積極性。按照大隊部及學校的計劃，積極發動同學們開展豐富多彩的假日活動，增長同學們的見識，也增強中隊的凝聚力，力爭使“衛生流動紅旗”、“紀律流動紅旗”能成為本中隊的常客，在學校舉行的體育比賽中都能均取得好成績。
以省市教育現代化建設發展為契機，學習、樹立、落實科學發展觀，用教育信息化帶動教育現代化。電教中心以振奮精神、實事求是、腳踏實地、全心服務于教育的工作姿態，以“扎實研究，實用培訓，嚴格管理，優質服務”為載體，促進新課改的深入，促進教師信息素質的提高和專職骨干教師隊伍形成，促進教育教學質量的提升，為秦淮教育做出貢獻。
二、主要工作：
（一）課題引領，教科研并重，扎實推進教育技術工作
1、做好省級教育技術實驗學校“十五”電教課題結題工作
省級教育技術實驗學校，示范學校要加強“窗口學校”的示范作用，加強研究成果的宣傳與推廣，并將有關教育技術活動上傳到市教育技術研究網上。必須謀劃“十一·五”課題的申報工作。
2、加強信息學科教學研究，強化學科管理
（1）積極參與學科教學視導，深入學校聽課調研、課堂教學，學生學習狀況，教研組建設和管理等現狀，特別組織好高中新課程標準的學習，落實、計劃組織全區高中研究課兩次。
（2）針對新學期小學、初中、高中信息學科教材重新變動，每兩周組織一次有效的教研活動，做到有計劃，有目的，有實效和有反饋，通過集體備課，專題講座，觀摩研討等活動，加強教師們之間的交流合作，解決實際問題，安排全區小學研究課兩次，初中研究課一次。
（3）組織小學信息學教研片，將以東片和西片（含城外）設立片級教研網，確定東、西片召集人，并開展片級活動。
（4）組織好高二信息技術省級“會考”工作（10月15日~16日）
（5）組織小學、中學信息學科優質課評比，推薦優秀選手參加市比賽。
3、積極探索信息技術與學科整合
網絡環境下的課堂教學是課堂教學信息化的一種模式，有利于學生自主學習、知識重建和探究性學習等作用。各校要充分發揮網絡（機房）作用，利用現有教學資源，進行網絡環境下的“教”與“學”，本學期全區小學、幼兒園分別進行網絡下的學科“整合”研討活動。
（二）繼續開展教師培訓，提高教師應用教育技術的技能
1、舉辦中小學幼兒園教師課件（網件）制作培訓班，要求，每校推薦一名教師，第三周報名，第四周開班，上課時間每周二下午2：00－5：00，培訓，資料費150元/人。
2、組織部分教師參加市、省級網絡管理培訓班，主要對象是專職計算機教師，并逐步實現網管教師“持證上崗”。
3、配合有關學校的校本培訓工作，包括提供技術指導及專題性講座等。
（三）加強管理，優質服務，做好教育信息化工作
1、繼續及時維護、更新秦淮教育網站（含進修學校的網站），繼續推進網上“政務辦公”和資料、信息的網上傳遞。宣傳秦淮教育動態、信息、配合區教育局城域網站的籌建工作。
2、積極配合基層學校寬帶接入工作和學校網站（網頁）制作，進一步強化“教育一線通”的信息應用工作。
3、督促、檢查學校“文明網絡室”開放工作，提倡周六，周日讓學生“進機房，用機房”。指導各校抓好信息技術的課外活動。
4、加強資源建設，做好“信息資源費”的收費工作。充分用好“一費制”中的“信息資料建設費”政策，為各學校征訂有用、實用的電教教材軟件。各學校要嚴格執行義務教育階段學生文字教材中配套磁帶（小學三年級－六年級，初中學生）的征訂工作，要嚴格執行資源建設費，（原電教代辦費中80%部分，即小學4.8元/人、中學(含高中）6.4元/人)的收繳工作，力求做到開學后一個月內上交區進修學校會計室。各學校的信息技術費，在帳目上要設獨立科目，做到專款專用，年底對信息技術費的使用進行抽檢，違規學校不予年審或取消收費資格。
（四）幾項重要工作
1、組織全區教育技術（電教）論文的評比工作（9月25日截止），推薦優秀論文參加市級評比。
2、市中小學網絡文明夏令營的活動總結表彰工作。
3、市、區中小學信息技術與課程整合教學設計暨CAI優秀教案（課件）評比表彰會。
新的一學期又要開始了。上半學期可以說我的班主任工作做得很不好，學生成績不理想，我想這與我的管理有著非常大的關系，新學期我希望我的班級有新氣象。所以我有以下幾個設想：一、以理服人，以情感人注重平日自己的身正為范，在日常教學中，要求學生做到的自己首先做到，與學生一起參與到學習活動中，與他們一起做題，一起打掃衛生等，課上我是一名嚴肅的老師，課后也與學生打成一片，贏得學生的信任與好感。為了更好地開展工作，課后要經常與學校的老班主任交流，學習他們的管理方法和經驗。努力以學生為主，以情感人，以理服人，遇事與其他老師協商解決，處理好每一件小事。工作中，關愛每一名學生，對一些調皮的男孩，要能和顏卻又是嚴肅地批評教育他們，爭取能在集體中教育他們，也用個別來影響他，得到學生的信任，讓我班的學生在我的嚴肅中又受到關愛。二、保持學習上進心，提高學習成績利用班會課等時間，教育學生正確對待學習與分數的關系，平時一定要養成良好的學習習慣。在平時的教學工作中，除了自己教學的功課以外，對其他功課成績做到經常了解，與其他老師經常溝通，了解哪個學生進步了，哪個學生在行為習慣上需要注意。結合班會課進行思想教育，使每一個學生都有一顆上進的心，想要把自己的學習成績搞好。讓學生在班集里形成學習上的小團體，互相激勵共同進步。對于學困生，我給他們不同的臺階登，讓日常的教學中也給他們發言的機會，課后及時關心他們的學習情況，讓同學幫助他們，讓他們在一個學期中也覺得自己有了進步。三、做好任課教師的后勤工作對于班主任來說與學生工作同等重要的就是做好任課教師與學生間的深入交流和協調，在這學期的工作中我主要做好如下幾項工作：1、班主任充分做好與任課老師的溝通工作。平時多與任課老師溝通、交流，及時了解班級學生的上課情況，課后作業完成情況，發現問題及時解決。并了解在各學科中，哪些學生進步了，哪些學生退步了，及時掌握學生學習動向。2、使學生充分尊重教師。保證良好的課堂紀律和秩序是對老師勞動最基本的尊重，通過一個學期的努力，四年級同學已經基本形成了良好的課堂學習氣氛，為教師工作任務的順利完成提供了最基本的保障。引導學生學會從生活上做到切實地關心老師。3、使學
生踏實、積極地配合任課教師做好組織教學工作。不論老師在與不在，不論是任課教師還是待課教師亦或是實習教師都一律認真對待，上好每一節課，準備好每一個活動。
4、重點培養學習委員和課代表從各個方面做好協調工作，如早讀的安排、課前的準備和作業的督促和檢查等。5、為任課教師與學生和家長間的交流創造機會與空間。鑒于我在整個學期當中多次與學生和家長進行了多角度、多渠道的交流，因此在與任課教師交換了意見之后，在學生的期末學期鑒定上學生欣喜地、意外地獲得了任課教師的贊揚和期待。四、搞好家校工作帶好班級，教好學生，不僅僅要了解學生的在校情況，了解他們的家庭情況，對于我的班主任工作也有很大的幫助。因此，除了學校組織的集體家訪以外，我得用休息時間，到一些學生的家里，向他們了解和反映學生的情況。這學期我主要利用好家校一線通，把學生的學習表現，學習成績發送給學生家長，家長也能積極回復我，讓我更多的了解學生的情況。新學期要想使班級呈現新氣象，必須要靠老師和學生大家一起努力！作為班主任更是責任重大！因為大家的目光都聚集在你身上，你也想在自己的工作崗位上體現自己的價值。所以，努力吧！為自己加油！
所謂學前兒童家長教育，是指社會或學校針對學前兒童的父母所實施的一種教育，其目的是讓父母了解自己的職責，樹立正確的教育觀念，引導父母學習和掌握家庭教育的知識和方法，提高父母的教育素質和教育能力。這里所說的家長，主要是指學前兒童的父母，也包括對還在實際上履行父母職責的其他暫時監護人。
一、大陸地區關于學前兒童家長教育的現狀
自2001年9月1日頒布的《幼兒園指導綱要(試行)》實施以來，我國的幼兒教育事業蓬勃發展。其中學前兒童家長教育，無論是國家政策層面的支持，還是學前兒童家長接受教育的組織形式，都經歷了從無到有的發展歷程。
1、國家關于學前兒童家長教育的政策法規
2003年國務院辦公廳轉發教育部等部門的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，其中明確要求:幼兒園要與家庭、社區密切合作。要充分利用幼兒園和社區的資源優勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高。2003年教育部頒布了《關心下一代工作委員會關于進一步加強全國教育系統關心下一代工作委員會工作的意見》，要求關工委積極參與家庭教育和社區教育，要組織老同志指導家庭教育、參與社區教育，協助舉辦家長學校和校外教育活動基地，編寫家庭與校外教育的讀本和資料，開展“讀書征文”、“科技扶貧”、“老園丁聯系戶”、“家教一條街”、“校外學習輔導站”、“雙擁教育”、“文明共建”等豐富多彩的育人活動。2004年全國婦聯、教育部頒布《全國家長學校工作指導意見》，要求家長學校在普及家庭教育知識，促進學校、家庭、社會三結合教育中發揮重要作用。其中還對家長學校的性質和任務、家長學校的指導與管理、家長學校的組織與領導、家長學校的檢查與評估提出了具體要求。《全國家庭教育工作“十一五”規劃》中，對家長教育也做出了具體的說明和要求。
2、學前兒童家長接受教育的形式
一是家長自我學習。家長出于自覺自愿，或想找到相關幼兒問題的答案，通過閱讀與幼兒教育相關的書籍、登陸育兒網站查閱資料、通過bbs交流育兒心得等方式，主動獲取育兒教育的知識和經驗。
二是幼兒園組織家長學校、家長學堂等活動。幼兒園定期或不定期地把家長組織起來，由專人進行指導，向家長傳授育兒知識及教育理念。目前大陸地區家長學校主要有以下幾種形式:①專題講座式。主要是聘請相關專家傳授家庭教育的知識和理念、回答家長提出的問題及咨詢。參加講課的有專家、學者、學校的領導(校長或德育主任)、教師，也有家長本人、社會知名人士等。②家長會議式。教師通過家長會向家長傳授家庭教育的知識，這實際上是一個學期1至2次的家長例會，是一種較為普遍的家長參與學校的形式，也是很多家長學校所采用的形式。③經驗交流式。有些家長學校不定期地組織家庭教育經驗交流會，家長們通過這種形式交流育子經驗，一般選舉家庭教育成績突出的家長進行主要演講，讓家長用自己的成功經歷及經驗感染和教育其他的家長，給家長們提供相互交流學習的機會。④授課教育式。通過編印教材和有關家長教育指導方面的資料組織家長接受教育。⑤“家長開放日”等活動。家長走進學校，參與學校的教育教學活動，深入課堂參與孩子的學習和生活，使家庭與學校的教育保持一致性。
三是社會上舉辦的各種與教育相關的活動。目前社會上舉辦的與教育相關的活動形式有:①傳媒教育式。一些報刊、廣播、電視等新聞單位，利用大眾傳媒的輻射優勢，通過開辟欄目或發行資料等方式舉辦家長學校。②社區網點式。有的地方在城市街道、大型企業等建有“家長委員會”，定期或不定期地舉辦家長會和有利于改善家庭教育方面的活動。③網上家長學校。利用網絡信息技術建立網上家長學校，也就是所謂的“家校e”，“家”代表家庭，“校”代表學校，而“e”具有教育(Education )、電子信息(Electronic Information )、容易(Easiness)三重含義。利用網絡信息技術，家長們可以通過郵件、博客和一線通等形式相互取得聯系。
3、學前兒童家長接受教育的內容
無論是通過家長學校，還是自學或網絡學習，學前兒童家長接受的教育內容，主要分兩大類:一類是以糾正家長的教育觀念為主，主要是通過授課的形式改變家長對幼兒教育的不正確理解，糾正家長心中固有的錯誤觀念，向家長介紹先進的教育理念，端正家長關于學前兒童教育的態度，提高家長對家庭教育的重視程度。借此幫助家長樹立正確的兒童觀、家庭觀、教育觀，從而對家長的教育行為進行指導。另一類主要是向家長傳達學前兒童教育的原則和方法。在某種教育理念的依托下，對孩子的正面、負面行為展開分析，幫助家長處理日常生活中常見的棘手問題，解答家長的疑惑，并給出指導性的建議及實操性的技巧。
另外，作為學前兒童主體的80后家長來說，相比較以往的家長，他們思維活躍，受教育程度高。盡管如此，還是有相當比例的家長對家庭教育存在認識誤區，既不能正確認識自己教育者的身份，也不能端正自己的教育態度。因此，目前對學前兒童家長所開展的教育，依舊將重點放在改善家長的教育觀念，端正家長的態度上。
主要做了以下幾件事
一、不斷完善辦學條件，不斷優化育人環境
辦學條件是教育現代化的有力保障。在創建過程中，我們力爭實現“硬件不軟，軟件過硬”的目標。，進一步改善了校園環境，完善辦學條件。
1、硬件設施落實到位，專用教室配備齊全。
目前有19個教學班，在校學生817人，班級人數在40-50之間專任教師50人。學校專用教室配備齊全，其中音樂室2個、美術室1個；勞動創造室1個；科學實驗室1個，并配有標本室和準備室；計算機網絡教室1個；200米環形跑道1個，室內體育館1個，另外還建有教師閱覽室、學生閱覽室、藏書室、少先隊隊室、衛生保健室、體育器材室、網管中心、廣播室、心理咨詢室1個等專用設施設備，其數量和面積均達標。學校現有圖書冊，生均圖書冊，每年新增圖書人均符合標準。
學校加快了信息技術和安全設施設備的建設，多數（除一年級外）教室配備了多媒體設備，教師人手一部電腦，學校還建立了校園網絡管理中心、校園廣播系統、校園安全監控系統，16個探頭每天運轉。
2、校園布局調整規劃，育人氛圍日趨優化。
學校布局不斷合理，育人氛圍正在逐步優化。為了使校園真正成為全校師生學習生活的樂園，學校在環境布置上盡力做到內容豐富，美觀樸實，注意體現教育性、藝術性、針對性的有機統一。走廊內有學生作品展示，教室內有名人名言布置上墻。綠草叢中有宣傳牌，櫥窗、板報等布置協調，逐步營造出一種濃厚的教育氛圍。校園占地面積15411平方米，綠化面積3680平方米，校舍建筑面積5450平方米，均超過規定標準。
二、抓教師隊伍管理，提升教師素質
1、加強班子隊伍建設，提高工作能力。
我校現副校長2人，中層管理干部6人，平均年齡37歲，均有本科學歷，班子人員有明顯的責任意識，能時時處處表率在先，方方面面苦干在前，真正做到以身作則、率先垂范，力求以優秀的品質影響教師，以精湛的業務帶動教師，以高超的管理水平領導教師。上任一年來，每位中層已經基本適應新的崗位，工作能力也逐步提升。學校目前專職教師齊全且勝任工作，教師學歷均合格。
2、加強教師隊伍建設，促進教師成長。
（1）開展活動，強化教師師德建設。我們利用每周一次集中政治學習時間，組織教師學習師德規范、未成年人保護法、三要八不準、學習先進事跡等。通過各種活動的開展，進一步提升教師形象，增強教師責任心和教育服務意識。
（2）加強學習，提高教師自身素質。盡管教師工作十分繁忙，但我校總是想方設法為教師創造學習進修、培訓的機會，讓全體教師在“充電”中不斷提高自己的業務素質，以適應教育新的發展要求。
（3）新老結對，促進青年教師成長。一年來，學校根據青年教師的特點，把培養青年教師作為提高教師隊伍素質的重點來抓，學校根據骨干和優秀教師培養計劃，采取結對子等措施，使一部分青年教師迅速成長，在剛剛揭曉的區第二屆教壇新秀中我校五位教師榜上有名。
現有教師中具有本科學歷超過35人，超過70%，小學高級教師也有22人，達45%，區名師1名，優秀青年教師2名，區、片骨干、學科帶頭人多名，均達標。
三、學生管理注重養成教育，促進學生綜合素質全面提高
具體做法是：
1、加強學生德育教育，提高學生思想素質。
我們根據學校特點和學生身心發展規律，制訂了詳細的德育工作計劃，采取多樣化的德育教育方法。一是適時開展傳統節日、紀念日活動，激發學生責任心、進取心、愛國心；二是開展專題活動，如“愛護眼睛”、“自護我能行”“文明禮儀伴我行”等活動，培養學生良好的行為習慣。；三是舉行“法制講座”、“消防安全”“交通安全”等各種教育，提高學生明辨是非，知法守法，自我防范的能力；四是開展雛鷹假日小隊活動，如慰問敬老院、駐軍部隊，使學生養成尊敬老人，擁軍愛軍的優良品質。
2、加強學生安全教育，增強安全防范意識。
我校始終把安全教育放在學校工作重要位置。一是建設安全工作管理網絡，二是建立安全工作臺帳，三是通過發放告學生家長書、發短信增強學生家長的安全意識，四是通過以安全教育為主題的各種班隊活動增強學生的安全防范意識。
3、密切家庭學校聯系，促進學生健康成長。
（1）定期召開家長會。每學期組織家長會1-2次，參與率達到95%以上。上學期，我校還利用表揚節接，表揚積極配合學校開展教育工作的家長。利用家長學校活動，有力地促進了家校聯系，2009年，我校被評為省級優秀家長學校。
（2）充分利用網絡平臺一線通，及時地實現老師、家長之間的互動聯系，
4、重視學生興趣培養，發展學生個性專長。
我們充分利用學生興趣小組活動時間，進行專人輔導，挖掘他們的潛力。學校先后建立了合唱隊、舞蹈隊、繪畫、棋類、十字繡、卡通英語等十多個興趣小組，參與面100%。一年來，學生取得優異成績。如區廣播操評選一等獎；區合唱比賽二等獎；區集體舞比賽二等獎；區豎笛比賽集體二等獎，個人一等獎，多項省市美術比賽獲獎等。2009年月-2010年1月，學生個人或將達56人次。
5、嚴格執行五嚴規定，促進學生全面發展。
我校嚴格執行五嚴等多項規定。嚴格按照課程計劃開設各門課程，無隨意停課、調課現象，確保教學秩序正常。學生在校活動時間不超過6小時，節假日不補課，學生作業布置符合要求，無體罰和變相體罰學生現象。嚴格按照教育局有關規定訂購教輔用書、學具，無違規現象。學校執行每天陽光一小時的規定，保證學生體育活動時間。
四、教學常規管理不斷規范
1、抓好教學過程管理，提高課堂教學效益。
學校教導處加大了“五認真”檢查、督導力度，做到一月一查，每月底教師進行自查，并認真填寫好自查表，教導處人員每月進行抽查或專項檢查，并將檢查的情況及時向教師反饋，提出指導意見。通過采取平時自查、抽查、學期綜合考核等方法來規范教師的教學常規工作，教師工作責任心得到了進一步增強，“五認真”工作也更加規范。
新課程標準對于每位教師都是全新的課題。為此，學校在實施新課程標準的教學實踐中，加大了研討力度。我們堅持每學期一次的校內公開課，開放周活動，為教師提供了交流、學習、探討的機會鼓勵教師積極參與各種級別的教學展示，在教研、交流中不斷提升教育教學水平。超級秘書網
2、加強課題研究管理，提高教學科研能力。
教師每學期能按要求參加各級各類論文評選，我校市第三期教育科學規劃“個人課題”7項；第四期個人課題4項；區級個人課題8項；2010年4月我校課題“多媒體環境下，教學模式的研究”參加了市級“十一五”規劃課題論證會，目前仍在繼續研究；僅2009年月至2010年初，教師各級各類論文獲獎達88人次之多，教師參與教育科研積極性較高，科研能力也逐步提升。
3、充分利用信息技術，提高研討、交流和教學效果。
為充分發揮信息技術在教育中的作用，學校建立了網站，45歲以下教師每人建立了博客主頁并及時更新。在課堂教學中，我們充分利用多媒體，積極探索新的教學模式。教學中，多位教師能熟練使用多媒體，個別教師還參加了CAI的課件評比，lj老師獲區音樂學科課件一等獎。
4、重視科學學科教學，提高學生創新能力。
一是配備科學專職教師1名，督促積極參加教研活動及培訓活動二是學校備有必要的實驗器材，教學中強調學生的實驗操作，三是通過各種競賽活動，激發學生探究科學的興趣。如訂閱了《科學大眾》，組織學生積極參加探索杯、金鑰匙等科技活動。
五、規范后勤管理，提升服務意識
1、抓好設備維護，服務課堂教學。
樹立為教育第一線服務，為全體師生服務的觀念。最大限度地做好后勤保障及各種設備的維護調配工作，確保一線教師教學工作正常開展。
2、嚴格食堂管理，確保飲食安全。
學校十分重視食堂的建設和管理。學校食堂有專人負責，各項指標合格、管理較為規范。努力做到讓師生吃得放心、吃得滿意。
3、定期對校舍、設施進行安全檢查，加強門衛管理，禁止無關人員和動車輛進入校園。校車必須定期經公安交管部門檢測。組織學生戶外活動有安全措施
創建存在問題和困難：
1、教師隊伍打造：缺乏專職信息技術教師，目前信息課都由老師兼任。
2、圖書人均未達要求20冊以上，利用率也不夠理想。
3、學校特色建設不夠顯著。
4、辦學目標和三年規劃依托實驗小學制定，缺乏分階段實施的計劃與達成目標。
5、隨著外來人口的大量入住堯化地區，學生及家長素質有所下降，給教育質量提升帶來了巨大困難。
下一步打算：
1、繼續根據評估細則查漏補缺。
2、進一步提升辦學條件。
3、加強教師培訓力度，制定教師培訓計劃，促進教師快速成長。進一步加強師德教育，努力打造優秀師德群體。
4、努力推薦學校特色教育，在課程設置、校園文化氛圍中有所體現。
5、加強教學研究和校本研究，努力提升教育教學質量。
和諧的社會是由和諧的人組成的，在我們這片幼兒樂土，和諧的班級就是由一群和諧的大人、可愛的小孩組成的。35個活潑、天真的孩子、70位可敬的家長、3個默契的老師、108個和諧的人組成了一個和諧的班集體。在構建和諧108的過程中，我們不斷遇到各種難題，努力解決難題，對“和諧”這個深奧的詞語積累了一些初淺的認識。下面我簡略地談談我的體會。
一、人與人的和諧
人與人的和諧應該是指人與人之間相互友愛，相互幫助，相互尊重。班級成員各盡其能、各得其所，班級群體中有著良好的溝通氣氛和人際關系，班級成員在其中感到很融洽，很安全直至很幸福。而幼兒園的班集體是個特殊的個體，她的班級成員之間的關系更加密切，包含以下四個方面：
1.教師之間的和諧
作為班主任，我有很大的責任團結班級的其他老師，處理好教師之間的關系，構建一個和諧的教師關系。我們班上有2個教師、1個保育員，在教師之間我首先樹立的是平等、互愛，約定彼此不能因為學歷、職稱、工齡、分工等的差別，輕視對方。每位教師都只是班級的一顆小小螺絲釘，也許看起來微不足道，但是一旦缺少或是損壞，機器都不能正常運轉。一直以來，我們團結協作，互諒友愛，默默奉獻，教師之間形成了一種尊敬、愛護、心靈相同的和諧關系。
今年，“六·一”兒童節前夕，班上的保育員因為意外摔傷了右腿，但是她考慮到“六·一”快到了，班級工作繁忙，不能請假仍堅持上班，我們2個老師被她的精神感動了，都主動的幫助保育員拿飯、分餐、掃地、拖地，還提議讓我們換位工作幾天，彼此體驗一下對方的工作。經過了這件小事之后，我們之間的感情越來越醇厚，彼此之間工作起來更加默契，更加和諧。在“六·一”親子游園活動中，家長們都一直贊揚我們老師和諧共處、工作出色！
2.教師與幼兒的和諧
健康的師生交流是建立和諧班級關系的基礎。在一個班級集體中，教師與幼兒之間的關系對一個良好的班集體的形成具有十分重要的影響，在幾年來的班級工作中，我始終堅持這樣的教育理念：尊重幼兒，營造一個師幼平等的空間；賞識幼兒，營造一個個性發展的空間；鼓勵幼兒，營造一個天天向上的空間；關愛幼兒，營造一個互愛互助的空間。例如，為了達成這樣一種和諧的師生關系，在生活活動中我們組織開展了“互助小組”、“今天我值日”、“我最行”、“生日會”等活動，讓幼兒在實際生活中感受到一種親切的、活潑的、健康的師生關系。在我們班上，老師、幼兒彬彬有禮，清晨，一聲“老師，早上好！”“小朋友，早上好！”的溫馨問候，孩子們臉上綻放的甜蜜笑容，老師的親切撫摩，讓我們開始了一天美好的旅程！
3.幼兒之間的和諧
孩子們都來自不同背景的家庭，怎樣才能讓35個天真爛漫的孩子象親兄妹一樣互助友愛、和諧快樂地生活呢？這的確有些困難。初初來到這個新的生活集體里面，孩子們也曾為了爭奪玩具、搶占座位、排隊哭鬧，覺得自己受了委屈。為了培養幼兒集體生活的好習慣，我們每周都展開一次以“德育”為主題的教育活動，主要目標是培養幼兒謙讓、共享、友愛、合作的好品質，以講故事、看圖書、觀看優秀的兒童影片、說說生活案例等形式，通過幼兒討論，發表自己的想法，讓幼兒在生活中學習，在學習中學會生活。慢慢地，孩子們變了，他們懂得了愛別人，懂得了與人和諧的相處。例如，在區域活動中，處處都是歡樂的笑聲，時時都會看到這樣的身影，兩個孩子一起捧著一本圖書，安靜的閱讀；兩個孩子在認真的下棋，一個孩子在一旁仔細觀戰；一群孩子共同搭建了一幢迷宮樓房；你給我穿上花裙子，我給你戴上花帽子，大家翩翩起舞。
4.教師與家長的和諧
正確處理好與幼兒家長的關系也是班級人際關系的一個重要方面。孩子是每一個家庭的未來、父母的希望，而做家長的往往又會把這種希望轉而寄望于孩子的老師，這無疑給我的班主任工作增加了壓力，也提出了更高的要求。我深知班主任應主動與家長多聯系、多交流，以便及時了解幼兒各方面的情況。
對此，我確立了“以誠相待”地班級承諾，成立了家長委員會，以一個誠摯的心投入到家長工作中，真誠的面對家長，誠實的反映情況，誠懇的解決問題，搭建一座誠信的家園之橋。在和家長溝通的過程中，我總是以平等的朋友身份對待家長，共同探討、研究教育孩子的最佳途徑。我們開設了“家園一線通”聯系欄，每天都及時反映幼兒在園生活、學習情況；創辦了“親子花園”，介紹最新的家教動態。每個月給家長準備一份“家庭小讀報”，讓他們對自己的教育水平自測。每個學期組織“親子活動”、“家教講座”、“家長觀摩日”、“教師家訪日”等活動，開闊家長的視野，豐富家長的育兒知識，提高家長的教育水平。現在，班上的家長朋友都經常主動地通過各種渠道，譬如打電話、上網聊天、撰寫家教心得、留言板等方式，互相之間交流教育的體會，增進了解，共同進步。
二、人與環境的和諧
人是不能脫離環境而單獨存在的，和諧108同樣也要創建人與環境的和諧，充分利用環境的資源實現108和諧快速地發展。在構建和諧108的過程中，我比較注重幼兒與班級環境的和諧、幼兒與家庭環境的和諧。
1.幼兒與班級環境的和諧。
根據《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指南》、《幼兒園教育指導綱要》的重要精神，遵照幼兒園“為幼兒營造寬松、自由、輕松的生活環境，創設豐富、溫暖的物化環境，給幼兒一個快樂的童年。”的教育理念，我努力將班級環境的教育價值發揮到極至，處處滲透生活的真理，字字引發教育的潛能。我們充分發揮幼兒的想象力，創造力，給他們一個自由飛翔的空間，讓他們用自己的小手，以繪畫、手工、親子作品等形式創設多彩的班級環境。譬如，在《蟲蟲、蟲蟲飛》的主題活動中，他們認識了昆蟲，了解了昆蟲，就用泥膠捏出了栩栩如生的各類昆蟲；用彩筆繪出了昆蟲世界的秘密；用圖畫故事講述昆蟲世界的趣事；用捕蟲網、飼養箱來嘗試喂養昆蟲的樂趣。總之，幼兒在自己創設的環境中，感受生活、感受快樂。他們與班級環境融為一體，構成了一幅和諧的水彩畫。
2.幼兒與家庭環境的和諧。
論文關鍵詞：高職教育；社區性；合作
一、社區性高等教育的內涵
社區，即在特定的空間范圍里，通過特殊的社會關系、文化特質、發展目標以及人們在長期共同生活所形成的認同心理和歸屬感，把社區成員凝結成一個社會生活的共同體。高等職業院校走社區性高等教育之路，即：基于直接服務于社區經濟的宗旨，融入社區，立足社區，輻射社區，服務社區，以社區為本， 以社區的重點或支柱產業為依托，在專業構建、課程設置、教學組織、培養目標上立足于社區經濟發展的需要，增強為社區服務的直接性和有效性，服務于社區的經濟、政治、文化的發展，培養適應社區（區域）內企事業崗位要求的生產、管理第一線技術人才。同時，為社區提供可滿足娛樂、生活以及文化方面需要的課程和活動。
高等職業院校走社區性高等教育之路就是承當起社區高等教育的載體，將功能拓展到社區，直接面向社區開展補償教育、職業能力培養、學習能力、轉崗培訓等服務；在社區內促使教育和社區融為一體，相互促進、協調發展。
高等職業院校走社區性高等教育之路就是要整合社區與職業教育的資源，發揮二者的最大效用。
高等職業院校走社區性高等教育之路就是要緊緊圍繞為社區經濟服務的原則，充分彰顯辦學的實用性、靈活性、經濟性、前瞻性和開放性，為大眾服務，開設多樣化課程，以擴大社區的受益面。
高等職業院校走社區性高等教育之路就是要以滿足社區發展為目標，以就業為導向，改革人才培養模式，面向社區及區內企業開發新專業，改革課程設置，調整教學內容，推行“訂單式”、“模塊式”培養，探討針對社區內企業崗位群需要的、以能力為本位的教學模式。
高等職業院校走社區性高等教育之路就是要立足社區，依靠社區，依托社區優勢，積極開展與社區內的企業合作，讓企業專家參與培養計劃的制訂，進行課程開發，共同確定學生的知識、能力和素質結構，為社區經濟提供高素質、高技能人才。
二、高等職業院校走社區性高等教育之路的意義
1.滿足社區對高等教育的需求
積極發展社區性高等教育既是我國經濟社會發展的需要，又是高等職業教育發展的新的增長點，更是解決就業矛盾、培養“留得住、用得上、干得好”的實用性人才的重要途徑。高等職業教育拓展到社區既發展了高等職業教育，又為社區提供了滿足它所需要的終身學習的需求。
2.構建終身培訓體系的需要
國家教育中長期規劃中提出“整合職業教育和成人教育資源，創辦綜合性、社區性的高等職業學校或社區學院、社區學校”。社區教育是終身教育的一個最直接體現，將高等職業教育融入社區有助于構建終身教育體系。
3.形成良性的教育循環
高等職業院校服務于社區，學校和社區都可從中受益，實現雙贏。高等職業教育的發展動力源于社區經濟和社會發展的需要，高等職業教育又服務于社區的經濟發展。通過社區服務，高等職業院校不僅可以充分吸收和利用來自社區的各種信息，了解社會對人才的需求，并接受社區實踐的檢驗，從而實現高等職業教育與社區經濟、政治、文化等和諧發展。同時，根據社區需求迅速調整辦學思路，開設適銷對路的專業，培養社區急需的人才。
三、高等職業院校走社區性高等教育之路的策略
1.拓展功能
走社區性高等教育之路，高等職業院校勢必要改變其原有純學歷教育功能，要橫向擴展，發揮其本能，拓展其功能，挖掘其潛能，增加非學歷教育、社區教育與合作教育。
（1）發揮本能。高等職業院校應發揮應有的學歷教育的功能，對接社區產業發展，培養社區經濟發展需要的高端技能型人才。
（2）拓展功能，提升勢能。高等職業院校不僅要承擔職前培養的任務，還要承擔職后培訓的任務。提高高等職業院校為企業服務的能力，主動和工程技術人員合作或者利用人才優勢，接受企業的委托，對生產經營中遇到的難題進行研發和解決，使學校和企業科技人才相互滲透，推動企業的發展，增強區域經濟發展的活力。
（3）挖掘潛能。建立完善的職業教育的銜接與溝通網絡，搭建職業教育立交橋，優化課程銜接，開辟“中職—高職—本科”一線通的路徑。職業教育與經濟社會的聯動發展，人才層次的上移是必然的趨勢。因此，高等職業院校應注重職業教育不同層次的相互貫通，為學生參加更高層次的學習提供知識、能力、素質等基礎性保證，從而保證高等職業院校自身的上升通道。
2.雙元合作
雙元，即“企業元”和“學校元”。雙元合作，即在雙元的共同作用下完成教育的一種模式。在這一模式中，培養學生以學校為主導，以企業為輔助。職業教育離不開企業的參與，企業的參與是培養高端技能型人才的根本保障，也是校企雙方取長補短、資源共享、增強各自發展活力的重要途徑。組建區域雙元制職教集團，學院教學解決“理論”問題，職教集團會員企業解決“技能”問題。
企業參與是雙元制模式的核心和重點。學生在區域內的企業參加實踐培訓就等于進入了一個真實的生產環境、真實的職場環境，學生可接觸到新技術、新工藝、新設備、新材料，實際生產、市場競爭、人際關系的協調處理等問題。同時學生的行為方式、協調能力和分析能力得到培養，有利于學生的職業行為和習慣的養成，更有利于學生畢業后隨即投入工作。
3.“三層對接”，創建區校合作立體空間
（1）學校對接社區，進行“官產學”緊密結合，為校企合作提供發展沃土。
（2）專業對接社區里的行業、企業，感知市場動態，因時施教，擺脫人才培養的滯后痼疾，引入企業的參與和監控，一出一進為校企合作建立保障機制。
（3）師生對接職業崗位，著力打造“雙師型”隊伍。教師對接產業職業崗位，提升教學、科研能力，提高課堂內容的針對性及含金量，教師可直接將科研成果孵化為實際效益，將企業里的先進技術引入教學中；通過學生對接企業職業崗位，多種形式工學結合，提升職業、就業能力，為實現學生畢業與上崗的零距離提供保障。
4.“四個相融”，與社區融為一體
（1）區校相融，資源共享。積極主動與社區合作，建立區校專家信息庫，為區企業的經營管理、專業技術人才和學院的高學歷高職稱人才搭建服務平臺，依托高校資源，為區內企業提供各類人才培養教育服務；建立回歸教育制度，推出主題培訓、企業內訓、轉業轉崗培訓，職業資格認證培訓；采取各種形式，開展各種類型的以提高生活品位、豐富生活內容、提升個人修養為目標的閑暇教育。
（2）校企相融，推進產學結合。加強學校與區域內企業、行業及科研單位緊密合作，把教育教學和生產實踐、社會服務、技術推廣結合起來。通過校區聯合，走合作辦學之路，一可以實現學生從理論向技能的轉化；二可以彌補高等職業學校師資力量的不足。高等職業教育在培養崗位型、技能型人才方面缺乏既有專業理論知識又有實踐經驗的師資隊伍。校區聯合，產學合作，學校可以聘請那些在企事業單位有實踐經驗的專家、工程技術人員上課，既可提高教學質量又能幫助教師增強實際動手能力和實踐經驗。
（3）職教相融，相輔相成。加強中等職業教育與高等職業教育、普通職業教育與成人教育的銜接與融通。構建中職、高職、成教、國際教育等多形式、多層次的學習港，港內成員學校課程互認，學分互認。
一、重視通用技術課程
通用技術課程的基本理念：“關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養；注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養；立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養的教育；緊密聯系學生的生活實際；努力反映先進技術和先進文化；豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化。” 這是技術課程標準對通用技術課程所做的美好規劃和愿望。技術素養是通用技術課程的價值核心，通過技術素養的培養加強學生的實踐能力、加強人文素養，并以此為基礎立足生活實際接受和掌握先進技術與文化。
在實際生活中常常會發現學生基本的動手能力都缺乏，自己使用的臺燈出故障了，自己沒辦法檢查和排除，就只會扔掉換新的，其實很多故障是由于簡單的電路接觸不良或是燈泡壞掉，只要進行簡單的修復就可以繼續使用，家里的電燈燈泡燒壞掉了不懂得買相應型號的燈泡來更換，連這簡單的動手能力都不具備，更別說評價最新的電子設備的功能。相反，大洋彼岸的美國，其技術教育是從1996年（部分州更早），幼兒園開始同時貫穿整個學習時期，知識從易到難，形成了其技術教育體系，而且這些技術教育是面向全體美國人的。 而我們國家的技術教育2006年才真正開始普及到高中，不管是時間上還是面向的范圍上都是不及美國，但是慶幸的是我們國家也漸漸地意識到技術教育的重要性。通用技術才在最近一輪課程改革作為“新星”閃亮登場。它肩負著培養祖國下一代的技術素養和技術實踐能力的重任。在思想上，不應該把通用技術弱化或邊緣化，應該從上到下重視這門課程，千方百計為這門課程的開展建立良好的平臺。
二、著力提高通用技術教師隊伍素質
通用技術課程能否順利地開展并達到預期的效果，關鍵之一還是一線教師。但是由于通用技術課程的雜，一門課既涉及基礎學科又涉及到材料學、系統論、控制論、基本結構設計等，可謂是又雜又深，這就對通用技術教師提出了比較高的要求。現在畢業的師范類或其他畢業生沒有任何一個是所謂通用技術專業畢業，因為高校完全沒有開設通用技術專業這門專業。一些學校認為隨便一位教師都可以擔任通用技術的教學工作，沒有設立專職教師而是由一些教師兼任通用技術教學，通用技術教師隊伍水平就顯得參差不齊，無疑使通用技術課程被邊緣化。
提高通用技術教師隊伍素質是當務之急。首先，通用技術教師應該立足課程標準，逐步提升自己的知識體系，雖然通用技術知識面廣，看似毫無頭緒，其實可以教材為圓心逐步向四周圍輻射積累相關知識建立起自己的通用技術體系，要與時俱進保持相當的技術敏感性，對一些新技術、新方法和新案例要有意識地收集，并且改造成能為通用技術課程服務的典型案例。通用技術課程本身不要求專業知識，所以教師應注意生活不要忽略生活中的小創意小發明，這些知識和案例來源我們的生活，容易被學生所接受。其次，教師要先實踐，教師應該事先對動手實踐活動中用到的一些基本技能應知應會，熟悉工具的使用，并且對可能發生的意外和突發狀況做好事前的準備工作，比如一些木工工具、鉗工工具等。教師的實踐技能遠不止對這些工具的運用，還包括識讀圖紙，正確地繪制三視圖等一些工程圖，運用計算機輔助教學，比如AUTOCAD的基礎應用等。最后，教師應積極參加各類教學研討活動，拓展和提升自身的綜合水平，借鑒其他兄弟院校的成功經驗豐富自身的教學。
三、加快通用技術功能教室與裝備建設
通用技術實踐活動中必不可缺少的兩個重要因素是工具裝備和材料，在通用技術教學活動中動手實踐一般分為兩大部分：一部分根據自己的設想并設計制作，另一部分是對自己的設計進行測試試驗。但是要完成這些必須有工具裝備和材料的支持。
要配備一間能完全裝備通用技術所有實踐工具的實踐室從木工、鉗工、車工到電子電路、傳感器甚至到機器人都是通用技術所需要配備的，但實際是要真這么配置也不太現實，一方面是因為裝備多而雜，另一方面是要耗費大量的資金，所以在配備工具應該根據各校的需要，這一方面考慮到工具的使用率，另一方面考慮到的是學校的經濟問題。
材料的問題主要是兩方面，一方面是采購的材料應該與所配備的工具相對應，另一方面是材料要跟得上，每一學期下來材料都會有一定的消耗，要根據消耗的情況及時補充。還要建立健全通用技術實踐室的相關制度規則與保障措施，實踐室應配備救護應急包和滅火器，保障整個實踐操作過程的安全，救護包和滅火器應定時更換更新。
四、綜合運用達到有效教學
通用技術教學分為理論學習和動手實踐學習，雖說重點是動手實踐學習，但是也不能忽視理論學習。一些方法，特別是思維方式，教師應適當在理論課上予以啟示，這樣能夠更好地指導學生的實踐活動，有針對性避免學生漫無目的地動手亂做。理論教學相對比較枯燥，學生普遍缺乏興趣，關鍵點就是如何把相對枯燥的知識點用學生比較感興趣的方式表現出來，激發學生的學習熱情。筆者嘗試聯系生活的方式，收到不錯的效果。比如在講解流程設計的時候，為了激發學生的學習興趣，導入環節我使用碳酸氣水瓶子的制造流程視頻（制造可口可樂瓶子），設計意圖是用學生日常看得到的事物激發學生的學習熱情，其中視頻中順帶介紹了有關制造瓶子流程要考慮的材料、工藝、設備、人員等的因素，通過這個視頻導入新課的學習，很容易歸納得出流程設計應考慮的因素，接著使用蛋炒飯的流程案例來解釋分析流程設計的步驟和流程框圖的繪制，最后讓學生選擇烤地瓜、組織晚會、包粽子或其它學生熟悉的事物流程自己動手畫出流程框圖，并進行點評。這些與學生生活有關的事物引入到實際教學當中學生很容易接受，學習熱情也非常高。在理論教學的實踐中教師應該敢于“脫離”教材，選取與學生日常生活相關的事物作為教學的載體。這些案例學生日常生活接觸過，容易拉近與學生的距離，學生有興趣，課也就好上了。
通用技術課程動手實踐是學生獲取知識檢驗知識的重要手段，教學過程中要立足實際教學。其中很重要的原因是很多學校設施裝備不足，難以開展大規模實踐活動，但這并不是意味著舍去或忽視實踐活動，而應該找到符合學校實際的實踐載體，這些載體既能夠輔助教學又不會讓學校造成較大的負擔。筆者提出了制造扇葉（類似螺旋槳）的初步構想，通過提出問題、分析問題最終解決問題做出了實物。
總之，要實現通用技術課程的有效教學，必須整合有效資源，除了教學過程中需要用的工具裝備，還需要一線通用技術教師有必需的知識與技能，并且要積極地探索符合有效教學的方式和載體，結合教學實際靈活運用。
參考文獻：
[1]顧建軍.普通高中課程標準實驗教科書[M].南京：江蘇教育出版社，2008.
現代信息技術的發展必然推動我國農業走向信息化,信息化農業使基礎設施信息化、技術操作智能化、經營管理網絡化,可以有效的解決“三農”問題,促進農業的現代化和可持續化發展。針對我國農業生產區域性、專業性強的特點,以及農業生產的可控性差、經驗性強等特點,研發覆蓋面廣、容量大、傳播速度快、不受時空限制,可實現農業專家、農技人員和農民之間多途徑、零距離、高效率溝通的新型農業信息化多元服務技術極為重要。鑒于此,需要研究適用于湖北省農業信息化發展的多元服務體系,該體系的技術集成與開發根據其地域特點及產業特性需由多個子系統構成。為深化與完善湖北特色產業領域內種植、養殖、病蟲害防治、加工儲藏等專業技術信息,需構建具有湖北特色產業農技聲訊服務系統;建立湖北特色產業手機報服務平臺,并進行后臺信息資源的整合、形成圖文并茂的手機報,從而提供油菜、茶葉、淡水養殖等特色產業的種養技術、病害防治、供求信息等方面的信息;探索以廉價手機為前端,融合無線通信網等各類通訊渠道為一體的移動計算網絡技術模型,即嵌入式農業信息服務系統,集成與開發具有跨平臺應用能力的“基于廉價個人信息終端的農業專家咨詢系統”、“作物病蟲害嵌入式遠程診斷系統”、“作物病蟲害嵌入式遠程預警系統”等;基于湖北農業信息數據中心的技術支撐系統上利用WAP、Middleware、DBMS和無線通信技術,將農業信息直觀展示到手機終端上,構建基于WAP技術的手機農業信息網。通過.com語言實現信息組織與展示,后臺數據庫采用MSSQL,所有服務端響應運行在Win-dowsServer+IIS操作系統上。
2多元化產業示范區信息服務能力建設
湖北省正處于中國地勢第2級階梯向第3級階梯過渡地帶,地貌類型多樣,山地、丘陵、崗地和平原兼備。在農業信息服務方面,應該要結合各個地區的實際,因地制宜,因時制宜,積極探索,多渠道、多手段的促進湖北農業信息化的發展。武漢城市圈具有較高的經濟發展水平,較好的農業生產條件與農業發展基礎,是整個湖北省農產品生產和加工的密集區。可以選取武漢“1+8”城市圈區域內具有產業優勢和在全省范圍內具備產業帶動作用的淡水養殖和茶葉特色產業展開。淡水養殖選取小龍蝦和淡水魚、蟹為具體扶持產業,構建相應的魚、蝦、蟹產業示范區。茶葉種植加工可選擇英山縣綠屏茶葉、大悟縣悟道茶為具體扶持產業并構建其對應的茶葉產業示范區。依托區域內龍頭企業和專業合作組織建立湖北農業信息化多長效服務站點和生產加工基地。在產業示范區內開展標準化種養殖技術培訓、良品推介、病蟲害遠程診斷等多項信息服務。將這些產業示范區做大做強,利于當地農民的增收及產業的增值,為農業的健康發展起到重要支撐作用。
3多元化的人才服務隊伍建設
農業信息化隊伍是農業信息化建設的主體,農業信息化的發展迫切需要一批既懂技術又懂生產經營的復合型人才隊伍。湖北應配合體系建設,培養信息化研發、管理和服務人才隊伍,建立一支多元化的信息服務人才梯隊。首先,配合體系建設,建立高素質的農業信息化管理人員及專家團隊。定期召開培訓交流會議,從責任狀態、服務技能、咨詢范圍等方面加強對管理人員及專家的培訓,不斷提升、優化服務質量,滿足農民需求。其次,打造一支農業信息化高級實用人才及信息化技術應用的專業人才隊伍。最后,結合先前已有的科技特派員制度,對原有的科技特派員給予一定的補助兼做信息員,大學生村官可兼職做信息員。利用文字、視頻教材,通過信息員集中培訓、農村信息化大篷車下鄉培訓、遠程教育自助培訓等方式,培養培訓一批高素質的基層農業信息員。
4湖北農業信息化多元服務體系的展望
充分考慮湖北的社會經濟發展水平和農業農村發展現狀,對湖北省的農業信息資源進行整合利用,用多元化的服務方式和手段,有效解決制約湖北農業信息化發展的問題,發展現代農業產業,加快湖北農業信息化發展步伐。
(1)整合挖掘武漢市內相關涉農部門、大專院校、科研院所的信息和服務資源,構建貼合農戶需求的信息服務聯盟,充分發揮武漢市作為湖北省農業科技源頭的帶動作用。充分利用武漢市內農業智力資源直接服務于整個城市圈內的農村優勢特色產業,進而輻射全省相關產業,助推區域經濟發展和農業產業結構調整。
(2)按照“平臺上移、服務下延”的思路,在湖北已有的信息服務組織體系的基礎上,整合物聯網、云計算及現代通信領域的多元信息服務技術手段,按照統一平臺、統一標準、統一規范、資源共享、反應快速、機制靈活的農村科技信息化服務體系,促進信息進村入戶入企,推進湖北新農村建設。
(3)以人工咨詢、自動應答、現場指導、農業手機報、WAP網服務、遠程診斷、媒體傳播等多種方式為傳播途徑,以廣大農民為用戶主體,在農業生產一線通過提供功能豐富、運作高效的信息服務,滿足農村基層用戶多元化、個性化、專業化的信息需求,并為農業發展提供技術保障,實現“以科技指導生產、以市場信息引導生產”發展目標。
(4)多層次的綜合使用現代信息技術,實際中因地制宜的將不同層次的信息技術相互匹配,連接成為一個相互聯系、相互影響、共同發展的整體,促進農業現代化的發展和有效解決“農村最后1公里問題”。利用云計算、網絡通訊技術、信息資源和數據處理技術等不同信息技術,提升現有農村科技信息數據資源,完善農村科技信息服務平臺,引入市場機制,合理分布建立基層信息服務站點,探索農村信息化長效運營機制。
(浙江省教育廳教研室，310 012)
摘要：浙江省普通高中于2007年開始實施通用技術課程，至今已有七年，從制訂政策，保障課程正常開設；策劃培訓，解決教師困難和疑惑；研究課堂教學，建設課程資源；研究課程評價，引導實施方向；總結與反思，探索可持續發展之路等五個方面保證了課程的全面實施，使通用技術課程成為落實素質教育的重要支撐。
關鍵詞 ：浙江省 通用技術 實施經驗
一、制訂政策，保障課程正常開設
2006年，浙江省普通高中進入新課程實驗，浙江省教育廳從組織機構、政策保障、評價保證、經費支持等四方面來推動通用技術課程的實施。
在組織機構方面，浙江省教育廳頒發了《關于公布浙江省基礎教育課程改革有關組織成員名單的通知》，成立了“浙江省普通高中新課程實驗工作專業指導委員會”，其中包括通用技術學科組。在政策保障方面，浙江省教育廳頒布了《浙江省普通高中通用技術課程實施指導意見》和《浙江省普通高中通用技術教學器材配備目錄（試行）》。《浙江省普通高中通用技術課程實施指導意見》對通用技術課程實施的管理、教師隊伍建設、專用場地建設、通用技術課程評價、教學研究、保障措施等方面進行了規定和說明。在評價保證方面，浙江省教育廳頒布了《浙江省教育廳關于學生成長記錄與綜合素質評價的意見》和《浙江省教育廳關于堅持并完善普通高中會考制度的意見》，通用技術課程被納入高中生綜合素質評價項目測評和普通高中會考之中；在浙江省新課程高考方案中，通用技術課程成為第三類高職、高專院校選拔考試的科目之一。在經費支持方面，浙江省教育廳把建設通用技術專用教室作為2008年度十件大事之一，撥款1千多萬元用于159個欠發達地區和海島地區普通高中通用技術專用教室的建設。
在教育行政部門強有力的推動下，浙江省所有普通高中學校都開設了通用技術課程。2012年的問卷調查顯示，82. 4%的學校每周安排2節通用技術課，7.0%的學校每周安排了1節課，10. 6%的學校上學期每周安排1節課，下學期每周安排2節課。浙江省已初步建立起一支基本相對穩定的專兼職相結合的通用技術教師隊伍，全省457所普通高中（全省共590所），通用技術教師1154人，其中專職教師864人，兼職教師290人。被調查的85位通用技術教師中，從年齡結構來看，21～30歲占15. 29%，31～40歲占54. 12%，41～50歲占22. 35%，51～60歲占7.06%；從任教通用技術的年限來看，69. 41%的教師為5年，16.47%的教師為4年，8.24%的教師為3年，4.71%的教師為2年，1.18%的教師為1年。可見，通用技術教師以中青年教師為主，且教師隊伍相對穩定。
二、策劃培訓，解決教師困難和疑惑
在通用技術實施過程中，遇到的突出困難就是師資建設問題。浙江省教育廳教研室于2007年下半年對全省通用技術教師進行了抽樣調查：結果顯示，大部分教師沒有經歷職前系統的通用技術教育，主要由其他學科轉崗任教，其中79%的專職通用技術教師來自勞動與技術、物理、信息技術等學科，還有21%的專職教師來自科技活動指導教師，數學、英語、化學等學科教師或實驗員，而75%的兼職教師以兼任物理、信息技術、勞動與技術、化學等學科為主。面對通用技術這門新設置的課程，他們將面臨怎樣的困難呢？從教研的角度來講，又該如何幫助他們呢？因此，浙江省教育廳教研室組建了課題組，對通用技術教師專業發展問題展開研究，構建了通用技術教師知能結構體系，提出教師專業發展的途徑和策略以及改進通用技術教研活動組織策劃的建議。
在研究的基礎上，在2008年至2012年我們分步開展了一系列培訓。課程實施初期，通用技術教師最關心和最想解決的三個問題是：為什么設立通用技術課程？包含哪些內容？如何教學？因此，在2007年至2008年，我們在每學期初開展了課前培訓，內容以課程標準解讀、教材解讀和教學方法介紹為主。隨著課程實施的推進，通用技術教學過程遇到的疑難問題成為最迫切需要解決的問題．包括三方面：一是如何在教學過程中落實課程理念，建設實踐室；二是對教材上一些內容存在著困惑，不知道該如何教學；三是對技術試驗、系統、控制等專業知識存在疑問。因此，在2009年至2012年，我們開展了一系列著眼于解決教學過程中疑難問題的培訓。
在省級培訓之后，各地市都組織了市級培訓。而參加過省級培訓的骨干教師、教研員，也成為市級培訓的主要力量。近年來，省教育廳教研室、嘉興、衢州等地市的教研室又充分利用“浙江省教育廳教師培訓管理平臺”展開通用技術教師的在職培訓，溫州等地市成立了“普通高中通用技術學科青年骨干教師研修班”，都取得了一定的成效。除了培訓，省（市、縣）教研室積極開展課堂教學評比、觀摩、教學論文評比等教研活動。通過評比，促使教師研究課堂、研究教學；通過觀摩，使更多的教師參與其中，了解課堂教學方向。
正是通過研究和一系列有策劃的培訓和教研活動，促進了浙江省通用技術教師專業的發展，使他們盡快地熟悉了通用技術課程內容，適應了通用技術教學。
三、研究課堂教學，建設課程資源
在通用技術課程實施初期，課程資源較少，隨著通用技術課程實施的進行，怎樣開發與利用通用技術課程資源，怎樣建設好通用技術課程資源，已經成為通用技術課程實施中急需解決的問題。因此，我們開展研究，積極建設課程資源，服務教師。
在2007年至2008年，針對課程開始階段通用技術教學輔助材料相對比較少，許多一線教師亟需教學參考資料來輔助教學的現狀，我們對通用技術教學設計進行了研究，并開發了通用技術教學設計集，對兩個必修模塊的每個章節都進行了教學設計指導。近年來，我們進一步研究同一節課不同的教學方法和策略，同一教學重難點不同的突破方式，并對原有的教學設計集進行了修訂。針對通用技術教材中動手項目數量有限、教師指導學生活動實踐困難的情況，我們對學生活動開展了研究，開發了學生活動手冊。在2009年至2010年，對于一線通用技術教師困惑較多的資源開發、教科書處理、教學評價實施等教學實踐問題，我們開展了“普通高中通用技術新課程課堂教學案例研究”，以具體的課堂教學實例為載體，探究通用技術課程理念的落實，構建新的教學模式，并出版了《普通高中通用技術新課程課堂教學案例研究》一書。這些文本資源的建設，對于促進教師更好地實施通用技術課程起到了重要的促進作用。
在注重文本資源建設的同時，我們還注重網絡資源的建設，建立了浙江通用技術教學網。一些地市也建設了通用技術網站，并設置QQ群等形式，搭建通用技術教師交流平臺，合力建設網絡資源，實現同伴互助。
四、研究課程評價，引導實施方向
通用技術課程的實施，不僅需要有效的課程評價機制來保障，而且需要課程評價的積極引導。為此，我們進行了一系列的研究。2006年，研究通用技術會考的考試范圍、題型等；2007年，成立了通用技術項目測評研究組，研究通用技術有關動手操作部分內容如何測評的問題，并制訂了《綜合素質評價——通用技術項目測評指導意見》；2008年，開展了通用技術高考的研究；2012年，開展了通用技術學業水平考試的研究。
浙江省通用技術評價體系是以動手制作項目為主的綜合素質測評與以紙筆測試為主的會考（學業水平）相結合的，既注重對學生動手操作能力、設計能力的評價，又注重技術知識、思想方法等理論方面的內容、方案構思和設計評價等內容的評價。而將通用技術納入高考之中，既有利于工科院校、高職院校等選拔技術素養高的學生，又有利于促進通用技術課程的開設。通用技術會考（學業水平）和高考雖然采用了紙筆測試的形式，但在目標上都重視對能力的考查，強調以能力立意，符合通用技術課程培養學生創新精神和實踐能力的價值取向。
五、總結與反思，探索可持續發展之路
雖然浙江省通用技術課程取得了一些成績，但通用技術學科在我省高中階段目前還是屬于相對薄弱的學科，還需要在實踐中進一步探索。
（一）通用技術課程的實施有待于從必修課程的開設走向課程體系的建設
通用技術課程從結構和內容上來說有必修課程和選修課程，從課程管理上來說有國家課程、地方課程和校本課程。因此，在通用技術課程的實施過程中，我們不僅要關注必修課程的開設，而且要關注課程體系的建設。一方面，我們要避免隨意削減必修課時或以創造發明等校本課程替代必修課程；另一方面，我們要積極地開發、開設通用技術地方課程和校本課程。
目前，浙江省深化普通高中課程改革給通用技術選修課程的建設帶來了機遇。2013年11月，我們進行了一項調查，結果顯示：僅嘉興、金華、臺州、麗水四個地市的通用技術教師就開設、開發了82門通用技術選修課程。但如何形成符合通用技術課程目標、具有技術教育特色以滿足不同學生發展需求的課程體系，如何融合到學校課程體系中并帶動學校應用性課程的建設等問題，都還有待深入研究。
（二）通用技術教師工作環境有待改善，整體水平有待提高，專業發展應從關注問題的解決走向知能結構的完善
2012年的調查顯示，60%的通用技術教師希望長期從事通用技術教學，他們認為“通用技術能培養學生的實踐動手能力，屬于真正的素質教育學科”、“任教通用技術比較能挑戰自己的綜合能力，自己喜歡通用技術學科”，但還有40%的教師持消極態度，認為不希望或要看領導安排。教師持消極態度跟通用技術課程在學校的地位有關，他們認為“通用技術課程不受領導和學生的重視，地位低，屬于副科”，也跟職稱評定、待遇、工作量與其他學科教師相比存在學科性差異有關。
通用技術課程具有一定的挑戰性，教師認為“通用技術課程本身涉及知識多，自身儲備不夠”。對于實踐操作所涉及的金工工具，84%的教師表示熟悉，對木工工具，66%的教師表示熟悉；但對計算機輔助設計軟件、數控機床，熟悉的教師不多，分別只有8%，2%；71%的教師認為自己在通用技術教學方面最缺乏的是操作技能，44%的教師認為是技術知識；對于技術設計作品和技術試驗的實踐過程，28.2%的教師表示完整經歷過。可見，通用技術教師的學科專業知識、學科專業能力需要得到進一步的提高。
對通用技術教師專業發展，如果說課程實施初期我們應急式的更多關注的是疑難問題的解決，那么隨著課程實施的推進，我們應該關注通用技術教師知識結構和能力結構的完善。在知識結構方面，我們不僅要關注設計、結構、控制等學科專業知識的充實，而且要關注通用技術教學方法、教學策略等學科教學知識的充實。在能力結構方面，我們不僅要關注技術設計能力、技術實踐能力、技術試驗能力的提高，而且要關注技術原理教學能力、技術文化教學能力、技術探究教學能力、技術設計教學能力、學科教學設計能力、學科教學實施能力、學科教學評價能力等的提高。
（三）通用技術實踐室使用率有待提高，且應從基本配備走向系統建設
關鍵詞:高職教育;實踐教學;人才培養模式;改革創新
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)18-0257-03
高職院校如何與時俱進深化實踐教學改革,創新人才培養獨特模式,培養社會所需的高級職業人才,讓學生更好地走向社會,是學院及每一個教育工作者的神圣歷史使命!
一、準確領會高等職業教育內涵,是實踐教學改革創新的前提保證
高等職業教育是為生產建設、管理、服務第一線培養高級技術型人才和管理人才的專門教育,具有很強的針對性、適應性和實踐性。在層次上屬于高等教育,是中國高等教育的重要組成部分;在教育方向上面向職業崗位,是職業教育的重要組成部分,有別于普通教育;在教育性質上屬于專業技術教育,注重培養技術型人才。高等職業教育與以“學術目的為主”的學科性普通高等教育并列,而且貫穿于專科、本科、碩士研究生三級教育之中,并非低層次、低水平的技術培訓,只有正確地認識高等職業教育的內涵,才能更準確地把握其定位。
高等職業教育是中等職業教育的延伸和拓展。和中等職業教育相比,雖都具有職業教育的共性,但二者又存在較大的差別。其區別的主要標志是所掌握的理論的含量和水平。在文化基礎和專業理論的深度和廣度上,高等職業教育比中等職業教育要高一個層次;在掌握的實踐技術和綜合職業技能方面,高職人才能夠將研究人員的設計意圖或工藝思想進行“解碼”,應用到具體技術技能操作的實踐中去,并能在生產現場進行技術指導和組織管理,解決生產中的實際問題,是一種專業理論夠用,生產技術操作熟練和組織能力強的復合性的技術技能型人才,高職畢業生在面臨復雜工作系統的突發事件時,有更強的分析、處理能力。
高等職業教育具有漸進性動態發展特征,其一,從教育層次上看,它特指專科層次的職業教育。其二,從專業設置看,技術型、技能型人才需求涉及管理、經營、服務等諸多行業。其三,由終結性教育轉向開放性教育,隨著學習終身化觀念的普及及高等教育大眾化趨勢,高等職業教育辦學已經延伸到高職本科和在職研究生層次。
二、深入推進實踐教學改革,創建人才培養全新模式
實踐教學是高職人才培養體系的重要組成部分。高職院校人才培養模式,是為實現職業人才培養目標而采取的培育過程的構造樣式和運行方式,它主要包括專業設置、課程設計、教學設計和教育方法等構成要素,是以直接滿足經濟和社會發展需要為目標,以培養學生的社會職業能力為主要內容,以教學與生產實踐相結合為主要途徑和手段的人才培養模式,是學校和用人單位共同確定的具體培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和。
高職實踐教學是基于理論教學,又檢驗理論教學效果的環節,是讓學生“既知其然,又知其所以然”的過程,既包括學院辦學實踐、教師教書育人的實踐,也包括學生對專業課程的認知實踐、崗位技能的實訓、高級技術或經營管理的研究型實踐。高職實踐教學是一手牽著理論教學,一手牽著學生就業的“巨人”。因此,高職教育人才培養目標是否能夠實現,辦學是否有特色,有競爭力,學生是否能“好就業、就好業、業好就”,均集中體現在實踐教學效果方面。
(一)樹立“以職業能力為中心”的全程式實踐教學觀念,科學地、系統地開發鍛煉學生能力,引導學生更好地邁向職場
“以職業能力為中心”,就是以職業能力培養為重點,注重學有所用,學了能用,學了會用、學有所長。在實踐教學的過程中,只有緊密結合生產服務、經營管理實踐,強化學生的技能訓練,引導他們以理論指導實踐,以實踐檢驗理論知識,才能達到這一培養模式的目的。
“以職業能力為中心”的全程式人才培養模式,要求教學設計必須遵循學習規律、認知規律,科學安排理論課程、實訓課程和實踐項目,由易到難,由淺入深,循序漸進,注意關聯課程的前后教學銜接,注重校內學習實訓與校外實習實踐的緊密結合,同時注重不同學生個體的差異,根據不同學生及其職業生涯規劃的差異因材施教,積極幫助引導學生邁向自己理想職業目標。
“以職業能力為中心”的全程式人才培養模式,需要教學團隊以學生職業目標和職業能力為核心,聯手施教,持續培育。三亞理工職業學院力避普通高校教學方式,即教學管理和學生管理割裂,任課教師“老死不相往來”的“飛機播種式”育人舊習。教書育人是一種復雜的工程,本身具有很強的實踐性和個體差異性,也是一門高超的藝術。人的認知能力和技能是來自各個方面的,是復雜的聚合產物,假如教師“老死不相往來” 相互不溝通自己講授后學生的接受情況及學習效果,不了解學生能力是增強還是停滯不前,那么這種教學育人方式是可怕的,猶如飛機播種,種子是否落地生根發芽成長,只能聽天由命。
(二)積極開發校外實踐教學基地,校企合作聯手育人
校企聯合,產學研結合,是培養應用型人才的基本途徑。校企合作即職業學院與企業、行業協會密切聯系,可以及時準確地了解經濟人才的需求,有針對性地進行人才培養,有效地調動企業參與辦學、各自發揮優勢共同育人的積極性。有利于鞏固學生所學理論,開闊視野,培養學生的實踐技能,拓寬學生的就業途徑。學生到實踐教學基地在生產經營崗位進行實際操作能學到課本上學不到的東西,能得到專業技術人員與經營管理人員的實際指導,親身體驗各工種、崗位工作;通過勞動實踐能大大提高學生的專業技能,有利于學生掌握理論知識和科學實踐經驗,培養動手、動腦的主動性。通過不斷地學習、實踐,學生就會成為生產經營一線的管理、技術骨干,為將來就業打下堅實基礎。
校外實踐教學基地應是具有一定規模和特色的龍頭企業,運行穩定,客戶評價較高,有一定社會影響力的企業。校企合作主要體現在五個方面:一是提供觀摩教學,讓學生獲得直觀崗位職業感受;二是在不涉及商業秘密原則下,接受學生社會實踐調研,為學生科研活動提供可能;三是為學生提供課程實習、崗位實訓、專業實踐機會,協助實踐教學活動開展;四是校企共建育人體系,共商人才培養方案、專業設置、課程設計、教學設計、實踐方案等;五是“訂單式”委托培養,分享人才資源,優先選聘合適畢業生就業;分享院校科研成果,改進生產服務,改善經營管理和企業效益。
在實踐教學中,學院在設計人才培養方案時要首先聽取用人企業對人才培養的意見和建議,通過各種方式征求企事業管理者及工程技術人員對教學計劃的意見和建議。這是培養人才適應市場經濟發展需求的先決條件。其次,主動擴大與企業的聯系,簽訂《人才委托培養協議》,讓企業參與學院人才培養的全過程,努力加大學生在企業的實訓實踐課時,學院培養什么樣的人才讓企業說了算,按照用人單位的要求,制訂學生理論和實踐能力的培養計劃,計劃制訂的方針應注重提高學生知識的寬度和動手能力,特別是學生的實訓細節,讓學生在實習、實訓期間掌握操作技能和綜合管理技能,使學生在生產管理第一線通過觀看、操作,從失誤中找出差距,從感性認識上升到理性認識。這樣不僅能提高學生動手能力而且有利于鞏固學生所學的理論知識,促使學生技術能力的提高。
此外,大力發展和學院開設專業有關聯的校辦企業,增強學院的辦學能力和自我發展能力。校辦企業從學院中也得到了人才的補充和智力的支持,提高企業的社會效益的經濟效益,反哺于教學實踐,不斷完善校內實訓基地建設。
(三)把握以實踐教學為核心的教學改革
學生的職業能力來自于實踐。高職學院在實踐教學方面應進行以下七方面改革創新:
1.定位于培養實用型技術人才,加大實踐教學環節的比例。實踐教學要改變過分依附理論教學的情況,探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學環節在總教學時數中占有1/3以上甚至高達1/2。實踐教學要及時吸收科技發展和社會發展的最新成果,改革實驗教學內容,減少演示性、驗證性實踐,增加工藝性、設計性、綜合性實驗,逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐教學與綜合技能有機結合的實踐教學體系。三亞理工職業學院始終秉持“學生走進校園的目的是為了更好地走向社會”育人使命,在實踐教學方面,外全方位引導學生形成健康人格和五種能力(學習能力、實踐能力、創新能力、可持續發展能力、適應能力),引導學生學會以上崗、上梯階為競爭策略,培養學生成為受社會歡迎、有社會責任擔當的高級職業人員。
2.實行靈活機動的彈性學制實踐學分。加大實踐環節比例,在政策上進行保障和引導,對于技能性比較強的專業課程,實行彈性學制學分,即學生可以根據自己的課余時間自行安排實踐活動,在規定的學期內和校內外定點教學實踐基地完成規定實踐項目的學時和學分。通過此舉,對實訓進行必要補充,切實增強學生動手能力。比如,在學習《前廳與客房管理》這門課時,實踐教學除了實訓課以外,還設計出前廳禮賓服務、接待服務、商務服務、住客服務、房間整理、安全管理、衛生管理、設備用品管理8個彈性實踐模塊,設定為1學分,讓學生在利用周末時間完成40學時的實踐,大大輔助了理論教學、實訓教學的不足,效果非常好。
3.以學生職業生涯規劃為目標,大膽探索“組團式目標人才培養模式”。學生高考后從報考專業方向那時起就基本規劃了自己未來的職業方向或事業方向,只不過因人而異有一時沖動的,有盲目的,有模糊的,也有非常清晰的。學生進入高職院校后,教師應引導幫助學生進行職業生涯或事業規劃。隨著專業知識的學習和實踐,學生自己未來的職業生涯或事業規劃更加清晰了,開始憧憬自己美好未來,顯示出了對專業知識和技能的渴求,處于對知識、技能的“饑餓狀態”。學院和教師此時此刻就應該因勢利導,因材施教。筆者認為,三年制高職高專學生,大一應是專業理論知識學習,全面了解專業體系和樹立正確職業理念階段,大二是能力訓練階段,大三是目標崗位實踐和就業上崗階段。因此,專業課程設置和教學計劃就應該根據這一特點來安排,實現最佳教學效果。以學生職業生涯規劃和事業追求為核心的組團式目標人才培養模式,就應該在大一、大二第一學期解決基礎,在大學二年級第二學期開始,對學生進行“組團式培養分流”,猶如高二文科、理科生分流,但分流不拆班,這是真正意義上職業人才培養的開始。以酒店專業為例,三年大學畢業后,同一個班的畢業生絕不可能干酒店同一部門、同一崗位。因此,大二第二學期開始,我們將學生按照職業規劃和發展目標組團為前廳組、客房組、物業組、中餐組、西餐組、酒吧茶藝組、烹飪組、康樂組、市場營銷組、人力資源管理組、行政文秘組、財務會計組、綜合管理組等,每一個學生根據自己職業規劃可以選擇1～3個團組的學習和發展方向,這樣在科學的、有針對性的教學設計下,學生大二開始有重點學習,瞄準目標職業崗位進行職業化訓練,大三最后一個學期進入目標崗位實習實踐,學生的學有所長、學以致用就會顯現出明顯的優勢,三亞理工的人才品牌優勢就會彰顯,職業名校強校目標就可實現。
4.研發學院自己的實踐教材。隨著社會發展和科技進步,高等職業院校通用的教材中部分內容已經老化,學生通過教材已不能了解最新的科技成果,無形中削弱了教學效果。因此,學院要堅持以社會需求和職業崗位需求為導向,從對職業崗位分析入手,開發教材,編制適合本校本專業的教材。教材既包括完成每一項工作任務所需的態度、知識、技術、能力等,還包括完成這些能力的培養需要開設的實驗、實習、實踐環節等,它可以是文字性的書本,也可以是運用現代通訊、信息技術制作的各種新型教學媒體。這種獨具特色的教材圖文并茂、深入淺出、方便直觀、形式多樣、模擬性強、真實感強,更容易被學生所接受。
5.鼓勵“五證離校制”。即高職大學生既取得學歷證書――畢業證書,也取得職業崗位資格證書(或專業技術等級證書)、英語等級證(四六級或公共等級)、計算機等級證、駕駛證。學生畢業時具備“一廣三強”特點的新一代復合型人才(知識面廣、動手能力強、適應能力強、應變能力強),有相當熟練的某種技藝或技能,并得到社會上同行業的考核認可,走出校門就能立即上崗。
6.建立學院三級實習實踐體系和三級實踐教學管理體系。三級實習實踐體系是根據學生學習認知規律和職業能力設計的實踐教學體系。分為課程實習、專業實習和畢業實習三個階段,循序漸進,螺旋上升。
由于高職院校實踐教學具有很強的綜合性、復雜性、前瞻性,在教學比重中所占比例很大,因此,需要建立相對獨立的三級實踐教學管理體系,改變實踐教學過分依附理論教學的現象,建立起以能力為導向的教學模式和特色。三級管理體系為:
第一級為院級。主要承擔職業人才能力分析和培養模型設計,實踐教學體系的建立完善和調整,實踐教學管理,實踐教學設計、運行、監督,校內外試驗、實訓、實習、實踐基地建立和協調等管理事項。負責校企合作和校辦實驗教學基地型企業,統籌院級學生創業公司管理。院級實踐教學資源可以開放、可以讓各分院、系部共享,以發揮資源效益最大化。
第二級為系級。根據院級實踐教學目標、計劃、任務,具體負責系部實踐教學設計、運行、監督。
