時間：2023-05-30 10:34:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇岳陽樓記教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
互文現(xiàn)象在中學(xué)語文課文中很常見，但是，有些參考資料、甚至中學(xué)語文教材對個別的互文句的解釋不夠準(zhǔn)確，對老師、對學(xué)生有一定的誤導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為有必要對互文表達(dá)效果和翻譯方法做出歸納，使老師和學(xué)生都能正確的理解并明確它的含義和作用，以利于對教材的把握。
下面筆者結(jié)合中學(xué)語文教材中的例句，具體說說互文的幾種常見形式，以及互文在教材、教參中的瑕與瑜：
一.單句互文
即在同一句子中前后兩個詞語在意義上相互滲透、補(bǔ)充映襯，合而生義。
例1：朝暉夕陰。（范仲淹《岳陽樓記》）
人教版中學(xué)語文教材（八年級下冊）中是這樣翻譯的：“或早或晚（一天里）陰晴多變化。”翻譯得多好呀！把“早”與“晚”；“陰”與“晴”兩兩互文的含義譯得既準(zhǔn)確又生動，形象地描繪出了洞庭湖氣象萬千的雄偉景象，表現(xiàn)出了“岳陽樓之大觀也”的具體內(nèi)涵。
但是，A.人教版《教師教學(xué)用書》卻把它翻譯成：“早晴晚陰。”
B.人教版《中學(xué)教材全解》又把它翻譯為：“早晨陽光明媚，傍晚光線昏暗。”
C.延邊教育出版的《鼎尖教案》把它翻譯成：“清晨湖上撒滿陽光，傍晚又是一片昏暗。”（但注釋又是跟前面語文教科書所翻譯的是一致的，顯然前后矛盾）
以上這三個資料的三種翻譯很明顯都是錯誤的，都是只簡單地孤立地從字面上翻譯，沒有注意到互文的修辭方法，因而讓人感到譯得蒼白又無味。
例2：“岸芷汀蘭”；“去國懷鄉(xiāng)”（范仲淹《岳陽樓記》）
人教版中學(xué)語文教材以及上面說的三個教參中對這兩句話的翻譯如出一轍，都把“岸芷汀蘭”翻譯為“岸上的小草，小洲上的蘭花”，把“去國懷鄉(xiāng)”翻譯成“離開國都，懷念家鄉(xiāng)”。我認(rèn)為這樣的翻譯是欠妥的。試想，岸上和小洲上的植物生長就那么分明嗎？難道岸上只生長小草，小洲上只生長蘭花嗎？偌大的湖岸、寬廣的小洲，在宋代難道就有人特地栽種嗎？有歷史記載嗎？顯然無可考證。對這句話，我認(rèn)為“岸”與“汀”，“芷”與“蘭”兩兩互文，應(yīng)該翻譯為“岸上、小洲上的小草和蘭花”，這樣更符合實際，更能表現(xiàn)出洞庭湖景象優(yōu)美的特點――青綠蔥蘢香氣濃郁。
大家再想，范仲淹籍貫是今江蘇人，而北宋的國都是在今開封，他出身貧寒，二歲而孤，家貧無依，也不是皇親國戚，他的家鄉(xiāng)怎能是國都，國都又怎能是他的家鄉(xiāng)，就是他為官時難道他不離開國都就不思念家鄉(xiāng)了嗎？顯而易見，翻譯成“離開國都，懷念家鄉(xiāng)”也是不正確的。我認(rèn)為這句話應(yīng)該是“去”和“懷”；“國”和“鄉(xiāng)”兩兩互文，應(yīng)該譯成：“離開國都、家鄉(xiāng)，懷念國都、家鄉(xiāng)。”只有這樣，才能更好的體現(xiàn)范仲淹“不以物喜，不以己悲”的胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的雄偉抱負(fù)。
二.偶句互文
指上下句互相隱含詞語，相互映襯，互相滲透，文義呼應(yīng)。
例1：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”（選自《木蘭詩》）
這句話很多資料都是這樣翻譯的：“將軍和壯士征戰(zhàn)十年身經(jīng)百戰(zhàn)后，有的凱旋而歸，有的戰(zhàn)死疆場。”把“將軍”與“壯士”、“死”與“歸”兩兩互文的意思準(zhǔn)確地翻譯了出來，從而形象地表現(xiàn)出木蘭從軍的時間之長，軍旅生涯中歷盡了千辛萬苦，參加了無數(shù)次的慘烈的戰(zhàn)斗，深刻地揭示了木蘭從軍時機(jī)智勇敢的形象。
例2：“開我東閣門，坐我西閣床”；“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”。（選自《木蘭詩》）
對這兩句，不少資料如《鼎尖教案》、北京出版的《倍速學(xué)習(xí)法》等都是這樣翻譯的：“打開我東面樓閣的房門，坐在我西面樓閣的床上。”“對著窗子梳理頭發(fā)，照著鏡子貼上花黃。”（中學(xué)語文教材沒有注釋）大家想，這樣的翻譯還能夠充分表現(xiàn)出木蘭從軍十二年，而今凱旋歸來時看到家里舊物時的那種久違重見和恢復(fù)女兒身時的喜悅和激動嗎？回答是不可能的，這樣的翻譯只能表現(xiàn)出木蘭的悠閑恬靜、松散而無所事事的大家閨秀的形象，不是嗎？你看她：打開東樓閣的房門，漫不經(jīng)心地看看，又慢悠悠地去打開西樓閣房門，坐在西樓閣的床上，休息片刻，她又對著窗子細(xì)致地擺弄著頭發(fā)，又照照鏡子閑適地貼上花黃。何等地閑適、多么地愜意呀！顯然這與木蘭榮歸故里和她能夠恢復(fù)女兒身時的欣喜心情是不相符的。由此可見，這種不合實際的錯誤翻譯，是因為互文的修辭方法沒有表現(xiàn)出來而造成的。
我認(rèn)為這句話正確的翻譯應(yīng)該是“開”和“坐”、“東”和“西”兩兩互文，意為：“打開我東樓閣的房門，坐在我東樓閣的床上；打開我西樓閣的房門，坐在我西樓閣的床上。”這樣才能真正地表現(xiàn)木蘭從軍之久，思鄉(xiāng)之切，如今終于榮歸故里了，看到家里原來的一草一木就像久別重逢的老朋友一樣的欣喜和親切。
下句中“當(dāng)”和“對”；“理”和“貼”兩兩互文，意思是：“對著窗子，照著鏡子梳理頭發(fā)，貼上花黃。”這樣翻譯才能形象地表現(xiàn)出木蘭從軍女扮男裝之久，如今凱旋而歸可以恢復(fù)女兒身的喜悅急切之情。
三.排比互文
排比互文是指三個或三個以上句子中的詞語參互成文，合而見義。
例如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”（選自《木蘭詩》）
句中的“東市”、“西市”、“南市”、“北市”四個詞語和“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”四個詞語分別互相滲透，參互成文，含義是“到東南西北各處市場上去買來了駿馬、鞍韉、轡頭和長鞭等軍需用品”。這種翻譯表現(xiàn)了木蘭從軍前籌備軍需用品的急切并穩(wěn)而不亂、井然有序的成熟老練的形象。
但是《鼎尖教案》《倍速學(xué)習(xí)法》等資料竟然把它譯成“（木蘭）到東市上買來駿馬，到西市上買來鞍韉，到南市上買來轡頭，到北市上買來長鞭”。語文教材沒有翻譯。朋友，試想：木蘭如果是這樣的話，她還能是一個家喻戶曉、智勇超群、令人崇拜的巾幗英雄嗎？豈不是一個十足的呆頭呆腦、精神不正常的人了――到一個集市上何不把所需要的軍需用品能買到的都買齊，而是到一個集市上只買一樣?xùn)|西，還真的有點不厭其煩、不怕麻煩呢。真的就如此的悠閑自在嗎？這與下文的“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”戰(zhàn)爭的吃緊是不相符的。她的聰明智慧哪里去了？誠如是，她還能做到“同行十二年，不知木蘭是女郎”嗎？
當(dāng)然中學(xué)語文教材中互文的例子還有很多，如：“煙籠寒水月籠沙。”（杜牧《泊秦淮》）“不以物喜，不以己悲。”（范仲淹《岳陽樓記》）“千里冰封，萬里雪飄。”（《沁園春 雪》）“將軍角弓不得控，都戶鐵衣冷難著。”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）“林寒澗肅。”（酈道元《三峽》）等等，翻譯這類互文的句子不能只望文而生義，不能被一些資料的錯誤解釋誤導(dǎo)！要瞻其前顧其后，上下兼顧，不能偏執(zhí)任何一端，把前后割裂開來理解，只有認(rèn)識了“廬山真面目”，才能真正地領(lǐng)略出作者的寫作意旨。
學(xué)會放手――鼓勵全員參與
我曾多次和不同層次的學(xué)生交流。有的說：“老師，您講的內(nèi)容，有相當(dāng)部分俺都懂了，您再講，俺覺得不用聽了！”有的說：“難的地方，易的地方，老師選不準(zhǔn)，平均用力，自然有不想聽的時候。”還有的說：“我們先預(yù)習(xí)，作好記錄，課堂上先提難點，然后再講。”學(xué)生的訴求引我思考……
語文學(xué)科中，有些知識學(xué)生能獨(dú)立完成，比如課文的基礎(chǔ)知識，包括字音詞義、課文朗讀、課文的整體內(nèi)容等；有的內(nèi)容學(xué)生即使不能獨(dú)立完成，也可以在同學(xué)們的合作中完成。此時教師的課堂語言僅是引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵小組之間進(jìn)行競賽，這樣小組中的每一個學(xué)生都不甘示弱，心中有話，唯恐得不到表達(dá)。我開始實行“三不講”即學(xué)生會的不講；學(xué)生能查到的不講；小組能討論明確的不講。初改順利，學(xué)生參與的積極性大大提高，課堂也更有生機(jī)，更有活力了。
我在教《背影》一文時，就完全摒棄了教師范讀或聽課文錄音的做法，而是放手給學(xué)生去朗讀，通過不同形式的朗讀及指導(dǎo)，使學(xué)生感受到了深深地父愛之情。在賞析語句時，完全拋棄教師自己賞析學(xué)生做筆記的方式，而是放手給學(xué)生去做，讓學(xué)生找出文中自己喜歡的語句，并說出喜歡的理由。結(jié)果，學(xué)生的賞析有時比我引導(dǎo)得還要好，令我非常欣慰。
能放能收――推進(jìn)學(xué)習(xí)深度
收放結(jié)合，使課堂活而不亂。所謂“收”，就是對學(xué)生不同的意見進(jìn)行總結(jié)，并在學(xué)生不同的意見中進(jìn)行提煉，產(chǎn)生新的見解――理性見解，這就是人們常說的課堂的生成性。
為此，我開始制訂我的課堂教學(xué)改革方案。該模式是：學(xué)生預(yù)習(xí)（教師制定導(dǎo)學(xué)提綱）――記錄難點――課堂匯報（約5分鐘）――教師整理（與匯報同步）――小組合作探究――教師解惑――教師問惑――課堂練習(xí)。這樣做的好處，是有的放矢，學(xué)生愛聽、想聽，教師相對少了廢話，省了時間。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”（孔子）。有些知識，不管是獨(dú)立還是合作，學(xué)生學(xué)習(xí)都會有難度，像文章中心的挖掘、知識的遷移等環(huán)節(jié)，就需要教師做充分引導(dǎo)，學(xué)生才能完成。學(xué)生們是否無惑，要通過教師“問惑”這一關(guān)。例如，我講《岳陽樓記》一課，學(xué)生質(zhì)疑后，我一一講解，學(xué)生無惑提出，看似無須多講了，余下的時間，可讓學(xué)生背誦了。其實不然。這不是我“無惑何須多費(fèi)解”的本意。于是我在下面環(huán)節(jié)中，提出了一個問題：“課文中對風(fēng)有所描寫，誰能讀出來？”這時，全班同學(xué)幾乎人人舉手要求作答。我選擇了一個中等生，他讀出了“陰風(fēng)怒號，濁浪排空”一句。而至于“波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃”；“浮光躍金，靜影沉壁”等句子，不少學(xué)生就不知道了。這時，我仍未直接解惑，只是提示除大風(fēng)之外，有無對微風(fēng)、無風(fēng)的描寫？學(xué)生這才恍然大悟。我又問他們：作者除在“陰風(fēng)怒號”一句中用了一個“風(fēng)”字，其余皆不用風(fēng)，卻又寫了風(fēng)，這樣寫，好嗎？教師這一設(shè)問，所有同學(xué)都會答：“好”。這一回答，是崇拜名人之答，毫無意義。目的是引出二次發(fā)問：“好在何處？”這下傻眼了，幾乎無一人回答完整。這時，教師再進(jìn)行“解惑”，學(xué)生們能不聽嗎？結(jié)合寫作，提出要學(xué)生練習(xí)這種烘云托月的描法，當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生興趣十足，等待老師的“檢閱”。我很佩服當(dāng)今學(xué)生的豐富的想象力以及他們充沛的表現(xiàn)欲，這也恰恰是我們教師無法教給他們的。每到此時，看著幾十雙求知的眼睛盯著你，盼著你，我心里激動、幸福，充滿了成功感。
精心備課――統(tǒng)籌課堂安排
關(guān)鍵詞：“一對一”數(shù)字化；個性化學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式
“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，指每人擁有一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，并能夠運(yùn)用這一設(shè)備所提供的平臺與資源，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)外對于“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐逐步走向成熟。筆者在教學(xué)過程中，結(jié)合“英特爾未來教育”理念，并融合Web2.0技術(shù)的支持，探索如何利用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來構(gòu)建教與學(xué)的課堂教學(xué)模式，從而改善中小學(xué)學(xué)科教學(xué)過程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作創(chuàng)新的技能與應(yīng)用。
一、“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境給信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提供的優(yōu)勢
（一）為個性化學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源
個性化自主學(xué)習(xí)必須有豐富的學(xué)習(xí)資源作為支撐。除了教師提供的教學(xué)網(wǎng)站，internet許多優(yōu)秀科普網(wǎng)站也為學(xué)生在個性化自主學(xué)習(xí)中提供了豐富的信息，學(xué)生可以自主閱讀各種與教材知識相關(guān)的拓展資料信息，可以啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路，擴(kuò)大視野、提高興趣。
（二）為個性化學(xué)習(xí)提供了多種互動方式、平等交流與協(xié)作的平臺
網(wǎng)絡(luò)具有良好的交互功能，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以進(jìn)行實時與非實時的個性化學(xué)習(xí)，比如：魔燈平臺、好看簿（http：///）網(wǎng)站等，教師可以隨時設(shè)置活動、小組、討論等環(huán)節(jié)；學(xué)生可以利用Web2.0技術(shù)在線參與BBS、QQ、電子郵箱等方式來查詢資料，讓每一位學(xué)生都能與同學(xué)、老師進(jìn)行信息反饋和交流。由于學(xué)習(xí)者可能解決的不是同一個問題，不同的人有不同的解決方式。這樣，學(xué)習(xí)者既需要同步的集中交流，也需要隨時隨地異步溝通；既需要身邊人的合作與幫助，也需要更大范圍內(nèi)志同道合的朋友與導(dǎo)師的交流與互動。網(wǎng)絡(luò)正好為學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)提供了交流平臺。學(xué)生還可建立個人網(wǎng)絡(luò)空間，通過博客、網(wǎng)絡(luò)日記，為學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
（三）滿足學(xué)生的個性需求
運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件，教師可以更好的采用分層教學(xué)，精心設(shè)計分層任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生可以選擇不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容與練習(xí)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)獲得自身的最大發(fā)展，做到“因材施教”，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展。
二、“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)科整合教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）建立規(guī)范的電子備課操作規(guī)程
由學(xué)科教研組長主持集體教研，提前一周備課，研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點、易混點和教法、學(xué)法、信息技術(shù)組合設(shè)計及練習(xí)設(shè)計；備課教師負(fù)責(zé)設(shè)計章、節(jié)電子教案，充分利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的教育資源網(wǎng)站、素材資源，借助電教平臺，實現(xiàn)超文本鏈接或下載加工，編輯成為課堂教學(xué)共享課件和共性導(dǎo)學(xué)案；任課教師下載、修改、補(bǔ)充和完善，最后形成個性化電子導(dǎo)學(xué)教案。
（二）探索“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式
建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以突出學(xué)生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基本特征的多維互動課堂教學(xué)模式。
1.問題探究式教學(xué)模式
新授課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：
問題的感知（創(chuàng)設(shè)問境，激活思維）——問題尋解（質(zhì)疑探究、交流）——實踐創(chuàng)作（合作學(xué)習(xí)）——作品展示（總結(jié)升華）——拓展延伸，深入探討，能力遷移。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)問題情景——學(xué)探質(zhì)疑——識辨（交流成果、相互批判）——實踐創(chuàng)新（歸納升華）——鞏固訓(xùn)練——總結(jié)轉(zhuǎn)化。
例如：教學(xué)《初中信息技術(shù)》七年級下冊第一單元第三課《我來當(dāng)導(dǎo)演——設(shè)置自定義動畫》一課，探究太陽升起的自定義動畫中，設(shè)置如下問題：
①怎樣在動作播放過程中不使用鼠標(biāo)，而進(jìn)行自動播放？
②怎樣調(diào)整動作的速度？
③怎樣設(shè)置兩個動作的間隔？
④對動畫效果不滿意，怎么進(jìn)行修改？
整個教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題歸納如下：
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在層層問題中，不知不覺中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建一種和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.在線式教學(xué)模式
教師需精心設(shè)計教學(xué)平臺通過此平臺，教師可采集、整理、加工、活用有關(guān)教學(xué)信息。平臺上應(yīng)明確提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，分層布置達(dá)成目標(biāo)，在線監(jiān)控教學(xué)過程及學(xué)生實時討論與交流過程。
學(xué)生登錄平臺后，應(yīng)了解、掌握本課學(xué)習(xí)任務(wù)，自主合作探究過程，并通過留言簿、BBS討論與交流，網(wǎng)上測練，學(xué)習(xí)效果反饋，完成網(wǎng)上作業(yè)，進(jìn)行網(wǎng)上復(fù)習(xí)、質(zhì)疑與討論等等，使自己在感悟——探究——發(fā)現(xiàn)——傳播中完成有效的學(xué)習(xí)。
如：“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)與語文學(xué)科整合的案例《岳陽樓記》
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各分項導(dǎo)航欄直接控制子窗口的顯示，本網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)化整合了多種媒體教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)本篇課文提供了完善的知識儲備。
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研究討論與交流窗口
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自檢自測窗口
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3.課內(nèi)活動式教學(xué)模式
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學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂開展在線教學(xué)討論交流，課下利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、留言薄、BBS論壇或發(fā)帖子等手段進(jìn)行多維互動討論，作業(yè)網(wǎng)上測試練習(xí)，教學(xué)意見調(diào)查與反饋等。學(xué)生充分利用課件資源、網(wǎng)站資源，多媒體電子教材等，在虛擬課堂上自我學(xué)習(xí)、自我輔導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容、解決疑難問題，并進(jìn)行拓展探索，通過網(wǎng)上作業(yè)與測試內(nèi)容，獨(dú)立完成，傳給教師，教師網(wǎng)上評價反饋。教師也可根據(jù)學(xué)生的差異性，命制不同層次的測試內(nèi)容，學(xué)生自主選擇，教師實時在線評價反饋。
總之，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生跨越時空、地域，去理解和感悟?qū)W科知識，還能培養(yǎng)學(xué)生廣攬資源、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉了他們收集、篩選、組合和利用信息資源的能力，可謂“一舉多得”。雖然在應(yīng)用上還存在許多困難，相信在我們不斷的探索與實踐中，會得到較大的改善或解決，形成有效可行的教學(xué)應(yīng)用模式，成為時代對教育技術(shù)提出的更高要求。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]祝懷新，潘慧萍.《香港學(xué)校環(huán)境教育政策與實踐探析》2004.
[2]何克抗.《信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究——“WebQuest”教學(xué)模式》，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所.
[3]丁興富.《從校校通到班班通——革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)》，首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所.
關(guān)鍵詞：語文學(xué)困生 參與氛圍 語言品味 拓展外延
進(jìn)入八年級上學(xué)期，一部分學(xué)生的語文成績退步得較快，從七年級時的八九十分退步到六七十分，甚至是不及格。這難道是因為八年級語文的知識難度較大、學(xué)生能力要求更高而導(dǎo)致的嗎？答案也不盡然。與七年級的語文學(xué)習(xí)相比，八年級的語文學(xué)習(xí)確實對知識、能力提出了更高要求，但仔細(xì)觀察退步學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)，就會發(fā)現(xiàn)：課堂上為求知而閃動的雙眼不見了，取而代之的是疲倦黯然的眼神；考試時試卷上空白的地方越來越多，甚至作文也開始交白卷；作業(yè)的書寫情況每況愈下，涂改、潦草日益嚴(yán)重……是什么讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)變得如此被動了呢？是什么讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣了呢？
反思之一，看備課。編寫教案，三維目標(biāo)赫然。但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生都能從知識的積累中形成能力、感受情感塑造價值觀嗎？教學(xué)目標(biāo)的制定是符合學(xué)生的學(xué)情，還是僅僅為了體現(xiàn)教師自己想要完成的教學(xué)任務(wù)呢？反思之二，看課堂。課堂是教與學(xué)的主陣地，是思維碰撞的場合。但學(xué)困生跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，他們在課堂上的參與度越來越低，漸漸他們失去了學(xué)習(xí)的熱情與動力，剩下的只有麻木和渾渾噩噩。反思之三，看課外閱讀。學(xué)校家庭“兩點一線”的學(xué)習(xí)生活枯燥而單調(diào)，本應(yīng)該通過閱讀來豐富語文的外延，但課外閱讀的時間卻被作業(yè)無情地擠占，課外閱讀行為也被“看閑書”的觀念所禁止。久而久之，學(xué)生就誤以為語文學(xué)科既無聊又無味，成績退步便是自然之事。針對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)中的問題，我認(rèn)為可以從以下三個方面予以解決。
一、營造課堂參與氛圍，削減基礎(chǔ)知識積累
語文學(xué)習(xí)是對古典文化的傳承，是為了更準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字。一個孩子如果在異國的語言環(huán)境中生活，只要他融入其中，或許無法書寫，但運(yùn)用當(dāng)?shù)氐恼Z言進(jìn)行交流是不成問題的。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績退步的根源還在于缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，不愿意融入語文學(xué)習(xí)的情境中。
“傷其十指，不如斷其一指。”對于語文的學(xué)習(xí)，如果指望學(xué)生面面俱到，反而是“面面不到”。由于量多難消化，學(xué)困生遭受的學(xué)習(xí)挫折也就越多，加上學(xué)困生對基礎(chǔ)知識的積累不耐煩，如果不能從任務(wù)總量上削減，那么，他們自暴自棄的思想就會愈發(fā)滋長。如果學(xué)困生長期得不到進(jìn)步與肯定，其積極性必然會受到打擊，因此可適當(dāng)降低對他們在基礎(chǔ)知識積累上的要求，對要求識記的內(nèi)容放寬一些，以退為進(jìn)，未嘗不是一劑良方。
作為補(bǔ)償，我將語文課堂上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)交給了學(xué)困生，要求班上成績滯后的學(xué)生輪流上講成任務(wù)。具體做法是：課前由教師簡要地概括課上的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容查找資料，選擇與本課內(nèi)容有關(guān)的故事、詩歌、圖片、影像等，在課堂導(dǎo)入和拓展環(huán)節(jié)中進(jìn)行展示。這種做法能最大限度地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，他們?yōu)榱苏业较嗨贫雀叩馁Y料，往往能認(rèn)真研讀課文，從最初的只能找出相同的名稱，到后來能找出與課文敘述相似的內(nèi)容、抒發(fā)相似的情感、運(yùn)用相同的寫作手法等資料。在這一查找資料的過程中，他們學(xué)習(xí)的積極性如潛行于地下的熔漿一般迸發(fā)出來，“想露一手”的欲望被激發(fā)出來，以前不肯背誦或背不熟的文章現(xiàn)在已能流利成誦了。
如教學(xué)人教版語文八年級上冊《臺階》一課時，有位學(xué)生課前積累了三句唐詩，他是這樣導(dǎo)入的：唐詩中與臺階有關(guān)的詩句不少，如：
（1）苔痕上階綠，草色入簾青。
――唐?劉禹錫《陋室銘》
（臺階上清幽的景色傳遞出作者安貧樂道、淡泊名利的高尚情操）
（2）天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
――唐?杜牧《秋夕》
（展現(xiàn)宮女孤單寂寞的心情）
（3）梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。
――唐?溫庭筠《更漏子》
（表現(xiàn)作者離別時凄涼悲苦之情）
臺階可以傳遞出人物的不同情感，那么李森祥筆下的臺階又傳遞出怎樣的人物情感呢？這個導(dǎo)入既營造了詩歌的意境，又很好地將“臺階”能傳遞出人物情感這一特點彰顯出來，看得出設(shè)計者花費(fèi)了很多心思，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文的靈心蕙質(zhì)，而正是這位設(shè)計者，八年級上學(xué)期期中語文考試成績僅僅82分！
又如，學(xué)了《岳陽樓記》一文后，有位學(xué)生將古仁人“不以物喜，不以己悲”的胸襟與莊子的《逍遙游》“無所待”的境界聯(lián)系在一起，得出范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸襟超越了古仁人和莊子。言語或許有偏頗之處，但這種心游萬仞的發(fā)散思維是有益于語文學(xué)習(xí)的。“景中一蓑翁，融入吟哦境”，不論孩子“吟哦”出什么，只要他們肯做、愿意做，就有了進(jìn)步的可能。
二、改預(yù)設(shè)為生成，側(cè)重語言品味
王榮生教授說：“語文老師的教案最好不要用‘教學(xué)目標(biāo)’這種高雅的詞語。改用‘教學(xué)結(jié)果’行不行？這至少有利于語文教師把事前設(shè)計與事后效果區(qū)分開來，把自我懸想與學(xué)生實情區(qū)分開來。”“目標(biāo)”與“結(jié)果”的區(qū)別，即前者側(cè)重于課堂預(yù)設(shè)，后者側(cè)重于課堂效果。面向?qū)W困生的課堂要具有明確性、包容性和開放性，這樣才會具備最佳的教學(xué)效果。如在培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的能力上，教師可以通過讓學(xué)困生多遍朗讀和復(fù)述課文內(nèi)容來獲得較好的教學(xué)效果。朗讀和復(fù)述都是在對熟悉課文內(nèi)容、把握作者情感基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這既協(xié)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、思能力的配合，又為下一步的語文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
王尚文說：“學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了自己與作品之間的落差，就有可能依靠自己的力量彌合它。”所以，我們要做的是以學(xué)定教，以教促學(xué)。“文本無語笑東風(fēng)，細(xì)讀有情長思量”，語文課堂要求教師引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，在品味語言中發(fā)現(xiàn)文字之美。如在教汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文時，可就第二、三自然段的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析品味文章。“……其實……還不就是……只是……使人驚奇不已。”副詞的使用將作者對家鄉(xiāng)鴨蛋的情感一波三折地表現(xiàn)出來，曲折有致又生動多姿。“筷子頭一扎下去，吱──紅油就冒出來了。”在這個吃鴨蛋的語境里，品讀動詞“扎”與“捅”的區(qū)別、“冒”與“噴”的區(qū)別，如果學(xué)生能在語言的反復(fù)體味中品出與初見文章時那種索然無味的不同韻味，那么，心中的喜悅之情就會溢于言表。
三、拓展語文外延，發(fā)現(xiàn)生活的美
語文的外延是廣闊的，不能僅局限于教材。學(xué)困生之所以感到語文學(xué)習(xí)無味，其中作文就能體現(xiàn)這一點。這是未能將生活與語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。學(xué)困生的作文往往事件陳舊，只敘事不描寫，語言表達(dá)口語化，在經(jīng)歷低分的打擊后，他們開始消極應(yīng)付甚至索性不寫。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作文來源于生活，如果缺乏對生活細(xì)膩的感受，寫作材料就會受到限制。王尚文說：“教師對教學(xué)事件的設(shè)置須是為了營造真誠的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生為了真、善、美，為了正當(dāng)?shù)哪康呐c人交流，并且通過寫作進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對自我意圖的觀照意識和能力，實現(xiàn)寫作心靈的反塑作用。”教師在日常生活中要做個“有心人”，引導(dǎo)學(xué)生注意觀賞四季不同的景象，如發(fā)現(xiàn)晨昏中校園的美景，回憶夏日暴雨后的如煙云嵐，無意間見到的寵物萌態(tài)，極目遠(yuǎn)眺鄉(xiāng)野的一縷炊煙以及尋找平凡中的感動等。仰首春華，俯身秋實，林林總總的美盡情綻放于心。隨著科技的發(fā)展，用手機(jī)進(jìn)行照相和攝像能夠?qū)崟r捕捉精彩瞬間，教師可借助現(xiàn)代科技將美好的生活展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生暢談感受是幫助學(xué)生拓寬寫作素材的一種好方法。另外，通過指定書目的方法也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，以此補(bǔ)充生活體驗、豐富生活閱歷。正如陸機(jī)在《文賦》中所說：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛。悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。心懔懔以懷霜，志眇眇而臨云。”
經(jīng)過師生的共同努力，參與、品味、拓展，語文對于學(xué)困生來說就呈現(xiàn)出了別樣新奇的風(fēng)景。W生上語文課的熱情明顯提高了，課堂上的質(zhì)疑、討論聲明顯加大了，學(xué)生臉上浮現(xiàn)出了輕松愉悅的笑容。八年級上學(xué)期期末語文考試及格率達(dá)98.7%，這驗證了對“學(xué)困生”實行語文學(xué)習(xí)策略是行之有效的。
參考文獻(xiàn)：
[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
