時間：2023-05-30 10:34:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學教材，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：化學教學；主次不分
教材是平時教學、復習、備考的藍本。結合近幾年梅州市化學中考命題的趨勢，我認為在復習過程中，一定要隨時回歸教材，并找到知識在教材中的落腳點和延伸點，以及要不斷完善和深化化學知識，還要特別注意知識的歸納整合。那么，在進行初中化學復習時怎樣才能將教材的作用發揮到極致呢？下面，我就結合教材內容和近幾年的一些中考試題加以闡述，與同行們商榷。
一、緊扣教材注重“雙基”抓落實
人教版義務教育課程標準實驗教材書化學（下冊）學到，固體的溶解度表示在一定溫度下，某固態物質在100克溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量；多數固體物質的溶解度隨溫度的升高而增大，如硝酸鉀、氯化銨等；少數固體物質的溶解度受溫度變化的影響很小，如氯化鈉；在一般情況下，不飽和溶液與飽和溶液之間的轉化關系及結晶的方法可以表示如下：
飽和溶液升高溫度或加溶劑增加溶質，降低溫度或蒸發溶劑不飽和溶液
對以上的教學內容，教師在組織復習時，應該向學生提出明確的復習要求。
例：（2012年梅州市）下表是NaCl、NH4Cl在不同溫度時的溶解度。
（1）以上兩種物質溶解度的變化受溫度影響較小的是。
（2）20℃時，將40gNaCl加入到100g水中充分攪拌后，所得溶液的質量為g。
（3）40℃時，要使接近飽和的NH4Cl溶液變為飽和溶液，下列方法中一定能達到目的的是（填序號）。
①升高溫度②加溶質NH4Cl③加水④恒溫蒸發水
試題評析：該試題以教材中溶解度的知識為背景，考查了有關溶解度課題的3個知識點：固體溶解度隨溫度變化的情況；根據溶解度相關知識確定溶液質量；不飽和溶液轉化為飽和溶液的方法。
答案：（1）NaCl（2）136（3）②④
教學啟示：教材編寫的依據是課程標準，教學中教師要尊重教材、理解教材，并依據課程標準給學生提出明確的學習目標，將雙基落實到位。
二、豐富教材注意歸納促提高
回歸教材，并不等于是對教材進行簡單意義上的重復，也不是說要完全拘泥于教材。我們要善于運用歸納和總結的方法去豐富教材，去培養學生靈活運用知識的能力。
例1、（2010年梅州市）“金銀銅鐵錫”俗稱五金。在這五種金屬中，有一種金屬與其他四種金屬的鹽溶液都能發生反應，這種金屬是
A.金B.銅C.鐵D.錫
例2、（2008年梅州市）10.將X、Y兩種金屬片分別插人硫酸銅溶液中.X沒有發生明顯變化，Y表面析出金屬銅。據此判斷這三種金屬的活動順序是
A、Y>銅>XB、X>銅>YC、銅>Y>XD、Y>X>銅
例3、（2012年梅州市）現有銀、銅、鐵三種金屬，某研究小組的同學為探究銀、銅、鐵的金屬活動性順序，設計了三個實驗：I.將鐵片浸入稀硫酸中；II.將銀片浸入稀硫酸中；III.將鐵片浸入硫酸銅溶液中。
（1）實驗I的現象是：有氣泡產生，溶液由無色逐漸變為淺綠色。反應的化學方程式為；反應產生的氣體可用的方法檢驗。
（2）上述三個實驗還不能完全證明三種金屬的活動性順序，請你補充一個實驗來達到實驗目的（寫出實驗操作和現象）。根據以上探究，三種金屬的活動性由強到弱的順序是。
（3）將銀、銅、鐵中的兩種金屬分別放入溶液中，即可驗證這三種金屬的活動性強弱。
（4）將銅片加熱，銅片表面變黑。同學們設計如下實驗證明此黑色物質是氧化銅。
試題評析：有關金屬的活動性順序應用的判斷依據是1、在金屬活動性順序里，金屬的位置越靠前，它的活動性就越強調；2、位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫氧化；3、位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來。（例1）可根據金屬活動性順序及判斷依據3完成；（例2）通過判斷依據3確定3種金屬的活動性順序；但是（例3）就不同，除了對金屬活動性順序及應用的3個判斷依據進行了歸納，還重點考查了反應的化學方程式及氣體的檢驗、實驗的設計等。
教學啟示：教材中在學習金屬化學性質時，通過實驗歸納總結有關金屬活動性順序，金屬活動性順序在工農業生產和科學研究中有重要作用。因此，我們在平時的教學中不能拘泥于教材，要通過歸納總結，不斷完善和豐富教材，提升學生運用知識解決問題的能力。需要注意的是，豐富教材不是純粹的增加教材的知識點，而是通過歸納總結，使知識系統化、條理化。
總之，在復習課中，我們要遵循“源于課本，高于課本”是化學復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的，每年化學中考中所涉及的知識點都能在教材中找到原形。所以，我們在組織化學復習中要堅持以課標、考綱作指導，以教材為主體，在教材基礎上進行適當的拓寬和加深。
關鍵詞：初中化學；新教材；靈活運用
新課程改革正在實踐中不斷深化，并昭示其強大的生命力。新教材注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活中感受化學的重要性，了解化學與日常生活密切關系，改變新教材課程內容繁，難，偏，舊和偏重基本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。那么怎樣靈活運用新化學教材呢？
一、細化和處理教材的方法
（1）注重知識聯系和邏輯關系，靈活運用教材。化學教學內容處理上，要根據課程標準，結合本章本節內容的難易程度、與前后教材知識的聯系和在歷年中考試題中所占的比重來確定。教師可以根據實際情況對教材內容和知識邏輯關系進行調整，我們是“用教材教”，而不是“教教材”，教材版本可以很多，為什么我們教學內容處理上不能百花齊放呀。經過對近幾年中考的分析，試題的重點或者說是學生失分主要點還是在物質的微觀粒子構成、化學用語的書寫和表述、酸堿鹽性質及應用以及實驗探究等內容上，在《化學與健康》、《化學與社會發展》上考得不多，失分也少。因此，在教學過程中，對上述化學核心知識的教學要多分配一些時間，做到不做“夾生飯”，不留“后遺癥”。因本教材的特點之一是將核心知識分散教學，有點“天女散花”的味道，這樣做既是為了分散難點，又是為了突出章節的主體內容，也是為了幫助學生掌握，如，分子和原子及離子的教學，如果集中在某一個章節，學生很容易產生疲勞感和畏懼感，很容易喪失學習的積極性，多年教學中我們不難發現，學生開始接觸空氣、水的知識時興趣十足，可接觸到分子時就有點不知所措，我們在學習元素知識時，學生很費力，等我們接觸更多的化學知識時，特別是學習了第八單元后，很多學生對前面的抽象的概念都有了新的認識，我們可以發現教材中后面內容有很多都是對前面內容的復習和加深。所以，我們在學習上冊內容，可以根據需要，多花時間對每一個核心知識講詳講透，必要時可以改變教材編排順序和邏輯關系。這樣，下冊的教學就相對輕松多了，有很多知識就相當于是復習了。
（2）教學過程的處理DD突出化學的生活化和生活的化學化。化學的教學離不開生活，用生活中的內容豐滿化學的羽翼，生活離不開化學，要充分利用化學為我們的生活服務。在教學中讓學生愉快地學習化學，學習有用的化學。我們的教學要設計合適的教學活動，要聯系生活實際，創設生活情景，構建生活化平臺，引導學生從熟悉的事物中發現問題、學習化學，提高教學效率。反過來，也要能用化學知識指導具體的生活生產的實踐，讓學生感受到學習的價值，充分體現了“生活DD化學DD社會”的教學理念。
二、化學教學中需要注意的問題
（1）中學教師要轉變教學觀念 。農村中學教師相對城市來說整體素質低一些，但經驗也豐富，新教材實施以后，很多農村中學化學老師顯得有點無所適從，從心理抵觸改革。因此，農村中學老師要端正認識，轉變思想和觀念，充分認識到化學新課程改革趨勢，不斷為自己充電，努力在課堂教學和課余時間中實踐、鉆研、探索。除此之外，農村中學教師還要加強專業以外知識的學習，比如學習教育科學研究方法的基本知識等，掌握從事教育科學研究的基本方法，不斷提高自身從事教科研的能力。在新教材的教學過程中，還要不斷加強教學反思和同事間的相互討論和學習，把學習、反思、研究和實踐結合起來，在學習和交流中進步，并不斷反思，在交流中不斷吸收其他老師的優點，逐步適應新教材的教學，最后達到高效的教學。
（2）發揮學生能動性，使學生參與到課程教學 。教師要轉變傳統化學教學中的模式，從理論灌輸轉變為參與教學、開放教學，讓學生成為化學學習中的主人。因此，在課程教學中，教師要擴大課堂教學民主性、開放性、靈活性、開拓性，讓學生主動參與，發揮自身的學習的能動性、主動性和創造性，盡量形成討論的氛圍，為學生之間、學生與教師之間創建良好的交流、爭辯環境，讓學生在這個參與式教學中找到自信，享受到自身思考的成功和活動的魅力。教師從灌輸者向引導者的角色轉變，起到倡導、組織、演示、評價的作用，學生成為課堂真正的主人，在老師的引導下實現自我學習、自我教育、自我進步。
（3）加強學科交叉，提高學生學習興趣。很多現象很難用一種學科來進行解釋，它們之間有著很多的聯系，對于化學學科來說，物理是與它關系最緊密的一個學科，這也就要求化學教師要加強相關學科的學習，提高學生興趣和教學效果。新教材很注重化學與其它學科的交叉。比如使用和開發新的能源中在介紹風力發電的性能和應用時結合了一些物理知識。在介紹二氧化碳用途時還提到了生物學中植物的光合作用及呼吸作用。在介紹易燃易爆物的安全知識時運用壓強的知識做實驗。把數學方程式計算大大應用于化學中，能把物理學中氣體的體積與壓強成反比、與溫度成正比，氣體的溶、沸點與溫度的關系，包括電荷與電子的關系，以及溫度與分子的運動速度等方面的知識用于化學教學中，不僅起到溫故而知心的目的，而且更有利于學生理解社會生活中的各種現象，增加化學學習的新鮮感，不斷培養學生學習化學的興趣。
（江蘇省江都市丁伙鎮錦西中學，江蘇 江都 225234）
摘 要：初中化學（滬教版）新教材的編排體系讓人耳目一新，時代氣息撲面而來，課堂面貌煥然一新。只有廣大教師不斷學習、無私奉獻、敢于創新，才能使自己的教學常教常新，才能將這些物化的東西轉化為精神食糧，營養著學生，為他們的終身發展奠定良好的基礎。
關鍵詞：初中化學；教材；基礎；教師；要求
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0072-01
初中化學（滬教版）新教材的編排體系讓人耳目一新，時代氣息撲面而來，課堂面貌煥然一新。如何更好地認識新教材、使用新教材，這就要求教師明確新課程的三維目標并將其貫穿于教育教學的全過程，要求教師具有開發利用教學資源的能力，要求教師在吃透教材的基礎上根據課標和學生情況選擇教法與學法，教材的探究活動較多，要求教師具有設計問題，并引導、指導學生探究問題的能力，要求教師能制作多媒體課件，能利用多媒體等現代教學手段進行教學等等。下面筆者將一些基本做法介紹給大家，供同行參考。
一、新教材中，科學探究的內容幾乎貫穿了整個教材，科學探究活動可以培養學生主動獲取知識與方法的能力，可以培養學生的科學態度與價值觀。在這部分教學中，要注意培養學生的探究意識、實驗意識、創新意識和環保意識，為了盡快提高學生的探究能力，更好地駕馭課堂，課前要求分好實驗小組，組內要分工明確，做到人人有事干，事事有人干。教師要認真挖掘教材，力求換位思考，預計學生可能提出的問題。如在質量守恒定律的教學中，有學生設計了用氣球收集生成的CO2,其中就有學生提出質疑，說有浮力影響實驗結果，也有的說CO2密度比空氣重，沒有浮力，不影響結果。我課前就此問題與物理老師交流過，做到心中有數，所以課堂上我就能胸有成竹地將矛盾解決。
二、在探究學習過程中，我注意根據學生已有的經驗和知識，創設問題情景，引導學生思維。如在CO2的實驗室制法的教學中，我事先布置了家庭實驗，用醋酸清洗熱水瓶或燒水壺中的水垢。上課前學生給我報告結果，“太神奇了，簡直就像新的一樣！”我因勢利導提出問題，“你們知道醋酸為什么可以清洗掉那些水垢呢？”通過創設問題情景，激發學生學習興趣，從而以最佳的狀態進入學習。
三、學生能自己學會的就讓他們自學或通過互助學習。難度較大的知識，先讓學生碰碰壁、思考、討論，然后我再從中做適當的引導、啟發，讓學生自主地獲得知識，變以教為主為以學為主。如在化學式命名的教學中，對于由兩種元素組成的化合物的命名，學生在前面所學的化學式中已有了一定的基礎，我只給出一些化學式，如：CuO、KCl、MnO2、FeO4等，讓學生自己命名并總結歸納出命名的方法――某化某。對于有原子團的化學式的命名，同樣學生可根據已有的知識順利讀出，如：K2MnO4、CuSO4、CaCO3等，但對于H2SO4的命名，學生卡殼了，幾乎異口同聲地讀成硫酸氫。我笑著搖了搖頭，同時寫出H2CO3的化學式，問讀什么？碳酸，由此及彼學生若有所思，硫酸？學生還不敢確定，教師給予充分的肯定，讓學生感受成功的喜悅，然后再重練HNO3的讀法，在由學生總結出此類化合物的讀法某酸。
四、在新的教學理念下編寫的新教材為學生的自主發展提供了廣闊的空間，也使學生的積極性、主動性空前高漲，尤其是同學們對現代化學科技乃至化學前沿的廣泛獵取，使師生角色互換的現象在課堂上時有發生。學生提出的問題日益尖銳，老師也經常被學生難倒，有時常常是有備而來，卻又防不勝防，這是教師要敢于承認自己知識的缺陷，和學生一起成長是我們最明智的選擇。不同的學生群體就是我們身邊寶貴的課程資源，在教學過程中，教師要根據不同班級學生的參與情況，有機地將這些課程資源加以利用，從而靈活地駕馭課堂，也只有這樣才能真正地尊重學生的學習權利，將“以人為本”的教育理念落到實處。
總之，只有廣大教師不斷學習、無私奉獻、敢于創新，才能使自己的教學常教常新，才能將這些物化的東西轉化為精神食糧，營養著學生，為他們的終身發展奠定良好的基礎。
關鍵詞： 初中化學 教材實驗 創新型改進
一、第一個實驗是：九年級化學滬教版（2013年6月版）第35頁圖2-8“加熱高錳酸鉀制氧氣”，其教材的裝置圖如下：
在學生動手做以下個實驗時往往較多出現以下兩種問題：一是在試管口忘記放一團棉花，常可看見水槽中的水變紅，浪費藥品；二是酒精燈火焰不能一直對著藥品最多的地方加熱，開始時還好，但加熱一段時間后，藥品會移動，而學生不會相應地移動酒精燈，造成藥品沒有被充分利用。
改進后的實驗裝置圖如下：
改進后的裝置與改進前相比，有兩處改變：一是把普通試管改為尾部帶凹槽的特制試管；二是試管口未放棉花。
改進后的優點（與改進前相比）：
1.高錳酸鉀在凹槽處，不用擔心酒精燈火焰沒有集中在藥品最多處加熱，能充分利用藥品。
2.試管口不用放一團棉花，藥品也不會進入水槽。
此改進實驗的創新點是：把普通試管改成底部有凹槽的試管。
二、第二個實驗是：滬教版（2013年6月版）九年級化學第3頁圖1-1“加熱碳酸氫銨的實驗”，實驗裝置圖如下：
該實驗編者把它安排在初中化學的第一課時，我認為有值得商議之處：因為這是九年級學生上第一節化學課，還不懂儀器的名稱和操作，沒有親自動手做過化學實驗，所以若讓學生做此實驗則肯定不妥。該實驗只能是教師演示，但因為蒸發皿是不透明的，演示時臺下的學生看不清蒸發皿里面的碳酸氫銨藥品經加熱后是否會消失，更觀察不到其消失的過程。該實驗的目的就是讓學生知道碳酸氫銨固體受熱后會變成氣體而消失。
改進后的實驗裝置圖如下：
此實驗裝置與改進前對比優點是：
（一）學生可觀察到碳酸氫銨固體加熱后的消失過程；
（二）還可知道碳酸氫銨消失后變成了什么物質：
1.通過澄清石灰水變渾濁可知生成有二氧化碳氣體；
2.通過觀察到試管壁上有水珠可知生成有水；
3.通過觀察到紅色石蕊試紙變藍色可告訴學生還生成了另一種氣體――氨氣。（實驗時還可打開試管塞讓學生聞氣味，可聞到有刺激性的氨臭味。）
此實驗改進的創新點：一是調整裝置更能達到實驗目的；二是用到了特制的玻璃試管。
以上兩個改進實驗經過實踐檢驗效果均不錯。較難之處是第一個改進實驗用到的尾部帶凹槽的試管，第二個改進實驗中用到的尾部帶凹槽且中部有一小孔的特制試管較難自制，但玻璃儀器生產廠家應該不難制造，若能批量生產并配至各中學實驗室，那么這兩個改進實驗走進千千萬萬中學課堂亦非難事。
實驗改進也是創新的一條好途徑，教師若能常思此道則不僅能防止職業倦怠，做到常教常新，而且對激發學生學習化學的興趣，培養學生的創新精神也能起到很大的作用。
參考文獻：
人教版初中化學教材第78頁有一道題：雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，將一個新鮮的雞蛋放在盛有足量稀鹽酸的玻璃杯中，可觀察到雞蛋一邊冒氣泡一邊沉到水底，一會兒又慢慢上浮，到接近液面時又下沉，請你解釋該現象。考慮到實驗有利于培養學生的多種實驗操作技能，提高學生學習化學的興趣，我們把該課題改成學生的趣味實驗并要求學生如實記錄觀察到的實驗現象。但實驗結果不僅出乎學生意外，更讓我們始料不及。實驗中觀察到的現象卻是雞蛋不能自動沉浮。為什么實際反應的現象和課本描述的不一樣呢？
二、實驗探究
下面是在老師的指導下學生探究實驗過程的記錄。
我們用38%的濃鹽酸與水的體積比分別為5∶5、4∶6、3∶7、2∶8、1∶9、10∶190、9∶191、8∶192、5∶195的溶液做實驗，分別得到不同的實驗結果，詳見下表：
實驗結論：綜上所述，我們認為用38%的濃鹽酸和水以8∶192的體積比混合，鹽酸的溶質質量分數在1～2%范圍內，做雞蛋沉浮實驗比較合適，但由于雞蛋浮到液面時只是露出液面一小部分，逸出的氣體少，且有膠狀物包裹氣泡，氣泡不易破裂，對浮力的改變影響不大，所以雞蛋不會“主動”下沉。
三、理論分析
經查詢得知蛋殼的構成主要有兩部分，一是由蛋白質纖維和粘多糖類所構成的基質，然后才在這蛋白質基質上堆積CaCO3，最后是蛋殼上附有一層蛋白質的外膜。當蛋殼與稀鹽酸接觸時，CaCO3與鹽酸作用產生了CO2氣體。如果鹽酸濃度大，產生大量CO2氣體使殼里的蛋白質脫離蛋殼，從而看到有白色泡沫或絮狀物質剝離蛋殼，漂浮在液面。如果鹽酸濃度小，殼里的蛋白質和粘多糖類會“包裹”氣泡，不讓氣泡輕易破裂。所以要人為地把蛋殼表面附著的氣泡刮走一部分，雞蛋才會下沉。
四、反思與評價
雞蛋能否既可做實驗又可食用呢？我們決定用食醋代替鹽酸。于是我們把200mL的食醋（9°）倒入玻璃杯中，放入一只洗凈的雞蛋，觀察到雞蛋表面慢慢形成許多小氣泡，經比較，反應速率明顯比1.8%的鹽酸慢。大約4分鐘后，可觀察到雞蛋自動上浮，浮出水面后只有極少部分氣泡消失，雞蛋并沒有下沉，刮走一些氣泡后，雞蛋下沉，基本能夠觀察雞蛋“沉浮沉”的現象，而且還可以制作醋蛋。
從學生研究過程的記錄來看，我不得不佩服學生身上蘊藏的巨大能量。在一本教師培訓教材中，我看到這么一句話：“雞蛋在稀鹽酸（20%）溶液中，為什么會像海洋的潛水艇一樣自動潛水？”從中可知培訓教材提到的鹽酸濃度約為20%，而學生得出的結論是鹽酸濃度約為1.8%，實驗結果了教材上的結論。這種懷疑、創新的精神正是我們當今教育要大力提倡的，而且學生還解釋了雞蛋并不是“自動”沉浮的，這由氣泡能否逸散以及逸散多少來決定。另外，新鮮雞蛋往往并不能反復上下移動。
根據學生的研究結果，我建議這道題以家庭小實驗的形式出現，在家里完成下列實驗：將一個洗凈的雞蛋完整地放入玻璃杯中，再向杯中倒入食醋，使液面高于雞蛋約1cm。
（1）30秒后觀察，發現雞蛋表面聚集了很多小氣泡，并不斷增多、變大，小氣泡中的氣體是_________，發生反應的化學方程式為____________。
（2）大約4分鐘后，可觀察到雞蛋自動上浮，浮出水面后部分氣泡消失，輕輕刮掉附在蛋殼表面的氣泡，雞蛋隨即下沉。在討論雞蛋為什么上浮時，三名學生分別說出了以下三個原因，其中符合科學道理的是____________。
甲：生成的氣體聚集在雞蛋的表面，增大了排開液體的體積。
1.初中化學新教材的特點
1.1學習方式的轉變
這個轉變是讓化學老師在課程剛改革時感到無所適從的,因為,這個才是新教材最新的最大的轉變――教學方式和觀念的轉變。教材在整個主線上強調合作、自主、探究等學習方式,并具有時代的特點,讓化學的學科知識有機地融入到社會熱點的布局中。打破老教材以理論教學為主線的教學方式,更強調了理論與實踐的結合,將理論進行詮釋發展延伸。
1.2概念更加規范和準確
隨著化學科學近期不斷的發展以及我國化學研究者地不斷努力,新教材對于老教材的一些概念進行一定的修正,使定義能更加規范和更為準確地表達這個微觀世界,更好地反映物質及其組成、結構的關系。如俗名化學量中,將原子量修改為相對原子質量,將式量修改為相對分子質量等。這些比老教材來講,都更更貼近物質,更便于學生理解。
1.3更加重視試驗教學
新教材更加重視培養學生的實踐能力和創新精神,從試驗的內容和形成都發生了較大的變化。首先,試驗的探究性增強。新教材中增加了探究性試驗的分量,讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程,強化知識的吸收,同時提高學生的科學素養。其次,試驗的趣味性提高。興趣是最好的老師,能大幅度地提高學生對化學的熱情。新教材在課堂實驗中引人一些有趣的實驗,如燃燒條件的探索、金屬熔化溫度的比較、粉塵爆炸、氫氧化鈉的腐蝕性等,提高了學生的學習興趣。最后,與現實更加緊密結合。作為一門認知性學科,與社會和現實的結合是化學學習的主要目的。新教材的試驗更加貼近生活,使學生更加直觀認識到化學對個人和社會的意義。
2.如果在新教材背景下改進農村化學教學
2.1農村中學教師要轉變教學觀念
農村中學教師相對城市來說整體素質低一些,但經驗也豐富,新教材實施以后,很多農村中學化學老師顯得有點無所適從,從心理抵觸改革。因此,農村中學老師要端正認識,轉變思想和觀念,充分認識到化學新課程改革趨勢,不斷為自己充電,努力在課堂教學和課余時間中實踐、鉆研、探索。除此之外,農村中學教師還要加強專業以外知識的學習,比如學習教育科學研究方法的基本知識等,掌握從事教育科學研究的基本方法,不斷提高自身從事教科研的能力。在新教材的教學過程中,還要不斷加強教學反思和同事間的相互討論和學習,把學習、反思、研究和實踐結合起來,在學習和交流中進步,并不斷反思,在交流中不斷吸收其他老師的優點,逐步適應新教材的教學,最后達到高效的教學。
2.2發揮學生能動性,使學生參與到課程教學
教師要轉變傳統化學教學中的模式,從理論灌輸轉變為參與教學、開放教學,讓學生成為化學學習中的主人。因此,在課程教學中,教師要擴大課堂教學民主性、開放性、靈活性、開拓性,讓學生主動參與,發揮自身的學習的能動性、主動性和創造性,盡量形成討論的氛圍,為學生之間、學生與教師之間創建良好的交流、爭辯環境,讓學生在這個參與式教學中找到自信,享受到自身思考的成功和活動的魅力。教師從灌輸者向引導者的角色轉變,起到倡導、組織、演示、評價的作用,學生成為課堂真正的主人,在老師的引導下實現自我學習、自我教育、自我進步。
2.3加強學科交叉,提高學生學習興趣
很多現象很難用一種學科來進行解釋,它們之間有著很多的聯系,對于化學學科來說,物理是與它關系最緊密的一個學科,這也就要求化學教師要加強相關學科的學習,提高學生興趣和教學效果。新教材很注重化學與其它學科的交叉。比如使用和開發新的能源中在介紹風力發電的性能和應用時結合了一些物理知識。在介紹二氧化碳用途時還提到了生物學中植物的光合作用及呼吸作用。在介紹易燃易爆物的安全知識時運用壓強的知識做實驗。把數學方程式計算大大應用于化學中,能把物理學中氣體的體積與壓強成反比、與溫度成正比,氣體的溶、沸點與溫度的關系,包括電荷與電子的關系,以及溫度與分子的運動速度等方面的知識用于化學教學中,不僅起到溫故而知心的目的,而且更有利于學生理解社會生活中的各種現象,增加化學學習的新鮮感,不斷培養學生學習化學的興趣。
2.4發揮試驗教學功能
化學的發展過程是化學試驗的過程,沒有試驗就沒有化學學科的發展,因此,化學離不開試驗,教好、學好化學更離不開試驗教學作用的發揮。通過化學實驗,能夠生動形象并直觀地解釋化學現象,對學生在科學探究中提出的猜想或假設進行驗證。其次,試驗教學還能夠以其生動直觀、現象新奇等特點激發、利用和培養學生對化學實驗強烈的好奇心和求知欲,提高學習化學的興趣和積極性,并在這個過程中研究和認識物質,掌握化學基礎知識,獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。教師在教學過程中,要為學生提供多觀察、多動手、多思考的機會,使學生形成嚴謹的作風,養成尊重事實、尊重科學的優良品質。由此可見,試驗課程的設計以及試驗課程如何調動學生積極性是當前農村初中化學教學的很重要方面。農村中學相對試驗基礎設施比較薄弱,因此,化學老師在試驗課的設計上要多花心思,盡量采取簡易而有趣又經濟的試驗,調動學生的積極性,又能說明事物的本質,達到經濟與效果的雙贏結果。
關鍵詞： 初中化學；資料卡片；教學策略
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-052-1
一、問題的提出
“資料卡片”的作用是：簡單介紹化學核心概念、基本原理、物質性質、技能方法等。本部分的教材體現了課程標準的課程資源的要求，為學生的深入發展提供資源，開拓學生的視野。教師可利用這些素材創設學習情景，進行生動的愛國主義教育，增強學生的社會責任感，充分調動學生學習的積極性，幫助學生理解學習內容，認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。因此作為一線化學教師我們必須充分挖掘“資料卡片”欄目的教育價值，重視“資料卡片”欄目的有效教學。
二、現狀分析
面對中考的升學壓力和初三有限的教學時間，加之多數教師受“不能為應試教育提供有效服務的教育很難立足”這一現實思想的影響，化學教師很少關注作為選擇性素材――“資料卡片”欄目的教學，思想上和行動上不夠重視，更多關注的是中考考什么教師教什么，忽視了“資料卡片”欄目的教育功能。
三、實施策略
1.作為引入新知識的背景素材，教師可以圍繞“科學事實―科學思想―科學方法―科學精神”的線索進行教學，讓學生再現科學探究的歷程。
如“資料卡片”定量研究與質量守恒定律的發現與發展，向學生介紹了質量守恒定律的發展歷程。在課堂教學中，可以質量守恒定律的發現史實為學習情景，以科學家執著追求真理的精神為學習的內驅力，以學習定量化學實驗研究方法為過程性體驗，以學生主動參與探究發現質量守恒定律為學習方式，通過學生歸納、解釋質量守恒定律，達到靈活應用質量守恒定律解決簡單問題的學習目的。
2.作為拓展性閱讀材料，教師可在課堂教學中引導學生當堂閱讀。
如“資料卡片”工業上如何大量制取氧氣、爆炸極限、石油和煤的綜合利用、溶液乳濁液懸濁液、酶、纖維素等內容作為閱讀材料呈現。一方面是對教材正文內容進行補充拓展，開闊學生視野，加深學生對課文知識的理解。另一方面又能保持正文知識嚴謹的邏輯結構，突出學科知識的連續性和整體性。如在學習制取氧氣時，完成了實驗室制取氧氣的學習后，教師讓學生閱讀“工業上如何制取氧氣”，引導學生了解氧氣的工業制法主要是分離液態空氣，液態空氣的分餾屬物理方法，全過程很少涉及化學變化。再如在學習相對原子質量時，可介紹我國科學院院士張青蓮教授為相對原子質量的測定做出了卓越貢獻的例子，激發了學生愛祖國、愛科學的情感，體會相對原子質量測定的學科價值。又如在學習純堿時讓學生當堂閱讀侯德榜的相關資料，加強學生的愛國熱情，提高學生利用所學知識報效祖國的意識。
3.作為與現實生活緊密聯系的資料，可作為課外作業，要求學生向家長、親友介紹。
如“資料卡片”空氣質量日報、生產運輸使用和貯存易燃物易爆物時的注意事項、如何增加養魚池中的含氧量、氮肥的簡易鑒別、鑒別服裝的標簽等內容，作為課外作業要求學生介紹給家長、親友。學生通過具體的生活情景，營造了生動有趣和基于生活經驗與社會文化的學習氛圍。引導學生聯系生活實際，讓學生在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯系，逐步學會分析和解決與化學有關的簡單實際問題，感受學以致用的樂趣和成就感。
4.通過創設習題情境，進一步在習題中開發“資料卡片”內容的教育功能。
運用資料欄目內容創設習題情境，也是將資料內容用于教學內容的重要途徑之一，可以使本來枯燥、無味的習題變得生動活潑，提高學生學習的興趣。編制習題時應根據資料內容的教學需要及學生的特點，選擇不同層次的題型，體現不同層次的教育功能。如為加深學生對質量守恒定律的認識，在課后以練習題目的形式呈現質量守恒定律發現史的素材――早在17世紀，質量守恒定律被發現之前，英國化學家波義耳做過一個實驗：在密閉的玻璃容器中燃燒金屬時得到了金屬灰，然后稱量金屬灰的質量，發現比原金屬質量增加了。①試解釋金屬灰質量比原金屬質量增加的原因。②由于波義耳稱量方法上的原因，他錯過了發現質量守恒定律的機會。請你改進他的稱量方法以驗證質量守恒定律。以上通過習題的形式創設問題情境，讓學生對波義耳與質量守恒定律擦肩而過的原因做出分析，使得學生的思維不再局限于對科學故事的閱讀上，而是基于問題情境產生積極思維的動機和強烈的求知欲望，不但可以啟迪學生思維，鞏固所學知識，更重要的是使學生受到了科學思想和科學方法的教育，為逐步深入理解科學本質打下堅實的基礎。
四、教育價值分析
1.激發了學生學習興趣 。
資料卡片欄目中許多素材融入化學史的內容。如：水的組成揭秘、酸堿的由來、原子的猜想與證實、張青蓮與相對原子質量的測定、我國制堿工業的先驅侯德榜等，一個個生動有趣充滿智慧的科學故事極大激發了學生學習化學的興趣，化學家的科學品質、人格魅力及其科學成就對學生學習化學起到榜樣示范作用。
2.再現了科學探究歷程 。
資料卡片欄目中“定量研究與質量守恒定律的發現與發展”、“酸堿指示劑的發現”等內容以化學史料的形式創設生動具體的學習情境，以歷史上化學家的科學探究為榜樣，讓學生體驗科學研究的過程，養成科學的態度，獲得科學的方法，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅，并形成正確的情感態度價值觀。
【關鍵詞】人教版 初中化學 實踐題
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0136-01
隨著我國教育新課程標準的提出和教育改革的不斷深入，初中化學教材進行改革是理所當然的。新教材在保留原有精華的同時，增添了與實際生活結合密切的新化學知識。
一 人教版初中化學新教材實踐題分析
1.化學新教材提供了多樣的實踐形式
化學是一門實踐性的學科，因此，優秀的化學教材應該具備豐富的實踐形式和內容，能夠充分調動學生的實踐興趣。在人教版的初中化學教材的改革中以科學探究為突破口，采取了多種諸如師生對話、調查與研究、小組討論和社會實踐等多種形式的實踐專題，為學生提供了一個去發現、去研究、去創造的學習過程。化學新教材增強了學生的主體地位，通過多種形式突出了化學探究的趣味性。如在調查與研究的欄目中，鼓勵學生通過調查當地燃料的使用情況和來源，對如何合理地使用燃料給出建議，這一欄目的設置鮮明地體現了化學教材的實踐性，讓學生在實踐中增長知識，激發學習潛力和興趣。
2.化學新教材中實踐題更注重探究性
實驗是化學的最高法庭，任何化學理論都要在實驗中得以體現和驗證，初中化學是化學知識的基礎。人教版化學教材改版后在實驗數量方面，在刪除五個數量的同時增加了十二個，進一步突出了化學是一門以實驗為基礎的學科。突出了實驗的探究性，有助于學生在動手中獲得化學探究的無限樂趣，提高創造力和觀察力。以教材上冊中的水電解實驗為例，改版之前只是一個簡單的演示實驗，在新教材中，將這一實驗改為了探究性實驗，很好地鍛練了學生的思維能力和動手探究能力。
3.化學新教材實踐題更具創新性和時代性
在對人教版初中化學新教材的研究中發現，在實踐題方面除了形式豐富多樣，更在很大程度上具備了實踐創新性，有助于充分開發學生的想象力、觀察力和創造力。新教材中的實踐題擺脫了固定的操作模式，如在制取二氧化碳的實驗中，通過引導學生對相關實驗的比較，鼓勵學生獨自選擇一套制取的裝置，使得學生在增加知識的同時，喚起其創新的興趣，進而不斷地提高學生的創新能力。此外，在化學新教材的內容方面，增加了一些更具包容性、開放性的內容，注重從實際生活出發，與時代緊密結合，有效地提高了化學知識的可讀性，也使教材的編排內容更趨合理。
二 人教版初中化學新教材的改革啟示
1.人教版初中化學新教材中存在的不足
人教版初中化學教材中存在的不足，主要體現在實驗安全的問題不夠重視。實驗不規范和實驗室混亂等不良現象不僅威脅生命，而且還對化學實驗結果的準確性也存在不良影響。
2.進一步推進人教版初中化學教材改革的建議
人教版初中化學新教材的廣泛使用，在很大程度上推進了初中化學教學改革，但仍有改進的空間。化學教材可進一步增加實驗的趣味性，因為初中學生剛剛接觸化學，應努力保持并不斷地強化他們對化學的興趣和學習積極性。其次，在實驗方面可增加一些微型化的化學實驗，不僅綠色環保，還可有效節約實驗的成本。
三 結束語
綜上所述，人教材初中化學新教材在很大程度上提高了學生的主體意識，不管是在宏觀上的體系和結構上進行了較大的調整，更在實驗和習題方面進行了改進。雖然在某些方面還存在不足，但整體上來說，算是一次成功的教材變革。
參考文獻
[1]季永紅.對初中化學新課程實驗教學改革的探微[J].中國校外教育，2014（2）
[2]王秀麗.試論初中化學新教材的三個走向[J].成功（教育），2012（24）
關鍵詞：初中化學教學；教學現狀；相關思考
隨著當下義務教育的改革，初中化學教學地位的重要性不言而喻。要想從根本上解決化學教學中的一些問題就得從實際情況出發。隨著科學技術的快速發展和人們生活水平的不斷提高，素質教育的主要目的是使學生在能學到知識的基礎上也會了解和掌握其他相關的知識。化學學科是當下素質教育中一個非常重要的教育課程。對于初中生來講，化學課程即是一門自然科學，同時也是一門學生必學的基礎學科。因為每個學生的知識接受能力水平不同，所以我們應該對初中化學教學重視起來，在遵循當下教育改革要求的基礎上提出相關的解決辦法，這樣才能有利于學生整體素質的發展和完善，并達到促進我國的教育事業發展的目的。
一、初中化學教學中的一些問題
1.化學教師的教學思想相對落后
當下在我國初中化學教學中，化學教師在課堂上占據著主導地位。但是許多化學教師的思想還沒能適應當下的教育改革形式，化學教師的陳舊思想會使其教學內容與素質教育中的基本要求不相符。一些教師在進行化學教學的過程中沒有對素質教育的基本教學指標分析透徹，這樣就會導致學生在課堂上的積極性相對不足，這種教學方式會使學生對化學課程失去原有的興趣。教師比較傳統的教學方式并不能滿足素質教育改革中的具體要求。因為這些條件的限制阻礙了學生本身的發展，也在一定程度上影響了初中化學教學質量。
2.當下化學教材的變化較大且對化學教學的把握程度較差
隨著素質教育的改革和發展，與老舊的化學教材相比，新的化學教材在內容上有著較大的變化。其中，新的化學教材改變了傳統的教學結構體系，面對這樣的教育改革，會使化學教師在接觸新版化學教材的時候沒有對新教材內容進行很好地掌握，同時當下很多學校和教育機構沒有對化學學科重視起來，對化學教師的專業培訓也相對較少，這就造成化學教師的知識儲備量不足，并且還會影響化學教學質量。當下化學教師隊伍的特點就是化學教師的年齡都普遍偏大，由于其對知識的儲備相對不足，這就會使學生在化學課堂上很難消化教師所講的知識，并且也會使學生的課堂積極性降低。另外，當下的課堂時間相對較少，這就導致在短時內學生不能對化學知識進行一個很好的吸收。
3.在初中化學教學中缺少較為合理的教學評價
在素質教育不斷發展和完善的過程中，其要求學生的整體綜合素質得到一定的提高。但是在素質教育改革的大背景下，初中化學教學的弊端顯而易見。其中需要注意的就是在初中化學教學中沒有相對的評價體系，現有的評價方式還是較為傳統的考試和作業。但是根據當下的化學教學現狀來看，對學生進行科學評價的策略是很難實現的。在傳統教學思想中，學生成績始終是教師評價中的主要評價方式，這就使初中化學教學的效果甚微。
二、針對初中化學教學提出的一些相關措施
1.在提高教師素質的基礎上改變教學主體
針對當下初中化學教學現狀，我們應該適當地對傳統的教育形式進行改革。這將促使我們摒棄這種傳統教學觀念。在進行教學的過程中，化學教師應該放下身段融入到學生群體之中，在這種教學模式下，才能夠讓學生感受到教師的親和力，并在教學過程中使學生的主觀能動性和動手實踐能力都得到一定程度的提升。與此同時，學生在主動接受知識的情況下提升自身的綜合能力素質。還要強調的是，初中化學教師的自身素質是初中化學課堂教學中的關鍵，針對當下新課改的基本要求，教師應該樹立良好的自身形象，并且對專業知識有良好的把握，這就要求學校和相關教育機構應該對化學教師進行一定的專業培訓，使其在掌握專業知識的基礎上對學生進行良好且有效的化學教學。
2.適當改變教學方法和教學思路
較為傳統的化學教學方法已經不能適應現在的化學教學課堂了，尤其是在化學教學的方法上。綜上所述，教師應該摒棄以往的傳統教育思想，突破傳統的教育觀念，在進行相關培訓后，教師應該采取較為科學的探究式學習法。采用探究式學習法可以使學生學習化學的效果達到最佳程度，還可以激發學生學習化學的興趣，同時也會使學生轉變自身的學習觀念使其主動地學習相關知識。
3.適當改變教學評價方式
傳統考試和作業的評價模式已經不再適合當下的素質教育現狀。在當下素質教育改革的大背景下，要想提高一定的教學水平和專業知識，教師應該重新制定出一個符合當下教育現狀的評價體系。在初中化學教學評價的時候應該綜合多方面情況，并運用多元化的教學評價手段對學習成果進行科學合理的評價。采用合理有效的評價方案，會使學生的學習能力和教師的教學能力都得到一定程度的提升，多元化的教學評價機制是把學生的學習態度和學習能力等綜合起來進行評價的。
三、結束語
在當下教育改革不斷前行下，初中化學的教學地位逐漸得到提升。化學作為自然學科中的一項重要科目對當下學生綜合能力的發展起到了至關重要的作用，化學是當下素質教育中一個重要教育工程。對于初中生來講，化學課程即是一門自然科學，其同時也是一門學生必學的基礎學科。針對當下教育改革的種種現狀，我們應該正視初中化學教學中的相關問題，在提高教師素質的基礎上改變教學主體，并適當地改變教學方法和教學思路，在合理調整教學評價方式的基礎上，促進我國化學教學的發展和完善。
參考文獻：
[1] 陸裕峰.《更新觀念 ， 優化初中化學教學》，《學生之友：初中版》，2011（8）.
一、初中化學探究式實驗教學的內涵
化學實驗是化學學科的重要組成部分，它是對化學理論知識的驗證和深化，初中化學教學過程中若能開展探究式實驗教學，則可以幫助學生理解和鞏固所學的化學原理以及化學知識，進而可以提升化學課堂的有效性。同時，探究式實驗教學也可以使學生的主觀能動性得到充分發揮，激發學生的化學學習樂趣，從而逐步培養學生的學習能力探究以及創新能力，因此，探究式實驗教學是初中化學教學過程中有效的教學方法和方式。
二、初中化學探究式實驗教學的應用策略
1.科學劃分化學實驗內容。初中化學教材中的實驗可分為兩大類即驗證性實驗、探究式實驗，不同性質的化學實驗，其教學方法也大不相同，教師需科學劃分化學實驗內容，采用不同的方法進行教學。對于驗證性實驗，教師無需投入大量的時間和精力，只需讓學生探究實驗材料、了解相關的實驗現象。而對于探究性實驗，教師需開展探究式實驗教學，不僅要讓學生對實驗材料、實驗步驟以及實驗原理進行了解，而且要鼓勵學生動手操作實驗，以鞏固所學的化學知識，從而使其能夠用所學的化學知識解釋生活中的相關現象，激發其潛在的探究意識。例如，教師可以將初中化學教材中的“二氧化碳的制取”實驗列入探究式實驗，選擇適當的時機開展探究式教學，增加實驗教學的樂趣。首先，教師可以提出問題：為什么二氧化碳不能從濃鹽酸或碳酸鈉中獲取，而能從碳酸鈣以及稀鹽酸中獲取？然后讓學生帶著問題展開小組討論，充分表達各自的觀點，以培養學生的思考能力，最后讓學生動手操作實驗，總結出實驗結論，以提高學生解決問題的能力。通過以上方法開展探究式實驗教學不僅可以加深學生對所學知識的記憶，而且可以增強學生的探究能力，使其能夠在實驗中獲取學習樂趣。
2.合理選擇探究性實驗課題。初中化學教材中融入了許多化學實驗，初中化學教師應合理選擇探究想實驗課題開展探究式教學，以培養學生的探究思維，為其以后的化學學習打下堅實基礎，因此，化學教師需全面分析教材中的實驗課題，從中挑選出適合學生特點的探究課題進行教學。同時，在教學過程中教師應鼓勵學生積極參與化學實驗，并指導學生從易研究、易操作的實驗開始，逐漸激發學生對化學實驗的興趣和信心，在此基礎上，教師需引導學生發現問題、思考問題、探究問題以及解決問題，從而不斷提升學生的實驗能力。例如，在“燃燒的條件”探究課題中，教師首先要指導學生確定探究問題：“燃燒需具備哪些條件？”，讓學生聯系生活實際提出相關猜想，如燃燒要有可燃物、氧氣以及溫度要達到著火點；其次，確立實驗方案，讓學生采用已準備好的實驗器材(如坩堝鉗、小木條、粉筆、酒精燈、蠟燭以及燒杯等)操作實驗、觀察實驗以及分析實驗，最后總結出實驗結論：燃燒需具備可燃物、氧氣或空氣以及溫度達到可燃物的著火點，當以上條件同時滿足時才能燃燒。
3.巧妙創設實驗問題情境。教師在探究式實驗教學中需發揮引導作用，巧妙創設實驗問題情境，以激發學生的好奇心，從而激勵其思考和探究未知的問題。在開展探究式實驗教學中，教師要根據教學實際設計出實驗問題情境，并要確保問題情境具有實踐性、趣味性、開放性、差異性以及挑戰性，以更好的迎合探究式實驗教學的要求。
三、結語
化學實驗是初中化學教學中不可缺少的環節，也是學生吸收化學知識的一個重要過程，更是學生完善自我、提升自我的有效途徑，因此，初中化學教師應在初中化學教學中適時地開展探究式實驗，以提高教學水平和質量。新課程改革后，初中化學教材中增加了較多的實驗內容，足以說明化學實驗在初中化學教學中的重要性，為滿足新課程改革的要求，初中化學教師需突破傳統的實驗室教學模式，不斷完善教學策略，進而提高初中化學教學的有效性。
作者：李江波 單位：江蘇省徐州市三十一中
關鍵詞： “細節德育” 初中化學教學 有機結合
一、引言
隨著課程改革的進一步深化，新型德育教育目前已經逐漸發展成為教育體系接構中非常重要的一個組成要素，在開展教育活動的過程中，我們需要注意，教學活動是有機整體的一個，每一個學科都涉及很多德育內容，不僅如此，還涉及多姿多彩的德育資源，化學教學也一樣。所以，在初中化學教學中，我們需要開展相應的德育滲透工作，同時還需要教師對初中化學教材所涉及的詳細內容進行充分挖掘，同時嚴格按照初中化學教學大綱所提出的標準及要求，在分析實際情況的基礎上制定一系列有效的及科學的教學措施，有機結合“德育教育”與初中化學教學二者，在上述基礎上促進學生學習興趣的進一步提高[1]。所以，本次研究將重點分析“德育細節”與初中化學教學有機結合的相關措施，闡述如下。
二、“德育細節”與初中化學教學有機結合的相關措施
首先，教師選定相應熱點問題，針對該項問題進行教學活動，對學生珍惜資源意識進行有效培養。隨著社會的不斷發展，與人類生活息息相關的問題層出不窮，迫切需要得到解決。例如：能源問題、水污染問題、環境保護問題、人口問題等。所以，在實施初中化學的過程中，從根本上需要教師負起應有責任及義務，在化學課堂教學過程中逐漸滲透德育教育工作，促使學生意識到問題的嚴重性，逐漸形成保護環境的意識，同時培養學生珍惜資源、節約能源及講究衛生等意識。對于目前的初中化學教材，教材中有很多內容均涉及環境污染及環境保護相關知識，例如：在講述能源問題、水污染問題、環境保護問題這節課的時候，在開展教學活動的過程中，需要教師結合實際的教材內容，分析目前資源緊張的局勢，教育學生珍惜資源，盡自己的能力保護環境，同時關于化學物質的合理使用需要進行重點教育[2]。
其次，在開展閱讀教學的過程中，需要最大限度地使用多媒體教學技術，使用多媒體教學技術逐漸滲透德育。化學教學過程中，首要工作就是準確定位多媒體實施德育的切入點。我們需要結合實際情況，立足教育，開展相應的初中化學教學活動及“德育教育”活動。進一步融合德育教育，使其自然而然地與教學活動結合在一起。注意不是開展德育而進行德育工作而與化學教學的實際內容脫離，導致化學課堂逐漸演變成政治說教課。在開展化學教學的過程中使用多媒體教學技術可以使閱讀教學內容更豐富，同時可以將德育教育的切入點直觀地表現出來。例如：在開展教學的過程中，需要針對教學內容設置相應幻燈片，可以對學生產生很強的視覺沖擊力，加深學生記憶，其發揮的作用明顯優于書中抽象語言的描繪。
但是我們需要辯證地看待事物，對其兩面性進行辨證分析，在使用多媒體素材滲透德育的過程中，教學需要注意掌握好其使用尺度。堅持“適量性”的標準，由于一部分課題德育素材涉及的題材較廣泛，所以需要從根本上做好精選工作，并不是每一節課都需要進行德育滲透工作，素材的亂用及濫用會導致教學質量受到限制。同時需要堅持適時性標準[3]。在教學過程中，教師需要選擇正確的時間，切入適當的題材，有機結合德育與學科知識二者，保證滿足教材的實際需要，找準切入點實施多媒體技術可以促使事實及現象充分地展示給學生，對學生進行熏陶，目前多媒體技術的使用所發揮的作用非常重要。選擇正確的時間及機會將德育滲透到課堂教學中，促使學生更確切地體會到德育的實際含義，最后促使德育教育與課堂知識二者實現有機結合，進而促使初中化學教學效率的進一步提高。
最后，促使教師綜合素養進一步提升。教學過程中，對學生來說，教師的作用很大，會產生很大影響，特別是初中階段學生，具有非常顯著的特殊性，該階段的學生各個方面發展還沒有成熟，會很容易受到外界影響。所以，教師在教學過程中，需要始終保持自然端莊的儀態，同時其思路則需要簡明清晰。例如：教學過程中需要保持熱情，樹立良好的教師形象，分析學生實際情況，在此基礎上指導學生、影響學生及吸引學生[4]。促使學生各方面得到培養，帶動班級進行有效學習，促使初中化學教學的質量水平進一步提升，同時要在課堂教學過程中，有效滲透德育元素。針對成績優異的學生需要穩固其優勢，促使其進取意識進一步強化。針對成績較差的學生則需要按照“逐個”擊破的原則進行，進而促使初中化學的教學質量最大限度地提高。
三、結語
化學教學活動因為其特殊性需要涉及很多繁雜的知識內容，所以我們需要將細節德育貫徹到底，實現有機結合，之后在上述基礎上開展相應教學活動。這樣一來，就可以促使各個學生在化學知識學習的基礎上，培養運用化學知識的綜合能力。在實際工作中，我們需要辯證地看待事物，有效發揮多媒體技術，找準切入點，開展針對性強的教學活動。同時我們需要促進教師綜合素養的進一步提升，保證教學效果，促使“細節德育”與初中化學教學有機結合。
參考文獻：
[1]徐成忠.《細節德育》跟初中化學教學的有機結合探究[J].讀與寫（教育教學刊），2011，10：163-164.
[2]余琦.“德美一體”初中化學教學模式研究[D].上海師范大學，2013.25.
化學實驗教學中學生源思維能力的構建
基于問題的高中化學習題教學策略分析
優化化學實驗教學培養學生創新能力
新課程下化學教學反饋策略的研究
高中化學中的一些教學誤區初步探索
數軸和坐標在化學教學中的應用
對一道溶液計算題的教學反思和對策
高一化學教學與初中有效銜接的嘗試
例析燃料電池電極反應式的書寫
談化學教學中實施自主學習的體會與思考
化學教學中學生觀察能力的培養
巧用課堂情境創設提高課堂效率
探析電解質中的“關系”考點
如何在化學實驗教學中滲透“探究性”
情感教學在高中化學中的積極作用
對九年級化學幾個問題的思考
淺議“錯誤”資源的有效利用
研讀教材深挖知識走出誤區提升素養
“六小組”式隨堂實驗教學模式
化學元素對人體健康的作用
高中彳匕學課堂有效教學的探索
例談探究式教學設計的實施過程
“質量守恒定律＂教學困惑與反思
關于硫酸性質的三個問題解釋
教材單元章節引言設計特點淺析
培養高一新生學科興趣初探
化學教科書模型呈現形式與使用策略
新課程理念下化學教材的處理與使用
人教版初中《化學》新教材習題特點的分析
“化學與生活”的教材內容與學習目標
淺析高中化學新教材（人教版）的新突破
淺談教學中滲透與培養學生的化學守恒思想
初中化學探究教學不可忽視對比實驗
漫談化學教學“生活化”的實施策略
開發教材附加資源優化化學課堂教學
化學課堂“結尾”藝術漫談
淺談化學探究性教學在教學實踐中的應用
上海世博會，唱響“低碳”主旋律
新課程背景下化學課堂教學目標的設計
新課改中課堂與課外相結合的實踐
化學教學中培養學生思維能力的方法
化學新教材主題圖的特點與使用策略
中學有機化學“斷鍵”機理探討
初中化學課堂教學問題情境創設例析
對新教材（蘇教版）的編寫與使用的商榷
淺析粵教版初中化學教材特點及教學策略
對新課程下初中化學教材的幾點感悟
