時(shí)間：2023-05-30 10:34:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)四級(jí)考試題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 題型變化 四個(gè)階段 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 改革
大學(xué)英語(yǔ)考試是國(guó)家教委于1985年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、實(shí)行分級(jí)教學(xué)以后，從1987年開始進(jìn)行的。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試始于1987年9月，每年舉行兩次。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試屬于英語(yǔ)水平考試，它的應(yīng)用范圍廣，參考人數(shù)多，其目的在于考查考生外語(yǔ)知識(shí)掌握的程度與綜合運(yùn)用的能力，為國(guó)家選拔英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。
但是，從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試開始之初到1996年的十年間，四級(jí)考試題型的效度值得我們質(zhì)疑。理想的外語(yǔ)水平測(cè)試應(yīng)力求高信度和高效度，而這兩者之間又存在矛盾。為追求高信度，試題中客觀性試題的覆蓋面大以保證平分的客觀性。可這樣一來(lái)，學(xué)生考了高分而英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力卻十分低下。要追求高效度，試題中要盡可能地考查學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，可以增加復(fù)合式聽寫、造句和翻譯等題型，但主觀性試題增加又會(huì)影響到評(píng)分中的客觀性。在1996年以前的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，就存在前面所講的第一種問(wèn)題。
大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的前十年，客觀試題占了卷面分值的85%，評(píng)分是以學(xué)生在卷面上劃的ABCD四個(gè)答案中的一個(gè)為標(biāo)準(zhǔn)。這樣容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是，即使考生是一名完全不懂英語(yǔ)的人，在這樣一份試卷上勾劃答案，也很有可能會(huì)及格。1996年以前的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，唯一能反映學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力的題型就是寫作，占卷面分的15%，但是1997年以前并未對(duì)寫作一項(xiàng)實(shí)行最低分?jǐn)?shù)線方案，所以以前有的考生，即使作文得零分，如果運(yùn)氣好，照樣可以拿到四級(jí)考試合格證書。對(duì)此，我們不禁要懷疑，這樣的四級(jí)考試真的能為國(guó)家選拔人才嗎？我們很多高校的應(yīng)試式英語(yǔ)教學(xué)模式是否真能滿足我國(guó)對(duì)專業(yè)外語(yǔ)人才的需求？在四級(jí)考試的壓力下，很多高校為了提高過(guò)級(jí)率，打亂正常的英語(yǔ)教學(xué)秩序，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，其結(jié)果是學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)合格率上去了，而實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力并沒(méi)有得到提高，很多人學(xué)到的不過(guò)是一些死記硬背的語(yǔ)法規(guī)則、單個(gè)的沒(méi)有聯(lián)想意義的詞組。有些學(xué)校把四級(jí)證書與學(xué)位掛鉤，使得很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得非常急功近利，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生除了學(xué)會(huì)一些考試技巧外，真正的英語(yǔ)知識(shí)并沒(méi)有學(xué)到多少。
世紀(jì)之交，不少外語(yǔ)界的有識(shí)之士充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式已經(jīng)脫離了健康發(fā)展的軌道，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代需要而改革，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型也要推陳出新，以體現(xiàn)我們選拔綜合型外語(yǔ)人才的宗旨。自1996年1月起，已經(jīng)延續(xù)了十年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型出現(xiàn)了顯著變化，由偏重客觀題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視學(xué)生主觀應(yīng)用能力的試題類型。從命題的指導(dǎo)思想看，新的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型主觀試題量由原先的15%上升到25%，并有逐步增加的趨勢(shì)。例如，從1996年起，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)總題量沒(méi)變，但體現(xiàn)效度的主觀題增加了。1996年除了作文外，主觀題增加了英譯漢，以同一試卷中的閱讀理解篇章中的某些句子作為翻譯的素材，考查學(xué)生對(duì)書面材料的理解能力，要求考生在一定語(yǔ)境中理解并翻譯英語(yǔ)句子。到1997年6月和12月，采用的新題型是復(fù)合式聽寫（Compound Dictation），之后還出現(xiàn)過(guò)聽力填空（Spot Dictation），考生不能再像以往那樣簡(jiǎn)單一劃就輕松拿到分?jǐn)?shù)，這類題型要求學(xué)生不僅能聽懂原文，而且能依據(jù)原簡(jiǎn)要書面表達(dá)。盡管作為首次出現(xiàn)的新題型，無(wú)論是1996年的英譯漢，還是1997年的復(fù)合式聽寫，以及后來(lái)的聽力填空，都出得比較簡(jiǎn)單，但很多考生考出的成績(jī)卻不盡如人意，暴露出他們“會(huì)讀不會(huì)寫”，英語(yǔ)與母語(yǔ)之間轉(zhuǎn)換能力極弱的缺點(diǎn)。這些缺點(diǎn)恰恰擊中了以往大學(xué)英語(yǔ)那種應(yīng)試教學(xué)的軟肋。以往的應(yīng)試教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于教導(dǎo)學(xué)生如何去應(yīng)付考試，語(yǔ)法知識(shí)、單詞、做題技巧似乎成了英語(yǔ)教學(xué)的全部，甚至不惜以題海戰(zhàn)術(shù)成就學(xué)生的高分，造成我們的考生語(yǔ)言表達(dá)能力、筆頭運(yùn)用能力低下，脫離了自身的母語(yǔ)環(huán)境去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能夠英漢互譯，實(shí)際上也制約了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、理解英語(yǔ)語(yǔ)言和文化。針對(duì)這種情況，很多高校也認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教學(xué)必須馬上喊停，要順應(yīng)時(shí)代需要進(jìn)行改革，于是從1996年起到2006年這十年間，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了教學(xué)改革的新時(shí)期。由于主觀題的比例加重，我們看到，很多高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生上聽力課不僅僅要聽懂，還要多做筆記，以求更好地理解聽力原文。另外在詞匯量方面，教師更多地強(qiáng)調(diào)不可單一孤立地記憶單詞，鼓勵(lì)學(xué)生在一定語(yǔ)境中記憶單詞，很多這方面的教材和參考資料應(yīng)運(yùn)而生。寫作方面，由于英語(yǔ)四級(jí)考試已經(jīng)有了最低分?jǐn)?shù)線的限制，教師已不再像過(guò)去那樣置學(xué)生寫作能力低下于不顧，課堂上要學(xué)生口頭或筆頭造句、寫段落已是家常便飯。至于翻譯，很多教師重新認(rèn)識(shí)到片面追求聽說(shuō)領(lǐng)先的全英語(yǔ)教學(xué)法，使學(xué)生脫離母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境去學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不現(xiàn)實(shí)的，完全摒棄翻譯教學(xué)法也是不可行的。而如何使學(xué)生較好地掌握翻譯技巧，提高英漢互譯水平，成為我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一大課題。
到了2006年6月，隨著四級(jí)題型的再一次更新，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也隨之踏上了歷史性的新臺(tái)階。這一次的題型更新比前一次變化幅度更大，尤其令人矚目的是聽力題型的變革，我們且把這一階段稱之為第三階段，1996年到2006年這一階段稱為第二階段，剛開始的階段稱為第一階段，下面的一個(gè)表可以讓我們明白新的四級(jí)聽力題型的變化以及跟以往的不同。
從第三階段聽力試題的改革我們可以看到，聽力在整套試卷中分量加重不少，已經(jīng)占到整個(gè)卷面分?jǐn)?shù)的1/3 以上。從內(nèi)容上看，為了保證測(cè)試的信度和效度，出題者注意將主觀和客觀題型相結(jié)合，最大限度地保證了評(píng)分的客觀性和對(duì)考生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查。另外，增加的長(zhǎng)對(duì)話題型，要求學(xué)生在一定語(yǔ)境中理解話語(yǔ)意思，實(shí)際上除了考查聽力水平外，也是對(duì)學(xué)生的對(duì)話交際水平的考查。
除聽力以外，我們還可以看到，近年來(lái)的四級(jí)題型中，已不再專門對(duì)語(yǔ)法、詞匯等進(jìn)行專項(xiàng)考查，但這并不意味著考試完全與語(yǔ)法和詞匯無(wú)關(guān)，而是把對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用和詞匯量的考查放在了閱讀、寫作和聽力中去。閱讀的題型與第二階段改革以后的題型也有比較大的變化。首先是增加了快速閱讀，考查學(xué)生Skimming和Scanning的能力，即快速瀏覽、快速找重點(diǎn)的能力；其次是閱讀里加大對(duì)詞匯量和詞匯用法的考查力度，比如在Reading in Depth這個(gè)部分的Section A中考核的選詞填空。另外，英譯漢題型不像從前那樣是備選題型，已經(jīng)成為一個(gè)固定的題型，主要考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯或句型的運(yùn)用。
第四階段的四級(jí)題型改革始于2008年12月，全國(guó)有50所高校參加了試點(diǎn)，并且在2009年開始在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開。新的題型中視聽理解（多選題）占試題的25%，包括我們前一階段出現(xiàn)過(guò)的聽短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話并做多項(xiàng)選擇這類傳統(tǒng)題型。視聽綜合題占40%，增加了聽寫、跟讀和總結(jié)評(píng)論這樣的新題型。最后是閱讀篇章部分占35%，考核仔細(xì)閱讀、快速閱讀和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。從新題型我們可以看出四級(jí)考試較以往題型的不同之處：對(duì)于聽力的考核比重大大增加，除了傳統(tǒng)的對(duì)話題、聽力篇章理解題外，把對(duì)于寫作的考核加入視聽綜合題中；口語(yǔ)方面也通過(guò)跟讀的方式進(jìn)行考查。這就要求我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要與多媒體等網(wǎng)絡(luò)手段相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的視聽說(shuō)能力和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)來(lái)自于新題型的挑戰(zhàn)。
針對(duì)新一輪的題型變化，我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新一輪改革也應(yīng)運(yùn)而生。首先是教師要積極改變舊觀念，調(diào)整教學(xué)思路，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步處理好考試和教學(xué)的關(guān)系，使考試成為為教學(xué)服務(wù)的工具，努力把學(xué)生培養(yǎng)成聽說(shuō)讀寫譯全面發(fā)展的外語(yǔ)人才。在教學(xué)活動(dòng)中，改變單一的訓(xùn)練法，使課堂教學(xué)多元化，善于利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)要開展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，把文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得我們的教學(xué)與測(cè)試形成良性互動(dòng)。學(xué)生也應(yīng)該改變過(guò)去那種急功近利的心態(tài)，以及以考試為核心的舊觀念，積極適應(yīng)教學(xué)革新，走出“聾啞英語(yǔ)”的尷尬誤區(qū)，多培養(yǎng)自己的外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，多聽多讀多看多練習(xí)，成為綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的外語(yǔ)類人才。素質(zhì)教育，功在當(dāng)代，利在千秋。國(guó)家需要高素質(zhì)的人才，需要具有綜合運(yùn)用能力的外語(yǔ)類人才，這一點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)，并將在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的始終。
參考文獻(xiàn)：
［1］岑建軍.功在當(dāng)代，利在千秋――談我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)與要求［J］.外國(guó)語(yǔ)，1997，（6）.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 翻譯能力 解題方法
一、評(píng)分原則及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試華南理工大學(xué)閱卷點(diǎn)2001年1月的專家會(huì)議決定，翻譯評(píng)分原則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：
1．整體內(nèi)容和語(yǔ)言均正確，得1分。
2．結(jié)構(gòu)正確，但意思不確切或信息補(bǔ)全，得0.5分。
3．整體意思正確但語(yǔ)言有錯(cuò)誤，得0.5分。
4．整體意思完全錯(cuò)誤，即使結(jié)構(gòu)正確也不得分。
5．大小寫或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，明顯屬于筆誤但不影響辨認(rèn)的拼寫錯(cuò)誤，均不扣分。
體例說(shuō)明：下列翻譯句子選自于2010年12月份大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題，其序號(hào)按試卷里所安排的一樣。斜體：與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，但可以接受，不扣分。下劃線：有錯(cuò)誤，須扣分。
88.The magnificent museum （據(jù)說(shuō)建成于）about a hundred years ago.
標(biāo)準(zhǔn)答案：is said to have been built
【1分】
1）is said to have been constructed/completed
【0.5分】
1）is said to has been built 語(yǔ)言錯(cuò)誤）
2）was said to be built（語(yǔ)言錯(cuò)誤）
3）is said that it was built（語(yǔ)言錯(cuò)誤）
【0分】
1）it’s said to built（信息錯(cuò)誤）
2）was said that founded（信息錯(cuò)誤）
89.There would be no life on earth （沒(méi)有地球獨(dú)特的環(huán)境）
標(biāo)準(zhǔn)答案：without the earth’s unique environment
【1分】
1）but for the unique environment of the earth
2）without its unique environment
3）without the specific/distinct/peculiar environment on earth
4）without the unique surroundings of the earth
5）if there were no unique environment on earth
【0.5分】
1）without the significant environment on earth（意思不確切）
2）without the typical conditionson earth（意思不確切）
【0分】
1）except for the environment（信息錯(cuò)誤）
2）where there haven’t the earth’s environment（語(yǔ)言錯(cuò)誤、意思不確切）
二、試題特點(diǎn)及解題方法
從上面的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和例題說(shuō)明我們可以看出四級(jí)考試翻譯主要考查方式有以下特點(diǎn)：
1.從形式上看，四級(jí)翻譯只是翻譯半句，而不是整個(gè)句子。
2.大學(xué)英語(yǔ)大綱要求的核心詞匯和詞組是翻譯出題的重點(diǎn)之一。
3.盡管試題只要求考生翻譯半句，但是考生萬(wàn)萬(wàn)不可只看漢語(yǔ)就進(jìn)行翻譯。
因此，考生在平時(shí)學(xué)習(xí)中要注意以下幾個(gè)方面：
首先要提高詞匯和語(yǔ)法水平。詞匯特別是詞組的熟練掌握和靈活應(yīng)用是清晰準(zhǔn)確地表達(dá)意思的前提和基礎(chǔ)，特別是在四級(jí)考試中，翻譯部分的考試時(shí)間緊，如果考生對(duì)所提供的漢語(yǔ)不能立即在腦海中反映出所考查的相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯和詞組，一方面，會(huì)造成考試時(shí)間的浪費(fèi)，另一方面，則會(huì)引起表達(dá)不準(zhǔn)確，翻譯不地道，影響分值。此外，翻譯不是單純地把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)詞組，還要根據(jù)所提供的前半句揣摩所考查的語(yǔ)法知識(shí)，并迅速作出反應(yīng)。
考生在考試中要注意以下幾個(gè)方面：
1.做題時(shí)學(xué)生要膽大心細(xì)，小心謹(jǐn)慎。準(zhǔn)確把握所考查的知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法點(diǎn)。
2.在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要針對(duì)考試中的常考知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)著重進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到在考試中能夠熟練靈活應(yīng)用的目的。
3.由于我們無(wú)法精確地預(yù)測(cè)考題和考點(diǎn)，考試中無(wú)法避免遇到我們沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)考生可以靈活處理。
4.考生在平時(shí)學(xué)習(xí)中要注意積累和總結(jié)，適當(dāng)分析四級(jí)考試中常考題型和知識(shí)點(diǎn)，并注意英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)方式方面的差異和區(qū)別。只有在對(duì)兩種語(yǔ)言的異同正確把握的基礎(chǔ)上，考生才能做到在做題中信手拈來(lái)，翻譯成既符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范又符合英語(yǔ)語(yǔ)言思維方式的地道的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言。此外，考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)?shù)乜匆恍┓g方面的書籍，了解掌握常用的翻譯方法和技巧。盡管四級(jí)考試中所考翻譯沒(méi)有那么難，但是有一定的翻譯理論做基礎(chǔ)，學(xué)生在做題中會(huì)感到得心應(yīng)手、游刃有余。
三、結(jié)語(yǔ)
四級(jí)翻譯主要考查學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)的能力，教師在教學(xué)中要清晰地把考查知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能夠做到熟練掌握所考查知識(shí)點(diǎn)，必定能在翻譯中取得令人滿意的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
［1］孫霞，翟清禮.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯應(yīng)試技巧［J］.泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.3.
通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)提高的策略及方法的研究與分析，淺析如何幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)出適合英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)策略及方法，提高自己的四級(jí)考試成績(jī)，并最終達(dá)到通過(guò)的目的。
學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)方法 英語(yǔ)教學(xué) 培養(yǎng) 提高 通過(guò)目前高職教育已被社會(huì)廣泛認(rèn)可，但是高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)模式、課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程功能等都在研究和探索實(shí)踐中，尤其是基礎(chǔ)課程的“夠用”原則在一定程度上限制了英語(yǔ)教學(xué)。在學(xué)生水平方面，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力；社會(huì)要求方面，企業(yè)及就業(yè)單位認(rèn)為學(xué)生考425分以上是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的標(biāo)志。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，就顯得非常重要了。那么，對(duì)于英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的提高，我們應(yīng)弄清以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，什么是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法？對(duì)這一問(wèn)題，不同領(lǐng)域的專家們的定義不盡相同。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略解決的是“學(xué)習(xí)中何時(shí)如何做”的問(wèn)題。第二，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略及方法？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)閷W(xué)生存在差異性，所以表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)策略和方法。其中，優(yōu)秀生一般掌握較好學(xué)習(xí)方法，比如有規(guī)律的記憶單詞、周期性的背誦課文等。成績(jī)普通的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度較隨意。一般不太講究學(xué)習(xí)方法。比如記單詞，大部分是依靠死記硬背，枯燥的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在常年累月的學(xué)習(xí)中慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績(jī)不盡如意。這種情況在學(xué)生中很普遍。成績(jī)較差的學(xué)生一般搞不清楚怎樣學(xué)，甚至為什么學(xué)等問(wèn)題，缺乏思考。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，慢慢變得厭學(xué)。英語(yǔ)教師作為學(xué)生的引路人，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生合適的學(xué)習(xí)策略和方法呢？這里，通過(guò)對(duì)四級(jí)考試題型的研究與分析，尋找適合高職學(xué)生現(xiàn)狀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)四級(jí)應(yīng)試技巧，包括寫作、聽力、閱讀和翻譯等幾大題型，從而提高大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率。
一、對(duì)于寫作1、先確立一個(gè)“清單”，內(nèi)容是作文題目，并保證這個(gè)“清單”中的題目是考試中有可能出現(xiàn)的熱點(diǎn)內(nèi)容，比如，有關(guān)個(gè)人的上學(xué)問(wèn)題、工作問(wèn)題；有關(guān)社會(huì)的環(huán)保問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、立法問(wèn)題：有關(guān)科技發(fā)展的問(wèn)題；有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題等。這樣在練習(xí)寫作的時(shí)候可以從上邊的清單中每次抽取一個(gè)進(jìn)行展開練習(xí)，以求做到有據(jù)可依。2、動(dòng)筆之前，大概進(jìn)行一下“構(gòu)思”的程序，即將想到的有關(guān)要寫的東西都寫下來(lái)，同時(shí)確定自己的立場(chǎng)和主要觀點(diǎn)并進(jìn)行邏輯歸類，以求邏輯清晰，不至于寫到后來(lái)亂了陣腳。在“構(gòu)思”時(shí)，所想到的可以是詞、句，也可以是從前看過(guò)的別人的觀點(diǎn)，總之一切有用的、能想到的都盡量寫下來(lái)，以備不時(shí)之需。3、寫正文。這時(shí)要借助一些范文，范句等，同時(shí)你的語(yǔ)法修養(yǎng)，詞匯修養(yǎng)也都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)了。萬(wàn)事開頭難，雖然開始時(shí)的詞匯量還很不足，但是只要堅(jiān)持，將學(xué)過(guò)的經(jīng)典詞句記熟，并結(jié)合題目，闡明自己的觀點(diǎn)，就可以寫出符合四級(jí)考試要求的高水平作文了。
二、對(duì)于聽力在開始階段，大部分同學(xué)都會(huì)覺(jué)得聽力很難。在這個(gè)階段更是需要不間斷的每天都聽，可以直接聽真題，我不建議這時(shí)采用泛聽的方式，因?yàn)榧热皇莻淇迹覀兙鸵⒁馓岣咝剩皇瞧匠５挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)可以用泛聽練習(xí)。這個(gè)時(shí)候練習(xí)聽力就要抱著努力聽懂每個(gè)段子的目的來(lái)精聽，第一遍聽不懂沒(méi)關(guān)系，回過(guò)來(lái)聽第二遍、第三遍，努力把段子的大意聽懂，這時(shí)再找出原文，查找自己聽不懂的地方，分析是單詞的問(wèn)題還是不了解英語(yǔ)的連讀規(guī)律或者對(duì)發(fā)音不夠熟悉，但這都要建立在基本聽懂的基礎(chǔ)上。聽力最重要的就是一個(gè)是要堅(jiān)持聽，每天都聽；再有就是在聽的時(shí)候千萬(wàn)不要看原文，不然聽力神經(jīng)就會(huì)放松，這時(shí)候練習(xí)的就不是聽力而是閱讀了，只有在聽完之后才能去看，這點(diǎn)切記。也沒(méi)什么可投機(jī)取巧的，真題拿來(lái)，多聽。建議一套題目至少要聽三輪以上，第一輪在考試規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成；第二輪看著聽力原文去聽或是先看完原文再去聽，但要著重聽在第一遍時(shí)做錯(cuò)的地方；第三輪或以上，可以叫做泛聽，即利用零散的時(shí)間來(lái)反復(fù)聽做過(guò)的題，可以隨時(shí)隨地聽，不用去看書，也不用太專心，聽不懂下次再聽。聽力就是要這樣反復(fù)地練習(xí)，反復(fù)地聽！值得注意的是，聽力能力的提高往往是階梯性質(zhì)的，而不是我們所想象的曲線狀地提高，所以一定要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持住，盡管可能會(huì)有一段時(shí)間的練習(xí)毫無(wú)起色，但終會(huì)有突破的。
三、對(duì)于閱讀以閱讀為基礎(chǔ)，帶動(dòng)各方面全面提高。一邊讀一邊對(duì)取得的信息進(jìn)行加工和推理，借助文章中的提示點(diǎn)，如轉(zhuǎn)折性詞匯、解釋說(shuō)明的標(biāo)志等，縮小題目答案的尋找范圍，快速有效地完成閱讀題目。抓住關(guān)鍵詞和段首段尾句，也有助于提高閱讀的質(zhì)量和效率。
四、翻譯部分翻譯部分在原來(lái)的考試題目中只占了5%的分?jǐn)?shù)，但從2013年12月份的這次考試以來(lái)，這部分調(diào)整到15%的比例，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等，翻譯段落長(zhǎng)度為140―160個(gè)漢字。很多學(xué)生原本就掌握不好這部分漢譯英，現(xiàn)在從內(nèi)容和長(zhǎng)度上都提高了不少，所以它的調(diào)整給很多同學(xué)都帶來(lái)了不小的壓力。在備考翻譯題的時(shí)候，一定要使學(xué)生理解，翻譯絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的在一種語(yǔ)言中找到另一種語(yǔ)言中的相似詞匯來(lái)進(jìn)行翻譯，而是“Notion to notion”。把這一想法始終記在腦子里，并且好好掌握英漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)及必備的翻譯技巧，這一部分還是比較容易得分的。綜上所述，只要掌握了適當(dāng)?shù)姆椒ǎ岣哂⒄Z(yǔ)成績(jī)進(jìn)而掌握這門學(xué)科還是不難做到的。但是英語(yǔ)是一門靠積累的學(xué)科，所以在考英語(yǔ)四級(jí)的時(shí)候，臨時(shí)抱佛腳的方法是行不通的。建議同學(xué)們?cè)谡莆辗椒ǖ那疤嵯拢凑諏W(xué)習(xí)規(guī)律，日積月累，持之以恒，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞： CET-4 聽力改革 大學(xué)英語(yǔ) 聽力教學(xué)
一、引言
2005年2月25日教育部舉行新聞會(huì)，宣布對(duì)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行歷史性改革，并公布了我國(guó)《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革方案（試行）》，這是自該考試舉行23年以來(lái)的首次改革。作為為教學(xué)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化考試――大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4），其考試成績(jī)已成為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，社會(huì)用人單位也視其為選擇優(yōu)秀畢業(yè)生的一個(gè)重要的參考依據(jù)。而隨著我國(guó)高等教育新的發(fā)展，為適應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”這一教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的改革是十分必然的。
2006年12月第一次正式四級(jí)新題型考試給考生帶來(lái)的是幾家歡喜幾家愁。在改革后的四級(jí)考試中，學(xué)生反映最難把握、最難從根本上提高的部分就是分值從舊題型的20%迅猛提升到新題型中35%的聽力部分。聽力理解部分測(cè)試學(xué)生獲取口頭信息的能力。錄音材料用標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式英語(yǔ)朗讀，語(yǔ)速約為每分鐘130詞。聽力部分分值比例為35%，其中對(duì)話占15%，短文占20%，考試時(shí)間35分鐘。本文就大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力改革后的測(cè)試要求、特點(diǎn)、考點(diǎn)等進(jìn)行剖析，提出加強(qiáng)聽力教學(xué)、提高聽力理解能力的一些看法。
二、英語(yǔ)四級(jí)改革后的聽力題型分析
1.聽力對(duì)話。改革后的聽力對(duì)話（Listening Conversations）包括兩個(gè)部分：聽力短對(duì)話和聽力長(zhǎng)對(duì)話，即在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了聽力長(zhǎng)對(duì)話題。聽力對(duì)話的題材十分廣泛，但以貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的話題為主。常見的話題可分為類：學(xué)校生活、日常生活、工作狀況、旅游交通、飲食娛樂(lè)等。對(duì)話內(nèi)容不同，提問(wèn)的角度和方式也不同。長(zhǎng)對(duì)話題是英語(yǔ)四級(jí)聽力考試改革后新出現(xiàn)的一種題型，也是采用兩個(gè)人日常對(duì)話的形式。與短對(duì)話相比，不僅字?jǐn)?shù)大幅增多到200字左右，而且在難度上也大大提高，與聽力短文的難度接近。它在題材方面有關(guān)于人物或社會(huì)群體的思想、觀念的評(píng)論，關(guān)于社會(huì)問(wèn)題的評(píng)論，以及關(guān)于某一事件的討論。從提問(wèn)角度和方式分類可以分為主旨大意題、推理判斷題和事實(shí)細(xì)節(jié)題三大類。
2.聽力短文。短文部分包括多項(xiàng)選擇題型的短文理解（Listening Passages）和復(fù)合式聽寫（Compound Dictation）。復(fù)合式聽寫與短文的聽力理解由改革前的選擇性題型（二選一）改為必考題型。短文理解主要測(cè)試考生對(duì)短文的整體理解能力，每篇短文后有3到4個(gè)問(wèn)題，共10個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題全部是特殊問(wèn)句，短文聽力的平均字?jǐn)?shù)為220個(gè)字左右。短文的題材涉及面相當(dāng)廣泛，以題材和內(nèi)容為基礎(chǔ)，可分為四大類：社會(huì)生活（含故事）及問(wèn)題、文化教育類、人物歷史類和科普知識(shí)類。復(fù)合式聽寫的題材、體裁和難度與聽力短文部分篇章相同，短文長(zhǎng)度為200個(gè)單詞左右。復(fù)合式聽寫材料多為說(shuō)明文，這一體裁的文章具有主題突出、條理分明、層次清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。復(fù)合式聽寫的題材常以英、美國(guó)家的社會(huì)、文化、教育、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、人物傳記為主。
三、針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革，加強(qiáng)聽力教學(xué)，提高聽力能力
1.注意聽力技巧的傳授。
（1）教師應(yīng)該使學(xué)生掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)（包括一些爆破、重讀、連讀等），以及英美等國(guó)家的文化背景知識(shí)。語(yǔ)調(diào)辨義功能是提高聽力理解的核心。英語(yǔ)民族由于受思維習(xí)慣的影響，在語(yǔ)音表達(dá)上比較含蓄，常含有言外之意，而英語(yǔ)升降調(diào)的主要功能就是表達(dá)言外之意，掌握基本的語(yǔ)音規(guī)則是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)，任何人學(xué)習(xí)語(yǔ)言都是從聽說(shuō)開始的，然后學(xué)習(xí)讀寫。所以，要想迅速提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力，就應(yīng)該掌握在正常語(yǔ)速下句子的發(fā)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)所形成的語(yǔ)流特點(diǎn)，教師應(yīng)該想方設(shè)法幫助學(xué)生正確分辨英語(yǔ)音素、音節(jié)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟英語(yǔ)的節(jié)律和語(yǔ)調(diào)。另外，每種語(yǔ)言都有自己的文化背景，掌握了解該語(yǔ)言的文化背景，了解聽力材料的背景，聽起來(lái)就容易得多。
（2）增加閱讀量。聽力的好壞往往與閱讀量的大小有關(guān)，書讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)常用的詞語(yǔ)就會(huì)越熟悉，在聽時(shí)就可以免去把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)再理解這一心譯過(guò)程，直接去領(lǐng)會(huì)、理解所聽到的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度就不會(huì)快，理解也就不會(huì)深。所以要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的大量閱讀訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)其聽力速度的提高，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限時(shí)之內(nèi)抓住中心，了解大意，捕捉到重要細(xì)節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進(jìn)思維節(jié)奏的加快，這樣在聽時(shí)能跟上正常讀速的英語(yǔ)。同時(shí)，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，使其了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)，弄清作者的思維方式，從而促進(jìn)聽力的提高。
2.培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，掌握正確的聽力技巧。
（1）泛聽和精聽相結(jié)合。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否恰當(dāng)，直接影響其學(xué)習(xí)效果的好壞。試圖聽懂每個(gè)單詞是許多學(xué)習(xí)者特別是初學(xué)者想要努力做到的，但是沒(méi)有必要也不可能聽懂每個(gè)單詞，精聽與泛聽結(jié)合才有可能達(dá)到聽力學(xué)習(xí)的目的。泛聽時(shí)注意的焦點(diǎn)是整段話語(yǔ)的大意，一般聽后只要能回答有關(guān)中心思想的問(wèn)題即可；而精聽則要把焦點(diǎn)放在語(yǔ)言材料本身，要求學(xué)生能夠記住細(xì)微的語(yǔ)音現(xiàn)象，其訓(xùn)練形式往往是筆錄、復(fù)述或聽寫。精聽時(shí)，連續(xù)聽音的最小單位可以是一個(gè)句子，也可以把一個(gè)完整的句子拆成孤立的單詞進(jìn)行聽力訓(xùn)練，但不利于培養(yǎng)存儲(chǔ)與加工信息的能力，因此不提倡。在明確任務(wù)之后，盡力去聽懂與任務(wù)相關(guān)聯(lián)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，而與此無(wú)關(guān)的則只了解大意，聯(lián)系上下文即可。
（2）教會(huì)學(xué)生監(jiān)控自己的聽力過(guò)程。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生注意聽語(yǔ)篇的銜接手段，從而了解語(yǔ)篇展開的進(jìn)程和語(yǔ)篇的中心思想。在聽之前，讓學(xué)生注意題目和關(guān)聯(lián)詞，然后做簡(jiǎn)單的筆記。心理學(xué)表明，短時(shí)記憶一般包括2個(gè)成分，其一就是直接記憶，這種記憶除非加以復(fù)述，否則信息很快就會(huì)消失，這也是為什么學(xué)生在聽得時(shí)候都明白，聽完之后卻又一無(wú)所獲的原因。所以根據(jù)題目做簡(jiǎn)單的筆記，如記時(shí)間、人物、關(guān)鍵詞等是很有必要的。同時(shí)教師可教一些具體的記筆記的技巧，如使用縮略詞、樹形圖等方式勾畫出語(yǔ)篇框架，使信息更加條理化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的敏感性，提高自我鑒定的能力。
3.視聽說(shuō)結(jié)合，互相促進(jìn)。
如果聽力課上能夠做到視聽說(shuō)相結(jié)合不失為一種好的方法。視聽說(shuō)三者有著相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，特別是聽和說(shuō)之間，關(guān)系更為密切。同學(xué)之間的會(huì)話更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們一同參與、主動(dòng)交流的興趣和熱情。聽力課上還可以播放錄像片、VCD光盤等，一方面可以讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的氣氛，另一方面可以為會(huì)話提供素材，可謂一舉兩得。聽力課如果能成為視聽說(shuō)課，讓學(xué)生主動(dòng)參與，活躍課堂氣氛，定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
聽力課堂上可以先播放錄音或錄像片、VCD光盤等，練習(xí)聽力，然后練習(xí)會(huì)話；也可以先練習(xí)會(huì)話，再練習(xí)聽力。教師可以靈活掌握，以激發(fā)學(xué)生的最大學(xué)習(xí)興趣，取得最佳效果為目的。會(huì)話練習(xí)材料也很多，教師可以讓學(xué)生討論他們非常關(guān)心的國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，與他們的生活密切相關(guān)的話題，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的積極參與，活躍的課堂氣氛，一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生的聽說(shuō)能力就能在不知不覺(jué)中提高。
4.增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高課堂效率。
在聽力課堂上，練習(xí)一般都在一種被動(dòng)而嚴(yán)格的氣氛中進(jìn)行，這常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心情緊張，缺少自信。一旦如此，學(xué)過(guò)的單詞就想不起是什么意思，出現(xiàn)生詞時(shí)更增加了他們的心理壓力，以致影響整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在聽力過(guò)程中樹立自信心對(duì)提高聽力的理解有很大幫助。從心理學(xué)角度來(lái)看，與被動(dòng)的聽力活動(dòng)不同的是，口語(yǔ)活動(dòng)往往形成一種平等的信息交換過(guò)程或積極的信息發(fā)出過(guò)程，所以心理負(fù)擔(dān)較小。課堂上充分的交流活動(dòng)可以使學(xué)生在一種平等的氣氛中較自然地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和其它知識(shí)在某種情景下各抒己見，也能從容不迫地聽取別人的發(fā)言。所以聽力課上多創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)將有助于學(xué)生增加自信心，克服被動(dòng)接受過(guò)程中常見的緊張情緒，最大限度地發(fā)揮聽話說(shuō)話的水平，避免因自信心不足對(duì)聽力內(nèi)容的理解造成不良影響，從而提高課堂效率。
總之，改革四級(jí)考試，對(duì)每一個(gè)教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師的要求、對(duì)學(xué)生的要求都提高了，無(wú)論教師還是學(xué)生都要認(rèn)真對(duì)待，從現(xiàn)在起要注重教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。聽力理解能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中是非常重要的。高校教師必須意識(shí)到聽力的這種地位，同時(shí)更要清楚聽力教學(xué)的復(fù)雜性及困難程度。了解新的大學(xué)英語(yǔ)課改要求與考試題目的變化，探討更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)方法，無(wú)疑將有利于我們的聽力教學(xué)見成效、見實(shí)效，從而提高學(xué)生的解題能力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】四級(jí)段落翻譯 大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué) 局限 策略
一、引言
教育部高等教育司所制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生所必須達(dá)到的目標(biāo)，而較高要求和更高要求則是針對(duì)一些學(xué)有余力、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)的要求。這三個(gè)要求均包含了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容。”
其中，對(duì)于學(xué)生翻譯能力的一般要求是：“能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為300個(gè)英語(yǔ)單詞/小時(shí)，漢英譯速為250個(gè)漢字/小時(shí)。譯文基本準(zhǔn)確，無(wú)重大的理解和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤”。較高要求是“英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊上的文章，英漢譯速為350個(gè)英語(yǔ)單詞/小時(shí)，漢英譯速為300個(gè)漢字/小時(shí)”。更高要求是“英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊上有一定難度的科普、文化、評(píng)論等文章，以及能反映中國(guó)國(guó)情或文化的介紹性文章，英漢譯速為400個(gè)英語(yǔ)單詞/小時(shí)，漢英譯速為350個(gè)漢字/小時(shí)”。
從《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中我們不難看出，翻譯能力作為構(gòu)成學(xué)生跨文化交際能力的一個(gè)很重要的方面，是我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)重點(diǎn)。
二、四級(jí)段落翻譯
自2013年12月起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型均做出了重大調(diào)整。其中，翻譯部分由原來(lái)的5個(gè)漢譯英句子調(diào)整為漢譯英段落翻譯，分值由原來(lái)的5分增加到了15分，考查內(nèi)容包括中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等，長(zhǎng)度為140―160個(gè)漢字。
原來(lái)的漢譯英句子考察的是學(xué)生對(duì)于詞匯、固定搭配和句型等語(yǔ)法點(diǎn)的掌握，現(xiàn)在的段落翻譯則更多地考察學(xué)生的翻譯技巧和對(duì)篇章的理解能力，以及對(duì)于中國(guó)文化、歷史和社會(huì)發(fā)展等知識(shí)的積累。
自2013年12月四級(jí)改革以來(lái)，近幾次段落翻譯所考察的內(nèi)容如下：考試年份 考試內(nèi)容
2013.12 中餐 中國(guó)的信息
技術(shù) 中國(guó)的茶文
化 中國(guó)結(jié)
2014.06 農(nóng)村義務(wù)
教育 中國(guó)的核能
發(fā)展 閱讀的重要
性
2014.12 中國(guó)年輕
人旅游 中國(guó)的大熊
貓 中國(guó)的互聯(lián)
網(wǎng) 中國(guó)人的
消費(fèi)觀
從四級(jí)翻譯題型改革以及近幾次譯文的內(nèi)容我們可以得出這樣的結(jié)論：翻譯教學(xué)，特別是圍繞中國(guó)文化、歷史和社會(huì)發(fā)展等題材的系統(tǒng)的翻譯實(shí)踐教學(xué)，是今后大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
三、大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的局限
（一）教材局限
結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和四級(jí)考試新題型的發(fā)展趨勢(shì)，我們的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練材料應(yīng)更多地圍繞中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活等方面，以滿足學(xué)生日后應(yīng)付考試以及跨文化交際活動(dòng)的需要，然而我們所使用的教材卻無(wú)法滿足這種實(shí)際需要。筆者所在高校針對(duì)全校非英語(yǔ)專業(yè)本科生所開設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程使用的是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）?讀寫教程》。筆者做過(guò)統(tǒng)計(jì)，在1―4冊(cè)新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）?讀寫教程中，每?jī)?cè)有10個(gè)單元，每個(gè)單元有A、B兩篇課文，內(nèi)容涉及科普、人物、社交和社會(huì)生活等方面，課后習(xí)題也多以復(fù)習(xí)課文為主，6個(gè)漢譯英句子多數(shù)出自課文或者由課文改寫。由于教科書中缺乏有關(guān)中國(guó)的文化、歷史和社會(huì)等題材的內(nèi)容，教師想要帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)的翻譯練習(xí)，只能另辟蹊徑。
（二）教學(xué)局限
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)講解和閱讀理解為課程重點(diǎn)，具體表現(xiàn)為由學(xué)生通過(guò)閱讀課文和完成課后習(xí)題，對(duì)于課文中出現(xiàn)的詞匯、句型等語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行掌握和鞏固。為了理解課文的需要，老師通常會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行句子或者段落的英譯漢翻譯，而只有在講解和練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，才會(huì)要求學(xué)生以造句的方式進(jìn)行漢譯英練習(xí)，很少涉及段落的漢譯英訓(xùn)練。而且教師本身在翻譯方面的理論基礎(chǔ)也不一定扎實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生翻譯實(shí)踐也缺乏規(guī)范性。
四、應(yīng)對(duì)策略
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
應(yīng)突破以往的“從閱讀中學(xué)習(xí)”和“為閱讀而學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在原有的知識(shí)點(diǎn)講解和閱讀理解基礎(chǔ)上，開展跨文化翻譯實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)為所用”“為交際而學(xué)語(yǔ)言”。
（二）增加課堂的教學(xué)內(nèi)容
應(yīng)彌補(bǔ)教科書的不足，增加文化教學(xué)的內(nèi)容。教師可配合教材內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。還是以《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）?讀寫教程》為例，第三冊(cè)中Unit 4的A課文描述的是美國(guó)的五大文化特征，那么教師可以安排學(xué)生在課下查找一些中國(guó)文化的代表性事物，然后在課堂上做專題任務(wù)。
（三）提升教師的教學(xué)能力
教師需要加強(qiáng)個(gè)人的翻譯理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)技能，同時(shí)，對(duì)于中國(guó)文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的知識(shí)要有一定的理解和掌握，有計(jì)劃有目的地幫助學(xué)生提高翻譯本領(lǐng)，培養(yǎng)跨文化交際能力。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生課外拓展
教師應(yīng)該為學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀一些反映中國(guó)文化、歷史和社會(huì)生活等方面的英文報(bào)刊和資料，如《中國(guó)日?qǐng)?bào)（英文版）》和《21世紀(jì)報(bào)》等。學(xué)生在以英文為媒介加深了解中國(guó)文化的同時(shí)，也積累了相關(guān)的詞匯，為日后的考試及其他實(shí)際需要奠定了基礎(chǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
無(wú)論是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中所規(guī)定的，還是四級(jí)考試題型調(diào)整所折射的，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者實(shí)際水平的翻譯能力和跨文化交際能力都是今后大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的重中之重。廣大一線大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)這種變化趨勢(shì)，在自己的課堂上適時(shí)做出調(diào)整，帶領(lǐng)學(xué)生更好地適應(yīng)四級(jí)考試的要求，也為學(xué)生在日后面向世界介紹中國(guó)文化做好準(zhǔn)備。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.
摘要：如今，新托福作為一種英語(yǔ)水平的測(cè)試，其權(quán)威性被越來(lái)越多人推崇。本兒從語(yǔ)言測(cè)試學(xué)的角度，對(duì)新托福聽力測(cè)試的變化進(jìn)行了進(jìn)一步總結(jié)，分析和解釋了其再效度，信度和測(cè)試反撥作用上的優(yōu)勢(shì)和貢獻(xiàn)。
托福（TOFLE）考試是美國(guó)教育考試服務(wù)處舉辦的為申請(qǐng)去美國(guó)或者加拿大等國(guó)家上大學(xué)或入研究生院學(xué)習(xí)的非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生提供的一種英語(yǔ)水平考試，它的權(quán)威性近年來(lái)被全世界越來(lái)越多的人所證實(shí)和推崇，對(duì)托福考試所進(jìn)行的研究也是層出不窮。隨著2006年新托福考試， 即TOEFLIBT(Internet Based Test) 的出現(xiàn)，對(duì)托福研究的角度更加多樣化、立體化。本文主要從語(yǔ)言測(cè)試學(xué)的角度，對(duì)新托福聽力考試進(jìn)行研究，對(duì)新托福聽力的變化及其測(cè)試的有效性進(jìn)行分析，總結(jié)。
1. 測(cè)試有效性概述
Bachman和Palmer（1996）認(rèn)為評(píng)價(jià)英語(yǔ)測(cè)試最重要的原則是總效用度(overall usefulness)， 那么試卷設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)試卷時(shí)最重要的考慮就是其有效性，它通過(guò)以下六方面內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)：信度(Reliability)、效度(Validity)、真實(shí)性(Authenticity)、互動(dòng)性(Interactiveness)、反撥作用(backwash)、和可行性(Practicality)。然而，在試卷設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中很難讓每一方面都達(dá)到最佳，只能在當(dāng)中尋求最佳平衡點(diǎn)。在大規(guī)模考試當(dāng)中，考試策劃者在試卷設(shè)置要著重考慮信度、效度和考試對(duì)教和學(xué)的沖擊力，即反撥作用。以下部分就著重從測(cè)試學(xué)效度、信度、反駁作用三方面對(duì)新托福聽力測(cè)試進(jìn)行分析。
2. 托福聽力有效性
（1）聽力測(cè)試的效度
Clark（1979）把效度(validity)定義為“成功地實(shí)現(xiàn)測(cè)試目的的程度”。 Arthur Hughes把測(cè)試的效度分成內(nèi)容效度(content validity)， 表面效度(face validity)， 構(gòu)建效度(construct validity)， 和標(biāo)準(zhǔn)效度(Criterion-related validity)。其中，內(nèi)容效度作為測(cè)試效度的一個(gè)重要指標(biāo)，尤為重要。 它指的是測(cè)試是否考查了測(cè)試者想要測(cè)試的語(yǔ)言方面的內(nèi)容，即試卷的試題內(nèi)容是否與考試細(xì)則，考試大綱相一致。
托福聽力測(cè)試委員會(huì)以交際語(yǔ)言學(xué)為理念，模擬北美大學(xué)校園真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，全面考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能和溝通能力。新托福聽力測(cè)試不但能檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)聽力水平，還能夠指導(dǎo)學(xué)生在備考過(guò)程中提高個(gè)人的交際能力。
其中最為突出的表現(xiàn)是聽力材料貼近學(xué)生的真實(shí)生活，同時(shí)具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息以及教育意義。ETS為新托福聽力建立了一個(gè)大型語(yǔ)料庫(kù)，其中內(nèi)容符合學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中即將要面臨的真實(shí)環(huán)境，尤其是lecture部分材料來(lái)源于北美大學(xué)許多專業(yè)入門課程，真實(shí)反映北美大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。新托福聽力材料來(lái)源廣泛，除了生活對(duì)話外，還包括解決學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題。選材的豐富廣博既給考生們普及科學(xué)知識(shí)，也讓他們從中獲得了教育，在生活學(xué)習(xí)中真正使用所學(xué)語(yǔ)言。 轉(zhuǎn)貼于
此外，考試題型多樣化也是保證聽力測(cè)試效度的一個(gè)重要方面。新托福聽力部分包含兩個(gè)對(duì)話和四段演講，共34道試題。
為全面考查學(xué)生綜合能力，新托福聽力題型設(shè)置豐富，包括General Questions（考查學(xué)生對(duì)材料主題，主要態(tài)度，重要觀點(diǎn)的理解），Pragmatic Understanding Questions（考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言交際交流的掌握能力），Connecting Information Questions（考查學(xué)生對(duì)文章前后邏輯關(guān)系的掌握）和Detailed Questions （考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握）。這些豐富的題型設(shè)置也充分保證了聽力測(cè)試的內(nèi)容效度，
（2）聽力測(cè)試的信度
Bachman（1996）把信度（reliability）定義為“測(cè)試的一致性”（Consistency of measurement），也就是所謂的測(cè)試的可信度、可靠度。缺乏信度的試卷是沒(méi)有使用價(jià)值的，同時(shí)不具備測(cè)試有效性。事實(shí)上，聽力測(cè)試的信度受到多種因素的影響，其中試題本身的信度至關(guān)重要。而事實(shí)上，充分保證聽力測(cè)試試題的內(nèi)容效度對(duì)于提高聽力測(cè)試信度是至關(guān)重要的，托福聽力測(cè)試習(xí)題較高的內(nèi)容效度保證了學(xué)生在答同一份試題時(shí)，不會(huì)受到場(chǎng)合，環(huán)境，時(shí)間間隔的影響。 聽力測(cè)試信度的另一方面主要體現(xiàn)在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面，ETS也有著自己一套嚴(yán)格公正的評(píng)判體系。新托福聽力以單選題為主、復(fù)選題和表格題為輔，按正確題目個(gè)數(shù)給分。新托福聽力計(jì)分的一共六篇文章，34道題，其中回答正確的題目數(shù)量加起來(lái)就是最后分?jǐn)?shù)參考值。因?yàn)槿匀皇且钥陀^題為主，所以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的信度得到了保證，從而進(jìn)一步保證了聽力測(cè)試本身的信度。
（3）聽力測(cè)試的反駁作用
教育界把測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥作用 (backwash) 。Arthur Hughes認(rèn)為任何一種考試都會(huì)對(duì)其教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。而通常情況下包含了真實(shí)語(yǔ)言交際環(huán)境中需要運(yùn)用的聽說(shuō)讀寫技能的試題具有更強(qiáng)、更積極的反駁作用。
比起舊版托福來(lái)說(shuō)，新托福測(cè)試更加強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫的綜合能力。新托福中，除專門的聽力考試外，在口語(yǔ)和寫作部分也出現(xiàn)了聽力形式的題目，這實(shí)際加大了對(duì)聽力能力的考核，明確了聽力能力在語(yǔ)言能力中的重要性。比過(guò)去的單獨(dú)考聽說(shuō)讀寫要復(fù)雜許多，但對(duì)考生英語(yǔ)水平的測(cè)試也真實(shí)得多。而在這樣的測(cè)試結(jié)構(gòu)中，聽力水平至關(guān)重要，直接關(guān)乎口語(yǔ)和寫作的分?jǐn)?shù)。所以考生在平常學(xué)習(xí)中，不能孤立地看待聽說(shuō)讀寫，須知這四項(xiàng)技能本就是一個(gè)綜合的整體，缺一不可。
近年來(lái)，參加托福考試的考生越來(lái)越多，托福考試對(duì)于教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)能力提高的積極反撥作用直接影響了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的改革。四級(jí)考試聽力測(cè)試部分話題內(nèi)容與托福聽力測(cè)試內(nèi)容越來(lái)越接近。而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的改革直接影響了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，四級(jí)聽力測(cè)試部分促進(jìn)了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性，是一種有效的推動(dòng)學(xué)習(xí)的手段。新托福和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試部分直接促進(jìn)了聽力教材的改革，目前所使用的聽力教材內(nèi)容豐富，所討論話題更貼近日常生活，對(duì)于學(xué)生讀，寫，說(shuō)方面的能力有著很大的促進(jìn)提高作用。
總的說(shuō)來(lái)，托福是一項(xiàng)具有高信度，高效度及積極反撥作用的英語(yǔ)水平測(cè)試考試。為了讓托福聽力考試在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更為積極的作用，依然要求專家、學(xué)者對(duì)于托福考試測(cè)試設(shè)置進(jìn)行進(jìn)一步深入的研究和探討，爭(zhēng)取六方面中的最佳平衡點(diǎn)，使得總效用度最大化。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] CET四級(jí)聽力測(cè)試 效度 反撥作用
引言
近幾年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)主義教學(xué)向交際教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，因而CET四級(jí)考試也經(jīng)歷著一場(chǎng)改革，并且明顯體現(xiàn)在考試題型和比重分值的變化上。其中聽力測(cè)試這一部分不僅加大了分值比重，也增加了測(cè)試類型。顯然CET四級(jí)考試的改革符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的目的，即要培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)和社會(huì)交往中能有效地進(jìn)行口語(yǔ)和書面信息的交流。
效度是衡量測(cè)試價(jià)值的一個(gè)基本指標(biāo)，而對(duì)于CET這樣一個(gè)全國(guó)范圍的語(yǔ)言能力水平測(cè)試而言，測(cè)試的效度顯得尤為重要。另外，CET考試也使英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生反思和重要影響。而這種積極或消極的影響，即反撥作用，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)尤為明顯。
CET四級(jí)聽力測(cè)試的效度
CET四級(jí)考試從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試，而聽力測(cè)試是語(yǔ)言水平測(cè)試中極為重要的一項(xiàng)。Buck認(rèn)為聽力理解能力由語(yǔ)言能力和策略能力兩個(gè)基本部分組成。Hughes提出聽力能力就像閱讀能力一樣，是一種接受性技能，所以聽力水平測(cè)試和閱讀水平測(cè)試在很多方面有其一致性。聽力水平的測(cè)試是基于評(píng)估被測(cè)者理解所聽到的信息并重新構(gòu)建此信息的程度。
CET四級(jí)聽力測(cè)試主要有兩部分構(gòu)成，即聽力對(duì)話和聽力短文。聽力水平測(cè)試的方式一般分為兩種題型，即選擇題和自擬答案題，而這兩種題型都被采用于改革后的CET四級(jí)聽力測(cè)試中。其中聽力對(duì)話全部是15道多項(xiàng)選擇題，而聽力短文由10道多項(xiàng)選擇和復(fù)合式聽寫所構(gòu)成。與測(cè)試改革之前的分值相比，聽力測(cè)試的比重增加了15%，這也正好順應(yīng)教學(xué)大綱中對(duì)聽說(shuō)能力的強(qiáng)調(diào)。
從考試題型中可以看出，多項(xiàng)選擇題仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。許多學(xué)者對(duì)這一題型運(yùn)用在聽力測(cè)試中的效度進(jìn)行了理論上和實(shí)際上的研究探索。CET四級(jí)聽力測(cè)試的多項(xiàng)選擇題要求學(xué)生在有限的15秒鐘以內(nèi)，從4個(gè)選項(xiàng)中選擇出正確的選項(xiàng)，而在實(shí)際的社會(huì)交流中，聽力水平是無(wú)法從選擇選項(xiàng)表現(xiàn)出來(lái)的。而另外一個(gè)問(wèn)題是采用這種測(cè)試方法可能會(huì)讓一些學(xué)生猜答案，學(xué)生們接受一些應(yīng)試教育的訓(xùn)練以掌握聽力策略和技巧來(lái)解題，由此導(dǎo)致他們猜答案而多過(guò)于表現(xiàn)聽力水平。因此多項(xiàng)選擇題型在聽力測(cè)試上被很多學(xué)者批判效度不高，因?yàn)樗徽J(rèn)為評(píng)估的是學(xué)生的閱讀和記憶等認(rèn)知能力而不是實(shí)際的聽力水平，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用之間的差距。
新題型復(fù)合式聽寫的增加，在一定程度上使題型更為多元化，因?yàn)樗烟羁章爩懞退儆浗Y(jié)合起來(lái)，擴(kuò)充了原來(lái)單一的多項(xiàng)選擇題型。許多學(xué)者認(rèn)為復(fù)合式聽寫是有效并可信的因?yàn)樗髮W(xué)生捕捉缺失的單詞或者重建所聽信息的含義，而這種測(cè)試方式正是有效評(píng)估了聽力水平。但是也有學(xué)者指出復(fù)合式聽寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并不完全是以評(píng)估學(xué)生的聽力水平為內(nèi)容，因?yàn)樵谠u(píng)分上它也考查了學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)法和單詞拼寫能力，由此導(dǎo)致聽力水平測(cè)試的效度下降。
另外，從測(cè)試的聽力材料來(lái)說(shuō)，情景的真實(shí)性是測(cè)試效度的一個(gè)重要要求，即指聽力材料必須是真實(shí)的社會(huì)交流情景。但是在CET四級(jí)聽力測(cè)試中，所有的聽力對(duì)話和聽力文章都不是真實(shí)的，而是通過(guò)控制語(yǔ)速，信息量和語(yǔ)法的復(fù)雜性來(lái)模擬真實(shí)情景。而評(píng)估模擬情景的聽力水平和評(píng)估真實(shí)情景的聽力水平有明顯的差距，不能測(cè)量學(xué)生的真實(shí)聽力水平，因此這種差距一定程度上使CET四級(jí)聽力測(cè)試的效度降低。
四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)教學(xué)課堂的反撥作用
語(yǔ)言水平測(cè)試的反撥作用是指測(cè)試對(duì)個(gè)人，教育系統(tǒng)乃至整個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)的反饋和影響作用，其中包括積極和消極兩個(gè)方面。對(duì)于CET四級(jí)這種全國(guó)范圍的考試來(lái)說(shuō)，其對(duì)語(yǔ)言課堂教學(xué)的反撥作用尤為直接突出。從其積極意義來(lái)說(shuō)，CET四級(jí)考試中聽力部分比重的增加使英語(yǔ)教師更加注重提高學(xué)生的聽力能力。除了教材所規(guī)定的聽力材料，英語(yǔ)老師還會(huì)擴(kuò)充信息量，給學(xué)生播放一些有知識(shí)性，教育性的英語(yǔ)視屏和音頻來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高聽力水平。另外，復(fù)合式聽寫題型的增加，也使老師更注重學(xué)生的填空聽寫和速記能力的培養(yǎng)。
但是，從其消極意義來(lái)說(shuō)，CET四級(jí)考試完全是一個(gè)英語(yǔ)水平測(cè)試，把大學(xué)英語(yǔ)的教材排除在外，這可能導(dǎo)致英語(yǔ)教師采取應(yīng)試教育的教學(xué)方式。應(yīng)試教育是指老師的教學(xué)行為并不是為了教學(xué)大綱的內(nèi)容和目的，而是直接滿足于測(cè)試的內(nèi)容。為了讓學(xué)生在CET考試中獲得更好的成績(jī)，英語(yǔ)教師不得不更多地進(jìn)行應(yīng)試的教學(xué)輔導(dǎo)，包括大量密集的四級(jí)模擬題培訓(xùn)，教授的也是各種聽力技巧和策略讓學(xué)生解題，而不是從根本上提高其聽力水平，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力有很大的消極影響。
總結(jié)
總之，CET考試作為全國(guó)范圍的一個(gè)語(yǔ)言能力水平測(cè)試，必須有效地評(píng)估大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。改革后的CET四級(jí)測(cè)試增加了聽力部分的比重，符合提高學(xué)生的交流能力這一教學(xué)目的，效度有所增加。但是CET四級(jí)聽力測(cè)試的題型，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及聽力材料的選擇在一定程度上并不能真實(shí)評(píng)估學(xué)生的聽力水平，因此效度還需提高和改進(jìn)。另外，CET四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)有著積極和消極的反撥作用，特別是應(yīng)試教育的教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的聽力水平有很大的消極影響，英語(yǔ)教師應(yīng)該采用交際教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考新題型跟讀教學(xué)對(duì)策
大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試迎來(lái)了有史以來(lái)最大的一次改革――機(jī)考。從機(jī)考的試點(diǎn)來(lái)看,考試題型和內(nèi)容都有很大變化,即聽力比重增加至70%。這次四級(jí)考試的另一重大改革就是將口語(yǔ)引入到考試中,即跟讀題。大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)報(bào)考人數(shù)多,口語(yǔ)如何考,一直以來(lái)令人困惑。機(jī)考是一次很好的嘗試。筆者通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考跟讀題考查的特點(diǎn)和影響考生答題的幾個(gè)因素,探討教學(xué)對(duì)策,以幫助學(xué)生提高答題技能,在考試中取得理想分?jǐn)?shù)。
一、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考跟讀題題型特征及影響答題的因素
(一)題型特征。
機(jī)考跟讀題共有10個(gè)小題,在試卷中的序號(hào)為Question 34至Question 43。系統(tǒng)會(huì)從前面Section A的聽力材料中挑出10個(gè)短句重復(fù)讀兩遍,讓考生聽完兩遍錄音后,在12秒內(nèi)跟讀所聽到的內(nèi)容,主要考查考生的音準(zhǔn)、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和流利度等綜合口語(yǔ)能力,而且采用系統(tǒng)軟件評(píng)分。
答題步驟:
1.考試開始之前進(jìn)行設(shè)備調(diào)試
(1)電腦所顯示的“耳機(jī)設(shè)備調(diào)試”界面要求考生調(diào)試耳機(jī)里所聽到的聲音是否合適。考生可按照屏幕上的文字提示,根據(jù)耳機(jī)里所聽到的聲音,用鼠標(biāo)移動(dòng)左下方的音量控制條,直到取得滿意的音量效果。
(2)電腦所顯示的“試音”界面要求考生檢驗(yàn)話筒的錄音效果。考生應(yīng)調(diào)節(jié)麥克風(fēng)到距離嘴角2―3cm處,點(diǎn)擊“開始錄音”按鍵后朗讀屏幕中顯示的英語(yǔ)短文。試錄音結(jié)束后,點(diǎn)擊“播放”按鍵,考生會(huì)從耳機(jī)里聽到自己剛才朗讀的聲音。
2.答題分為5個(gè)流程
現(xiàn)在以Question 34為例,講解每個(gè)流程。
(1)正在播放
在Question 34中,首先會(huì)播放兩遍將要跟讀的句子,兩遍播放完畢后響鈴,進(jìn)入下一步。
(2)等待開始錄音
點(diǎn)擊“開始錄音”按鈕,馬上開始錄音。如果5秒鐘內(nèi)沒(méi)有點(diǎn)擊“開始錄音”按鈕,系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)錄音。
(3)正在錄音
錄音將持續(xù)12秒鐘,顯示進(jìn)度條和倒計(jì)時(shí),并實(shí)時(shí)顯示音量的大小。在錄音過(guò)程中,考生可以點(diǎn)擊右邊的“重錄”按鈕,重新開始錄音。但是每一道跟讀題重錄只能夠使用一次。錄音完畢后進(jìn)入下一步。
(4)等待提交
點(diǎn)擊“提交”按鈕,直接進(jìn)入下一題。如果上一步中考生沒(méi)有使用“重錄”功能,此時(shí)考生還可以點(diǎn)擊“重錄”按鈕,重新開始錄音。若5秒鐘內(nèi)沒(méi)有點(diǎn)擊“重錄”或者“提交”按鈕,系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行下一步。
(5)開始下一題
Question 34已經(jīng)結(jié)束,當(dāng)前正在播放Question 35。
(二)影響答題的因素。
1.考生的語(yǔ)音知識(shí)
在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),65%的大學(xué)新生在中學(xué)階段沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí),73%的大學(xué)新生對(duì)英語(yǔ)中的連讀、失爆、重讀、弱讀等語(yǔ)音規(guī)則不了解,在朗讀中也不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則。大學(xué)生在語(yǔ)音上的最大弱點(diǎn)是重音與節(jié)奏問(wèn)題。比如許多學(xué)生由于受漢語(yǔ)的影響,習(xí)慣把一句話中的每個(gè)詞都讀得響亮、清晰,聽起來(lái)就像一連串長(zhǎng)度均等的音節(jié)排列。絕大部分新生都或多或少地存在語(yǔ)音問(wèn)題,這不僅會(huì)影響其考試答題,而且必然會(huì)導(dǎo)致他們的聽力障礙。
2.考生的聽力能力
考生的聽力能力直接影響跟讀答題的成績(jī)。考生是否能聽懂系統(tǒng)從前面Section A的聽力材料中所挑出來(lái)的短句,能否快速地記錄這些短句是能否正確跟讀出來(lái)的保障。如果沒(méi)有聽懂所挑出來(lái)的短句或者記錄下來(lái)這些短句,從何談“跟讀”呢?
3.考生考試時(shí)的心理焦慮程度影響答題
在跟讀考試過(guò)程中考生由于心理焦慮常常會(huì)犯一些小錯(cuò)誤,如:多次重復(fù)跟讀整句或某一個(gè)單詞,影響考試成績(jī)。例如:考生聽到的兩遍語(yǔ)音為:College English Test Band 4,College English Test Band 4;點(diǎn)擊“開始錄音”按鍵后,請(qǐng)跟讀:College English Test Band 4,但考生會(huì)由于緊張這樣跟讀:College English Test Band 4,College English Test Band 4,College English Test Band 4,...或College English Test Test Band 4,College English Test Band 4 Band 4,...
又如:在一句中間長(zhǎng)時(shí)間停頓,影響考試成績(jī)。例如:考生聽到的兩遍語(yǔ)音為:College English Test Band 4,College English Test Band 4;點(diǎn)擊“開始錄音”按鍵后,請(qǐng)跟讀:College English Test Band 4,但有些考生會(huì)這樣跟讀:College English Test...Band 4...College English Test...。
4.考試中操作不當(dāng)
(1)在試題播放過(guò)程中或未點(diǎn)擊“開始錄音”按鍵就搶先跟讀,影響考試成績(jī)。
(2)在錄音過(guò)程中發(fā)出與所答試題無(wú)關(guān)的語(yǔ)音,例如咳嗽聲、嘆氣聲、手握mic桿/敲擊桌子等,影響考試成績(jī)。
(3)語(yǔ)音過(guò)大或距離mic過(guò)近導(dǎo)致失真、語(yǔ)音過(guò)小或距離mic過(guò)遠(yuǎn)導(dǎo)致錄音無(wú)效而影響考試成績(jī)。
“機(jī)考”方式是一種全新的考試方式。考生在機(jī)考中能否正確復(fù)述原句,能否聽懂聽力材料的短句中挑出的每個(gè)詞,能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答題,能否正確操作計(jì)算機(jī)等,都是影響考生正確答題的因素,那么,在教學(xué)中,教師就要針對(duì)這些問(wèn)題有的放矢。
二、教學(xué)對(duì)策
既然跟讀題主要考查考生的音準(zhǔn)、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和流利度等綜合口語(yǔ)能力,那么提高對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)就非常必要。大學(xué)一年級(jí)的第一堂英語(yǔ)課教師就要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性,了解語(yǔ)音教學(xué)計(jì)劃,布置語(yǔ)音學(xué)習(xí)任務(wù)。
(一)提高發(fā)音準(zhǔn)確程度。
教師要對(duì)任課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音情況摸底,對(duì)語(yǔ)音“困難戶”做到心中有數(shù)。盡管大學(xué)英語(yǔ)課程中沒(méi)有開設(shè)語(yǔ)音課,但教師可利用兩到三周的時(shí)間進(jìn)行集中準(zhǔn)確發(fā)音練習(xí),對(duì)發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生要進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)課。同時(shí)還應(yīng)從日常教學(xué)中的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí),糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤,提高其發(fā)音準(zhǔn)確程度。
(二)運(yùn)用真實(shí)的英語(yǔ)材料,注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)。
教師要將重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和流利度教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音,對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)要形成整體的深刻印象。另外教師可以精心挑選、錄制一些精彩的電影對(duì)白,經(jīng)典的演講,短小怡情的詩(shī)歌,讓學(xué)生扮演其中的角色去模仿和朗誦以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感,提高英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的水平,感受語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的微妙感情和詩(shī)情畫意的魅力,這對(duì)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀,洪亮地讀出英語(yǔ),并在發(fā)音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上加快語(yǔ)速。經(jīng)常在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)朗讀比賽,讓班級(jí)其他學(xué)生記錄時(shí)間,教師做裁判,看誰(shuí)朗讀得最快最好,這樣可使英語(yǔ)教學(xué)更加有趣味,不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛,而且能使學(xué)生產(chǎn)生興趣,而比賽成績(jī)也可以作為口語(yǔ)成績(jī)記錄在案。
大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間非常有限,單純靠課堂的教學(xué)不可能讓學(xué)生完全掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí),所以教師應(yīng)該創(chuàng)造條件,讓學(xué)生多接觸真實(shí)的英語(yǔ)材料,習(xí)慣英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);讓學(xué)生多聽、多唱英文歌曲,因?yàn)樵S多語(yǔ)音規(guī)則,如連讀、重讀、弱讀等規(guī)則在歌曲中會(huì)得到很好的體現(xiàn)。教師還可以安排學(xué)生看一些英文原版電影,讓他們模仿當(dāng)中的精彩對(duì)白。這樣通過(guò)課內(nèi)課外互補(bǔ)、不間斷的實(shí)踐,才能取得讓人滿意的教學(xué)效果。
(三)提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。
聽是語(yǔ)音教學(xué)的另一種重要方法,既要重點(diǎn)聽讀,又要廣泛聽讀。在初始階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生集中聽?zhēng)讉€(gè)精品范本,反復(fù)、定期聽,直到聽清每個(gè)詞為止,對(duì)于聽力內(nèi)容的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及其他規(guī)則要細(xì)心領(lǐng)悟,同時(shí)留意自己聽的時(shí)候感覺(jué)模糊不清的地方,進(jìn)行重點(diǎn)模仿,并且脫離聽力語(yǔ)音材料自主地反復(fù)練習(xí),這種精聽能為語(yǔ)音學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。基于語(yǔ)言活動(dòng)的多樣性和無(wú)限性,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行泛聽,這樣學(xué)生的生理和心理活動(dòng)才會(huì)發(fā)生一個(gè)潛移默化的變化。
聽和說(shuō)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中不可分割的兩種基本技能,把聽與說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),比單純進(jìn)行聽力技能訓(xùn)練能更快達(dá)到掌握語(yǔ)言、鞏固提高聽的能力的目的。通過(guò)聽和說(shuō)的結(jié)合,學(xué)生不僅能提高聽的理解能力,還能提高口頭表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中,教師可采用“先聽―重復(fù)―再?gòu)?fù)述”等形式進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。
(四)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,幫助學(xué)生熟練考試技能。
語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的理想場(chǎng)所,教師可以利用語(yǔ)音室的各種功能如錄音、放音、投影等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練,也可以及時(shí)得到反饋信息,給學(xué)生指導(dǎo)和幫助。就跟讀題而言,可以設(shè)計(jì)難度相當(dāng)?shù)念}目讓學(xué)生聽兩遍后,在12秒鐘之內(nèi)完成錄音,之后再讓學(xué)生自己聽自己的錄音,與原始錄音進(jìn)行比對(duì),糾正語(yǔ)音方面的問(wèn)題。經(jīng)常進(jìn)行跟讀錄音訓(xùn)練,可以克服在考試時(shí)因心理焦慮而引發(fā)的多次重復(fù)跟讀和中間長(zhǎng)時(shí)間停頓等毛病,還可以使學(xué)生避免考試中操作不當(dāng),如未點(diǎn)擊“開始錄音”按鍵就搶先跟讀;在錄音過(guò)程中發(fā)出咳嗽聲、嘆氣聲、手握mic桿/敲擊桌子聲;音量過(guò)大或音量過(guò)小導(dǎo)致錄音無(wú)效。學(xué)生只有在平時(shí)多練習(xí),在考試錄音操作時(shí)才能得心應(yīng)手。
三、結(jié)語(yǔ)
試點(diǎn)并且推廣英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重大舉措。四級(jí)考試方式將從目前的人工考試逐步向計(jì)算機(jī)考試過(guò)渡,這是教育部的既定方針。機(jī)考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的強(qiáng)調(diào),對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將發(fā)揮新的導(dǎo)向作用。大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考的推行對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“聽說(shuō)”教學(xué)的重要性,若要提高學(xué)生的聽說(shuō)能力,就必須重視大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué),因?yàn)樗锹犝f(shuō)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的情況,不斷調(diào)整教學(xué)方法,從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)音和口語(yǔ)水平,從而全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn):
[1]全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試服務(wù)網(wǎng).省略/train_publish/ zhinan.htm.
[2]管振彬.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)之我見.黃石教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(6).
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試 關(guān)系準(zhǔn)則 重要性 指導(dǎo)作用
一、引言
短對(duì)話是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力考試中的一個(gè)傳統(tǒng)題型,即使在2006年四級(jí)考試內(nèi)容改革之后短對(duì)話題量有所刪減,其仍然占據(jù)約23%的比重。可見,短對(duì)話的重要性不容忽視。雖然一般觀點(diǎn)認(rèn)為,四級(jí)聽力部分的四個(gè)題型設(shè)置(短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文、復(fù)合式聽寫)符合從易到難的原則,但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的聽力訓(xùn)練后,學(xué)生的長(zhǎng)對(duì)話和短文準(zhǔn)確率往往提高較快,相對(duì)而言,短對(duì)話做題的準(zhǔn)確率卻可能停滯不前,有時(shí)甚至出現(xiàn)下降的情況。
為何學(xué)生會(huì)在相對(duì)簡(jiǎn)單的短對(duì)話中持續(xù)失分呢?這與短對(duì)話本身的特點(diǎn)有關(guān)。與長(zhǎng)對(duì)話和短文不同的是,短對(duì)話因篇幅短,缺乏不斷重現(xiàn)的上下文語(yǔ)境供學(xué)生參考。同時(shí),很多學(xué)生在聽力過(guò)程中把注意力放在聽懂每一個(gè)字詞上面而忽視了把握對(duì)話的內(nèi)在含義,忽略了某一個(gè)細(xì)節(jié)或關(guān)鍵點(diǎn),就有可能導(dǎo)致失分。
因此,有必要在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的語(yǔ)用學(xué)理論,關(guān)注會(huì)話的內(nèi)容和選項(xiàng)特點(diǎn),尋找對(duì)話中內(nèi)在的規(guī)律,提高學(xué)生的聽力理解能力和得分率。本文旨從語(yǔ)用學(xué)中格賴斯(Grice,1976)的會(huì)話合作原則出發(fā),探討四級(jí)聽力短對(duì)話中對(duì)關(guān)系準(zhǔn)則的遵循。
二、合作原則中的關(guān)系準(zhǔn)則
格賴斯認(rèn)為,會(huì)話是具有一定的指向性、需要相互協(xié)調(diào)合作的工作,即合作原則(Cooperative Principle)。為解釋這個(gè)抽象的概念,格賴斯進(jìn)一步提出了合作原則的四個(gè)范疇:Quantity(數(shù)量準(zhǔn)則),Quality(質(zhì)量準(zhǔn)則),Relation(關(guān)系準(zhǔn)則),Manner(方式準(zhǔn)則)。因篇幅所限,在此我們僅探討關(guān)系準(zhǔn)則在會(huì)話中的重要性。
關(guān)系準(zhǔn)則,簡(jiǎn)單的解釋就是說(shuō)話要基于語(yǔ)境,恰如其分,不要無(wú)的放矢(毛利可信,2009)。有時(shí)人們會(huì)說(shuō)出看上去與語(yǔ)境并不合適的話,但其內(nèi)在含義是與當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境相符的,這種對(duì)話也被視為是對(duì)關(guān)系準(zhǔn)則的遵循。因此,為了更好地分析和闡述會(huì)話中的關(guān)系準(zhǔn)則,根據(jù)會(huì)話中可能存在直接關(guān)系、間接關(guān)系及違反關(guān)系準(zhǔn)則的區(qū)別,在此可把會(huì)話區(qū)分成A類、B類和C類,舉例如下:
A類會(huì)話:
例1:Man:I would like two tickets for the 9 o’clock show this evening.
Woman:I’m sorry,Sir.They are sold out.But we have a few left for tomorrow.
這是一個(gè)典型的遵循關(guān)系準(zhǔn)則的會(huì)話。男士要買兩張戲票,女士很直接明白地告知票已經(jīng)賣完了。這種顯性的、直接相關(guān)的會(huì)話在此歸類為A類會(huì)話。
值得一提的是,例1雖然遵循了關(guān)系準(zhǔn)則,卻違反了合作原則中的另一準(zhǔn)則:量的準(zhǔn)則。根據(jù)格賴斯的理論,會(huì)話中提供的信息量應(yīng)與需求量相當(dāng),量過(guò)多或過(guò)少都視為對(duì)量的準(zhǔn)則的違反。在例1中,男士?jī)H想知道當(dāng)晚還有沒(méi)有戲票,女士主動(dòng)告知他第二晚的售票情況,無(wú)疑是提供了多余的信息量,是量的準(zhǔn)則的違反。其實(shí),量的準(zhǔn)則的違反在四級(jí)短對(duì)話中是經(jīng)常出現(xiàn)的,在此將不進(jìn)行詳細(xì)探討。
B類會(huì)話:
例2:Man(in a loud voice):I am back!
Woman(whispering):The baby is asleep.
從文本看,男士回來(lái)與嬰兒在睡覺(jué)并不直接相關(guān)。但根據(jù)語(yǔ)境我們知道女士話語(yǔ)的目的并不是陳述嬰兒在睡覺(jué)這一事實(shí),而是提醒男士不要大聲說(shuō)話,是應(yīng)對(duì)男士大嗓門的行為句。例2仍然遵循了合作原則中的關(guān)系準(zhǔn)則,但與例1不同的是,這種關(guān)系是內(nèi)在的、間接的,需要經(jīng)過(guò)語(yǔ)境分析才能體會(huì)。
C類會(huì)話:
例3:Customer:I want to deposit $5,000 dollars.
Clerk:How do you like it?
Customer:I like it very much.
在此對(duì)話中,顧客的回答與職員的詢問(wèn)不符。雖然“How do you like it?”通常的含義是“你覺(jué)得它怎么樣?”,但在銀行這樣一個(gè)特定的語(yǔ)境中,這句話應(yīng)理解為“你要存什么樣的?活期,定期……”。但這位顧客顯然沒(méi)有領(lǐng)會(huì)職員的意思,做出了“我非常喜歡”這樣的回答,違反了合作原則中的關(guān)系準(zhǔn)則。
三、關(guān)系準(zhǔn)則在四級(jí)短對(duì)話中的適用分析
筆者分析了最近8次四級(jí)新題型考試中的聽力短對(duì)話,關(guān)注其對(duì)合作原則中關(guān)系準(zhǔn)則的遵循情況。結(jié)果如下:
通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)可看出,在最近幾年的四級(jí)考試中,短對(duì)話部分無(wú)一例外均遵循了關(guān)系準(zhǔn)則(無(wú)C類會(huì)話),其中會(huì)話言語(yǔ)的關(guān)系絕大多數(shù)是直接的、顯性的,而非間接的、隱性的(相對(duì)于B類會(huì)話,A類會(huì)話數(shù)量占絕對(duì)性比例)。
這是一個(gè)非常值得關(guān)注的現(xiàn)象。以往的研究中已發(fā)現(xiàn)聽力對(duì)話中不乏出現(xiàn)違反其它三個(gè)合作準(zhǔn)則即數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則的現(xiàn)象(陳建平,2009),如以上例1中就出現(xiàn)了對(duì)量的準(zhǔn)則的違反。為何獨(dú)獨(dú)違反關(guān)系準(zhǔn)則的對(duì)話極少出現(xiàn),且會(huì)話主要為A類會(huì)話,關(guān)系清晰直接呢?筆者認(rèn)為,這主要是由于四級(jí)聽力是基本的技能考查,而非較高能力的水平測(cè)試。因此,間接、隱性的B類會(huì)話因?yàn)橐髮?duì)聽力深層次理解能力,在CET4中沒(méi)有作為考點(diǎn)。同時(shí),C類會(huì)話中毫不相關(guān)的問(wèn)答常會(huì)產(chǎn)生幽默效果(如例3),需要對(duì)文本內(nèi)在含義更深的領(lǐng)悟力,更不適宜作為考點(diǎn)。
關(guān)系準(zhǔn)則的遵循對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試的對(duì)話部分具有重要的指導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),了解語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)性至少有兩個(gè)實(shí)踐作用。
1.有助于短對(duì)話的含義推斷
例4:W:I really like those abstract paintings we saw yesterday.What do you think?
M:I guess it’s something I haven’t acquired a taste for yet.(08.12)
在實(shí)際考試訓(xùn)練中,筆者發(fā)現(xiàn)許多考生在此題上丟分,原因是不能聽懂男士的回答。其實(shí),根據(jù)合作原則的關(guān)系準(zhǔn)則,不難推斷男士的話語(yǔ)含義。在這個(gè)短對(duì)話中,語(yǔ)境是非常清晰的:女士表達(dá)了對(duì)抽象畫的喜好,進(jìn)而詢問(wèn)男士的觀點(diǎn)。根據(jù)關(guān)系準(zhǔn)則,男士應(yīng)該“有的放矢”,告知女士自己是喜歡還是不喜歡抽象畫作。從男士使用的否定詞“haven’t”、“yet”等,我們很容易推斷出男士不喜歡抽象派作品。
2.有助于聽力選項(xiàng)的篩選
與會(huì)話遵循關(guān)系準(zhǔn)則相一致,正確選項(xiàng)的一個(gè)顯著特征是與語(yǔ)境應(yīng)具有相關(guān)性,與語(yǔ)境無(wú)關(guān)的選項(xiàng)在一般情況下為干擾項(xiàng)。了解這一規(guī)律對(duì)于幫助學(xué)生排除錯(cuò)誤選項(xiàng)、提高正確率無(wú)疑是有非常積極的意義的。僅以06年6月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題為例。
從以上表格可看出,4個(gè)選項(xiàng)設(shè)置常有一個(gè)或多個(gè)與會(huì)話語(yǔ)境無(wú)關(guān),這些無(wú)關(guān)選項(xiàng)在選擇時(shí)可直接排除。具體示例如下:
例5:M:What was it like growing up in New York’s Bronx District?Was it safe?
W:To me,it was.It was all I knew.My mom would send me to the shop and I’d go and buy things when I was about 8 years old.(第16題)
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例5屬于A類會(huì)話,男士詢問(wèn)女士Bronx地區(qū)的安全性,女士給予直接的肯定回答。其四個(gè)選項(xiàng)分別為:
[A]The woman did not feel any danger growing up in the Bronx.
[B]The man thinks it was quite safe living in the Bronx district.
[C]The woman started working at an early age to support her family.
[D]The man doesn’t think it safe to send an 8 year old to buy things.
在四個(gè)選項(xiàng)中,與該語(yǔ)境相關(guān)的只有兩個(gè)選項(xiàng)。如果考生能區(qū)分提問(wèn)者和回答者,很容易判斷正確選項(xiàng)為選項(xiàng),這也恰好是該題的正確答案:
[A]The woman can’t tolerate any noise.
[B]The man is looking for an apartment.
[C]The man has missed his appointment.
[D]The woman is going to take a train trip.
筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),某一或多個(gè)選項(xiàng)與話語(yǔ)語(yǔ)境無(wú)關(guān)的現(xiàn)象在歷年四級(jí)聽力考題中的設(shè)置相當(dāng)普遍。在聽力教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這種選項(xiàng)設(shè)置特點(diǎn),把握會(huì)話的內(nèi)在含義而非追求片面的單詞理解能力,根據(jù)語(yǔ)境的相關(guān)性推斷出正確答案。
四、結(jié)語(yǔ)
與其他一些經(jīng)典語(yǔ)言學(xué)理論相比(如Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)法和Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法),語(yǔ)用學(xué)中的會(huì)話合作原則顯得非常渺小:結(jié)構(gòu)不夠龐大,問(wèn)題不夠復(fù)雜。但這并不能抹殺它的功勞。它給人們提供了一個(gè)研究語(yǔ)言的獨(dú)特視角,考察言語(yǔ)表達(dá)的多樣性和它的語(yǔ)境含義。在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中,引入會(huì)話合作原則理論對(duì)于幫助學(xué)生提高聽力理解水平、培養(yǎng)學(xué)生的聽力推斷能力具有積極的意義。因此,教師在聽力教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生介紹合作原則并進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練,幫助學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力考試中取得理想的成績(jī)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò)機(jī)考 題庫(kù) 建設(shè)與研究
一、研究背景
隨著二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)考試也緊跟時(shí)代步伐，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)以往全部都是采用紙質(zhì)考題考試。但是隨著2008年我國(guó)教育部在部分高校采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試機(jī)考試點(diǎn)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考的考試形式就成了研究界議論的焦點(diǎn)。
海南師范大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部教師于2009-2010學(xué)年第二學(xué)期就在2009級(jí)學(xué)生中就開始采用《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》機(jī)考的形式，嘗試新的口語(yǔ)機(jī)考模式，開始收集寶貴機(jī)考經(jīng)驗(yàn)。在2011-2012學(xué)年度第一學(xué)期期末，我校對(duì)2010級(jí)學(xué)生和2011級(jí)學(xué)生采用了《大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)機(jī)考》與《大學(xué)英語(yǔ)期末考試機(jī)考》，大范圍內(nèi)推廣我們新穎的考試模式，在一定范圍內(nèi)取得不錯(cuò)的成績(jī)。但是，此形式的考試方法，對(duì)提高我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否有很大的促進(jìn)作用，是我們研究的重點(diǎn)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展太快，我們大學(xué)英語(yǔ)考試現(xiàn)有的題庫(kù)系統(tǒng)大都存在封閉建設(shè)，考試題目功能不全，沒(méi)有和最新大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)機(jī)考題目掛鉤，出現(xiàn)測(cè)試平臺(tái)使用效率不高，題量較少等問(wèn)題，都需要研究人員對(duì)其進(jìn)行深入研究和探索。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考題庫(kù)的必要性
我校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中一直走在改革隊(duì)伍的前列，大學(xué)英語(yǔ)部教師深刻體會(huì)到建立大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)機(jī)考試題庫(kù)對(duì)提高我校的英語(yǔ)教學(xué)管理有著必要的促進(jìn)作用。一方面，我們采取大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)機(jī)考的形式，那么建設(shè)試題庫(kù)是比不可少的因素，它將直接影響到評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到標(biāo)準(zhǔn)化考試客觀公平性爭(zhēng)議。從另一個(gè)方面來(lái)講，只有在標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)考統(tǒng)一數(shù)據(jù)分析下，對(duì)教學(xué)做出全面分析，才能有效促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，根據(jù)不同試題分差和試題難度分析，編制有價(jià)值的試題庫(kù)，才可以保證大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考的客觀和公平性。我校從2009年考試建立大學(xué)英語(yǔ)期末考試題庫(kù)，滿足現(xiàn)代教育考試的需要，對(duì)走出大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考新考試形式作出大膽嘗試。 2012年“基于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)測(cè)體系的應(yīng)用研究”獲得海南師范大學(xué)青年教師基金項(xiàng)目課題。
三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考題庫(kù)的理論依據(jù)
我們對(duì)于題庫(kù)的建設(shè)理論研究經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)，其中理論依據(jù)比較成熟的是經(jīng)典式測(cè)試?yán)碚摵晚?xiàng)目反應(yīng)理論。經(jīng)典式測(cè)試?yán)碚撌亲钤绲脑囶}庫(kù)建設(shè)理論依據(jù)，通過(guò)相關(guān)的公式和數(shù)據(jù)分析檢驗(yàn)測(cè)試的難度、效度、信度、區(qū)分度和可行性等。另外一種理論是項(xiàng)目反應(yīng)理論，是研究者對(duì)于試題庫(kù)試題內(nèi)容進(jìn)行正確修訂、試題庫(kù)合理性篩選和試題庫(kù)內(nèi)容選擇使用的基礎(chǔ)。該理論要求在不同的試題庫(kù)測(cè)試時(shí)期，需要對(duì)一些子項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行測(cè)試。
對(duì)于這兩種理論研究，我國(guó)研究者陳祖芳等(1999)認(rèn)為，目前我國(guó)各大高校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材都是有很大的權(quán)威性，其中不乏有很多從國(guó)外直接引進(jìn)的原版英文教材。但是在實(shí)踐教學(xué)與測(cè)試中，當(dāng)學(xué)習(xí)者被問(wèn)及教材相關(guān)內(nèi)容和試題對(duì)提高英語(yǔ)水平的作用時(shí)。數(shù)據(jù)表明,對(duì)于教材自帶的試題冊(cè)測(cè)試內(nèi)容，只有27%左右的學(xué)生認(rèn)為試題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作用很大或有幫助,但近40%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大或沒(méi)有幫助。另外,韓少杰 (2006:33)認(rèn)為,我們大學(xué)英語(yǔ)考試的真實(shí)目的是向?qū)W生傳達(dá)某個(gè)學(xué)習(xí)階段，他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。我們教師平時(shí)開展的大學(xué)英語(yǔ)期中測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)期末考試，實(shí)際就是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文里面知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)與測(cè)試證明，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)機(jī)考試題庫(kù)的開發(fā)和應(yīng)用對(duì)檢測(cè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)、提高教師的教學(xué)起到一定推動(dòng)作用。所以，我們應(yīng)該對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)機(jī)考試題庫(kù)持有肯定的態(tài)度，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，把握大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的特點(diǎn)和規(guī)律，爭(zhēng)取開發(fā)出完善的英語(yǔ)試題庫(kù)內(nèi)容與水平測(cè)試題目?jī)?nèi)容，共同推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上新的臺(tái)階。
本文系海南師范大學(xué)2012年校級(jí)青年教師科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目《基于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)測(cè)體系的應(yīng)用研究》系列論文，項(xiàng)目編號(hào)：QN1211。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試；改革策略
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0106-02
一、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試存在的缺陷和不足
結(jié)合目前大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，審視大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試存在的缺陷和不足，我們可以從以下角度來(lái)探析。
1.走進(jìn)了應(yīng)試教育的怪圈。大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)過(guò)級(jí)制度的存在對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作產(chǎn)生巨大的影響，整體教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏移，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。首先，我們知道大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的組織者是國(guó)家行政部門，大學(xué)英語(yǔ)是全國(guó)性統(tǒng)考科目的唯一一個(gè)，在這樣的情況下很容易使得其成為高校的窗口科目。其次，四、六級(jí)考試的成績(jī)也漸漸的納入到高校教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系，各個(gè)高校也將四、六級(jí)考試通過(guò)率作為自身教學(xué)水平提高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師做好四、六級(jí)考試的指導(dǎo)和教學(xué)，以此去提高高校的聲譽(yù)。也就是說(shuō)，對(duì)于教師來(lái)講，四、六級(jí)考試通過(guò)率的高低是其自身教學(xué)能力的體現(xiàn)；對(duì)于學(xué)生來(lái)講，四、六級(jí)考試成績(jī)決定了其自身學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱；對(duì)于高校來(lái)講，四、六級(jí)考試成了其自身聲譽(yù)的代表；對(duì)于社會(huì)企業(yè)來(lái)講，四、六級(jí)考試是招聘的基本條件之一。最后，由于我國(guó)教育制度本身存在的缺陷，應(yīng)試教育的體制性問(wèn)題依然存在，在學(xué)生進(jìn)入到高校之后，無(wú)論是什么專業(yè)，什么系別，學(xué)生在學(xué)校要求的情況下依然需要去參加四、六級(jí)考試，在經(jīng)過(guò)一番苦戰(zhàn)之后，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的確提高了，四、六級(jí)證書也的確拿到了，但是英語(yǔ)綜合能力如何，從來(lái)沒(méi)有人去思考，這就是應(yīng)試教育形成的怪圈。
2.忽視了綜合能力的培養(yǎng)。如果我們嚴(yán)格遵循大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱，其明文規(guī)定需要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，以及一定的聽說(shuō)讀寫譯的能力，保證學(xué)生能夠以英語(yǔ)為交流工具開展溝通。但是我們可以看到，大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)考試很難對(duì)于學(xué)生閱讀能力、聽說(shuō)讀寫譯的能力進(jìn)行準(zhǔn)確的檢測(cè)。雖然國(guó)家相關(guān)教育部門一直在對(duì)考試題型進(jìn)行調(diào)整和改善，但是考試的效益依然難以界定，很多情況下依然難以達(dá)到理想的效果，尤其是如何去界定學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，四、六級(jí)考試沒(méi)有任何的考核作用。然而，英語(yǔ)語(yǔ)言能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用才是最理想的，才是英語(yǔ)教育的重點(diǎn)，也就是說(shuō)現(xiàn)在的四、六級(jí)考試對(duì)于英語(yǔ)實(shí)用能力檢測(cè)不夠，從某種程度上主張了應(yīng)試教育的氣焰。以客觀題目為主的四、六級(jí)英語(yǔ)考試，往往重視符號(hào)，輕視表達(dá)，重視結(jié)論，輕視過(guò)程，重視識(shí)記，輕視思維，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)陷入到高分低能的狀態(tài)。
3.制約了教學(xué)改革的進(jìn)程。由于大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)考試的存在，使得很多的英語(yǔ)教學(xué)者教學(xué)方法改革的積極性不斷下降，即使部分教師積極開展英語(yǔ)教學(xué)方法的調(diào)整和改善，以交際法引入，語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的方式激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，但是這難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的發(fā)展，一旦考級(jí)壓力來(lái)臨，教師不得不回歸到應(yīng)試教育，從而將教學(xué)改革放置一邊。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往將注意力集中在詞匯的解釋，句法的講解上，極大程度的滿足了四、六級(jí)考試的要求，但是延續(xù)這樣的教學(xué)思想使得教學(xué)改革的進(jìn)行處于滯后的局面。
4.沖擊了英語(yǔ)專業(yè)課的教學(xué)。結(jié)合目前級(jí)別考試難度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考試越來(lái)越追求歷年考試標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性，往往嚴(yán)重脫離了實(shí)際生活，由此導(dǎo)致學(xué)生承受過(guò)大的心理壓力，嚴(yán)重的情況下導(dǎo)致學(xué)生心理處于焦慮的狀態(tài)。在這樣的考級(jí)壓力下，很多的學(xué)生為了能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)考級(jí)，往往花費(fèi)了大量的時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，而相對(duì)應(yīng)的使得專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間不斷減少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)知識(shí)掌握不足，技能不強(qiáng)。另外，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)來(lái)講，專業(yè)英語(yǔ)關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高，這與考級(jí)英語(yǔ)體制形成對(duì)立，使得英語(yǔ)專業(yè)課程的進(jìn)行受到質(zhì)疑，從而導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷下降。
二、如何改變大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試的現(xiàn)狀
1.建立健全大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，弱化四、六級(jí)比重。從制度角度來(lái)看，之所以四、六級(jí)考試使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)淪為應(yīng)試教育，是因?yàn)樗摹⒘?jí)考試結(jié)果在高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系中的比重過(guò)高。對(duì)此，我們應(yīng)該積極改善和調(diào)整，避免出臺(tái)各種不科學(xué)的政策，進(jìn)一步健全大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，不斷弱化四、六級(jí)考試的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)過(guò)級(jí)考試與學(xué)生學(xué)位之間的分離，實(shí)現(xiàn)過(guò)級(jí)考試與教師績(jī)效考核之間的分離。
2.不斷提高大學(xué)英語(yǔ)考試的效能水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新出臺(tái)的《要求》明確指出，要求需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使得其能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。而四、六級(jí)考試對(duì)于學(xué)生說(shuō)的能力沒(méi)有任何檢測(cè)性。我們應(yīng)該做好以下效能水平調(diào)整：其一，合理調(diào)整客觀題和主觀題的比重，增加主觀題目的數(shù)量；其二，添加口試考試，強(qiáng)化口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)的研發(fā)。
3.積極改進(jìn)考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)的各項(xiàng)規(guī)定，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)革新。在新的歷史背景下，英語(yǔ)教育應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方式去開展。我們知道評(píng)價(jià)能夠使得教師獲取教學(xué)信息，是其進(jìn)行教學(xué)改革和管理的基礎(chǔ)，同樣是學(xué)生自我肯定的環(huán)節(jié)以及今后學(xué)習(xí)方向的明確。從這個(gè)角度來(lái)講，我們應(yīng)該建立合理的評(píng)價(jià)體系，保證將過(guò)級(jí)考試放在合理的位置上，避免其對(duì)于學(xué)生的總體英語(yǔ)成績(jī)?cè)斐捎绊懀瑥亩ＷC英語(yǔ)教學(xué)革新進(jìn)度的發(fā)展。
4.實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)開始難度的合理控制和管理，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)際上，大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試慢慢的成為了大學(xué)生必須去面對(duì)的壓力，如果讓一進(jìn)入校園的學(xué)生僅處于高度的備考氛圍，將使得學(xué)生出現(xiàn)焦慮的心態(tài)。這是因?yàn)槲覀儗?duì)于大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試的身份定位出現(xiàn)了問(wèn)題，它不是簡(jiǎn)單意義上的水平考試，也不是一種潛在的教學(xué)考試，很多情況下不會(huì)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，存在一刀切的傾向。如果我們將四、六級(jí)考試看作是教學(xué)考試的話，我們就要對(duì)于其難度進(jìn)行合理的控制和管理，保證學(xué)生在心理壓力不大的情況下開展系列的學(xué)習(xí)，為其素質(zhì)培養(yǎng)，能力進(jìn)步創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
5.合理去實(shí)現(xiàn)對(duì)于四、六級(jí)考試內(nèi)容的調(diào)整，保證專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，四、六級(jí)英語(yǔ)關(guān)注的是基礎(chǔ)英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容基本不涉及，從而使得教學(xué)的方向慢慢發(fā)生偏移。對(duì)此，我們應(yīng)該積極調(diào)整過(guò)級(jí)考試的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶I(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容納入到考試范圍內(nèi)，以實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次英語(yǔ)的共同發(fā)展。
綜上所述，目前實(shí)行的四、六級(jí)過(guò)級(jí)制度還存在很多的缺陷和不足，但是我相信隨著英語(yǔ)教育的不斷開展，過(guò)級(jí)考試將會(huì)有著更大的質(zhì)量飛躍，從而使得我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 應(yīng)用能力考試 寫作技巧
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.156
1 引言
我國(guó)高等職業(yè)教育、普通高等專科教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試就是為了檢驗(yàn)高職高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試。本考試以《基本要求》為依據(jù)，即測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)也測(cè)試語(yǔ)言技能，既測(cè)試一般性語(yǔ)言內(nèi)容也測(cè)試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的應(yīng)用型內(nèi)容。
2 歷年試題寫作解析
信件的寫作一直是該考試應(yīng)用文寫作中所占比重最大的一類。所列近幾年考試中幾乎50%試題中出現(xiàn)寫信件；可以預(yù)見，寫信仍然是今后的熱點(diǎn)考題。通知、通告則是另外一類常考題型；這兩類文體篇幅都不是很長(zhǎng)，可以涉及廣泛內(nèi)容，因此設(shè)計(jì)擬寫一份長(zhǎng)度適中，難易度的通知或者通告也是比較常考的文體。與考生未來(lái)求職信息相關(guān)的內(nèi)容是另外一類比較熱點(diǎn)的話題，比如：簡(jiǎn)歷、求職信、聘請(qǐng)信及其回復(fù)、申請(qǐng)表、招聘廣告或啟示等。這不僅是在考查考生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，也是在測(cè)試考生在實(shí)際生活中的信息傳遞能力。因此考生也應(yīng)當(dāng)圍繞這些考試重點(diǎn)去準(zhǔn)備考試。但是，通過(guò)其他非重點(diǎn)考試題型可以看出考試頻率不高的考試題型也可能出現(xiàn)。
A級(jí)試題寫作部分要求考生按照所給信息寫作，雖然要求所寫文章體裁不一，但主要以應(yīng)用文寫作為主。寫作要求基本沒(méi)有太大變化；寫作全部考試指令用中文給出，考生無(wú)需再組織相關(guān)背景信息，考生只要按照相關(guān)內(nèi)容寫出相應(yīng)文體，按給出的情景表達(dá)其含義即可。所給出信息全部是中文并給出部分難點(diǎn)詞匯。這里考查考生的寫作能力首先側(cè)重于信息的組織能力，考生需要了解如何安排信息；這需要考生認(rèn)真學(xué)習(xí)前幾章所講述的應(yīng)用文寫作所需考慮的方方面面。另一方面是考生的表達(dá)能力，盡管全部?jī)?nèi)容已經(jīng)以中文給出，考生仍需要一定的寫作能力將相關(guān)內(nèi)容用英語(yǔ)詳盡表達(dá)出來(lái)。可見，A級(jí)寫作考試要求考生不僅具有應(yīng)用文寫作技巧還要具備相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。
B級(jí)考試寫作部分從寫作具體要求方面和A級(jí)有所不同。A級(jí)要求考生根據(jù)所給信息將全部?jī)?nèi)容用英文表達(dá)出來(lái)；B級(jí)要求考生根據(jù)所給信息將相關(guān)問(wèn)題的部分所欠缺內(nèi)容填寫到相應(yīng)表格當(dāng)中。相對(duì)所需書寫內(nèi)容信息量少一些。這一點(diǎn)和這幾年的部分真題相同。因此B級(jí)寫作試題的目的是考查考生用英文填寫表格的能力和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)際上同時(shí)還考查了考生的閱讀能力，如果考生欠缺這方面的能力就不能理解相關(guān)信息，也就沒(méi)有辦法完成寫作任務(wù)。
3 備考技巧
3.1 熟練掌握一些核心詞匯及各類應(yīng)用文中的常用句型
簡(jiǎn)單易學(xué)的常用句型不太受文體、語(yǔ)域的限制，可以在大多數(shù)情況下適用。如果能夠背誦下來(lái)，然后靈活運(yùn)用，往往會(huì)提高自己文章的分?jǐn)?shù)檔次。
3.2 苦練基本功
強(qiáng)調(diào)重視歷年真題的考點(diǎn)，并不意味著可以忽視其他內(nèi)容。考試往往會(huì)出現(xiàn)往年未曾考過(guò)的題型，因此建議考生背誦一兩篇各種類型的應(yīng)用文經(jīng)典范文，然后背誦一些總結(jié)的模板中常用詞匯或短語(yǔ)，最后再過(guò)渡到獨(dú)立寫作的過(guò)程。從篇章、語(yǔ)法、詞匯到拼寫、標(biāo)點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)中就應(yīng)該對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。
4 寫作技巧
由于考生不同，教學(xué)要求相異，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試寫作部分的考試要求也會(huì)有很大差異。該考試要求學(xué)生能夠“套寫、書寫、填寫或翻譯”一些應(yīng)用性文字。可見，它并不像其他諸如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試、劍橋商務(wù)英語(yǔ)BEC考試等對(duì)整體篇章結(jié)構(gòu)、段落銜接、語(yǔ)句銜接等方面的要求。英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試寫作部分在寫作技巧方面也會(huì)有所不同。
在A、B級(jí)考試寫作中，應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和商務(wù)英語(yǔ)BEC考試不謀而合。考生除了注意商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的簡(jiǎn)潔、完整和準(zhǔn)確的特點(diǎn)外，考生還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)試題要求所傳遞信息的表達(dá)方式。因?yàn)檫@一部分不是翻譯試題，寫作過(guò)程中不能一味地針對(duì)漢語(yǔ)的寫作指令逐字翻譯過(guò)來(lái)。二是應(yīng)當(dāng)將大意表達(dá)出來(lái)并確保能讓對(duì)方理解并按照信息的要求去做。
5 高分突破
首先，認(rèn)真閱讀寫作考試指令，保證將所有知識(shí)點(diǎn)全部覆蓋。因?yàn)槿绻忌腥魏芜z漏，就相當(dāng)于他沒(méi)有完成寫作任務(wù)，而在實(shí)際生活中產(chǎn)生這樣的問(wèn)題可能會(huì)造成或多或少，甚至不可估量的后果。
5.1 格式正確，語(yǔ)域恰當(dāng)
考生只要平時(shí)注意積累各種類型文體的格式和語(yǔ)域，考試中只要認(rèn)真細(xì)心，一般不會(huì)在這里丟分。
5.2 表達(dá)清楚，語(yǔ)言準(zhǔn)確
考試過(guò)程中盡量運(yùn)用熟悉的表達(dá)法來(lái)代替陌生的詞匯、句型，不必故弄玄虛去炫耀自己的文筆卻因此將應(yīng)當(dāng)表達(dá)的含義未表達(dá)出來(lái)。清楚、準(zhǔn)確表達(dá)以達(dá)到寫作目的。因?yàn)锳、B級(jí)考試和BEC考試一樣考查考生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，那么最重要的標(biāo)志是看信息接收人是否能夠接收到正確的信息。
5.3 語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)正確
考生應(yīng)當(dāng)注意最后一定要給自己留有檢查語(yǔ)法、拼寫等問(wèn)題的時(shí)間。這是獲得高分的關(guān)鍵步驟之一。
5.4 熟悉常見的應(yīng)用文文體
這樣更容易讀懂考試中的考試指令，正確理解寫作要求。
6 結(jié)語(yǔ)
總之，考試有規(guī)律可循，但是需要高度重視、認(rèn)真準(zhǔn)備、這是個(gè)極淺顯卻又極易被忽略的道理。
參考文獻(xiàn)：
