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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇凡卡課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；多媒體；課堂教學；綻放精彩
教師恰當地運用多種教學手段開發學生的智力，培養學生自主探究的學習能力。教師要尊重學生、理解學生、熱愛學生、提高學生，充分調動小學生的學習興趣，敢于打破陳規舊俗，大膽質疑。開拓小學生的視野，使小學生真正達到“融會貫通，自主學習”的境界。下面筆者就談談多媒體在小學語文課堂教學中的應用。
一、營造多媒體氛圍，喚起求知欲望
1.激情導入，煥發活力
多媒體教學直觀形象，在創設情境、吸引學生注意力、激感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境，借境感悟。運用多媒體導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏。利用多媒體導入能夠繪聲繪色地從生活中提煉出語文模型，把形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破了時空限制，調動了學生自主學習的積極性，把語文教學和生活緊密聯系起來，激發學生強烈的求知欲。托爾斯泰說：“成功的教育需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”多媒體能夠激發學生的學習興趣，煥發課堂活力。
2. 創設情境，發展思維
創設多媒體情境，能夠讓小學語文課堂教學變得更為豐富生動，從而調動學生學習的感官思維。小學生非常喜歡看動畫片，教師把文本中難于理解的內容通過精彩的畫面展示給學生，創設聲、光、色、圖俱佳的交互教學環境，使小學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，發展學生的創新思維，有效地調動了小學生學習語文的積極性，使他們全身心地投入到學習活動中去。多媒體為學生創設、拓展了創新思維的時空領域，使學生擁有個性發展的廣闊舞臺，讓每個學生的潛能得到充分挖掘，也培養了學生學習的興趣，變苦學為樂學。
二、聚焦多媒體課堂，感受語文魅力
1.自主探究，升華情感
自主探究是小學生創造性的學習活動，也是小學生學習語文能力形成的標志。課堂上教師要以學生為中心，突出學生“學”的主動性，給予學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。引導學生從語文課堂延伸到課外活動中去，引導學生用眼睛看世界，用心靈去感悟生活。提高學生的思維水平，使學生的智慧得以發揮，思維得以創新，讓學生逐步形成良好的個性和健全的人格，達到最優的課堂教學效果。如：教學《我們只有一個地球》一課時，出示地球圖片，教師導入：“地球是偉大的，它無私地、慷慨地為人類提供了各種各樣的資源，包括森林資源、水資源、生物資源、大氣資源等，可是你知道嗎？‘地球太可愛，又太容易破碎’這句話是什么意思？”從文中的關鍵問題入手，引導學生自主探究課文，讓學生知道地球的外在美和內在美，同時又很渺小、易碎。運用課件出示短片，人類對地球的種種破壞行為，教師進行解說。孩子們看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，抑制不住內心的憤怒，然后再引導學生從文中找出地球媽媽易碎的原因，這樣使學生的情感有了一定的升華，知道人類要“保護地球、保護地球的生態環境”，讓課堂由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀。
2.引導質疑，張揚個性
運用多媒體輔助教學，能夠培養學生的質疑意識、質疑精神、質疑能力。教師應充分尊重學生個性化的見解，讓學生敢于質疑，暢所欲言。深入挖掘課文的內在語言，感悟作者的寫作目的，讓學生的個性獲得最優發展。如：在學習《凡卡》一課時，教師通過課件展示凡卡寄了信后，懷著甜蜜的希望睡著了。引導學生討論質疑：凡卡寄的信，爺爺能收到嗎？為什么收不到信？假如爺爺能收到信，會帶他回去嗎？凡卡會過上幸福的生活嗎？把全班學生分為每組3～4人的幾個小組，每組設立一個小組長，負責組織本組討論以及一個紀律維持員。關注學生的主體價值觀，逐層深入地討論文本，使學生的思維突破常規禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立性和創造性方向發展。學生明白了這個結局暗示了凡卡的希望落空，也指出舊沙俄沙皇統治下窮苦孩子的生活是悲慘的。從而激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活的意識。
總之，運用多媒體輔助小學語文教學，有利于激發學生學習語文的興趣，活躍課堂氣氛，增大學生的信息量。積極探索小學語文教學的捷徑，培養小學生的語文素養，讓學生不斷體驗成功的快樂，讓小學語文課堂綻放精彩。
參考文獻：
[1]王 婷.多媒體課件在語文教學中的合理應用[J].文教資料，2010（6）.
文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0276-02
摘要：
初中語文閱讀是一門基礎性學科，包含了豐富的創新內涵。在初中語文閱讀教學中提倡創新教學，為學生提供創新實踐能力平臺是新世紀語文教學的基本要求。因此，必須首先加強語文老師在閱讀的創新能力，為學生提供創新思維的空間，從而教會學生自主學習、自主調控、自主創新的學習方式。本文在創新思維內涵的基礎上，闡述如何在語文閱讀教學中為學生提供創新實踐能力的平臺。
關鍵詞：語文閱讀；創新平臺；實踐能力
0引言
21世紀是創新的世紀，是培養實踐素質教育和培養創新型人才的世紀。在社會高速發展的新世紀，需要具有創新意識、創新精神和創新能力的人才，因此，新世紀教育面臨著嚴峻的挑戰，必須將各基礎學科與創新教育相結合，從而培養出與當前社會發展需要相適應的創新型人才。初中語文閱讀是一門具有豐富創新內涵的基礎學科，在語文教學的每個環節，都應該為學生提供創新的機會。語文教學要實現培養學生思維目標，就必須改變對學生的授課方式，注重培養學生的懷疑意識和批判意識，以及培養學生自主與合作的學習交流，從而達到培養學生創新和實踐能力。那么，該如何在語文閱讀教學中為學生提供創新實踐平臺呢？
1創新實踐的內涵
創新能力是一個民族發展和進步的靈魂，同時也是國家興旺發達的動力，積極推進教育改革，提高人才培養質量，培養創新精神和實踐能力人才已成為當今教育發展的主流和目標。
1.1創新思維概述。
思維是人腦對事物內在規律和客觀事物本質的反映，是人類智力結構的核心。創新思維是在客觀實際的需要下，以獲取知識為前提，通過各種思維形態的應用，對所獲信息進行綜合分析，選出最佳解決方案；或者借助類比創新形象和新觀點來推動實踐認識，以此獲得突破性的進展。創新思維具有靈活性、新穎性、綜合性和敏銳性等。
1.2創新思維與語文閱讀的聯系。
根據研究表明，閱讀是以語言為中介所開展的認知活動。閱讀教學是通過閱讀活動來提高學生的認知水平和閱讀能力。閱讀能力包括對文章的認知、理解、評價和感悟，即聽、說、讀、寫能力。閱讀教學過程是老師、課文及學生三者思想交流的心理過程，因而閱讀教學與思維創新能力的開發有著緊密的聯系，聽、說、讀、寫本身就是一種思維活動，而對這些思維活動的理解、感悟和評價涉及了直接發散思維和邏輯思維，因此，閱讀教學的各個環節蘊含著豐富的創新思維因素。
2為學生提供創新實踐平臺
2.1營造創新學習的氣氛，激發學生閱讀興趣。
培養學生創新實踐能力首先要創造良好的語文學習環境，營造寬松、愉悅及融洽的學習氛圍。學生在課堂上只要有疑問，隨時可以提出；只要有想法，可以隨時發表。老師要與學生平等相待，給予學生在課堂上無拘無束的交流實踐，讓全班可以全身心的投入到語文閱讀的學習中。在課堂教學中，老師適時營造民主和諧、生動活潑的學習氣氛，使學生充分的活躍起來，以閱讀題材為載體，設置一些讓學生動口、動腦、動手的問題，學生自己思考、觀察、討論來主動的發現問題、分析問題和解決問題。例如在教授《勸學》一文時，要先給學生設置自學的環境，對于不懂的地方和特殊的句子要進行記錄，并劃分小組讓其進行討論，讓學生自主引出問題，解決問題，而不是直接給予其正確答案。之后，老師再用一節課對學生討論的難點問題進行分析解決，這樣在創造學習環境的同時，也培養了學生自主、合作及探究的學習方式，對創新實踐能力的發展意義重大。此外，還必須激發學生學習語文的興趣，老師可以根據閱讀課文的情況來制作網絡課件，如在學生學習《斑羚飛渡》一文時，老師可以將斑羚飛渡的整個場景制成課件，通過圖文及聲音的結合，提高學生對語文學習的興趣，讓學生學得開心。
2.2理論結合實際，培養學生的創新精神。
想象力是人的創造性品質，所有的創造都離不開想象和聯想，老師在語文閱讀教學過程中，注意鼓勵“人自為學”，培養學生創新精神。傳播閱讀知識時，要盡可能的把枯燥的文字變成形象生動的語言，從而來引導學生展開聯想，打破學生思維定勢，激發學生學習興趣，開啟學生的創新思維。例如在《凡卡》一文的教學中，這篇文章的結尾給讀者留下了很大的想象空間，為了讓學生可以體會到沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，老師在讓學生了解課文主要內容之后，應適時提問，讓學生思考：“我們如今的生活是什么樣的？”學生通過聯想，可以認識到自己現在的生活是多么的幸福，在父母辛勤的栽培下更應該好好學習。通過現實與課文的鮮明對比，啟發學生珍惜當前的幸福生活。之后再通過課文未收官的結尾，讓學生想象“凡卡日后的命運會是怎樣？”有的學生會說凡卡以后會被餓死，有的會說被老板打死，而有的則說凡卡以后會回到爺爺身邊過上快樂的日子等。通過這樣的提問讓學生的聯想更加的形象化，學生在體會沙皇統治下勞動人民悲慘生活的同時，更加熱愛和珍惜當前的幸福生活，以此為培養學生創新實踐能力創造了前提條件。
2.3啟發學生發現問題和提出問題。
提出問題往往比解決問題更加重要，問題可以有效地喚起學生大膽探索、開拓創新的意識，老師在語文閱讀教學中要注意引導學生發現問題、善于啟發學生質疑并提出問題，鼓勵學生敢說、敢想、敢問，讓學生放松思想，主體地位得到自由發揮，從而有效體現其創新能力和實踐能力。例如在教授《出師表》后，可以啟發學生結合《三國演義》中的內容來評價諸葛亮，雖然有的學生在整體上認可諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”，但是也有部分學生從諸葛亮六出祁山這一方面發出質疑，認為諸葛亮也有勞民傷財的一面，此項質疑很有新意。
3結束語
新世紀的語文教學任務就是培養學生創新實踐能力，老師應該認識到初中語文的教學目標，鼓勵學生自主學習，為學生營造良好的課堂氛圍，教于學生適用的學習方法，適當運用現代化教學手段來滿足學生學習的需求，為培養學生創新思維、創新精神和實踐能力提供最佳的學習平臺。
參考文獻
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關鍵詞：閱讀教學；朗讀；情感熏陶
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-237-01
小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。下面就談談我在實踐中的一些粗淺的想法。
一、培養閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，讓學生有一種想讀的欲望。
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一要重視培養學生閱讀的興趣；二要重視培養學生養成良好的學習習慣。
現在有的教師很注意培養引導學生在活動中、在游戲中學習語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學中開展活動、做游戲，要以學好語文為基礎。我們提倡的是“快快樂樂學好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。
閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
二、在閱讀教學中，教師要講究方法，從而提高朗讀教學的效率與質量。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種:
1.導語煽情。例如，教學《凡卡》一文時，我帶著低沉的語氣說：“這篇文章的主人公凡卡和我們的年齡差不多，他的生活與我們有什么不同？趕快找找，看誰找得最多。”學生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果孩子們通過閱讀對比，發現凡卡的生活十分悲慘。我再充滿激情地說：“讓我們去聽聽他的聲音，去聽聽他的呼喚！”這時學生就十分激動地讀凡卡讓他爺爺來接他的話，一切思想感情盡在讀中體現出來。
2.借助多媒體。如在執教《桂林山水》一課時，首先用多媒體課件出示了一組桂林山水的美景圖。學生一看到如此美麗的風光，不禁“哇”叫出聲來。我順勢問道：“這里的風景美嗎？想不想去走走，看看？”學生被這美麗的風景迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到桂林山水甲天下，又單獨出示課文動畫，讓學生細細欣賞，再讀句子時，桂林山水的特點已融進了學生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。
3.分角色朗讀、比賽讀。借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性、形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。此種方法適合于情節性較強的文章，如教學《將相和》一課時，我讓學生分別扮演秦王和藺相如，進行分角色朗讀并把秦王和藺相如的動作表情表演出來，讓學生在情景中理解課文。
比賽讀具有挑戰性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結合。如男生讀一部分，女生讀另一部分比，然后換過來比。
此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。
三、教師在朗讀指導過程中，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。
教師在朗讀指導過程中應該講求一個“精”字，把時間用在刀刃上 ，講究閱讀的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態、細節描寫惟妙惟肖、活靈活現的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學生理解起來有困難的句子；對表現中心思想作用較大的句子等內容就是教師應該花大力氣進行朗讀指導的對象。如我在對《桂林山水》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第2、3自然段，其它自然段則一帶而過。因為這兩個自然段作者運用了比喻、排比的修辭手法，把桂林的山比作老人、巨象、駱駝，描寫得生機勃勃，充滿生命力。最后一句“舟行碧波上，人在畫中游。”這句話點出了桂林山水的風光無限美好。表達了作者熱愛大自然的思想感情。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；思考；
書籍是智慧的結晶，是人類的精神食糧，它豐富人的思想，武裝人的頭腦，是催動人不斷進步發展的不竭動力。“讀書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，優質閱讀有利于學生提高自身聽說讀寫的基本學習技能，培養理解、感知、欣賞等方面的思維學習能力，促進學生身心健康全面發展。閱讀是小學語文課堂中的重要部分，學生通過閱讀經典，體會其中富含的奧妙，思想與心靈的相互碰撞融合使經典中的精華被學生轉化為自身力量，從而更好地進行精神的成長，閱讀教學的重要性也因此不言而喻。但是，在現代的小學教育實踐中，由于種種因素，閱讀教學工作進展并不順利，因此，切實提高閱讀教學質量是小學教育面對的重要課題。
一、閱讀教學中存在的問題
1.有效目標的虛化。有效合理的目標為老師的講解與學生的學習指明前進方向，是教學課程順利進行以及完成的重要前提。在普遍實際教學之中，老師多傾向于自身的角度來設定教學目標，或是依賴參考書中提供的建議制定教學方向，缺少自身進行教學研究理解的過程，導致目標的不明確或是不切合實際。當目標具有不確定性時，學生對教學目的不明所以，直接影響教學任務額完成。例如老師組織學生對文章進行小組討論，學生由于缺少確切的方向指引，討論內容膚淺表象，沒有抓住文章的重點與中心思想，使討論不但沒有實際意義，更是浪費了寶貴的課堂時間。
2.模式化的教學方式。小學生的情感豐富外露，活潑好動，任課老師要想組織一個兼具節奏緊湊與靈活生動的課堂氣氛是十分不易的，因此，為了便于教學任務的完成，模式化的教學方式被廣泛使用。模式化的教學將思想情感與知識技能分離開來，將重點放在學生對字詞的認識理解和語文閱讀基本技能的訓練，把原本應該以欣賞心態學習的課文轉為訓練的教材，缺少對文章的細細體會，學生的情感想象與體驗僅僅是表面形式。與此同時，老師對新的教學方式的過度使用、盲目跟風的做法同樣不合理。過于依靠多媒體、課本劇等新式教學方法，雖然從形式上炒熱氣氛，但是教學效果沒有得到實質性的發展，反而因為課件束縛了學生的想法，顧此失彼。
3.教學被動型。盡管新的教學理念是以人為本，要求實現學生進行自主學習，但是老師對學生仍然存有“不放心”的觀念，生怕學生將某個考試知識點忽略。老師過強的教學意志使教學仍然呈現被動式的局面。課堂之中，老師準備大量的問題對學生考驗，強迫其進行思考，忙于應對的學生只會根據答題技巧機械回答，缺少自主思考的空間，學習質量自然得不到真正的提高。
二、有關閱讀教學措施
1.加強讀的指導。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣，這需要一個長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間短，許多孩子都只具有“三分鐘熱度”。因此，必須加強指導，并“授之以漁”――教給讀書方法。指導學生選擇讀物。閱讀是一項反映個性和人格的活動，而讀物的選擇是個性的表現。只有讓學生選擇最感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內容，受到讀物的感染。但是小學生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量，因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中既有尊重和注意激發學生的閱讀興趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”現象。
2.給學生讀的自由。學生是學習的主人，教師是學生的引導者、合作者，在課外閱讀過程中，要讓學生去感受、體驗、想象。大家知道，學生并不是對一切書籍都不感興趣，只要我們讓學生選擇他們喜歡的閱讀方式去讀，其實學生同樣都會對課外閱讀產生濃厚的興趣。每個學生都會有不同的閱讀方式，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡低聲詠讀，有的喜歡邊讀邊畫。要尊重學生的選擇，讓他們用自己喜歡的方式去讀，這樣學生才會讀得高興，讀得投入，對文章就能理解得透徹。所以我們要相信學生，給他們閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，進行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實際上是保護了學生的自尊心、自主性與求知欲，而學生的閱讀量也自然會提高。
3.留給學生讀的時間。在以往的教學中，許多教師怕完成不了教學任務，總是不肯給充足時間讓學生自主讀書，讓學生讀書也只是一種形式，走過場，學生還沒有弄懂文章的內容，教師就要他們匯報自學情況，結果可想而知，學生就感覺到沉悶，自然會對閱讀失去興趣。所以培養學生閱讀的興趣，語文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學生發展的陳舊的教學觀念和教學方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，讓學生有充足的時間讀書，感受課文的語言美、意境美、思想美。例如教學《凡卡》這篇文章時，我大膽引導學生想象，讓學生大膽地談自己的感受。凡卡給爺爺的信發出后，命運將會出現哪些可能？學生懷著極大的興趣主動、大膽地去想象。有的認為他爺爺不能收到凡卡的信，有的認為他的爺爺即使收到他的信也沒有辦法幫凡卡擺脫悲慘的命運。可見，多讓學生發表自己的見解和感受，就能發掘學生智慧的火花，從而提高學生的課外閱讀能力。
4.豐富教學的過程。注意力是思維運轉的前提，老師在教學過程中要隨時留意學生的聽課情況，并且采取有效手段吸引學生。小學生的注意力維持時間較短，而多媒體的合理運用將更好的吸引學生，節省板書時間，給課堂效果帶來極大的改善。但是多媒體的運用不能過度，合理分配課堂多媒體使用時間，科學設計多媒體課件內容，實現科學技術與課堂時間的完美結合。除了輔助教學手段外，老師應該提高自身素質水平。老師的語言對學生有很深影響，講授閱讀課文時，老師可以聲情并茂的進行文章朗讀，從言語、神態方面吸引注意力，從而幫助學生體會文章內涵。對于上課走神的學生，老師同樣可以用眼神話語進行暗示或提醒，譬如停止講課10秒鐘時間，讓“開小差”的學生發現氣氛變化而注意到老師的暗示，從而重新集中注意，這種方法既幫助老師組織教學，又不會引起學生的反感抵抗。
結語：掌握到方法遠比掌握到知識重要，靈活的教學方式才能給學生帶來實質上的發展。在閱讀教學中，老師不斷探索研究更完善的教學方式，激發學生學習熱情，鍛煉閱讀能力，使學生在科學自主的教學氛圍中開拓思維、發展創新。老師與學生的完美配合，共同營造和諧學習環境，從而推動語文教育事業的不斷發展與進步，從真正意義上實現教育的現代化。
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一、制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提
有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機
等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為（（要是你在野外迷了路））第二課時設計教學目標時，我就運用了上述的幾條要求。目標是這樣定位的：1、通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。2、把自己已掌握的課文中辨別方向教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養學生留心觀察事物的意識。3、學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。
二、優化教學情境， 激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，我根據教材內容選擇性的組織一些活動調動學生的學習興趣。如我在教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，我在班上組織了分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容 都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。這樣學生自己通過學習獲得了理解，在興趣中掌握了知識，效果很好。教師也可以借助多媒體優化教學情境，激發學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。如：我在教學《這兒真好》時，把課文分成了四個層次，針對每層的內容制作了課件創設了情景，指導學生閱讀理解課文和詞語，學生的興趣濃厚、學習時很投入，一節課下來基本每位學生都能有感情地讀課文了，比以往一遍一遍的教讀效果好得多，真可謂是事半功倍。
三、重過程應給予學生四大關注，是課堂教學有效性的關鍵
1． 在課堂上關注學生的學習方式
在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機的結合起來。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。
2．在課堂上關注學生原先的經驗。
課程要素的整合要有效的喚醒了學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。 轉貼于
3．在課堂上關注學生的學習體驗
學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。
4．在課堂上關注學生的主體價值觀
在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，筆者我在教學（（凡卡））一課結尾時，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發出后，他的命運怎樣？爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能不能跑回去呢？為什么？即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉下去，是否就能擺脫苦難的命運？為什么？這樣逐層深入地討論，學生的思維“發散＿集中＿發散＿集中”，思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。
四、創設民主的師生氛圍，是教學有效性的有力保障
一、用好“本子”
所謂“本子”，就是指課本。在我們的語文課本里，每一冊的“基礎訓練”中，都安排了對學生進行口語交際訓練的內容，低年級的有些課文后面還設有“說話”的作業。這些內容，都是編者精心設計的，體現了各年段的說話要求，我們必須要認真對待。
要教好這些內容，我每次都做到四有：有詳細教案、有訓練方法、有時間保證、有效果檢測。在課堂中采用各種方法，激發學生說的興趣，鼓勵學生大膽說、大聲說、大方說。
二、搭好“梯子”
在每一節語文課中，我都十分重視給學生創造說話的機會，讓學生有話可說，有話會說，實話實說。
1．仿句式說話
教材中有不少句式很有訓練價值，讓學生仿這種句式說話，效果很好。如二年級《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大樹下”，老師讓學生仿句式說：誰走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培養說話能力。再如五年級《魚游到了紙上》一課中，寫那位青年人畫畫“有時……有時……”，讓學生仿著這句式說話。
2．看板書說話
老師上課都會對重點的詞句板書，在教學的適當時候，可讓學生看著板書的詞句練習說話。如《高粱情》一課，在學完“根”這一節后，讓學生用自己的話連貫地講出高粱根的特點，但要用上黑板上的一些詞“很深很深堅韌鷹爪擒拿 龐大的活物”。
3．看演示說話
演示直觀形象，讓學生看后就說。教學《烏鴉喝水》一課，教師用一玻璃瓶裝了大半瓶水，從瓶口往里放石子，水漸漸升高，讓學生看后說話。
在《田忌賽馬》一課的教學中，老師用紙的馬演示比賽場面，讓學生看后說，也可以讓學生用左右手的手指當各等級的馬，邊比試邊說。
4．看圖畫說話
這在低年級用得最多。如教學《兩個名字》一課，老師出示“小蝌蚪”和“小青蛙”的畫，讓學生看圖說話：小蝌蚪長大了變成了（ ），（ ）小時候叫（ ）。
5．用關聯詞語說話
這種方式，既訓練了說話，又加深了對課文內容的理解，同時也讓學生學會使用關聯詞語。如學了《太陽》一課的最后一段，老師讓學生用“如果……就……”說這段的內容，然后再加上“不是……而是……”延伸說話；教學《我們家的貓》這課，在學生了解了貓性格古怪的特點之后，讓他們用“既……又……既……又……”說出貓的古怪性格來。
三、出好“點子”
要讓學生興趣盎然地進行說話練習。老師還要想點辦法，使學生津津樂道，越道越好。
1．當解說員
一些以介紹知識為主的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如六年級《馬踏飛燕》學完后，讓學生當解說員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的文物；《鏡泊湖奇觀》一課學完后，讓學生當導游，給“游客”介紹這一自然奇觀。
2．當推銷員
一些介紹產品的說明文，如《我的新朋友—一電腦》，就可以嘗試讓學生當當推銷員，介紹產品特點，力爭讓“顧客”對產品感興趣并購買。這也是將來言語交際的需要。
3．當配音員
教學網絡的逐步普及，為這一活動提供了保障。學生對這一說話方式很感興趣，對提高說話能力很有幫助。
如教學《小壁虎借尾巴》一課，出示課件后，關閉聲音，但保留畫面，讓學生看著畫面，根據課文內容和自己對畫面的理解，給畫面配音。
四、揭開“蓋子”
課堂中，老師要善于打開學生辯論的話“蓋子”，鼓勵學生質疑、爭辯，對問題提出異議。“真理是由爭議而確立的。”（馬克思語）學生在爭議中明理，在爭議中長知，課堂活了，思維活了，說話的能力也提高了。
1．于無疑處生疑
有一些看似沒有問題的地方，老師引導學生去思考，去表述。《落花生》一課，文中用蘋果、石榴與花生比較，老師問：花生外表不好看，可是很有用，因而值得贊頌；蘋果、石榴外表好看。到底好不好呢？引起學生思考，爭辯，從而加深對“只講體面”的理解。在《草船借箭》一課教后，啟發學生思考、討論：諸葛亮其實是騙箭；課題為什么用“借”箭呢？讓學后思考后有話可說。
2．于對立處爭辯
在教學中，學生常常能提出一些很有價值的問題，老師要引導學生從對立的兩方去爭辯。如《苦袖》一課，學生質疑：課文表現了小女孩誠實的美德，可她前后說的話卻不一致，前文說柚子“有點兒苦”，后文卻說“苦味很濃”。老師讓學生爭辯：到底小女孩是否誠實。在《只有一個地球》的教學中，有學生提出：地球資源枯竭了，我們到火星上去。針對這一提法，我讓持正反不同意見的學生辯論。
在爭辯中，我們要注意訓練學生說話的規范性：我同意XX的意見，但還想補充一點……；我不同意XX的看法，我認為……
3．于延伸處討論
對有些教材的結尾；老師可以引導學生進行創造性思維、討論，談出自己的見解。如《凡卡》學生，讓學生討論：爺爺能否收到信？假如收到信，爺爺會帶凡卡回家嗎？《窮人》一課，文章寫到“桑娜拉開了帳子”就結束了，老師讓學生續說，談自己對結局的看法。
五、放開“膽子”
在教學中，我們要相信學生能說好，要大膽讓學生去說。我在課堂教學中用得比較多的語句是：
你讀完后，想說點什么？
你發現了什么？發現什么就說什么。
你還能告訴大家些什么呢？
你怎么會有這個看法呢？能把思維的過程告訴大家嗎？
沒關系，說錯了不要緊，老師會幫助你的。
說對了給100分，說錯了給120分，因為你進步了嘛。
說得真好，我為你感到驕傲！
為鍛煉學生說話的膽量，我在每節課前用2分鐘讓學生說見聞，輪流著說；在學生預習課文時，要求學生寫出自己發現的問題，并在課堂上提出來；平時常舉辦些班級講故事比賽、演講比賽、口頭作文、時事評論……在期末檢測中，說話能力也是必考內容之一。
關鍵詞：小學語文;朗讀;情感
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0267-02
朗讀是小學語文教學中不可缺少的環節，引導學生正確進行閱讀不僅能培養學生良好的閱讀習慣，還能陶冶學生高尚的道德情操。教學中采用不同的教學策略，引導學生開展不同形式的情感朗讀，讓學生產生情感的共鳴。同時，也能幫助一線的語文教師更加順利地開展語文教學，讓語文教學在充滿情感的朗讀中更有語文味。
一、把握文章情感基調，與作者產生感情共鳴
每篇文章都是作者情感的結晶，在字里行間中流露出一點的情感基調。如果在朗讀時把握住情感基調，就說明學生已經掌握了感情朗讀的“竅門”了，就能把文章中作者所要表達的情感再現出來，從而與作者產生的感情共鳴。不同題材的文文章有不同的情感基調。教師應該讓學生明白以下兩點。
1.抒情類的文章可讀得歡唱明快，語調高昂明亮，速度可以稍快，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《讓我們蕩起雙槳》這類文章。
2.記敘文就要根據文章的具體內容確定，反映勞動人民悲慘生活狀況的文章朗讀時語氣要低沉，并且語速要放慢。如《小珊迪》、《凡卡》等文章;反映勞動人民幸福生活的文章要讀得興高采烈，語調明快、活潑，如《大海的歌》、《花潮》等。有的文章要根據具體內容來定，如《賣火柴的小女孩》這篇課文，對表現小女孩悲慘命運的句子要讀得低沉，甚至略帶沉痛;而對描寫賣火柴小女孩心中幻想的句子就要讀得高昂明快些。讓聽者感覺到小女孩對美好生活的熱烈向往。
二、開展閱讀探究活動，在品讀中感悟情感
現行的小學語文課本中編排了大量的名家名篇，這些文章文質兼美，在優美的言辭中表達了高尚的道德情操。所以，在朗讀活動中要引導學生開展探究性閱讀，讓自己的思想品質、到的情操得到潛移默化的影響。深入的開展閱讀探究，才能體會作者的感情。只要語文教師引導的到位，學生就會結合自己的親身經歷，用心地去理解課文中作者所表達的情感。在探究的過程中獲得思想的啟迪、心靈的感悟與情感的熏陶。
例如：在教學《挑山工》一文時，就反復地朗讀其中挑山工們所說的話，體會其中蘊含的人生哲理。再來聯系全文，進一步探究游人們空手而行，卻不如挑重擔而行的挑山工，這樣就找到問題的真正原因。通過教師的點撥與引導，學生們再聯系自己在日常生活中獲得的經驗，就會思考自己在以后的工作與生活中應該如何走自己的路。這篇課文給學生一個人生啟示，那就是無論做什么事都要篤定目標、腳踏實地。堅持不懈地干下去，從事的事業才能取得成功。
三、創設情感朗讀情境，促使產生情感共鳴
有感情地朗讀需要教師為學生創設良好的朗讀情境，激發學生朗讀的熱情。學生在情感上與作者的情感產生了共鳴，才能讀出文本的情感。隨著信息技術的發展，多媒體技術已經走進了課堂。教師可以利用多媒體制作課件，充分展示課文中的情境。這樣，就可以把學生與作品中所描繪的情境拉近。很多課文中描繪的情景與小學生的實際生活相距太遠，但教師通過情境的創設，完全可以讓學生通過具體的情境產生情感的共鳴。例如：課文《》、《海上日出》等課文，在教學過程中就利用多媒體制作課件。通過情境的創設，讓學生與文本之間的距離拉近，從而產生了情感的共鳴。例如：在教學《雨點》這篇課文時，就利用多媒體創設情境，設計了這樣的教學片段：視頻播放小雨點分別落入時的不同聲音，來激發學生的想象力，從而感受到這種聲音的存在;也可以讓欣賞多媒體配樂朗讀，進一步想象雨點下落的情景，為情感共鳴做一個鋪墊。朗讀情境的創設，讓朗讀的氣氛得到了渲染。也激發了學生的想象力，從而讓學生在朗讀的過程中獲得了情感的共鳴。
四、運用比較閱讀方法，讓學生掌握朗讀技巧
文章中的某些句子就是全文的“文眼”。但它本身可能不帶有感情的色彩，學生較難把握它的情感。這樣，我們就應該引導學生采用比較的方法，通過分析句子，把握好句子中重音、停頓等地方。例如：在教學《題西林壁》時，朗讀中要突出“橫”、“遠”、“近”、“高”、“低”等字，這樣，就能體會到作者觀察得仔細，表達的到位;學生掌握了句子中的停頓與重讀的地方，就能從朗讀中感受到作者的情感。任何一個句子，讀法不同、語氣不同，表達出來的感情也不同。教學中可以采用師生對比的朗讀方法，讓學生感悟教師的朗讀技巧，從而更好地把課文讀好。例如：在朗讀《珍貴的教科書》時，學生往往會讀得很平淡。此時，教師應該引導學生如何體現作者的情感。然后要求學生把前三段讀得輕些，最后幾個段落讀得重些，這樣讀能突出地表現出在四個沒有中最困難的還是沒有書。在師生交流討論后，再把多媒體中的視頻朗讀播放一遍給學生借鑒，從而讓學生體會到在炮火紛飛的戰爭環境中，仍然堅持不懈地學習，這是一件多么艱辛的事情，需要頑強毅力與克服重重困難的決心。有感情地朗讀就是讀者用心靈去擁抱文本。在有感情的朗讀中，能與作者進行思想的交流，并從中感受作品的美好情思;在朗朗的誦讀中，感受作品語言的節奏與韻味。所以，讓朗讀中滲入情感，那么語文課堂就會亮點紛呈，語文教學就會被學生真正所接受。
總之，優美的言辭中表達了高尚的道德情操。所以，在朗讀活動中要引導學生開展探究性閱讀，讓自己的思想品質、到的情操得到潛移默化的影響。深入的開展閱讀探究，才能體會作者的感情。只要語文教師引導的到位，學生就會結合自己的親身經歷，用心地去理解課文中作者所表達的情感。
參考文獻：
[1]耿紅橋.淺談小學語文朗讀教學的幾點體會[J].學周刊，2012，（28）.
