時間：2023-05-30 10:34:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇冬天的詩詞，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在詩詞里看冬，我的心就和暖起來。
唐代詩人白居易的《早冬》，我品味無盡。“十月江南天氣好，可憐冬景似春華。霜輕未殺萋萋草，日暖初干漠漠沙。老拓葉黃如嫩樹，寒櫻枝白是狂花。此時卻羨閑人醉，五馬無由入酒家。”我尤愛這首古詩，詩人白居易拿起溫暖的筆，道出了冬不只是冷漠和蕭瑟，還有美好和生機，安然和恬適，讓人在路的盡頭有了希望和向往。詩人借景抒感，給人心靈的碰撞和啟迪。《早冬》里說，早冬天氣雖已冷寒，但仍像春天一樣可愛美好。“似春華”三個字，鮮活地贊美了冬天的美景和對冬天的愛意，讓人在無盡的遐思中生出暖意來。
清代詩人潘德c的《鎮江至江寧山雜述》，亦頗具意味，同樣寫出了冬天的明快和艷麗，給人視覺的美感和內心的寬慰。“人畏冬山肅，我愛冬日麗。老木妍新霜，淺紅透深翠。”詩人是說，別人畏懼冬的酷冷，我卻眷愛它的冷艷和明麗。經霜的老樹在冬天里更加美麗了，淺淺的紅色中透著深濃的翠綠。詩人從自己的經歷和感受中吟頌冬天，別有一番意趣。它告知人們，只有懂得欣賞，自然會陶醉其中。
古詩詞中，唐代詩人柳宗元的《江雪》，可謂是一個冷寒的畫面。但冬天雖至，卻不凄涼。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩作，結構至為精巧。雖寫江雪，但不直接入題，直到結尾才豁然開朗，“寒江雪”三個字便生生地冒出來，讓人回味悠遠，很是吸引人。它乍看是一目了然的山水畫，沒有行人和飛鳥，唯有一位披蓑戴笠的老翁孤舟垂釣。詩人借此抒發自己遭受迫害被貶的抑郁悲憤之情，寫出了人生的荒寒靜寂。《江雪》畫面十分幽冷，意境十分空曠明凈。但詩人柳宗元身處逆境，執著而不孤獨，堅定而不妥協，孤憤而又向上，寧靜而又超脫，這便是冬天里驅走寒意的一篝火。
“終南陰嶺秀，積雪浮云端。林表明霽色，城中增暮寒。”唐代祖詠的名作《終南望余雪》，是一首典型的詠雪詩。這首詩是說，終南山北嶺景色秀麗，積雪像是浮在云端。初晴的陽光明亮地照在樹梢上，可是長安城今夜會更冷了吧？此詩緊扣主題，詠物寄情。清新明朗，樸實俏麗。“陰”“秀”“浮”“明”“霽”幾個字，把這首詩給寫活了，將冬日雪景明亮亮地呈現出來，真是一首千古佳作。詩文開始鋪寫終南山明亮的顏色，末句筆鋒陡轉，裹著濃重的詩意和美感，真實地表達了詩人深邃的思想，更能溫暖人心和打動人。
賞閱古詩詞，詩人名家有的把冬天寫得空靈，有的寫得沉寂，有的寫得冷艷，有的寫得濃重，但都極富美感和意趣。冬雖冷寒寥寂，但有傲寒獨放的紅梅。雖雪霜漫空起舞，但有“孤舟垂釣”的堅定和高昂。古詩詞不僅給人視覺上的享受，還把人帶進一個無限開闊的境地，讓人在詩里詞外品味無盡的同時，也會帶來心靈的愉悅和溫暖。
（選自《甘肅林業》，有刪節》）
[關鍵詞]古詩詞教學；繪畫；情感
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0047-01
在古詩詞教學中，教師往往忽略對詩歌意涵的引領，要么讓學生將詩詞的意思一抄了事，要么直接讓學生背誦，導致詩詞教學只求能背而不求解，妨礙了學生對詩詞的解讀。筆者認為，教師可以借助動手繪畫這一途徑，讓學生在涂鴉的同時，將詩情和畫意融為一體，由此引導學生深入理解古詩詞。
一、借道繪畫，領悟詩歌意涵
小學教材中，一些耳熟能詳的詩歌不但通俗易懂，而且蘊藏著豐富的意涵。教師可借助有效的繪畫途徑，抓住詩歌中的關鍵詞句，帶領學生領悟其中的深意。
比如，人教版教材中《草》這首詩歌，詩人緊緊抓住草原中的野草，對其頑強的生命力給予真誠的贊美。雖然內容直白淺顯，但對于三年級的學生來說，要理解其中豐富的情感意涵，還存在著一定的難度。為此，我讓學生借助繪畫來體會這首古詩中的野草精神。我先讓學生觀察野外的小草，然后根據觀察和理解，拿出畫筆進行描畫。學生畫出了一片嫩綠的、生機盎然的草地，并指出這是春天的小草。我追問：“夏天的草是什么樣的？秋天呢？冬天呢？”學生畫出了夏天草的茂盛與深綠，秋天草的黃綠相間，冬天草的一片枯黃。我讓學生用古詩中的句子來表示自己的畫，這樣學生便深刻理解了“一歲一枯榮”的含義，并體會到了小草頑強的生命力。
二、借道繪畫，擴展豐富想象
在進行詩歌教學的時候，教師可以借助繪畫，讓學生充分發揮自己的想象力，將詩歌意象融合在直觀形象的圖畫中，從而加深對詩歌的理解。
比如，在教學人教版《鄉村四月》一詩時，我先讓學生誦讀古詩，之后閉上眼睛，想象一下眼前出現了一幅什么樣的畫面。從看到的、聽到的、聞到的開始想象，然后說說自己想要畫什么。有學生說，想要畫一片綠色的大草原，那里有蒙蒙細雨，淡淡煙霧，還有茂密的樹林；有學生說，想要畫一片生機勃勃的稻田；有學生說，想要畫出飛翔的杜鵑鳥，飛得累了就站在枝頭啼叫。此時，我又引導學生想象：“畫面是什么樣的顏色？”學生展開想象，這里的山是綠色的，草是綠色的，山坡上的樹木是綠色的，田地里的禾苗是綠色的，江南的水也是綠色的……在這樣的想象空間里，每一個學生都借助繪畫，將詩歌中的美景詮釋了出來，不僅理解了詩歌的豐富內涵，而且在繪畫中提高了審美能力，擴展了豐富的想象空間。
三、借道繪畫，突破詩歌難點
在古詩詞教學中，由于年代久遠的緣故，學生理解詩詞中的句子存在著一定的難度。為了突破難點，就需要借助繪畫設置相應的階梯，帶領學生自主探究、自由體會，逐步領悟詩歌中豐富的情感。
比如，在人教版課文《漁歌子》中流露出詞人對大自然的熱愛，以及詞人閑適的心情。@是教學的難點，也是重點所在。為此，我先讓學生根據詞的前兩句內容，畫出景物。學生畫出了一座山，山前有幾只展翅飛翔的白鷺，山腳下，河水邊，桃花正在盛放著，嬌艷的花瓣落在水中，流向了遠方；河水清澈見底，魚兒正在水里游來游去。這是遠處的景物。那么，在近處有什么呢？學生繼續畫了江邊垂釣的老翁。他身上披著綠色的蓑衣，頭上還戴著斗笠，小雨輕輕地落下來，他卻渾然不覺，仍然在專注地釣魚。根據學生畫出來的這幅圖畫，我讓他們思考：“為什么要畫出白鷺呢？白鷺代表了什么？”學生這才領悟到，白鷺是自由閑適的象征。它們自由自在地飛翔，正如垂釣的老翁一樣，樂而忘歸，充滿了對大自然的熱愛和深情。由此，學生借助繪畫，對詞中蘊含的情感內涵有了直觀的感受和體驗，從而有效突破了教學難點。
四、借道繪畫，品析詩歌修辭
小學教材選用的詩詞不但詞句優美，而且運用了巧妙的修辭手法。學生借助繪畫，能夠感受到作者的匠心獨運，從而汲取豐富的文學養料，提高審美鑒賞能力。
比如，在教學人教版《望洞庭》一詩時，我讓學生根據平時對生活的觀察，畫出遠山和湖水，還有懸掛在高空的月亮。學生勾勒出詩中的景物之后，再根據詩歌的描寫，涂上顏色。他們涂上了藍色的畫面，淡黃的月色，并涂出了綠色的洞庭山。但在詩中有一句“鏡未磨”，該如何畫出來呢？學生仔細思考后，發現當湖上沒有風的時候，湖面就會宛如沒有磨過的銅鏡一般，與天上的月色交相應和。由此，學生借助繪畫，品味到了詩人借助巧妙的比喻，將平靜的湖面比作了一面銅鏡，形容波瀾不驚的湖水與秋月交相應和的美景。
“三更有夢書當枕，曾是娉婷佳人來”。夜幕下，隔世的詩句，不經意的撥動著我的心弦，敲打著淺愁下的無眠。冬夜漫長，一顆心在文字里漫步、駐足、守望。把一闕闕喜愛的詩詞小令，在唇齒間咀嚼生香。
時光的杯盞里，一縷文字生成的墨香，在空氣中氤氳著迷人的芬芳。回眸，過往的一切都是風景。風起，云散，一切皆是緣。讓文字在輾轉的四季里停留，定格便是永恒。走過的人生，豐盈著心底的夢。花謝無語，亦芬芳著過往的曾經。
這個冬天，與文字相約，與雪花為伴，與梅花相戀。一瓣，兩瓣…化作千言萬語，暖半世情懷，暖一季冬天。
留不住的光陰從指尖花落，留下的文字記錄著心中的瞬間。沐浴在文字里，給心靈找一個可以停靠的港灣。如水的日子，有風吹過，漾起漣漪片片。時光的隧道里，有暗香浮過，憶起，便是心暖。
擁有一顆敏感的心，善于發現生活中的點點滴滴：一幅畫，一杯茶，，一片落葉，一棵餐桌上的青菜，一朵晶瑩的雪花，一棵碧綠的小草…入眼，都是風景。把心開成一朵文字里的梅花，不張揚，不凋零，只散發出一縷暗香。芬芳著未央的流年，豐盈著薄涼的冬天。
以歲月做箋，在時光的隧道中播種美好，欣然每一個日出，用心感悟。釋然每一個日落，用心聆聽。抖落歲月的塵埃，以一顆無塵的心，還原生命的本真；以一顆感恩的心對待生活中的所有。
樹，在秋天放下了落葉，心很疼。可是，整個冬天，它讓心在平靜中積蓄力量。春天一到，芳華依然。
回眸2013：溫暖永存，心中的碎碎念念，敲打成了文字，定格成了永恒。他日，翻閱，是一種紀念，亦是一種心暖。素錦年華里，留下了心底的斑斕。懂得，已是無憾。
展望2014：珍惜手中的每一分，每一秒，在自己的領域里努力進取，做個滿意的自己。用文字記錄自己心靈的軌跡。在寂靜一隅，掬一捧清歡，在文字里做一朵清淡的小花，散發出縷縷幽香，芬芳我的四季。
梅，剪雪裁冰，一身傲骨。此花與蘭、竹、菊并稱為四君子，傲雪獨立，錚錚鐵骨，是不少國人掛在墻上，捧在手上，供在心里的，最深入血液和靈魂的一種花。在中國浩瀚的唐詩宋詞里，就有許多有關梅花的詩篇飄香其間。詩人以梅為骨，以詩為心，或抒情或感嘆，朵朵梅韻穿越滄桑歲月的洗禮，成為歷經千載傳誦的絕唱。
梅花的美在于凌寒脫俗的本性。 “冰雪林中著此身，不與桃李混芳塵”元代詩人王冕將混世芳塵的普通桃李與冰雪林中的白梅對比，從而襯托出梅花的素雅高潔。詩人以梅自況，借梅花的高潔來表達自己堅守情操，不與世俗同流合污的高格遠志；梅花的美在于未動意先香。宋代人陸游在《卜算子?詠梅》里如此詮釋：“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”超越了生命的花季，梅屬于冬天，卻用火的青春與生命，向人們展示出春意里的情懷；梅花的美還在于形韻凝神質。“怕愁貪睡獨開遲，自恐冰容不入時。故作小紅桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。寒心未肯隨春態，酒暈無端上玉肌。詩老不知梅格在，更看綠葉與青枝。”蘇軾筆下的《紅梅》通過幾個對比就將它的神韻一覽無遺的反襯出來。
如果說雪是冬天的精靈，那么梅就是冬天的風骨。在詩人的筆下梅和雪往往相攜出場，點綴著季節的意境。“有梅無雪不精神，有雪無梅俗了人。日暮詩成天又雪，與梅并作十分香。”冬天因梅與雪的相依相伴，少了幾許孤寂和冷清，而多了幾許畫意。同樣是宋代詩人盧梅坡《雪梅》的另一首寫道："梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。"寥寥幾筆就將雪和梅的特性勾勒得淋漓盡致，梅風雪韻里的濃與淡，被一個“遜”一個“輸”描得入木三分，又高雅脫俗，成就了冬季里最經典的顏色。
梅花是人間的使者，是我們中國民族精神的象征，它凌寒飄香，不屈不撓，自強不息，鐵骨冰心。關于梅，人們談論太多，種梅， 賞梅，寫梅，畫梅， 梅深入到人們生活的各個角落。“君自故鄉來，應知故鄉事。來日倚窗前，寒梅著花未？”梅花在王維的筆下演化成了故鄉的象征、鄉愁的載體。“何物關心歸思急，孤山開遍早梅花”。此詩的典故說的是清朝曾有一位叫陳介眉的官人，聽說孤山的梅花開了，立即丟官棄印從京城千里迢迢騎馬狂奔至杭州，為的就是一睹梅的芳容。“不受塵埃半點侵，竹籬茅舍自甘心。只因誤識林和靖，惹得詩人說到今。” 這是宋代王淇寫的一首詠梅詩，通過對梅花特點的描寫，表現了詩人淡泊名利、與世無爭的志趣。詩中提到的林和靖即林逋，后人稱為和靖先生，北宋初年著名隱逸詩人。 有一天獨自欣賞梅花時，一下子被梅花的神姿吸引了，從此入孤山種梅花，一輩子沒有下山。終生不仕不娶，惟喜植梅養鶴，人稱“梅妻鶴子”。他《山園小梅》詩作里的“眾芳搖落獨喧艷，占盡風情向小園，疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”是詠梅的傳世詩句。至于辛棄疾“更無花態度，全是雪精神”（《臨江仙?探梅》），陳亮“欲傳春消息，不怕雪埋藏”的詩句，更是遺貌取神的感概之吟。醞釀了整整一個冬季，穿越風，穿越雪，穿越嚴寒。梅用傲骨讓短暫的花季成為永恒的仰視，從而征服了無數文人騷客的筆和心。
梅韻飄香詩心鑄，濃筆傳世數千年。塵世癡梅愛梅的詩人就是梅的知音，生為梅花因有這樣的詩人應無憾也。作為看客，在閑時把身心交給詩詞里的梅韻濯洗，也不愧是一種心靈的療養。
（陳昌喜薦自《懷化日報》2016年12月19日）
第一步：積累
坡曾說：“博觀而約取，厚積而薄發。”新課程標準中明確提出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。由此可見，古詩詞的積累是運用的基礎。積累要講究方法：
一是巧用積累卡片。學生可以自己制作，也可以去文具店購買，但要便于隨身攜帶和保存。教師可以指導學生對已經學習過的古詩詞進行分類積累，例如可以按照寫人、敘事、寫景、抒情等分類；也可以更加細化分類，如寫景的詩句，按季節有春夏秋冬，按景物有風霜雨雪、花草樹木等；如抒情的詩句，有思鄉情、愛國情、親情、愛情、友情等。古詩詞積累卡片的好處是學生攜帶方便，可以利用下課等點滴時間進行背誦，而且學生可以隨時將看到的好詩句進行分類記載，積少成多。
二是運用積累本。學生準備一本厚點兒的精美練習本，每學期由學生自己選擇一位古代詩人，準備一本這位詩人的作品集，也可以通過網絡、報紙雜志等方式，對他的作品進行研究，分類匯總。如李清照可以分成生平簡介、文風介紹、代表作品、名言賞析等欄目。這樣，學生不僅對李清照有了全面系統的認識，而且鍛煉了他們搜集、整理信息的能力。
三是自辦手抄報。教師可以在前面兩種積累的基礎上，圍繞一些主題來創辦，如“走進山水田園詩人”“邊塞詩人的胸懷”等，通過手抄報，可以使學生將所學的古詩詞加以運用，增加他們的自豪感。
第二步：賞析
學生的積累有了一定的基礎之后，我們就要思考如何將古詩詞和作文教學進行銜接，最好的方法是先找一些范文來欣賞。首先是讓學生去搜集一些在古詩詞運用方面比較優秀的文章，特別是名家名篇、歷屆中（高）考中的滿分作文等，讓學生欣賞文句、片段，并作點評批注。然后將學生分成學習小組，利用課堂時間，先小組交流討論，每組推選優秀的文章和精彩的批注，再上講臺交流，這樣能充分調動學生自主學習、探究的積極性。其次教師要自己選擇典型范文，帶領學生一起來感受。
例如有一節課我選擇了這段文字讓學生欣賞：
唐人眼中的花，嫵媚而濃烈。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”那里的落英繽紛，很美。宋人眼中的花，伊人憔悴，“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。”那里的花燭照紅妝，紅瘦綠肥，很美。清人眼中的花，飄零流水，“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？”那里的花，游絲無力，楚楚動人，也很美。
――節選自遼寧一高考作文《今年花勝去年紅》
我的點評是：文章擷取白居易《憶江南》、歐陽修《蝶戀花》及《紅樓夢》中黛玉的詩句，緊扣話題，展現了三幅不同的畫面，有的繁盛美麗，有的滿目凄涼，昔日之花與今日之花相對照，歷史之景與現今之景相襯托，為表現主題作了很好的鋪墊，而且風流華美，讀來滿紙花色蕊香，令人折服。
學生看到這段文字，也艷羨不已。因此，欣賞訓練可以使學生從感性的角度感受古詩詞運用到寫作中的妙處，從而更好地激發學生運用古詩詞寫作的熱情。
“賞”和“析”是不分家的，在賞的基礎上，教師可以引導學生來思考：我們如何讓自己的文章也這么精彩呢？由此，可以讓原來的學習小組進行探究、討論，歸納方法。我通過一年的課題研究，發現古詩詞在作文中運用的方法非常多，現列舉一二： 1.直接引用法。如：展望未來是李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；回顧歷史是晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。2.取詞摘句法。如：“那潤物的小雨，可曾撫淡了錦官城的濃艷。”“沏上一杯茶，來聽一曲巴山夜雨的傾訴。”3.詞句重組法。如：“那飄逸的太白，可愿為我拉來九天的銀河，千尺的飛流。”“窗前明月光永遠是思鄉的霜露。”4.聯詞擴句法。如：將“碧天如水夜云輕”擴成“碧天如水，長空澄碧，是夢是幻，夜月飄忽不定的進了我的眼，融入我的心。”5.畫面想象法。如：“那探出墻頭的一抹杏花紅，可知園外春意正濃。”“夕陽映紅的古道上，斜長的一抹，是被西風吹瘦的馬的影子。”
第三步：訓練
在學生歸納出方法以后，我們要運用典型的方法對學生的寫作能力進行訓練，練習的過程也應是循序漸進的，可以先由句子的訓練開始，再到段落直至篇章。
1.化詩成句。要求學生可以將古詩詞融入段落中，對之前歸納出來的方法要有針對性的重點練習。比如直接引用法，可以這樣來練習：①我愛春天，在桃紅柳綠的江南感受“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的勃勃生機；②我愛夏天，在碧波蕩漾的荷塘享受“______________，――――――”的無限樂趣；③我愛秋天，在高遠澄明的天地，抒發“_________________，_________________” 的豪邁之情；④我愛冬天，在白雪皚皚的原野，領略“________________，________________”的蒼茫壯闊。又如取詞摘句法，教師可以給出詩句讓學生來拼裝，如寫夏景，可提供詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等等。也可以是教師給出一個話題，讓學生采用歸納法，在自己豐富的積累中造出富有自我個性的句子。
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---“千古詞帝”李煜
簾外雨潺潺，冬意闌珊。
站在窗前，獨自。凝望蒼穹中無邊際的夜，雨幕漣漣，逶迤婆娑，思緒隨之沉沉，陡然記起了那句“獨自莫憑欄”的句子，一個獨字，言不盡心里遺落的萬千悲傷，千份惆悵，于是，便憶起了那個曾經徘徊在南唐一汪月色里的你，是否也如我這般憑欄，渡一般輕愁？
抖落三千青絲，隱約忘記了的許多紅塵情事，魚般娓娓游來，在這一方天地間曼歌搖曳，落地成愁.....
朦朧間，有雨劃過臉龐，樹影搖晃，那個你，依舊是記憶中的模樣，白衣長袖，骨骼清瘦，溫文爾雅，一把桃花扇，玲瓏手中，步履款款，行走在輕煙霧籠的夢里。
三千里地山河，太重！豈是你一簾雨意的情懷所能承載的？世人不解。
四十年來家國，太沉！又豈是你一城春花秋月的往事所能了斷的？誰人能懂！
所以，就著雨意，我讀懂了你的心事，了解了你的心傷！
難得有這樣的夜啊！一直以來裝飾了你的夢，春殿花開，燭花紅艷。笙歌陣陣，直徹九霄外；清簫悠悠，穿透水云間。那個紗裙翩翩、輕舞飛揚、纖纖素步的女子，隨清清脆脆地樂律，重按《霓裳》時的千般嬌媚，生生在你的筆間，斷了半壁江山。
雕欄玉砌的西樓，猶在，只是不知昨夜是否還有東風再次從你的紙上吹過？亂了落花流水？
斜掛在窗外枝椏間的那輪明月，不知是否還能數清會有多少沉淪在夢里的往事 ，會再次醉了那夜東風 ？從此不問天上人間。
獨自憑欄時，一城風絮，落花流去，無奈嘆春早，何須？晚妝初了明肌雪的美麗，魚貫列入，媚了你的眼眸，美麗了你所有的日子 ；云裳飛揚，碎步輕移時的頻頻顧盼，則驚鴻了你所有的歲月。
可否還記得當年那個花明月暗的春宵，劃襪步香階，手提金縷鞋子的女子，淺笑盈盈般站立在你的詩詞間，與你恣意相戀，一直伴你到最后。
你笑了。所以，你是幸福的。我說。
你可知？終因為你的筆調太過濃重，所以夢里的江南依舊鮮麗 ，朱顏雖改，歷史的長卷終難掩春意闌珊的那個雨夜。或許，就該如此啊！感嘆之余，是否可消除你寸寸思量的疼？
但愿.....
潑墨，我以工筆畫形式把那年東風再次臨摹，流水落花春去也，為何嘆！為何惜！為何而入夢！！
提筆，我以宋詞的 名義把這段往事重新溫婉，無限江山見時難，嘆難見！嘆難了！嘆難再入畫！！！
青石板上倦眠千年的故事，一一被雨打落，這個季節，不見桃葉，也就難渡你憑欄時的一聲哀怨，更何況你對月時的一江春愁？
不忍你的輕嘆，不堪你的清愁，回首，再回首，塵埃散盡，一汪明月，一段月明， 難整夢里的三千里地山河！你的詩詞指點不了你的江山。
你應該明白的。
冬悄悄的來了，秋姑娘還沒來得及告別，冬韻就輕歌曼舞而來，帶著純潔和夢想輕奏一曲溫婉的歌，攜著雪花翩翩起舞的韻律，還有梅花的芳菲在人間淡淡揮灑韻致，冬天來了，春天還會遠嗎
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冬韻，淺淺的著韻在潔白的雪花，在芬芳嫵媚的梅花上綻放，美好的情愫在飄蕩，絲絲溫馨，盈著陽光淡淡的清香，清晨空氣清新，陽光暖暖照著我，愜意盈滿心間，靜靜的聽一曲滌情的小夜曲，任時光輕飄飄的流轉，溫馨的感覺絲絲盈暖，這個冬天溫暖如春，音樂如小溪，緩緩流淌流入你遙遠的心泉，將一脈如春的暖意融入你的心中，攜縷縷陽光帶去最真摯的美好祝愿！
凝望雪夜，晶瑩玉蝶踏塵飛，情愫隨風舞翩翩，雪舞瓊花罩蒼穹，瑩白世界如詩如夢，輕吟淺唱一曲溫婉的歌。此時遐思翩翩，晶瑩的詩心伴著飛舞的雪花牽著夢幻，輕攜思念，扶搖飛舞，穿越時空，將一束心香脈脈傳送到你的窗前，不經意間輕輕滑入你的夢鄉......
雪夜舒千卷，花時灑芬菲。輕輕入君夢，墨醇漾秋池！冬韻漫揮灑，溫馨韻漫紗。悠然凝眸望，徜徉詩逸幽。
冬韻漫拂，在晶瑩的雪花間飛舞。雪花，是人間的精靈，她把美好帶給人間，默默融入大地，當緋紅吐綠時她知道哪里有她的魂，晶瑩潔白飄飄灑灑，大山，山川，田野，河流、池塘、屋舍，一切霎時，銀裝素裹的世界，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”柔柔地飄灑，她是春天的使者，訴說著冬天的童話，帶來春的訊息，冬天來了，春天不遠了，無限生機綻面前！
冬韻綻放在雪花飛舞中涵芳，美好的夜晚，雪花的花瓣晶瑩馨香，她仿佛是一位曼妙女子穿越千年的守望，在世間吟唱一曲詩歌，傾訴愛戀，凄婉悠長。
冬韻綻放在梅花的俏姿，默默逸韻， 風裁梅韻馥郁香，雪剪花蕊潤翱翔。玉蝶翩躚綻翼翅，陽光輕浴漫幽芳。
冬韻幽香如一卷雅美詩詞，又像是寒梅綻放，靜默與紅塵中芬芳將一脈暖香輕漫于世間，靜夜輕歌漫舞，輕輕的將脈脈柔情和眷戀擁一卷墨芳穿越時空安恬于你的枕畔，伴你入夢徜徉溫馨沁芳菲，恬美回味夢幽香！
四季如歌，春賞花，夏溫馨，秋成熟。冬恬靜雅美！冬天的陽光很暖很暖，沐浴陽光感受溫暖，雪花晶瑩，飄逸隨風蝶舞翩，冰清玉潔品質佳，最是“一片冰心在玉壺”的品格，冬韻飄賦吟詩篇。蘊滿希望和夢想，獨具魅力默默溫婉頌歌謠。
在冬韻里我憧憬在雪花送春的美好，感受著這寒冷之中陽光的溫暖，一片雪融花在我的手心晶瑩剔透，飛舞的花瓣雪攜著溫馨和幸福穿越時空悄悄飄到你的心扉......
伴著春的夢想，輕漫夏的溫馨，迎來秋的成熟，品味冬的韻味。這一季，擁有心靈的寧靜，淺讀大自然的偉大，靜靜融入冬韻，感受冬天的安恬。人生因這一季多了慧智和色彩，心靈變得純凈而安詳。
冬韻就像一副淡淡的畫卷，將翩翩白雪輕描淡寫，將梅花飄香綻于畫卷栩栩如生，此時心歸于自然，像潺潺的小溪，默默心泉清泉涌蕩，緩緩流淌水弦波動，輕奏一曲春天的旋律悠揚，裊裊生煙，一幅美好綻現.......
【關鍵詞】詩情畫意；小學語文
一、引導學生感受詩情
1.從直白的古詩入門
在古詩中有很多語言直白的佳作，比如《詠鵝》《鋤禾》等，都被很多家長和老師選作入門必學。例如《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。”第一行詩學生很容易從字面上來理解意思。“月光透過窗戶找到床前的地面上，好像是地上有一層厚厚的霜”。引導學生――虛景和實景。我們所見到的月光是白色的，“白色”的月光讓人產生了一種錯覺好像地面上結了一層“霜”。“霜”是大自然中的一種現象，是孩子日常能見到的一種現象。學生們對“霜”的評價是“冷”“冬天才有”“冷冰冰”等等。前兩行詩給人一種寒冷的感覺。“舉頭望明月，低頭思故鄉”的意思是“抬頭仰望皎潔的月亮，低頭思念遠在故鄉的親人”。遠在他鄉的一個人在深夜不能入睡，給人一種什么樣的感覺，“孤獨、凄涼”派生出怎樣的情，想要家人的溫暖、思念之情油然而生。讀了《靜夜思》你有什么感受呢？6、7歲左右的孩子感受的其中的氛圍和情感。
2.從直白到含蓄的提升
與入門的簡單直白相比，學是循序漸進的一個過程。與《詠鵝》和《靜夜思》比起來《江雪》和《曉出凈慈寺送林子方》等古詩都是曲折見意。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”是作者對現實環境的描畫，畫外之意是生存環境的一種寫照。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”是在寫實景更是作者對自己處世的心態的一種描寫。從整首詩來看是是作者在寫景，景中蘊含作者對自己審視的描寫對人生態度，全部從古詩的字里行間體悟出來，然而從詩面上卻看不出作者的身世之感。只有和作者當時所處時代和環境，聯系起來，才能更深刻的體味到這一層意思。詩歌表達的一個比較大的特點是含蓄，往往表面一個意思，而實際講的是另一層意思。
3.同類情的不同詩歌進行比較
比較是認識事物異同的方式，是啟迪思維，深化理解的途徑，閱讀古典詩詞時，對詩歌進行思路比較，中心比較，語言比較等，在比較中讀出異同，讀出詩情的優劣。我把《渭城曲》《別董大》《贈汪倫》這三首詩同時呈現給學生三幅不同的畫面，《渭城曲》畫面清新，卻以樂景寫悲情；《別董大》畫面凄涼，卻以悲景寫豪情。奮發精神盡顯其中；《贈汪倫》平淡直白的畫面是敘事體情，“不及汪倫送我情”的感激，依戀全在詩句之中。
二、領略畫義
（1）從構圖入手，在古詩中作者通過環境的描寫來調動讀者情緒，使讀者在情不自禁中受到作者的影響接受作者的觀點和情緒。如《漁歌子》“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”根據這兩行詩我們看到了一副由遠而近，由上而下的畫卷，河面上“青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”畫面變得飽滿而恬靜，給人一種愜意自適的感覺。從結構上講純屬遠景寫意的詩如《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”圖畫顯得蒼勁而飄渺，給予讀者不同的情感體驗，不同的詩作不同的風格的畫，從他們的意象不同的詩人作不同風格的畫，從他們的意象和構圖充分體現這樣直觀的視覺沖擊力更易引起學生共鳴，真正是通俗易懂。
（2）從色彩著筆。在一幅近乎完美的畫中除了巧妙地構圖和意象給人留下深刻地印象外，色彩地搭配更能給人耳目一新地感覺，為讀者地情緒體驗起到了推波助瀾地作用。如《宿新市徐公店》“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”從這首詩來看畫面是活潑、歡快、富有生命力的。詩中那“未成蔭”地“瘦綠”滿眼金黃地菜花，讓人感到的是初夏地溫暖，作者熱愛生活地情感躍然紙上。如《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這樣的寫法一反中國畫的色彩，淡雅，大有西方油畫的之列和厚重感。色彩留給讀者的印象更為直接和深刻與意象構圖搭配渾然天成，用畫來解釋詩更符合小學生地年齡特點。
先說意象，意象是包含作者主觀感情的客觀物象，像我們學過的詩歌《再別康橋》中的“金柳”“青荇”“潭水”，《雨巷》中的“雨巷”“丁香”，散文《聽聽那冷雨》中的“冷雨”等。它們沒有進入作者視野之前，都是客觀事物，沒有情感，而進入作者視野之后，便成為作者的表情達意的寄托，這就是意象。古詩詞中一些意象的代表意義是固定的，如“夕陽”，它多給人以失落、凄涼之感，古人常用它來抒發念古、思鄉之情。《天凈沙?秋思》中“夕陽西下，斷腸人在天涯”，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圖”等詩句就是如此。又比方說梧桐，它代表著凄涼、悲傷、愁苦。李煜《相見歡》中“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，李清照《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”等，都是一種悲苦心情的寫照。因此，讀懂詩歌先要把握好詩歌中常見的意象。
再說意境，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界，它由一連串的意象組成。作者在創作詩詞時，意象選擇只是第一步，把意象連串在一起營造出一種氛圍來表情達意，就是意境。如賀鑄《青玉案》中“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，這三個意象組成一個整體，藝術地回答了“試問閑愁都幾許？”它不是三個意象的簡單相加，而是形成了一個凄美的藝術境界：閑愁像無邊無際的如煙青草，似狂飛亂舞的滿城飛絮，若凄清迷茫的黃梅時雨。再如李白《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”這首詩由“黃鶴樓”“煙花”“孤帆”“長江”等意象組合而成，它們連綴在一起勾畫出了一幅融情于境的畫面：孤帆消失，江水悠悠，和久立江邊若有所失的詩人形象，表達送別友人的深情摯意。
在理解了意象與意境的基礎上我們來探討借景抒情的兩種表達方式。借景抒情中的景與情往往有著兩種不同的表現關系即正相關與負相關，也就是我們所說的寓情于景、情景交融與以景襯情兩種模式。每種模式在答題時都有一定的規律，下面舉例說明。
一、 寓情于景、情景交融
如《西廂記?長亭送別》：
碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
“黃花”“西風”“雁”，這些是古詩詞中描寫秋景常見的意象，“自古逢秋悲寂寥”，在古代文人筆下秋天就是一幅肅殺的景色，它不像春天萬象更新，不像夏天生機勃勃，也不像冬天純白無瑕，秋天是“天涼未寒”的季節，似涼非涼，似冷非冷，這種感覺最是惱人，所以一般文人都用秋景營造一種凄冷、蕭瑟的氛圍，表現一種或痛苦或壓抑的感情。此時鶯鶯和張生剛剛新婚，本來應該開始一段幸福快樂的生活，結果卻因崔母對功名利祿的追逐，迫使張生新婚第二天就要去赴京趕考，就這樣新婚燕爾面臨分別，心中的無奈、痛苦不言而喻，因而此景正應此情，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”將離別的無奈通過凄清的景物全然表現出來。
再如張繼的《楓橋夜泊》：
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
在月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火這些意象組成的幽寂冷清的氛圍中，客子又聽到寒山寺的夜半鐘聲，一種羈旅的孤寂襲上心頭；而同時，又從這清寥幽美的風物中，領略到情味雋永的詩意美。
因此我們在賞析此類詩歌時應遵循這樣一種思路模式，即作者用怎樣的景物（意象）渲染了怎樣的氣氛（意境），表達了怎樣的感情。
二、 以景襯情
如李煜《望江南》：
多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍。花月正春風。
霜降作為秋季的最后一個節氣，此時天氣漸涼，秋燥明顯，燥易傷津，那么為了方便大家，共同閱讀吧!下面給大家分享關于二十四節氣霜降詩句詩詞大全最新，歡迎閱讀!
二十四節氣霜降的詩句1、霜降水自落，春濃花欲迷。
——姜特立《偶題·霜降水自落》
2、念兄適吳越，霜降水初冷。
——蘇轍《次韻子瞻潁州留別二首》
3、九月霜降后，水涸為平地。
——白居易《大水》
4、大火流兮草蟲鳴，繁霜降兮草木零。
——張衡《定情歌》
5、桃李與荊棘，霜降同夜萎。
——白居易《讀漢書》
6、霜降向人寒，輕冰淥水漫。
——元稹《詠廿四氣詩·立冬十月節》
7、船到岳陽應漸穩，洞庭霜降水如油。
——孫蕡《下瞿塘》
8、家在水中霜降早，船行林半鷺飛低。
——吳嘉紀《九日寄徐式家》
9、暴流沒馬不加減，霜降石出不加增。
——何夢桂《愚石歌》
10、霜降百物肅，御冬必此須。
——李復《種菜》
11、火燒寒澗松為燼，霜降春林花委地。
——白居易《謫居》
12、霜降明朝節，坐雨聲，紅閃一燈如血。
——趙熙《秋思耗》
13、雪凝霜降不肯春，花神豈類婦人仁。
——李曾伯《又用韻·雪凝霜降不肯春》
14、霜降水澤枯，歲晚木葉落。
——仇遠《予久客思歸以秋光都似宦情薄山色不如歸意濃·威鳳巢深林》
15、看松好待嚴霜降，試玉宜將烈火燒。
——王禹偁《放言·賢人雖學心無悶》
16、霜降菊叢折，守根安可存。
——蘇轍《和子瞻記夢二首》
17、霜降紅梨熟，柔柯已不勝。
——蘇軾《梨》
18、潦收沙衍出，霜降天宇晶。
——張九齡《秋晚登樓望南江入始興郡路》
19、凄清早霜降，淅瀝微風起。
——白居易《玩止水》
20、微霜降而下淪兮，悼芳草之先蘦。
——屈原《遠游》
21、田深狡兔肥，霜降鱸魚美。
——蘇轍《登南城有感示文務光王遹秀才》
22、霜降水痕收，迅池塘猶暮秋。
——高明《商調·二朗神》
23、霜降碧天靜，秋事促西風。
——葉夢得《水調歌頭·九月望日與客習射西園余偶病不能射》
24、山中有流水，霜降石自出。
——文天祥《山中感興三首·山中有流水》
25、霜降水泉涸，風緊草木枯。
——舒岳祥《送達善歸玉塘》
26、季秋甫強半，霜降才應律。
——王鏊《壬戌九月·季秋甫強半》
27、霜降幽林沾蕙若，弦驚翰苑失鴛鸞。
——錢起《送李九貶南陽》
28、霜降水痕收，淺碧鱗鱗露遠洲。
——蘇軾《南鄉子·霜降水痕收》
29、露深花氣冷，霜降蟹膏肥。
——王冕《舟中雜紀·其十》
30、氣當霜降十分爽，月比中秋一倍寒。
——耶律楚材《過夏國新安縣》
31、去年霜降斫秋荻，今年箔積如連山。
——蘇軾《和子由蠶市》
32、家貧祿尚薄，霜降衣仍單。
——岑參《送李翥游江外》
33、霜降百工休，把酒約寬縱。
——黃庭堅《次韻晉之五丈賞壓沙寺梨花》
34、巴江暮秋末，霜降千林空。
——晁公溯《巴江》
二十四節氣之霜降的詩詞《露》
【唐】徐寅
鶴鳴先警雁來天，
洗竹沾花處處鮮。
散彩幾當蟬飲際，
凝光宜對蚌胎前。
朝垂苑草煙猶重，
夜滴宮槐月正圓。
怵惕與霜同降日，
頻繁思薦獨凄然。
《重九日宴江陰》
【唐】杜審言
蟋蟀期歸晚，茱萸節候新。
降霜青女月，送酒白衣人。
高興要長壽，卑棲隔近臣。
龍沙即此地，舊俗坐為鄰。
《讀《漢書》》
【唐】白居易
禾黍與稂莠，雨來同日滋。
桃李與荊棘，霜降同夜萎。
草木既區別，榮枯那等夷。
茫茫天地意，無乃太無私。
小人與君子，用置各有宜。
奈何西漢末，忠邪并信之。
不然盡信忠，早絕邪臣窺。
不然盡信邪，早使忠臣知。
優游兩不斷，盛業日已衰。
痛矣蕭京輩，終令陷禍機。
每讀元成紀，憤憤令人悲。
寄言為國者，不得學天時。
寄言為臣者，可以鑒于斯。
《諭友》
【唐】白居易
昨夜霜一降，殺君庭中槐。
干葉不待黃，索索飛下來。
憐君感節物，晨起步前階。
臨風踏葉立，半日顏色低。
西望長安城，歌鐘十二街。
何人不歡樂，君獨心悠哉。
白日頭上走，朱顏鏡中頹。
平生青云心，銷化成死灰。
我今贈一言，勝飲酒千杯。
其言雖甚鄙，可破悒悒懷。
朱門有勛賢，陋巷有顏回。
窮通各問命，不系才不才。
推此自豁豁，不必待安排。
《大水》
【唐】白居易
潯陽郊郭間，大水歲一至。
閭閻半飄蕩，城堞多傾墜。
蒼茫生海色，渺漫連空翠。
風卷白波翻，日煎紅浪沸。
工商徹屋去，牛馬登山避。
況當率稅時，頗害農桑事。
獨有傭舟子，鼓枻生意氣。
不知萬人災，自覓錐刀利。
吾無奈爾何，爾非久得志。
九月霜降后，水涸為平地。
關于二十四節氣之霜降的諺語夏雨少，秋霜早。夏雨淋透，霜期退后。
秋雨透地，降霜來遲。
秋雁來得早，霜也來得早。
風大夜無露，陰天夜無霜。
今夜霜露重，明早太陽紅。
霜重見晴天。
嚴霜出毒日，霧露是好天。
濃霜毒日頭。
霜后暖，雪后寒。
霜降播種，立冬見苗。
壩里霜降點。
寒露種菜，霜降種麥。
晚麥不過霜降。
霜降前，要種完。
麥不讓霜。
濕地無晚麥。
霜降攏菜(白)，立冬起菜。
霜降拔蔥，不拔就空。
霜降蘿卜，立冬白菜，小雪蔬菜都要回來。
地凍蘿卜長。
復收揀起地里糧，積少成多堆滿倉。
豐收第一收，精收第二收，復收第三收，三收才算收。
復收一畝數量少，萬畝復收不得了。
寧可吃到肚里，不可瞎到地里。
莊稼老漢不知閑，放下鋤頭拿扁擔。
扁擔不扎，兩頭溜塌。
秋天彎彎腰，強似冬天轉三遭。
出門帶鐮刀，回來挑一挑。
上洼不空手，回來不空簍。
霜降見霜，小雪見雪(粵)。
霜降打了霜，來年爛陳倉(湘)。
霜降見霜，米爛陳倉(蘇、浙、甘)。
霜降有霜，稻像霸王(蘇)。
霜降不割禾，一天少一籮。(華南)
霜降晴天，冬不冷(云)。
霜降晴，風雪少;霜降雨，風雪多(贛)。
霜降無雨，暖到立冬(粵)。
霜降無雨露水大(贛)。
霜降有雨，開春雨水多，霜降無雨，冬春旱(廣西)。
霜降下雨連陰雨，霜降不下一冬干(鄂、湘)。
古詩文是中華文化寶庫中的瑰寶，其語言之凝練，意境之深遠，意蘊之深刻，情感之豐富，堪稱文學樣式之魁首。但因其特殊的語言文字特點，再加上作者創作的年代久遠，學生要想理解它，走近它的確有一定的難度。而當下的古詩文教學仍然存在諸多弊端：課堂上，教師講得多、學生讀得少；集體討論多、個體涵詠少。學生大多都是在教師的帶領下層層剝筍，解詞析句。這樣的課堂，不僅索然無味，也無生命的活力與張力。
那么，小學的古詩文教學應該如何來教呢？
一、堅持誦讀，教出韻味
讀，是學習古詩詞的基礎，也是有效的方法。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”讀準、讀通、讀順是誦讀古詩詞的前提。古詩詞，講究韻律平仄，節奏鮮明。五言和七言詩在停頓上也有一定的規律，只有把古詩詞讀正確，有節奏，學生才能對古詩詞的內容有初步的感受。
朱自清先生在《新詩雜話》中說：“韻是一種復沓，可以幫助情感的強調和意義的集中，至于帶音樂性、方便記憶還在次要的作用。”古詩的形式一般有五言、七言、五言朗讀，一般以2―3停頓為多。如《靜夜思》一詩：床前/明月/光，疑是/地上/霜。七言以2-2-3停頓為多，如《山行》一詩：遠上/寒山/石徑斜，白云/深處/有人家。節奏關聯著聲音的速度和力度，讀出節奏，不僅要讀出快慢，而且要讀出輕重，讀出其中的情感韻味。又如王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩，“每逢佳節倍思親”是名句，“倍思親”讀的速度可慢一些，語調要深沉些，以傳達詩人強烈的思念親人之情，“遍插茱萸少一人”的“少一人”則要讀得更慢些，聲音要顯得平緩深沉，以傳達出詩人的遺憾惋惜之情。
隨著學生對詩詞的內容不斷地深入理解，誦讀也應不斷提高。可朗朗出聲，可低唱慢吟，可正襟危坐地誦讀，可搖頭晃腦式地自我陶醉。要想真正把詩味品出來，還要引導學生走進詩人的內心，體會詩人的情感。如在教學《示兒》一課時，也緊緊抓住“但悲不見九州同”的“悲”，引導學生反復品味，孩子不僅品出了悲傷，還有悲痛，甚至還品出悲憤，悲嘆……因而，入情入境，應該是詩詞誦讀的又一境界。讓學生通過一定的語調、韻律、節奏等體味作品的內容，體會作者的情感，應當是誦讀古詩文的至高追求。
二、舉象造景，感悟詩情
“詩歌的本質在于美寓于形象中，給予無實體的概念生動的感性的美麗形象。”古詩文雖然普遍篇幅短小，但只要把詩人所描繪的意象和詩情相融合，一個獨特的意境也便呈現在人們眼前。文有文心，詩有詩眼。在古詩文教學中，要把握好“情”“景”統一，做到“虛”“實”結合，引導學生體會意境，感受詩情，從而得到美的感染和情的熏陶。
如《游園不值》，可引導學生想象園中的春色：
師：作者游園沒有遇到園主人，進不得園子，可是他看到了什么？
生：一枝紅杏偷偷地從墻角探出頭來。
師：是啊，他看到了一枝紅杏出墻來！作者又從一枝紅杏想象到了什么呢？
生：園內春色滿園，怎么關也關不住。
師：一個“滿”字，真切地描寫出了園內的美麗景色，現在讓我們跟隨著詩人的腳步，展開我們想象的翅膀，想象“滿園”是怎樣的景色呢？用自己的話把想象中“滿園”的景色描述一下。
生：楊柳翩翩起舞，各種美麗的花兒競相開放。
生：蝴蝶與蜜蜂在花叢中嬉戲，滿園都是濃郁的花香。
……
師：春色就像一個可愛的、調皮的精靈，它活蹦亂跳，向四面八方擴展，它要沖破一切束縛。而那枝出墻的紅杏，便是春色的象征，它要向大千世界炫耀春色，報告春的消息。
（在優美的音樂中，出示春天的畫面，讓學生有一個直觀的感受。）
再如愛國詩人陸游的《示兒》，用還原情境的方法再現詩人的濃濃愛國之情：
師：公元1210年冬天的一個夜晚，一位老人重病纏身，即將離開人世。（出示圖）彌留之際，他用顫抖的手給兒子題了一首詩作為遺囑。這首詩，這份遺囑，千百年來一直被世人所傳誦。它就是我們今天要學的一首古詩，（板書）一齊讀――
生：（齊）《示兒》。
師：通過預習，你知道《示兒》在題目中的意思，就是――
生：寫給兒子看。
生：告知兒子。
師：你還知道這位奄奄一息的老人是誰嗎？
生：是詩人陸游。
在教學一開始，教者就用聲情并茂的講解、原汁原味的課文插圖給學生簡單介紹了作者陸游及創作意圖，營造了詩歌的“創作情景”，暗示了整首詩的情感基調，拉開了“知詩人”的序幕。在體會詩人的創作情感時，教者出示了南北宋時期的歷史插圖讓學生欣賞，出示了歷史背景資料讓學生閱讀，學生們在老師的引領下，在一次又一次的誦讀中，在傷感悲愴的音樂聲里，腦海中不禁浮現出南宋昏庸的國君權貴畫面，浮現出民不聊生的社會場景，浮現出為此悲憤不已的陸游形象，為體會作者的“悲”情成功地創設了情景，真正達到了“語境還原”的目的。
三、填補空白，升華認知
古詩文的語言精練，言簡意賅，閱讀古詩文需要學生展開聯想和想象去感悟詩中內涵。想象是人類的天賦，少年兒童的想象力更加豐富。要真正理解詩詞的意思，就應當引導學生發散思維，展開豐富的想象，補充詩詞的內容。填補空白的方式有很多種，如：完善故事情節，填補背景，課外拓展等等。
1.抓住空白，在練筆中漸漸豐潤
如果說想象拉近了學生與詩人之間的距離，那么動筆練寫則把詩人的感受，學生的體驗真實地展現出來，同時也使語文教學中的習作訓練有了一個落腳點，可謂一舉兩得。如何巧妙練筆？教學《尋隱者不遇》，我們可以抓住詩中的空白點。
詩人賈島拜訪的隱者是什么相貌，作者沒寫；我懷著怎樣的心情而來，作者沒寫；我問了童子哪些問題，作者仍舊沒寫。寥寥20字，只寫了童子一個人的回答。教師在教學時，就要給學生創設、還原當時情境，讓學生動筆練寫詩人與童子的對話。學生在練寫中，詩就變得具體而有味了，詩的意境越來越清晰、豐厚起來。
2.補充背景，在拓展中不斷升華
一首詩描繪的是一個場景，不同的詩作則會有不同的場景，如果將多個相關聯的場景結合在一起，則會起到意想不到的效果。在教學古詩《示兒》時，為了讓學生充分體會到愛國詩人陸游內心復雜的情感，不僅拓展了金兵入侵，人民生活在水深火熱之中的時代背景，還補充了另一首古詩《題臨安邸》，讓學生跨越時空，看到統治者過著怎樣驕奢逸的生活。由此一步步深入，學生不僅體會到了詩人內心無比的悲傷、凄苦的悲痛、無盡的悲憤，學生與詩人的情感也在拓展中不斷地升華。
3.課外拓展，在積累中慢慢豐厚
學完一首古詩后，可以趁熱打鐵地進行相關教學，如學完李白的《靜夜思》和王勃的《送杜少府之任蜀州》，你是否還知道其他表達思鄉、思念情感的詩作？學完《春夜喜雨》你還知道杜甫其他的詩作嗎？學習完描寫一種意向的詩，如月亮，隨即讓學生搜集整理出許多寫月亮的詩歌，開一個詩歌吟誦會，學生們定會興致盎然。這樣幫助學生課外拓展，當學生有了一定數量的積累后，可以跳出教材，進行詩詞分類的組塊教學，讓孩子們感受古典文學的博大精深，詩詞探究的無窮奧秘，從而激起他們更加強烈的學習欲望。
秋風里。夜幕下。
走在大街上，音像店里傳來王強的《秋天不回來》。也許真是我太過懷舊的緣故，聽著那首曾經很喜歡可又很久都不再聽的曲子，眼睛竟沒來由地潮濕起來。
疲倦地回到家，就不停地聽著那首《秋天不回來》；然后再細碎地讀著杜甫的《登高》："風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。"風、猿、鳥、樹、 江、病、鬢、酒共牽一情，同關一愁，可謂悲廣愁深；再念及柳永的"多情自古 傷離別，更那堪，冷落清秋節”……就把自己送進了一個令人傷感的悲秋世界。
我原來也悲秋憐秋？可我更愛秋天。秋天就像是我的知心朋友，我的所有心事只有在它面前才盡可坦露無遺。夏天里我怕暴露，春天里我怕張揚，冬天里又得儲藏——所以只有在秋天里最好，云舒云卷，雁來雁去，所有陳舊的故事和現在的心情，都可以裹挾著唐風宋韻，一幕幕在心屏回放，彌漫著秋光……
月下的桂樹開得正好，那濃郁的花香，足以讓我生怕踩碎了它的投影。我小心翼翼地不敢移動分毫，我只愿這時的自己已化身為蝶，停駐在桂樹上，與月能就此遙相對望。
小女早已進入夢鄉。窗外的街燈投進屋內，看她精致的小臉在那燈光下熠熠生輝，我都恍惚間有了再世為人的感覺。那些花開的日子，葉綠的日子，草長鶯飛的日子，不就是為了寫就這樣美好的詩詞嗎？
