時間：2023-05-30 10:34:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優美的語句，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、生命的成長本來就是這樣單純和純粹，只是我們自己把它弄得過于復雜了。一個人從一出生就如乘上一列勻速行進的列車，到死之前不會有一個站臺讓你可以歇足或者一條彎路讓你可以延長自身的生命，我們唯一可以和生命的長度抗拒的就是盡力地拓展我們生命的寬度。我們應該有能力使自己的生命豐富一些，這種豐富也許沉重，但它是真實的，真實就是一種經歷，經歷構成了生命。雖然人們越活的接近真實就越感到步履維艱，這或者正是自然的生命和文明的人性之間必不可少的一種較量，強者或弱者，在這里高下立判。
2、看著你俊美的身影漸漸的走近，我即手足無措的愣在了原地，直到你那帶有磁性的聲音把我叫醒。我才醒了過來。然后既然跑著走了。只是在事后才知道那封寫給你情書落在了那里。
3、累積話語，分析事跡，疊加時間，判斷路程，組合昨天的應對。就能更好的造就自己，更好的練就心情的轉變，不要因為自己的出發而停止遠方的判斷，不要因為路途的迷茫而改變自己的形成，因為還要接受更多的相遇，還要路過更多的追憶。
4、漫步在路邊，不自信、不自卑，一抹微笑靜靜的懸在嘴邊。眼里是一個世界，復雜、喧嘩；心里是一個世界，簡單、平靜。隔開那些喧囂的紛擾，內心獲得一縷得以安心的靜。路邊的樹、花獨自美麗，與那飛馳的車流沒多大的聯系。每棵樹、每朵花都有思想，看著每天不一樣的變化，它們心里也清楚：這浮塵許多塵埃是無法拒絕的。
5、美麗迷離的月夜下，我靜靜地牽掛著，默默地想念著，深深地感念著，遠方的你們感覺到了嗎？
6、夢總是美好的，現實生活中實現不了得，夢總是會幫你實現，就好像在夢里你跟某個暗戀的女孩結了婚，感覺還是那么的真實。一場空，人生難道不是一樣嗎？
7、話語累積事跡，心情造就明天，今天必須付出，因為還要迎接更多的話語和事跡，走在心情的步伐，若不能調整出發的方向，就不能判斷路途的跟隨。分析著話語的應對，看著那片屬于的自己的方向，應對著心中的婉轉，盤旋著事跡的疊加，只能慢慢的累積自己，才能獲得希望。
8、話語悄悄的來，事跡慢慢的疊，相遇走進了相思，夢的方向卻走進了內心的深處。安排著簡單的路途，卻要調整屬于自己身邊的應對，因為還要接受更多的話語，還有迎接一個屬于自己的明天，而歲月的伴隨丟失了心情的安排，卻收獲了時間的累積。
9、還在想什么，想的時候時間卻走了，還在問什么，問的時候別人卻在出發。歲月不會因為自己而停止，心情不會因為別人而轉變，在于的分析判斷和理解。時間連著心，話語連著真，事跡問著路，多少的付出都不能改變昨天，多少的話語無法判斷出屬于自己的分析。
10、恍惚間疑惑，對你的情誼是否為一種錯覺？片刻便已釋懷，這樣不更好嗎？但是日復一日的思戀早已根深蒂固。()每當閑時，眼前、心中便會出現你的面容，那么清晰，卻又那么模糊。
11、回眸歲月，不是所有的相遇都會相知，也不是所有的相知都會永恒。人生悲歡離合都是情，聚聚散散都是緣，徐志摩說一生至少該有一次，為了某個人而忘了自己，不求有結果，不求曾經擁有，甚至不求你愛我，只求在我最美的年華里遇到你。那么如若遇見，別問是緣是劫，珍惜了便是永遠，多年以后，在陽光下想起，嘴角會微微上揚，念起，便是溫暖。
12、或許此生注定便是個善感的女子，一直相信有一種愛，會隨著時光的流逝而融入生命，一句：就算我把自己弄丟了，也不會丟了你，便會讓我心生感動，或許人生不可能永如初見，但時光深處，抓住愛人的手，在平淡的歲月里守著一份細水長流的愛，風雨同舟不離不棄，這份情會比初見更美，更雋永，愛一個人就要愛他的所有，包括白發與皺紋。
13、或者，終會有那么一天吧不因為任何人或任何事在心里激起千層浪。不悲不喜，多好呢！當生活真的可以隨自己的心意來看待時，或者每一天都有花開，每一朵花開都不會有秘密。
1、滿月像個黃黃的燈籠，從東方天邊挑起在天空。
2、傍晚，大片大片的雪花，從昏暗的天空中紛紛揚地飄落下來。霎時間，山川、田野、村莊，全都籠罩在白蒙蒙的大雪之中。
3、高原的氣候，真叫人無從捉摸。忽而喜，忽而怒；忽而風滿天，忽而平靜得紋絲不動。
4、夜晚，滿月升起來了，一片寧靜隨著銀霧般的月光灑在大地上。
5、兩岸的山峰變化成各種有趣的姿態：有時像飄灑的仙女，有時像持杖的老翁，有時像獻桃的猿猴，有時像脫韁的野馬。
6、一片連綿不斷的平原，在天空下伸展，沒有山丘，像風平浪靜的日子里的海一樣平靜。
7、高原上的春天短得像兔子的尾巴，一閃便不見了。
8、那霏霏的雨絲，宛如一片朦朧的煙霧，遮掩了綿延千里的淮河平原。
9、雪，蓋滿了屋頂，馬路，壓斷了樹枝，隱沒了種種物體的外表，阻塞了道路與交通，漫天飛舞的雪片，使天地溶成了白色的一體。
10、風越來越大了。那朵小云變成了一片白色的濃云，慢慢地升了起來，擴大起來，漸漸遮滿了天空。下起小雪來了。陡然間，落起大塊的雪片來了。風嗚嗚地吼了起來，暴風雪來了。一霎時，暗黑的天空同雪海打成了一片，一切都看不見了。
11、潔白的雪，我愛你，我愛你的純潔。你把大地裝飾得一片銀白，你把大地打扮得多么美麗。
12、影影綽綽的群山像是一個睡意未醒的仙女，披著蟬翼般的薄紗，脈脈含情，凝眸不語。
13、遠望天山，山頂千年積雪，像一位久經滄桑的白衣老人安詳地臥在那里。
14、綠草如茵的草原上還有一條細細的河，袒露在陽光下，遠遠看去，像一條發光的銀項鏈。
15、遠處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹成陰，又有花兒映襯，把整個山峰打扮得分外妖燒。()
16、雪下起來了。多么美麗的雪花呀。在初冬剛來到的時候，雪花就及時地報告了冬天的來臨。下課的時候，同學們跑到操場上，有的在歡呼，有的在跳躍，有的張開雙手去接那飛舞的雪花。看哪，快看哪，雪把大地蓋上了。天上，地上，到處是雪。白色的大地，白色的房屋，白色的樹林。
17、夜，靜極了，玉盤似的滿月在云中穿行，淡淡的月光灑向大地。
18、遠處，奇山兀立，群山連亙，蒼翠峭拔，云遮霧繞。
1、謝謝你，靠近我，了解我，溫暖我，然后離開我，這個過程已經足夠讓我心疼很久。早安！
2、有目標就不怕路遠，有夢想的人生才有意義。做一個追逐夢想的人，生活將充滿意義。青年朋友們，要知道，為夢想而奮斗是多么的快樂。當你心中有一個堅定的目標，再困難的過程你都會想辦法克服。那些沒有成功的人，一定是意志薄弱、早早放棄的人，他們很難實現心中的理想。
3、放棄其實并不比堅持容易多少，只是比較方便而已。生命匆匆，不必委曲求全，不要給自己留下太多遺憾，以自己喜歡的方式去生活，做自己喜歡做的事，寵愛自己，做一個獨特的自己才是最重要的。早安！
4、由于失去友情而產生空虛感，不是親情或其他感情可以彌補的。早安！
（來源：文章屋網 ）
一、在文本形式優美處品析
編入語文教材的范文，都是經由經驗豐富的專家名師反復琢磨反復比較而精心遴選出來的，它們是語言文字的精品，是言語“佳釀”。所以，品詞析句自然應該將“語言美”作為重要的價值取向，把文本特別優美的語言文字作為品詞析句的對象。
比如：“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。”（蘇教版六年級下《三亞落日》）這是個特別優美的語段，它的優美在于“活躍”“歪著”“抖落”“感染”等詞匯有動感之美，“孩童”“臉蛋”“笑顏”等比喻比擬辭格有形象之美，而由這些詞匯這些辭格所描繪的落日有著充滿活力的形貌之美、色彩之美和姿態之美。這樣的語段，我們在閱讀教學中就需激發學生的閱讀興趣，引導學生走進文本的語言文字，通過品詞析句感受其中的審美意象，享受其中的審美愉悅。
二、在語言意蘊深刻處品析
語文教材中，許多課文許多語言文字不僅語言形式優美生動，而且內在意蘊特別深刻，它們或表達某種復雜的思想情感，或揭示某種深刻的人生哲理，或隱喻某種潛在的客觀規律。對于這樣的詞語、句子或語段，我們在閱讀教學中需要重點啟發和引導學生去品味，去探析，以實現言意兼得的教學效果。
比如：“這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”（蘇教版六年級上《青海高原一株柳》）很顯然，這兩句話不僅形式優美，更重要的是它含義深刻：在人生道路上，很多時候我們的生活和命運會遭遇磨難和厄運，會遭遇不公和壓抑，但只要心中希望不滅，信念不死，堅忍不拔，抗爭不已，便能戰勝命運，走出困境，創造美好人生。這樣的語句，就應該引導學生抓住關鍵詞語品詞析句，挖掘、發現、領悟、揭示其深刻含義。
三、在想象空間豐富處品析
記得說過：“從無字句處讀書。”這里的“從無字句處讀書”本意是說在日常生活中處處留意，事事用心，從中獲得教益。借用此言，想說明教師在帶領學生閱讀課文、引導學生品詞析句時，不僅要啟發學生探究作者呈現在我們面前的語言文字，還要特別關注作者在字里行間留下的無限想象空間，善于在“無字”之處看到風景。
比如：“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”（蘇教版四年級下《第一次抱母親》）這句話描寫的是母親被“我”抱在懷里時的神情，省略號是作者留給讀者的想象空間。我們在引導學生品詞析句時千萬不能因到了課末就急于結課，應該啟發學生細細揣摩省略號中飽含的種種情感，從而感受深深的母愛。
四、在表達功能特殊處品析
【學情分析】
【教師定位】綜觀此卷積累坪部分、閱讀部分，結合平時教學反思，看來扎實的基礎源頭來自踏實認真的學習態度及良好的學習習慣。如細致、認真的書寫習慣就尤為重要。平時的每個字都應認真書寫，這一點教師本身有著不可推卸的責任。明確的方法加上步步到位的訓練是需要落實及貫穿整個教學過程中的引導學生暢游書海，多看書，多讀書，讀好書，廣泛積累，且力求將所學所知與實際生活相結合，真正做到學以至用，同時，進行有針對學生個人的學習訓練，解決實際問題。
一、指導思想：
以鄂教版義務教育全日制小學《語文教學大綱》（實驗稿）為依據，立足促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定堅實的基礎。著力培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，豐富語言的積累，發展語感和思維。加強愛國主義、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育。注重提高學生的人文素養和科學素養，注重培養學生的社會責任感、創新精神和曖昧情趣。引導學生開發潛能，學會學習，掌握學習方法，養成良好的語文學習習慣。
二、教學要求：
1、名言警句、古詩詞、對聯、“三字經”會背、會寫。
2、 能利用漢語拼音識字，學習普通話。
3、學會240個生字，能讀準字音、認清字形，能在閱讀和習作中正確地理解和運用，并能正確書寫；寫的正確、端正、整潔，有一定速度。
4、正確流利、有感情地朗讀課文，比較準確地表達課文的思想感情。有自己的見解，領悟作者的表達方法。閱讀其他文章，稍做準備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。
5、積累詞語，背誦指定的段落或篇章。能欣賞課文中優美的語句。
6、能根據需要收集資料，進行簡單的整理。逐步養成書記筆記的習慣。
7、觀察事物能注意抓住特點，養成觀察周圍事物的習慣，培養想像力。能寫簡單的紀實作文和想像作文，做到內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，回用常用的標點符號。能初步修改自己的作文。
三、教學重點、難點：
重點：
1、學會240個生字，能讀準字音、認清字形，能在閱讀和習作中正確地理解和運用，并能正確書寫；寫的正確、端正、整潔，有一定速度。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文，比較準確地表達課文的思想感情。有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。閱讀其他文章，稍做準備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。
3、觀察事物能注意抓住特點，養成觀察周圍事物的習慣，培養想像力。能寫簡單的紀實作文和想像作文，做到內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，回用常用的標點符號。能初步修改自己的作文。
難點：
1、能了解主要內容，領會有一定內涵的詞句，有自己的見解，領悟作者的表達方法。
2、能根據需要收集資料，進行簡單的整理。逐步養成書記筆記的習慣。
3、觀察事物能注意抓住特點，養成觀察周圍事物的習慣，培養想像力。
四、知識訓練點：
1、名言警句、古詩詞、對聯會背、會寫。
2、能利用漢語拼音識字，學習普通話。
3、學會240個生字，能讀準字音、認清字形，能在閱讀和習作中正確地理解和運用，并能正確書寫；寫的正確、端正、整潔，有一定速度。
4、正確流利、有感情地朗讀課文，比較準確地表達課文的思想感情。有自己的見解，領悟作者的表達方法。閱讀其他文章，稍做準備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。
5、積累詞語，背誦指定的段落或篇章。能欣賞課文中優美的語句。
6、能根據需要收集資料，進行簡單的整理。逐步養成書記筆記的習慣。
7、觀察事物能注意抓住特點，養成觀察周圍事物的習慣，培養想像力。能寫簡單的紀實作文和想像作文，做到內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，回用常用的標點符號。能初步修改自己的作文。
五、能力訓練點：
1、能利用漢語拼音識字，學習普通話。
2、學會240個生字，能讀準字音、認清字形，能在閱讀和習作中正確地理解和運用。
3、正確流利、有感情地朗讀課文，比較準確地表達課文的思想感情。有自己的見解，領悟作者的表達方法。閱讀其他文章，稍做準備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。
4、積累詞語，背誦指定的段落或篇章。能欣賞課文中優美的語句。
5、能根據需要收集資料，進行簡單的整理。逐步養成書記筆記的習慣。
6、觀察事物能注意抓住特點，養成觀察周圍事物的習慣，培養想像力。能寫簡單的紀實作文和想像作文，做到內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。能初步修改自己的作文。
[關鍵詞]中學語文教育 審美教育
中學語文教育是最普遍、最基礎的教育。語文學科的工具性和人格性給審美教育提供了豐富的內涵。例如文學作品，它是人類精神文明的一種特殊形態，作為語言藝術的形式，它集中體現了人類的審美意識。就其“藝術”的特質而言，代表著人類審美活動的最高形式，審美教育是以陶冶感情為基礎的教育，是一種運用藝術美、自然美、社會生活美培養審美主體正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。語文教育與審美教育涉及到審美形式教育、美感教育和審美觀念教育等領域。包括知識理智的教育、意志行為和情感教育三個方面。本文就此作為要旨進行闡述。
1 語言媒介為主體的審美形式教育。人類對任何事物的認識都是由表象開始的。從審美活動來看，藝術的審美主要源于審美感官，如視覺、聽覺、觸覺等。馬克思稱視覺和聽覺為“感受音樂的耳朵，感受形式美的眼睛。”借助審美感官可以形成直接的審美感受。語文教育中的審美活動，則是由理解開始的，審美主體要獲取一定的審美感受，必須經過對語言知識的理解后才能間接獲得；換言之，審美活動必須由對象的感性形象，并將感性形象同審美主體自己的情意狀態相融合而形成審美意象。語文教育中的審美教育，核心是以語言這一物質材料作為媒介。從語言藝術的角度來說，文字是材料，語匯、語句、語境、語體則包含兩重屬性，它既是信息載荷的符號，又是思維的外化表現形式。語言藝術家借助一定的藝術技巧，將文字符號有序排列組合，就傳達出特定的信息，對這些有序排列符號有效的理解，就在審美主體腦海中還原為“存在的具象”，給人們的審美活動提供了廣闊的空間。
語文是最基礎的學科，它所獨有的工具性質決定了技能訓練的重要意義。語文教育的人格化色彩，又是與學習主體的情感、心靈是相通的。如何在技能訓練中滲透審美教育，對學生審美趣味的開拓，進而提升思維的質量，有著非凡的意義。
1．1 語匯、語句的審美。語言技能的訓練是從文字的音、形、義的積累開始的。在經歷字、詞、句、段和篇章的把握后，才能具備基本的語文素質。在這樣一個循序漸進的過程中，語匯的把握和語句的讀解占有重要的地位，這兩者同屬于知識和理智的發現和證實。就其感性形式而言，兩者具備了給人們帶來滿足的審美價值和精神意義。那么語匯、語句的審美究竟包括哪些層面呢?首先，語匯和語句的審美感知是一個統一體。對語匯的準確把握恰好是對語句意思的充分理解。語句能表達出完整清晰的思維內容，能充分展示豐富的情感世界，又能簡潔明確地呈現出邏輯的力量。至于語匯，人們用語言表達思想的時候，除了準確、鮮明之外，還要求語匯使用得生動而富于文采，有序而別具匠心，這就是對語匯的調整和修飾。許多語言大師在這方面字斟句酌甚至嘔心瀝血的“煉字”以求達到“語不驚人死不休”的目的。理解語匯和語句的辯證關系，了解中學語文教材中豐富多彩的語匯和語句，是對這兩者進行審美辨析的基礎。
語匯、語句的審美，在于漢語詞匯中所蘊含的濃厚的感彩。它不僅使審美主體在精神上產生了愉悅，還因為其中包含的時代性、民族性和個性特征給審美主體以社會化的啟示。例如魯迅的《藤野先生》一文，開頭第一個完整句子是“東京也無非是這樣”。一個“無非”將日本舉國自豪的上野爛漫的櫻花美景給予最大限度的淡化，從側面展示出一個憂國憂民的愛國學子渴求知識的情懷。就語匯而言，把副詞“無非”使用得如此精當生動，幾乎有“人格”的特征。類似這樣的例子是審美感知的極好范例。
語匯、語句的審美，必須重視語匯在語句使用中所展示的思維力量。從語義的角度看語匯在語句中的表達效果，是語文教學中的知識性判斷。由于這種判斷側重于答案的標準，所以相對比較抽象。如果把抽象的知識性判斷作為審美判斷的內容給予擴展，由于審美判斷源于對客觀存在的直接感知，故具有邏輯概念無法說明的豐富性和多樣性，因而更容易促使學習主體領悟語言運用的技巧，更有深度去體味課文所承載的信息。例如的詩句(“惜秦皇漢武，略輸文采”。一個“惜”字，意味非常豐富，“惜”中含褒，肯定了這些中國歷史上杰出的英雄，也委婉的批評了這些英雄的不足，雖有雄才大略，但文學才華欠缺，同時這一個“惜”字，包含著后來居上的偉大氣概，體現了無產階級的革命英雄必將勝過前人的堅強自信。語匯使用之精巧，語句所蘊含的內涵，給讀者以“回味”的無窮美感。
語匯和語句的審美，還表現在綜合形態的美感方面。例如“山丹丹花開紅艷艷”這句話，從聽覺的角度，具備了吟誦的優美，讀之上口，聽之悅耳。如將重疊形容詞“艷艷”去掉，僅剩下沒有任何修飾成份的“紅”，在語匯審美上就顯得呆板而缺乏感染力，這句話從節奏上審美，還有兩處隱含的停頓標志：山丹丹／花開／紅艷艷。語句的前后序列和諧而不可分割，形成明快而極富韻律的節奏。從形式的審美來看，對稱的ABB/xx/ABB具有簡約和諧的美感。如果再深入一步，從信天游的地方色彩到陜北的氏族特色，它所涵蓋的內容就更廣闊了。
1．2 語體的審美。如果說語匯、語句的審美感知相對片面而零碎的話，那么語體的審美在語文教學中則占有極其重要的地位。所謂語體可以從兩個層面去認識：一是指語言的社會功能變體，即適應不同社會活動領域的交際需要而形成的具有一定功能風格的語言表達體式。就其類別而言，可分為文藝語體、政論語體、科技語體、公務語體等類型。一是指文章的體裁，如記敘文、議論文、說明文等。九年制義務教育全日制初級中學1―6冊語文教材，所選用的15類99篇講讀課文，幾乎包括了語體的全部。語文教學與審美教育應該把培養語文素質與感受語言技巧所產生的藝術感染力融為了體。只有這樣，才能促進知識積累向能力形成的轉化，在提高語文教學效果的同時，提高學生經過理性思辨而達到審美創造的能力。
語體的審美很重要的是挖掘語體所包含的審美因素，通常情況下，語體的兩個層面是互容的。文章的體裁不同，就具有不同的語言表達體式。記敘文是最基本的文體，它的表達體式是以準確、流暢、生動而不失形象為特征的；議論文語言精當、嚴密，富于邏輯性和思想性；說明文語言恰切、簡潔，具有科學性和周密性。還有如詩歌的韻律和諧、意象豐富、情感
熱烈，戲劇語言的動作性、性格化和口語化；現代文明快而直接，文言文婉約而多姿。這些都是語體審美的具體對象。學生在對審美對象進行審美實踐中，可以充分進行縱向類比和橫向選擇，充分發揮原有知識的遷移作用，由此展開聯想，以達到新舊知識的有機聯系。感性認識與理性思考相互促進，使語文素質與審美能力同步發展，真正體現語文教學的美育功能。
在語文教學實踐中，語體的審美必須有靈活多樣的教學設計，才能充分調動審美主體的主觀能動性。概括說來，語體的審美教學設計要有針對性。其一是要把握審美主體的審美心理機制。中學生作為審美的主體，由于知識積累的關系，他們的審美定勢仍處在感受方面，因此，語體審美教學設計要側重強調審美感官的刺激，以調動他們的審美興趣和激發他們的審美知識，于漪在講授朱自清的散文《春》時，就要求學生用視、聽、觸覺去感受現實中的“春”，調動已有的生活體驗，并將此感受與作品中所描繪的“春”進行比較，誘導學生去體驗春所蘊含的美的因素。這種審美情境的創設，對促進學生由審美感受向感悟過渡，形成較高品級的審美鑒賞能力，有著重要的作用。其二是在語體審美教學設計中，以產生共鳴、激發共振為宗旨，在美育實踐中豐富和完善學生的人格。語文教材中許許多多的美好形象、優美的情思、曠達的襟懷，都是學生可感知的，能引發他們產生共鳴的審美因素，能產生強大的審美感召力，使學生的心靈得到凈化，人性得到美的升華。
2 “形象”為主導的美感教育。形象的直覺性和理智性的統一、客觀制約性和主觀能動性的統一，是美感的基本特征。語文教學中的美感教育，首先在于語文教材提供了富于審美的物質材料。這些材料認可感的特殊組合形態呈現在學生面前。九年制義務教育全日制初級中學語文課本(1―6冊人教版)收錄的99篇講讀課文中，文學作品有66篇(含詩33首)。這些能夠直接或間接訴之于感覺和知覺的藝術作品，給審美主體敞開了一個斑斕的美感世界。其次，從審美心理構成來看，中學生處在日趨成長的生理階段，易產生強烈的精神需求，他們對審美的渴求，為語文教學中的美感教育注入足夠的主觀能量。必須說明的是，語文教學中的美感教育，既是對教材內容、形式技巧的把握理解，又是對教材的審美鑒賞。兩者互為作用，將美育和育人融為一體。
2．1 形象為主導的“內涵”。語文教學中的美感教育是以“形象”作為主導的。這是因為形象本身給審美主體提供了一個具體的感知的對象。美國教育家帕克認為：“感覺是我們進入審美經驗的門戶”。在語文教學中，配樂的朗誦，將抽象的文字符號由視覺變成聽覺，可以給審美主體一種官能上的。例如抒情詩《，你在哪里》的教學，由于作品選擇了高山大海、原野森林作為“尋覓”總理足跡的背景，而總理的精神又與云海天涯、蒼茫大地融為一體，通過深沉亙古似的誦吟，可以展示出一個博大、雄壯的空間，從中傳導出深情悠遠如潮的哀思，給學生以深刻的美的召喚。作為一種美學手段，語文教材中所有的具有藝術感染力的具體生動的生活場景、社會時代面貌和自然場景，都屬于可感知的“形象”內容，因為它負載著作者一定的思想情感的信息。例如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，“風悄悄的，草軟綿綿的”(朱自清《春》)。這些優美的詩一般的語句中洋溢著作者對生命的深情呼喚，表現出優雅清新的個性風格。通過對這些“形象”的感知，產生美的愉悅，使學生在審美快樂中更深刻地體味課文的內涵。
語文科的教學，是在特定的時間、地點，運用直面的教學形式，對特定的教學對象所實施的教學。這種有利的條件為美感教育提供了必要的前提。語文教材中的藝術作品又給了審美主體思緒恣肆的空間，因此，審美情境的設置就顯得十分重要。以“形象”為主導的美感教育，必須抓住賞析課文這一主體部分，找出美的亮點，開掘形象的內蘊。正如休謨所說：“雖然人和人之間敏感的程度可以差異很大，要想提高或改善這方面的能力，最好的方法無過于在一門特定的藝術領域里不斷訓練，不斷觀察后鑒賞一種特定類型的美”。初級中學語文教材中就存在著許多美的景。如《雪》、《濟南的冬天》及散見于其它篇章的優美的寫景的文字，有許多崇高的人性，有許多催人淚下的形象，這些特殊類型的美對培養學生的美感意識有著重要的作用。
2．2 形象為主導的“方法”。語言藝術塑造出來的形象是鮮明可感的，但又是“不確定”的。這一點，正是語文教育中美感教育的優勢。也預示著美感教育方法的豐富性。
拓寬語文教育的視野，是“形象為主導”的首要方法。其他藝術形態所塑造的形象，一般是通過視、聽、觸覺進入腦海的，人們無法將這種形象完整長久地貯存。又因為固有的藝術形象有了“肯定存在”的模式，規定了人們的想象背景，因而或多或少地影響了審美主體再造形象的自由。語言藝術則不同，它憑借語言中介來塑造形象，這些形象在供審美主體感受時，往往涉及到更廣闊的范疇。諸如鑒賞者的語言知識能力，作品的背景材料，作者的生活經歷和創作個性，形象所存在的時代社會空間，當這些因素綜合起來時，學生頭腦中就會涌現出“這一個”形象。
如果從更深層面去認識語言藝術形象的不確定性，我們就會發現，一旦審美主體在接受了“形象”，也就是在用“形象”去創造。例如《故鄉》開頭的環境描寫，陰沉冷峻的基調，配之以蕭瑟荒涼的景物，與作者悲涼的心情交織在一起。這種“景物”形象對學生而言，顯然有不確定性。通過教者的導引，學生對這種“悲涼”，情景的再現，往往是滲透或加入了自身的生活體驗的。
格式塔心理學美學流派的阿思海姆在分析抽象主義藝術時，認為抽象主義藝術更直接揭示事物的本質。例如對“形”的感知，從知覺結構的角度看，由于有了“不完全”的“形”的視覺感知，會引發人們進行“補充”的沖動。語言藝術的間接特征往往留下許多空白，一如中國山水畫的留白。人們可以憑借想象去使之“完美”。這種“補充”和“完美”的過程，實質上也就成為理解和創造的過程。例如初中語文第五冊《魯提轄拳打鎮關西》講到，魯提轄將鄭屠打倒在地時，發現鄭屠已經死了。靈機一動，他拔步便走，回頭指著鄭屠尸道：“你詐死，灑家和你慢慢理會!”一邊罵一邊大踏步走了。這里留下了讓讀者去補充的許多細節。當學生明白提轄罵的含義時，將彼情彼景的情節加以完善，從而更深刻地理解魯智深靈活機智的斗爭策略，進而更全面地把握人物性格。可見，創設情境，激發想象空間，是“形象為主導”的美感教育的核心所在。德國心理學家魯道夫，阿思湯姆指出：“藝術想象就是為一個舊的內容創造出一種新的形式”。在對語音藝術形象的審美過程中，學生憑借自己審美趣味重視“形象”，甚至會不由自主地去演繹可能的“續集”。可以說，語言教學中以“形象”為主導的美感教育，往往成為豐富學生的想象能力、激發創造欲望的
原動力。舉例來說，學生對林道靜、江竹筠等藝術形象的把握，一般會起脫原著所“規范”好的框架，他們會根據各自的審美特點，將這些優秀形象的本質保留，卻往往會把他們“塑造”得與自己更接近些。
3 格調品級與審美觀念教育。語文教育的目的是通過對典范性語言藝術作品的閱讀、分析、理解來培養學生良好的語文素質。在語匯、語句和語體中滲透審美教育，主要是增強學生對漢語言的學習興趣；形象為主導的美感教育，其基本任務是借助語言構筑的藝術形象來陶冶學生健康的情感；而格調品級的鑒賞，則是語文教育與審美教育的最高層次，其目的是促使審美主體形成審美認識和評價。作為人生觀、世界觀的重要組成部分，它的核心就是審美標準和審美理想。
語言藝術是感知的美。教師在語文教學中必須指導學生去發現、去感知“形象”所蓄蘊的美，引導學生在“形象”的把握中體驗內在情感。語言藝術又是美的感悟，是從“形象”所蘊含的境界、格調的理解中去領略偉岸、崇高所帶來的生命的喜悅和自信，從而去發現事物的客觀本質，最終形成較高層次的審美判斷力。如同一堆石頭，在沒有審美素質的人眼中，那只不過是一堆石頭；而具備審美素質的人卻可能感到那是一種力量。他(她)會從石頭的顏色、形狀、質感中體驗到堅不可摧、頑強不屈的意味。可見，審美判斷的能力直接影響審美的價值。從這一點展開，一個具有相當審美判斷能力的人，他會怎樣去看待人際社會中的某些冷漠、怪異、丑陋和庸俗呢，其結果定然是不言而喻的了。
語文教材中蘊含著許許多多有價值的人性、人格和思想，有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高和偉岸；有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國者不屈的英姿；朱自清的《春》和《背影》的情懷，洋溢著生命意識真摯情感的光彩；從范進、孔乙己身上我們又體驗到冷峻深刻的哲理。語言藝術豐富復雜的內容幾乎就是人類歷史的縮寫本。這種生命意識中所包含的深邃的主題、優美的意境、完美的形式、生動的語言、獨特的個性和鮮明的風格，與學生內在的生命意識有著血脈相同的聯系。對這些準備走進時代、融入社會的學生而言，最具有美感的內化和提升的作用。正如思想家盧梭所說：“有了審美的能力，一個人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念，并且最后接受同美的觀念相聯系的道德觀念。”
對學生進行審美觀念教育，必須“還原”到具體作品的情致、格調、品級和風格上，否則，這種審美就是空中樓閣式的說教了。格調品級的審美觀念教育的方法是豐富的，概括起來，應從以下三個方面入手：首先，要把語文教材中的文學藝術作品當成重點，強調審美主體對審美客體的主觀感受，使學生在強烈精神需求的前提下，主動去體驗審美愉悅，進而形成一定的審美理想；其次，注意對文藝作品的“格調”口味，作為審美主導的教師，要有意識地將“美的格調教學”作為語文課教學的組成部分，采用靈活多樣的教學手段，使學生在接受美的格調中養成較高品級的審美判斷。重視對不同作者的不同創作個性、風格的分析，是格調品級的審美觀念教育的重要方法之一。全日制九年制義務教育語文教材所選輯的文學藝術作品，幾乎都是名篇名作，作者從古到今，從中到外，匯集了語言藝術大師們的心血，語文課教學中要有重點、有比較去分析創作個性所蘊涵的“格調品級”。諸如冰心散文(《小桔燈》)的纖秀柔美，朱自清散文(《春》、《背影》)婉約多情，魯迅的冷峻深刻，茅盾的泱泱大度，莫泊桑的曲折經營、跌宕起伏，側重這個方面的教學，就是展示格調品級內涵，對培養學生良好的人格，有著非凡的意義。
高中學生英語學習興趣培養高中學生學習英語不能只是為了應試，而要為了學以致用。在任何事情都呈全球化和國際化的今天，英語的重要性無須贅述。而要真正想學好這一語言，學習者一定要從內心喜歡，能夠像欣賞美麗的事物那樣去欣賞英語，才可以喜愛學習英語。作為高中英語教師的我們如何讓學生通過感悟到英語美麗而努力開心地英語呢？一、讓學生聽到悅耳動聽的英語，進而模仿，提高自己的口語，最終能夠說出悅耳的英語
這一點的實現離不開教師本人英語口語的水平。因此，首先教師要努力提高自己，多模仿，多用心去體會，我們要先感覺到英語是令人心情愉快的語言，多聽多模仿，才能說出優美的英語去影響學生。教師的影響是長期的、潛移默化的。其次，教師要為學生提供盡可能多的聽英語的機會。例如，規定一個每日英語金曲時間，可以為學生選放一些流行歌曲、經典歌曲等，例如：“We Are Young”“I will”等：或者定期播放清晰且易于模仿的影視片斷，發揮視覺和聽覺兩大感官的作用，例如：“Cinderella”“Snow White”“Aladdin”“King Arthur”等；具有輕松氛圍的英語角也是必不可少的。再者，教師積極引導學生周末休息時間多看英語電視節目，或聽英文歌曲。幾乎沒有人不喜歡音樂和電影，只要持之以恒，通過聽和看任何學生都可以漸漸體會到學英語的快樂，而且一定會有所收獲。
二、讓學生看到美麗的英語
除了上面提到的定期欣賞合適的影視片段外，我們還可以讓學生看到書寫整齊工整或書寫優美的26個字母。漂亮的東西總讓人忍不住駐足欣賞，同樣道理，如果把英語字母寫漂亮了，學生也會愛寫、愛看。教師一要注意平時板書和電子課件中文字的字體選擇，通過電腦設計字體，可以讓學生欣賞到多種漂亮字體，例如圓體等。請字跡漂亮的學生寫出范本，張貼于教室的宣傳欄。激勵英語字體扔不夠漂亮的學生積極地練字和模仿。我班教室板報現在是如此設計的：左邊是五彩繽紛的花朵，每朵花瓣都用漂亮字體寫著優美的語句，或者因人深思的名言、警句；中間一個小黑板，上面是同學們“曬字體”的空間，比比誰的書寫更漂亮；右邊是名牌大學的照片和英文簡介；周圍則是貼著彩色底板的最近作品中摘抄的優美句子（以漂亮的書寫印刷）。筆者通過實踐，證明這種目光欣賞美麗事物的效力是非常明顯的，不僅使學生愛學英語，還可以督促學生相互競爭、努力奮進。自然對于提高英語能力是很有幫助的。
三、讓學生讀出字里行間英語語言表達的美
1.高中英語的學習很多任務是通過課堂閱讀完成的。那么為了吸引學生體會英語的魅力，教師要引導學生從文字里讀出英語語言的美、運用想象把描述優美的語句在腦海中形象地展現出最美的畫面。筆者在此摘抄幾句與大家共同欣賞：
“Seeing such extraordinary beauty， I think every cell in my body woke up”（人教版選修7， Unit 3）。讀完這句，我腦海中想象的是滿身的細小毛孔都張大了眼睛去看海底世界的美麗。
“The first thing I became aware of was all the vivid colors surrounding me — purples， reds， oranges， yellows， blues and greens”（人教版選修7， Unit 3）。這句話能讓大家輕松地聯想出五顏六色、繽紛絢爛的畫面。
“As we went beyond the city， I watched the straight rows of rubber trees and miles and miles of green”（2010年高考英語全國卷）。讀完此句，學生可以立刻把文字想象成圖片—整齊的橡膠樹和連綿不絕地綠色。
“Matilda danced and danced， floating on a cloud of joy”（人教版選修）。讀完學生可以馬上感受到Matilda的快樂心情。
總之，教師在教學過程中，指導學生品味精彩的句子、段落、英語表達及運用比喻、排比、夸張、擬人等修辭手法的句子，讓學生真正去欣賞到英語的美麗，學習英語時才會心情愉快、效果最佳。
2.在充分挖掘教材或練習題中文章或句子的美之后，教師可以利用教材相關的圖片、影視片段輔助教學，幫助學生拓展更多知識，欣賞到更多不同的文化。例如學習選修7 Unit5，話題涉及到去國外學習的情況和對秘魯旅游的知識的介紹。教師可以幫助學生通過網絡、圖片和視頻了解更多秘魯文化和風景名勝和歷史地理知識。利用對不同文化的好奇心和對美的事物的向往，學生肯定能積極學習教材知識和課外英語知識。
四、讓學生寫出漂亮的英語字體
在讓學生見識到英語語言的魅力和美麗之后，教師還需鼓勵學生練好書寫，同時在學生努力練字過程中指點學生，例如，告訴學生哪些字母該如何改進。
筆者從以上四個方面一直不斷嘗試，從學生的學習興趣和學習成績看，效果還是很令人滿意的，筆者會繼續實踐、探索。希望完美實現目標。讓學生從聽、說、看、讀、寫等各方面帶著愉悅的心情去學這門美麗的語言、愛上這門語言。
參考文獻：
[1]普通高中課程標準實驗教科書.人民教育出版社，2007.
作為一門重要的德育課程，小學語文學科擔負著美育教育的重要職責。特別是隨著文化多元化發展和互聯網的快速普及，社會滋生了許多不良思想，為了使小學生不受這些不良思想的侵蝕，使他們樹立正確的價值觀和積極的人生態度，就更需要發揮小學語文教學的美育功能。因此，對于小學語文教學美育教育功能的具體應用對策進行探究具有重要意義。
一、寓美育教育于朗讀，引導學生感知美
縱觀小學語文教材，其中有大量的優秀文章、優美的散文以及詩歌等語文內容，且這些佳作均包含著作者的個人人生經歷和思想哲理，這些均可以成為學生感知美的重要素材，所以在平時的小學語文教學中，為了更好地使學生感知美，教師可以為學生合理選擇一些語文教材中的優秀篇章來讓學生進行朗讀，必要的時候可以借助多媒體為學生播放一些舒緩、輕柔的音樂來讓學生更好地理解和感知美，使學生可以全身心地投入到朗讀教學中來，從而使他們可以在心靈上來和作者情感產生共鳴，逐漸激發學生感知美的興趣。例如，在開展小學語文教學過程中，語文教師可以引導學生動情地閱讀和朗誦《小池塘》《草原的早晨》《夕陽真美》《廬山的云霧》《我和祖父的園子》以及《煙臺的海》等，尤其是要做好閱讀過程中的標記工作，使他們及時記錄下自己認為比較優美的文章段落以及詞語內容，借助月度筆記的記錄和朗讀過程來使學生逐步感受到有關閱讀篇章中相關語句之美，從而充分調動學生的眼、耳、口、心來充分感知閱讀文章所表露出的美感因素。另外，為了可以增強學生朗讀的有效性，教師可以結合閱讀篇章的思想情感基調來為學生播放一些恰當的背景樂或者相關視頻課件，以便增強學生朗讀的有效性，使他們可以更好地感知閱讀篇章中所包含的“美”，從而為美育教育奠定扎實基礎。
二、寓美育教育于寫作，引導他們認識美
寫作作為小學語文教學的重要組成部分，實際上就是學生將所學語文知識“實體化”或者融合再現的過程，所以在開展小學語文作文教學的過程中，語文教師需要善于借助寫作的過程來貫徹美育教育理念，以便使學生可以充分感知美。針對各種類型的作文寫作，教師要善于引導學生去歸納和總結閱讀篇章中的各種精彩段落和語句，包括描寫祖國山川的古詩、游記或者散文等均可以成為學生寫作的重要素材。在積累寫作素材的過程中，學生會在賞析古詩、散文或者其其他優秀讀物的過程中逐步感受到文章所要表達的思想情感，有利于豐富學生的情感，增強他們感知美的能力。例如，在講解《春望》（蘇教版八年級語文）這篇經典古詩的時候，教師可以引導學生去感受作者自身所要表現的那種憂國憂民的情懷，教師可以為學生提供《聞官軍收河南河北》等相關的古詩歌來讓學生了解和把握這些篇章所要表現的核心思想，這樣可以逐步為學生的寫作提供豐富的寫作素材。為了更好地提升學生的寫作能力，除了側重寫作素材積累之外，教師還要鼓勵學生深刻理解有關閱讀篇章中那些優美的詞句，以便通過學生深刻地理解和掌握這些重要的文章結構來透徹地把握這些關鍵語句美感。例如，針對《大海的歌》（蘇教版三年級）這篇語文篇章的講解，語文教師要引導學生合理分析這篇文章的整體寫作構思，了解和把握作者寫作的方法，但是更為重要的是要了解、分析和把握這篇文章中那些重要的詞句和段落。比如，“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌”這句話就可以使學生感受到自己正在坐在快速滑行的小船上傾聽著一曲歡快的歌聲，從而可以使學生可以更好地感知這些文章語句所要展現的情境之美。實際上，也只有通過小學生對于這些文章段落中字詞句等的訓練，方可使學生更好地感知文章所要表述的美感，否則勢必會對最終的美育教學帶來不利影響。另外，寫作對于學生的想象力也有較高的要求，所以也可以借助啟發學生來更好地感知美的形態，這是學生參與審美活動的重要條件。因此，教師也可以借助多媒體設備來為學生展示一些相關的圖片來讓學生進行自主思考和想象，這樣將為學生感知美創設良好的條件。
三、寓美育教育于課外，引導學生體會美
為了使學生更好地體會美，教師除了借助課內的語文學習之外，同樣可以將美育教育貫徹到課外的教學中來，比如課外閱讀、課外寫生活動等均可以成為學生體會美的重要手段。一方面，針對課外閱讀而言，教師可以結合學生的學習需求、興趣和愛好來向他們推薦一些小故事、科普雜志或者其他趣味性閱讀讀物。另一方面，在課外寫生等活動過程中，教師要鼓勵學生去認真發現，用眼睛去發現生活中各種美的事物，比如美麗的鮮花、燦爛的陽光以及飄零的落葉等均可以成為學生體會美的重要途徑。總之，美育功能作為小學語文學科的一個重要素質教育功能，與智育功能和德育功能并稱為語文教育的三大素質教育功能。通過在小學語文教學中合理滲透美育教育，可以使學生形成正常的審美觀念和思維習慣，重要性不言而喻。但是為了確保其滲透質量，就需要將美育教育思想合理滲透到小學語文教學的各個環節中來，以便可以全面增強美育教育的有效性。
作者：周霞單位：江蘇揚州市寶應縣開發區國際學校
關鍵詞：句式仿寫；品味語句；訓練思維；捕捉契機
小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是作文教學的重要基礎。如果從低年級開始，教師在教學中就善于捕捉美文佳句，引導學生對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子和段落進行仿寫，逐步引導學生積累詞句、錘煉語言，對今后的中高年段的作文學有裨益。那么，如何指導小學生進行句式仿寫呢？筆者從以下幾方面談談：
一、品味精彩語句
教材中有許多新穎別致的句式值得學生學習，也有許多生動傳神的描寫值得學生借鑒。在低年級寫話教學中，教師要引導學生欣賞品味精彩語言，同時找準有價值的模仿點，指導學生錘煉語言能力，使學生有章可循、有例可仿。
如北師大一年級課文中許多句子值得孩子模仿借鑒。我們從一句話到兩句話、三句話，再到一段話，引導學生進行句式仿寫。如教學《看花燈》一文，“各種彩燈真奇妙。”可以讓孩子仿寫一句話“ 真漂亮！ 真好玩！”教學《水鄉歌》，要求可以逐步提高，讓孩子模仿“白帆片片像云朵”這句話，來仿寫“紅紅的太陽像個 。 像小船。 像 。”再如，教學《美麗的彩虹》一課時，“冬冬說，彩虹是一條美麗的項鏈，天上仙女戴上它，一定會更加好看。”學習這段話時，我先引導學生明白這一段的寫作特點，再引導孩子展開想象，一起動筆試著寫一寫。學生這樣寫道：“彩虹是一條美麗的跳繩，看，兩個小朋友把它搖上去了，其他小朋友正準備跳呢！”“彩虹是一條美麗的彩帶，我想拿它在天空舞蹈，讓彩虹具有更美的姿態。”
多美的語言啊！學生在學習中體會到句子的特色，學會了組織自己的語言，并能舉一反三，寫成優美的片段，較好地做到了“仿之有形”。
二、訓練發散性思維
只要做個有心人，教材中處處都是可以進行小練筆的點。但是由于小學生年齡小，自主學習能力還不夠完善，容易受到例句的影響而形成思維定勢，致使寫作內容單一，寫作范圍狹窄。因此，我們在教學中要善于引導學生發散思維，展開聯想，不拘一格，寫出自己的創意。如《問銀河》一課中幾個小節里都有這么一句話：“銀河，銀河，請你告訴我， ”我抓住詩歌的這一特點引導學生大膽想象，暢所欲言，為他們提供了一些圖片素材，學生的發散性思維得到有效的培養，學生不僅說出寫出了精彩的語句，如銀河，銀河，請你告訴我：你那里有沒有美麗的花朵？有沒有茂密的森林？你那里有沒有可敬的老師，親愛的同學？像這樣，因為有文本語言作為依托，所以學生都能展開想象的翅膀，仿照課文的樣子進行仿寫。教材中還有很多課文想象奇特，語言優美，洋溢著童真童趣。我們在平時的教學中要不斷引導學生品讀感悟，習得思考和想象的方法，做到“仿中有創”。
三、捕捉練筆的契機
“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑的流個不停。”著名教育家葉圣陶先生的精辟話語，以極其生動形象的筆觸寄希望于教者：在指導學生寫作之前，應先帶領學生深入到生活這一源泉中，去感受生活、體驗生活，幫助學生把“無米之炊”變成“有米下鍋”。的確，學生的日常生活里有很好的習作素材，只是孩子不認為它是寫作材料。在低年級的寫話教學中應當有意識地培養孩子去生活中尋找素材，即便是句式仿寫練習也應不例外。我們的習作教學就應該讓學生感受作文并不是高不可攀的，作文就是自己生活的個性化表達。
如：在一次語文課上，我就和學生玩起了他們課間經常玩的“左一拳，右一拳”的游戲。首先，我虛心拜他們為師，請兩個小老師來教我玩，在“生教師學”這個環節中，孩子的表現欲強，都爭著要把游戲方法教給我，我就讓他們都有展示的機會，都來“教教”老師，這樣在不知不覺中就訓練孩子的表達能力。接著我用“先……再……然后……接著……最后……”這樣的句式寫了一段話，再讓孩子們仿著說，再寫。
語文教學過程包括許多環節，而在每一個環節上都可以實施美育教學。
一、在朗讀環節上
在語文教學過程中，朗讀是一個重要的環節。如果教師能充分地利用各種有利條件，設置美讀，學生定會被由朗讀帶來美的氛圍所感染。常言說：“三分文章七分讀”。優美的詩歌、散文、動人的小說、戲劇，最適宜于美讀。只有通過聲情并茂地誦讀，作品的聲律美、意境美以及豐富的情感才能再現出來。如朱自清的《春》飽含語言的音樂美，它是實施美讀的典范之作。作品以反復句“盼望著”開頭，其后語句長短錯落，平仄自然變化，音調抑揚有致，節奏舒緩自如，一串排比句和“了”字運用，不僅增強了語言的韻味節奏感，而且也將作者盼望春天的喜悅之情淋漓盡致地表達出來。
二、在講解中
講解是課堂教學中的最重要的環節。是教師向學生有序地輸送信息，啟迪其心智的主要途徑。因此，在語文教學中，課文大多是生動形象并且文字里就透出聲、色、情的，常常用敘述、描寫、抒情等筆調描繪社會人生畫面，塑造有血有肉的人物形象。比如教《晏子故事兩篇》的講解；教師的表情要與課文內容相吻合，如講“使狗國者，從狗門入”、“今臣使楚，不當從此門入。”“橘生淮南而為橘，生于淮北而為積，葉徒相似，其實味不同”等語句時，教師應是氣憤的表情，并且語調應是剛勁有力，情緒應是激昂的，才能表現出晏子巧言善辨，機智地使對方誠服的形象。這樣，在學生的腦海里便會閃現出晏子的勇敢機智的形象。
三、在交流環節中
審美是一種令人興趣盎然、充滿愉悅色彩的活動。在教學中，如果教師精心設計提問，就會激起學生強烈的審美氣氛，但要通過師生或學生之間交流，才能達到這種審美的氣氛。比如教《林海》的第五節時，提問：這段寫了哪些景物？有什么特色，假如你到了那里會有怎樣的感受？通過小組交流，有的說：“我來到這兒，看到溫柔的山嶺之間流動著清澈的河水；河岸上有青松、白樺；地上開滿了各色的野花，花叢里小蝴蝶翩翩起舞。我被這種景色陶醉了，仿佛走進了美麗的畫卷。”有的說：“這段文章寫得有山、有水，有聲有色，動靜交融，真是太美啦！”。”可見，好的提問，加上學生互相交流，使學生進入作者所描繪的意境中去，深入體會思想感情，進而達到實現美的目的。
四、在課外環節中
課外活動是教學環節的自然延伸，也是語文美育的重要方面。語文教師要根據教學的需要，經常組織學生到大自然中去走走，讓他們去看湍急的飛瀑，崇峻的山脈，以獲得自然的崇高美；讓他們去觀賞清澈的溪流，以感受到自然的優美。各具特色的自然美的形態，不僅能夠豐富學生的精神生活，而且還會為他們進行美的創造奠定基礎。比如教學一年級第二冊《找春天》時，帶學生到郊外去找春天，并讓他們把自己看到的美景畫下來。學生通過走進大自然，自由自在地感受春天的美，觀察春天的景色，畫出了春天的美景，有的畫小溪里的小蝌蚪在游動；有的畫柳枝剛剛發芽；有的畫地上長著的嫩嫩小草和野花；有的畫桃樹開花了，燕子飛回來了等等。這樣既增強學生學習語文的興趣，又豐富了他們的課余生活。
關鍵詞:三年級;作文教學;策略
三年級作文教學的重點是奠定學生作文寫作的基礎。如何正確引導、激發學生的寫作熱情，使學生喜歡上寫作，并為以后的作文打下基礎呢?培養學生的寫作興趣，指導學生寫作技巧，引導學生關注生活，培養學生閱讀習慣，至關重要。
一、樂于表達，暢所欲言
對三年級學生來說，作文教學不容忽視，起始階段作文基礎打好了，以后的作文教學才能得心應手。教師要給學生定下諸多規矩，如作文時要緊扣主題、字數達標、語句生動等等。但兩次作文練習后，教師發現大部分學生達不到要求，個別學生為了湊字數而在那里絞盡腦汁，而有些學生甚至對寫作產生了畏懼、抗拒心理。教師開始反思學生產生這些現象的原因。于是，教師重新學習了“新課標”，結合“新課標”要求“觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，開始改變策略，大膽地鼓勵學生把自己最想說的話寫下來。一段時間以后，學生的寫作心理發生了明顯的變化，他們開始期待上作文課，期待可以和大家分享自己的所思所想。所以，對于初學寫作的學生，應立足于讓他們敢于表達、暢所欲言，寫出他們的真實感受。少一點約束，少一點打擊，多一點自由，多一點鼓勵，才會使學生敢寫，樂寫。
二、學習模仿，以形塑形
三年級學生剛接觸寫作，不知道作文怎么寫，教師適當引導學生進行模仿學習，是一個不錯的方法。模仿有很多種，可以是句式模仿，也可以是修辭模仿;可以是文章結構模仿，也可以是構段方法模仿。所以，教師在講解課文時，應當適當滲透對該篇課文寫作技巧、寫作過程、寫作經驗的教學。小學三年級語文教科書中，有許多優美的、結構清晰的文章，不僅川詞精妙、內容豐富，而且許多寫作方法值得學習和借鑒。例如，人教版三年級上冊的《富饒的西沙群島》，利用“總一分一總”結構，圍繞“風景優美”“物產豐富”展開，文章結構非常清晰，就可以讓學生進行結構模仿。也可以模仿人教版三年級上冊《秋天的雨》一文中的修辭手法描寫。還可以模仿人教版三年級下冊《翠鳥》一文第一段中對翠鳥的外形描寫。這些都是值得學生學習積累和在作文中運用的。通過專項模仿學習，讓學生逐一掌握、突破，從無到有，從模仿到自創，以形塑形。
三、活動體驗，制造素材
學生們在寫作文時，經常碰到確定了主題，但不知道如何展開、怎么來表達心中的情感等問題。究其原因，是學生缺少素材的積累。三年級下冊第一單元寫作練習是寫一寫家鄉的景色。但學生們卻不知道自己家鄉的山、水、橋有什么特點，四季又有什么變化。原來學生對家鄉的景物特點一無所知。針對這些問題，教師可以通過創設活動，來豐富學生的體驗和經歷，提高學生的寫作熱情。葉圣陶先生曾說:“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活往往可以為學生提供很多的素材，當親身經歷一件事時，學生們定會對這個事件有所見、所聞、所感。有一次，學校組織做風箏、放風箏活動。事后，學生們將這個活動寫成了作文，過程清晰、語句通順。以下是一個學生對問風箏的描寫:“開始繪問風箏了，兩人一組。我們首先用鉛筆描出想要的圖案—一條小魚，甩著大大的尾巴。然后老師把我們帶到草坪上。我們一手拿著顏料，一手拿著顏料刷，開始興奮地給風箏上色。我們把魚尾涂成藍色，把魚鱗涂成黃色，用黑色來點綴小魚的眼睛。你一筆，我一問，沒過多久，一條栩栩如生的小魚就問好了。看著眼前的小魚，我們心中充滿了憧憬和希望，小魚終于也有機會飛上天啦!”
四、留心觀察，捕捉細節
“新課標”提出，要培養學生熱愛生活、關注生活、留心觀察身邊事物的習慣。三年級學生作文常見的問題是對事情不分輕重地敘述，缺少一定的細節描寫，無法凸顯事物的特點或性質，因此無法打動人。這里有多方面的原因，但最關鍵的原因是缺乏對生活的觀察。三年級上冊，有一次練筆是請學生寫一種熟悉的花。有一位學生是這樣寫杜鵑花的:“杜鵑花是粉紅色，一朵一朵的，像一個個紅色的小臉蛋。”學生在觀察的時候，注意到了花的顏色是紅色的，并運用比喻句來描寫花的顏色，值得表揚。但是他卻只觀察到花的顏色，至于花的大小、形狀、香味等完全沒有注意。他對杜鵑花的描寫，顯然無法突出花的特點。學生認識事物的主要方法就是觀察，教師必須引導學生做個有心人。只有學生親眼看過、接觸過，才會有發現和感悟，寫出來的內容才會真實、打動人。因此，鍛煉學生的觀察能力，培養學生擁有一雙發現美的眼睛至關重要。
五、注重閱讀，積累運用
屬于自己的小天地。在課余生活中，大家可以盡情地做自己想做的事，一展才華。看報、唱歌、集郵……都是同學們課外所喜歡做的。
我的課余生活最大的樂趣就是剪報，把報紙里精彩的詩篇、散文、圖畫等剪下來，集在小本子里，其樂無窮。那些優美的語句、感人的故事、美麗的圖畫，時常使我擺脫那些成堆的作業、考不完的試卷所帶來的壓抑感，擺脫母親嘮叨的煩惱。每當我拿起小集子，墨香的語句、美麗的圖畫、優美的詩詞，就會使我陶醉，忘記一切，自己就好似置身于這詩情畫意之中，自得其樂。
為了剪報，我的課余什么也不顧，一張張報紙被我剪得滿是洞洞，地上、桌邊滿是紙屑。姐姐為這煩惱，媽媽為這嘮叨，只有爸爸對這件事笑而不語。有一次，我來到報堆前，看著各種各樣的報紙，真使我有點應接不暇。我用手翻動著報紙，猛然，一幅墨黑的“桂林山水”畫呈現在我眼前。我喜出望外，立即拿起來欣賞：靜靜的江面，停泊著一葉小舟；蔥郁的花草樹木，讓人忘返；高聳入云的山峰，直插云霄。整幅畫面就像是一幅天然的畫屏，多誘人的一幅畫啊！看著，看著，我只覺得身在此畫中，好像到了仙境一般，我拿著它愛不釋手。這時，售報員走過來了，問我買不買報紙，我毫不猶豫地說：“買！”當我把手伸向口袋時，口袋里卻是空空的，一分錢也沒有。我急了一頭大汗，不知所措。售報員并沒責怪我，而是叫我明天再來買。第二天，我拿著那張心愛的報紙，立即剪下來。看著不知凝結了多少心血的報集，我心里甜滋滋的。
為了剪報，我把課余的時間都花在閱報上；為了買報，我把所有的零用錢全用了。為這常常遭到媽媽的責罵，她再也不給我零花錢了，連家里的報紙也不讓我看，甚至還把我的剪報集沒收了。我很傷心，難道剪報還有錯！不！沒有錯，還是爸爸最懂兒子的心。他鼓勵我，還勸說媽媽，最終媽媽還是理解了我，并把報集還給了我，勉勵我多努力。我又可以自由地剪報了。有時，我把報集拿到學校，同學們看了也愛不釋手。于是，我便經常借給他們看，讓他們也感受到剪報的樂趣。
剪報不僅使我領略了大自然的美，而且使我學到了更多的知識，更使我開拓了視野，激發了我追求美好的理想和勤奮學習的信念。剪報是我最理想、最有樂趣的課余生活。
