時間：2023-05-30 10:34:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇提綱是什么，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】課前 預習提綱 教與學 質量
教學提綱貫穿于教學過程的各個環節，是教學環節和教學設計的有機組成部分，所以提綱中問題提出的順序，難易程度的安排等，都是教師斟詞酌句設計的。這樣，不但可以使教學變得更為順利，還可以培養學生的自學能力。而自學能力的培養和不斷提升，也正是我們教師的職責所在。當然，提綱的設計是有講究的，并不是簡單地說“課后預習下節課的內容”或出幾道小題那么簡單。筆者就教學提綱的設計談幾點自己的看法。
我在設計預習提綱的時候，是將學生的預習放在整個教學環節中，通篇考慮的，在題目的設計上，考慮到學生能力的差異，將提綱設計成三部分。
1 第一部分是突破基礎知識部分
這部分主要是教師圍繞教材的內容，提出一些問題，讓學生帶著問題去讀書，尋找答案，歸納整理。其目的是通過自學掌握基礎知識，培養學生自主學習能力，和歸納概括能力。
比如在講授岳麓版必修二《第2課中國古代的土地制度》一課時，針對“廢井田，開阡陌”的標題，我就設計了如下幾個小問題：
1）原始社會是土地所有制的性質是什么？
2）井田制何時出現？其實質是什么？井田制瓦解的標志是什么？
3）齊國的“相地而衰征”和魯國的“初稅畝”的實施有何影響？。
學生完成了這三個小題，就基本上掌握了本標題的基礎知識。為提綱第二部分問題的回答奠定基礎。
針對基礎知識部分設計的問題，是對所有學生提出的要求，是所有學生必須獨立完成的部分。因為這些問題僅僅讓學生回答“是什么”的問題，知識層面比較淺，難度不大，對于學習較困難的學生，只要認真閱讀教材都能回答出來。在課堂檢驗時也主要由他們來回答這些問題。這樣不僅可以幫助他們提高學習自信心，還可提高他們的學習興趣。
2 第二部分是運用所學知識，進行知識銜接和探究
這部分主要是教師根據預習提綱第一部分的問題或根據以往所學過的知識，引導學生進行探究性學習。即在學生知道了“是什么”的基礎上，完成“為什么”的問題。對這部分問題的回答，除了可鞏固基本知識點外，還可以提高學生的分析問題和解決問題的能力。
還以“廢井田，開阡陌”這一標題為例，我設計的預習提綱第二部分的問題是：
1）為什么商周時期要實行井田制？
2）井田制的內容是什么？耕作方式是什么
3）為什么春秋占戰國時期井田制會瓦解（回答這三個問題參看教材第一課第二個標題和第四個標題）
提綱中的這一部分問題通常是教學中的重點和難點部分，要回答這部分問題是有一定難度的，因為這些問題在教材中是不能直接找到答案的，它需要一個利用所學知識進行分析的過程，所以不能由單個學生獨立完成。通常利用學習小組，在組長的組織下，讓學生充分利用現有知識集思廣益加以闡釋。教師在提綱中還要提供教材中相關的章節內容或其它材料給學生，以幫助學生分析借鑒，最后形成答案。對教師來說在教學內容上做到了突出重點，突破難點；對學生來說在學法上既學習了知識，又提高了能力，一舉兩得。
3 第三部分中是放眼書外，開拓眼界
如果說提綱的前兩部分主要是圍繞教材基礎知識進行的話，那么提綱的第三部分主要是深化與拓展知識，著重培養學生的能力、情感和價值觀。這部分問題難度較大，不宣過多，一節課只設一道。
還以《第2課中國古代的土地制度》為例，在這課預習題的第三部分，我給出一段材料讓學生分析：
材料一：晉（邢）侯與雍子爭田…雍子納其女于叔魚，叔魚蔽罪邢侯。刑侯怒，殺叔魚、雍子于朝。要——《左傳-昭公十四年》
材料二：季叔欲以田賦，使冉有訪諸仲尼。仲尼曰：“丘不識也。”——《左傳-哀公十一年》。
問題1：材料反映了什么問題。
問題2：根據以上材料和所學知識分析井田制瓦解的原因。
自學課:顧名思義就是自己學習的課堂。那么學生是不是會這樣想:既然是自學課,我學不學,學什么都是我自己的事,教師管不著我怎么做。學生有這樣的想法也是正常。所以教師首先要向學生講清楚自學課不是沒有目的、沒有計劃的自習課,學生干什么都行。自學課不是放任自流,它是完成教學計劃、教學進度的一個重要環節,是七年級學生首先要明白的一個問題。
其次,學生要明白自學課都做什么?自學課的學習有一個綱領性的導學提綱,教師要講解導學提綱的作用,它是學習本節課教學內容的路線圖,是教師對教材的重新加工、處理和提煉。學生了解了學習的路線圖,自己就能夠明白每一步去干啥;逐步完成了導學提綱的內容,就能了解和掌握本節課的知識點。所以教師對于下發到學生手中的導學提綱要進行解讀,重點解讀學習目標,重點,難點,使學生在頭腦中確定在以后的學習中導學提綱的作用。
再次,教師要給學生講清本學科自學課的環節。自學課包括兩個主要環節,獨學和互學或群學。學生在明確學習目標,了解導學提綱上的問題后,帶著問題走進教材,逐段逐頁閱讀教材,獨立完成導學提綱上的問題。這個環節必須是學生自己獨立思考完成,不能與小組其他同學討論交流,對于獨學中沒有理解不明白的問題,在書中或導學提綱上做好標記,在互學群學中請組內其他同學幫助解決。經過小組內部討論也解決不了的問題再詢問教師,這是學生學習過程的基礎。這個環節時間相對要多,保證學生有足夠的思考空間和時間。
最后,對于學生在獨學過程中沒有解決和完成的問題,教師要在巡視觀察時,靈活掌握,調控時間,在各組都完成獨學后,及時組織各個小組由獨學進入互學、群學的組內研討階段。這時要發揮小組長的作用,小組成員在組長的組織下進行討論交流或組內幫扶,解決獨學過程中沒有解決完成的問題。教師要巡視觀察了解掌握各個小組的活動情況,及時引導點撥,使小組學習落到實處。也可以在下課前5―8分鐘詢問各個小組長,匯報本組在自學課中沒有解決的疑難問題。教師對各組存在的共性問題在展示課上要重點講解,保證學習任務的完成。自學課學生的學習標準是:能對導學提綱上問題的來龍去脈,原因結果完整的講解出來。對于七年級新生來說,獨學、群學不是一次就能成功的,一定要給學生嘗試合作的時間,教師仔細觀察總結,再指導再嘗試,直到學生掌握為止。
展示課:學生在了解明確自學課應該做啥和怎么做,完成自學課學習任務之后,就進入了展示課。在展示課上,學生做啥?怎么做?相對于自學課學生的個人想法,展示課是不是我會我就展示,或者是我會我也不展示,不會就不展示等,這是擺在七年級教師面前的一個重要問題。培訓學生,讓學生了解掌握展示課的具體做法:
第一、展示前,學生小組干什么?在展示前,教師可能提問一些與展示內容相關的知識點,復習鞏固前面學習的知識,為學生小組展示做鋪墊。老師提問的問題小組不能討論交流,這時需要學生認真聽,積極思考,每一個學生都有可能被老師叫到回答問題。教師也可能采取讓小組討論交流導學提綱未達成共識或解決不徹底的問題,同樣每個學生都要積極參與,特別是號碼靠后的學生更要積極交流。因為老師可能讓幾組幾號來回答,雖然是個人展示,但是個人代表的是所在的小組,個人展示如何,可以看出小組合作學習的情況,所以不管是自學課的獨學群學還是展示課的交流研討,學生的每根神經都要高度緊張,個人的得失影響小組的利益。
第二、對于展示前教師分配的小組展示任務及小組展示人選的確定。教師分配任務后不論是組長還是幾號同學,在領取任務后要在組內明確本組的展示任務,使小組每名同學都知道本組展示的問題,同時小組長要組織學生研討,并根據學生學習情況確定板演、講解、點評的學生。板演的學生在板書時要在本組的板塊上標明號碼、姓名,板書要字跡工整、規范、大方、清晰。講解要面向全體學生,不能面對黑板背對學生,站姿要大方,肩要平,腰要直,聲音宏亮,語速適中,吐字清楚,表述流利。講解時要介紹我是幾組幾號同學,我們小組展示的問題是什么,經過我們小組討論,我們小組認為這個問題的解題關鍵是什么,運用的知識點是什么,易錯點、易混點是什么,我們是這樣分析問題的等。在講解時運用教鞭配合講解,不能手拿著導學提綱照著念,特別是講解中斷時,不能摸頭摸耳朵,組內的學生和其他組學生要認真聽講,特別是自己不會的問題,同時本組同學隨時準備遞補。講解完畢時,要說我們小組的講解已完畢,其他小組還有什么疑問或補充。點評要指出板書的書寫情況,有沒有錯別字,存在的錯誤,說出錯誤出現的原因,指出如何改正。點評要重鼓勵輕責備,從領取任務、板演、講解、點評這幾方面規范學生課堂用語,培養學生分析表達能力。在講解完畢后,教師要給學生一兩分鐘,讓學生在導學提綱上記錄做錯的或不會的問題。
第三、板書、講解、點評的同學行動要迅速,不能遲緩耽誤展示時間。在小組代表板書時,小組長要組織組員討論交流,或負責給不會的同學講解,不能出現展示與我無關,無事可做的現象,通過小組合作學習培養學生的集體觀念,團隊意識。展示時對于搶答必答的問題,教師可能用號序讓學生展示,可能出現這種情況,就是展示時學生怕回答錯誤,同學笑話,沒面子不敢回答等缺乏自信的情況。教師在培訓學生時就要有針對性地鼓勵學生,幫助學生樹立自信心,利用開學的軍訓周,班主任和科任就要訓練學生。
第四、展示課小組成員的分工。對本組展示的得分情況,加分情況,展示的人數、展示的次數、小組成員參與情況、投入情況分別記錄,分工協作,課后交給小組長。組長要對組員的學習情況及時在組內反饋,并確定幫扶對象、幫扶措施,達到小組學習共同提高。
第五、各班科任教師要經常下到所任課的班級,對學生進行培訓,并帶領學生到其他班級學習交流,使學生盡快掌握自習課和展示課的做法,以求獲得更好的學習效果。
閱讀方法；閱讀習慣
〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0044—01
數學語言具有符號化、邏輯性、嚴謹性、抽象性等特點，數學語言的學習離不開閱讀，學生要閱讀這些語言必須具備一定的閱讀能力。數學閱讀能力是指學生完成閱讀任務的復雜心理特征的綜合，主要表現為以下幾種能力：語言理解能力、語言轉換能力、語言表述能力、概括聯想能力、有效猜測能力、直覺創新能力。那么，在數學教學中，如何培養學生的數學閱讀能力呢？
一、閱讀的內容
1. 閱讀課本目錄，了解教材編排的順序及知識框架。
2. 閱讀概念、定理、公式，正確理解字、詞、句的意思，能初步理解文字語言、符號語言、圖形語言、圖表語言，并能將這幾種數學語言相互轉化。
3. 閱讀例題，認真分析題目的條件和結論，學習既簡潔又符合數學格式的表達方式，同時還要總結解題規律，努力探求新的解題途徑。
4. 閱讀自制材料。
二、指導學生掌握閱讀的方法
1. 提綱導讀法。教師根據不同的閱讀內容、任務和性質，向學生提供有價值的、簡約的閱讀提綱，引導和啟發學生在閱讀中思考。提綱內容包括：新知識是怎樣引進的？與舊知識有什么聯系？新知識解決什么問題？概念是如何得來的？易混淆概念的辨析，能舉出正反例。定理的條件是什么？結論是什么？推導的總體思路是什么？是否還有其他的推導方法等。在學生的閱讀能力還未完全形成的初級階段，教師要為學生提供導讀提綱；學生具備了一定能力后，可以逐步放手，引導學生根據閱讀需要自擬導讀提綱，自己根據導讀提綱閱讀所需內容。
2. 咬文嚼字法。數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法，操作步驟的表述，由于其自身的特點，往往具有更高的嚴密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式反復進行推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵。這樣，通過細琢磨，深推敲，不僅能實實在在地解決學生心中的“為什么”，而且還能使學生領悟蘊藏其中的閱讀方法。
3. 歸納分析法。歸納分析法就是把學習的材料進行梳理和歸類，使知識系統和層次一目了然，要求教師在指導學生閱讀時先從整體上歸納，再對一些概念、性質、法則的遣詞用字、表達方式等進行逐句分析，逐步弄清結論成立的條件，準確把握數學題目要求的內涵。
三、培養學生良好的閱讀習慣
1. 數學閱讀時要求學生認真仔細，反復閱讀。由于數學本身具有較強的邏輯性與嚴密性，要求學生對每個句子、名詞、術語、圖表都應仔細地閱讀分析，領會其內部含義。對新出現的數學定義、定理也不能一掃而過，而要反復仔細閱讀，進行認真分析，直至弄懂含義，對相近概念的定義要仔細比較，辨別異同，對于公式、法則要理順思路，分清步驟。
2. 數學閱讀時要讀寫結合。數學閱讀一方面要求記憶重要概念、原理、公式，而對重要內容通過書寫或者記筆記能夠幫助記憶；另一方面閱讀材料編寫為了簡練，數學推理的理由常常省略，運算、證明過程也常常省略，閱讀時從上一步到下一步跨度較大，常需要學生的仔細演算、推理來完成，以便順利閱讀。因此，數學閱讀時要讀寫結合。
蘇教版教材在整個三年級階段安排的16次習作訓練中，至少有8次訓練要么是編者提供圖畫，要么是先讓學生畫圖，然后再去完成作文練習。很明顯，“圖畫”就是一個極為重要的資源。我們知道，“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的”。根據三年級兒童心智發育的階段特點，習作教學的最佳切入口最好從情感思維和形象思維入手。因此，“圖畫”成為習作教材切入兒童生活的最好聯結點。那么，我們如何充分開發“圖畫”價值，輕松邁好習作起步呢？
經過反復實踐，我們發現，習作時“圖畫”放在寫文之前，“圖畫”能夠把寫作的材料形象化、構思外顯化、言說條理化、過程趣味化、評改可控化，在生活和習作之間搭起一座橋梁，有效降低學生表達的思維坡度，從而使兒童得以輕松習作。
一、材料形象化
習作過程中要有選材的意識，但學生選取的習作材料以什么方式“物化”，我們以往缺乏具體的手段和措施。在習作起步階段，“圖畫”是一個很好的載體。學生把深埋于頭腦中的人、事、物、景，通過回憶、選擇和加工，再運用彩筆描繪出來，從而使“下鍋之米”具體而形象地展現在自己面前，為習作活動的順利完成開了個好頭。
比如在三（上）習作3中，教材提供了一幅待學生涂色和添畫動物的黑白畫，學生完成圖畫的過程，也就是他確定要描寫的內容（材料）的過程――天空是什么樣的、樹林是什么樣的、小河是什么樣的等等，添加上去的動物是什么樣的、是在天空飛還是在地上跑等等。這些內容一目了然地“物化”在學生面前，形象、可感。
二、構思外顯化
以往的習作教學，我們教學生構思文章的行文脈絡或者編列提綱，往往逞口舌之功，苦口婆心卻收效甚微。在蘇教版三年級習作教材中，學生構思文章變成了饒有趣味的“畫圖”（“讀圖”）活動。“畫圖”（“讀圖”）的過程就是學生不斷構想行文結構，不斷把生活形象化，不斷把構思外顯化的過程。“圖畫”就是學生編擬（或編者提供）的形象的寫作提綱。
三（下）習作1，教材提供了兩組圖畫。學生通過讀圖，很容易就明白了每組圖要先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這就是實實在在的作文提綱。有了這形象化的提綱幫助，學生說和寫就容易多了。文路構思妥當，就如樓房的框架結構建得結實耐用，房子自然也不會差到哪里去。
三、言說條理化
圖畫還可以幫助我們把習作表達變得更有條理性。比如三（上）習作3的教學，在“說”和“寫”環節中，圖畫成為表達的“物質基礎”，它讓我們“言說”有“物”，“表達”有“序”。另外，借助圖畫去言說，學生之間既可以交流思想，琢磨別人是怎么畫的怎么說的，達到拓寬自己“言路”（習作思路）的作用，還可為借鑒反思服務，琢磨別人好的創意可不可以為己所用，自己的畫是不是抓住了事或物的特點，是不是突出了主要內容等等，以修正自己的“言路”。
從另外一個角度看，由“畫”到“文”，這既是教師指導的過程，同時也是學生習作思維的過程。學生作文時，眼睛看著“圖畫”，心里想著“圖畫”，則可以使其思維路徑變得清晰有條理，有利于提高表達的質量和書寫速度。
四、過程趣味化
習作教學，教師宜從學生最熟悉的生活和最喜歡的活動入手，從最能引發學生參與興趣的方式入手去設計教學活動，以激活兒童的表達欲望。“圖畫”順應了兒童這種心理，讓學生在不知不覺中就開始了習作，降低了習作的難度，增加了習作的趣味。
例如三（上）習作2的教學，由“畫圖”開始，到展示交流“圖”“文”結束，“圖畫”很好地強化和維持著學生的習作興趣，讓學生始終處于一種興奮狀態，讓學生體會到習作是快樂的，而且這種快樂是可以彼此分享的。更為重要的是，通過展示和交流“圖”與“文”，可以在學生內心深處烙下習作是非常有意思的一件事，是生活的需要，是自我表達和與人交流的需要這么一個認識。
五、評改可控化
三年級的習作評改宜“貼著地面行走”，根據學生處于習作起步階段的實際情況，以鼓勵為主，適當滲透一些最簡單的和最常用的評改方法，比如把話說通順，把意思說明白，學會聽取別人的意見，修改常見錯別字等等。教師的著力點應該在培養學生養成評改的習慣上。
1、研究緣起、目的、意義：
1）、研究的問題: 我的研究問題是什么? 包括什么主要問題和子問題? 研究問題中的主要概念是如何定義的? 研究問題包括什么內容？內容相互之間是什么關系?
2）、研究的目的：我為什么選擇這個研究問題? 通過研究這個問題希望達到什么目的?
3）、研究的意義：
a、個人的目的
b、實用的目的：即研究的問題必須有助于增進人們對現實世界中此類問題的認識。
c、探究的目的，也是本研究的學術意義，即研究的成果必須在學術界對這一問題現有的了解之外作出新的貢獻。
2、文獻綜述：
文獻主要可以分為：核心文獻、相關文獻。我在寫文獻綜述時會涉及我是如何進行文獻檢索和評述的？主要代表作、代表人物、主要的理論、主要的研究方法 、優點及缺點及這些文獻是如何為自己的研究提供參考思路的？我的的研究與前人的研究相比有什么不同？文獻綜述后即確定了研究意義（研究方法、內容上的貢獻）重點、難
點和創新點。
3、理論框架：
我的研究的理論框架是什么？我是如何使用前人的理論、自己的經驗性知識和預研究結果如何形成這個理論框架的？
4、研究方法及研究步驟與時間：
傾向采用文獻法、質性研究的方法；向調查對象了解情況或征詢意見時也會使用問卷法進行研究，
1）文獻法
根據文獻對研究對象的記載、分析獲取可供進一步分析的材料。
2）質性研究
a、抽樣：打算選擇什么人、地點或事件作為研究對象? 為什么選擇這些樣本?抽樣標準和抽樣方法是什么？為什么選擇這些標準和方法？預選擇的抽樣方式有：滾雪球抽樣、 機遇式抽樣、 目的性隨機抽樣、 方便抽樣（下策）、綜合抽樣。
b、觀察：設定觀察的場景、行為和人物。設計觀察提綱，觀察表格；注意觀察中的記錄、整理和再整理。
c、收集實物:設計實物收集清單并對實物進行歸類整理和分析 d、訪談：
i．設計訪談提綱,列出所有重要的問題,并且附上相應的追問提
示。訪談提綱設計的思路：研究現象——研究問題——研究目的——研究對象（可行性）——理論框架
ii.要達到的目的有：了解被訪者的所思所想（看法，意義建構）、了解過去發生的事情（回憶是重構）、了解被訪者的行為表現（需要與觀察相關檢驗）、與受訪者建立關系、讓受訪者的聲音表達出來（賦權）。
iii.需要考慮的訪談結構：開放、半開放、封閉；訪談的正式程度：正式、非正式；相關的受訪人數：個別、集體。
3）問卷調查法
問卷一般由卷首語、問題與回答方式、編碼和其他資料四個部分組成。
5、研究內容
此部分還應該包括如何整理和分析原始資料。分析資料的方法主要有：
1. 分類法
“扎根理論”中的三級編碼
1）開放式：確定分析主題
2）集中式：在主題之間建立聯系
3）整合式：提升出最重要主題
2. 情境法
3. 結合分類法和情境法
4．分析資料的手段
a、畫圖、列表
b、寫反思筆記：描述、分析、方法反思、理論建構、綜合
c、運用直覺和想象、比喻、類推等
d、在部分與整體之間不斷進行對比，建立聯系.
5.建構理論: 形成類屬并將它們提升為系統的概念、主題、陳述、假設.
前人的理論
研究者的理論 資料呈現的理論
6、研究成果的理論反思（結合理論框架）
7、做結論
如何為研究的結果做結論? 用什么方法建立假設? 如何對不同假設之間的關系進行探討? 如何檢驗自己的假設? 如何處理不同的結論或意義解釋?本研究的貢獻是什么，仍舊存在什么不足之處? 可以如何改進?
8、附錄：訪談大綱、問卷、參考文獻、后記、專有名詞的索引
在研究過程中需要考慮研究的質量監測
1、效度問題: 在研究的各個部分和環節，可能會遇到哪些效度威脅？如何檢驗研究結果的效度?
一、有效預習的困擾
預習本身就是自學，充分體現了學生的主體性，但很多學校在一定程度上做的不夠好，究其原因：首先由于老師本身沒有重視預習，預習在學生眼里根本就不算作業，布置課后作業時，其中預習下一課時內容實際上形同虛設；其次是老師缺少對學生預習方法的指導，使得很多學生不知道如何進行預習；再次是老師對預習檢查不到位，沒有引起學生的重視，養成良好的預習習慣：反思自己這些年來的教學經歷，雖然一直在思考怎樣把預習這項工作做好，但終究是做得不夠，很多預習沒有落到實處，課后學生作業時間有限，課堂上時間又很緊，所以總是不舍得花時間做好它，現在想想主要是教學觀念沒有更新，對預習的研究也很少，沒有真正把有效預習作為高效課堂的一部分，對此，首先反思的應該是自己。
二、有效預習的策略
（一）明確預習目標
在布置預習任務時如果僅僅說：“同學們，下節課我們將學習xx內容，請同學們預習一下”這樣布置預習任務目標不明確，達不到預習的目的；有效的預習就應該有明確的目標，讓學生通過預習達到什么樣的目標，掌握哪些內容，而這些目標和內容必然和第二天的課堂設計是緊密聯系的。
（二）指導預習方法
教師的責任不在教會學生多少知識，而在教會學生如何學習。鼓勵學生在預習過程中大膽質疑，勇于設疑、解疑，把弄不懂的問題記下來，把自己的想法、想到的問題批、注在書上，逐漸學會在書上“圈、點、批、注”的預習方法，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。
（三）設置預習提綱
預習提綱好比學生預習的方向盤，學生握住這個方向盤就能到達目的地，實現預習目標。心理學研究證明：帶著問題學習的效果比不帶問題學習要高好多倍。
預習提綱的編寫一般有兩種方式：一是以問題解決過程的活動為線索；二是以學生的心理發展過程和活動訓練為線索。針對物理學科的特點，一般采用第一種方式為多，以問題解決過程的活動為線索的原則來編寫預習提綱，把學生在本節課應該掌握的知識、技能、規律編成一個個的問題序列，讓學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知。如《重力力的示意圖》的預習提綱：
（1）河水為什么總是從高處向低處流？跳起的人為什么會落向地面？拋出的物體為什么總會下落？
（2）什么是重力？重力是怎樣產生的？
（3）重力可不可以測量？測量儀器是什么？如何測量
（4）物體所受重力大小與它的質量之間存在什么關系？公式：G=mg中各符號代表什么？
（5）公式G=mg中的g值是多少？它的物理含義是什么？
（6）重力的方向？
（7）女口何確定物體的重心？
（8）用什么方法把力的三個要素表示出來？
（四）反饋評價預習效果
一、選擇恰當的閱讀內容
1.閱讀什么
“閱讀”二字可分為“閱”和“讀”來理解。何為“閱”?筆者認為可理解為“閱讀什么”:
首先當然是讀教材,以人教版物理教材為例,本套教材語言規范準確,可說字斟句酌。閱讀難度偏易,而且知識指向性明確,不易產生歧義。因此以閱讀課本作為閱讀能力的基礎性訓練是最簡單易行的,筆者在后文對此提出了提綱式閱讀法,可供參考。
其次是側重于訓練學生在閱讀類試題中的快速閱讀能力。通常此類習題起點高,落點低。解決這類題目關鍵是要耐心,能否快速篩選出有效信息,不能被長篇的敘述、新的名詞和公式所嚇倒,學會類比轉換。將實際問題轉換為理想的物理模型,將新情景下的問題與學過的知識相關聯,很多問題是可以迎刃而解的。
最后,學生可閱讀與科技前沿密切相關的報道性文章,以及與社會、科學、人文相關的物理材料,如:神七上天,天宮對接,流星雨等科普文章。
2.讀出什么
那么“讀”又應如何理解?筆者認為可理解為“讀出什么”:
①抓中心。讀過一段材料后,首先應該抓住中心思想。如讀課本時,學生能否抓住本節課有幾個中心點,每個中心點又有哪些關鍵點,聯系點,引申點。
②信息篩選。在獲取信息時,學生是否可以鑒別出哪些是有用信息,哪些是干擾信息或無用信息,即有目的去閱讀。
③對于物理語言的理解,特別是對于關鍵字詞的理解。在進行閱讀時,學生能否讀出話外之意,弦外之音。如提到“平衡狀態”一詞時,學生能否根據所學知識,反映出文中涉及的是哪種平衡狀態:運動平衡,靜電平衡,抑或是共點力下的動態平衡等相關問題。又如:“力是物體間的相互作用”,學生是否能夠從這個“間”字中,反映出產生力的前提是必須要有施力物體和受力物體同時存在,即二者缺一不可。物理學科中文字敘述是極其嚴謹精練的,應讓學生在閱讀中,仔細琢磨某些關鍵字詞的含義,這是有助于學生閱讀能力的提高的。
④對于數學語言的理解。數學是學好物理的必要基礎,而且隨著物理學習的愈加深入,對于數學能力的要求也就愈高。因此,在高考大綱中明確指出考生應有運用數學工具解決物理問題的能力,也就是考查學生能否利用中學階段所學過的簡單數學知識來解決物理問題,這是值得我們重視的。例如:對于動量定理I=p理解,學生是否能通過這個簡單的數學表述,分析出外力F在t時間內對物體的持續作用效果是促使物體的動量發生變化的原因。因此,動量定理反映了外力在這段時間里的時間累積效應,與牛頓第二定律中力的瞬時作用效果不同。又如,在處理斜面問題時,經常要求學生通過比較μ與tanθ的大小,來判斷物體的受力狀態和運動狀態。因此,學生能否讀出隱含在數學表述中的物理含義及關系,是極其重要的能力!
二、培養學生在物理學科中的閱讀方法
1.提綱式閱讀法
高中階段,學生時間緊,任務重。學習物理時間不可能獨占鰲頭,因此安排閱讀學術文獻、科技新聞報道顯然不現實。如何在不給學生增加課業負擔的同時,還能訓練學生的閱讀能力?筆者認為就地取材,選擇物理教材作為學生的第一閱讀材料是最合適不過的!在中學實習階段,筆者經常發現很多學生有超前學新課的情況,學過之后,致使學生在正式上課時,注意力不集中,情緒不高。對知識一知半解,似會非會,造成了學習“夾生”的惡果。最可怕的是學生對于物理知識已經失去了“新鮮感”,很多學生只是被動地等著教師講,而不去思考,很多學生只是機械地記住了幾個規律公式,幾種典型題,卻失去了思考的能力,這是得不償失的,因為“思考的本事最重要”。針對此情況,筆者設計了提綱式閱讀法,把閱讀訓練安排在學生的預習階段,只要提綱編制合理,應該會對學生閱讀能力的培養起到較大作用,會對實際教學提供較大幫助。
在學習新課之前,讓學生先行閱讀教材(應在課前進行)。在教師精心編制的提綱指導下,首先訓練學生獲取信息的能力。如在預習牛頓第一定律這一節新課時,教師可根據本節主干知識設計提綱,如下:
(1)亞里士多德的觀點是什么?你知道他的觀點錯在哪嗎?
(2)請簡述伽利略的理想斜面實驗的過程?這個實驗有哪些理想條件?你知道理想實驗的特點嗎?
(3)牛頓第一定律是如何表述的?想想這與初中所學的牛頓第一定律的表述有何區別?
(4)啥叫慣性?慣性的唯一量度是什么?
要求:限時25min完成,可用自己的語言作答。
編制原則:
①目的性明確,在提綱編制過程中要在極大程度上突出本節課的主干知識,但不能以定義或規律的簡單填寫作為問題答案。問題設計應具有一定的思考性,即問題雖易但仍需思考。進行閱讀時不怕學生不讀就怕學生不想,因此鼓勵學生盡量用自己的語言作答,這樣可以保證學生對于該問題確實已經做過思考,并且內化為自身語言。同時,訓練學生邊讀邊想,問題層層深入,使閱讀既走“眼”更走“心”,也培養了學生在閱讀過程中獲取信息的能力。
②所謂“三年一盤棋”,筆者認為提綱式閱讀法可以隨著學生閱讀能力的不斷提高,適當加大難度。比如,高一是閱讀能力培養的初期,教師可根據本節課的中心內容設計提綱,讓學生帶著問題有目的地去閱讀。但在高二階段,可嘗試讓學生獨立閱讀,即放手讓學生以模仿老師編制提綱的方式,自己去找本節課的主干知識。同時,教師從旁指導,不斷修正學生在閱讀時所出現的問題。進而完成學生從教師主導到自主閱讀的能力過渡,最終達到學生能夠在讀完一段文字后,可以快速篩選出文章有效信息、主要信息。
③嚴格控制閱讀時間,要求閱讀一節新課一般在20~25 min之內完成,要求學生閱讀既有質量又有效率。
④用語可適度親切,照顧學生的情緒,拉近與孩子間的距離,完成學生從被動完成作業到自主地習慣性預習新課的過渡。有時也可有適度采取獎勵措施,表揚那些表現優秀的學生,給予物質獎勵,激勵他人!
⑤提綱式閱讀法應與高三學案式復習法區別對待:筆者所設計的提綱式閱讀法旨在培養學生快速閱讀,獲取有效信息的能力,是一個由不會到會的過程。而學案式復習法是旨在復習學生已學過的知識,是系統化和深加工的過程,是一個由會到熟練的過程。二者訓練目的不同,提綱編制原則不同,不可一概而論。
2.閱讀能力類試題的分析方法
學生常有反映,當拿到閱讀量較大的試題時,看到題目那么長,心理就發慌,讀后腦中一片空白,不知道講的是什么問題,無從下手。因此遇到這類問題時往往得分率很低。對于這類問題教師又應如何應對?筆者認為讀題訓練時一般應抓住兩個重點:
①抓關鍵點,文字雖長但對解題不一定都有用。訓練學生能否迅速地提取出題中有效信息,能否分析出題目所涉及的應用范圍、成立條件、物理現象等,能否理解某些詞語中的言外之意,如“恰好”“勻速狀態”“運動最長時間”“剛好運動”等詞的深層含義。
②抓聯系點,情景陌生不代表未見過相似情景。訓練學生能否將已學過的知識與該問題相遷移,能否找到恰當而熟悉的物理模型表述題意,能否把物理過程分析明白,并結合題意轉化為形象而直觀的示意圖,進而使問題“化難為易”,這都是值得教師重視的!
古代文學學科是漢語言文學專業的傳統學科。該課程開設周期為四個學期，學時為288學時，周期與學時數均超過中文專業其他學科，其重要性顯而易見。然而，近幾年銅仁學院古代文學學科相關論題的畢業論文撰寫數量卻只占到每屆學生總人數的10%左右，明顯低于語言學科中方言學的50%以上。據調查，由于學生大多來自地方，他們普遍認為對方言學的相關問題比較熟悉，收集、整理資料較為方便，而古代文學學科則不具備上述優勢。此外，即便學生以古代文學相關問題作為畢業論文論題，若沒有教師提供的參考題目，學生自主確立的題目往往不具備研究的可行性。由此，培養學生的選題興趣以及選題能力成為培養古代文學畢業論文寫作能力首要解決的問題。興趣固然跟學生的成長環境、性格、積累與學識相關，但畢竟古代文學學習在學生的整個學習階段中占了兩年的時間，學習興趣在教師教學與學生自主學習的過程中可以逐漸培養。在課程教學中，教師應有意識地培養學生的問題意識與探索性學習的習慣。可在每學習一章節之前，布置學生查找相關資料，使學生增進對所學內容的了解；也可以在每學習一章節之后，留下若干思考題，逐漸養成學生善于思考的習慣。學生所思考的問題就有可能成為他們將來畢業論文的選題，如在講述辛棄疾詞的過程中，學生對于辛棄疾詞風豪放的原因非常感興趣，在課堂上展開了一些討論，有的學生在課外仍舊繼續探討這一問題，并有意將畢業論文的題目確定在此范圍之內。這便是學生主動對問題進行探索并為將來的畢業論文尋找素材的一個鮮活例子。另外，鼓勵學生將選題的方向與當地的文化資源相結合，對文獻資料進行研究的基礎上結合實地考察，不但論文撰寫過程會具有趣味性，還可為活躍當地文化建設貢獻微薄之力，如有的學生就以收集當地史志及口耳相傳的神話傳說，明了其變遷發展為選題，開展了一些可行性的研究。具體選題時，有幾方面值得注意：第一，選題大小要合適，得量力而行。切忌選擇選面太大、問題太深奧、自己把握不準、難以駕馭的論題。例如，有的學生在閱讀過程中受某位古代文人人生經歷的觸動，以《青樓名妓促生古代文豪》為論題，想要研究古代文豪產生的動因，并將原因歸之于青樓名妓的推動，顯然過于片面。并且古代文豪何其多，他們的生活經歷也無從全面把握。第二，選題須有一定新意。或新題新作，或老題新作，盡可能在觀點、材料、研究方法、立論角度之上有所創新。就近幾屆學生的具體情況看來，他們往往在選題之前沒有很好地研究選題資料的綜述，不僅論題創新不夠，且研究意義缺乏。第三，命題用語要準確、精煉，不能含糊、晦澀、啰嗦。有的學生以《論納蘭詞之美》為題，題意就比較含糊了，到底是要談論納蘭詞的情感美、意境美、意象美，還是其他的呢？相應地，命題不清，與之對應的論文主體內容也就不會明確。
二、收集、閱讀與整理材料能力的培養
在擬定好論文題目后，一些學生往往急于撰寫，寫作的時候卻又苦于沒有素材，搜腸刮肚，痛苦萬分。荀子曾說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。”與其自己冥思苦想，還不如盡可能地去圍繞論題收集、閱讀、整理相關前人留下的資料。只有收集、閱讀、整理了相關材料，才能熟悉所寫內容，進而確定論點，擬定寫作思路，并尋找出支撐論點的論據。收集材料時要注意必須圍繞論題進行，范圍不宜擴大或縮小。因為擴大則浪費時間精力，縮小則不能對所論問題進行全面、客觀的把握。例如，有一學生寫作題為《論李賀‘馬詩’中所體現的命運悲情》的論文，收集了李賀的詩集、年譜、傳記以及以李賀“馬詩”為題的論文，但仍不算完整，缺少了與生命、悲劇相關的理論性書籍，以及李賀詩歌中體現的悲情命運的一類論文。收集完材料之后則是閱讀材料。若收集的材料較多，也可以邊收集邊閱讀。閱讀時要記筆記。閱讀詩集時必須標記下與論題相關的詩歌、詩句，并記下自己的理解與體會。閱讀年譜、傳記時，也要對關乎論題的句子、段落進行摘錄、理解與闡發，并錄下頁碼及書的版權，以備后用。閱讀論文時，則須對該論文觀點進行總結，對與論題相關的片段及觀點進行摘錄，所摘錄內容后也得標明文章名、期次及出版單位等。除記筆記外，閱讀時還要時時聯系論題認真思考體會，力求尋找出寫作的思路。閱讀材料完畢要及時整理材料。一方面要梳理出該論題的研究現狀。思考關于這個論題別人研究了些什么，到了什么程度，有沒有道理等問題，在考問別人的同時，也逐漸會形成自己的觀點。另一方面要找到研究論題的突破口，在梳理研究現狀的過程中，對于他人沒有涉及的，或涉及不夠深刻甚至錯誤的方面，找出需要進一步研究之處，繼而圍繞具體的問題再反復收集有關作品、作家生平、理論、思想等進行閱讀、整理，力爭使自己的寫作思路逐漸清晰，甚至初步找出一些論證所需要的論據。由上可見，收集、整理、閱讀材料都有章法可依，并不是困難之事。然而，從學生的寫作實踐來看，普遍表現出對材料的收集、整理不夠重視，只是簡單找兩三篇文章，若跟自己論文論題相似，就直接將之轉摘至自己論文之中。此種現象的出現固然與學生的學習態度不端正有關，但也與課堂教學中教師忽視對此方面能力的培養相關。如果在兩年的學習時間中，教師適當地教授相關方法，并不時讓學生就某一問題去搜集、整理前人對此問題的資料，在寫作畢業論文時情況自然會有所改觀。
三、撰寫提綱能力的培養
論文提綱是作者構思謀篇的具體體現，提綱的撰寫也是畢業論文寫作中的一個重要環節。然而，許多學生卻意識不到此點，往往在論文題目擬定之后，就著力于初稿的寫作。初稿完成后交給指導老師，老師卻因文章結構混亂、中心不明而令其擬好提綱之后，重新寫作。例如，一學生論文論題為《論<水滸傳>中李師師的人物形象》，中心內容應是分析李師師的形象特征，而他的初稿卻大篇幅地探討李師師與宋徽宗的關系，探尋李師師借何以吸引宋徽宗，宋徽宗在《水滸傳》中的形象，李師師對“梁山招安”的重要性等問題。因此，在動手寫作之前擬定好提綱是非常必要的。至于撰寫提綱的思路，可以從三個基本問題著手。第一，“是什么”，即論題所談的問題是怎樣表現出來的？如前面提到的《論<水滸傳>中李師師的人物形象》一題，首先要弄清楚李師師的人物形象特征具體表現在哪些方面？這是此論題主要要解決的問題。第二，“怎么樣”，即論題所談表現得怎樣，有何價值與意義？如果對李師師人物形象特征談清楚了，進一步還可以談談小說中這個人物塑造得如何？第三，“為什么”，即尋找論題所論之所以如此的原因。如論題《論李賀詩歌中的鬼魂世界》的提綱，解決詩中鬼魂世界“是什么”的問題外，還可以尋求為什么“是如此”的原因，也就是為什么在李賀詩中寫作了這樣一個“鬼魂世界”？如此深入研究下去，論題所論就更為深刻了。另外，撰寫提綱時要注意理清大小綱目。論文有幾個大觀點？幾個小觀點？每個觀點的論點、論據分別是什么？都要清晰地列出來。還要注意分清主次詳略。哪一部分是重點？哪個論據主要說明哪個問題？哪一部分是次要點？哪些論據要簡單說明哪個問題？只有這樣，整篇論文才會主次分明、清晰明了。在提綱撰寫完畢之后，也要注意推敲、修改提綱。看看題目是否恰當；檢查提綱的結構是否合理，劃分的部分、層次和段落是否可以充分說明問題；斟酌提綱各層次、段落之間的聯系是否緊密，過渡是否自然。還有一點需要注意的是，擬好提綱之后切記要及時和指導老師溝通，相互交換意見。當然，如果在平常的學習中有意識地進行擬寫提綱的訓練，在真正寫作畢業論文時是易于擬好提綱的。其實，從平常課后一些思考題的回答做起，就可以試著去擬寫提綱，這樣回答問題的條理也就會更為清晰。學年論文的撰寫更是可以如此，真正到畢業論文撰寫時，也就胸有成竹了。
四、科學論證能力的培養
科學論證的過程即是依據提綱開始寫作論文的過程。寫作前所下的功夫如何？論文將完成得如何？在論證的過程中都會得到體現。論證之前已設提綱，一般只須照提綱寫作即可，但若在寫作過程中發現提綱還有不妥之處，就應根據具體情況進行調整。所以寫作論證的過程實際上也是檢驗提綱是否可行的過程。論證時也有一些問題需要注意。第一，論點要力求科學、穩妥。體現在古代文學論文寫作中，就得看所論論點是不是符合作家、作品實際，不能離開作者、文本主觀臆測。第二，論點與論證、論據要緊密結合。論證、論據要很好地說明論點，讓人感到有骨有肉，言之成理。如前提及的《論<水滸傳>中李師師的人物形象》中有一論點講述李師師是“既有嫻熟的交際手段又有靈活的政治頭腦的女子”，那么此一部分就應著重談兩個問題：李師師所具有的嫻熟交際手段以及靈活的政治頭腦，看起來似乎得分成兩例進行舉證，但學生卻選擇了一個例子同時舉證以上兩個問題。他所舉的例子是《水滸傳》第七十二回中說李逵在李師師家門外將負責皇帝警衛工作的楊太尉給打了，驚擾了圣駕，李師師以“只推不知”把這件大事化解了，避免激怒天子，同時保全了李逵，也將自己置身事外。巧妙地周旋于帝王與江湖草莽之間游刃有余，雙方都不得罪，可見其交際手段的高明與政治嗅覺的靈敏。此例的選擇確實是做到了有骨有肉，言之成理。第三，論述時中心要集中。全文應該緊扣論題，每一部分要中心集中，不要把該放在另一部分的觀點、內容，放在這一部分。反之亦然。例如，學生談論《<古詩十九首>的抒情手法》，其中有一論點是《古詩十九首》“寄情于敘事”，論述此論點時卻沒有集中于怎樣借敘事抒情，反而是論述詩人通過人物心理活動去抒感，并且也舉出了相關的例證。顯然這樣寫就偏離了所論的中心。又有學生作論文《談曹操的人物形象》，有一觀點寫曹操“寧教我負天下人，不叫天下人負我！”，而所論的內容卻都是曹操如何選賢授能，絲毫沒有圍繞論點去說明。可見，對于論文的寫作來說，即便觀點新穎、正確，并很能說明論題，如果作者論證能力較低，也難于寫出較好的論文。那么，在本科學生正式寫作論文之前，利用課堂或課余作業培養他們論證一些小問題的能力就顯得猶為必要。
五、寫作語言能力的培養
本科論文并非一般散文、抒情文章。寫作之時還應該注意語言使用的規范。總體來說，應在完成課堂作業或學年論文時就開始注意以下幾方面。
（一）論文語言應準確、精煉、通暢
用語準確就是要用最貼切、最合適的詞匯，恰到好處地反映客觀的情況，表達自己的情意。像這句話：“李師師在《水滸傳》中的職稱可是‘東京上廳行首’，那是在歌妓里排在最前面的。”《水滸傳》并非是某個單位，李師師怎么會在其中擁有某一種職稱呢？只要稍作思考就能發現此句意思表達不準確。所以在造完句子之后，應該仔細斟酌一下用語是否準確。語言要精煉，就是用語不能羅嗦、不能重復，但也不是把必要的話語都縮寫成艱澀拗口的語言。其原則是從內容出發，量體裁衣，該長則長，該短則短。語言要通暢，就是“句子要合乎語法規范，要合乎邏輯。”如果句子成分殘缺或是主語、謂語、賓語混淆不清，要表達的意思怎么會清楚，句子又何談通暢呢？除了經常對語言的準確、精煉、通暢進行寫作訓練外，在語言方面還得注意標點的使用是否正確、是否有錯別字。誤標標點與寫錯別字是學生本不該犯卻又時常犯的基礎性錯誤，這樣的錯誤在平時練習中就應堅決杜絕。
（二）語言不宜太俗、太白，宜講究生動形象
關鍵詞： 高中語文教學 議論文寫作 形式選用
高中語文作文教學中經常會出現這樣的現象：一是絕大多數學生寫的是議論文，二是絕大多數的議論文不像議論文。主要表現是：議論文結構不合體。如開頭不提出論點，中間只寫幾個論據，而不分析，更沒有分論點，甚至在列舉論據時還出現大量的語言描寫和心理描寫；思路不合邏輯。如開頭提出的議論文論點是“干什么事都要三思而行”，按邏輯思路，接下來的論證應主要圍繞“為什么要三思而行”展開，即三思而行的重要性，或者三思而行能夠帶來的好結果，但是有的學生卻重點寫“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”，讓人感到別扭。如何才能避免議論文寫作中的這些錯誤呢？
必須根據論文內容和論述需要確定文章的結構層次，文章的結構層次一般有總分式、并列式、層進式、對照式等。
一、總分式
總分式就是把中心論點分成幾個分論點，然后對每一個分論點進行論述。議論文是論述問題的，當然要有一定的思路，即議論文各部分之間要有必然的內在聯系。議論文是論證問題的，你在提出議論文論點后，就要擺事實，講道理，讓你提出的論點令人信服地確立起來。因此，中心論點和各分論點之間就應當是因果聯系，即中心論點是“果”，分論點是“因”，這個因果聯系就是議論文的思路之“格”。
高中生的議論文作文，起碼要做到在中心論點和各分論點之間及論點和論據之間要有一定的因果聯系。
學生提出中心論點后，只要圍繞中心論點問一個“為什么”，就能找到提出分論點的方向。如中心論點是“只有堅守，才能使人的思想品德升華，才能成就一番事業”。稍加分析，就可發現這個觀點是在說“堅守”的重要性，于是分論點就要回答“為什么堅守很重要”這個問題。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個向度立分論點。如“堅守是一種執著，使絕望變成希望”，“堅守是一種信念，使普通變得高尚”，“堅守是一種職責，使平凡變得偉大”。要檢驗這三個分論點和中心論點之間有沒有必然的內在聯系，只需在這三個分論點之前加上“因為”，在“堅守很重要”之前加上“所以”，再連起來念一下即可。
同樣，分論點和議論文的論據之間，也應當是因果聯系。如在“堅守是一種職責，使平凡變得偉大”這個分論點后面，就可這樣展開論述：“邊防戰士的堅守，使國家安定祥和；人民教師的堅守，使桃李滿天下；白衣天使的堅守，使病魔為之屈服。”又如在“自由是思想的漫飛”這個分論點下可以這樣展開論述：“行動可以受制于客觀現實，思想卻永遠享受絕對的自由。有了這份思想的自由，才有了集豪放與浪漫于一身的詩仙李白；才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海，春暖花開’的天才詩人海子。總之，因為這份思想的自由，社會才會在其牽引之下不斷地進步，才會創造出一個個永載史冊的人類奇跡。”
二、并列式
議論文寫作要學會分解分論點。并列法，即對中心論點進行條分縷析，分解出幾個分論點，以顯示思維的全面性。如《學習要以苦為樂》可以分解為這三個分論點：①苦可以激發進取心；②苦可以培養堅強的意志；③苦可以培養創造精神（即將一個論點從幾個不同的方面同時進行論證）。
三、層進式
層進法，即對事理作縱深剖析，以顯示思維的深刻性。如《困難面前不能低頭》可以分解成這樣幾個分論點：①要承認困難，因為困難無處不在，無時不有；②要不怕困難，因為困難像彈簧，你強它就弱；③要分析研究困難，千方百計地戰勝困難。這三個分論點就呈遞進關系（即將論點由淺到深，由表及里，由外到內，由遠至近，一層一層深入論證）。當然，究竟采取哪種結構層次，要視具體情況而定，也可采取不同的結構形式對同一論題進行撰寫，然后經過比較后再決定哪種結構形式最合理。
四、對照式
對照法，即將事理分解成正反兩個方面，顯示思維的鮮明性。如《學習上要多問》可以分解成這兩個分論點：①多問可以相互參照，便于釋疑；②孤陋寡聞導致學業荒廢。接著應根據確定的文章結構層次撰寫出寫作提綱。怎樣編寫寫作提綱呢？一要理清寫作的思路，即要寫的這篇論文的主旨是什么，重點在哪里，準備從哪幾個方面來論證和說明等，也就是對文章要有全面性的考慮。思路清晰了，提綱才能編寫好。二要理清文路，即讓自己的思想條理化、文字化，把審題、立意、構思所得的材料用文字羅列出來。這就要考慮到如何開頭，如何結尾，運用什么材料，證明哪幾方面的論點，對文章的布局都應通盤安排。編寫提綱，可以有詳有略，但總的要求是簡明（文字要簡，內容要明）。提綱主要勾畫出文章的輪廓，編寫提綱的過程，實際上是理清寫作思路、安排寫作材料、組織寫作結構的過程。提綱列出來了，就可以沉著行文，再在文字上多加斟酌。
一、非選擇題設問歸類梳理――觸類旁通
1.“是什么”類：通常包括現象題和體現題：現象題即上述材料反映了什么經濟現象、文化現象或政治現象。首先，對材料進行全面分析，整體把握；其次：在文字材料中找出所包含的全部經濟、政治或文化問題；最后，把圖表、數據轉換為書面文字，直接概括，不必引入觀點，不必進行分析。
2.“為什么”類：通常包括“原因”“理由” “依據”“說明”“闡明”“闡釋”“分析”“必要性”“重要意義”之類用語：原因題即為什么這樣做、為什么產生這種現象、說明理由。首先，答案各要點必須與設問的對象之間有因果關系；其次，答題格式即客觀必然性加意義（重要性）。意義題即分析××經濟意義、政治意義、文化意義等。
3.措施或者對策類：是對“怎么樣”型問題的回答，即要求“怎樣做、怎么辦、措施、建議、方法”等。這種題型一般有兩種形式，一種是限制性，另一種是開放性。而高考一般會采取限制性設問，即根據材料來尋找。因而對這種設問應堅持一個根本原則，即材料是尋找措施的唯一來源，切忌閉門造車，從頭腦中胡編亂造答案。
4.體現類：是對“體現什么觀點（或原理等）”的回答。這類題主要有兩種形式。一是“……是怎樣體現×××（原理、觀點），二是“體現了哪些×××（原理、觀點）”。這兩種形式的共同點是原理必須與背景材料中相關信息掛鉤。不同的是，“怎樣體現”類，答題時要求先闡述原理，然后分析材料。“體現哪些類”則是先敘述材料，然后指出或闡述原理。
二、審題的基本路徑――按步就班
1.一般思路： 讀題審題（審設問、審主體、審材料）聯想（教材知識、時政知識）撰寫提綱答案要點（教材語言、材料語言、時政語言）。
2.審題要求
（1）審分值：根據每個問題所賦的分值判斷該試題得分點的可能數目，大致確定答題的基本框架。
（2）審設問：一是明確題目考查的知識范圍和考查意圖，正確聯想相關知識，形成綜合性的信息認識，即通過審設問要弄清命題的限定性：知識范圍限定（是經濟常識還是哲學常識、政治常識，文化生活，還是具體的知識）；二是明確設問的指向性和規定性：即問題角度限定（應回答“是什么”還是回答“為什么”“怎么樣”“怎樣做”）；材料限定（是否要求結合材料、結合哪個材料）；對象限定（要求我們對什么分析）。
（3）審主體：明確主體有幾個，主體限定主要有：經濟生活（國家、政府、企業、經營者、勞動者和消費者等）；政治生活（國家、公民、政黨、人大代表、政協委員、社會組織等）；文化生活（國家、政府、文化企業、經營者、公民等）。這些應從解讀設問和材料中獲取。
（4）審材料：獲取材料中的有效信息，抓住關鍵詞、關鍵句子。這樣做，一是為了正確聯想相關知識，二是進一步明確答題的主體，不同主體的言論和行為各是什么；三是關鍵的句子要作為“材料語言”寫入答案要點中。審材料實質上就是為了進一步證實“審設問和審主體”的正確與否。
三、規范答題――成功關鍵
1.回歸教材調用知識：試題雖然千變萬化，但都離不開用教材的內容來回答。通過審設問明確要考查的知識點或知識范圍，然后通過審材料，確定要調動和運用哪一個，或哪幾個知識點。在調用教材相關知識時，除了運用設問中所要求的知識點外，還要從該知識點的知識網絡中調動一些能解答該題的相關知識點。這就要求我們在平時的復習中把課本的基本知識點按順序、結構進行整理，建立清晰的知識結構。
2.擬寫提綱：編制提綱是保證答案的完整、條理、規范、整潔的必要手段，也是應試過程中必不可少的一個環節。
3.組織答案要點：整個答案必須是教材語言、材料語言、時政語言的有機結合，但每個答案要點不強求三種語言結合，可以是一種語言，也可以是兩種語言的結合。
4.語言規范：答題時一定要使用教材書面用語，而不能使用自己創造的語言、概念及流行的俗語。只有教材書面用語，才能做到表述規范、準確、科學、簡潔，才能和閱卷老師溝通思想、交流信息、形成共識、減少誤解。
調查報告又叫調查研究報告，應該說后者是它更準確的名稱。因為它不僅是調查的產物，更是研究的產物。調查報告主要功能是搜集情況，并通過對調查所得情況的深入研究，提出一定的見解。因此調查報告是根據某一特定目的，運用辯證唯物論的觀點，對某一事務或某一問題進行深入、細致、周密的調查研究和綜合分析后，將這些調查和分析的結果系統地、如實地整理成書面文字的一種文體。像考察報告、調研報告及××調查等都是常見的調查報告體裁。
二、調查報告寫法
調查報告一般由標題和正文兩部分組成。
（一）標題
標題可以有兩種寫法。一種是規范化的標題格式，即“發文主題”加“文種”，基本格式為“××關于××××的調查報告”、“關于××××的調查報告”、“××××調查”等。另一種是自由式標題，包括陳述式、提問式和正副題結合使用三種。陳述式如《東北師范大學碩士畢業生就業情況調查》，提問式如《為什么大學畢業生擇業傾向沿海和京津地區》，正副標題結合式，正題陳
述調查報告的主要結論或提出中心問題，副題標明調查的對象、范圍、問題，這實際上類似于“發文主題”加“文種”的規范格式，如《高校發展重在學科建設――××××大學學科建設實踐思考》等。作為公文，最好用規范化的標題格式或自由式中正副題結合式標題。
（二）正文
正文一般分前言、主體、結尾三部分。
1.前言：
扼要說明調查的目的、時間、地點；對象或范圍；做了哪些調查；本文所要報告的主要內容是什么。這一部分，主要是介紹基本情況和提出問題，寫法可靈活多樣。
2、主體：
這是調查報告最主要的部分，這部分詳述調查研究的基本情況、做法、經驗，以及分析調查研究所得材料中得出的各種具體認識、觀點和基本結論。一般把調查的主要情況、經驗或問題歸納為幾個問題，分為幾個小部分來寫。每個小部分有一個中心，加上序碼來表明，或加上小標題來提示、概括這部分的內容，使之眉目清楚。
3、結尾：
結尾的寫法也比較多，可以提出解決問題的方法、對策或下一步改進工作的建議；或總結全文的主要觀點，進一步深化主題；或提出問題，引發人們的進一步思考；或展望前景，發出鼓舞和號召。
（三）社會實踐調查報告的寫作程序
一般來說，社會實踐調查報告寫作要經過以下五個程序：
1.確定主題
主題是調查報告的靈魂，對調查報告寫作的成敗具有決定性的意義。因此，確定主題要注意：
報告的主題應與調查主題一致；
要根據調查和分析的結果，重新確定主題；
主題宜小，且宜集中；與標題協調一致，避免文題不副。
2.取舍材料
對經過統計分析與理論分析所得到的系統的完整的調查資料，在組織調查報告時仍需精心選擇，不可能也不必都寫上報告，要注意取舍。如何選擇材料呢？
1）選取與主題有關的材料，去掉無關的，關系不大的，次要的，非本質的材料，使主題集中、鮮明、突出；
2）注意材料點與面的結合，材料不僅要支持報告中某個觀點，而且要相互支持，形成面上的“大氣”；
3）在現有有用的材料中，要比較、鑒別、精選材料，選擇最好的材料來支持作者的意見，使每一材料以一當十。
3.布局和擬定提綱
這是調查報告構思中的一個關鍵環節。布局就是指調查報告的表現形式，它反映在提綱上就是文章的骨架。擬定提綱的過程實際上就是把調查材料進一步分類，構架的過程。
構架的原則
是：圍繞主題，層層進逼，環環相扣。提綱或骨架的特點是它的內在的邏輯性，要求必須綱目分明，層次分明。
調查報告的提綱有兩種，一種是觀點式提綱，即將調查者在調查研究中形成的觀點按邏輯關系一一地列寫出來。另一種是條目式提綱，即按層次意義表達上的章、節、目，逐一地一條條地寫成提綱。也可以將這兩種提綱結合起來制作提綱。
4.起草社會實踐報告
這是調查報告寫作的行文階段。要根據已經確定的主題、選好的材料和寫作提綱，有條不紊地行文。寫作過程中，要從實際需要出發選用語言，靈活地劃分段落。
在行文時要注意：①結構合理（標題、導語、正文、結尾、落款）；②報告文字規范，具有審美性與可讀性，如：制定優惠政策，引進急需人才，運用競爭機制，盤活現有人才，（文章段落的條目觀點）；③通讀易懂。注意對數字、圖表、專業名詞術語的使用，做到深入淺出，語言具有表現力，準確、鮮明、生動、樸實。
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的閱讀教學旨在由教師教的思路轉向學生學的思路，貫穿以學為主的思想，尊重學生的認識規律和獨特體驗。不搞條分縷析的講解，而是在學生充分預習查閱資料的基礎上從文章整體入手，應用列提綱的方法整體感知課文；然后交給學生精讀的方法，先扶后放，再回到全文，最后指導學生習作，使讀寫結合，學生在閱讀實踐中學會閱讀和寫作。
二、教學目標
知識目標：
1、了解課文內容，能應用列提綱的方法梳理課文內容。
2、理解課文內容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因。
3、學會本課生字、新詞，理解“世外桃源”“縱橫交錯”“盤根錯節”“貧瘠不毛”等詞語的意思。
4、學習作者借物喻人的寫作手法。
能力目標：
1、培養學生應用列提綱的方法整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、提高學生的朗讀能力。
情感態度價值觀：
1、了解紅樹林的壯觀、美麗、與奇特，體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。
2、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，培養民自豪感。
三、教學重點、難點
重點：
1、了解紅樹林的壯觀、美麗、與奇特，體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。
2、能繼續獨立應用列提綱的方法梳理課文內容。
難點：
3、學習作者借物喻人的寫作手法。
四、教學準備
課件、學生搜集的有關資料。
五、教學過程
第一課時
（一）設疑導入
1、同學們，你們見過森林嗎？喜歡嗎？那你們見過海底森林嗎？
2、今天，老師就和大家一起去領略海底奇觀---紅樹林。
3、板書課題。齊讀課題。讀了課題，你認為紅樹林是什么樣子的？
（設計意圖：鼓勵學生大膽地猜想，培養學生想象能力。）
（二）初讀感知
1、自由地輕聲讀課文，注意生字的讀音，小組內互相提醒易錯的字。
2、默讀課文，想一想課文是從哪些方面描寫紅樹林的？寫出課文的提綱。
3、按內容不同把課文分成三段。
（三）精讀感悟
1、指讀課文，你喜歡海南島的紅樹林嗎？為什么？
（這一問可以了解學生的預習情況，同時使學生進一步整體感知課文，為下面的精讀課準備。）
2、你從哪些地方看出來的？
3、以第二自然段為例，指導學習方法。
（1）默讀第二自然段，思考：遠看紅樹林，給你留下什么印象？（宏偉、壯麗）
（2）從那些詞句看出來的？（教是要充分尊重學生的感受。）
相機理解：芳馨、婀娜、絢麗多姿
（3）應該怎樣讀？（本文語言優美、生動，堪稱寫景佳作，必須引導學生充分的朗讀。）
4、出示金鑰匙：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己感興趣的段落，用學過的方法精讀。
5、下面我們就運用剛才學過的方法選擇自己感興趣的段落自學剩下的部分。
回顧學法：
（1）自讀課文相關段落，想想課文中描寫的紅樹林給你留下什么印象？
（2）通過哪些詞句體會到的？（不理解的詞語嘗試用學過的方法理解。）
（3）想想該怎樣讀？練習朗讀。
6、小組交流。
7、全班交流。（教學時采用由“教”到“扶”再到“放”的過程，給學生學習的方法，在此基礎上小組學習，最后自學，滲透了精讀課文的方法。）
第三自然段要點：體會近看時紅樹林的幽靜、神秘。相機理解“世外桃源”、“縱橫交錯”“盤根錯節”等詞語的意思。
第四自然段要點：體會紅樹林“胎生”的繁殖特點。
第五自然段要點：與開頭照應。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻精神的海岸衛士。
（四）總結全文
1、讀了這篇課文，你想到了什么？
2、作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，不僅因為它壯麗、奇特、神秘的景觀，還因為它默默奉獻的衛士精神，在寫景狀物的同時歌頌了具有奉獻精神的人，這種寫法就是借物喻人的寫法。
（五）布置作業
學習作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對這種植物的介紹，進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。
第二課時
一、復習導入：
1、復習生字。
2、作者是從哪幾個方面描寫紅樹林的？
二、練習寫作
1、作者按什么樣的順序觀察紅樹林？
2、重點寫了紅樹林的什么特點？為什么把它作為重點？
（由此聯想到紅樹林的奉獻精神。）
3、學生列提綱，教師巡視。
4、習作練習。
三、全班交流
板書設計：漲潮
遠看退潮
