時間：2023-05-30 10:29:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論會主題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今天上午第三節課，我們班舉行了一場別開生面的辯論會，辯論主題是“小學生要不要多看電視”。
伴著清脆悅耳的鈴聲，辯論會即將開場，只見每一位同學都摩拳擦掌、躍躍欲試，每一位同學的臉上都寫滿了自信，每一位同學都胸有成竹。老師先布置了一下，辯論會正式開場。
起初，大家都有點緊張。但到了正方的主辯手小曾第一個站起來大膽說出自己的觀點時，氣勢慢慢上來了。同學們各抒己見，爭先恐后，主辯手之間唇槍舌戰，助手們精彩的補充，使人的心情越來越激動。當正方的助手說道：“近視的原因也有很多，比如說看書看報呀，上網啊這些等等，不一定就是看電視造成的呀！”另一方的主辯手立刻反駁道：“可你們都只看到它的好處，于是往往夸大它的好處而忽視它的弊端。我們只要稍微統計一下也不難發現，不知有多少青少年因受不健康電視節目影響，從而走上犯罪之路的呢。”“可我們可以適當地控制呀！”正方的同學喊道。“你的控制能力有那么強？”反方的主辯手又一次反駁……就這樣，每一次辯論，每一句話，都是針鋒相對。
接著，又有一次精彩絕倫的辯論，仍是正方的一位主辯手小曾對反方的小豪吼道：“那你們認為電視非常不好，有本事別看呀！”“對呀！對呀！”反方的同學們叫道。“可以呀，我們還可以看書看報呀！哼！”小豪得意地反駁。小曾也不甘示弱：“看電視還可以鍛煉我們口語交際能力，才不會像某某人說話額、額、額結結巴巴地！”正當激烈的時候，反方又一位主辯手站起來說：“我們又沒有說不能看電視，而是不能多看電視，我們的主題是能不能多看電視！”這一句話真是一針見血，正方的同學無言以對。反方的同學也在不停地說：“對呀！對呀！”
正當辯論會接近尾聲的時候，老師發話了：“這次同學們做得很好，都能圍繞主題來展開辯論。但是電視是不能多看的，適當得看一些有益的節目就可以，但一定記住，不能多看。”
“叮叮叮”下課了，但同學們仍然沉浸在剛才那激烈，那熱鬧的辯論會中。對呀，這場辯論會實在是抬精彩了，使人回味無窮。
2:11 2009-4-20
難忘的課堂辯論會
在我腦海里，珍藏著很多難忘的回憶，很多往事至今還歷歷在目，最令我難忘的就是在班上舉辦的一次課堂辯論會。
我清楚記得當時的情形。在課室的黑板上，老師用粉筆寫上“開卷有益還是開卷未必有益”一行大字。老師告訴我們要舉行一個課堂辯論會，主題是圍繞著“開卷有益”還是“開卷未必有益”展開的。當老師一宣布，課堂上頓時像炸開了鍋，熱鬧起來了。你一言我一語的，議論紛紛。我想：我在網上收集了一些關于“開卷有益”方面的資料。這回我可要好好的發表一下我的見解啦。
我們把書桌排成兩排。一邊是代表正方，另一邊代表反方。我被安排在正方。一場唇槍舌劍的的辯論展開了......到我發言了，我列舉了名人的話:“書是人類進步的階梯”。和“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理，說明讀書的好處。而反方的同學就列舉了如果人們讀了不良的書籍的危害性，說明了不是什么書都是對人有益的，如果讀了教人學壞的書，反而是害人的道理。同學們各種發表了自己的見解，課堂氣氛真是活躍，把整個辯論會的氣氛推上了。
我在這個辯論會里學到了知識，增長了見聞，這真是一堂難忘的辯論會啊！
記一次精彩的辯論會
今天，我們班進行了一場激烈的辯論會。主題是“開卷是否有益”我們班分為兩大方，分別是正方，反方，各方都躍躍欲試，毫不示弱。辯論會剛開始雙方就爭論的天翻地覆，不可開交。我們反方是有備而來，但正方也不甘示弱。
反一號趙穎來了一個殺頭陣，說：“讀不健康的書籍會讓人精神上受危害”。正一號汪潤楠馬上反駁起來說：“書到用時方恨少，我覺得開卷有益。”反一號趙穎不甘示弱，爭論到：“開卷未必有益，有人看了不健康的書刊，非但沒有做到“開卷有益，”還走上違法犯罪的道路，還有些書呆子不會思考，他們善于死記，強記。”這一句話說完，正方頓時鴉雀無聲，真不愧是鐵嘴鋼牙。正一號汪潤楠反駁道：“讀書好似耕耘，汗水流得越多，收獲就更豐富。”反一號趙穎滿腹經綸地說道：“有些青年看了武俠吝情未必有好處，還走火入魔，荒費學業。”就在這時秦老師說：“你們打成平手了，下次要努力呀！”
這真是一場別開生面、蕩氣回腸的辯論會。
今天，我們班開了一次辯論會，主題是“這個暑假有沒有趣。”老師叫我們把桌子拉開。正方和反方分開：一二兩組是反方；三四兩組是正方。
老師一宣布“開始”正方的一名隊員搶先說：“這個暑假我過的很好，我可以看很多很多書。”“不對！”反方隊員反駁說：“這個暑假糟透了！不是這個學習班就是那個輔導班，真煩人，一點休息的時間也沒有！”“那又怎么樣？上那么多班還不是為了增長知識嗎？”正方補充到:“那是你不覺地累！”反方攻擊對方。就這樣你一言我一語爭個沒完！同學們一邊爭一邊嘻嘻哈哈地笑個沒完！課堂轉眼間變成了課間，多有趣呀！
不一會兒，打下課鈴了，同學們還是嘰嘰喳喳地講個沒完。老師大聲宣布：“今天開完這個辯論會，你們一定很高興，今天的作業是《小小辯論會》這篇作文。”我聽了后，就飛快地把它寫出來，今天過得真快！
——辯論會主題
在家長會召開的前兩小時，我們班的辯論會正式拉開帷幕。女生一方，男生一方。
本次辯論會的主題是“科技發展利大于弊還是弊大于利。”正方是女生，主題是利大于弊；反方是男生，主題是弊大于利。
雖然很多人都有十分努力在做準備，但以我們女生的伶牙俐齒，又掌握如此占優勢的論點，我們胸有成竹，輕蔑地勘著那些男孩子，想看他們甘拜下風，被我們“打”得落花流水的樣子。
在老師慷慨激昂的開場詞后，我們開始了。
老師問我們正方一號辯手是誰，那些女生齊聲說“黃婷。”我著實被嚇了一跳。她們什么時候這么齊心協力了?男生方面就不是很好了。有人說歐陽，有人說阿鋒。結果是后者。他本人感覺好像自己不能勝任。
最初的發言是由一號辯手展開的。我大方的走上講臺，陳述了我方觀點。然后下來，女生都為我喝彩。陳偉鋒上臺，扭扭捏捏的，老師與他耳語了幾句，他才開始發言。言語間還是擺脫不了他的幽默。
開場過后，到二辨、三辯。場面開始自然起來。
發言的同學不僅僅是局限于優秀的同學中了。我們不斷把問題拋給男生“你難道沒生活在科技告訴發展的環境中嗎？”；“你咩享受科技發展所帶來的利益嗎？”；“你可以一星期不看電視、不上網嗎？”……諸如此類，我們帶著沾沾自喜的感覺迎接剩下的挑戰。
當然，人是會進步的。從那多多少少的數據上看，那些單細胞動物（泛指男生），也會得到啟發。漸漸，他們所反駁的，所提出的論點越發犀利，感覺上，他們也開始進入角色。
……
吳柳歡的陳詞有理有據，小呆的發言深入人心，韋雅嘉的觀點以小見大；當然，男生也是不錯的。林文俊的敘述慷慨激昂，陳偉鋒的說明高談闊論，歐陽的反駁侃侃而談。
我們辯得不分彼此，卻又聽到了下課的鐘聲。我們盡管還未分出勝負，盡管老師傾向于我們，盡管這是一場不可能再來的辯論，但我們都快樂的，享受其過程，享受其樂趣。
游戲結束了嗎？其實，游戲才剛剛開始。
ps:經過一段時間的磨練。我選擇回來。盡管上的時間不多。但回來總是好的。
真想念這地方。這溫暖的大家庭。我還是屬于這里的。我會繼續努力下去。
——辯論會主題
在家長會召開的前兩小時，我們班的辯論會正式拉開帷幕。女生一方，男生一方。
本次辯論會的主題是“科技發展利大于弊還是弊大于利。”正方是女生，主題是利大于弊；反方是男生，主題是弊大于利。
雖然很多人都有十分努力在做準備，但以我們女生的伶牙俐齒，又掌握如此占優勢的論點，我們胸有成竹，輕蔑地勘著那些男孩子，想看他們甘拜下風，被我們“打”得落花流水的樣子。
在老師慷慨激昂的開場詞后，我們開始了。
老師問我們正方一號辯手是誰，那些女生齊聲說“黃婷。”我著實被嚇了一跳。她們什么時候這么齊心協力了?男生方面就不是很好了。有人說歐陽，有人說阿鋒。結果是后者。他本人感覺好像自己不能勝任。
最初的發言是由一號辯手展開的。我大方的走上講臺，陳述了我方觀點。然后下來，女生都為我喝彩。陳偉鋒上臺，扭扭捏捏的，老師與他耳語了幾句，他才開始發言。言語間還是擺脫不了他的幽默。
開場過后，到二辨、三辯。場面開始自然起來。
發言的同學不僅僅是局限于優秀的同學中了。我們不斷把問題拋給男生“你難道沒生活在科技告訴發展的環境中嗎？”；“你咩享受科技發展所帶來的利益嗎？”；“你可以一星期不看電視、不上網嗎？”……諸如此類，我們帶著沾沾自喜的感覺迎接剩下的挑戰。
當然，人是會進步的。從那多多少少的數據上看，那些單細胞動物（泛指男生），也會得到啟發。漸漸，他們所反駁的，所提出的論點越發犀利，感覺上，他們也開始進入角色。
……
吳柳歡的陳詞有理有據，小呆的發言深入人心，韋雅嘉的觀點以小見大；當然，男生也是不錯的。林文俊的敘述慷慨激昂，陳偉鋒的說明高談闊論，歐陽的反駁侃侃而談。
我們辯得不分彼此，卻又聽到了下課的鐘聲。我們盡管還未分出勝負，盡管老師傾向于我們，盡管這是一場不可能再來的辯論，但我們都快樂的，享受其過程，享受其樂趣。
游戲結束了嗎？其實，游戲才剛剛開始。
ps:經過一段時間的磨練。我選擇回來。盡管上的時間不多。但回來總是好的。
真想念這地方。這溫暖的大家庭。我還是屬于這里的。我會繼續努力下去。
本學期本班主要做了以下事情：
8月，在班主任劉惠靈老師的參與以下“競爭上崗”，“就職演說”等方式選出了本班班委，這種活動充分展現了同學們的推銷能力，鍛煉了口才，加強了班委的責任心，這種活動具有了時代精神，為以后同學們走向社會奠定了基礎，本班共選出了11個班委。
9月，在上周日的班會課上，59班的全同學舉辦了自入學來的第一場辯論會。此次辯論會的主題是“評選最佳明星教師的利弊”，即就是對不久前進行的“最佳明星教師”評選活動的一個定位，此次活動還特別請到了政教處主任段惠及辦公室主任何玲進行意見指導。辯論會上，正反方辯手唇槍舌劍，互不相讓，充分展示了自我，反方最終奪得了最后勝利正反方最佳辯手分別是：周黎英，趙瓊蘭，路微，李柏寒。會后，大家聽取了段主任的肯定和建議，整個辯論會在圓滿 中結束。這次活動即讓學生們口，頭得到了鍛煉，又增強了大家對問題探討之風，相信此類活動今后還會經常舉辦。
9月，59班舉行了題為“3年后的我”的主題班會，同學們積極發言，暢談理想許多同學相信，只要有付出，就會有收獲，3年后的自己一定能進入自己理想的殿堂。
10月，59班的班委金晶同學組織全班同學開展一項特別的民主活動——每個人都把自己想說的話，用紙條形式上交匯攏，再由班委逐一宣讀。這些紙條有對同學失敗的鼓勵，有對班級體管理的誠懇意見，也有對朋友誠懇的希望和對老師教學工作的充分肯定，對班級存在的問題指出。內容豐富多彩。在活動進行的整個過程中，始終洋溢著熱情友好的氣氛，活動在同學們歡樂的氣氛中圓滿結束，通過這次活動，很多同學把平時不好說的心理話說了出來，不僅是班級管理得到了改革優化，也體現了59班強大的班級凝聚力，和師生之間的濃厚情誼。
11月由班長倪佳佳組織了一項名為“59班智力大比拼”的活動， 此次活動的主持人為倪佳佳，59班所有同學共同參與，活動共有“智力問答”，“詞句反念”，“單詞倒拼”，“猜詞語”等幾個板塊。在活動中，主持人妙語連珠，充分調動了同學們的積極性，每個板塊都有同學踴躍參加。參加游戲同學五花八門的答案，機智的回答和滑稽的表演使得教室內笑聲和掌聲經久不息。活動在歡樂的氣氛中結束后，班主任為獲獎者頒獎 。通過這樣的活動，讓同學們在緊張的學習生活中勞逸結合，同時綜合智力開發與逆向思維得到了發展，這是59班充分，高效，有意義地利用班會課的一個側面。
12月由班委李莎同學組織知識競賽活動，全班同學積極參與展開了激烈的競爭力。調節了緊張的學習生活，又豐富了大家的知識。
1月組織復習，做好期末考試的動員宣傳工作隊和準備工作。
一天，我們在班里舉行了一場別開生面的辯論會，主題是：“是冷漠還是真愛”。我們第一、二組為正方，第三、四組為反方。
辯論會開始了，我方的小文率先站了起來：“我方認為這個媽媽的表現是冷漠的。孩子需要呵護，需要媽媽的關心和安慰，撫平他內心的恐懼和委屈。”“嗯，不錯，不錯！”我方的組員不約而同地鼓起了掌來。
這下可惹怒了反方的霸王小楊，只見他忽地站了起來：“我認為這是真愛。因為母親希望孩子能夠自己從失敗中站起來，而不是依賴她，要勇敢地面對挫折，做一個生活中的強者。”“嘩——”反方的組員馬上鼓起了掌。
這時，我方的小萬站了起來，只見他抓抓后腦勺，又思考了一會兒，然后胸有成竹地開始了：“嗯，這位母親做得很好。孩子總要學著自己長大，只有讓孩子自己在困難中站起來，才能培養他的能力，鍛煉他的意志。這位母親愛孩子，更懂得自立的重要性……”話還沒說完，班里就已經炸開了鍋。反方的組員捂著肚子哈哈大笑，而我方的組員氣得直捶桌子，大聲喊：“說反啦，說反啦……”小萬疑惑地看著大家，好半天才醒悟過來。他的臉立刻變得通紅通紅的，連聲說：“對不起，對不起，說錯了，說錯了！”
這個小插曲讓我方陷入了僵局，為了挽回我方的面子，得力辯手小婷站了起來：“我方認為這是冷漠。孩子摔跤不抱本來就是不正確的，這會嚴重損害孩子的安全感。也許你認為不抱孩子讓他們自己爬起來是一種挫折教育，其實正是這種所謂的挫折教育在傷害孩子。我們來換位思考，當你碰到困難，最需要親近的人向你伸出援助之手時，他們卻袖手旁觀，置之不理，你會有什么樣的感受？委屈，傷心，甚至是憎惡！這種感受孩子同樣具有，久而久之，孩子會對周圍的一切事物不信任，會變得非常敏感。”“好，好，真是太好了！”我方組員激動地嚷了起來。
……
經過了一番唇槍舌戰，雖然勝負還是難分，但我們都深有感觸，這真是一場別開生面的辯論會啊！
六年級:艾丁
今天，我們班開了一次辯論會，主題是——上網是否有益。
我們班男生為正方，女生為反方。辯論會開始了，正方的小東馬上就站了起來：“我覺得上網有益。在網上我們可以查閱資料，看書，還能讓我們的知識更寬廣，如果在閱讀中出現了疑問，還可以上網查詢，這是多么好的一件事啊！”“我覺得上網未必有益。上網雖然能讓我們開闊眼界，但是網絡上的游戲和那些不健康的網站會對我們的靈魂受到侮辱，有的同學就是因為迷上了網絡，學習成績一落千丈，就拿小名來說吧，以前考試都是95分以上的，現在考試才考70多分，就說明網絡存在很大的嚴重性，還能毒害同學們的心靈。”小美站起來為己方辯護。
“我宣布，反方同學獲勝，下課！”老師宣布了結果……
巡場鎮第一小學五年級：李欣霞
[摘要]對于初中地理生活化課堂的構建，筆者想淺談一下自己的想法：1.這門課程需要一位授課方式與眾不同的教師，他既要有能力活躍課堂氣氛，讓學生們在輕松的氛圍下將地理知識理解，可以做到學以致用，同時他又對專業知識有足夠的見解；2.教師授課最好能夠同實事熱點結合起來；3.教師傳道授業的過程一定要充分利用先進的教育設施；4.班級內可以定期舉行主題辯論會；5.講師可以每節課時給某個學生2―3分鐘時間，讓他介紹一下自己通過查閱資料所獲得的某一地域的人文、環境、資源等相關知識。
[關鍵詞]初中地理 生活化課堂 照本宣科 實事熱點
[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0137-01
義務教育是給予學生基本知識，而除此之外更重要的是讓學生建立正確的知識觀、價值觀。這些抽象的事物是無法很直白的去同初中生交流，這就需要借助于課堂，因此初中教育的課堂必定是豐富多彩的。它相對于小學時期的初級教育來講，有了些許增強的專業知識、邏輯性以及技能全面化；而相對于高中時期的教育它又不會顯得很死板，它的隨意性會稍微強一些。義務教育的目的就是為了讓學生能夠在認知中有所成長，有所收獲。而初中地理是一門特別依賴課堂氣氛的學科，它比任何一門學科都需要學生的主觀能動性。因為這門課程沒有公式，沒有固定的格式，它更需要的是學生的理解，故初中課堂的構建形式就顯得極其重要了。對于初中地理生活化課堂的構建，筆者想淺談一下自己的想法：
首先，地理這門學科是不同于其他某些學科的，因為地理它包含人文、環境、資源等相關知識，這些可以說是生活常識，地理與我們的生活息息相關，實用性很強，所以這門學科的教育形式不應該是照本宣科的。那樣去做會完全沒有作用，同時又會使得學生失去學習它的意義與其中的樂趣。換言之，這門課程需要一位授課方式與眾不同的教師，他既要有能力活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍下將地理知識理解，可以做到學以致用，同時他又對專業知識有足夠的見解。筆者認為，學生的學習成績在教師正確的引導下肯定會有顯著的提高。所以，在地理這門學科上，需要這么一位與眾不同的優秀教師。
其次，教師授課最好能夠同實事熱點結合起來。借助于社會熱點問題，會讓學生對學習充滿濃厚的興趣，并且可以造就他們融會貫通的本領。如“我國如何控制、減少溫室氣體的排放？”“全球開始變暖，我們能為此做些什么？”等一系列的熱點話題被拋出，學生就會發散思維，思考這一系列問題。對于他們而言，思考會令其更加專注于學習過程中對知識的掌握，他們可能會互相討論，一旦遇到瓶頸、困惑，他們會自然而然的請教教師。可見，有意義的問題會增加學生的主觀能動性，并且課堂的氣氛也能夠被帶動起來，繼而教學的質量也就又會上升一個層次。
教師傳道授業的過程一定要充分的利用先進的教育設施。以往的教書過程中由于客觀條件限制，教師只能單調的通過語言去講述，這樣是無法長久保持其生動性的，只能是照本宣科。一旦學生對這門學科表現出倦怠，會使他們對地理的學習能力、理解能力大打折扣。而目前普遍來講，大部分學校教育設施基本完善，因此教師也就有條件將比較抽象、比較難以理解的重難點通過視頻課件或者實物器材模擬出來。這種講授方式優于傳統單調的語言陳述，對于這個時期的學生而言，物件對他們還是有著足夠的吸引力，這就會大大的增強學生的好奇心，好奇心的調動是學生主觀愿意接受知識的開始，而且通過實物與課件，學生理解起來也就相對容易，重點、難點也就會被攻克。
班級內可以定期舉行主題辯論會。辯論是一個很好的途徑去讓教師了解學生對這門學科知識的掌握程度。筆者認為，課堂提問的效果不如主題辯論來的更加全面。教師可以通過以往對學生所傳授的知識，有所選擇的當做主題辯論會的題目，最好是不要提前告知學生們要辯論的題目。倘若告訴了他們，他們應該會一門心思的花時間去找資料、去摘抄，而且有些他們拿來就用的言語是他們根本所不能理解的，因此這樣的辯論就完全是在復述別人的語句，毫無意義。當堂給出題目，當堂開展主題辯論會，才能夠得到學生們最真實的反饋。他們會憑借他們僅有的思維、知識去陳述自己的觀點，只有這樣教師才能夠清楚的知道學生們哪里薄弱，哪里優秀，哪里有待提高，也可以鍛煉學生們的表達能力，表現出色的學生也可以讓其作為課代表配合教師的工作，對班內的同學給予一定的幫助。
最后值得借鑒的一點，講師可以每節課時給某個學生2―3分鐘時間，讓他介紹一下自己通過查閱資料所獲得的某一地域的人文、環境、資源等相關知識。每個學生都能夠參與進來，演講的同學由教師提前告知，并給予充分的準備時間。這樣課下學生會花時間充分準備，查閱的過程中就會對他們自身相關的地理知識有一定的提升，他們所尋找的課外資料也不會拘泥于課本上的知識，他們會尋找一些同學包括自己不是很清楚、拿不準并且非常有趣的知識。在他們講述完畢后，教師給予更全面的總結、說明、解釋，也就會使得其他學生能夠完全理解更多課本以外的知識、常識。
總的來說，學習地理的過程是有其獨特性的，死記硬背是對這門學科理解的誤區，并且也不可能會學習得很出色。這是一門注重理解、注重掌握的學科，它需要學生懂得融會貫通，懂得學以致用，這才是學習這門學科的最重要的意義。優秀的教師給予學生正確的指引，會有助于學生的理解，最終提高學生的成績。筆者相信，構建一個出色的地理生活課堂，對初中學生的成長有著極其重要的作用。
關鍵詞：初中語文；綜合實踐活動
綜合實踐活動課的教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩。它為學生與生活、社會、自然的聯系架起了一座橋梁，把世界作為教科書，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。它能使每個學生都能在生動、多樣、探索性的活動中建構語言，使具有差異性的個體都能在語文活動中得到應有的發展，享受到學習語文的樂趣。
在指導學生開展語文綜合實踐活動的時候，要注意與課堂教學及課外閱讀的結合，不能漫無邊際或無計劃地盲目進行。因為課堂教學時整個語文教學的主要形式，它直接影響著實踐活動的各個方面，課外閱讀又是語文綜合實踐活動的重要項目。因此，只有把三者有機地緊密結合起來，形成一個語文教學的完整的統一體，才能使它們相得益彰，收到良好的效果。七年級語文綜合實踐活動要考慮到學生的特點，積累字詞、扎實基礎仍是重點，而培養學生形成良好的學習語文的習慣又是學好語文的前提條件，也是課堂教學之一環節。所以可把第一次實踐活動安排為查字、詞典比賽，事先充分準備，學生自主參與活動，比賽內容與課堂教學結合得體，活動會取得很好的效果。通過活動，學生養成了熟練使用語文工具書自學語文的良好習慣，同時服務于課堂教學，也銜接了初中與小學語文的教學工作。隨著學生閱讀量的逐漸增大，語文教學中詞匯的積累越顯得重要，所以，隨后的實踐活動可安排為詞語接力比賽，出題時既從課文中選擇詞匯，又從課外廣泛拾取，由課內與課外結合起來。通過活動，學生可養成作讀書筆記的習慣，廣泛積累詞語，并增強運用詞語的能力。針對教材中背誦篇目明顯增多，尤其是古典詩詞，文言文篇目增多，所1～23L可安排古典詩詞，古文背誦比賽的實踐活動。這樣能激發學生反復朗讀、背誦課文的興趣，也養成了學習語文的多讀多背的良好習慣。
一、利用家庭成為綜合實踐活動的陣地
在講授七年級下冊的鄭振鐸的《貓》時，就可以開展《我與小動物》的活動課。農村大部分家庭養家禽家畜，許多學生自己也飼養過貓狗兔之類的。不妨讓學生回憶自己養小動物的經歷，向大家介紹一種熟悉的小動物，或者講述自己養小動物的經歷和感受。在活動過程中，同學們暢所欲言，各說各的愛物，各抒各的激情。文章的主題思想輕松的就被學生領悟了不說，人與動物的和諧相處也自然的被推向了極致。
《戲曲大舞臺》中的戲曲模仿秀讓學生過了把“戲癮”：自由組合的黃梅戲《天仙配》演唱得字正腔圓、豫劇《花木蘭》表演得惟妙惟肖，博得老師和同學的熱烈掌聲；《感受親情，學會感恩》開展的“我給父母洗腳”的綜合實踐活動，讓孩子們體會到了父母的辛勞；《我為家庭做了什么》讓孩子們主動走進廚房當起了小廚師，自覺拿起掃帚做起了保潔員，不僅讓孩子們的動手能力得到了鍛煉，還加深了他們對父母的理解……
二、利用專題辯論會作為綜合實踐活動的舞臺
開辯論會的目的是要砥礪學生的思維，錘煉學生的快速表達能力。如人教版七年級下冊五單元的綜合實踐活動《漫話探險》，就可以采用"辯論會"的專題活動來解決。
先出示兩方觀點：正方DD探險利大于弊？（推崇探險）；反方DD探險弊大于利（反對探險）。
辯論流程：
雙方主辯陳述觀點DD自由辯論DD雙方主辯強調觀點DD主持人總結，評出優秀辯手。
辯論要求：快速、禮貌；所有辯論必須言之有據、言之成理、針鋒相對。
辯論目的：為了明白探險的目的、意義，明確探險并不是冒險，不是作無謂的犧牲，它是對未知領域的探索，是對自然和自我的挑戰，是有備而去。
由于老師的精心設計，學生的充分準備，所以辯論會上，孩子們針對探險的利與弊展開了激烈的辯論，“你來我往，唇槍舌劍”。雙方都觀點明確，引經據典，擺事實講道理，侃侃而談，想方設法闡明自己的觀點，駁斥對方的觀點。
活動中，老師適時的給與恰當的引導和點撥；活動結束后，再做簡短的總結和點評，整堂課就更顯激烈和精彩。
三、利用課前演講作為綜合實踐活動的窗口
課前三分鐘時間雖短，但熱身演講的好處卻不少：能夠鍛煉學生的膽量，能夠激發學生的主體意識，能夠活躍課堂的氣氛，能夠提高學生的綜合素質，能夠開發語文教學資源……
演講內容很廣闊：說自己或家庭、家鄉；贊同學、老師或親人；講古今中外名人軼事；析名言警句；評影視人物，話現實人生……
演講要求內容健康，表情自然，聲音洪亮。演講后，老師贊揚優點，指出不足。也可讓學生談聽后感悟，訓練學生分析和解決問題的能力。
具體做法是：第一次的主題是介紹自己。老師先作示范性自我介紹，然后按學號依次進行，讓同學之間增進認識。為了給新同學和老師留下好印象，大家都做了積極準備。
第二次的主題是“ 夸夸我的同桌或者老師、同學”。既培養了學生的觀察能力和表達能力，還讓學生學會了欣賞別人和贊美別人，構建了一個和諧的班集體。
以后是講故事、笑話、新聞，介紹名人、名著、 影視等。為了臺上那三分鐘，課后學生都會精心地去搜集材料。演講開初，有的學生表情緊張，盡管提前準備充分，但仍會面紅耳赤，結結巴巴，手腳無處可放。但隨著活動的進一步開展，同學們的心理障礙也就逐漸消除了，大部分敢說了，能說了，會說了。
一、原因透視
第一，長期以來，寫作教學要求學生在作文中表達偉大的理想、積極的意義、高尚的情操等，扭曲了寫作本應具有的作為個人表情達意的功能，容易造成學生說假話、大話、空話的現象。這也是教育不當造成的。實際上也是缺乏真誠與探究精神的表現。
第二，課業負擔過重使學生生活單一，難得有時間走進生活，深入生活，思考生活，缺乏對生活的細致觀察，寫不出反映生活的作文。
第三，學生為考試而寫作，導致學生對作文普遍的抵觸。寫作成了對范文的重復模仿，成為一種高強度的技術操練，導致虛情假意泛濫。很多學生寫作不是為了提高自己的語言運用能力，而是為了考試。近年來中考作文文體全面放開，自選文體，淡化了文體要求。這無疑為考生展示個性提供了廣闊空間。但隨之而來的是：一些學生產生錯誤認識，認為不限文體就是不講求文體，平時不注意記敘文、議論文等常見文體的練習，忽視作文技巧訓練。
二、應對策略
（一）從語文教學和各類活動中培養學生對生活的感悟能力。
無論是課內還是課外的文本閱讀賞析、審美，都要不忘聯系學生生活，在此基礎上讓學生讀出自我。如學習的《我的母親》，可以讓學生聯想自己的母親從而感受親情的具體表現，感受母愛的博大。讀《斑羚飛渡》，可選讀“飛渡”片段，從悲壯的一幕，感悟整體精神、群體意識。讀《皇帝的新裝》可將故事的主題和現實生活結合起來，從而揭示要脫去虛偽的外裝，呼喚“真”的回歸等主題。大力鼓勵學生標新立異讀課文。
特別重視語文實踐活動和社會實踐活動的開展。（1）開展語文活動，如每周抽出一節課，讓學生自行組織開展語文活動，將班級分成12個左右的興趣小組，每組6人，口頭表達上的好、中、差生均有，各小組推選一名組長負責準備工作。活動的內容可以是講故事、演講會、討論會、辯論會、座談會等。活動的題目由學生自選或師生共選。要求內容上盡量貼近學生的生活。每次活動的主持人均由學生自己擔任，先由口頭表達強的學生，再逐步讓其他學生輪流主持。教師只當監督者和引領者。（2）開展社會實踐活動。如利用節假日讓學生參與調查當地資源狀況等活動，或者就當前的社會熱點問題，人們普遍關心的問題展開調查采訪，然后寫出調查報告。讓學生親歷社會實踐，培養他們的交際能力和感悟生活的能力。讓學生在失敗的采訪中得到啟發，在成功的調查中得到提升。
（二）教師要改變傳統作文教學的思維模式。
以學生的體驗為基礎，以主題活動或生活中的現象等為導向，引導學生發現適合自己的寫作資源。教師作為活動的參與者、引導者，為學生設計一個好寫的寫作題目，尋找貼近學生生活的突破口，讓學生在情境中自然地走進感興趣的生活。如，可以就班級同學打架、逃學、抄襲作業、欺騙父母等現象開展主題活動，運用討論會、辯論會、自編情景劇等活動形式，讓全體學生參與到活動中來，以此為寫作資源，為學生寫作提供引子。我曾經以學生打架、逃課為主題活動召開了討論會和辯論會，然后以“拳頭”、“我心中的那份企盼”為話題進行命題寫作，這兩次作文，主要是從學生的日常生活入手，引導學生發現適合自己的寫作源泉。學生以自己的感知與體驗為基礎，結合相關資料，在情境中自然引入寫作話題，他們有話可寫。因此，教師的作文教學思維也是至關重要的。
（三）教師在作文教學中，注意訓練的方向。
（1）教師在作文教學中，要把課堂作文的引導訓練和日常應需作文的訓練有機結合起來。課堂作文是限時作文，能提高學生的寫作速度，訓練寫作思維，但也會抑制學生寫作思路，甚至會出現“為情造文”的現象。應需作文是生活作文，包括假條、通知、申請書、隨筆等，易于表達學生的真情實感，這也是學生寫課堂作文、考場作文的好素材。應需作文訓練彌補了課堂作文的不足。
