時間：2023-05-30 10:29:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語字母教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學階段的英語學習，對于整個英語的學習生涯是極為重要的。字母是學習英語的基礎，字母教學既符合小學生身心發展特征又符合小學英語教學規律，巧學、巧用字母教學可以讓英語學習變得更加生動有趣，使教學達到事半功倍的效果。
激發學生對字母教學的興趣
小學英語是學生系統接受英語知識學習的關鍵時期，這一階段的學習對于小學生養成良好的英語學習習慣，形成對英語的熱愛與興趣以及對于以后初高中的英語學習，都具有至關重要的影響。小學英語教學要符合小學生的身心發展特征以及英語學科的教學特色，字母教學對于小學英語教學來說是有益的嘗試。
興趣是最好的老師，對于小學英語的課堂教學更是如此。開展小學英語教學，必須要激發學生對于字母學習的濃厚興趣。字母教學的優勢與特色主要體現在它的直觀形象方面，它可以迅速拉近英語學習與小學生之間的距離，克服校學生對于英語知識學習的畏懼心理。例如：教師在帶領學生開展最初的英文字母的認知與學習時，就可以通過采用字母教學中“以畫帶學”的方式來進行。在學習字母“C”時，教師可以在黑板上為學生描繪彎彎的月亮的形象；在學習字母“J”的時候，為了方便學生記憶，教師可以為學生展示生活中常見的釣魚鉤的圖片等。在學生對26個英文字母有了初步的掌握后，教師可以恰當的提高難度，比如將字母改變成兒歌的形式來幫助學生記憶：“彎彎的月亮C、C、C，高高的寶塔A、A、A，青青的麥苗R、R、R，勝利的手勢V、V、V，曲折的公路S、S、S”等。運用這種形式可以加深學生對于字母的理解，同時十分形象和生動的兒歌，可以迅速激發學生的學習興趣，引起學生的學習熱情，讓學生緊緊跟隨教師的節奏與步伐來開展整堂課的學習。
游戲巧妙融入字母教學
開展字母教學另一個十分重要的方式就是結合小學階段的學生的成長特點，將游戲的形式巧妙融入其中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。游戲教學越來越引起人們的重視，它充分尊重了小學階段學生的身心發展特征，圍繞小學生喜聞樂見易于接受的游戲形式，將英語知識的學習不知不覺地灌輸給學生，往往可以帶來意想不到的驚喜。
例如：在開展字母教學的過程中，教師可以設計一些簡單的游戲，將學生需要掌握的26個字母以及簡單的語音、語法規則融入其中。比如，在教授學生英文字母的元音和輔音這一知識點時，如果只是單純的讓學生死記硬背5個元音，學生不僅不理解還會特別反感，這對于以后英語的學習與開展十分不利。這時，教師就可以轉變思路運用游戲的形式來帶動學生參與課堂，具體來講，教師可以挑選26個小朋友來做組成一個字母王國，然后組織學生進行“字母扮演”的游戲，在字母王國里每個學生都可以代表一個字母，每個學生都要記住自己所代表的字母角色，這樣就有5個同學分別代表“A”“E”“I”“O”“U”這5個元音字母，在角色分配完畢后，教師可以組織學生進行簡單的對話如“what is your name？”“I am A.”“I am O.”此外，對于5個扮演元音字母的小朋友，教師可以組織其上講臺表演節目，這樣可以加深學生的印象，通過這樣的游戲環節，學生可以把5個元音深深地記在腦海中。
拓展字母教學的實踐空間
開展字母教學，除了靈活地學習外還要靈活地進行知識運用，這才是我們進行英語教學的最終目的。對于小學階段的英語字母教學而言，一個重要的實踐鍛煉方式就是將字母的教學與生活實踐相結合，具體來說，隨著經濟全球化的迅猛發展，生活中運用英語的場合越來越普遍，比如大街上經常看到的肯德基“KFC”，或者是家用電器“DVD”“VCD”，或者是學生們經常使用的“MP3”“MP4”等，這都可以成為學生們學習英語的有利場合，教師要有意識的將生活實踐與英語字母教學相聯系，拓寬學生的視野以及學習的空間。教師可以組織學生收集生活中常出現的一些英文標識或者相應的產品，這樣可以加深學生的印象。此外，教師還可以將小學英語教學與其他學科相聯系，開發其他學科的英語字母教學資源。比如，我們在學習小學自然時會遇到南極“S”、北極“N”；在學習小學數學時會接觸到面積“S”、周長“C”、未知數“X”、米“M”、厘米“CM”等，這些都可以成為學生活學活用英語字母的機會。這樣的巧學巧用可以增加學生使用字母的頻率，同時可以促進學生更加積極地學習新的字母知識，激發學生強烈的求知欲。
小學英語的課程學習是學生整個英語學習的基礎階段，它的重要性是不言而喻的。開展小學階段的英語教學必須尊重學生的身心發展特征以及小學英語的學科特色，字母教學可以牢牢地吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入課堂教學，并且將所學習到的知識活學活用。
（作者單位：江蘇省溧陽市周城小學）
英語字母教學策略學習興趣英語字母學習，是英語學習的基礎，是英語學習的開端，同時是英語教學中的重要一環。但由于學生剛接觸英語，英語這種語言的魅力和吸引力不能展現出來，學習英語字母顯得枯燥無味，學生沒有學習的積極性，教師又對這一環節掉以輕心，逐漸地就有初學者對這門課程不產生興趣。因此，字母學習的成敗就決定了英語學習的成敗。那么，如何讓英語字母教學有效而且有趣，能為學生將來學習英語打好基礎，樹立自信呢？
一、整合課程資源，展現語言魅力
教材中一般將26個英語字母分成幾課或幾個單元來安排，一周時間只學習三四個字母，并且配套學習與字母相關的單詞，以讓學生更好掌握字母的發音。在具體教學過程中會出現以下兩種情況：
一是有的教師沒有認真研讀教材，就盲目讓學生一開始就記單詞，完全違背識記規律，學生也不可能那么輕松地記住，不能達到老師的要求，長此以往學生就會因為覺得英語太難而慢慢失去學習的興趣，甚至會對以后的學習產生不良的影響。
二是有的教師依然按照教材安排一周時間只學習三四個字母，其實，現在的學生接觸英語字母的機會非常多，所以很多學生已經對一部分字母基本掌握。這樣時間長、內容少的學習狀況會讓學生覺得太簡單而失去興趣，也會影響以后的英語學習。
為避免學習內容的過簡或過難而影響學生的學習興趣，我們就要整合資源，合理安排內容。初學英語就集中利用一個周左右時間將26個字母全部教授給學生，而且一開始就以那首字母歌歌詞的形式呈現字母內容，教授時先教字母歌，給學生“貫耳音”，然后再分課時分內容逐一教。這樣，讓學生在學習歌曲的同時掌握英語知識，學生會因此而感興趣，從而感受到英語的魅力所在。整體感知26個字母后，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。
二、認真傾聽發音，觀察字形口型
英語學習聽說在先，以聽起步，聽是說的前提。聽清、發準是教學字母的基本步驟。教字母首先要求學生學會聽，在每次教學之前都必須要求學生反復靜聽，注意觀察教師的口型，準確模仿老師發音。教師在示范時力求清晰、準確，并且注意語速。要保證學生看清口型、聽清發音。同時，要引導學生利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學習發音，記憶每一個字母的形體。然后小組、同桌之間互相糾正口型練習發音。在一個學生朗讀的時候，要求其他人注意聆聽。既培養了學生對英語的反應能力，又可以隨時發現他人的語音錯誤。另外，我們還可以使用錄音機或教學光盤等電教設備的示范發音，來幫助學生聽力能力的提高。
三、方法靈活多樣，培養學習興趣
由于英語字母很抽象，很復雜，再加上孩子年齡小，理解力差，分辨能力差，要讓他們很好地掌握26個字母，不是一件容易的事。所以，老師要在課堂上多下功夫，運用多種形式，增強教學的趣味性。
1.編兒歌
根據學生的語言發展特點，學齡學生特別喜歡一些順口的兒歌或chant。若把它與記字母音形聯系起來，不僅培養了學生學習英語的興趣，而且能增強記憶，減輕學生的學習負擔，收到事半功倍的效果。例如：英語字母有印刷體和書寫體之分，學生在書寫時很容易發生混淆。有一首兒歌很不錯：大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母很有趣，上面有“辮”一二格，下面有尾二三格，無辮無尾中間格，“f，j，p”占三格；“i，t”中上一格半。每學完幾個字母后，可以把這些字母編成一首字母歌，或者利用大家喜愛唱的較為熟悉的樂曲來配上這些字母的歌詞，學生都喜歡這種熱情洋溢的學習形式。所以在教學時，讓學生們多讀讀、多唱唱，原本較難掌握的字母知識，很容易就掌握了。
2.做游戲
游戲可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，讓學生在輕松快樂的活動中獲得知識經驗，享受到學習的樂趣。比如，在教學字母時，我們可以準備大小寫字母卡片各一套，將這些卡片發給兩組學生，首先讓學生做找兄弟的游戲。教師手拿自己的教學卡片問：“where is A？”持有該字母卡片A的學生立即站起來，向大家進行自我介紹：“A，A，I’m A.”之后開始找他的兄弟：“where is small letter a？”找到小寫的字母a后，字母a也走出來，進行自我介紹。然后兩兄弟互相握手一起領讀a。按照這種方法，從A到Z所有的字母都找出自己的兄弟。這個游戲，不但使學生加深了對字母的印象，而且使學生進一步鞏固了字母大小寫的對號入座。除此之外，還可以進行開火車或認讀卡片等游戲。這樣，學生在活潑的氣氛中學習，他們自然地會熱情高漲起來，全身心地投入到字母學習中去，其學習效率就會大幅度地提高
3.表演
表演活動形象直觀、生動有趣，能夠幫助學生在看看玩玩中獲得知識，增強學習活動的趣味性，形成記憶。如在學習字母是我們可以讓學生利用身體來擺出各種字母的形式，從而加深對字母的記憶。還有bpdq幾個字母的寫法相近，一些學生容易弄混。教師可以準備一個半圓環和一根小棒，在課堂上表演魔術：把小圓環擺放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分別變成這四個字母，讓他們在變變認認，讀讀記記中分清四個字母的共同點和不同點。
……
我們還可以運用很多方法讓字母教學變得生動有趣，讓老師教得輕松，學生記得準確。
四、布置作業新穎，記準字母音形
在學習字母后，我們還要布置作業，讓學生進行大量的訓練，以確保對字母記得準確無誤，為今后的英語學習打下堅實的基礎。當然，新穎的作業會讓學生倍感興趣，加強訓練；相反，枯燥無味的反復默寫朗讀，會讓學生反感無趣。我通常會用下列形式布置作業：
1.自己制作字母卡片。可以獨自制作，也可以小組合作。表揚那些設計新穎，卡片美觀的同學，這樣可以大大激發學生制作卡片的熱情。學生在制作的過程中無疑把字母的音、形牢記在心中了。
2.搜集生活中的英語字母。讓他們到生活中找所看到的字母或字母組合，并弄清楚他們所表示的含義。如USA、CCTV、WC等。
關鍵詞：小學英語；信息技術；字母教學
中圖分類號：G623.3？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0208-02
字母教學是英語基礎教學中的一個重要組成部分，是PEP教材2～3冊的重點教學內容之一。這一階段的教學，教師應給予足夠的重視，通過各種教學組織形式使這一階段的學習得以很好的落實。學好26個字母對學生以后的發音、拼讀和記憶單詞都起著至關重要的作用。因此，在學習字母階段，我們要利用一切可利用的資源。每個字母都有其特定的讀音和書寫形式。是否能教好英語字母影響著小學英語教學總體目標的實現，這是字母本身的特點和重要性所決定的。本文結合自己的教學實踐經驗，就信息技術為小學英語字母教學另辟新徑做初步的探索。信息技術集圖、文、音、像、畫等功能于一體，利用信息技術設計的教授學生學習字母的好方法，能給課堂教學注入新的生機與活力，能促進學生積極思維、主動參與語言實踐，使教學效率達到最優化，從而有效提高課堂教學效果和學生的英語水平與能力。
1.勾勒意境，學習單詞。教學中，為了使學生能對字母做到“印象深刻”，我特地利用信息技術勾勒所要學習字母的意境，并有目的地教授日常交際用語。如：在教學字母“dog”時，我利用PPT呈現“狗”的圖片，然后做畫畫狀，對學生說：“Draw a dog，please”之后，帶領學生一起讀詞，讀字母，用不同顏色的粉筆在四線格上示范書寫字母“D”和“d”，并出示字母卡片，引出本節課所要學習的字母。
2.人機交互，準確發音。在意境中引出字母后，教師請學生聽錄音，聽幾遍之后，讓學生模仿錄音，讀出字母音，教師要鼓勵每個學生大聲讀，可全班“開火車”讀，或小組“one by one、two by two”地讀，使每個學生都能掌握準確的發音。為了及時了解每個學生的掌握情況，可以設計課件提供錄音功能，讓學生對著課件畫面發音，錄下每個人的發音，并將他們每個人的發音音波與標準音波圖相比較，不斷糾正發音，反復練習，直到正確無誤。這樣既能充分體現現代信息技術的交互性，也凸現了以學生為主體的教學方式。
3.看嘴形，糾正發音。對于比較難發音的字母，教師除了為學生示范標準的發音外，還要請學生觀察自己的嘴形，以幫助學生減輕難度，讀準字母，糾正自己不規范的發音。在學完26個字母發音后，教師可利用動畫幫助學生糾正發音，可將每個字母的口形，舌頭出不來，唇形開合的大小、圓扁等情況生動形象地演示出來，配上聲音，整個過程可以重復播放，直到學生輕松有效地完全掌握字母的發音。
4.字母單詞，串一串。在學習字母時教師會有意識地將字母放在單詞中進行教學，讓學生讀詞記字母。這樣學生不僅僅是學習一個字母而是以這個字母為首字母的一些單詞。這樣做不僅很好幫助學生將單詞和字母串在一起，還有利于拼讀，記憶單詞，更主要的是通過讀單詞能發現字母在單詞中的不同發音。如：教學字母“a”時，PPT同時出現“泰晤士河”、“蛋糕”、“蘋果”圖片及與之對應的3個英語單詞“Take”、“Thames”、“Apple”，配上讀音，讓學生在聽讀過程中了解到Take中的字母“a”發字母本身音[ei]；“Thames”中的字母“a”沒讀字母名稱音ei]，而讀的是唇形稍扁的[e]；而“apple”中的字母“a”讀的是口形開得大的[？]。
5.看動畫演示，學寫字母。字母的書寫是學生必須掌握的英語學習工具，不掌握字母的書寫英語學習也無從談起。在學習字母的書寫時，教師可以出示四線三格的字母卡片，或在黑板上畫出四線三格，讓學生看教師示范書寫，另外我們也可以借助信息技術。如：學習字母“A”時，可以利用FLASH，優美的畫面上顯示要學的字母“A”，字母下有幾個按紐：字音、字形、筆畫筆順。點擊按紐“筆畫筆順”，課件動態演示“A”字的筆畫筆順，并在書寫每一筆畫時標出該筆畫在整個字母中的筆畫順序和在四線格中的位置，全部筆畫書寫后，讀出該字母的發音。將字母的筆畫、筆順教學過程動態、完整地展示出來，而且可以反復播放，不僅有利于課堂教學，而且對學生自學也非常有好處。
6.對比記字母，輕松又快樂。英語字母中有些形近、音近的字母，為了使學生清楚它們的不同之處，教師可以利用信息技術讓學生對比記字母。如：小寫字母“p”和“q”，學生易混，可以利用優美的畫面配上朗朗上口的歌謠（圈右b，圈左q）與字母卡片“p”和“q”，幫助學生記憶，學生不僅學得輕松，而且能在學習中感受到快樂，不至于乏味、枯燥。
7.趣味游戲，巧記字母。活動字母教學中利用信息技術的特點可以設計許多有趣有效的活動和游戲競賽活動，既能激發學生們學習的興趣，又能強化學習效果。常用的有以下幾種：（1）字母排隊。以小組為活動單位，派代表參加。屏幕上出示26個字母，利用鼠標移動字母卡片，按順序排列，看誰用的時間少。（2）聽音找字母。CAI課件播放字母讀音，讓學生用鼠標點擊相應的字母，電腦直接判斷對錯，點對時便會聽到掌聲，點錯時會說“try again”。（3）摘果子。PPT呈現蘋果樹，每個蘋果上都寫有一個字母，以小組為活動單位，移動鼠標把蘋果摘到對應的字母大小的筐里。比一比誰用的時間少。（4）什么字母不見了。教師利用課件給學生們出示一些字母卡片（如10個字母），讓學生們認讀后，教師任意消失一個字母后，依次讓學生猜，猜對的得10分，然后教師再任意消失一個字母讓學生們猜，最后看誰得分多。（5）我來比劃你來猜。學生兩人合作，一學生看屏幕上的字母比劃，背對著屏幕的學生看比劃猜字母。如：學生伸直兩臂，再伸直一條腿，就呈現了字母“E”。（6）聽音連圖。以小組為活動單位，派代表參加。小組代表根據聽到的字母連線，所讀字母并不按字母表順序，由此檢測學生對字母的聽辯能力，最后把聽到的字母連成一圖形；或由小組合作按順序連出所有字母，組成一幅圖畫。（7）接龍。電腦呈現不同的字母，每出現一個字母，便請其他學生依次接著說出該字母后的一個字母，一直到全部字母結束。（8）“火眼金睛”找字母。課件出示一幅場景圖，圖中有很多大小寫字母，讓學生放大眼睛找一找，學生每找一個就用鼠標點擊檢測，比一比誰找的字母多。
盡管信息技術在英語教學中已經得到廣泛應用，但我們仍要清醒地意識到它的局限性，因為系統的英語教學，不僅包含語言交際和操練，還包含語法教學，而系統地講語法知識，單靠信息技術是不夠的。因此教學中要充分發揮信息技術的“激進作用”，以多種方式整合信息技術與英語學科教學，促進英語教學質量的全面提高。
參考文獻：
[1]何克抗.“e-Learning的本質——信息技術與學科課程的整合”[J].電化教育研究，2002，（1）.
[2]龔亞夫.如何教兒童學習英語——語言習得研究對外語教學的啟示[J].中小學英語活頁文選，2001，（8）.
[3]馬旭.英語字母的大小寫[J].良師，2004，（12）.
小學生第一次接觸英語，往往感到新鮮、好奇。他們生性好動，有意注意的時間很短，注意力容易發生轉移，枯燥無味的教學會使他們的學習興趣受到影響，字母教學也不例外，甚至會使學生產生畏難情緒。要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。這些要求教師要全面熟悉教材內容，合理安排教學計劃，精心設計教學程序，在課堂上運用多種教學方法與手段，用生動活潑、有趣的形式來吸引學生，激發學生對知識的興趣和渴求。正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”是指興趣。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺地投入到學習中去，并從中獲得樂趣。為了提高學生英語字母學習的興趣，我在課堂教學中寓教于樂，做了以下一些嘗試，收到了良好的效果。
一、游戲激趣字母教學法
當代教育理論認為：教學是教師教和學生學共同完成教學任務的雙邊活動。這就要求我們在教學中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。只有充分調動了學生學習字母的積極性，才能使上述二者作用得以充分發揮。而學生學習積極性的調動很大程度上取決于學生對字母學習的興趣。愛動愛玩是孩子們的天性，形式多樣的字母游戲活動可以充分激發小學生的字母學習興趣，使學生能積極主動地參與到課堂教學中字母學習中去。
例如：在教學字母為A到N的過程中，我準備了大小各一套彩色字母卡片，將這些卡片發給兩組學生，首先讓學生做找鄰居的游戲。教師問：“字母B在哪里?”持有該字母卡片的學生立即站起來，用剛剛Unit 1學過的“Hello! I am…” 向大家進行自我介紹，其他的學生與之打招呼。之后開始找鄰居A和C，找到鄰居后，兩個鄰居也走出來，分別進行自我介紹。教師接著問：“E在哪里？”按照這種程序，從A到N所有的字母都將被找出。其次，讓學生做一個找朋友的游戲。在找鄰居游戲過后，所有的大寫字母都出現了，這時候，持有大寫字母卡片的同學問：“我的朋友在哪里？”持有該小寫字母卡片的同學立刻走上前邊說：“你的朋友在這里。”然后兩個朋友互相握手并向大家致意。這個游戲，不但使學生加深了對字母排列順序的印象，而且使學生進一步鞏固了字母大小寫的對號入座，鞏固了新學習的句型。這樣，學生在活潑的氣氛中學習，他們自然地會熱情高漲起來，全身心地投入到字母學習中去，其學習效率就會大幅度地提高。
二、電教激趣字母教學法
隨著現代化教學手段的運用，電教能集圖形、文字、技術于一體。課堂教學中使用電教手段可以激發學生學習的興趣和積極性，并且能較長時間地吸引學生的注意力，促使他們的眼、耳、口、手等多項感官并用，全身心地投入到學習中去。例如，在教學字母時，將一幅描好色彩、生動形象的唱卡拉OK的畫面幻燈片，投影于屏幕，給學生以視覺上的刺激，讓他們通過日常生活中非常熟悉的現象來感知字母O，這樣，孩子們便很快熟悉了字母O。又如，在教完五個元音字母A、 E 、I、 O、 U時，可以利用錄音教學把這五個字母熟記下來。有條件的話，還可以利用投影儀和多媒體等電教手段進行教學，用以增加小學生字母學習的興趣。轉貼于 三、競賽激趣字母教學法
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種具大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”學生的成就感是推動學生努力取得成功的動力源。而竟賽是課堂教學的興奮劑，可以培養學生的合作協調能力和適者生存、優勝劣汰的意識，能培養學生的成就感。教育心理學研究表明，適當的竟賽活動能有效地激發學生的興趣，能充分調動學生的學習主動性、創造性和積極性，啟發學生學習進行積極思維，能讓學生充分投入到竟賽活動中去，從而產生最佳的學習效果。例如：在教學時，教師可以把大寫字母卡片事先貼在黑板上，把學生分成幾個小組進行比賽，讓他們把小寫字母卡片貼在相對應的大寫字母下面，哪個組貼得又快又準確，哪個組就獲勝。這就使得教學氣氛變得熱情洋溢，學生們在這種充滿“情意”的情景中，一下子就進入了學習英語字母的狀態。在這種學習氣氛的感染下，學生們往往爭先恐后地爭取表演。盡管有時爭到了機會，卻由于過分緊張而即使對錯了號，但是仍然會興致勃勃地再爭取機會，以取得成功。成功的自豪和喜悅，都深深地激發了學生學習的積極性，使他們很快就對英語字母的學習產生強烈的愛好，這種喜好的情感又促使他們對學習英語字母產生了濃厚的學習興趣。
四、唱歌激趣字母教學法
音樂是人生的最大快樂。從兒童的心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松馳、愉快、滿足的同時，產生興奮的情緒。人的生理機智表明，大腦左半球善于處理邏輯類的信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。將唱歌這種形式運用到課堂教學中去，也就是將大腦的左半球的抽象思維能力和右半球的形象思維功能合二為一，其功效是不言而喻的。音樂教學的輔助作用比其它教學手段所產生的作用更為直接和深刻。音樂的魅力加上兒童獨特的理解能力，使教師有充分的理由把英語字母知識的傳授和音樂的魅力結合起來。學生在美妙的音樂中唱唱跳跳、輕輕松松寫英語，學習充滿了樂趣。
關鍵詞：字母教學；小學英語；有效教學
課程改革的核心環節是課堂教學，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心話題之一。當前，教學的有效缺失問題正在困擾著眾多教師，教師教得辛苦，學生學得也不輕松，影響著新課程改革的健康發展。小學英語字母教學是英語教學的第一步，在小學英語教學中，字母教學是學生英語學習的開始，也是小學英語教學的重要環節。學生只有學好了26個英文字母，無論從發音、書寫到應用，都能熟練掌握，才能為今后學習音標、單詞、句子和課文打下堅實的基礎。同時，有效的字母學習也能培養小學生學習英語的興趣，激發他們學習的積極性，從中體會學習英語的樂趣。但由于學生剛接觸英語，學生的英語知識幾乎是零，所以字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中。如何實施字母的有效教學，推進字母有效教學研究已經成了每一位小學英語教師不斷鉆研探究的問題。
一、當前字母教學的現狀及存在的問題
新修訂的譯林小學英語3A教材的一個變化就是修訂后的字母學習提前安排在3年級上冊的8個單元里，通過插圖的形象展示以及字體筆畫筆順的示范，幫助學生從音、形兩個方面熟練掌握26個字母。從3年級下冊開始學習字母在單詞中的發音，實現從字母學習到語音學習的過渡，并體現了字母和語音學習的連續性。筆者通過多年教學觀察，發現很多教師仍然傳統地教授ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ， now you see，I can see my ABC. 先教學生讀音，再教字母大小寫的辨認，字母順序的排列，最后到字母的書寫筆順就當完成了字母知識的教學。這樣做使字母教學枯燥乏味，學生學習效果欠佳，教師未考慮到小學生的學習心理與需求，學生學得累而且掌握不牢固。筆者根據收集到的調查測試卷，發現如下問題：
1.字母辨識能力弱
經過一段時間的學習，學生對26個字母已經有了初步的掌握，但是仍有少數學生不能正確發音，比如：H易發成[et？蘩]，V易發成[wi：]，I和Y分不清，J和G分不清。
2.相似字母書寫易錯
在聽音寫字母的測試中，筆者發現有少數學生b和d，p和q，M和W的左右上下搞混亂。
3.字母書寫不規范
常見書寫不規范現象有，比如小寫j不頂格，大寫U超線，小寫d第一筆先寫l，手寫體與印刷體混亂等。
二、提高字母有效教學的幾條策略
崔允t教授認為，所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進展或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那么在我們的字母教學中，如何促進更加有效的字母知識教學？筆者結合前人研究，認為可以從以下幾個方面入手。
1.注重教師言傳身教，身體力行
《義務教育英語課程標準》指出：“學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面的基礎知識。”語言有三大要素：語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素，語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一，規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。本校三年級學生學英語很多都是沒有基礎的，所以，教師的正確示范尤其重要。先聽音、后開口，聽清發準是字母學習的基本步驟。在教學字母之前，教師首先自己要做到發音正確。在平時的課堂教學尤其是字母發音教學中，有意識地培養學生自然拼讀法。在教學過程中，將五個元音字母分布到各個單元的Letter time板塊進行整體滲透。同時，我在字母發音教學中也關注輔音字母發音，關注學生清輔音和濁輔音的正確發音。在教學過程中，尤其是對于一些容易混淆或比較難發音的字母，如Gg與Jj，Mm與Nn的發音容易混淆；容易讀錯的字母有：Cc[si：]錯發成[sei]，Hh[eit？蘩]錯發成[et？蘩]，Vv[vi：]錯發成[wi]等。在教學這些字母的發音時，要注意培養學生一定看清教師口形、仔細聽音的良好習慣。而作為教師，對學生的字母發音出現的錯誤要及時糾正，反復糾正，直到學生發音正確為止。
2.注重情景設計，邊讀邊記字母
在教學中，教師可出示某物，有目的地教授日常交際用語，引出所要學的字母。如，教師先呈現“蛋糕”和“蘋果”的實物或圖片，然后做畫畫狀，對學生說：“Draw an apple，please”之后，帶學生一起畫。教師指黑板上畫出的“蘋果”寫出單詞“apple”，再帶學生一起讀詞，讀字母，用紅粉筆寫出字母“A”和“a”，并出示字母卡片，引出本節課所要學的字母。
在情景中呈現字母，學生會感到字母學習不枯燥。同時，讀詞記字母還有利于拼讀、記憶單詞，更主要的是通過讀詞能發現字母在單詞中的不同讀音。如“cake”中字母“a”發字母本身音[ei]，而“apple”中字母的“a”沒讀字母名稱音[ei]，而讀的是口形很大的[？V]。又如，學習字母“Bb”，字母音是[bi：]，而在單詞中只發字母前一半的音。學生不了解這是音素[b]和[i：]，但從感知上能體會到在單詞字母“b”只讀[b]，如“banana”“bee”“bread”，為學好語音積累感性知識。
3.注重教學趣味性，與日常生活相結合
三年級字母教學內容為字母的讀音與書寫。學生的學習思維以形象思維為主，能進行一定的抽象思維，想象能力也由模仿性和再現性向創造性的想象過渡。有意注意時間相對變長，集體主義意識加強，歸納能力開始萌發。這個年齡段兒童的年齡特點決定了字母教學的趣味性和游戲性。字母教學常用的游戲類型包括：（1）對字母形狀的認知。如用身體和手指組合成類似的字母形狀讓學生辨認。（2）字母的匹配。如每個字母制作大小寫字母兩張卡片，讓分別拿到卡片的學生進行配對。（3）字母順序的排列。如每個人拿一張字母卡片，快速按字母順序排好隊。（4）Bingo游戲法。可以用來檢測字母音、形的對照，字母的語音知識以及含該字母發音單詞的認讀。
巧用謎語對字母教學也有很大的幫助，例如，彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三岔路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、像個昆蟲（B）、是我自己（I）、既不是我，也不是他，而是你（U）……這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發學生的學習興趣。
另外，還可以讓學生從日常生活中了解字母的作用，向學生介紹一些常用的縮略語，如CCTV，USA，PRC，UK，KFC，W.C.，AM，PM等。也可以讓學生自己去尋找一些字母的用法。如，衣服上的“S，L，M”的標記，數學課中的“m，cm，mm”等常用標記。這些內容既可以豐富學生的知識，又可以引起學生的學習興趣，使字母教學不再成為一件枯燥無味的事。
4.注重英文名字對字母知識學習的促進作用
在英語國家中，兒童普遍存在“名字中字母的優勢假設”，即兒童能較早學會自己名字中的字母，尤其是姓氏的第一個字母。教師可以充分利用這種現象，引導學生對英語的最初學習。在兒童對英語還比較陌生的學習初期，教師可以給予學生選擇自己英文名字的權利，讓他們擁有自己的英文名字。這不僅能夠讓他們對英文產生更多的親切感和興趣，而且能夠使學生在使用英文名字的過程中迅速掌握自己名字中的字母。此外，在同學之間的交流中使用英文名字可以促進學生掌握更多英文名字，從而掌握更多字母知識。因此，建議在學生初次接觸英語時就能夠使他們擁有自己的英文名字，并有意識地保持對這些英文名字的較高使用頻率。
5.注重培養學生良好的書寫習慣
英文與漢字在書寫上雖然有相同之處，但也有很大的差異，而且英語字母還有印刷體和書寫體之分，容易使學生在書寫時發生混淆，教師在教學時應多在這方面進行強調，防止學習“負遷移”。開始學寫字母時，教師必須十分重視學生按照規范筆順書寫字母。由于學生習慣于漢語書寫，對此教師要運用“比較法”教學，及時指正。在字母書寫教學中，教師應對學生提出嚴格的要求，即按字母的筆順、大小規格、寬窄高低、傾斜度，認真學寫每個字母。因此，教師應起表率作用，凡是有動筆寫字的時候，如板書、批改，均要一絲不茍。在四線三格中的書寫，教師還可以借助兒歌幫助學生掌握：
大寫一律上兩格，小寫字母有規則；
有辮子的上兩格，有尾巴的下兩格；
無辮無尾中間格，只有小j占三格。
遇到那些寫法近似的字母，要反復講清，還可選用適當的順口溜作強化記憶。如，d和b：“一把剪刀分兩半，左下圓圈d d d，右下圓圈b b b”；u和n：“開口朝上u u u，開口朝下n n n”；m和n：“一道門兒是n，二道門兒是m”；O和Q：“大圓圈O O O，圓上加點是阿Q”等等，幫助學生加深對初學字母音和形的記憶。
在五年多的教學經驗中，筆者發現部分小學英語教師以及小學英語字母教學仍然不以讀寫為主，認為沒必要花太多時間，只要讓學生記住字母，在以后的學習過程中學生自然會熟悉字母，這種現象的存在是因為許多教師忽視了字母對英語的基礎性作用，從而嚴重影響學生以后的英語學習，因此筆者認為小學英語教師要轉變思路，精、深、細地教好字母，通過各種教學形式，如歌曲、游戲、猜謎等有趣樂學的形式促使學生正確牢固地掌握英語字母的讀音及書寫，增加學習的趣味性和自信心，調動起學生的積極性，讓學生能愉快輕松地進行學習，為后面的英語教學打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]崔允t.有效教學：理念與策略[J].人民教育，2001（6/7）.
關鍵詞：小學英語；字母教學；方法
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-083-1
英語由字母構成詞，由詞構成句子，由句子最終融匯成語言，便于人們交流，形成博大精深的語言文化。字母就是語言的基礎，只有學好了字母，才能進行一系列包括聽說讀寫的英語訓練，提高學生學習的積極性。教師應該認真落實這一階段的教學，采取多種形式的教學方式，組織多種形式的教學活動，利用一切可利用的資源，為學生學習字母創設優良的環境，讓學生愛上英語，愛上ABC。結合多年的教學經驗，筆者在此淺談小學英語字母教學的幾個方法，希望對各位同仁有所幫助。
一、運用直觀教學使字母教學形象化
好的開端是成功的一半，學好了字母，才能培養起學生學習英語的興趣。對低年級學生來講，他們天性活潑好動，對所接觸的種種事物充滿好奇心，但是注意力卻不能長時間集中，因此，教師應該在進行字母教學時將所講授的內容直觀化、形象化，讓學生通過直接的感官影響接受知識，記住知識。
1.運用肢體表演，讓字母立體化
26個字母都有各自不同的形象，教師如果能利用肢體語言，將不同的字母表演出來，將字母立體化，就能很容易提起學生的學習興趣，同時，也強化了他們對知識的記憶。例如：在教學字母O時，我將嘴巴張成圓形，裝出很驚訝的樣子，學生一下子就記住了；在教學字母X時，我將雙腿叉開，雙手斜向上45度張開；在教學字母Y時，我就保持剛剛的動作，只是將腿合攏；在教學字母D時，我將一只手臂豎起，另一只手臂擺成半圓弧狀靠上去等等，只要有想象，任何字母都能用肢體語言展示出來，學生跟老師一起，邊做邊學，就能很快記住字母了。
2.運用簡筆畫，讓字母形象化
對于英語的初學者來說，見到字母就像現代人見到象形文字一樣陌生，極容易產生厭學的情緒，教師可以運用簡筆畫將字母形象化，提升學生的興趣，也有助于記憶。例如：學習字母C時，畫一輪彎彎的月牙；學習字母S時，畫一條小蛇；學習字母T時，畫一個三叉路口；學習字母B時，畫上1加3；學習字母A時，畫一座寶塔；學習字母V時，畫一個勝利的手勢；學習字母J時，畫一個大號的魚鉤；學習字母D時，畫一張弓；學習字母n時，畫一扇小門；學習字母r時，畫一棵小苗；學習字母h時，畫一把椅子等等。利用這樣的形象的圖案，將字母具體化，趣味化，既能提升學生的興趣，也能強化學生對字母的記憶，何樂而不為呢？
二、通過活動使字母教學趣味化
小學生好玩好動，爭強好勝，教師在教學時也可從學生的性格著手，設計豐富多樣的教學活動，去發散學生的思維，開發學生的智力，挖掘學生的潛能，最終提升他們的綜合能力。利用游戲教學就不失為一種很好的教學活動，讓學生在游戲中學習，在游戲中記憶，不知不覺的就學到了知識，保持了學習的興趣。
1.運用認讀游戲學字母
26個字母加上大小寫一共有52種形狀，26個讀音，如果讓學生只通過機械式的重復和模仿來記憶字母，無疑會讓他們產生厭煩情緒。教師在教學過程中如果抽出一定的時間設計字母認讀游戲，就能很容易地將知識融匯進游戲中，輕松地讓學生接受。例如：進行“Whats missing？”游戲，先讓學生學習幾個字母，之后，將學過的字母卡片放在一起讓學生認讀，然后抽掉其中的一張卡片，讓學生尋找：“Whats missing？”，通過這個游戲，學生會產生濃厚的興趣，踴躍地解答自己所知道的問題，能達到很好的識記效果。
2.運用聽讀游戲學字母
認讀游戲是為了訓練學生對字母的形狀的記憶，聽讀游戲則是為了訓練學生對字母讀音的記憶，聽讀游戲很多，如“聽音舉卡片”、“聽音舉字母排隊”、“左領右舍”等。“聽音舉卡片”即將不同字母的卡片發放給學生，我念一個字母，則舉著相應卡片的學生就應該站起來并跟著讀出字母的正確發音；“聽音舉字母排隊”則是將不同字母的卡片發放給學生，將學生分為5個組，我一口氣念出5個字母，聽到這5個字母的學生應該根據我念字母的順序自覺排好隊，哪一組最正確和最快就為勝利；“左鄰右舍”游戲即讓學生準備好已經學過的字母卡片（包括大小寫），教師出示一個字母如Ff，讓學生找出它的左鄰右舍即Ee和Gg，請找到的幾個學生快速地把字母拿到講臺上，并站在相應的位置上，其余的學生一起認讀這幾個字母。
三、運用歌曲使字母教學生動化
兒歌內容淺顯，思想單純，語言活潑，篇幅簡短，節奏明快易唱，便于記憶。恰當地把字母教學與兒歌結合，能讓學生在音律中活潑快樂地學習，也有利于學生的記憶。
1.在輕松活潑的歌曲氛圍中學字母
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。用歌曲進行小學英語字母的教學，能引發學生極大的興趣，往往取得意想不到的效果。一年級的小學生剛學完26個字母時，往往容易遺忘，此時，教他們唱字母歌：A B C D E F G，H I J K L M N，O P Q，R S T，U V W X Y Z，Now you know your ABC，everybody sings with me。學生在唱歌時邊唱邊記憶，在聽寫或者默寫字母的同時還會哼唱著幫助記憶，達到了很好的效果，也同時活躍了課堂氣氛，達到了學習的目的。
2.動靜結合的韻律操
一、扎“根”不深的現狀
1.教師原因
對字母教學有所疏忽，看似簡單，以為學生掌握得很好，產生了輕視心里，結果出現了偏差。沒有很好地把握“聽、說、讀、寫”的平衡。
2.學生原因
學生對英語字母“聽、說、讀、寫”掌握的不是很好，抄寫字母比較枯燥乏味，對書寫失去興趣，本著完成任務的心里，不重視美觀，只追求速度，不重視字母的規范性和正確性，草草了事。
二、扎“根”不深的對策
1.了解“病因”
通過觀察、傾聽、訪談等多種方式了解學生的思維痕跡，以便有側重點的進行指導，從而很好的了解“病因”。如：譯林版《英語》三年級下冊教材中出現的句子因為是印刷體，句子：l want a ruler.而我們教學的是手寫體I want a ruler.就造成了很多學生的困擾，絕大部分就會把“I”寫成“l”。通過講解后，還是有個別學生寫成：I want a ruIer.為了了解“病因”，課后找到出錯的學生，經過訪談得知：他以為在單詞中是“l”就要寫成“I”。句子不難，主要的是對字母大小寫的拼寫上出了問題。
2.對癥“下藥”
《標準2011》指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和說是理解的技能，讀和寫是表達的技能，四者之間是相輔相成，相互促進，缺一不可的。字母的教學亦是如此。
（1）聽。就是根據聽到的內容識別或指認圖片，能聽懂指令并做出相應的反應。聽是學習字母的第一步，也是字母教學的基礎。所以教師在教學發音時，一定要示范正確，清楚，掌握好語速。學生在學的時候一定要聽準音，看口形大小、記準確。在平時的聽力練習中，我要求學生先用筆或手指著聽力內容，邊指邊讀，看清楚內容是什么，圖上顯示哪些信息，為聽力做良好的鋪墊。這樣再聽音，仔細的聽，正確率就會提高很多。正所謂“知己知彼，百戰百勝”！也能為學生以后做聽力培養良好的學習習慣。
（2）說。就是能在口頭表達中做到發音清晰、語調達意，能根據圖說出字母。在學習英語的最初階段必須能大聲準確地說出26個英語字母的發音，這也為后面的“讀”與“寫”打下良好的基礎。
（3）讀。就是能看圖識字，在指認的前提下認讀所學字母。字母讀音直接影響著學生單詞的讀音和拼寫，而且學生錯誤的讀音一旦形成就很難再糾正。如“G”和“J”容易混淆，在學的時候一定要讀準音，看教師口形大小、記準確，否則就會將兩個字母記混。另外鼓勵讀音好的學生示范領讀，幫助其他同學糾正發音。
（4）寫。就是能基本正確地使用大小寫字母。在聽、說、讀的環節后，字母教學中的一個重要任務就是如何正確的書寫每個字母了。
從以下幾個方面來規范學生的書寫：
a.字母大小寫的區別。在學習字母書寫的過程中，要充分利用好四線三格這個輔助工具，要求大寫字母上兩格，不頂格；小寫字母認準格，撐滿格。為便于記憶，可采用一首歌謠：“字母書寫有規范，大寫字母一二格，上不頂線是原則，小寫字母很有趣，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無‘辮’無‘尾’中間格。如字母j，占三格，‘i，t’中上一格半。”
b.印刷體和書寫體的區別。在我們的教材中存在著兩種書寫形式，即印刷體和書寫體，要讓學生知道這兩種書寫形式都是正確的。在我們的初期教學當中以書寫體為主，印刷體為輔的教學原則。
c.字母的規范性與教師的示范性。在教授每一個新字母時，首先利用教科書中配備的教學光盤，讓學生仔細地觀察筆順、筆畫，然后教師在黑板上畫好四線三格，一筆一畫的示范，再引導學生做書空練習，然后在與教材配套的抄寫本上描紅，逐步過渡到臨摹抄寫。最后還要讓個別學生上臺書寫，讓其他學生觀察他寫的規不規范，進行集體校正。師者，人之模也。教師無論是在課堂的板書中還是在作業批改中都要規范自己的書寫，尤其是在新授字母教學中，教師要特別注意書寫的示范，用規范的步驟演示。把學生的注意力吸引到有價值的信息中去，使學生在潛移默化中正確和規范自己的書寫，不斷地提高書寫水平，也培養了學生良好的書寫習慣。
三、促進“根”扎得更深
1.長期訓練。英語書寫是一項長期的工程，習慣的養成并不是一朝一夕的事。教師要耐心、持之以恒地對學生進行訓練，要在平時的教學中加以提示和指導，并提供循序漸進的指導和幫助，引導學生進行長期的訓練，使內化為學生自覺的行為。如每節課有五分鐘“寫”的時間，在課堂中巡視，遇到個別學生出錯要加以指導和幫助。
2.字母教學的拓展與延伸。從小學生的年齡特點來看，他們喜歡形式多樣、內容有趣的活動。為豐富教學內容，教師應巧妙地對字母教學進行一些拓展，最大限度地延展知識面。如在學習小寫字母“b”“d”時，防止學生混淆，可用歌謠“b和d大肚子，b在左，d在右”同時加上動作，非常形象滑稽地區分兩個字母，學生興趣大增，強化記憶。把字母教學與生活實際相互滲透與聯系，促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。
教者有心，學者得意！通過多方面的教學，相信學生在英語書寫方面能有所提高，養成良好的學習習慣，為英語語言綜合運用能力打下良好的基礎。
【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;現狀及其改進策略
語言由詞匯構成，在英語的教學中詞匯教學更是關鍵要素，教師要給予詞匯教學高度重視。詞匯教學的成功，有利于培養學生的語言習慣、語言思維以及掌握英語文化等。可見，英語詞匯教學并不是單獨存在于英語教學中，教師可以選擇與其他教學內容相結合的形式，開展英語詞匯教學，提高小學英語詞匯教學質量。
一、小學英語詞匯教學現狀
第一，教師的教學理念守舊。小學英語教學的課程標準要求在教育改革中經過多次改進，但是，英語教學的理念并沒有隨之發生變化，教師依舊延續傳統的英語教學模式，將詞匯教學處于獨立的狀態，不與英語教學中的寫作等方式進行結合，導致學生完全憑借記憶背誦英語詞匯。第二，詞匯教學方式比較單一。實際教學中以板書教學居多，但隨著時代的發展變化，信息技術教學手段逐漸走近課堂教學中，豐富課堂教學方式，以此增加學生對學習的興趣。但是，在目前小學英語詞匯教學中，信息技術手段教學方式使用較少，致使學生對英語詞匯教學興趣缺缺。第三，小學階段的學生記憶效率較低。小學生受到自身生理和智力等方面的發展限制，很難長時間記住英語詞匯知識。同時，在教學中詞匯教學處于獨立狀態，學生記憶詞匯的方式比較單一。此外，詞匯在實際生活和學習中使用頻率較低，不能激發學生對詞匯的記憶，導致學生很難在長時間記憶英語詞匯。
二、小學英語詞匯教學改進策略
1.熟練掌握英語字母。詞匯是由英語字母組成。小學英語教學中，教師認為字母教學與詞匯教學不需要結合在一起，單獨講解字母或是詞匯，沒有利用學生對字母的記憶講解詞匯知識。但實際上，字母是組成詞匯的基礎，展開詞匯教學的基礎是使學生對英語字母產生濃厚的感情。教師要改變字母的教學方式，若是仍舊采用傳統的字母教學方式，則學生很快便會忘記字母知識。因此，教師需要結合小學生的特點，設計其感興趣的字母教學方式，強化英語字母教學。例如：教師將字母與卡通動物聯想在一起，使學生在看到字母時想起卡通動物，也可使學生在看到卡通動物使聯想到字母。小學階段學生對卡通動物形象印象深刻，教師將字母形象運用卡通物的形象進行展示，制作卡通字母動畫，不僅強化學生對字母的記憶，且有效激發出學生對英語的興趣。不同的卡通動物形象擁有不同的故事，教師利用故事加深學生對字母的記憶，即便在長期不適用字母的情況下，學生也不會忘記英語字母知識。2.運用多媒體教學。多媒體教學在現代教學環境已經使用的非常頻繁，教師普遍利用多媒體增加知識的形象化特點，深化學生的記憶。小學英語詞匯教學中，教師利用多媒體為詞匯配上圖片、音樂或是動畫形象等，使學生在自身喜愛的環境下學習英語詞匯；同時，能夠熟練運用多媒體技術的教師，還可以將詞匯拆開，運用動畫的形式將詞匯重新組合，并在組合的過程中講解詞匯知識，使學生的注意力集中在詞匯教學中。此外，小學生對圖畫比較敏感，很容易記住圖畫中的知識，相較于單一的記憶詞匯效果要好很多。例如：教師在教學中結合自身為字母設計的卡通動物形象，將詞匯拆開后運用卡通動物形象“抱”出詞匯字母，從詞匯的首字母開始，每一個卡通動物都抱著自身代表的字母出現，使之成為完整的詞匯，并在最后運用標準的語音讀出詞匯。教師在課后設計詞匯動畫需要的時間相比傳統詞匯教學要長，但學生在課堂的記憶效果有明顯的提升。因此，值得教師在課后為詞匯教學付出較多的時間。3.教學中引入游戲。游戲是小學時期學生比較喜歡的事物之一。教師在詞匯教學中引入游戲，使游戲與詞匯結合，改善課堂教學環境的同時，增加學生對詞匯的認知和記憶。例如：組織詞匯接龍游戲，與成語接龍相似，但又不同。詞匯接龍應是教師寫出詞匯的漢語意思，而學生按照順序說出詞匯的字母。此外，在成語接龍游戲中應將學生分組，表現優秀的可以得到獎勵，刺激學生的積極性，使教師可以順利使用游戲落實詞匯教學；且在分組游戲中增加學生對集體榮譽的責任心，促使學生在教學中積極學習詞匯，為提高小組獲勝的幾率做好準備。教師在運用游戲開展詞匯教學過程中，需要注意游戲的使用時機，避免過于頻率過高影響英語正常教學；同時游戲的次數又不能太少，要保持學生對英語詞匯游戲的熱情。
三、結束語
在小學英語詞匯教學現狀的引導下，教師采用熟練掌握英語字母、運用多媒體教學、教學中引入游戲等策略改善詞匯教學，使小學生熟練掌握并使用英語詞匯進行寫作、交流；同時，促使學生掌握英語的相關文化知識，了解使用英語國家的文化及發展等。積極開展英語詞匯教學，有效改善小學英語教學效果。
參考文獻：
[1]李晉華.我國小學英語教育中關于詞匯教學問題的現狀及對策研究[J].中國校外教育,2014,(13):180.
[2]王思佳.思維導圖在小學英語詞匯教學中應用的實證研究[D].渤海大學,2016.
[3]汪金霞.提高小學英語詞匯教學的改進策略[J].赤子(上中旬),2015,(04):193.
隨著現代科技的飛速發展，“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的教學方法已滿足不了教學需要，多媒體作為一種先進教學手段被引入課堂，為人們提供了一種新的教學手段。
一、多媒體課件與英語字母教學的融合
字母是英語學習的基礎，學好字母對學生的發音、單詞拼讀和記憶都起著至關重要的作用。多媒體為字母教學注入了很大的活力，營造出很好的學習氛圍。
利用多媒體課件，教授英語字母的發音。在傳統的教學中，教學字母時，老師在黑板上寫好字母，領學生讀，老師教得辛苦，學生學得累，教學效果不是很好。現在有了多媒體課件，在大屏幕出現每個字母，讓學生跟著課件自主朗讀字母，多媒體課件發的都是地道的標準讀音，學生享受著多媒體課件良好的視覺感受，還學到了規范的發音。
利用多媒體課件，教授英語字母的書寫。小學生剛開始學習字母，一定要掌握字母規范的書寫。應用多媒體課件，老師讓同學們仔細觀察大屏幕中每一個字母的筆順，讓全班學生書寫字母的筆順，還根據字母的形狀把字母編成孩子喜歡的兒歌，利用多媒體課件，增加了學生對所學知識的印象，又培養了學生勤觀察、愛動腦的好習慣。
二、多媒體課件與英語單詞教學的融合
單詞是英語的基礎，傳統的教學模式教學單詞，在黑板上抄寫單詞，教師機械性地領讀、釋義，而學生卻興趣不高。單詞教學枯燥乏味，學生感到特別疲憊。多媒體教學改變了課堂上學生只能“看黑板、聽老師講”的單一模式，利用多媒體課件教學單詞，可以為學生提供多種感官刺激，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生樂中去學。如在教學天氣單詞時，為了使學生學單詞扎實、有效，我通過創設情境、借助畫面使學生觸景思義、以義聯詞。我選取了有關天氣的圖片，制作了課件。在屏幕上呈現圖片，在這些生動、逼真的畫面中教給學生單詞的讀音，學生不知不覺就把這些單詞掌握了。再根據畫面情景描述天氣，活用了新詞。
總之，英語教學引入多媒體手段，為英語教學提供理想的環境，多媒體成為學生積極學習的認知工具，成為教師成功教學的有效工具。作為一個英語教師，要上好現代技術教學課，除了不斷提高英語知識水平與教學能力之外，還必須認真學習電子計算機技術和其他現代信息技術，這樣才能適應數字化時代的英語教學發展需要。
參考文獻：
劉福清.淺談現代教育技術在課堂教學中的作用[J].湖南電教，2001（3）.
1以字母教學為基礎，樹立語音觀念
七年級英語教材在編排時將前三個單元設為起始單元，作為小學和中學教材的銜接部分。該部分內容較為簡單，以字母教學為主。相當一部分教師為騰出充裕時間完成后續的教學內容，往往對此部分內容一帶而過。殊不知，學生乍進初中，對英語學習的興趣處于“回暖”狀態。教師可以此為契機鞏固學生的學習熱情，還可以在字母教學中溶如辨音教學，將字母按發音共同點分類，如：
AaHhJjKk
EeBbCcDdGgPpTtVv
IiYy
Oo
UuQqWw
FfLlMmNnSsXxZz
Rr
在習得字母的基礎上，學生可以直觀地學習七個元音音素，即：/ei//i://ai//au//ju://e//a:/
由于有小學四年的英語學習做鋪墊，基礎再差的學生對字母也不會太陌生，在此階段引入語音教學學生也不至于將字母和音標混為一團。教師只需要對字母教學稍做調整和加工補充，便可以幫助學生樹立起初步的“由音到形”的概念。
2以詞匯拼讀為跳板，學習語音規則
學生形成了基本的語音觀念，教師可以循序漸進地進行元音、輔音音標的教學。由于音標的學習相對與語言的習得要枯燥的多，所以教師切不可在教學時貪多求全，一躕而就。這樣往往會適得其反，欲速則不達。為此，教師可以有計劃地把元音、輔音、語音規則等內容滲透在多個單元的學習中進行。
2.1元音的學習。元音是形成嗓音的基本因素，因此宜放在語音教學的首位，且應遵循由單元音到雙元音逐步深入的原則。純音標的學習很容易消磨掉學生學習的積極性。所以老師應從學生朗朗上口的常見詞匯入手，以這些單詞為依托和輔助，教學音標，我們可以采取以下的教學模式：
/I/ it is /i:/ be tea
/e/ bed set/?/ bag fan
教師在引導時一定要注意先從音標后面的輔助詞開始。由于都是單音節詞，學生讀起來沒有任何難度。這樣老師就可以啟發學生歸納出這些單詞中畫線部分的共同讀音。在單元音掌握之后，教師可以依此方法進行雙元音的教學。
2.2輔音的學習。相比元音，輔音的學習相對簡單。寫法上，除了個別與輔音與字母的寫法稍有出入外，大部分與輔音字母的寫法都一致。讀法上也都有輔音字母甚或漢語拼音的影子。只是教師要在發音部位和輕重處理上提醒學生注意即可。另外，輔音的學習不能孤立于元音之外。無論是三對爆破音，四對摩擦音，三對破擦音還是其他的鼻音、邊音等，都必須和元音相拼，輔音才可以體現出它的價值。如：/p/―/eI/―/peI/.多遍嘗試，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”的結論。并在此基礎上要求學生“快認輔音，讀出元音，迅速讀出整個音標”的要求。最后達到“速認，快拼”的效果。
2.3總結拼讀規則。語音的作用就在于能幫助學生駕輕就熟地把眾多的英語單詞讀準，而且英語的音和形有很多相似之處，只要平時注意積累發音規則，就可以達到“聽其音而知其形，見其形而曉其音”的境界。這一點比學漢語容易多了，可見讀音規則的總結有多么的重要。在習得字母、簡單詞匯和音標的基礎上，教師可以從以下兩個方面來總結基本的語音規則：
2.3.1元音字母在開閉音節中的發音。開閉音節是英語語音中最常見的音節形式，其中心發音形式都是針對單個元音字母而言的。因此，幫助學生學會辨別開閉音節并掌握此發音規則更有利于學生樹立“音―形”對應觀念。我們可以從下表做起：
Aa /ei/ Kate，name，age /?/ cat，can，that
Ee /i:/ she，these，he/e/ seven，pen，next
Ii /ai/ nice，bike，hi/I/ hill，miss，sit
Oo /?藜u/ home，note，go/D/ song，clock，box
Uu /ju:/ duty，excuse，use/Λ/ up，but，cup
2.3.2但是英語語音也并非全按照常理出牌，其中也有很多不規則的因素存在。可見光是掌握元音字母的讀音規則是遠遠不夠的。除開閉音節的發音規律外，字母的組合發音形式有很多也是有規律可循的，老師要適時得引導學生予以歸納。如：
ea/i:/teasea/e/breadhead/ei/greatbreak
ar/a:/farcar/?蘅:/warmquarter
除了以上元音字母組合的發音有規可循外，還有很多輔音字母的組合發音更是一一對應關系，如shthchdrtrdsts等都有其固定發音。如此以來，掌握相應的讀音規則，學生會逐步達到“聽音知形，見形曉音”的學習境界。必然對英語學習興趣的提高起到推波助瀾的作用。
3以趣味活動為契機延伸語音教學
眾所周知，音標的學習是很枯燥的。如何有效鞏固所學語音知識，使之成為學生學習英語的“敲門磚”？我們可以根據起始年級學生的年齡特點，選擇一些頗具趣味性的教學模式。
3.1認讀“音卡”游戲。有心的教師在元音和輔音學習兩個階段，應分別制作出音標卡片（必要時可以用多種顏色書寫）。這樣在教學時可以起到“省時激趣”的作用。更有利于檢查學生的認讀情況。老師還可以任意抽出四到五張卡，先讓學生默認，然后抽掉其中一張，讓學生說出抽掉的那張卡上的讀音。這種游戲對于培養學生的認讀能力是大有裨益的。
3.2辨音游戲。此游戲實際上是前種游戲的變化形式，不過更具有針對性了。教師可以采取教學中常用的“listenandcircle”這種筆頭訓練的方式。還可以利用音標卡片，進行“聽音舉卡”、“聽音排列卡片”等游戲競賽，其目的都是調動學生聽辨語音的積極性。
3.3繞口令。起始年級學生好勝心強，樂于在活動中學習。因此將語音知識巧妙地溶入“繞口令”游戲中，讓他們比一比，看誰讀得又快又好，勢必會引發其積極開口的興趣。如：
A brown cow has a crown.
Our loud mouse has a big mouth.
Clean crows cry，clean clothes dry.
當然，教師還可以把“繞口令”套用于簡單的經典歌曲中。使他們在愉快的氛圍中學習，在積極的情景中記憶。也使得音標教學從枯燥中解放出來。
綜上所述，堅持貫徹在日常教學中“滲透語音教學”的原則，長抓不懈，持之以恒，必將為學生終生學習英語打下堅實的基礎。農村中學起始年級教師只要因地制宜，因時制宜，有步驟有計劃地規劃語音教學，鞏固學生學習興趣，一定會為學生打造一把成功學習英語的金鑰匙！
參考文獻
1李光照.對小學音標教學的幾點認識和嘗試
2張延軍.中小學教學新大綱及教材分析中學英語
一、教法建議
本單元主要內容是讓學生能聽、說、讀、寫四會，掌握從A到N14個英語字母，并能正確辨認其中的三個元音字母，即Aa，Ee，Ii。能認讀其印刷體和手寫體字母的大小寫形式，注意書寫格式、筆劃、筆順合乎標準，培養學生良好的書寫習慣。
【拋磚引玉】
1.英語字母教學是入門階段的一項主要的教學內容，為了使字母教學任務順利完成，應通過看、聽、說、練四個方面解決。
(1)看是指看老師口型，善于模仿教師發音。
(2)聽是指聽錄音學字母，對初學者來說Cc，Gg和Jj是比較難讀準的，因此應仔細去聽。
(3)說是指實踐，即通過聽、看過程使學生達到獨立地、正確地讀出字母。
(4)練是指通過看、聽、說的反復訓練，善于發現錯誤并及時糾正。
2.積極創設語境，培養學生交際能力。
(1)本單元的口語訓練主要圍繞"Greeting"展開教學，教師應引導學生運用"Hello!What‘syourname?Mynameis..."進行會話。
(2)教師以身示范，親切地向學生打招呼，盡量給學生創造英語情景，如：Hello!或Goodmorning,MymaneisLinLina.What’syourname?Howareyou?等，通過語言交流方式，培養學生的語言表達能力。
(3)運用"TPR"(TotalPhysicalResponse)培養學生反應能力和語言感知能力。如：
Standup!sitdown,please.Listentome.Openyourbooks.Closeyourbooks等課堂用語，教師可用手勢表明其含義。學生聽懂后，會迅速做出正確反應。
(4)使用pairwork培養學生自我展示能力。
【指點迷津】
本單元難點知識
1.字母的書寫格式。
對初學者來講，小學的漢語拼音對學習英語字母有一定的干擾。應引導學生仔細觀察14個字母的大小寫格式，避免書寫錯誤，做到書寫正確、美觀。
2.按音素劃分字母：
將所學的14個字母按順序朗讀、默寫對初學者來說是比較容易做到的。但如果將14個字母按音素劃分是比較難的事情。教師從一開始教字母時，就應該讓學生在朗讀時去感受不同字母之間所含有的相同元音音素。
二、學海導航
【學法指要】
1.體會打招呼用語的奧妙所在，做到靈活運用。
(1)Goodmorning：適用于比較正式客氣的場合，雙方都應說Goodmorning!例如：
A:Goodmorning,MissZhao.早晨好，趙老師。
B:Goodmorning,Mr.Wang.早晨好，王校長。
(2)Morning：適用于比較熟悉的朋友之間或比較繁忙的情況下。
(3)Hello：是最廣泛、最簡單的打招呼，顯得親切自然。例如：
A：Hello,Kate.你好，凱特。
B：Hello,LiLei.你好，李雷。
A：Howareyou?你好嗎?
【關鍵詞】小學英語 肢體語言 做法總結
小學英語教學中，運用肢體語言（body language）輔助教學，會因其娛樂性、易模仿和易操作等特點，有效達成吸引學生注意力、激發學習興趣、活躍課堂氣氛、優化教學效果的作用。表現在教學實踐中，為著這種影響，我將從字母教學、單詞教學、句型教學三方面對自己的做法，做一簡單總結。
一、肢體語言可以讓字母教學更加形象
字母教學是小學英語教學的基礎，也是學生英語學習的第一關。看似簡單的26個字母，對學生的學習來說，如果只是一味地聽老師范讀、學生領讀、自己跟讀，然后做反復多遍的書寫練習，是很難激發起學生的識記興趣的，學習效果不會盡如人意。對此，教師可引導學生在以言語對所學字母進行描述的同時，也要以肢體語言對其進行描摹。這樣，就會在無形中增加學生字母學習的趣味性體驗。如學寫字母A。于其形象，有學生說它“高高的尖頂，像頂帽子；中間一橫，像條帶子”。既然學生如此想象，就可以引導學生發揮聰明才智，以兩手并攏豎立于頭上做帽子狀；或有學生說它“頂上尖尖，像座高山；中間小溪，流淌緩緩”，而來自學生的肢體語言表示則是，以兩只胳膊平放在桌子上，兩手并攏高高舉起，而在胳膊間夾一支筆表示小溪了。
在指導學生書空練習字母的書寫及其筆順時，教師肢體語言的表達指導，可以左手拇指內彎作消失狀，其余四指盡量做平行張開以作四線格狀，而以右手食指作筆（其余四指彎曲作消失睿┰謐笫中緯傻乃南呷格內練習書寫，同時口述筆順。對于這種字母的書空練習法，一旦學生熟練掌握，就會因其無需教具且易操作、易模仿，兼具趣味性的特點，極大激發學生的書空練習積極性。自然，這種書空練習也可以加入學生對字母形象的想象。如練習書寫小寫字母a時，就有學生邊寫邊說“圓圓的腦瓜兒，胖臉蛋，后面梳個馬尾辮兒”。這已經說明，對于教師所強調的書寫格式的要求，學生已經熟記于心而近乎于趣味了。
二、肢體語言可以提高單詞教學的效果
在英語言作為母語的語言環境下學習這一語言的學生，對于英語單詞的理解并不會像學習漢語詞匯一樣，有著太多的理解方式，如象形字、形聲字、會意字等。他們的理解方式是較為單一的。因而，單詞教學中，為降低作為第二語言進行學習的學生的學習難度，教師就要盡量引導學生以母語學習的方式來建立對單詞含義的理解。即如英美人群以聳肩作無所謂、以聳肩攤手作不知道之意。
教學實踐中，我把那些可以用肢體語言――動作、表情等――表示出的單詞稱作肢體單詞。在教授這些單詞時，會邊做動作邊教讀單詞。如出示單詞卡jeep時，輔以用雙手作開車握方向盤狀、出示單詞卡key時，做用鑰匙開門狀、出示單詞卡kangaroo時，作袋鼠向上跳躍狀等，都會給學生以單詞會躍然紙上的活靈活現感。這樣，就會在帶給學生趣味感的同時，也讓學生在動作的踴躍模仿中加深對所學單詞的聽讀與書寫的印象。而對于那些無法以簡單的肢體語言進行描摹的非肢體單詞，我則盡量輔以其他較為形象的方式來做學生學習的提示。如單詞卡出示pen時，我會以實物鋼筆加兒歌加期待暗示的方式教給學生，“pen， pen， p-e-n；pen， pen，是鋼筆，幫我寫字正確又整齊”。這樣的單詞教學，在有趣的表象下加入了實用的因子；對學生來說，就是愛說、愛讀、易于記憶了。這一做法，也可以用在單詞學習的復習與鞏固階段。如復習單詞music時，口述單詞的同時，可以讓學生做出彈琴的動作；反之，做出彈琴的動作的同時，讓學生口述出單詞music，亦可。這一過程中，師生動作的做出，對學生的單詞識記思考，起到了一個積極的背景提供的作用，對于激發學生的思考與識記心向是極其有益的。
三、肢體語言可以幫助學生理解句子含義
小學英語教學中，學生所需要掌握的句型，仍停留在簡單的替換模仿階段。教師在教授句型時，輔以必要的肢體語言作句子含義的暗示，會有效幫助學生猜測與理解句子含義；及至教師作了相關詞匯的替換，學生仍可以做到以所抓取到的句子框架來做新句子含義的猜測與理解。如教師展示教學道具――一只新書包，輔以手指的指向書包以及眼睛的看向書包的動作的同時，再對學生說出句子“Look at my new bag！”學生多會理解教師的意思表達是“看看我的新書包”；進而，教師以picture替換my new bag后，再說句子“Look at the picture”，學生以前面的句子理解為基礎，很容易就會猜到新句子的含義。當然，這里，教師也可以連續的肢體語言表達來做句子教學的深入。如前述在教學“Look at my new bag！”之后，教師可進一步作打開書包狀，并說出句子“Open it and see ！”。自然，學生的理解與句型掌握也就會更進一步并有助進行深入地模仿表達。
對于在句型教學中處于重中之重地位的語音教學，教師也可以肢體的動作表達輔助完成。如以手勢的向上或向下來配合表示句子音調的上升或下降等。至于教材中為配合單詞或句型教學而多次出現的說唱歌謠等，針對小學生活潑好動、愛說愛唱的特性，如果教師為之配上簡單的律動后再教給學生，讓學生的動作與說唱齊飛，學生的學習效果也會更好――既便于理解所學，且會學得快、記得牢了。
總之，在小學英語教學的過程中，在語言無法充分表達或不便表達的領域，充分運用肢體語言來輔助完成教學任務并達成教學目標是極為必要的。它不僅有益于學生對英語言知識的學習和掌握，也有助學生充分融入英語言學習的氛圍中去體味其樂趣。
