時間：2023-05-30 10:29:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級歷史教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課標北師大版《歷史》課本內容呈板塊結構，各板塊之間跨度較大，這樣學生學習起來有點難度。如何把握課標，用新的教學理念搞好教學，對每個歷史教師來說都是一個挑戰。下面結合教學實際，談談我的一些認識：
一、順應教改，更新觀念
北師大教材以單元為中心，單元下設課，課內設標，這樣在同一板塊內知識點的層遞關系相當明了。教師應該根據新教材的這一特點，在教學過程中改變傳統教學方式，相信學生，讓學生充分發揮主觀能動性。因為九年級學生已經具備了一定的自學能力，所以在課堂教學中教師應以課內標目為單元，指導學生閱讀、分析、歸納相關標目的內容，并要求用簡練的語言表達出來。同時結合圖文及“議一議”、“想一想”，摘錄的語段等引導學生去理解所學內容，鼓勵學生產生疑問并解疑。
二、把握歷史知識，整合教材內容，進行整體教學
在歷史課堂教學中，教師要堅持整體觀。成功的歷史教學應該強調對歷史的整體理解，學生對歷史知識有個整體認識后，既能加深理解，也能記憶深刻。整個初中歷史構成一個有機整體，九年級的學生雖然已具備一定課內標目的歸納梳理能力，但對歷史知識整體把握能力相對較差。所以我認為，課堂教學中教師注重發揮學生主體作用的同時，要恰到好處地體現教師的主導作用。教師要把一個時期中的歷史現象和歷史事件納入歷史的大背景之中，整合教材，形成整體脈絡，提示學生掌握歷史知識的聯系性，幫助學生把從課內標目里得到的“歷史信息”用相應的線索串起來，并進行合理的補充，這樣不僅能使人物形象豐滿，而且也能增添歷史教學的生動性。
三、領悟教材新理念，課堂教學切忌人云亦云
傳統的課堂教學中，教師把學生看成是“容器”，強行灌輸，新一輪教改開始后，好多教學理論的專家都在說課堂教學要以學生為主，要以學生的自主學習、探究學習和合作學習為主，所以教師不能夠在課上多講，講多了就會使學生被動，結果在實際教學中部分教師不能很好地領悟又走向極端，表現為在課堂上少講或者不講新知識，對教材內容不整合。
我個人認為，作為歷史教師應該注重對歷史的講授。因為從教學理論上來講，教學活動是由教師、學生、教材三位一體而構成的，缺少或者弱化任何一方，都將對教學造成不利影響。教師幫助學生解讀教材，學生在教師的引導下學習教材，才造成了教學的發生，促成了教學的發展。事實上，歷史教材系統性本身不是很強，有很多知識需要補充、需要適當地展開，使歷史教學鮮活起來。所以，教師在課堂上的講授是非常重要的。當然，教師的講授不能是“一言堂”、“滿堂灌”，這關鍵在于教師是怎么進行講授的。如果教師的講授內容是具體的，教師的講解分析是深刻的，教師的教學語言是簡明形象、生動幽默、情感濃厚的，就能夠調動學生的學習積極性，引發學生進行積極的思維。如果教師的講授適應學生心理需求，能夠使學生受到啟迪、產生共鳴，就會出現師生之間心靈的互動。
四、注重教學反思，提高課堂教學效率
任何一堂課，當我們課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，而我們的教學水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。通過課堂實踐，我真真切切地體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。在實際教學工作中，我們不僅要為學生創造一個輕松愉快的學習環境，還應該加強教學反思。教學反思不僅可以提高教學效率，而且是教師成長必不可少的重要環節。我們通過對教法、學法指導進行反思，可以讓教師找到一種更適合、更貼近學生實際的方法，也可以讓學生找到學習歷史的途徑和方法。一堂課的成功與失敗，往往與教法的運用是否貼切、多樣有著密切的聯系。不同的內容，固然有不同的教法，即使是同一內容，不同的教師也常有不同的教法，即我們所提倡的“同課異構”，也是我們所說的“因材施教”。這就要求教師在教學過程中，能夠靈活多樣地運用恰當的教學方法。只有這樣，才能不斷完善自己，激發學生學習歷史的興趣，從而提高教學效果。因此，教師應該注意在教學反思中寫下自己每堂課中你認為最好的教學方法，同時也可寫出自己在教法運用中的不足之處，以備日后借鑒、改進。
先說幾點成功的經驗：
1、堅持減負增效的原則，提高課堂教學效率。
一年歷史教學，我們兩位歷史老師形成一個重要的共識，那就是：努力地不讓歷史學習成為學生的負擔，而是千方百計讓學生愛學歷史、學好歷史。這一年，我們基本沒有布置過筆頭的家庭作業，基本沒有占用過除學校安排的教學時間以外的時間補課。我們總是全力以赴把握好每一個40分鐘，通過充分提高課堂教學效率，減輕學生課后的負擔。
2、集體備課、科學安排，順利完成復習計劃。
一年的教學復習工作能順利完成，有賴于我們對每一個教學復習階段需要做什么、怎么做、要達到怎樣的目標等問題形成比較明確的計劃。兩位老師雖然分頭教學，但目標一致、方法一致，采用的復習提綱、復習卷等都是集體備課的結果，凝聚了兩個老師的智慧、增強了科學性。
3、深入研究教材和考試說明，準確把握歷史的主干知識，編制了系統復習提綱。
我們兩位老師利用各種機會研究教材、探討教學中遇到的問題;先后數次研討考試說明，深入領會考試說明中知識點為什么這樣選擇編排、能力要求的具體內涵是什么、例題中透露出哪些命題信息。在此基礎上，按照學習專題對考點重新整合，編制了11張系統的復習提綱，對每個專題配以相應的精選習題。這樣在復習中做到了講、看、讀、練的有機整合，每課一個專題，課堂效率大大提高。復習提綱得到學生歡迎，尤其是中外對照的大事年表更被不少學生視為“法寶”。
4、科學復習，把握習題的各個環節，注重練習效率。
在復習階段要減負，就是要避免題海戰，努力讓學生做有用的題，學會做題的方法。我們在復習中努力把握習題的各個環節：選編、練習、批閱、講評、改正。每份練習卷都是在教師大量查閱各種資料的基礎上精選精編而成的。每份練習我們都盡量讓學生利用課堂時間完成，避免課后抄襲作業的現象，實現練習的價值和作用。每次練習教師都認真批閱，都要求學生認真改正，真正弄懂每個題是怎么做的。我們十分重視每一張練習的講評，決不就題講題，而是深入探討題目中的有效信息有哪些、應該怎么解決、還能怎樣變化，使學生真正掌握解題方法。
5、搞好補差工作，采用新的方式提高補差效率。集中補差強化工作中，我們充分利用多媒體設備，讓習題得到直觀呈現，習題練習、方法指導有機結合，取得了較好效果。
反思一年教學復習過程，也還有一些需要在今后的工作中改進的地方：
1、11張復習提綱當然包羅萬象，但學生卻往往無從下手，我們設想要根據學情、考情進一步去粗取精，讓復習提綱更便于使用。
2、早學習的東西遺忘多，因此在復習過程中要更加重視安排好對八年級中國近現代史的系統有效復習。
一、城鄉接合部初中歷史教學中存在的問題
（一）城鄉接合部學生現狀
城鄉接合部特指我國大中城市市區邊緣的農村地帶。隨著經濟的高速發展，城市化進程的加快，這些地區產業結構、就業結構、家庭結構、分配制度以及行政管理等方面發生了一系列的社會結構的變革，給城鄉接合部中學生在認知、情感、意志、行為等方面帶來一系列的沖擊。
位于城鄉接合部的學校的學生自然是來源于城鄉接合部，學校生源由兩大部分構成，一類是占小部分城市籍學生，大多因成績、紀律“雙差”而被迫到城鄉接合部中學就讀；另一類是占大部分的農村籍學生，大多些成績、紀律較好，老實聽話；也有一部分羨慕享樂，投機取巧。
（二）社會及廣大師生對歷史學科不夠重視
目前，在我市，歷史雖然是中考必考科目，但中考中只是與思想品德科同堂分卷，分數只占50分，并且只考中國近現代史和世界近現代史，即八年級上下冊和九年級上下冊內容。這就導致師生們認為歷史課程無關緊要，普遍把歷史當“副科”，寧愿把精力花在“數理化”或者“語數外”上， 也不愿花時間去學習歷史課。家長也往往會讓學生犧牲歷史課轉而把更多的精力放在“有用的”科目上。在課程設置上，尤其是城鄉接合部和農村學校，在安排教師教授課程時，認為“只要會點中文都教得了歷史”，經常出現安排非專業教師教授歷史的情形，上課照本宣科或當講故事般地胡編亂造，很少能根據教學內容，適當使用或補充一些課外歷史資源去教學，嚴重違背了歷史真實性的學科特點，忽視了學生的主體地位，這種教學方式難以激發學生主動學習歷史的熱情，更不用說達到歷史的教育與教學目的。
（三）歷史教師師資力量薄弱，整體專業素養不高
要給學生一碗水，自己要有一桶水；要給學生一碗水，自己要做長流水。作為一名優秀的中學歷史教師，必須具備“兩高”：在教育教學能力方面要做到“功高”，在專業基礎知識方面要做到“學高”，因為這直接影響到教學的廣度和深度。但長期以來，城鄉接合部初中的歷史教師師資力量普遍缺乏， 相當多學校的歷史教學由其他學科教師兼職，他們的專業知識儲備不足，不具備必需的理論素養，無法成功駕馭歷史課堂，從而有效提高教學質量。
二、提高城鄉接合部歷史教學的途徑
（一）更新教育觀念，樹立自我發展意識
教育觀念的更新是開展好歷史教學， 完成課標要求的基本目標的前提。所以在新課程標背景下，歷史教師首先要更新教育觀：把提高學生的素質，培養學生的能力作為重點，為學生的終身發展打基礎，教學中既要關注共性，又要滿足主體性發展的需要。其次，教師的教學不能滿足于對課本知識的傳授，而是要借助課堂搭建平臺，對教材進行再開發，師生相互對話、共同參（下轉82頁）（上接81頁）與，共同完成歷史教學任務。第三，評價觀的改變，新課程關注每位學生的發展，而要讓每位學生都獲得發展，則必須改變傳統的以成績為主的評價觀代之以關注過程、側重發展素質，增強能力的評價觀。
（二）積極參加培訓和自我進修，提高自身業務水平
首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業知識的學習。
其次，平日還應該廣泛積累知識，不斷擴大知識領域，對與歷史相關的思想品德、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關的專業知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力等。
（三）潛心教研，提高歷史教學水平
加強教學研究，提高自身的研究素質，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據總體目標并結合教學內容，結合城鄉接合部歷史教學的實際，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。城鄉接合部基礎相對薄弱，厭學現象嚴重，教師要有足夠的耐心克服新課程實施中的困難。
（四）自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者和推動者
一、影視作品收集與整理
雖然歷史教學手段在不斷創新，但影視作品應用于初中歷史課堂的方法卻很少被一些歷史教師采納。而影視作品其自身所具有的優勢在歷史課堂上有著巨大的用途，所以影視作品應用于初中歷史教學的教學方法具有一定的必要性，它對教師教學和學生學習都起著重要的作用。在課堂上應用影視作品的前提是要在課前搜尋、整理好相關的作品資料。例如人教版初中歷史九年級下冊中的“第二次世界大戰的爆發”，關于這篇課文的主題有著大量的影視資料供師生去選擇。教師在篩選過程中起著引導作用，教師可以進行師生分工式地進行影視作品收集。比如學生組成幾個小組，每個小組合作收集兩部左右的作品上交給老師，然后老師通過學生上交的影視資料進行篩選，把最合適的資料最為課堂播放資料供同學們一起觀賞和學習。這個課前進行影視資料收集、整理的過程為學生最開始接觸歷史事件提供了條件，讓學生在收集過程中對相關歷史有著粗略的認識，從而促進他們在課堂上更加聚精會神地聽教師講解歷史，推動學生學習的發展。還比如學習人教版初中歷史八年級下冊中的“的十年”這一課，教師除了要求學生對影視作品進行收集外，還可以讓學生試著去詢問自己的爺爺奶奶關于的的故事，把這個過程錄成視頻，成為屬于自己的影視作品。在與其他同學分享時，會更有真實性和說服性。
二、影視作品在課堂上的利用和欣賞
歷史課堂上，影視作品是一種傳達歷史現象的重要工具，所以教師利用影視作品進行教學能夠更加直觀地給學生講解歷史。而學生在觀看影視作品的過程中，影視作品所呈現歷史的方式有著一定的欣賞價值，這對于學生客觀看待歷史問題也有著一定的促進影響。例如學習人教版初中歷史七年級上冊中的“春秋戰國的紛爭”這一課時，教師就可以選取一些影視資料作為學生學習的素材：電影《鴻門宴》、《孔子》，電視劇《戰國》、《東周列國——春秋篇》等都是比較合適的影視題材。學生在進行觀賞時，通過片中情節能夠容易地了解到人物性格、歷史事件原因等傳統歷史課堂所無法表現出來的內容。在《孔子》這個電影中，孔子給弟子講解“仁”的道理這個畫面就能夠充分體現出孔子這個人物的魅力和性格特征，以至后代幾千年沿用他的主張思想也是與他個人本身有一定關系，而學生只有通過這中畫面才能體會到孔子這位思想家的魅力何在，從而才能理解孔子思想的魅力。這是影視作品在課堂中應用所帶來的效果，幫助學生全面地去認識歷史和欣賞歷史。又比如在學習“大一統的漢朝”這一課，《大漢天子》、《漢武大帝》電視劇作品就可以作為學生學習的影視資料。學生依靠對影視畫面中情節的認識能夠充分體會到歷史發展的必然性，從而學生在分析歷史事件的原因和影響時能夠全面、客觀的去看待。這也是影視作品欣賞給學生學習帶來的第二大效果，促進學生在歷史問題上能夠辯證地分析。
三、課后對影視作品的交流與評述
歷史的學習要注重課后反思的過程，學生雖然對教材中的歷史知識有了一定的認識，但是課后對歷史事件的深入思考才能幫助學生真正建立歷史思維，形成對歷史評述和批判的意識。影視作品是歷史再現的重要表現形式，學生對影視作品進行交流和討論也是對歷史事件進行深刻認識的方式。在學習人教版初中歷史七年級下冊中的“開元盛世”這篇課文時，影視作品《大唐詩圣》作為資料題材，學生在觀賞其中關于“開元盛世”的片段后可以形成小組進行討論各種問題：為什么唐玄宗在位前期出現了開元盛世的局面、唐玄宗這個人物的性格特點對執政有無影響……這些問題都是學生能夠通過影視欣賞而得出的問題，所以影視作品能夠提供給學生一定的思考空間，提高學生的歷史認知感。在討論過程中，學生甚至可以對影視作品中的人物表演或者情節設置進行抨擊，在出現于歷史不符的地方學生應該及時提出并且更正，讓更多學生能夠意識到問題所在，這也體現了學生對歷史真實性地把握。在學習“”時，教師可以收集一些以國外角度為第一角度的影視作品，學生在觀賞完后能夠更加客觀地去認識歷史。對于“”這個歷史事實，雖然中國受到巨大的傷害，但在西方列強角度來看，這是一種民族擴張壯大國家實力的行為。所以辯證地去看待這個事件才是正確的途徑，學生在觀影過后也要意識到歷史的客觀性。
作者：李秀楠 單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學
(1)把社會熱點、焦點與教材整合進行歷史教學,引導學生關注歷史。
使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題,加深對祖國的熱愛和對世界的了解,從歷史中吸取智慧。這是當今社會賦予歷史教育的職責之一。教師要善于發現這些現實問題與歷史教學內容之間的聯系,通過巧妙的教學設計將它們引進課堂。這樣既可以引導學生把他們對現實問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來,展開無拘無束的談話,使學生在課堂學習中精神生活積極、充實,甚至非常熱烈;又可以以現實問題為媒介,引起學生對一些歷史現象和問題的關注與探索。
例如:在《令人談虎色變的經濟危機》中我就與目前發生的襲卷全球的金融危機相聯系,分析了起因、表現及解決的對策。
當把大量學生熟悉的社會熱點、焦點恰當地引進歷史課堂后,歷史教學發生了很大的變化:沉寂、遠古的歷史變得鮮活起來,富有時代感;拉近了歷史與現實的距離,真正讓歷史與現實相通,因此使歷史學習避免了“紙上談兵”的窘境,從而變得有實際價值和作用。
(2)根據課程標準和教材內容,創設挑戰學生思維能力的現實性的問題情境進行歷史教學,引導學生發現、探究歷史。
蘇霍姆林斯基說:“在每個人的內心深處,都希望成為探索者、研究者”。在課堂教學中,教師應該盡可能多地設置一些挑戰性的問題,讓學生在渴望成功的內驅力的作用下,主動學習、主動探究。歷史上有很多很神秘很具有挑戰性的謎團,許多學生都感興趣,但就大多數學生的知識積累來說,解決起來還較困難。筆者在教學實踐中嘗試從學生的角度出發,設置一些他們喜歡的,要用歷史知識來解決的挑戰性的問題情境進行歷史教學,也就是讓學生跳起來摘桃子!
(3)根據課程標準和教材內容,以學生熟悉的社會生活、學校生活為背景進行情境性模仿教學,引導學生理解歷史。
許多學生怕學歷史與社會學不好的原因是:在絕大多數學生現有的知識結構中缺乏與所學歷史內容相應的生活經驗,不能“同化”新知識。解決的辦法就是要創設以學生生活為背景的情境,進行模仿性教學,讓學生在熟悉的情境中,利用已有的生活經驗,獲得一些真實體驗,解決一些基本問題,或者是產生一些疑惑,從而能夠部分地理解歷史,達到“順應”的效果,完成學習任務。以學生的社會生活和校園生活為背景創設的真實的歷史教學情境,大大提升了學生參與的積極性,使其真正成為了課堂學習的主體。在熟悉的真實的情境中,他們運用已有的知識結構,能理解或部分理解比較陌生、艱深的學習內容,使歷史學習變得輕松、容易、有趣。
2在充分運用教材資源前提下,堅持課程資源利用的開放性和多元化
新課程倡導課程資源開發與利用的開放性和多元化。《歷史與社會》的,課程資源包括文本資源、音像資源、實物資源、人力資源等包括校內外一切可以利用的資源。不可否認,目前使用的人教版《歷史與社會》新教材,是我們教師教學可以利用的最直接、最便利的一種現成課程資源,是社會學科教師開展教學活動的基本憑借和依據;但《歷史與社會》新教材不是我們教學中的絕對權威,在內容上也存在美中不足;如果教師完全依賴于教材、僅僅局限于《歷史與社會》教材,這無異于“教教材”,不僅有悖于新課程的基本理念,而且還會使我們的課堂沒有了生趣和活力。因此作為教師,要在準確把握《課程標準》的基礎上,在深入理解、領會教材內涵、最大限度挖掘教材資源價值的同時,走出教材資源的狹隘視野,盡可能開發與利用包括網絡、圖書、音像、圖片、社區、學生、多媒體等一切有益于教育教學活動可用的資源,樹立正確的大課程觀。
3敢于刪改不符合學生實際的教材資源,體現課程資源的鄉土性
新課程實行國家、地方、學校三級課程管理體制,倡導課程對地方、學校及學生的適應性,即新課程強調課程資源開發和利用的鄉土性、本地化。而目前我們使用的《歷史與社會》人教版教材是全國通用的統編教材,它無法考慮到各個地區的差異性和地區發展的不平衡性,一定程度上不具備普適性。如果教師一味“迷信教材”、照本宣科,教學內容就會遠離學生實際,對學生難以產生親近感、興奮點,難免會出現一些不盡人意的地方,從而影響我們的教育教學效果。這就要求教師在教學時根據不同地區,針對學生不同的地方資源、文化特色和突出問題,置換、補充本地一些生產、生活、自然、歷史的實際例子,使課堂更鮮活、更生動。例如穿插一些本地著名的歷史人物、企業、傳統風俗習慣等。
總之教師要因地制宜,根據地區條件,學生生活經驗及發展需要對教材進行適當地補充、刪改,選擇引用學生熟悉的鄉土資源、創造性地進行二次能動加工,將教育最大限度地貼近學生的生活
4勇于突破教材的編寫體系,幫助學生重組學科知識邏輯新體系
新課程《歷史與社會》教材編寫是按照主題構建模式,多以案例、圖片等形式呈現,打破了原有傳統教材的知識體系,僅提供一般的常見的知識。如果教師“迷信教材”,按照教材常規教學,就很難幫助學生建構起學科知識邏輯的新體系,這就要求我們教師對教材的編寫體系有時要敢于突破,不拘泥于書本的框架,大膽地對教材內容進行教學重組,讓學生在捕捉知識與知識之間聯系點的思維過程中,重構學科知識邏輯的新體系。
例如:九年級《歷史與社會》在進行第二單元教學時,我就突破了第二課《直面中國的人口、資源、環境問題》和第三課《可持續發展——我們的選擇》的教材編寫體系,重組教學內容,把第二課的第一、二、三框《人口、資源、環境問題》分別與第三課的第一、二、三框《人口、資源、環境問題的選擇策略》大膽整合,使“直面的問題”與“應對問題的策略探究”及時統一整合起來,從而幫助學生在直面中國的人口、資源、環境問題時,能自行建構起“問題是怎樣的—問題為什么是這樣的—我們應該怎么辦的”邏輯框架,促進學生更整體地認識社會,分析和解決問題。5善于對歷史與社會教材進行創造性的延伸
(1)運用豐富的教學手段,對抽象內容的形象化處理和設計。
《歷史與社會》第七單元第四課“頭腦中的變化”一目教材中提及“受民主觀念的影響,婦女的地位也逐漸提高,奮力掙脫幾千年來的陳規陋習,它們像套在人們身上的伽鎖,擺脫它們才能爭取個人應有的權利”。由于這一變化發生在20世紀初,現在的學生無從知情或一知半解,這時就需要豐富的史實資料幫助學生走近歷史感受變化。而僅靠教材中的兩張照片顯然太狹隘了,我們還需要更多能說明問題的資料,以拓寬學生的視野。在本課的設計中筆者補充了豐富的視頻資料:《婚放》《女權》,通過八分鐘的播放,學生對當時女性地位的改變有了更清楚的認識。這一部分的改變,教師通過“取”視頻,“舍”教材圖片的處理,說明在教學設計中教師完全可以找到比教材更好的教學素材,教學不必拘泥于教材,應依據課標充分挖掘素材,乃至選擇素材。
(2)根據師生的探索與討論,可以更進一步完善和豐富教材中的結論。
新課程的價值在于促進學生知識能力、態度情感的和諧發展。課程改革的核心是改變教學方式,培養學生的創新精神和實踐能力。學生創新精神和能力的培養離不開課堂師生共同的探索和討論,而新教材的編排在結論上給學生留下了廣闊的探索空間。比如:九年級《歷史與社會》第三單元第二課人民當家作主中的第三框題《守望公共家園》主題是公民的民利及行使民利的有效途徑。針對這一主題我們設計了如下材料和問題:
小民:“告訴你一個秘密:在這次村委會換屆選舉中,鎮政府的老李為了弟弟能當選為村委會主任,正在到處拉票,昨天,老李送給我爸爸一條毛毯,要我爸爸投他弟弟一票”。
小剛:“有這事,我們去告他”。
小強:“多一事不如少一事,反正我們是未成年人,別多管閑事”。
素材提出后,學生自學教材,學生在自學過程中會與素材形成認知沖突:選舉時拉票是否合法,未成年人能否管這事,能不能去告他?
村委會主任的主要職責是什么?
你認為選村委會主任首先要考慮的因素是什么?
如你爸爸也競選村委會主任,但你覺得他并不是最理想的人選,你會怎么辦?
通過對以上問題的討論使學生明確如何使用好選舉權,豐富了教材中選舉權的結論。
總之,“活用”《歷史與社會》新課程教材,既是新課程對教師的要求,也是新課改對教師教學能力的挑戰和考驗。在新課程實施過程中,我們教師不應該只是教材被動的執行者,而應該是課程的決策者、開發者和創造者。我們每位教師都應強化課程資源意識,用高明的智慧、創新的思維,依據《歷史與社會課程標準》和學生實際大膽地對教材進行取舍、加工。我們要在充分運用新課程教材資源,最大限度發揮新課程教材資源價值的基礎上,敢于對教材說“不”,實現創造性地活用《歷史與社會》新課程教材。
參考文獻
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時間如流水，轉瞬即逝，半年的頂崗實習生活在忙碌中悄然而去，回首難忘那些與學生相處的日子，雖然有過傷痛與疲憊，有過彷徨與失落，但當我要離開他們的時候內心又是那么地不舍，在廣宗二中實習的這半年將會成為我人生中最有收獲的歲月。
回想剛到學校時內心的歡喜、激動，第一次備課時的仔細與認真，第一次登上講臺的忐忑不安，第一次孩子們稱呼為“老師”的快樂，第一次……那么多的第一次都是在實習中經歷。雖然頂崗實習之前，在學校做過各種各樣的培訓，自己也做過許多假設，但是真的接觸起來卻不是之前不可以預想的。可以說，頂崗實習讓我變得堅強，學會成長。
四個半的時間，一直擔任八年級兩個班的歷史教學工作，直到十月份才有機會教授我的專業課——語文。期間還代任兩個班的班主任工作，雖然班主任擔任的時間不是很長，但我從中也學到了不少東西。后三個月是我的“忙碌期”，忙起來的時候都忘了一天幾個小時。每天批作業雖然批到很晚，但我不覺得辛苦。我一直信奉著一個信念：既然我選擇了頂崗，就一定要把工作做好，哪怕我自己再苦再累。歷史，雖然不是我的專業，但既然學校安排了我的課，就是對我的信任，我必須把課上好。剛開始的那段時間，備課相當吃力，每天“啃”教材，鉆研教案，成了我必修的功課。通過一段時間的教學，我漸漸喜歡上了歷史，“以史為鑒、面向未來”是從中體會最多，感觸最深的一點。歷史上許多愛國志士曾為了挽救中國民族的危亡而付出了艱辛的努力，這也讓我明白了今天生活得來之不易，他們那種敢為人先的精神值得后人一輩子敬仰。很榮幸我講了近代史，讓我對那段經歷的理解更加深了一層。
能教上我的專業課，是我意料之外的。記得第一節語文課，我準備了很長時間，恐怕哪里出什么錯，何況是畢業班的孩子，因此覺得肩上的擔子格外重。第一節課很順利，但畢竟語文和歷史學科特點是不一樣的，因此，教學的方法和內容也不相同。我就漸漸地琢磨如何上好每一節課，有不懂的請教其他語文老師，同時，結合同學們的特點和我以前上學的經歷，想好每篇課文該怎么設計，每道題該怎么講。教學的過程中，雖然出過小小的差錯，但是孩子們能很包容地理解我，我想，以后我會多看書，把基礎專業知識鞏固好。
教課的對象不同，上課的感覺也不一樣。八年級的孩子活潑、愛動、他們對新鮮事物充滿了好奇;九年級的孩子相對比較成熟，什么事都懂，對一些東西看淡了許多，他們的想法比較多，會很真誠地和你聊天。這兩個階段的孩子，像是兩個國度。從每個班級那里，我都可以學到很多，反思很多。通過這幾個月的課堂實踐，自己從開始懵懂到現在的熟練，不僅是在管理上還是教學上都有很大的進步。
實習期間，積極配合學校各種教研活動，集體備課、公開回報課、觀摩課等等各種教研討論交流的活動，讓我從中獲益匪淺。集體備課，是同課異構的集中體現，不同的思想交流碰撞，可以閃出更亮的火花;公開課讓我既看到了其他老師教學的優點和自己需要反思的地方;回報課，鍛煉了我的能力和思維，使我認識到自己應改正的地方，從而使我朝著更好的方向邁進了一大步。教案每周必教，書寫教案也是備課很重要的一環，它可以幫你理清思路，熟悉理解文章內容，為上好每一節課打下了基礎。另外，聽課也是很好的學習途徑。多聽有經驗、優秀老師的課，不同學科的課程也可以獲得很多啟發。
在二中的這段生活，深深體會到了領導對我們的重視與關懷。剛到學校的小型“歡迎會”、教師節共度美好時光、帶領我們參觀廣宗縣著名景點。尤其難忘的是周末帶我們頂崗實習生去云夢山爬山，那段經歷，我會永遠記得。二中領導處處為我們著想，體現著人文關懷。期間，師大領導的慰問、視察，都深深讓我感動。頂崗實習基地雖然眾多，但實習生們永遠是學院的牽掛。相信我們會努力交一份滿意的答卷，不會讓他們失望。
實習期間，收獲的不僅僅是教學的進步。和19個兄弟姐妹一起策劃、舉辦了大大小小的活動也是很精彩的一筆。一起包餃子、中秋節去敬老院慰問、幫助二中整理圖書館、實驗室及各種活動、配合學校組織拔河比賽、感恩節活動及籌辦策劃元旦聯歡等等。參與每個活動的過程都是一種快樂的體驗，即使開始的工作有些繁瑣，但是最終成功的結局會給自己帶來無限的成就感和滿足感。每次策劃活動，隊員們分工負責，團結互助，體現了整個團隊的凝聚力和戰斗力。從開始到最后一刻，為二中服務，為團隊服務的信念始終都沒有放棄過。幾個月的時間，讓我們的心緊緊凝聚在了一起，收獲了幸福，收獲了友誼。
實習，我雖然哭過，最艱難的時候也想過放棄，但最終還是堅持地走完了整個過程。回望整個階段，我收獲了很多，學到了很多。孩子們可愛的笑臉、純潔的心靈，我會永遠記得。看到他們進步，哪怕是一點點的進步，我都會很欣慰。感謝頂崗實習，讓我變得成熟而堅強;感謝這段生活，讓我的生命又多了一份精彩!
關鍵詞： 初中歷史青年教師 命制試題 問題 對策
命制試題是教師的教學基本功之一，但是受中考政策的影響，初中歷史青年教師在命制試題環節非常薄弱。下面我就結合近幾年自己命制試題的經驗，針對初中歷史青年教師命制試題存在的問題提出應該采取的對策。
一、初中歷史青年教師命制試題的問題
（一）大量網絡復制，有失公平原則，教師自主命題能力弱化。
現在試題命制的過程中，通過網絡搜索，復制試題，命制試題變得非常容易，也成為現在青年教師普遍使用的一種命制試題的手段。這樣的試卷因為含有很多陳題、舊題，很可能有考生在課外做過，使得測試有失公平。而且這種方式也極大地弱化了青年教師自主命制試題的能力，使青年教師在命制原創試題時感到非常困難。
（二）科學性問題。
1.歷史知識型問題
有的青年教師由于歷史專業知識不扎實而造成知識型錯誤，雖然這種情況不多，但是時有出現。更多的情況是試題涉及史學爭議性的問題，也是不應該在試卷上以單一的標準答案來考查學生的。
2.超范圍。
超范圍一般有兩種情況。第一種超范圍的情況是試卷中可能青年教師沒有依據課標，也沒有熟悉教材，出現教材沒有涉及的內容。第二種超范圍的情況是出現超前的內容。
3.歷史材料、歷史情景的真實性。
由于青年教師專業積累不厚實，材料來源匱乏，導致試題中材料的來源不可靠，不能保證材料的真實性，甚至捏造歷史材料或歷史情景，這也是不科學的。
（三）難度系數把握不準，區分度不合理，缺乏導向性。
如果沒有豐富的教學經驗和對學生學情的充分了解,把握好合理的難度和區分度確實就非常困難。過難會挫傷學生學習歷史的積極性，過易會造成學生對歷史學習不重視。
（四）分值分配不合理，主干知識的檢測沒有得到充分體現，知識點和能力考察的覆蓋面不全面。
（五）立意不清楚。
首先，知識立意不清楚。在選擇題中四個選項涉及的歷史知識點應該有一定的內在聯系，同樣，材料題如果提供的材料不止一則，那么多則材料之間也應該有一定的內在聯系。其次，當知識立意不清楚時是不可能做到能力立意清晰的。這樣的題目讓人感覺是怪題。
二、對策
（一）青年教師主動嘗試自主命題。
主動嘗試自主命題不僅能提高命制試題的能力，通過自主命題和測試情況的反饋和分析，更可以加深對學情的了解，促進對教學的反思，從而提高教學能力。特別是測試中的某道題目出乎意料時，其作用就更明顯。
（二）把握歷史試題命制的基本原則。
1.科學性原則。
（1）避免歷史知識性錯誤和超范圍的試題。
（2）避開史學界有爭議的問題。
（3）避免捏造歷史假情境、假材料。
如何避開這三類問題，這需要青年教師在熟悉課標、熟悉教材的基礎上繼續提高歷史專業素養，訂幾本歷史教學類的雜志，多參加各類教研活動，同時還要關注史學動態，訂幾本史學專業類的雜志，多買一些史學名著，都是非常有幫助的。
（4）避免技術性失誤。請老教師把關是避免各類技術性失誤最好的方法，同時也是學習命題的最佳途徑。
2.導向性原則。
（1）依據課標，把握中考趨勢，難度適當，轉變學生歷史學習觀念。
試卷的整體導向要非常明確，如七年級第一次期中考試，難度應該低些，讓大多數學生能從歷史的測試中獲得成就感。特別是有些學生可能其他學科測試結果不理想，歷史測試成績卻不落于人后，甚至很突出，其學習歷史的興趣會更加濃厚。再如，九年級第一次測試，難度應該高些，否則學生在中考各科的壓力下，對歷史將會極為不重視，從而造成對歷史教學非常不利的狀況，同時能夠引導學生扭轉對于歷史的錯誤學習觀念，特別是開卷的情況而造成學生對歷史學習觀念的偏差。
（2）彌補教材和教學不足。
例如北師大版七年級的歷史教材突出了文明史觀，弱化了朝代的更替，這使得缺乏經驗青年教師忽視了歷史學科重要的特點：時序性，這也會削弱學生的歷史因果關系的分析能力和歷史事件的縱向與橫向的比較能力。因此我在一次七年級歷史期中測試中命制了下面這道題目：
分類整理是學習歷史的一種重要方法。請對下列人物按朝代列表分類整理：啟、紂王、姬發、齊桓公、盤庚、孔子、晉文公、管仲、楚莊王、桀、秦孝公、老子、孟子、莊子、禹、商鞅。
這道題目失分率很高，這是我在命制試題時就預料到的，其導向就是要彌補教材和教學的不足。
（3）提高學生應試能力和技巧。
有些地區中考是政史合卷，往往時間非常緊迫，因此除了要努力提高學生的歷史基礎知識的熟練程度和學習能力之外，通過為數有限的測試來提高學生的解題能力也是非常重要的。
（三）命題中要注意的問題。
1.注重歷史學科基礎知識的考查，凸顯教材重點內容的考查，考查基本知識要體現既源于教材又高于教材的思想，彰展史學教育功能。
2.散發著新課改的自然幽香，突出課程改革的新思維、新理念，創設情境，尤其是生活化、學生化的情境，接近學生與歷史的時空距離。
3.試題要緊扣時代脈搏，貼近生活、關注現實，直擊熱點。但是熱點、焦點問題最終的落腳點還是要考查歷史學科的基礎知識與基本能力。用所學的知識去分析和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題，讓學生能夠感到歷史雖然是過去的，但可以服務現實。
4.追求人文性，圖文并茂，豐富而靈活，盡量營造“活生生的歷史”的氛圍，讓學生在不經意之中領略到歷史的意境和真美。
5.加強學科與學科之間的交融和滲透，引詩入題，豐富歷史試題的形式，讓試題多一些詩情畫意的味道，提高學生的文學修養。
總之，命制試題雖然是一項難度較大的工作，但是對于年輕老師深入了解教材、學情，提高教育教學質量是非常有幫助的。因此積極實踐，勤于鉆研命題技巧，肯定能使我們命制試題的水平不斷提高。
參考文獻：
［1］初中歷史與社會課程標準Ⅱ.北京師范大學出版社.
［2］紹興市2006年初中畢業生學業考試社會政治學科試卷評價報告.
關鍵詞：初中；歷史；教學理念；情境；綜合；評價；實踐
一、轉變教學理念
長期以來，歷史科目只是以一個史實重現的方式進行教學，闡釋、描述是傳統教材的一個明顯特點。同時在傳統課程中，教師也只是作為知識傳授者，其教學表現大致為：（1）信息交流呈單向傳輸方式，即教師講，學生聽；（2）教師在教學中單獨擁有權力，學生則在教師的控制和監督下進行學習；（3）教學基本上以知識傳授為主，學生的情感態度與價值觀受教師關注不夠；（4）教學目標、教學內容，以及教學方法、進程等都有教師決定和負責，學生的任務就是徹底的應試和接受評定。這就導致學生在歷史知識學習的過程中比較被動，同時學習方式、學習模式也比較單調，很難真正的實現歷史科目的育人目的。所以在新課程的實施中，毫無疑問應改變上述狀況。筆者認為，在新課程的教學中，教師應努力做到：（1）在教學觀念上，應由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，以便能夠真正的發揮學生的課堂學習主體地位，激發學生的學習積極性；（2）在信息傳輸中，應由單向信息交流向綜合信息交流轉變，由重傳遞向重發展轉變，在教學的過程中要注重不斷的豐富教學模式，重視學生的學習體驗與學習發展；（3）在教學模式上，應由統一規格教育向差異性教育轉變，向教學個性化轉變，尊重學生的個性差異與基礎差異，不能簡單的使用“一刀切”，而是要兼顧全體學生；（4）對學生的態度，應由居高臨下向平等融洽轉變，俗話說“親其師則信其道”，師生關系的和諧與否對于教學的有效與否有著直接的影響作用。
二、創設教學情境
初中時期學生的各項學習基礎、學習認知都有了一定的積累，但是由于缺乏一定的邏輯思維能力以及辯證思維能力，很多學生在學習的過程中仍處于“混沌”階段，學習興趣不足、學習效率較低。所以在教學中就需要教師能夠根據不同階段的歷史知識來創設一定的教學情境，以便能夠直觀的呈現出歷史現象，減輕學生的學習難度，有效的激發學生的學習積極性，提升教學的效率。比如在教學九年級《探險者的夢想》這節課的時候，筆者就引導學生聯系之前學習的“鄭和下西洋”中的相關知識，給學生創設了一個“東西方航海對比”的情境，組織班上學生成為兩組，一組為“大明鄭和船隊”，一組為“西方哥倫布船隊”，讓兩隊之間事先進行資料的搜集，之后在課堂上進行對比，分別從時間、目的、規模、范圍、性質、成員、結果、意義等角度進行辯論，看誰的規模大、看誰的影響大……這樣以來，兩組成員之間相互競爭、相互比較、相互促進，很好的激發了學生的學習積極性，同時在這個過程中，由于學生自身的參與，對于知識也有了更深層次的了解，加上課堂上學生之間的辯論、比較，也很好的提升了學生的學習效率。
三、注重科目綜合
在傳統的歷史教學中，教師往往只注重歷史時間、事件、人物等知識的講解，歷史教師一直走“單線教育”。這樣以來就會導致學生學習過程中對于知識的學習面比較狹窄，對歷史知識很難會有一個全面、綜合的認識，這就會造成對于知識掌握不牢固，很大程度上影響學生的學習效率。所以在新時期，就需要教師能夠注重教學科目彼此之間的聯系，注重科目知識之間的綜合與融合，引導學生多感官的進行知識的認知與學習，提升學生的學習效率。比如在教學《高度繁榮的宋元文化》這節課的時候，教師就可以聯系語文科目的相關知識，比如學生從小學習的“司馬光砸缸”的故事來讓學生認識著名的《資治通鑒》就是這個人主編的，加深學生的學習認知。另外也可以根據語文課本中學習的《孫權勸學》（選自《資治通鑒》）一文來讓學生對于《資治通鑒》的內容構造有一個大致的認識，提升學生的學習效率。又比如對于不同朝代的疆域圖，教師就可以引導學生根據地理知識進行對比，讓學生認識到古今國家疆域的變化，通過對比來加深學生對于歷史知識的綜合認知。
四、做好教學評價
在對學生評價方面，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。在對教師評價方面，要建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
新的課程標準提出應建立促進學生全面發展、激勵教師積極進取的評價機制，歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。這里提出了全程評價的概念，就是既要評價結果，更要評價過程。評價結果，大家比較熟悉。如何評價過程？尤其是如何評價歷史學習的過程？從全國實驗區的情況來看，各地教師充分發揮了自己的聰明才智，創造了許多方式。有的老師為學生建立了“學習檔案袋”，有的老師為學生制作了成長記錄卡，把學生歷史學習過程的一點一滴記載下來，作為學生學習評價的一個重要組成部分，收到了較好的效果。
云南省德宏州梁河縣芒東民族中學679200
【摘要】歷史是人們對過去的人和事進行考究的一種綜合載體，也是一門藝術性、趣味性很強的科目，其學科特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動記錄，既紛繁復雜、又豐富多彩。過去的人和事，無法重現在現代學生的眼前。如果教學方法不得當，就會使學生的學習枯燥乏味、昏昏欲睡，再也無法觸動學生學習歷史的興趣。
關鍵詞 師生關系教學理念教學設計
歷史是人們對過去的人和事進行考究的一種綜合載體，也是一門藝術性、趣味性很強的科目，其學科特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動記錄，既紛繁復雜、又豐富多彩。過去的人和事，無法重現在現代學生的眼前。如果教學方法不得當，就會使學生的學習枯燥乏味、昏昏欲睡，再也無法觸動學生學習歷史的興趣。因此，要想提高歷史教學效率，教師不但要把握好45分鐘的課堂教學，而且要通過自身素質的展示、各種教學方法的設計、以及多媒體技術的運用，直接激發學生的學習興趣，使課堂教學生動活潑、形象鮮明，充分調動學生的主觀能動性，從而提高初中歷史教學效率。下面是本人多年探究提高初中歷史教學效率的幾點方法，供廣大同仁參考。
1.構建和諧的師生關系，為初中歷史教學奠定基礎，從而提高教學效率
古人云："親其師，信其道。"構建和諧的師生關系，營造良好的學習環境，有助于師生情感的凝聚，也有利于教師的"教"與學生的"學"的共同發展，為教學奠定了基礎、鋪平了道路。教學的藝術在于對學生的鼓勵和喚醒。關心、關愛、尊重學生是教師職業道德范疇，幫助學生是教師義不容辭的責任，鼓勵和喚醒學生是教師教學藝術的創造。俗話說："身教重于言教"，教育是心與心的交融，情與情的共鳴，沒有教育者真情的投入，便沒有學生真情的回報。因此，教師在平時的教學中，要多關注學生在學習和生活中遇到的困難，盡力為他們排憂解難，使他們在快樂中學習，在和諧的環境中活潑成長。使自己在學生心目中真正成為他們課堂上值得尊敬的良師，課外值得信賴的益友。這樣學生就會自然而然地尊敬你、擁戴你，就會積極、主動、樂意的去學習你所教授的學科，從而提高了教學效率。
2.轉變教育觀念，更新歷史教學理念，提高教學效率
2.1轉變教育觀念
俗話說："嚴是愛，松是害，不教不管會變壞"。這是一種在特定環境下的教育模式。在二十一世紀和科學文化飛速發展的今天，教育已脫變出一種全新的概念，教育不再是對學生進行傳統的、施以禮儀的手段，而是一門全新的藝術。因此，作為新時代的初中歷史教師，應根據時代的要求，不斷轉變教育觀念，立足于創新教育和多元化教育，更需要彰顯"愛"的教育，從而達到提高教學效率的目的。
2.2更新歷史教學理念
新課標下的教師不再是過去的教書匠，而是學生課堂教學的組織者、引導者和指導者；課堂教學不再是教師灌輸知識的專用場所，學生也不再是接納知識的容器。因此，教師要不斷轉變教育觀念，更新教學理念，使課堂教學轉變為以教師為主導，學生為主體的全新的教學模式；教師應把課堂還給學生，使課堂成為學生展現自我、相互學習、相互交流知識的平臺；這樣教師教得輕松，學生學得愉快，從而提高教學效率。
3.多元化的教學設計，有助于提高教學效率
精心的、有針對性的和多元化的教學設計，其實就是教師課前的備課，教師課前有了充分的準備，上課時就會得心應手，能隨機應變、左右逢源，而且學生學起來也會輕松愉快。現在的歷史教學更加側重于對學生能力的培養。在備課方面我堅持以下幾條原則：
1、備學生，即了解學生的基礎知識，對歷史學習的認識；了解學生的個性差異和興趣愛好；只有了解學生，結合學生實際，針對性的進行教學設計。
2、備目標，即明確教學目標；只有明確教學目標，才能有效地克服教學中的隨意性和盲目性。
3、備教材，即明確課文的重點、難點內容；只有抓住教學的重點、難點，才能有針對性的進行教學。
4、備教法，根據不同的課文內容和課文類型，確定不同的教學方法；
根據課文內容、學生實際、班級情況，設計適當的教學方法，這樣才能充分調動學生學習歷史的興趣、積極性和主動性，從而提高教學效率。
4.創建六步教學法，精心設計課堂教學的每個環節，激發學生學習興趣，提高教學效率
六步教學法是：
4.1新課導入
新課導入的方式是否得當，對教師的教學和學生的學習都起著至關重要的作用，導入方法得當，能激發學生的學習興趣，教師也能順利地完成教學任務，達到教學目的，提高教學效率。如：教授"唐朝的對外關系"時，我就采用電視劇《西游記》的主題歌導入新課；教授"北宋和遼、西夏的并立"時，我就采用講歷史典故"澶淵之盟"和"楊家將"的故事導入新課。有時我會采用短片、圖片、投影、幻燈等不同形式的方法導入新課，這樣既吸引了學生的注意力，又激發了學生的學習興趣。
4.2學生自主學習課文
讓學生自主、快速地閱讀課文，了解整篇課文的具體內容，大膽質疑。這樣既培養了學生的閱讀能力，使每位學生都能動起來，參與到教學中來，又培養了學生大膽質疑和獨立思考問題的能力。
4.3師生互動，新課探究
在教學中，教師可根據課文內容設計一些問題，讓學生分組討論，然后派代表講解；也可以讓學生根據課文內容提出問題，分組討論，再派代表講解。無論學生代表的講解正確與否，我都會要求全班學生給予熱烈的掌聲，目的是鼓勵學生積極、主動地參與到教學中來。然后教師再作具體講解，讓學生自己對照自己的理解是否正確，這樣既給理解錯誤的學生留住了面子，又不打擊學生參與教學的積極性、主動性，還激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。
4.4課堂練習
課堂練習是檢查學生對本節課學習情況最直接、最有效的方法，也是檢測教師教學效率的重要手段。因此，教師在備課時要根據課文內容精心設計覆蓋全課的重點內容課堂練習，如果學生能順利完成，說明學生掌握了所教學內容，教師也達到了自己的教學目的；假如學生不能完成，說明學生還沒有掌握，教師應再想辦法再給學生講授、復習、鞏固，直至大部分學生理解為止。在教學中，我還把需要學生記住的重點內容設計成不同類型的題，如：單項選擇題、填空題、連線題、材料題等，使學生從不同角度掌握所需要掌握的重點知識，從而提高教學效率。
4.5課堂小結
課堂小結是教師對教學內容快速、簡潔地給學生復習、鞏固和歸納總結，使學生對所學知識快速地在頭腦中過一遍。課堂小結的好壞對學生的學習和激發學生學習的興趣起著關鍵的作用。因此，教師小結時要盡量語言簡潔、短少精煉，以便幫助學生快速地掌握、記憶所學的重點知識，從而提高教學效率。
4.6課外作業
課外作業是一種幫助學生對所學的知識及課文的重點內容的復習、鞏固、練習和提高，讓學生重溫所學過的知識，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，使學生對所學知識掌握得更加牢靠。
教學反思
教學反思是教師根據自己的課堂教學設計實施后和學生學習后所反饋的信息，對自己所設計的教學作進一步反省、評價和總結。有時我會讓學生針對我的教學給我提一些意見和建議，這樣有利于我在以后的教學中改正和彌補自己的教學不足，進一步的提高教學效率。
5.通過學習歷史，培養學生的愛國主義精神等，提高教學效率
在九年級下學期復習時，我是這樣做的：
5.1通過學習歷史培養學生的愛國主義精神
讓學生通過了解我國的四大發明、開元盛世、大運河、絲綢之路，增強學生的民族自信心；了解割讓香港、、、，激發學生的民族自尊心；了解八年抗戰、開國大典、改革開放、神州飛上天、舉辦奧運會，增強學生的民族自豪感。
5.2通過學習歷史讓學生明白做人
讓學生通過了解屈原、文天祥、鄧世昌等人的悲壯之舉，幫助學生感受民生的艱難，要珍惜今天來之不易的幸福生活；了解司馬遷、羅斯福、貝多芬等人的身殘志堅，幫助學生樹立正確的善惡美丑觀念。
5.3通過學習歷史讓學生明白事理
讓學生通過了解秦始皇、武則天、鐵木真的是非功過，培養學生嚴謹規范、一絲不茍的做事品質；了解漢高祖、華盛頓、的創業艱難，培養學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的求知精神。
總之，教學有法而無定法。歷史是一門內容豐富，知識性、趣味性很強的學科，其中的每個歷史人物，每個歷史事件都包含著生動、真實、感人的故事；作為歷史教師，要根據不同的教材內容，深入研究教材，挖掘教材、拓寬視野；根據不同的地區、不同的民族和不同的教學對象，因地、因人制宜，創設不同的教學課件，創設不同的"樂學"氛圍，激發學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的真正目的。
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參考文獻?
[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241（2014）09-0050-04
《課程標準》對教學有著重要的指導作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標意識也在不斷加強。在2013年9月28、29日召開的“新疆自治區基礎教育課堂教學研討會”上，歷史學科由來自烏蘇市第五中學的尹強和克拉瑪依市第三中學的郭世富兩位老師，對人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》進行了同課異構。雖然這次活動是以課例、研討為主，但因教學環境的不同和教師對《課程標準》理解上的差異，使這兩節課又具有一定意義的對比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對《課程標準》的重視程度和理解上的差異。
《美國的誕生》這節課的課標要求是：簡述《獨立宣言》的基本內容;初步了解美國獨立戰爭的歷史影響;講述華盛頓的主要活動，評價資產階級政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據自己的理解寫下了自己的教學目標。
尹強老師的教學目標：
（一）教學目標：
1.知識與能力：掌握美國獨立戰爭的概況。分析獨立戰爭取勝的原因，培養學生綜合分析歷史問題的能力。
2.過程與方法：通過閱讀培養學生歸納、概括歷史知識的能力。
3.情感態度與價值觀：使學生認識到美國獨立戰爭是北美人民反對英國殖民統治、爭取民族解放的正義戰爭。
（二）教學重點：美國獨立戰爭的起因及經過。
教學難點：美國獨立戰爭的性質。
郭世富老師的教學目標：
（一）教學目標：
1.知識目標：來克星頓之戰;第二屆大陸會議;華盛頓;《獨立宣言》;薩拉托加戰役;1787年憲法;美國聯邦政府的成立。
2.過程方法：
（1）在美國的獨立戰爭中，北美人民的斗爭是正義的。英國的殖民統治是非正義的。
（2）美國獨立戰爭是以弱勝強的戰爭。通過作戰雙方力量的對比，可以培養學生的辯證認識問題的能力。
3.情感價值觀：通過評價華盛頓，了解其獨特的人格魅力。
（二）教學重點：美國獨立戰爭歷史影響
教學難點：美國獨立戰爭的性質和1787年憲法
從總體上看，筆者認為，尹老師制定的學習目標寬泛、籠統、模糊，只有美國獨立戰爭的基本要素（原因、經過、性質），沒有突出課標中的具體細目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻，學習目標指向性不明確，對課標的理解有一些偏差，在課堂教學環節上，盡管使用了導學案和多媒體教學來提高教學效果，但重難點把握不準，教學立意平淡。而郭老師的教學目標就相對具體，有內容，針對性強，有具體的知識目標，有過程方法中能力的培養，有通過核心人物來認識獨立戰爭對美國歷史發展的影響。對課標的要求基本把握的較好。
在課堂教學環節，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過“啟發式教學、問題探究法、小組討論法”講述了美國獨立戰爭的背景、過程和影響，重點強調了北美獨立戰爭的背景，課堂教學從導入到背景的講述用時20分鐘，從一節課40分鐘的時間上看，占比重較大。講過程用時10分鐘，其中重點的內容《獨立宣言》只用了2分鐘，出示了書中的一則材料和一幅圖片，要求學生找出其意義。在“保障自由”中重點解釋了1787年憲法和獨立戰爭的歷史影響。而對于為美國的誕生做出卓越貢獻的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結中略提到一二，并布置成回家的作業。筆者認為，這就是對《課程標準》把握存在偏差，導致的教學重難點的偏離。
郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學模式為主，把課堂分為五個環節，“展示目標、自學檢測、合作解疑、激勵引導、總結檢測”。教師講述沒有超過20分鐘，把更多的時間留給學生。郭老師的課在教學設計上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰爭原因;“追求自由”引導學生自主學習北美獨立戰爭過程;“宣布自由”了解課標《獨立宣言》內容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國聯邦政體，推動世界近代歷史進程。最后，通過兩則材料評價華盛頓，了解華盛頓對美國獨立戰爭、美國的民主進程和近代資本主義政治體制的貢獻，體會華盛頓身上以國家利益為先的精神和優秀的個人品質。他按照課標的要求，把落腳點放在了《獨立宣言》、1787年憲法、獨立戰爭影響和華盛頓的貢獻上。
這兩節課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標意識，但重視課本的程度更高，對《課程標準》的理解和課堂教學的關系及教學設計該如何體現課標精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標準》寫在教案的首頁作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標的內涵和文字表述。
如何去進行教學設計？這是每個教師每天都要面對的，但要上出一節有質量的公開課實屬不易。一節好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學生的交流。在得知郭老師上報的課題是《美國的誕生》一課時，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節課的主旨，上網看和這節課相關的各種優秀教學案例（課件、視頻和教學設計），翻閱高中教材中有關美國獨立戰爭的章節（必修和選修），查閱《歷史教學》中曾經介紹這部分內容的文章，重新回顧《大國崛起》中關于美國的介紹以及相關的影視片如《愛國者》等，通過反復的研習這一課的課標要求，筆者也嘗試尋找這節課的教學突破口。從教材的表述看，就是講美國誕生的背景、過程、結果和意義。但課標上卻從要求掌握《獨立宣言》的基本內容入手，難道美國誕生的背景就不要求掌握嗎？后來忽然想起，有一次聽了上海李惠軍老師的專題講座，說一節課重要的是要有教學立意和教學靈魂。那么，這節課的教學立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學行思錄》中筆者找到了這節課的教學靈感。《美國的誕生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國資產階級革命后邁向近代的標志。于是，筆者感到這節課的教學立意應打破從背景、過程、意義入手的教學常規，而應該從人類文明發展史的角度來看美國的近代化歷程。宏觀上，注重對單元標題的理解，把美國的誕生放在17、18世紀世界變化的大背景之下，來看待美利堅民族所創造的一種嶄新的文明。具體到這節課，可以對教材文本進行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國獨立戰爭的背景、過程和影響時，重點突出分析《獨立宣言》、1787年憲法、戰爭的影響和華盛頓的歷史作用，使學生明白這些重點內容是美國近代化發展過程中的典型代表事件，對美國的歷史產生了深遠的影響，這也和課標上的要求是相一致的。
帶著對美國誕生的思考和理解，第一次去聽郭世富老師的試講，多少有點失望。課堂教學平鋪直敘，講背景，講戰爭過程中的幾件大事，講意義等，戰爭的過程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發、建軍、建國、階段、獨立”等，對《獨立宣言》匆匆帶過，沒有分析。對于戰后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時2分鐘。可以說重點不突出，亦沒有特色，雖然體現了學校的1：1教學模式，但對《課程標準》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨具的設計，在“展示課標”環節中還存在遺漏課標內容的現象，也沒有嚴謹的板書設計。課后我與郭老師和學校的骨干教師及教研組長等進行多次交流和溝通，具體談了談自己對這節課教學立意的思考。
經過反復的研討，和對課標的研讀，郭老師也認為從整個美國歷史、世界近代史和人類文明史的角度來理解這節課是一個比較好的教學立意，能更好地達到課標對本課的要求，也能更好地達到學生對本課的理解。經過幾次磨課研課，當再一次試講的時候，雖然說在細節上還有一些問題，但在對課標和教學立意的理解上已有了很大的進步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：
本節課，在第一遍的備課當中，我是完全按照課本的順序：原因―過程――結果――影響――評價華盛頓，教學設計過于程式化，面面俱到，導致每個方面淺嘗輒止。
第一次試講后，大家提了很多意見，一是對課標理解有偏差，二是教學立意不高，給我的觸動很大。綜合大家的意見，結合本課的課標，我先對本課內容進行了疏理：
1.美國獨立戰爭爆發的原因（課標無要求）
2.美國獨立戰爭的過程（屬華盛頓活動，課標要求內容）
3.美國打敗英國，取得戰爭勝利的原因（課標無要求，但華盛頓的作用屬于課標內容）
4.美國獨立戰爭的影響、性質（課標要求內容）
5.評價華盛頓（屬于課標要求內容）
在本課的設計當中，1、3屬于在課標當中并不需要學生掌握，如果在設計當中，能夠適當減少這兩個環節的設置，突出其他方面內容，以“自由”為主線，突出美國的誕生在人類文明發展史中的作用，能讓學生更好地理解本課的內容和實現重點難點的突破。
這節課后，針對課中出現的問題，郭老師也進行了反思：
1.《獨立宣言》是否做到理解？
在講課當中，我引述了書中閱讀卡關于《獨立宣言》的原文，設置了兩個問題引導學生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。
學生達成度：通過學生舉手發言來看學生基本能夠理解獨立宣言標志美國誕生，但還不能意識到，此時的獨立并非真正意義的獨立（因為還沒有擺脫英國的殖民統治）。宣傳思想能夠回答出“獨立、自主、人權”等關鍵詞，但與啟蒙思想的聯系仍需教師引導。
2.美國獨立戰爭的影響學生是否能夠了解？
在這一部分，我主要通過師生之間的合作完成來完成的。由于課文當中關于美國獨立戰爭的影響在課文的最后一段，很容易找到。進而教師講解，幫助學生理解消化。
學生達成度：本部分留給學生的時間較少，沒有給學生預留反饋的時間。且意義內容較多，僅僅通過課堂講解，顯然不夠。
3.能否結合華盛頓的事跡使學生學會評價歷史人物？
本部分的處理，主要是通過展示兩段材料：清朝贈送的紀念石和美國老兵三個“第一人”來講解，學生對華盛頓的事跡基本能概括出領導獨立戰爭、主持1787年憲法。但開創民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當中缺乏引導和提升有很大關系。
和第一次試講相比，這次教學基本做到了對課標的理解，但給學生合作討論的時間較少，在過程方法和情感價值觀上也還有欠缺。
課標對初中歷史課堂教學有著重要的指導作用，我們應該仔細領會課標要求，通過對教學內容的理解，確立教學立意，在實際教學中靈活運用多種課堂資源和方法，以期達到更好的課堂教學效果。以“美國的誕生”一課為例，可以設置情景以“美國近代化的起步”融會貫通最基本的知識點的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國獨立的全過程和對美國歷史的影響。
又如，前一段時間在全市進行的初中教學課例研討中，兩位老師對八年級（上）《》一課進行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內容、評價來陳述的，課標上的要求是：列舉為“自強”“求富”而創辦的主要軍事工業和民用工業;評價在中國近代化過程中的地位和作用。在評課研討環節中，有的教師就提出，如果按照課標的要求，洋務派的海防建設和創辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實際上是對課標理解上的偏差。因為課標上還有一項非常重要的要求“評價在中國近代化過程中的地位和作用”。這就要求對有個全方位的認識，包括的背景、內容和影響。
新課程倡導“靈活運用多樣化的教學手段和方法”，從而“充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究問題的能力， 提高創新意識和實踐能力。”[2]當前一種基于現代教育技術的新型教學模式——翻轉課堂，無疑對落實課程理念提供了新平臺，注入了新活力。在這種教學模式 下，學生通過課前觀看微課視頻，自主完成知識的學習；課上通過師生和生生間的交流研討，釋疑解惑，達成知識的內化。與傳統課堂相比，翻轉課堂倡導基于現代 教育技術下多元教學手段的綜合運用，關注學生主動學習、自主學習能力的培養，注重學生在課堂中的團隊協作、思維碰撞，并著力于知識和技能的深度建構和內化 實踐。因此，翻轉課堂教學模式無疑有助于學生學習力的提高。本文以人教版高中歷史“世紀之交的世界格局”教學設計為例，談談在高中歷史翻轉課堂教學模式下 促進學生學習力提升的一些做法與體會。
一、著眼“學習力”的課堂變革——教學模式的適宜選擇
“教學有法，教無定法”，教學自有其規律，任何一種教學模式的使用都要考慮其適用的對象，在設計本課教學時要對教材體系、課程目標、學生基礎等因素進行綜合分析。
歷史課程標準對本課的要求是“了解蘇聯解體后兩極格局瓦解和多極化趨勢加強的史實，認識多極化趨勢對世界歷史發展的影響”。新課標提出了兩個能級要求， 即“了解（史實）”和“認識（影響）”。筆者在教學中將“了解”這一較低的學習層次放在課前讓學生自主學習；將“認識”層面的要求置于課堂互動的情境中反 復交流、糾錯、改善直至運用，這與翻轉課堂自學接受、協作探究、互動深化的教學主旨是吻合的。同時，本課教材體系中存在一處缺陷：關于冷戰后“一超”對多 極化趨勢的影響以及各“極”在國際事務中相互制約的關系語焉不詳，在敘述各個政治力量發展上史實籠統簡單，缺乏生動的細節。歷史教學不僅是讓學生“知其 然”，更要“知其所以然”。這種缺陷既給教學帶來困惑，但又給予教師和學生“主體介入”的廣闊空間，為教師個性化地處理教材，采取靈活多樣的教學方法，豐 富學生課堂參與的形式，讓學生在主體參與、質疑求索中促進自身“學習力”的生成提供了更多契機。
高一學生在初中九年級已學習和了解冷戰 后多極化趨勢加強的基本史實；同時經過前兩課的學習對“兩極格局”“多極化趨勢”“冷戰”等歷史概念初步掌握；并且通過近一學期的訓練已能初步閱讀、整理 相關文獻材料，最大限度地獲取有效信息，并對信息進行較為合理的解讀，因此在本課中可以讓學生通過微課視頻的觀看自主完成知識的建構。但是，由于學生初中 階段對歷史學習不重視，對歷史學習缺乏興趣，往往只重視結論的背記，對歷史問題缺乏辯證思考。這就要求我們在高中歷史教學中為學生創設平臺，激發學生自主 學習、合作學習和探究學習的意愿，改進學習方法，拓展歷史思維，從而促進學生學習力的逐步提升。由此，本課采用翻轉課堂的教學模式是一次適宜的選擇。
二、搭建提升“學習力”的平臺——翻轉課堂的教學實踐
翻轉課堂教學的有效實施，對教師的基本素養提出了更高要求。教師需按照課前自學、課堂內化、課后升華的基本步驟，精心準備微課視頻、制作學習任務單、預 設學生問題、設計課堂活動。教師不僅要綜合運用多種教育技術，更要注重教學設計的深度和效度，用扎實的專業知識、跨學科的知識儲備、敏銳的思維能力、嫻熟 的學習引導技巧來應對學生學習中的各種問題和課堂探究活動中的“意外”，最終達成學生知識、技能與學習力的同步增長。
1.課前先學：激發學習動力
“課前先學”提供給學生較為充分的獨立思考的空間，讓學生通過觀看、感受、思考、探究去自主體驗知識獲取、內省體察乃至心靈感悟，激發學生自主學習、主動學習的熱情，并使之成為學生內在的意識和習慣，從而促進學習力的提升。
（1）拍攝微課視頻，引導自學。學習應該是主動、自覺、積極的，一個能激發學習興趣、引導自主學習的微課視頻可以促使學生內驅式學習動力的形成。微視頻 的吸引力一方面來自于主講者能否合理系統地建構知識體系，能否準確透徹地分析知識結構，能否深刻而有啟發地講解知識內涵；另一方面來自于視頻的內容應“精 煉”以此幫助學生在較短時間內掌握和理解核心知識，篇幅應“短小”從而保證學生集中注意力完成學習，形式應“有趣”即視頻畫面清晰自然、內容呈現形式多 樣、語言表述準確生動。本課播放了兩段微視頻（東歐劇變與兩極格局的瓦解、冷戰后多極化趨勢加強的表現），每段視頻大約7 min，視頻內容以文字資料、影視片斷、歷史圖片等多種形式予以呈現。
此外，從提升學習力的角度出發，在微課視頻的設計中還考慮到：一 是視頻的教學內容必須精細設計。課程知識合理細化，做到點面結合，既要涵蓋所有課程知識，又要把核心知識講明、講透；課程過程知能結合，既要實施知識的傳 授，又要予以學習方法、學習策略的指導。二是視頻中要預留給學生理解和思考問題的時間，如本課在每個知識點講解后都有適當的停頓，給學生進行思維參與的時 間，同時提供視頻的副本，讓學生能夠集中精力思考正在解說的內容。
（2）設計學習任務單，提高實效。學習任務單配合微課視頻，借助任務 驅動，一方面針對學生有可能出現的學習惰性，給予規范督促；另一方面讓學生對本課的學習目標和方法做到心中有數，知道“學什么”“怎樣學”；此外，靠近學 生認知的“最近發展區”設計練習和探究問題，讓學生通過個人努力能夠完成，從而豐富成功的體驗，增強學生自主學習的動力和信心，也有利于良好意志品質的養 成。本課的任務單主要有以下幾個方面的內容。
學習目標：通過閱讀書本和觀看微課視頻，了解蘇聯解體后兩極格局瓦解和多極化趨勢加強的基 本史實，進而把握冷戰后世界政治格局演變的基本趨勢，并提高獲取歷史信息和分析解決問題的能力；通過視頻觀看和史料閱讀，走進“科索沃戰爭的歷史現場”， 感受冷戰后世界各種政治力量之間的博弈，從而理解多極化趨勢加強的原因，并初步掌握處理歷史資料的一般方法，形成“論從史出”的基本意識；通過課堂探究學 習的開展，表達對冷戰后世界格局發展趨勢的認識，分析多極化趨勢對世界歷史發展的影響，辯證地看待冷戰后世界形勢的基本特點，學會與他人合作，積極借鑒合 理見解。
[設計意圖：學生對學習目標有清晰的認識，對學習才有指向性的思考和探究。學習目標的撰寫不同于教師教案中的“教學目標”，它 是從學生的角度出發，讓學生知道用什么資源來學習，應完成怎樣的自學任務，將開展怎樣的課堂研討，并且在本課的學習中自己應掌握怎樣的基本技能和方法，以 促進學習力的提升。其中“情感、態度、價值觀”的達成目標不直接呈現給學生，讓學生在學習過程中自然生成。]
學習方法建議：觀看微視頻，結合教材，掌握基礎知識；記錄自主學習中的問題和困惑，及時反饋；課堂研討，合作交流，實現知識內化，提升學習能力。
[設計意圖：文字闡述簡明扼要，要求指向明確，適合學生參照實踐。]
自主學習任務：知識建構和課前練習（略）；問題導學。
通過微課1的學習，你如何認識蘇聯解體對世界格局演變的影響？
通過微課2的學習，你認為冷戰后世界政治格局走向是單極化還是多極化？
[設計意圖：通過知識建構和課前練習，培養學生自覺建構知識框架體系的習慣和自我糾錯反思的學習品質。問題導學中拋出幾個頗有思維含量的問題，讓學生獨立思考，拓展思維力度，又為此后課堂研討的開展做了準備。]
“發現問題、提出問題”是思維活動的起點，是學習者需要具備的一種重要學習能力。教師要利用好“課前自學”的優勢，培養學生觀察、思考、質疑的能力。要 求學生在看完微視頻后，對學習中的收獲和疑問進行記錄。教師通過反饋單（如表1所示）的調查，既對學生的思維能力做出評估，同時了解學生已知的、未知的、 想知的問題，據此進行合理的課堂活動設計。
2.課堂互動：拓展學習能力
翻轉課堂中的課堂互動是讓學生將課前自主探索中獲得的知識、感悟與困惑在課堂“場域”中與別人交流、分享、深入，最終在質疑問難、知識相遇、思維碰撞的 互動中有效地解決問題，獲得知識和技能的內化。這一過程也是利用團隊協作幫助個體改進學習效率和效果，獲得“知識—能力—思維—實踐”的轉化過程，實現學 習力的開發和提升。
（1）創設探究情境，保持學習興趣。建構主義者認為“知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構 的過程。”[3]因此，在翻轉課堂下要達成課堂互動討論的有效和深入，所使用的課堂教學資源既要與微視頻內容相互補充，又要有利于創設適宜的歷史情境推動 課堂探究學習的開展。在本環節依據所搜集到的學生問題和困惑的指向，以世紀之交的科索沃戰爭為切入點，帶領學生走進“歷史現場”，豐富感性體驗，在情境中 認識問題、解決問題。通過學生對科索沃戰爭的了解和分析，讓學生多角度理解冷戰后國際政治力量的發展變化，體會世界政治格局演變的趨勢和影響。這種歷史情 境的創設比課堂中干巴巴地討論幾個疑難問題，更能激發學生探討的興趣，重要的是讓學生從歷史現象中總結規律，把握實質，并形成“論從史出”的基本理念。
（2）設計探究問題，引發思維拓展。“真正的學習活動就在于把握和領悟知識本身的意義，并能把它們轉化為自身的能量——智慧。”[4]學習要有“力”就 在于轉識成智，實現這一飛躍關鍵在于思維的矛盾運動。歷史教學要善于運用多元材料和問題的設計，將學生置于認知沖突的情境中進行思維的訓練和拓展。活動 中，依據本課的教學重點，整合所搜集到的學生問題，拓展課程資源，設計了四組探究問題，試舉兩例如下：
探究1：美國在科索沃戰爭中扮演怎樣的角色？
材料：（1）關于時任美國總統克林頓在科索沃戰爭爆發時的電視講話；（2）關于科索沃戰爭中北約動用的軍事力量及南聯盟損失情況。
問題：（1）以美國為首的北約發動戰爭的理由是什么？（2）美國發動戰爭真的是為了維護“人權”和“人道”嗎，你怎樣評價這個借口？（3）美國的這種做法會對世界形勢產生怎樣的影響？
設計意圖：這一設計旨在從歧義處設問，培養學生透過現象看本質的能力。設置（1）、（2）兩問，旨在闡釋“人權”“人道”這些當今社會倡導的價值觀的本 質含義；并且從美國發動戰爭的動機和結果兩個角度糾正部分學生的錯誤觀點，認識冷戰后美國企圖建立單極世界的真正意圖。
探究2：冷戰后歐洲僅甘于追隨美國嗎？
材料：（1）關于科索沃戰爭時期美國對歐洲盟國的依賴；（2）關于戰后歐洲軍事力量獨立的主張；（3）關于歐洲聯盟的“東擴”。
問題：（1）分析科索沃戰爭中美歐之間的關系，指出美國“建立單極世界”的企圖有怎樣的阻力？（2）歐洲在冷戰結束后是如何不斷推進內部合作、增強自身實力的？（3）歐洲一體化進程的加快對世界格局的演變有怎樣的影響？
設計意圖：這一設計主要是針對學生通常認為戰后歐洲與美國利益趨同，政治上唯美國馬首是瞻的認識，提供多元材料，引導學生在問題情境中辯證地看待美歐關系，拓展思維能力，認識歷史的復雜性。
（3）規范探究程序，引領有效學習。課堂研討需要學生高度參與，只有“人人有事做，事事有人做”才會生成激發學習力的課堂。在本課教學中，我以“感受科 索沃戰爭中各種政治力量的博弈，分析冷戰后世界政治格局的發展趨勢”為主題開展活動，探究過程大致分為：明確探究程序和基本方法；提供探究材料，小組自主 選擇探究內容；教師示范探究學習的過程；引導學生開展合作探究；合作學習成果展示；教師、學習者和同伴共同參與成果的評估；教師對探究活動總結。
基于提升學生學習力的考慮，筆者在探究活動的過程中對以下方面較為注重。一是注意探究方法的指導，循序漸進培養探究意識。在活動開展前對學生有探究程序 的規范，明確任務和要求。過程中從筆者的榜樣示范，到引導學生共同分析，再到學生自主協作，有意識地把提高學生的學習能力納入課堂教學的過程。二是優化反 饋評價的方式。教師評價要具體實際，標準明確，不能籠統用個“好”字，要講清楚“好在哪”。要特別注重學生自我評價和同伴評價，學生不僅需要評價學習成 果，也要總結學習過程，從中發現學習力的生長點；同時教師要引導幫助學生對學習結果做出積極的、現實的歸因，以增強學生學習的意愿和信心。
3.課后延伸：升華情感智慧
