時間：2023-05-30 10:29:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇背影教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學設計完成教學任務、提高教學質量的重要前提和可靠保證。教學設計是在鉆研教材、了解學情的基礎上，最重要的環節就是確定教學思路。
教學思路的設計，既要從教師的“教路”出發，也要考慮到學生的“學路”，還要符合課文的“文路”。在如何抓住課文的特點，從教學規律和學生的學習規律出發，設計教學思路方面，給了我許多的啟發。
一、抓住課文線索設計教學思路。
第一，眉目清楚，整個教學活動環節之間銜接緊密，連貫自然。
第二，綱舉目張，用這條線索把一系列教學內容串聯起來，使課堂教學不零亂，富有整體感。
如我教《紫藤蘿瀑布》一文的教學設計是：1、整體感知課文（1）請學生自讀課文，在了解課文在了解課文主要內容的基礎上，找出表現“我”感情變化的詞句。（2）在學生自讀圈點的基礎上，師生一起梳理“我”的感情變化，明確“我”的感情變化是本文的線索。2、根據“我”的感情變化線索展開教學（1）為什么“我不由得停下了腳步”？（2）品讀描寫紫藤蘿瀑布的語段，從修辭、描寫角度等方面加以品味賞析（3）面對一樹綻放的紫藤蘿，“我”想到了什么？為什么會有這樣的想法？（4）、眼前的紫藤蘿讓我領悟到什么道理？（5）文章最后“我”加快了腳步有什么作用？3、引導學生換個角度梳理課文（1）教師啟發引導：如果從作者寫“紫藤蘿”的角度梳理課文，我們還可以理出怎樣的線索？（明確：看花――憶花――思花）（2）進一步引導：這三部分又各按怎樣的層次，寫什么內容？通過抓住課文的線索，去組織學生作了兩輪閱讀討論，既讓學生把握了作者的思路，文章的文路，領會了課文高超的結構技巧，又在品讀中領會了作者的語言技巧，還深刻感受了作者的感悟和思考。一條線索，串連起對散文形式美和哲思美的品味。
二、抓住課文中人、事、物之間的聯系設計教學思路。世界上事物不是孤立的，總和其他事物有著這樣那樣的聯系，抓住課文中人物、事理之間的聯系常常可以設計出理想的教學思路。我教《魯提轄拳打鎮關西》一文的教學設計是：在整體閱讀感知課文內容，理清情節的基礎上，魯提轄、鄭屠戶、金老父女這三方面之間的聯系，組織學生解讀課文，領會人物形象和作品的語言特點。1、分別研讀四組人物關系。（1）魯提轄拳是怎樣對待金氏父女的：一問，二贈，三救。（2）鄭屠戶是怎樣對待金氏父女的：一占，二棄，三詐。（3）魯提轄拳是怎樣對待鄭屠戶的:一耍，二揭，三打。（4)鄭屠戶是怎樣對待提轄拳：一從，二拼，三求。2、把四組人物關系聯系起來，總結歸納魯、鄭這兩個主要人物的形象特點。這樣，抓住了他們之間的聯系來組織教學，既條理清楚，又便于學生讀懂讀深課文內容，領會人物形象，還能激發學生的學習積極性，訓練他們的概括、綜合能力。領會人物如此，領會事物、物品、道理亦可以如此。
三、抓住課文標題設計教學思路。標題是文章的眼睛，標題是文章的靈魂。從標題切入，往往就能抓住課文的頭緒，理清文章的脈絡，可以收到良好的教學效果。一般來說，寫人主要是寫人的正面，但《背影》卻是寫人的背影，這一點是不尋常的。我教《背影》一文的教學設計是：覺得本文的標題很有特點，就抓住“背影”二字展開教學。1、初讀課文，整體感知課文后啟發思考：本文寫到父親的“背影”共有幾次？2、課文中寫道這四次背影，實際上是幾個背影？3、課文中的這四次背影，和作者是怎樣聯系在一起的？4、品讀買橘子時的背影。思考（1）為什么這里要詳寫？（2）進一步思考：為什么父親買橘子時的背影讓作者感動得落淚？我抓住“背影”設計教學思路，能有效地幫助學生很快理清課文結構，明確課文寫人時的虛實結合、詳略結合的特點，而且有效地引領學生從整體到局部，層層深入地研讀課文。
四、抓住課文中的關鍵句設計教學思路。課文中，常常會見到一些語言簡練、涵義深刻的句子，這些關鍵句，有些是段落的中心，有些是全文的靈魂、核心。如果能夠準確地把握這些關鍵句，抓住它展開教學活動，不但能夠引導學生領會這些重要句子內涵，而且可以以它為切入口，引領學生解讀領會整段、整篇文章。應該是一種切實可行的教學思路設計。
當然，根據學生的學情進行教學思路設計的方法，遠不止以上幾點，只要我們深入鉆研教材，深入了解學生，從實際出發，更多、更好、更有效地教學思路設計，就一定能不斷地設計出來。
【關鍵詞】情感；人性；閱讀思考
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
一、教學目標
①體會苦難中堅守的父愛的偉大。②理解作者在父愛感染下的兩次情感飛躍。
二、教學重點
①分析細節描寫，感受苦難中堅守的父愛。②對比父親與“我”的幾次流淚，探尋我的情感變化及原因。③理解“我永遠像山一樣堅強挺立的父親，是我生命的路碑”的深刻涵義。
三、教學過程
（一）復習導入
投影朱自清《背影》中父親穿過鐵道爬上月臺的片段：1.朱自清先生描寫的是什么情境下父親的背影？（浦口車站父子惜別，父親爬過月臺替我買橘子。）2.作者運用了什么表現手法刻畫這個當時讓兒子感動得熱淚盈眶，后來又讓無數讀者潸然淚下的背影？（設計意圖：復習舊課引入新課、喚起回憶，讓學生有似曾相識之感，為下面新課的研讀做鋪墊。）
（二）切入新課
過渡：在劉鴻伏的《父親》里，也有一段父子惜別的描寫，自讀思考：
1.父親和“我”在什么情境下分別？（設計意圖：本文較長，1課時無法面面俱到，但所有的學習又須建立在對文章內容熟悉的基礎上，此問題可引導學生梳理文章內容。）
2.文中也描寫了父親的背影，將它與朱自清《背影》的相關文字比較有何不同？（明確：本文的背影少了很多動作描寫。作者在這里定格的是一幅靜止的畫面，只突出了父親的兩個特征：絲絲白發、佝僂的背。）
過渡：作者為什么沒有在這里濃墨重彩地進行動作描寫？作者說，讀了朱自清的《背影》后“我感到一種震撼，但并不如何感動”，為什么？（明確：抓住關鍵的一句話：“但他的父親畢竟不如我的父親苦難”，引入深一層的探討。）
3.作者怎樣表現父親的苦難？為幫助學生體會細節描寫的作用，可穿插一些問題，如：這五十元從哪里來？父親打算怎么用？當我只拿了二十元時，父親為什么不再勉強，收回了剩下的錢？
4.引起思考：是父親的苦難打動了兒子嗎？（明確：這位苦難的父親竭盡全力給以兒子幫助，在那個溫飽都無法滿足的年代，“莫餓壞肚子”是父親最簡單的期盼，這樣珍貴的親情怎能不令兒子感動。所以，“我的眼淚刷刷地流了下來”。）
過渡：這是文章第三次寫“我”流淚，之前還寫到兩次“我”流淚。引導學生討論，找出語段，朗讀并分析。（明確：文中三次寫到“我”流淚，兩次是為自己，只有第三次是為父愛感動而流淚。）
5.引入對比，啟發思考：文中寫到幾次父親流淚？與兒子有何不同？（明確：兩次都為兒子而流淚。）
6.深入討論：同樣是眼淚，父親的眼淚更無私；而兒子又是如何在無私的父愛面前完成自己情感的第一次飛躍的？（明確：在夏日的田埂上父親數落我，我委屈、痛苦而憤怒；直到分別的那一刻，我感動的淚水才是對父愛發自內心的回應。）
7.小結：（投影）父親把背彎成一張弓，是為了把我這枝箭射得更遠。這正是作者在文中為我們定格的父親“佝僂的背”的畫面，它告訴我們：父愛的本質就是，他可以承受任何苦難，只要他的孩子能獲得新生。作者劉鴻伏，1963年出生于湖南一個偏僻的山鄉，16歲時考上了武漢華中師范大學，從此這個從窮鄉僻壤里走出的孩子，一步步走進了城市，走上了文壇。（設計意圖：抓住文章多次描寫到的“流淚”進行對比，不僅幫助學生認識父愛的無私，更突出“我”在父愛面前完成的情感飛躍，幫助學生理解：愛能讓人成長！）
8.十年后，當作者試著寫些什么的時候，他遠在家鄉的父親非常自豪，他會拿了“我”的文章在鄉鄰朋友們面前夸耀。而此時，作者內心的情感發生了怎樣的變化？
引導學生討論“你因為它們而感到欣慰，我卻如此深刻地感到一種悲哀”的原因。作者（劉鴻伏）在大學三年級的時候就開始發表文章，但充其量是一個初出茅廬的文學青年。可以想象當他離開大學步入社會的立業之初，一定會遇到許多困惑，如何在文壇立足？要不要入仕？……十多年后，打拼的艱難與挫折讓他頓悟，父親除了給予他無私的愛，更用自己厚重的一生給了他許多寶貴的財富，讓他體驗到人生的凝重、生命的悲苦歡愉。這難道不是作者人生的第二次飛躍嗎？（設計意圖：進一步引導學生抓住作者的情感變化，體會經歷了自己人生的落寞失意后對父親的更深沉的理解。顯然，這是十年前的作者所沒有感悟到的。這就是成長，這就是成熟。）
《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”“閱讀是學生的個性化行為”。如何當好“學習活動的組織者和引導者”，引領學生個性化閱讀，這是值得我們不斷深入探究的課題。經過多年新課改的實踐，我深深體會到，語文課堂，因張揚個性而精彩，因精彩而充滿了生機活力。那么，如何在語文課堂教學中張揚個性呢?
一、追求個性化的教材處理
對教材的處理應該因時、因地、因文、因人而異。這個“異”就是教師個性的體現。那種將教參的提示、名師的教案簡單地演變成自己的教案的做法并無個性而言。對教材的處理，我們應在遵循課堂教學總原則的前提下，對教材作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學”的恰當“聯絡點”，同時應在靈活學習別人經驗的基礎上形成自己獨特的個性化教學風格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復制”和“粘貼”，而是應充分發揮教師個性的創造能力，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進行教學組織和課堂教學的再創作。這正如陶行知先生所說的那樣“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人”。
例如，我在設計《紫藤蘿瀑布》教案時，試從迅速接近教學目標出發，突出重點，突破難點，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領學生集中研讀2－7自然段，學習作者是如何寫景的。然后引導學生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”加以理解和領悟。在理解和領悟這句話的基礎上，我又設置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過該問題的設置，引領學生體會作者寫作時的情感，領悟作者在寫景時流露出的對“生的喜悅”的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當時的感情：生命的永恒，在人生的征途上應不斷進取。實踐證明，這種迅速接近教學目標的教材處理，收到的教學效果是十分顯著的。一堂課結束。關于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學生了然于胸。
教材處理的個性化還應符合學生認知的實際水平。在設計《從百草園到三味書屋》第二段時，我抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡講解寫景文字的寫作方法，使學生能從課文語言表達中體會寫景的方法。這樣的設計，充分考慮到了學生的認知能力和接受能力。而且也會使學生很容易學會遷移。
個性化閱讀是一種建立在老師對教材個性化理解的前提下。能最大程度激發學生個性化探索熱情而把握個性化作品內容及感悟的閱讀過程。因此，我們應時刻意識到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰、敢于創新，提出來自己對教材處理的見解。只有這樣，才能在語文教學中發展，張揚學生的個性，健全學生的人格。
二、設計個性化的教學思路
教學思路要新穎，富有個性，就要不拘一格地設計教學思路。要不拘一格地設計教學思路，只能根據所教的課文，所面對學生來安排。對幾“環節”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會束縛了自己的思想，套住了學生的手腳。設計個性化的教學思路，就是要把課堂還給學生，讓學生說個性的話，抒真實的情，讓語文課堂充滿學生的個性活力。
隨著新課程的推進，不少老師在教學設計時能首先讀出閱讀教材的個性，進而根據教材個性，并結合學生個性，個性化地設計教學思路。如在教學《背影》時，有的老師采用“內容呈現(有感情地自由朗讀課文)――設置問題情境(請學生結合自己的生活體驗提出問題)――交流對話(師生、生師、生生圍繞話題進行討論)――鏈接生活(聯系學生生活實際、聯系社會生活實際)――請學生談閱讀體驗”；有的老師則采用賞析的方法，引領學生體會出質樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領學生學習本文“平中見奇”的定作手法設計教學思路；也有的老師從聯系學生的生活實際，告訴學生如何更好的和父母進行溝通方面來進行設計教學思路。而我在設計《背影》時，能根據《背影》和學生有一定的生活距離，要讓現在的學生理解封建時代成年男子深厚的愛子之情是有一定的難度的現狀，從標題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點引導學生體會作者對父親買橘子時背影的刻畫描摹，再通過引領學生反復朗讀、品味，使學生理解和領悟“父親”對“我”的關愛和“我”對“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學思路。特別是在教學中，我留下了空白，設計了這樣一道思考題：這是一個多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看：
當聽到學生“這是一個多么令人感動的背影”“這是一個多么至真至至誠的背影等時及引用的課文有關的語句時，我感到學生正沿著自己的個性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對廣西的理解已經變得深刻、豐富而立體起來了。
陶行知先生曾說過“教的法子就是學的法子。”因此，我們在教學設計時不必拘泥于“情境創設”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應該緊緊圍繞提高學生的學生的語文能力和語文素養上做文章，牢牢把握語文教學的底線――訓練學生的聽、說、讀、寫、思(思維)、想(想象和聯想)能力，立足于對學生進行語言、文字和文化的熏陶，思路應是千姿百態的，有創造性的。同時，我們還應找準如何發展學生的個性這個教學思路的“突破口”。
三、運用個性化的教學語言
語文教學是語言的藝術。學生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。因為善于誦讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領學生走進課文；善于表述的，那生動、精彩的描繪，將學生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。因此，我們應學會運用生動的形象的個性化語言來打動學生，在教學中，我能注意通過生動、形象、幽默、富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，使深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學過程中，我能注意講究語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配以適當的肢體語言，撥動學生的心弦，引發學生情感共鳴，使學生能與作者的情感想溝通，隨時讓學生進入教學的意境中去。進而讓學生理解課文，發展情感，進行個性化解讀課文。
要做到能運用個性化的教學語言，我們應牢記于漪老師的話：“教學語言要做到生動形象，除了知識修養、語言技巧外同學必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學科，所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”總之，運用個性化的教學語言，將教學的情
景、學生的情感推向，有利于學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，讓語文課堂充滿學生的個性活力。
四、營造個性化的教學氛圍
個性化的語文教師成功之路，在于營造個性化的教學氛圍。這種教學氛圍的營造取決于語文教師鮮明的個性和教材不同的特點。個性從不相同，因而課堂教學氛圍的個性也就沒有一個統一的標準。但我們應力求營造民主、平等、合作、競爭、創新的課堂氛圍。
在我們的語文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學《散步》一文時，我組織學生討論：‘兩個人都不生，加起來卻是整個世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內涵；在教學《從百草園到三味書屋》我組織學生相互交流：說說自己童年時代的樂趣是什么；在教學《海燕》時，我以小組為單位開展朗讀競賽，要求學生能讀出海燕在暴風雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個小組能達到要求；在教學《變色龍》時，我組織學生辯論奧楚蔑洛夫個性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學生有充分表達自己獨到見解的自由，即使學生的見解過于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導學生根據不同的思路去思考和感悟。
其次，有的是運用多媒體輔助教學，以其形象具體、動靜結合、聲色兼備的表現力，營造了強烈的個性化的教學氛圍，交語文課堂教學引入了一個全新的世界。
再次，有的是將“活動”引進課堂，如采用“茶館”“書場”式等教學方式，用靈活多樣的形式營造教學氛圍，促進師生、生生之間形成互動，讓語文課堂教學氛圍鮮活起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中培養個性、張揚個性，發展創新能力。
那么，提出"四位一體"的依據是什么呢？
一、由教學系統的整體性所決定
根據系統論原理在語文教學這個系統中，教材（是由作者創作的原初文本與編者所編寫的提示、注釋、練習的綜合體）、教師和學生，應該是一個緊密相連的有機整體。教材是教師進行教學的憑借，它聯系著教師和學生；教師把教材轉化為知識信息傳授給學生，轉化為訓練材料對學生進行訓練，其作用聯系著教材和學生；學生是教學對象，他們通過教師的指導學習教材，直接聯系著教師和教材。教學系統的整體性就決定了閱讀教學過程必然是作者、編者、學生、教師相互關聯的統一體。否則，在語文閱讀教學中，便不能全面體現教學系統的整體功能。
二、依據閱讀行為的特點
從閱讀行為看，師生的地位都是相同的，即作品（教材）的"隱含讀者"，只有進入教學領域之后，師生才分解為教與學的主體．這兩個主體，一個發揮主導作用，一個發揮主動作用，統一于"教學相長"和協調的發展中，形成教師教材學生的雙向交流的教學結構．在此，我們必須強調，教師把高度的責任心和對閱讀內容追求的情感溶入教學內容、教學態度和方法中去，必然會產生巨大的魅力，從而最大限度地吸引學生．唯有如此，在閱讀教學中，才能呈現出師生間在認知、情意、個性、才能、氣質等心理因素相統一的心靈的交融、碰撞與共鳴．從而使師生對特定的閱讀內容心靈活化，成功的實現師生間情感升華和共同的發展．
三、是優化教學系統的需要
課堂教學系統最基本的要素是教師、學生和教材（作者與編者的結合體），彼此間立體交叉形成復雜的多邊關系。在閱讀教學中要使教學系統的結構達到最優，就必須落實"四位一體"，使之充分協調。作者的表現意圖，編者的編寫意圖，以及學生的接受意向應力求在課堂教學中最大程度地趨于一致。三者之間的調解者是教師。作者所表現的，編者所要求的，都要通過教師的指導，學生才能在閱讀分析中發現、領悟并掌握，使教學系統得到優化。
如何在語文教學中實現"四位一體"呢？
一、追尋作者原意
追尋作者的原意，是傳統的方法，也是最基本的方法，因為作品文本最初是由作者創造出來的。作者賦予了意義，把自己的觀念、意識注入作品，因而追蹤作者的原初意義，就成為閱讀的第一步。在語文教學中，尤其要強調復現作者的原意。葉圣陶在《語文教學二十韻》中說："作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親。"這里明確指出：要理解作者，必循他的思路，進入他的胸境，才能與之契合。這是閱讀的基礎，理解課文的必由之路，更是編、教、學的起點（蔣成《語文課文讀解理論與方法》，杭州大學出版社，1991年）。同時中學語文教材中有不少課文，必須了解時代及作者的身世和所處的環境，才能準確地理解課文的題旨。
譬如，教學《桃花源記》，就應使學生了解陶淵明的身世，清楚其雖有"大濟蒼生"之志，但身處社會動亂，壯志難酬，以深刻領悟文章所表達的思想內涵，寄托的社會理想及所表達出來的局限性。再如教學《孔乙己》應指導學生遵循作者的行文思路：孔乙己的生活環境，孔乙己的性格特征，孔乙己的悲劇下場，去閱讀課文，這樣才能加深對課文內容的理解，明確孔乙己之所以淪落的根本原因，以及作者所持的批判態度。
轉貼于
二、貫徹編輯意圖
語文教材與一般讀物的根本區別在于，它是根據一定的教學宗旨和教學計劃，按照特定讀者（年齡不同，程度不同的學生）身心發展的規律和認知規律編制而成的、循序漸進的、有系統的傳授知識的特殊讀物。為了做到"利于教又便于學"，經過改革和探索，教材的編寫者們將語文教材精心設計精心編寫為知識系統、范文系統、作業系統和導學系統（參見顧黃初《語文教育論稿》53頁，人民教育出版社，1995年6月第1版），從而使課文的讀解成為有目的行為的信息傳遞、接收和反饋的系統。因此，教師在進行教學設計時，必須首先明確編輯意圖，把握教學目標，并以此統覽設計過程，有效地利用教材對學生進行訓練．
如人教版《九年義務教育三年制初級中學教科書語文（第六冊）》《曹劌論戰》一文，在單元提示中要求"要繼續進行誦讀訓練以增強語感"。課文的訓練重點，編者確定的第一項就是"背誦這篇文章"。課后練習第一題就是"朗讀全文多遍"。并提出要求"放慢速度，一邊讀，一邊想每句話的完整意思"。第二題就是"背誦這篇課文"，并要求"可用兩人對話的方式進行練習"；在該文的"閱讀提示"中編者要求"想一想，魯國戰勝的根本原因是什么？"據此，課后練習第五題編者做了如下設計："文中指出了戰前的政治準備---取信于民"。說說，"取信于民"指的是哪一件事？在進行此文的教學設計時，教師要認真領會編者所寫的"單元提示"、"訓練重點"、"閱讀提示"和課后練習各題的訓練目的。在設計具體的教學環節、教學方法時，要將聽、說、讀、想有機結合起來。特別是在教學環節上要安排教師的朗讀示范，并對學生的朗讀根據編者所提的各項要求給予確定的指導，直至熟讀成誦，"增強語感"。指導學生讀解的設計，必須根據"閱讀提示"和課后練習，搞清"每句話的意思"。特別是要對"小大之獄，雖不能察，必以情"和"忠之屬也"等句務必搞清楚。這樣才能使學生理解"'取信于民'指的是哪一件事"，才能使學生更好地理解作者的"民本"思想，從而把握本文主旨。如此處理教材，才能較好地貫徹編輯意圖，使學生得到有效的訓練。
【關鍵詞】語文教學 中學 學生 教師 課堂
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0028-01
語文是一門工具性極強的學科，它既是人們的思維工具，又是人們進行交際的工具，其在中學課程中占據主要地位。中學語文教學量大面寬，如何才能出色地完成教學任務，取得優異的教學效果？這是教育界同仁長期探討的問題。本文筆者根據自己多年的語文教學經驗，從四個方面具體解析如何提高語文教學質量，成為一名優秀的語文教師。
一、提高文本解讀能力
文本解讀能力既是語文必備的學科專業素養，也是指導學生進行有效閱讀的基本教學技能。“教什么比怎么教更重要”。文本的教學解讀，要關注學生的學習經驗，要從“我就教這些、我就這樣教”，轉向“學生需要學什么”、“學生需要怎樣學”。只教不懂的，不教已懂的，就是這個道理。教師在解讀文本時必須選好突破口，找準角色定位，從“讀者”、到“教師”、再到“學生”，多走幾個來回；或是抓“題眼”，或是抓中心句，或是抓關鍵詞，從內容文體、布局謀篇、表達手法等方面逐步逐層深入文本，解讀的效果會更好。此外，還要充分發揮解讀的獨立性，不要過分依賴教參書。要科學地用好參考書，另外充分利用網絡資源博采眾長，這樣才能更好地做好文本解讀。
二、作出完善教學內容的設計
語文教學內容是語文教學活動的材料，主要解決“教什么”的問題。“教什么”在語文教學設計（實施）中至關重要，它關系到語文教學目標能否達成，語文教學是否有效。一節好的語文課，應該具有恰當的語文教學內容。否則，有可能導致語文課堂教學內容散亂、指向性差，甚至導致語文教學的“非語文化現象”。因此，怎樣開發與創生語文教學內容，怎樣根據課堂現場調整語文教學內容，成為語文教學設計（實施）的重要問題。預設語文教學內容，必須關注學生需要，依據語文教學目標，依托語文教材。在預設語文教學目標的時候，我們從認識宏觀的基礎教育課程改革綱要要求出發，通過課程標準的解讀，教材內容的研究，社會需要和學生需要的分析，一層一層接近微觀層面的教學目標。根據目標達成的需要，選擇和安排語文教學內容。教材內容的呈現方式在很大程度上決定了教學方式和教學工具的使用情況。語文本身復合了語言文字，集聽、說、讀、寫等語言要素以及各種文化元素于一體，呈現出一幅幅動人的畫面。這就要求教材內容呈現方式的設計不能僅僅適用于講講課文、劃分段落層次、朗讀、背誦、寫寫作文這樣既單調又落后的灌輸形式了。語文教學更應該是聲像兼備，使得學生能積極主動地思考。中學語文教學內容的設計既要繼承優良傳統，又要與時俱進，銳意進取，不斷創新；既要考慮內容本身的優化，也要考慮呈現方式的改變，使中學語文課程教學呈現既嚴肅又活潑的發展局面。
三、提高課堂教學的效率
只有形成民主開放的語文課堂，才能激發學生自主學習的激情，只有激活學生自主學習的激情，才能調動學生的積極性，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收了知識，開啟了智力，陶冶了性情。在教學過程中突出學生的主體地位，突出教學內容的重點和難點，充分利用現代教育手段，巧妙組織教學。課堂教學不能只靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，而要多渠道的收集和積累“教育資源”，巧妙組織教學。課上根據具體情況，抓住教學時機，巧妙引導，將教學活動引向深入，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情。此外，課上要巧問、拓展，曲折生姿，提供話題，給學生留有思考的余地，鞏固的欲望。如：學《背影》一課，就作《背影》片斷練習，抓住特定環境具有特征的地方，作剪影式的描述。
四、作好課后拓展
在中學語文教學中，教師越來越重視課堂教學設計的目的性和延展性。“拓展延伸”成了培養學生閱讀能力和提高教學效率的重要環節。適當的課外延伸可以加深學生對課文內容的理解，訓練學生的發散思維。如《孔乙己》一文中，最后作者用句看似自相矛盾的語句“——大約孔乙己的確死了”來結尾。結合文中孔乙己最后一次到店的情形，我們可以斷定孔乙己必死無疑。教師應引導學生聯系當時的時代背景，對孔乙己的悲慘結局進行合理的聯想。這種續寫活動是有機延伸了課文的思想內容，不僅發揮了學生的想象力，更加深了學生對課文的理解。其次，教師可以指導學生搜集題材相類似的作品，通過比較閱讀，讓學生更好地領會課文的特色。例如，教師應讓學生有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區別，進一步掌握說明文和小品文的相關知識。另外，教師在設計或指導學生設計課外拓展時，應該正確設置目標及其重難點，適當控制拓展的難度，并且要控制課外拓展的量。教師不能盲目地將課外拓展變成中考選擇題與閱讀題的訓練，而至使對課外拓展產生抵觸心理。另外，教師沒耐心、因勢利導而加以點撥深化，這種舍本求末、舍內求外的做法也是非常可怕的。教材是課外拓展的立足點，如果離開了教材，拓展活動就成了“無源之水”，“無本之木”。教材在向課外拓展的過程中提供了重要的切入口。在拓展活動中，教師應該耐心指導，不能以為學生是學習的主體，就可以任由學生自由拓展。教師應該認真總結經驗，提高自己的教學水平，以確保指導的正確性。
以上是本人在教學崗位上總結的一些經驗，希望能夠對語文教師有所幫助。當然，每一名語文教師也應根據自己學生的實際情況，選擇恰當的教學手段，有效開展課堂教學。
參考文獻：
[1]于漪.對學科教學滲透德育的探討[J].人民教育，1991（4）.
[2]方紅，顧繼鑫.簡論體驗式學習[J].高等教育研究，2000 （2）.
關鍵詞 微課；自主學習；數學；語文
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0056-02
1 前言
目前，隨著以生為本、合作探究的教育理念越來越深入，各教育工作者正在努力探索一種新形式的教育課堂。而在這一探索過程中，多媒體技術的輔助作用越來越凸顯。其中，以“微課”教學為輔助的新形式課堂越來越受到人們的重視。微課緊緊立足學生為主體的教育理念，更多的是強調學生的自主學習，讓學生在圖文并茂的視頻形式的知識點的講解學習中，能夠涵蓋課堂內外，從而達到高效的學習效果。
2 微課在教學中的應用
微課在教學中的應用，按照課堂流程來劃分，可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類等。
課前復習類 在語文課中，那些線索明晰、重點突出的散文類文章，以及篇幅較長的小說類課文，都適合應用這一類型的微課。如教授經典散文《背影》，學生通過全文的學習，已經對課文中所描寫的親情有了很深的體悟，在此基礎上需要的是對重點知識的歸類復習。教師制作一個微課，內容為“父親的背影”，依次呈現點出背影、細劃背影、惜別背影、再現背影的簡單整合，學生對本文的重點知識就會有個更全面的把握。
教學散文《老王》也是這樣。通過第二課時的學習，學生已經對老王的基本情況有了全面把握，第二課時則是對“送雞蛋”這一環節的重點突破。為了最短時間內調動起學生新的情感體悟，彌補課時時間間隔導致的遺忘現象，教師在第二課時授課之始，呈現數字故事形式的微課：特殊的年代里，一個普通的不幸的人，他的悲苦（工作，親人，精神的空缺，外界的冷漠），他的善良（他的感恩，他的認真，他的無怨無求）。當微課的文字、音樂與教師設計的動態圖像一一呈現，不用教師復習回顧，學生早已進入學習狀態。
同樣，在教學《阿長與》時，在第一課時全面通讀全文的基礎上，教師把課文的基本結構做成一個微課的形式，呈現在第二課時授課開始。這樣，學生就能實現長文快速地復習掌握，進而順利進入第二課時的學習。而語文課中的生字詞的學習，也可以由教師結合學生情況，將讀字詞或講解字詞的形式制成微課與學生互動，效果也會不錯。
新課導入類 這種微課適合于絕大多數課堂，更有利于激發學生的學習興趣，并適時開闊學生的視野。如教學《爸爸的花兒落了》，可以以林海音的《城南舊事》為素材制成視頻，在那駝鈴聲聲中，在那長亭外的歌聲里，學生很快進入那個年代，重返小英子的童年。又如教授《登上地球之巔》《真正的英雄》等科普知識較濃厚的文章，教師可以讓學生預習時觀看“太空授課”，利用這短短10分鐘左右的內容，利用特殊的教學環境進行教學。這樣，學生既容易理解，又對新授課產生濃厚的興趣，會很積極地投入新的課堂中去。
數學亦如此，通過設計適合學生的生活環境，進而讓學生達到身臨其境的感覺。教授“指數函數”一課，用微視頻展示細胞分裂的過程，從而引出指數函數的概念。這樣就使自己的教學置身于一個生動而又活潑的情境，進而讓學生對學習更有興趣、更有探究欲。
知識理解類 數學課“克、千克、噸”的教學，教師在講課中穿插運用錄制好的關于天平的微課。通過觀看教師在微課中呈現的天平的使用方法，學生才能完成課堂中需要的對各種物品的稱量。這樣的實效要遠遠高于實物天平的呈現實效。
語文課也是這樣。以作文課為例，關于習作手法、語言特點的呈現，微課非常適用。正如作文課，把一學年的學習任務、訓練重點拆分為若干個微課的形式，這樣既針對性地對學生的作文進行了訓練指導，又保證了學生的寫作時間，一學年下來，學生收獲該多大！
同樣，語文課的各知識點都可以采取這種形式。如說明文、散文、記敘文、議論文等有關的基本文體知識，人物描寫、寫作手法、修辭手法、文言知識等，都可以采用這種微課，效果也會非常好。
同時，教師可以采用趣味性的教學方式，保證重點知識的落實。如教學《皇帝的新裝》@一課時，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現出來，使學生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點。特別是最后皇帝光著身體游行時，小孩子點破謊言，這個地方更是可以應用微課進行突出。這樣使得學生在短時間里就抓住了文章的重點和主旨，閱讀起來更加深入透徹。
練習鞏固類 數學課的“相遇問題”等難題處理時，可以采用點題精練的形式，設計一個典型例題讓學生觀摩，進而對這一類的題進行有針對性的訓練。對于相對更需要靈活性的題，教師多設計一些互動型的微課。如在推導球的體積公式時，學生學習難度較高，教材中也缺少原理的形成過程，教師可以借此把它做成微課，展現給學生。這樣不僅有利于自己的數學教學，對提高學生的類比、轉化意識也有很大幫助。
英語課教學“colors”，教師講完新授課后，可進行這樣的練習：各種可愛的小動物帶著不同顏色的花或水果出場，如憨厚的大熊貓抱著紅玫瑰慢慢走出來，頑皮的小猴子拿個黃色的香蕉快樂地跳出來，漂亮的小白兔捧著黃色的橘子蹦出來……每只小動物的出場都給學生帶來教師新教的顏色單詞的練習，同時配上相應的聲音效果。如果學生答對了，小動物還會為他鼓掌。就是這種有著絢麗的色彩、有趣的聲音和可愛的小動物的微課把學生吸引住了，教師將機械的記單詞練習變成學生感興趣的各種生動鮮明的形象，從而調動學生的情緒，讓學生自然而然地進入學習情境[1]。
小結拓展類 在語文課《新聞兩則》教學結束后，教師梳理課文的整體結構，并輔以新聞的相關知識加以補充，學生對新聞這一新文體就完全理解了。更重要的應用應是語文的深度閱讀，不管是以名家楊絳、、魯迅、朱自清、蘇軾、李白、杜甫等人為切入口也好，或以散文、小說、詩歌等文體為切入口也好，總之，教師以此展開，對不同的詩文進行整理，從而實現學生的深度閱讀。另外，語文課本的單元性整合學習和每單元后的綜合性學習，也非常適合采取這一形式的微課。
3 微課應用的原則
教育的變革是一項十分復雜、操作較難的工程，它需要所有的教育工作者不斷堅持、思考與創新。微課只是教學的一個輔助手段，不管怎樣設計處理，都應該體現以生為本的教育理念，一旦脫離這個根本，變革就會走向誤區。好的微課只有一個標準，就是把問題解決。因此，教師必須重視教學設計、創意和教學智慧以及學生真正所需要的，只有把這些做好，才是真正貼近教育，才能真正改變教育現狀，而這正是需要教師努力去做的。
參考文獻
一、轉變教育理念
教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區，完成由以書本為中心、以課堂為中心，以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變，以及由培養經驗型人才向培養創造型人才的轉變。我們所說的素質教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質上是相通的，因為教育模式實質上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關于教育的比較穩定的世界觀，是教育目的和手段、內容和方法的主體。傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教 什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數”。而素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視素質，需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展”，尊重學生的主體地位、學生的創造性。
二、體驗感悟生活
聯系生活進行語文閱讀教學，要親自體驗生活，用心感受生活，深入思考生活。對生活的思考涉及方方面面，可以是關于社會人生問題，可以是自己身邊的瑣事，也可以是對人生哲理的領悟。
例如我教林海音的《爸爸的花兒落了》這課時，要求學生聯系實際設想自己因天氣惡劣不想上學爸爸是如何做的，學生們各抒己見。作者的爸爸對自己要求特別嚴格，狠狠的教訓她，逼她去上學。可是爸爸卻暗中跟隨作者，并去學校送錢。作者對父愛的思考比常人更深入、更真切，對人生也有一種徹底的理解和認識。學生對自己父親在自己的成長歷程中進行的嚴厲教育就能夠真正的理解。
教普希金的《假如生活欺騙了你》時，要求學生拿自己的困難與作者的生活相對照，學生深有感觸，從而激發學生正視挫折，樂觀面對困境，學習普希金的精神。這樣聯系生活，不僅活躍了課堂氣氛、變難為易，而且便于抓住機會進行思想教育，能起到一石三鳥的作用。
現在很多學校，現代教育技術的硬件已相當完備，可仍然無法讓學生感同身受的融入課文所敘述的環境中，這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們還沒有從實質上理解語文教學聯系實際的重要性或接受讓學生理解課文，融入課文。也就是說，人們的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法和手段再先進，也不可能從根本上改變學生只把學習當作任務的現狀。
因此，語文教師在實際教學中應該讓學生聯系生活，利用教材進行外延聯系生活，利用現代化手段聯系生活，給予學生更多的體驗和感悟，更好的去學習語文。
三、進行師生互動
當前積極倡導教師為主導，學生為主體，進行自主、合作、探究學習，與傳統的模式不盡相同。
傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師 為中心，排斥一切課外活動，忽視體驗訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要為社會所淘汰。 轉貼于 在新課程背景下，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現興趣學習。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及從教師處聯系社會獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。
因此由教師引導學生進行由課文選材到社會的實際聯系對于學生的認知具有極強的意義。比如在《背影》一文中，《背影》的內容是寫父親。兒子寫父親，可以入文的自然很多，但作者只“把父親的背影作為著眼點”；“父親的背影原是作者常常看見的，現在寫的卻是使作者非常感動的那一個背影”；父子在南京耽擱了一天多時間，其間定有許多經歷，但文章只寫了“一個瞬間的父親的背影”。可見這里選材的標準是：“凡是和父親的背影沒有關系的事情都不用寫；凡是要寫出來的事情都和父親的背影有關系。”如交代祖母去世，父親差使交卸及文章中兩處“使作者非常感動的那一個背影”。
全文記父親說的話只有五處，都十分簡單。按理說，在“家中光景很是慘淡”的境遇里，在父子難分難舍的離情中，交談、告誡、囑咐，自是不少，為何作者只記了這極普通極簡短的幾句呢？仔細審析，可以看出文章在這里選材的標準是：只記敘可以表現“里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的深情”的話語，使讀者“讀到這幾句話，不但感到了這些意思，還仿佛聽見了那位父親當時的聲音”。
父母是人生的第一位老師，父母為撫育子女成人、成才，歷盡艱辛，可謂嘔心瀝血；而學生身受父母慈愛，往往身在福中不知福。教學中，應針對學生實際，運用教材的示范作用，對學生進行潛移默化的熏陶感染，并適時給予點撥，使學生對父母形成正確的認識。
此時應緊扣父親疼愛兒子這個中心，重點剖析“望父買橘”的“背影”這一情節，充分體會父親的用心和艱辛；并通過語言描寫和細節描寫的分析，體味父親對兒子的無微不至的關懷和深切的愛子之心。
四、展開多種課外活動
學以致用，開展豐富多彩的語文課外活動，可以進一步加強學生的感性認識，激發興趣，對語文課堂教學效率的提高有著十分重要的作用。因而，語文課外活動應該成為語文教學不可缺少的組成部分。
關鍵詞：問題；語文課堂；有效性
語文課程改革已過去十多個年頭，在新課改的推動下，語文教師們正在不斷改進自己的教學方式，擺脫枯燥乏味的困境，令語文課堂的學習更為高效。所謂“有效”，不在于教師一堂課內灌輸了多少，而更多關注學生一堂課吸收了多少知識。課堂教學中，教師需要從學生的角度出發，積極思考行之有效的教學方法，幫助語文課堂教學活動順利開展。
問答式教學法是語文課堂最常見的教學方法之一。它通過教師問、學生答的形式，逐步引導學生深入閱讀課文、理解課文。這種教學法，將重點落在老師的提問上。朱紹禹先生說過：“在語文課堂教學中，使問題貫穿于語文課堂教學的始終，是‘學生是學習和發展的主體’的基本保證”。語文教學中問題的設置處理，包括問什么、如何問等，一直是長久以來困擾廣大語文教師的難題之一。
一、問什么、問誰
（一）教師提問需明確、具體、集中
完成語文學科任務，需要師生雙方在學習進程中密切配合、良好互動，因而課堂的問答是必不可少的環節。一堂課要高效，教師的提問也必須明確、具體、集中。提問明確指問題設置應當緊緊圍繞著教學目標展開，具有鮮明的目的性，學生能夠通過教師的提問明白究竟該掌握什么知識、鍛煉什么技能。提問具體指問題內容不可過于寬泛，否則學生的思路便會不著邊際。提問集中指問題設置必須緊扣教學重難點。語文課堂的教學內容是豐富的，如《曹劌論戰》，一堂課教學的內容可以是人物形象、論戰方法、文言文字詞句相關知識等等，如果問題不集中，會使得課堂教學的重難點設計形同虛設，導致課堂教學的混亂。
（二）教師提問需包含思考空間
語文課堂中時常可以聽到語文老師詢問各種問題，例如“這句話寫得生動不生動”，學生不用思考也可以作出肯定且準確的回答。有效課堂需要有效問題，那么有效的問題該如何設置？教師在立足教學目標與重難點的基礎上，可以考慮從課文的多個角度切入，如在關鍵處設問、從疑惑處設問、從爭議處設問、從矛盾處設問，甚至可以從無疑中激疑，總之應盡量避免過于膚淺的問題。
（三）問誰
新課標強調：“學生是語文學習的主體～應尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”班級的學生們都存在較大差異。教師的設問必須有梯度，做到因人而異。對于基礎扎實、邏輯思維能力強的學生，教師可以設計一些深入文本的問題，令他們得到進一步發展；而對于基礎薄弱、邏輯思維能力弱的學生，則應該設計相對簡單的問題，引導他們思考，讓他們有話可說。
二、如何問
課堂上提問的方式是多種多樣的，如何將設計的問題以更加靈活巧妙的方式展示出來，使學生有聆聽并參與的興趣，也是十分重要的。那么究竟該如何設問、如何引導？可以從以下幾個角度考慮。
（一）轉換提問方式
陶行知有言：“智者問得巧，愚者問得笨。”同樣是教授《阿房宮賦》的結構層次，一位老師的提問方式是“本文的結構層次是怎樣的”，另一位老師是“人教版將‘宮女’和‘宮藏’合為一段，蘇教版將‘宮女’劃為一段，‘宮藏’與議論合為一段，哪個版本好？”對比之下。后者的提問方式顯然巧妙得多，也更能夠激起學生的思考興趣。
（二）多層次遞進
學習的過程一般都是先易后難、由簡入繁的。對于復雜的話題，教師應當將之分解為幾個簡單的、有層次的問題，使學生的思維跟進課堂，保證學習效率。如《背影》一文的設計，教師的提問及學生的回答順序是這樣的：
（1）車站送別，父親給兒子留下最深刻的印象是什么？（答：背影。）
（2）父親做什么的背影？（答：為“我”買橘子）
（3）這表現了父親對兒子有什么樣的感情？（答：愛）
（4）父愛與母愛表現形式有什么不同？（答：父愛含蓄深沉）
（5）課文為什么重點描述父親的背影？
前四個問題都是為學生回答第五個問題作出鋪墊，這樣層層引入，學生的思考程度逐步加深，對于較難的問題也能夠給出一定的解答。
（三）根據課堂情況及時調整
語文課堂教學是一個動態發展的過程，因此總會產生各種教師事先無法預料的問題，教師應當根據實際情況靈活調整自己的設問。一位教師在設計《哦，香雪》這篇文章時，設計了一個問題。她詢問學生：香雪和鳳嬌，更喜歡誰？按照設想，一般會有兩種觀點。但在教學實施過程中，學生一邊倒表示喜歡香雪。教師在此基礎上先和學生深入探討了香雪的人物形象，繼而靈機一動，問學生，難道鳳嬌就沒有可愛的地方嗎？進而引導學生感受另一個人物，全面理解小說的主題。
提出問題往往比解決問題更為重要，一個好的問題能夠把學生帶入問題情境，喚起學生積極主動的思維活動，激發學生探索問題的熱情，提高學生解決問題的能力和言語表達的能力，更好地實現教學目標。可以說，影響語文課堂有效性的因素是多方面，然而有關問題的設置與處理是教師們絕對不容忽視的部分。教師的設問很大程度上左右著課堂活動的開展，因而，廣大工作在一線的語文教師們需在這一方面多下工夫，做到好提問、提好問，真正為推動語文課堂有效性建設貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]包建新.語文教學設計與案例分析[M].浙江：浙江大學出版社，2012
[2]教育部.高中語文課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2012
[3]尹建軍.新課程背景下設置語文問題的原則.考試周刊，2012（31）
關鍵詞：課程改革；閱讀理念；閱讀教學；課堂教學；創新
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0064
新課程理念的洗禮使我們對語文課程有了一種全新的理解，如一夜春風，滿眼繁花，“課程”、“自主、合作、探究”、“個性”、“創新”等詞語撲面而來，融入我們課堂教學的各個環節，許多原本按部就班、駕輕就熟的操作程序越來越明顯地表現出其對于新課改的禁錮，“創新”成為了語文閱讀教學設計的靈魂。只有創新，才能突破固有模式，形成新課理念的有效載體，從而提高學生的語文綜合素養。
一、重新定義“閱讀”內涵，確定現代閱讀理念
現代對話理論認為：作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種交流和對話的關系。這種交流與對話是雙向的、互動的、互為依存條件的。在以此為理論基礎的新課程理念下，閱讀是學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主要途徑。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這些能力是一種綜合的能力，不應該機械割裂。
與之相應，閱讀是一個開放的、不斷發展、不斷深化的過程。作品不僅僅是一個語言系統，而且是一個有待于讀者通過閱讀活動，將其意義現實化和具體化的語義結構系統與“圖示化”框架。從這個意義上說，文章意義的生成，在于閱讀主體的創造性理解，在閱讀的過程中必須以開放的動態建構去把握它。我們要尊重學生在閱讀過程中不同的感受、體驗、理解與價值取向，重視學生獨特的情感體驗與創造性的理解，重視對學生多角度、有創意的閱讀的評價。
在現在的新課程理念下，閱讀已不再是一個被動的接受過程，閱讀教學中教師、學生、文本共為主體，相互平等。各主體之間平等對話，相互交流。在思維碰撞和心靈交流中建構意義。而且，這是一個動態的過程，尤其是文學作品，很難以某一種認識作為結語而一言以蔽之，使閱讀行為終止于某一點上。需要強調的是，閱讀中學生的主體地位是一直被漠視的，甚至是被否定的。這使得閱讀成為一個機械被動的過程。作品在被神化的同時也被人為地將最珍貴的人文精神抽離出來。
例如《孔乙己》的學習，筆者以往一般是從人物形象入手，引導學生說出預定好的一些“迂腐可笑”、“自命清高”等詞語，然后點出封建科舉制度對讀書人思想的毒害為止。表面上師導生從，嚴絲合縫，有板有眼，實則如暴殄天物一般，將作品及閱讀過程本身對“人”的關懷棄之不顧，作品、學生都被格式化，以機械工具的面貌出現于閱讀過程。在這樣的閱讀中，作品的客觀性不能體現出來，因而閱讀不能脫離文本。對于作品中的形象及情感態度，要把它們看作客觀的存在，認真加以分析。認識到這一點，筆者在現在《孔乙己》的教學中，先讓讓學生整體感知，然后在此基礎上讓學生從人性的角度去看待孔乙己的言行，我們從中發現了許多原來被忽視的地方。例如孔乙己在面對孩子信的時候，期望用幾個茴香豆來換得一絲平等與尊嚴，但只能淹沒在一片笑聲中，內心的孤獨感是多么的深刻。這是簡單的“善良”二字所無法概括的。學生們以此為突破口，對孔乙己進行了更深入的發掘，看到了一個苦守自己的脆弱自尊但又沒有強勁的精神寄托為支柱的“人”。
從中我認識到，創新教學設計的基礎在于對新課程理念的深刻理解和對新課標的準確把握，認識“閱讀”的本質，一定會在教學設計與教學實踐中有突破與創新。
二、閱讀教學設計創新的核心是尊重學生的主體地位
閱讀教學過程中存在著多重對話關系，但對話的中心是每一個學生個體。學生首先以自主而具有鮮明個性特征的個體參與在閱讀活動中，文本意義的生成是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構的。必須強調閱讀的自主性和獨立性，讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。新課程理念下的教學設計以此為突破口，使學生回歸于閱讀的主體地位。
如巴金的《日》，短小精悍，富含哲理。教學設計中首先有給學生充分時間去朗讀，并加強朗讀方法的指導，形成自己對作品意義的理解，在此基礎上，教師組織學生展開平等討論，可以是對作品背景的認識，可以是文中涉及到的傳說，也可以是自己對文中哲理的認識，可以是對別人認識的再認識，教師也可參與其間，在平等、互動的氛圍中，學生會更科學全面的形成自己的認識，其主體地位會得到充分尊重，教學過程中自然會有許多閃光的亮點。學生會深深為飛蛾和夸父的犧牲精神所感動，會為巴金先生為理想而不惜獻身的品質所折服，進而會在自己的內心為自己的前方升起一輪不落的太陽。
三、閱讀教學設計應重視激活學生的感受與體驗
學生的生活經驗和個性氣質不一而足，因而面對同一作品會形成自己獨特的感受與體驗。其形成過程首先是在學生自發意識下進行，也可以在此基礎上，教師運用各種手段方法激活學生思維，使學生的感受體驗更具有自覺性，更為鮮明突出，具有較明確的指向性。
有的作品需要借助直觀事物、具體情境來激活學生感受與體驗。朱自清的《春》，可以先讓學生在田野中、在草坪上、在春風中領略純樸和諧而又生機盎然的自然之美，再體驗來自文學的藝術享受。《竹影》則可以再通過欣賞與意國畫來使學生對“意境”這一抽象而內涵深刻的審美概念形成自己的獨特而清晰的體驗；《敬畏生命》可借助多媒體，直觀地向學生展示圖片、資料，使之認識自然與人類的對立統一的辯證關系；《你一定會聽見的》則可以從學生生活實際出發，主他們結合看書的某一經歷，感受心靈的澄澈給人生活的無上樂趣。
具體方法的選用是靈活多變的，但方法本身不是目的，重要的是方法運用過程中學生獨特的情感體驗應被重視，教學設計中重視了這一過程，教師有意識的激活學生情感體驗，也就抓住了新課程理念下“閱讀”的本質，體現了語文課程人文性與工具性的統一。
四、閱讀教學設計創新應提倡多角度、有創新、有個性的閱讀
作品意義的生成不是單向的，閱讀角度也因人而異，學生的性格志趣、知識經驗等方面的差異將不容置疑地作用于其閱讀過程，所以教學設計應體現多角度、有創新、有個性的閱讀。對于學生個體而言，創新閱讀可以找到自己生活體驗與作者心聲的最佳交融點，可以從中對作品進行獨特的、有個性的體驗；多角度的閱讀則可以使學生對作品形成立體多元的深層認識，再通過對話交流，學生們對作品有了多層次、多角度的整體認識。
這里的創新主要是要重視探究性閱讀方法的使用，它要求學生針對作品中的疑難之處，運用多種閱讀渠道，自主地運用所學知識、方法完成閱讀，解決疑難。《月亮上的足跡》在教學設計中應充分發揮學生主體作用，使他們自主地對“月亮”進行多層次、多角度的認識，通過大量科學資料、圖片、神話傳說全方位地認識、感受“月球”。學生通過有針對性的學習，會把原來一些對月球感到困惑的地方有了科學的認識。
源于學生生活實踐和經驗積累的“靈感”，往往能使閱讀曲徑通幽，另覓佳境。這也是教學設計應重視并提倡的重要因素。朱自清的《背影》在學習時，也許有的學生能從父親披衣服一個細小的動作想到自己父母的無微不致的舔犢之情；也許能從父親一身素裝看到他的艱辛凄楚；也許能從作者和一滴眼淚中看到父輩的辛勞，聯系到自己的無知每一個火花都彌足珍貴，每一個火花都可能點燃學生的心靈之燈。
在語文課堂教學中，如何輕松愉快地傳授語文知識，讓學生既輕松地學習語文，又在愉快的環境中潛移默化接受語文知識的熏陶，是我這個多年從事語文教學工作的教師一直都在探索的問題。近年來，我們一直在從事語文教學改革，改革到底改了什么，革的又是什么呢？我認為最主要的是要讓學生愛學語文，對語文感興趣，樂此不疲。那么如何做到這一點呢？我主要從以下幾方面進行嘗試。
一、充分展現自我， 刺激其學習動力
在語文課堂上，一個語文教師如何調動學生的情感？，怎么讓學生充滿熱情地學習？有人把課堂比作舞臺，一堂課，就是一場精彩的演出。作為“主要演員”的老師，其形象、氣質、精神狀態，將會影響和感染教室里的每一位學生。其言語、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。“演員”要用自己對劇本的透徹理解，用滲透情感的語言，用富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的特色，從而達到教書育人的目的。每節課上，無論自己遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調整好自己的心緒，衣服穿得整齊漂亮一點，臉上時刻保持親切的微笑，以一名大朋友的的身份加入他們中間。吃透教材、鉆研教材，苦思冥想每個環節、教學設計，把握對課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一份體驗，用我的語言、眼睛、動作、表情……傳遞給我的學生，展現給學生一個“充滿自信充滿激情的我”，陪伴我的學生度過每一段“激情燃燒的歲月！”
二、尊重學生的需要，激發學習興趣
靈活多樣的導語，可以把學生的注意力牢牢吸引，激發學生強烈的求知興趣，溝通師生之間的情感，創設教學的情境，使學生更好地感知課文，體會思想感情，受到思想教育。導語可以采取不同種類型，但它們都必須有一個共同點，那就是富有藝術性，這樣才能活躍課堂氣氛，提高教學效果。因此，教師可以根據教材內容和教學實際，精心設計課前導語，引導學生進入課文所描述的情境，激發學生的興趣，使學生積極主動地投入學習。譬如，在教學朱自清的《荷塘月色》時，我以楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）為引語，立即喚起了學生對映日荷花的聯想，從而對月下的荷塘產生了好奇，注意力都轉到課文中來了。在上《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文前，我就利用多媒體播放《好漢歌》音樂畫面，從一開始，學生就被精彩的畫面和氣勢磅礴的歌聲所吸引和感染，自然趣味盎然，興致百倍。這堂課自始至終，沒有一個人偷懶睡覺，每位學生都積極思考和回答問題，課堂上激情飛揚，收到了不錯的教學效果。
三、巧妙組織課堂，調動學生情感
圍繞教材，以靈活多樣的講課形式，在課堂運用愉快教育，不是無心插柳，而是有意栽花。要在吃透教材的前提下，設計靈活多樣的講課形式，使學生的思維沿著老師的思路前進，把學生的注意力引導到教學內容中去，使他們在愉快的氛圍中理解教材內容，掌握所學知識。學習《背影》一文時，為了再現“父親”爬月臺，買橘子，下月臺這一感人的“背影”，我創設了下面這樣的教學情景：請班上一位較胖的男生爬上講臺重現“父親”過月臺買橘子的情景，那個男生爬了3次，才成功爬上“月臺”。接著我要求全班學生再看一遍課文里“父親”爬月臺的情景，然后合上書，把眼前“景”與書上情結合起來，描寫一下父親爬“月臺”的動作、神態。結果，有許多學生的描寫與課文的描寫一字不差。接著老師趁機把課文分析引向情感的，向同學們發問道：一個少年學生爬“月臺”（講臺）尚且這么困難，可想而知，一個年過半百的胖老人要爬上月臺是多么困難啊！可是他卻要執著去爬月臺，買橘子，這是怎樣的一片愛子之心呀！同學們，你們能不被朱自清的父親的愛子之情感動嗎？那么我們父親的愛子之心又何嘗不是如此呢！經過老師創設這一情景，加上點撥，到處，許多學生的眼睛已經是亮晶晶的了。可見情景教學不僅能激發學生學習的興趣，還能調動學生的情感，抒發人間美好的真情，再現課文中感人的一幕。
總之，學生學好語文，學習興趣的激發，顯得尤為重要，他們對學習一旦產生興趣，就會肯動腦筋，花力氣去鉆研，想辦法克服學習中的困難，用心思去摸索學習的方法，從而獲得學習的成功。因此，在實踐教學中，我會繼續努力，力爭讓每一課書，每一節課，成為點燃學生學習興趣之火的顆顆火星，把教學過程的各個環節安排得能夠激發學生對知識的渴望，讓學生的學習過程充滿愉悅，真正使學生在課開始——趣即生，課進行——趣更濃，課尾聲——趣猶存！
一、有準確、深入的文本解讀
文本是學生學習的憑借。準確深入的文本解讀，是教師上好課的前提。王榮生教授說過，“合宜的教學內容是一堂好課的最低標準。”教師只有對教材了然于心，才能確定合宜的教學內容。文本有其自身的特點，對于一個文本，在閱讀過程中可能會出現不同的解讀方式和解讀結果，但是，在這些不同的解讀中應該有一個著眼于課程目的和學生實際而定的基本的教學內容，教師有責任將課程所要求的價值觀念傳達給學生。否則，以己之昏昏，如何使人昭昭。
如何才能有準確深入的文本解讀呢？筆者認為教師一定要潛下心來，認真地鉆研教材、吃透教材，站在不同的位置去俯瞰教材，解讀文本。首先教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……挖掘文本本身具有的價值；第二，以學生的視角，思考從該文本中可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，立足文本，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。這樣，教師對文本才會有全面具體而深入的感知，有融會于心的感受，有深刻的個性理解，和更靈活巧妙的教材處理藝術。
準確、深入的文本解讀是提高閱讀教學課堂有效性的前提。
二、有準確的目標定位
教學目標是課堂教學活動的指南，它對課堂教學有著規范、引導和指導的作用。有人說：“把握好語文教學的航向，從精準定位教學目標做起”，全國特級教師吉春亞曾這樣描述教學目標的重要性：教學目標的設定對語文教學有著重要的意義，她如同對于茫茫大海中的航船，如果羅盤偏離了航向，航船就很難準確抵達目的地。
在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現因材施教，因學定教，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂教學來。如在教學《背影》時，筆者制定了這樣的教學目標：知識目標：學習本文樸實自然的語言；能力目標：學習本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度組織材料的寫作方法；情感目標：感受文中所表現的父子之間的深厚感情。我們的農村學生，基礎較薄弱，特別是初一的學生，思想和心理正逐漸走向成熟，對自己的父母越來越不滿意，和父母之間的溝通越來越困難。希望通過這樣的目標，能在教學中學習本文抓住某一角度描寫人物的方法，提高寫作能力，能感受文中父子之間的深厚感情，喚起學生內心深處的感恩意識，學會理解自己的父母。在后面的教學實施過程當中，如果緊扣教學目標，教學的有效性在某種程度上就有了保障。
當然，在確定教學目標時，還要做到：
第一，目標設定要簡約。一堂課不能什么目標都想達到，能做到“一課一得”就已經很不容易。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。
第二，目標設定要有層次和梯度。學習是一個循序漸進的過程，教學中老師的引導要層層推進，任務的布置也要充分考慮到學生的理解和接受能力是一個逐步提高的過程。
第三，目標設定要從書本走向生活。溫儒敏教授一再強調，語文學習要關注學生的語文生活，語文課的教學是讓學生能夠使學生將書本知識轉化為自己的一種語文能力，進而延伸與拓展到生活中去，因此不能拘泥于課堂，應該讓我們的教學在生活中得到深化與升華。
有準確的目標定位，是提升閱讀教學課堂有效性的重要保證。
三、有新穎的教學設計
新穎特別的教學設計，學生會深深地被吸引，課堂教學充滿活力，從而思維活躍，情緒飽滿，有效提升閱讀教學課堂的有效性，順利達成教學目的。而充分了解學生，吃透教材，圍繞教學目標，選擇最佳教學突破口，使學生順暢地走進課文，走出課文，是教學設計創新的最佳方法。
如我們學習《社戲》，如果按常規上就是理解故事情節，分析人物形象。可教師如果把握好了這課的教材，在吃透教材吃透學生的情況下，可以抓住這個突破口：課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”引導學生思考：對這個結尾應該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會嗎？這一設計就能牽一發而動全身，帶動學生積極思考，然后再引導學生分析人物形象，最后讓學生暢談學習了本文得到的啟發，這樣學生就容易明白，教學目的也容易達到。
如《羚羊木雕》的教學設計，以家庭圓桌會議的的形式開展辯論。中心議題是該不該把羚羊木雕送給好朋友，面對分歧，如何處理父母和子女之間的矛盾。教學過程就是家庭圓桌會議過程。這樣的教學設計新穎不俗，教者致力于使自己的教學設計符合學生的心理特征和認識規律，就為全課的成功開辟了道路。
新穎的教學設計，是提升閱讀教學課堂教學有效性最有效的手段。
四、有咬文嚼字的語言品味
語文是一門學習語言文字運用的課程。要提高閱讀教學課堂的有效性，就要讓我們的語文課堂多點“語文味”。所謂語文味，就離不開語言品味。語言品味能力的培養是語文教學的基本任務，也是實現語文教學其他目標的途徑之一，因此要重視語言品味的教學。
字詞是文章的基石。閱讀教學中，可以對文中的一些字詞進行咬文嚼字、揣摩品析，讓學生在領悟語言文字所創造的意境中，揣摩其意蘊。比如筆者在講解朱自清《春》一文時，引導學生對“小草偷偷從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句作了品味，筆者提出了這樣的問題：①想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎？②“嫩嫩的，綠綠的”表達了作者怎樣的感情？學生對詞語反復揣摩咀嚼，明確了“偷偷地”和“鉆”都用了擬人的手法，寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者的驚喜。用“偷偷地”修飾“鉆”，表現小草不知不覺，寫出了小草具有人的靈性，貪婪地享受春天的恩賜；而“嫩嫩的”、“綠綠的”描繪出小草迷人的色彩，洋溢著作者贊不絕口的喜愛之情。這樣引導學生從品味關鍵詞語著手，讓學生不僅揣摩到文字所包含的意蘊，而且提高了對語言喜愛和玩味的興趣。
在這方面，許多前輩為我們做了很好的榜樣。陳鐘粱先生教學《心田上的百合花》時，先生引導學生品讀“終于”一詞，在不斷地點撥中學生對這個詞的理解逐步深入，最后讀出了三層意思：1、時間久；2、過程艱難；3、信念堅定，這三層意思的理解既照應了故事情節又讀出了百合花的精神。這樣一個不起眼的詞語卻奏響了課堂的主旋律，不能不讓人佩服先生的慧眼獨具，同時也給我們留下更多的啟發：當我們牢記為什么品味語言的時候我們才能知道怎么品味語言。
關于語言品味的方法，已經有許多老師積累了豐富的經驗，比如就有人將之歸納為比較品味法、情境體悟法、 生活體驗法、美讀感染法、空白填補法等等。閱讀教學中需要多種方法結合起來，靈活運用，方能得心應手。
日積月累，學生的語言文字運用能力在潛移默化的語言品味訓練中得到提高，咬文嚼字的語言品味，是實現閱讀教學課堂有效性的最好途徑。
五、有潛能的激發，有情懷的培養
教學是一門藝術，而教之道，貴在激發潛能，培養情懷。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生是語文學習的主人，充分享有自主學習的權利。在閱讀教學的課堂上，教師應重引導，少講解，重指點，少分析。語文的教學，它不應該是一種告訴，它應該是一種親歷，一種體驗。一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封鎖記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛……教師于其中可以起到向導作用，但絕不能取代學生的主體地位。
教師在課堂上要善于創造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，要以興奮的情緒、熱切的關注、勃勃的生氣、殷切的期待去激勵、喚醒、鼓舞我們的學生，提供給每一位學生暢所欲言的機會。堅信學生一定會成功。要讓學生從教師的愛中獲得信心和力量，情不自禁地投入到學習中去，從而迸發出智慧的火花，激發無限的潛能。教育心理學研究證明，正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心，要讓學生在學習上“主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。
我們發現在應試教育分數至上的影響下，有些學生的智力水平很高，但人格有缺陷，“對人不感激，對物不愛惜，對事不負責，對己太執迷”。這種智能與道德人格發展的失衡，教育有不可推卸的責任。美育是感性與理性、情感與理智相協調的教育，語文教育就是要利用語文教學中的審美因素調整、平衡其感性和理性的不和諧。語文教材中體現社會美的內容，教會學生做人，學會尊重人、理解人、關心人。體現自然美的內容，教會學生認識自然、改造自然、征服自然和獻身科學的雄心壯志。體現藝術美的內容，教會學生發現美、欣賞美、熱愛美好的生活，提升精神境界。教師要善于利用語文教材這個媒介，善于發掘教材中美的元素，不斷提高學生的審美情趣，以啟迪其性靈，培養其情懷，升華其思想。
潛能的激發，情懷的培養是提高閱讀教學課堂有效性的最好體現。
關鍵詞 語文教育 教學 效果
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
0引言
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一基礎學科，對于提高學生的科學文化素質和思想道德素質，以及弘揚民族優秀文化，吸收人類進步文化，提高國民素質，都有重要的意義。
1積極培養學生對語文學習的興趣
學習興趣是影響學生語文學習效果的重要心理因素，是可以維持、推動、引導、調節學生進行學習并逐漸轉化為內在動機的一種力量。對于語文課程的學習，學生學習動機強就會采取積極的學習態度和學習行動，因而取得良好的學習效果，得到學習需要的滿足，進一步加深對學習的興趣。反之，如果學習缺乏動力就會導致惡性循環，沒有學習興趣就會產生消極的學習態度和學習行動，導致學習效果差。學習興趣是保證學生主體參與性的基礎。新課改后，教師無論是對教學內容、教學技術還是對教學展示方法等的改進，都是為了增強學生的理解分析能力和創新思維能力，喚起學生的求知欲，增強學生的成功體驗，從而激發學生對學習的興趣。因此，在語文教學過程中，充分調動學生的非智力因素，積極培養學生學習的興趣，提高教學效果，是真正落實素質教育的前提。
2多管齊下，發揮教師的主導作用
2.1啟發引導學生“會學”
語文教學有其本身的特殊性，教師不僅要教給學生找到“黃金”，更重要的是教給學生“點石成金”術。所以教師必須善于啟發引導，讓學生在日常的學習實踐中逐步學會“聽說讀寫”。例如，在學習《誰是最可愛的人》的時候，緊扣本文的學習重點----選材的典型性，引導學生學習作文中如何選材，并回憶《我的老師》《背影》等經典文章，讓學生在回憶、學習、比較和思索的過程中學習作文的選材技巧，然后再把學到的這一技巧再運用到作文中去，從而提高自己的寫作水平。再如，學習魯迅的《藤野先生》一文時，先引導學生回憶、感受學過課文中教師的不同形象（蔡老師、韓麥爾先生等），然后結合切身感受寫自己最熟悉的教師。我們知道，課文本身是例子，是文化的載體，學生應該從課文閱讀中收獲知識，提高能力，從中受到文化的熏陶和人性的陶冶。
2.2精心設計課堂練習，激活學生的思維
我們知道，語文能力的培養單純局限于課本的學習是遠遠不夠的，我們必須著眼于學生基本素質和能力的培養，這就需要學生在學好課本后還得“脫離”課本，從課本中“跳”出來。如學習《威尼斯的小艇》一文后，我要求學生做這樣一項練習：首先從課文中摘抄出以下文字：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”把摘抄的句子去掉部分詞語改寫成這樣的句子：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深。船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活。”讓學生自己去加以比較，然后分組進行討論，比較這兩段話的優劣。這樣學生對課文的閱讀就不再單單局限于作為旁觀者的思考，而是成為深入課文中的一個角色了，即閱讀已成了一種主動參與的生活，這種訓練的意義已超出了學習課文的本身。
2.3運用現代教學手段，讓學生多感官投入學習
隨著時代的進步，傳統的教學手段也隨之進行改進，多媒體輔助教學也成為教學中不可或缺的教學手段。它集文本、圖像、聲音、視頻等一體，增加了課堂教學的容量，豐富了語文教學的內容，拓寬了學生的視野。如在講《桂林山水》《火燒云》等自然奇觀類課文時，教師可以搜集一些與課文內容相關的圖片，讓學生進行欣賞，激發他們的學習興趣。
3教學理念與時俱進，有效優化教學設計
如果想更有效的完成語文教學目標，使語文教學活動高效開展，則要從教學理念和教學設計開始。結合當前學生的學習特點和當前語文素質的現狀和特點，對教學設計進行優化，將會提高語文教學效果。歸根結底，如果要保證語文教學的質量與效果，首先教育者要清楚，課堂的關鍵在于要清楚我們要講什么、為什么講、怎么講，如果想清楚了這些問題就會在教學課堂中有的放矢，從而能有效地調動學生學習的積極性。新的教學理念在于將學生作為學習的主體，做到以學生為本、建立師生互動的新型教學模式。新型的教學模式也對教師提出了更高的要求：首先，教要能更進一步的掌握語文課堂教學內容，對各種教學資源做到有效的整合與運用，清楚應該突出的重點問題和需要強調學習方式方法的內容；清楚哪些教學內容需要將課堂從教師延伸到圖書館乃至互聯網，等等。如此這般，可大大避免語文教學活動中的隨意性，避免天馬行空式的授課方式，從而取得良好的教學效果。其次，為了讓學生能最大限度的接受令人目不暇接的信息更新量，這就要求教師在課堂設計的過程中樹立起現代語文教育理念，在教學中建立一種民主、平等、友愛的學習氛圍，重點是培養學生自主學習的意識，幫助其掌握學習規律，從而實現學生的課外延伸學習。授人“魚”，授人以“漁。
4結語
總之，提高語文課堂教學的效果沒有統一的模式和方法可以照搬，必須因地制宜，有自己的創新才能有生命力。如果教師能運用靈活的、恰當的教學方法，創設最佳的教學情境，這樣會讓學生全身心地投入到學習中去，發揮他們的創新精神，使學生對知識有一種渴求的欲望，這樣課堂教學的效果自然會好起來。
參考文獻
