時間：2023-05-30 10:29:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇做手工二年級，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有人喜歡畫畫，有人喜歡下棋，還有人喜歡唱歌……而我最喜歡的是做手工。
我今天要做一個“晴天小娃娃”。準備好餐巾紙、彩筆等工具，我就開始做起來了。首先，我拿出一張餐巾紙，用手揉成一個小圓球，再拿出一張餐巾紙，把小圓球包起來，擰兩圈，上面部分就作為晴天小娃娃的頭，下面部分就作為它的身體；然后，再拿出一張餐巾紙，擰成條系在它的脖子上，作為晴天小娃娃的兩只小手臂；最后，再用彩筆在小腦袋上畫上一個笑臉。這樣，一個“晴天小娃娃”就大功告成了。
我愛做手工，因為它給我帶來了無窮的快樂！
湖北武漢青山區武漢市青山區青山小學二年級:李力誠
我的愛好特別多，有做手工，玩溜溜球，跳繩，打乒乓球，但我最喜歡畫畫。
我一年級的時候看見別人畫的畫可好了！全班同學都拿著紙叫他畫，都喊著：“給我畫，給我畫。”我可羨慕他了。
我又想起達芬奇畫雞蛋的故事，他畫了無數個才畫成功。我要向他學習，我就拿起圖畫本畫風情優美的地方，直到我畫好為止，在家里一有空就畫畫，我已經畫畫三年了。媽媽也說：“天天畫畫，已經很長時間了，怎么不把學習搞好呀！”可是我還是不愿意放棄畫畫。
我還記得二年級畫畫的時候。被老師和家長表揚了。我可高興了，連同學這稱贊我的畫畫的很好。
三年級我們學畫瀑布的時候，也被老師夸贊，還說：“這瀑布和作詩的的人看到的瀑布一樣呢。”
這學期我還參加了美術比賽，老師叫我們先畫好稿子。我把稿子畫完了。老師說，我畫的很好，還叫我把房子畫成一棟樓房，還要畫上一些莊稼。老師還對我說：“別灰心，一定能成功！”我就畫了下去。
我決定我長大要成為畫家，希望我這個愿望能實現出祖國的大好山河。
湖北黃岡麻城市英才小學三年級:胡卓
作文課上，劉老師教我們制作小盒子。我想我經常做手工，做個小盒子對我來說是小菜一碟了。
劉老師先發給我們每人一張正方形的紙，說：“先做底部”。先對角對折，然后平行對折，打開后是“米”字形折痕，最后把四個角往里折，我輕松地完成了。
老師說：“然后做‘圍墻’，這是做盒子的難點哦。”只見老師先把上下兩個邊向中心對折，讓兩個圍墻立起來，把左右兩個角翻開，先用大拇指放在兩邊的“圍墻”上，然后食指頂著兩個凹進去的三角，中指托起角，最后用食指把多余的角翻進底部。我認真地看老師的示范，看著老師輕松的樣子，覺得還挺容易的。我迫不及待地做了起來，單是看起來容易，做起來難，做到最后一步，我不知道怎樣把多余的角托起來，翻到底部。我心里非常著急，左看看，右看看，發現有的同學都做成功了，我心里更急了。這時坐在邊上的媽媽看到了，就指點我找找失敗的原因。我耐下心來，折了拆，拆了折，終于弄明白了，原來我少進行了一次向中心線平行對折，沒有折痕當然無法處理好重疊部分。我終于學會了，順利地做好了小盒子。
我非常高興，我把橡皮放在了紙盒里。這真是個不錯的儲物盒呀。我想再折幾個小盒子送給我的同學。
育民小學二年級：薛媛元
指導老師：劉玉
那天午后，正是遼河油田勝利小學課后活動時間，校園里熱鬧異常。有的十幾個人在室圈而坐，各自展現交往能力，這是學生的“領導能力”培訓活動。我自知不是當領導的料，便沒參與其中。音樂教室里，鐘磬齊鳴，余音裊裊，“承華夏精粹，奏繞梁宮商”，愛好民樂的同學正在合奏天籟之音。我不會樂器，只能離開音樂教室。忽見一群學生正興奮地走向一間教室，那里有什么好活動？我也跟著這些同學走了進去，并像其他同學一樣，找個座位坐了下來。
我跟身邊同學交談了幾句，才知他們都是來自全校各班的美術和手工愛好者，從二年級到五年級的都有。正說著，老師走了進來，我想離開也來不及了。就這樣，我和同學們一起上了一節課。
上什么課呢？我已好久沒碰課本了，老師講課我能聽懂嗎？望著老師，我不禁心慌起來。只聽老師說道：“今天，我們上課的內容是‘紙杯能做什么’？”真新鮮，上課不講課文，卻問“紙杯能做什么”。老師的目光掃過來，我趕緊低下頭去。沒想到老師偏偏不放過我，“喲，這里還有個成年學生，你顯然不是家長，學生的家長我都認識。你說說，紙杯能做什么？”“我……”同學們都在望著我，我的臉熱熱的，這是久違了的當學生的感覺，我站起來，我的回答引起了大家一陣哄笑：“我認為……紙杯能用來喝水，還能……喝啤酒……”
老師在笑聲中打斷了我的話：“那么紙杯用過之后呢？能做什么？你先坐下，讓我們聽聽其他同學是怎么回答的。”我剛一坐下，就聽到了同學們的回答聲：“能做鬧鐘！”“能做小人兒！”“做小動物！”“做外星人！”……
原來如此，我也并非沒有想象力，便也大聲說道：“還能做花紙杯呢。”大家又是一陣開心的笑聲。
老師點點頭說：“好吧，今天大家就充分發揮自己的想象力，用紙杯做出你們想做的東西來。把廢物變成藝術品，給用過的紙杯注入生命吧。”
紙杯也同樣分到了我手中，我借來一位同學的畫筆，像別人一樣，開始在紙杯上涂涂抹抹起來。我是說到做到，真就在紙杯上畫起花兒來。畫了一會兒，自我感覺還不錯，就憑我吃的鹽比別的同學吃的米還多，我畫的紙杯也一定是最漂亮的。誰知一看其他同學的作品，我立刻羞得無地自容，自己的作品真就拿不出手了。
看，來自二年三班的同學魏嘉星，在人家手中，兩只紙杯已經變成了一雙花鞋。一只鞋上繪著彩虹，另一只鞋上畫了個小姑娘。如此看來，同學們的腦袋就是寶庫了，裝滿奇思妙想的寶庫。
這不，二年三班的董雨陶在做一只小鐘表，紅色的是指針，藍色的是刻度，表盤上還有兩只眼睛，一張小嘴。我本想夸這位同學幾句，又怕干擾人家創作，只好作罷。
嘿，二年八班的張一做了一個小女孩兒。她用鉛筆為小女孩兒畫了一雙明亮的大眼睛，用剪刀剪下彩色紙條做裝飾，還給小女孩兒做了一條小裙子……好在課堂里可以互相交流，于是我問張一：“這個小女孩兒做得這么漂亮，你經常做手工嗎？”“是呀，我家里就有我用空礦泉水瓶做的煙灰缸，還有用廢紙做的立體小人兒。”真是心靈手巧，可惜那些好作品她沒帶來。
呵呵，三年六班的高暢在做什么？望遠鏡！跟他交流后得知，他曾用爺爺裝酒瓶的廢紙盒做過機器人。也挺了不起的。
哇，四年三班馮子航做的小老虎已經初現獸中之王的威風了，看它那神氣，似乎一聲咆哮，山林也會抖上幾抖。他正操著小剪刀，剪下一個黃紙條，為老虎裝上尾巴。他告訴我，平時在家里喜歡畫畫兒，還用一次性紙杯做過紙花，用廢紙盒做過信箱……
美術學科在初中教育階段一直處于一種尷尬的位置。初中學生的教科書自從免費以來，為了提倡節約資源、環保地球，高級教育委員會要求學生的美術教科書循環使用，搞得一片怨聲。據我調查，也就是美術和音樂等學科如此要求，姑且不談書本紙張本來質量就差，不能循環使用，就是從教材的更新角度也不適宜這么做，不過，通過這件事情可以看出初中美術課的地位。
我們的教材使用的是蘇教版本。是不是這套教材十分完美，三年一個循環，不用更新，可以一直循環使用呢？答案是不可以。因為初中美術教材本身存在著一些亟待解決的問題。
縱觀初中美術書共六冊，活動課、手工課、工藝課大大增加，探究、綜合其他學科，合作型課占有一定比例。尤其到了初三，為了彰顯民族文化，體現與時俱進，增加了民間工藝與數碼相機、電腦制作技術，真是五花八門、花團錦簇。教材由十年前著重培養學生的美術基礎知識、美術技能和審美能力提高到了現在著重培養學生做做手工，長長見識，處處合作，比比時髦，看起來熱熱鬧鬧，事實上卻沒什么實質美術內容。如此到了高中，學生要想考美術類院校，必須由家長培養孩子上各種高考美術輔導班，學習美術學科的基礎知識和專業技能，培養費都在上萬，以達到一種皆大歡喜。初中教材中沒有明暗素描、色彩、圖案等基礎知識，而美術專科院校的入門第一關就是明暗素描、色彩等等。由此可見，初中美術教材的設計絕對不是照應試教育的模式編寫的，可贊還是可恨呢？為什么這些專業知識免費學不到呢？
因此，我認為初中美術教材編排系統性不夠強，實用性有限，對于美術基礎知識與基本技能的重視程度不足，華而不實，空有其表，造成基層美術教學相應水平較低，基礎美術教育徒勞無功，令人痛心。
聽了許多美術課，總的感覺多是課件做得很漂亮，學生活動很精彩，但作業難度很低，學生完成的水平不高。
事例一：有位老師開的《以刀》，木刻版畫課。講得十分精彩，但是學生的作業就是用吹塑紙（書簽大小）做一張吹塑紙單色版畫，并穿根紅繩作為書簽使用。這個作業在小學四年級的書本就有了，那時候，他們就已經做了，而且做的還是彩色的。而這一課的學生是初中二年級的學生，是這位開課老師不夠優秀嗎？是學生的美術才能到了初二退化了嗎？
事例二：初三的美術教材有多少學校在真正使用呢？我在市直中學美術老師中做了調查，大部分學校未開設初三美術課，有的開設了，也是讓學生看動畫片，有的就直接上自習。也有的則因為教材設計過于理想而擇課而上。我就屬于最后一種。
比如，第十八冊《蠟染藝術》這門課，我注意到小學階段就已經開設了，以紙代布，讓學生集手工、活動、制作于一起，十分有趣，效果也很明顯，作業很漂亮。很多美術教育雜志競相報道：美術教學結合了民間工藝，十分優秀，十分合拍，讓孩子從小就愛民族文化，十分高尚。如此小學就已經上過并上得很好的課放在初三教，卻讓我有教不好的感覺。初三下半學期的學情是迎接中考，天天都是倒計時，美術課已經不能要求學生為了它特別準備什么。所以，老師不能讓學生為了上好這節課而分散精力去準備相關資料、布、染料等，也不能在班上制作，影響班級衛生，甚至影響班主任或者下節課老師的工作；你更不能讓學生在下節課甚至一整天都因為未完成或者想完成這塊藍印花布而蠢蠢欲動。也許這節課設計的本意僅僅是讓我們老師學習了，并讓學生欣賞它、了解它。至于怎么練習著做一做，那就可以參考小學的方法。這也說明了為什么我們的一位優秀的美術老師會在木刻版畫課的公開課上，想到了用吹塑紙版畫作業代替木刻版畫的真實原因了。如此反復教有什么意義呢？初中美術教材究竟要達到一個什么樣的高度呢？
事例三：初中第十八冊《留住精彩的瞬間》《多媒體的應用》等課，立意十分好，與時俱進，讓學生學習操作數碼相機、電腦器材，并且嘗試從美術的角度認識如何整理，如何編輯生活的贊美詩。但是這節課設計得過于理想了：因為現在的很多學生沒有這些器材，學生的家庭貧富差距很大，這種課程在我們現在的教育階段，學校不能為學生配置這些教學器材，那就沒有必要設置了。因為作為老師，不能讓學生在免費教育階段享受不平等教育，從小就因為物質的缺乏而心理不健全。
美術教材也要貼近學生實際，根據學生的生理和心理特點來編排，循序漸進，不能出現深一腳淺一腳的現象，特別是那種想當然的編排只會造成基層美術教育的失誤與學生接受美術教育的損失，是亟須解決的問題。我認為，美術教材就應該多一些實實在在的東西，多一些可行的內容，不能空泛，不切廣大勞動人民的實際需求。一本美術教科書如果只是注重形式的豐富，而忽視了自身內容的專業性、學術性，那只能是一本失去了自己個性的書。
作者單位：江蘇省揚州教育學院附屬中學
2012年年底，撤點并校的浪潮刮到這個小山村，因為還有3個孩子上學，上級無法強行取締這個學校。他們用拖欠工資的辦法，希望牛阿汝知難而退。可他們沒想到，牛阿汝的牛脾氣卻因此變得越來越大。
四個人的學校
牛家溝村地處河南洛陽市、伊川縣與宜陽縣交界，是典型的“三不管”地帶。“村村通”實行多年后，牛家溝是所在鄉唯一一個沒通公路的村莊。牛家溝的三百多村民散布在山溝與山坡，溝里的不少窯洞已廢棄，村人將新房蓋在高處的山坡上，這樣再逢下雨就不必擔心高處泥土的渲泄了。
從牛阿汝家出門后拐三道彎，翻兩座山梁，再下兩道坡后就到了牛家溝小學。“牛家溝小學”5個生鐵焊字，掛在一棟破舊的二層小樓樓頂。風吹日曬下，僅余“家”與“學”二字有紅漆殘存。
2011年5月，在牛家溝小學教了四十多年書的牛延賓老師要退休了，誰來接自己的教鞭成為一個難題。他反復思想，最終找到了自己教過的學生、幼師畢業的牛阿汝。
牛阿汝曾在姨夫的學校里教過小學三年級的課程。恰好，牛家溝小學的課程設置最高也是三年級，讀完三年級后，孩子們有能力每天步行到鄉鎮小學繼續讀書。牛阿汝辦了休學，回到牛家溝擔任代課老師。
牛阿汝挺高興，因為每個月能掙八百塊錢工資，能為自己讀的成人大專交學費了。可這高興，只維持了一個月。牛家溝最初有19個學生，一年半后流失得只剩3個。大教室里空空蕩蕩，十多張破舊課桌橫在教室里。
現存的3個學生中，8歲的牛金濤讀二年級，是胸掛學校鑰匙的班長。任海岳也是二年級學生，他家原本在三門峽市盧氏縣，母親卷錢跑路后，父親被活活氣死。任海岳跟著姑姑，來到牛家溝生活。牛金濤說起小他一歲的任海岳，言語間多少有些嘲諷：“他啥飯都想吃，就沒吃飽過。”讀一年級的小女孩牛玉亭則是一個假小子，她最喜歡吃小米湯和紅薯湯。因為家里極少買肉，她吃得最多的是人造肉和白菜。
1月8日上午，任海岳上學遲到了。姑姑沒起床做早飯，他餓著肚子在8點44分趕到學校。他吃了兩塊牛阿汝給他的餅干，開始拿起小刀削鉛筆。牛玉亭寫完作業讓老師檢查時，總會緊張得伸出舌頭晃來晃去。
宇宙、溫暖、彈琴、擁抱、幸福……牛阿汝習慣在冬天的語文課上，教這些讓人感到溫暖的詞匯。一年級的牛玉亭坐在旁邊，呆呆看著這些二年級的詞匯，她每天為ZH、CH、SH、R的發音不準而微微皺眉。
“別讓學校散了”
天氣越來越冷，即使在狹小的辦公室內，師生4人也聚不攏一點兒熱氣。到屋外上課，反而要暖和許多——3個學生每天在上學路上順便撿拾柴禾，師生4人躲在樓梯口燃起火堆。
一節課伴著噼啪的柴禾爆裂聲上完，從灰燼里扒出烤得發糊的玉米成為4個人最開心的一刻：肚子不再那么餓，只要再堅持一節課，就能回家吃飯。語文和數學課完成后，3個學生想上什么課都可以。他們有時會用拾來的玉米稈做手工，拿竹簽扎出馬與羊。牛阿汝在中專曾學過鋼琴、音樂和美術，她把自己早兩年留下的畫筆和顏料也拿來給孩子們用。
曹窯小學李安民老師，第一次見牛阿汝時就說：“你一個小姑娘家不出去打工，為啥回來教課？教10年書，你也轉不了公辦。”曹窯小學有兩個公辦老師，教7個學生，是牛家溝生源的“競爭對手”，同時又負責發放牛阿汝的工資。
2011年年底，牛阿汝找到李安民要期末考試卷子，李以“牛家溝小學不是教學點”為由拒絕。牛阿汝的眼淚掉了下來，教了一學期，學生家長不知道孩子的學習狀況，怎么來核定自己的教學質量。有家長氣憤地追問為什么不考試，讓牛阿汝無言以對。
接手牛家溝小學的一年半中，牛阿汝從120多斤瘦到90多斤。牛家村所在鄉的教育組長不止一次勸她別教了：“你們這個教學點學生太少，還是撤了吧。”
這個偏僻的山村未能逃脫“撤點并校”的浪潮，可剩下的3個孩子的家庭，是村里最窮的。孩子們又太小，三年級以下的孩子要出村上學，必須讓家長背著走數公里山路。
牛阿汝執拗得像電影《一個都不能少》中的魏敏芝，她只認準一條：只要還有孩子上課，她就不會離開。她對那些領導說：“我回來上課，是因為答應了牛延賓老師——不讓這個學校散，不讓學生散。”牛阿汝姓牛，多少也帶了點牛脾氣：“他們想讓我放棄，我就不。”
2012年12月中旬，牛家溝下了一場大雪。與3個學生堆雪人打雪仗后，牛阿汝自己動手出了一期板報：“如果有一天，你們的生活中沒有了我，不要忘了我們在一起的每分每秒。我們在一起的日子，會是我今生最難忘的回憶。世界的一切不完美，我們都可以坦然面對。寶貝們，加油！”
牛阿汝換了紅白藍三種顏色的粉筆，在黑板上寫下這段話。在文字周圍，牛阿汝畫了一個戴圍脖的雪人和一棵圣誕樹。3個學生看了，卻沒什么反應。
1月8日，牛阿汝在課間突然問任海岳：“你知道老師在黑板報上寫的字是什么意思嗎？”任海岳愣了愣，抬手擦了擦快流過嘴唇的鼻涕，捏著衣角低眉順眼說了一句：“老師，你別離開我。”
牛阿汝一愣，終于號啕大哭。
與村莊的戰爭
“考試卷子都弄不來，當什么老師？”牛阿汝知道，自己在背地里總被同村的長輩指指點點。為避嫌，她把學校大門和教室的鑰匙都交給牛金濤保管，雖然學校里只有幾張破舊課桌。
牛阿汝的學生們從來沒交過學費或雜費，除了課本，平時上課用的習題都是牛阿汝用手機上網搜索后寫在黑板上。
牛阿汝剛開始當老師時，村子里有幾個在外讀初中的學生常跑到學校來搗亂。十幾歲的山野少年，正是胡鬧的年紀，砸碎玻璃不過是為聽一聲脆響。一天下來，牛家溝小學的玻璃無一完整，辦公室里的黑板擦和粉筆也被偷走。
牛阿汝氣不過，挨個找上門，向他們的父母告狀。對方說：“你閑著沒事，為啥不好好去備課？我家孩子不可能去拿東西。”牛阿汝話不多說，扭頭就走。第二天，牛阿汝手持小鐵錘，一點一點敲斷了牛家溝小學乒乓球臺的四條水泥腿。從此，村里的少年再也沒法來學校打乒乓球了。
慢慢地，牛阿汝覺得村里人都在跟自己作對。當學生們凍得受不了時，牛阿汝趁課間也會跑到山溝里撿些柴禾回來燒，路上遇到學生家長時，對方的話噎得她直哭：“你不好好上課，給自家拾柴禾？”
2012年年底，洛陽市一位好心人給3個學生送來一些手套和帽子。結果，村里跑來一大群婦女，把手套和帽子全拿走了。牛阿汝只覺得很慶幸：好心人沒看到這一幕，不然就太丟人了。
她父親找到鄉教育組組長說情，希望能把牛阿汝調為公辦教師。人家回答：“能找到人接替，你就找別人頂替她；找不到人，我們也不可能把她改成公辦。”其實，鄉教育組已打算將牛家溝小學的教學點裁掉。他們很快會不給牛阿汝發工資，甚至不給學生考試卷子。他們覺得，養一個老師，卻只教3個學生，不值得。
“轉不成公辦，也不能讓學生散掉。學生再少，一節課也不能少。都是鄉鄰的孩子，得好好教。”父親回家后告誡牛阿汝，“你出去隨便打工，都能掙一兩千。不能因為這點工資，耽誤人家孩子上學。”
牛阿汝覺得，在牛家溝，只有父親是支持自己的人。
討薪
牛阿汝的工資每月800元，每年只發10個月。學生放假后，沒薪水的牛阿汝就跑到洛陽市繼續讀成人大專。除了第一個月的工資按時發放，牛阿汝的工資一直被拖欠。每次領工資時，牛阿汝必須自己買發票，沒有發票就不發工資。剛開始牛阿汝沒有買發票的經驗，花100元去鎮上買了1000元發票。一年后，她已經可以用50元買到1000元發票，可拿著發票卻并不一定能領到工資。
2012年時，牛阿汝的工資由曹窯小學轉到西窯小學發放。每次去領工資，她都需走數公里山路。秋天開學后，牛阿汝去找西窯小學的會計要工資。剛敲門時，牛阿汝聽到里面電視機開著，后來電視機卻關掉，門也一直沒開。
西窯小學會計的女兒實在看不過去，她給牛阿汝開了門，轉頭責怪父親：“人家走了8里地的山路，怎么能連門都不開！”最終，牛阿汝要到了1000元被拖欠的工資。
此后，牛阿汝再沒有領得工資。牛阿汝上崗前被承諾每個學期有3500元教學補助，每月也有辦公費和班主任費，這些也都成為泡影。
父親常常接濟女兒，可牛阿汝不忍心一直向父母伸手，她開始向同學借錢過日子。后來，同學們一聽她提錢都開始喊窮。這個19歲的女孩，沒有閨蜜，沒有男朋友，不懂時尚，不懂流行。因為交通不便，她幾乎封閉了所有與外界聯系的方式，除了用來給學生下載習題的手機。
她在2012年的11月開通微博，安慰自己：“看著教室透進來的一窗陽光，我告訴自己，這個冬天，只要凍不死，就好好活著。”
要堅持，學校不能散
2012年12月29日早上，牛阿汝的父親還沒起床就被伊川縣教育局的電話吵醒，讓他趕緊到縣城——牛阿汝被拖欠的四千元工資要結清了。
原來，2012年的最后幾天，中國幾乎所有新聞報紙與網站都將牛家溝小學師生4人烤火取暖的圖片排在頭版。伊川縣教育局當日發公告稱：“12月29日上午，伊川縣教育局組成調查組開展調查，并立即兌現牛阿汝本學期的4000元工資，同時免去了中心校校長、分管副校長、西窯小學校長、曹窯教學點負責人等相關人員的職務。伊川縣教育局撥款1萬元，對該教學點門窗進行修理，并購置電暖氣一臺送到該教學點。”
牛阿汝給父親讀過這個公告后，并未多高興。牛家溝小學只收到一臺牌電暖器，破碎的玻璃被重新安裝，一萬元去了哪里，沒人見過。學校樓梯邊的危墻，仍然在冬日的寒風里顫顫巍巍，不知哪天會倒下。
關鍵詞：海外兒童 漢語教學 文化元素 文化日
一、漢語課堂教學中的文化元素分析
漢語教師在海外除了教授漢語，還應該致力于介紹中國文化，讓更多的人了解和認識中國。中國文化和西方文化存在巨大差異，中國兒童經常看到的很多文化元素，對于西方兒童來說是聞所未聞，見所未見的。這就決定了漢語課堂擁有許多先天的獨特文化資源，漢語教師應該根據中國文化的特點和漢語的特點，把這些元素融入到課堂教學中。
（一）學校和漢語教室的裝飾
漢語課堂應該營造出獨特的中國風味，以彌補語言環境的不足。在學校里，首先要征求校方意見，是否可以進行中國風格的裝飾。可采用的裝飾物有：中國結、燈籠、剪紙、窗花、國畫、書法、中國地圖等，有條件的話還可以擺放中國花卉或者瓷器等。
在中國傳統節日期間，可以制作相關的文化展板，或者相應的節日裝飾。比如，在春節期間，可以貼窗花、年畫、對聯、福字和春字、生肖圖案等，以營造春節氣氛。
在教室里，針對3～6歲的兒童，要保證教室整體風格整潔明快，色彩鮮艷，擺放東西不要過多，也不能過于單調。除了上述裝飾外，更重要的是多準備一些掛圖輔助學習，比如：拼音掛圖、漢字掛圖、顏色和形狀掛圖、數字掛圖等。在墻上留出一定的空間，可以把孩子們的手工作品掛在墻上，增強孩子們的成就感。教師還可以在門上貼上好看的有中國特色的圖片和“歡迎”之類的文字，讓孩子們在進門的時候就預先進入“漢語世界”。
（二）選取適合學前兒童的文化元素
中國文化博大精深，有數不盡的文化元素，在海外少兒漢語教學過程中，應當選擇適合兒童年齡和心理特點的教學元素。首先應該選擇形象化的，適合兒童直觀欣賞的文化元素，比如：中國音樂、水墨畫、京劇臉譜等。其次要選擇簡單易懂的文化元素，如十二生肖、風箏、中國結、剪紙、中國傳統節日等。這些文化元素不僅可操作性強，而且能夠衍生出適合兒童的手工制作。
（三）文化元素和語言教學的結合（實例）
文化元素只有和語言教學結合起來，才能達到預期的教學目的。在設計當天的漢語課堂時，教師應該充分考慮兒童的學習特點，能用簡單的話語介紹今天的教學要點，選擇幾個關鍵詞作為教學重點，并適當地組織手工活動。
以中國兒童故事“小蝌蚪找媽媽”為例。“小蝌蚪找媽媽”是中國婦孺皆知的優秀水墨動畫，畫面優美，笛聲悠揚，兒童在觀看過程中能領略到美妙的中國風情。另一方面，該故事有趣地展現了小蝌蚪尋找媽媽并逐漸成長為小青蛙的過程，容易引起兒童的興趣和共鳴。
1.準備材料
蝌蚪的成長過程圖、“小蝌蚪找媽媽”水墨動畫片、“小蝌蚪找媽媽”水墨畫冊、青蛙和蝌蚪的上色圖片。
2.確定學習的語言點
（1）找媽媽
（2）你是我們的媽媽嗎？
（3）我們的媽媽在哪里？
（4）是/不是
（5）白色 綠色 大眼睛 游啊游 青蛙 小蝌蚪
3.課堂流程
為孩子們介紹今天的課堂內容，講解蝌蚪的成長過程圖（學習重點詞匯）；
播放水墨動畫（播放過程中注意幫助孩子們理解），就動畫片內容進行提問（學習關鍵句子）；
拿出水墨畫冊，一起回憶動畫故事，復習重點句子；
讓孩子們說出每幅畫面上發生了什么事情；
拿出蝌蚪和青蛙的上色圖片，讓孩子們選擇幾種顏色上色。
二、漢語教學輔助活動中的中國文化元素實例分析
海外漢語教師時常負責組織各類文化活動，組織中國文化日等。中國文化日活動能否成功，取決于是否經過合理而詳盡的設計和策劃。
（一）確定“中國文化日”的社會環境和目標要求
為了成功地舉辦“中國文化日”，漢語教師應當就以下幾個方面做細致的調查：
1.了解自己所在學校和社區的性質和特點，了解當地的語言環境、文化環境和社會環境；
2.了解當地的法律法規以及社區和學校的相關規定，避免出現違規情況；
3.調查當地是否有言語交際忌諱和飲食忌諱；
4.了解當地其他文化日的模式和操作方式；
5.聽取所在學校直接負責人的意見和建議，介紹文化日的構想和計劃。
在做出初步判斷和了解之后，教師還應確定文化日的主題和方向，明確具體的目標要求：
1.文化主題選擇；
2.受眾群體的年齡段和數量；
3.文化日時間具體安排；
4.預期效果。
（二）對參與群體進行分析和調整
“文化日”的主題確定之后，還需要對參與群體進行分析和調整。針對不同年齡段的參與者以及報名人數情況，文化日安排應當有所調整。
筆者所在的學校，把當地的Pedagogical Days（教育日）變成了“中國文化日”，每個月會有一到兩天“中國文化日”。“教育日”的基本情況是：每個月主要的任課老師會有一天在學校集中工作，寫學生們的報告卡，整理教室或者備課等。學生們在“教育日”是不需要來上課的，但如果父母需要工作，無法照料孩子，可以把孩子們送到學校里來，由專門人員負責照顧。“教育日”變成“文化日”之后，由漢語教師策劃文化日的活動安排， 寫一封關于文化日的家長信，提前兩周發放到學生手中。參與群體通常是3～12歲的兒童，且以3～8歲兒童為主。
開展“文化日”一周之前，根據學校報名人數的統計，可以得知參與者的人數和年齡，因而做出計劃的調整。比如：學前兒童偏多的情況下，“文化日”活動就要盡量貼近幼兒需求；一年級兒童偏多的時候，“文化日”活動就要增加更多任務型游戲；如果只有不到10個人，可以分為兩個小組；如果超過20個人，需要分為更多小組，同時在學生中選取小組長協助管理。
（三）制定詳盡的中國文化日活動計劃
在文化日實施之前，漢語教師需要根據得到的信息，結合對參與人群的分析，制定詳盡的計劃。針對小學兒童，文化日的計劃和安排要做到如下幾點：
1.準備好所需材料，并列出清單；
2.確定文化日的流程，安排好各個環節的順序；
3.以半小時為單位列出詳細的活動時間表；
4.制定當天的紀律原則和行為要求；
5.預測可能發生的各種狀況，做好準備。
（四）中國文化日注意事項
1.注意安排好休息和自由活動的時間
對兒童而言，每經過30～40分鐘的學習或者鍛煉，就要安排時間休息和自由活動，這樣既有利于兒童健康成長，又能緩解兒童的疲勞，為下次活動做好準備。
2.建立良好的秩序
文化日的參加人數越多，良好的秩序就越重要。教師在文化日開始之前應當告之當日的紀律規范，讓每個人了解什么是允許的，什么是不允許的。一旦有孩子破壞秩序或者大吵大鬧，老師應該迅速制止并了解情況。最常見的辦法是將孩子帶出所在小組，以免其他孩子受到影響。做手工的時候，會出現需要互助合作的情況，教師可以讓大的孩子幫助小一點的孩子，避免大孩子做完了去玩，小孩子著急放棄的情況。
3.關注每個孩子的反應
教師應當隨時關注每個孩子的情緒狀況和行為舉止，并根據孩子的反應做出小的調整。比如：如果一個話題孩子們表現得并不感興趣，教師就可以換種方式，如提問，做游戲等等；如果只有一個孩子表現得不配合，不積極，教師可以問他問題。一旦每個孩子都覺得自己受到了老師的重視和關注，他們就會積極配合。
4.激勵和評價
控制秩序、調動兒童積極性的最好辦法就是激勵和評價。通常筆者采用分組和貼紙的方式：把孩子們分為2～3個組，這樣每個組之間就會互相對比，都想表現得比另一組好。文化日結束之前還應當評價每個小組的表現，并給予不同的獎勵。
三、實例分析：中國文化日的設計（大熊貓）
（一）為什么選擇大熊貓？
眾所周知，大熊貓是中國的國寶，在世界上也享有很高的知名度，受到世界人民的廣泛喜愛，這一主題對孩子而言，尤其具有吸引力。另一方面，很多孩子并不了解熊貓的生活習性，他們希望了解熊貓。
（二）選擇什么方式介紹大熊貓？
大一點的孩子對熊貓也許有一定的了解，小一點的孩子可能知道得很少。我們決定采用知識競答的方式，提出問題，讓孩子們回答，然后給出正確答案。通過這種方式，孩子們可以記得更加深刻，而且有較高的參與熱情。問答環節結束后，可以通過投影的方式，通過圖片和視頻總結關于大熊貓的知識，讓孩子們有更為直觀的印象。
（三）通過這次文化日，孩子們對大熊貓有多少了解？
我們制作了20個問答卡片，內容包括大熊貓的分布、生活環境、外形特征、食物特性、成長過程和生活習性等，另外準備了大量的圖片和視頻，幫助孩子們了解大熊貓。
（四）選擇哪種手工？
低年級的兒童較多，在設計手工活動的時候應當適當降低難度，目標是學前兒童和幼兒園的孩子在高年級學生的幫助下可以完成。一、二年級的孩子可以獨立完成并有余力幫助其他孩子，四年級的孩子在完成之后有時間幫助其他孩子。活動最后，每個孩子會拿到一張白色的紙，上面有熊貓的輪廓圖，隨后老師會把用黑色硬紙剪的熊貓各部分的紙片發給大家，孩子們需要確定每個部分應該放在哪兒，然后拼貼上去，形成一幅拼貼熊貓圖片。
（五）如何分組？
我們選定“大熊貓”作為文化主題之后，共有20個學生登記報名，其中學前班的孩子有5個，幼兒園的有6個，一年級的3個，二年級的4個，四年級的兩個。我們把這些學生分為兩個小組，每個年齡段的孩子平均分布到兩個小組中，四年級的兩個孩子當組長。每個小組按照表現進行評價和獎勵。
（六）時間安排
時間 活動內容 所需材料和設備 說明
8：00～8：30 自由活動 玩具、拼圖、圖書、水彩筆、上色圖、白紙等 孩子們陸續來到學校。
8：30～9：00 點名、介紹和分組 名單和展示圖 清點人數，介紹當天的主要活動內容、紀律要求和獎懲措施，把大家分為兩個小組。
9：00～9：30 知識問答 問答卡片、投影儀、圖片和視頻、貼紙卡 各組搶答關于大熊貓的問題，然后教師通過投影儀介紹與大熊貓相關的知識。
9：30～10：00 小游戲 嘩啦圈等 玩一個通過晃動的呼啦圈的游戲，身體不能碰到呼啦圈，兩組競賽。
10：00～10：30 加餐時間 加餐。
10：30～11：00 中文歌曲 CD、錄音機 教唱一首中文歌。
11：00～11：30 操場運動時間 讓孩子們在戶外自由玩耍、運動。
11：45～12：30 午飯和整理 照顧孩子們吃午飯，大家一起整理活動場所。
12：30～13：00 自由活動 玩具、拼圖、圖書、水彩筆、上色圖、白紙等 讓孩子們放松休息。
13：15～14：00 熊貓拼貼畫 白紙、拼貼卡、膠棒、剪刀、水彩筆、裝飾品等 一起制作熊貓拼貼畫。
14：00～14：30 操場運動時間（組織踢毽子等中國游戲） 毽子、跳繩、球類等 教孩子們中國游戲。
14：30～15：00 加餐時間 加餐。
15：00～16：00 觀看中國電影動畫 DVD、投影儀 觀看《熊貓百貨商店》和《熊貓歷險記》，問問孩子們的觀后感。
16：00～16：30 總結和評價 貼紙卡 對孩子們今天的表現進行評價，肯定他們的成績。
16：30～17：00 自由活動 玩具、拼圖、圖書、水彩筆、上色圖、白紙等 等待家長來接孩子。
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布萊德•科恩8歲時被確診患有“妥瑞氏癥”,他無法控制自己的身體,常因發出奇怪的聲音和制造小動作而遭受老師的歧視和挖苦、同學的欺負和排斥,以及不了解的陌生人的白眼和孤立,甚至還有人建議母親帶他去教堂“驅魔”……小小年紀,就要在身體上經受病痛的折磨,在心理上接受父母離異的現實。但布萊德一路成長,從小學,到中學,直至大學,從校園到職場,他要有比人多百倍的堅定決心、千倍的積極態度和萬倍的樂觀精神,去克服病痛給他帶來的種種困難。在大學畢業求職時,為了堅持自己的理想,布萊德更是嘗盡了失敗的滋味。他曾焦灼難耐地等待,苦苦守候在電話機旁;他曾將憤怒的拳頭揮向汽車方向盤,以疏泄心頭的委屈與痛苦;他曾打電話向母親平靜地述說自己求職路上的坎坷經歷,但他一直樂觀。懷著自己的教育理想、永不放棄追求夢想的信念,在經歷了24次求職失敗之后,布萊德終于得到一份夢寐以求的理想工作:做一名小學二年級的老師。他以他的信念,他的智慧,他的勇氣,取得了事業上的成功,同時也收獲了一份美麗的愛情,并且擁有了一個美滿的家庭。
本書多次出現的同一個主題就是“以病痛為師、為友”。在求職失落彷徨的時候,布萊德的繼母對他說了一句話,給他極大的觸動――“因為妥瑞氏癥,才讓你具有當老師的特質”。布萊德曾說:“我最好最嚴格的老師,就是妥瑞氏癥。”從小深受妥瑞氏癥困擾的布萊德•科恩為何會把此病視為自己的老師呢?為什么正是這個病,使他具備了當老師的特質呢?
要回答以上的問題,要厘清當老師的特質是什么?作為一名妥瑞氏癥患者,布萊德•科恩又是如何體現這些特質的?
一、好老師需要強烈的責任感
布萊德•科恩,這樣一個患有妥瑞氏癥的病人,為什么一心要當老師,而且是小學老師呢?布萊德的家庭條件良好,雖然父母在他很小的時候就離異了,他和弟弟跟隨母親生活,但是父親一直關心著他的成長。大學畢業,他也和父親生活在同一個城市。在他面試屢屢受挫的時候,父親向他發出了召喚,希望他來自己的家族企業工作,哪怕從基層做起,以便未來可以繼承他的產業。所以,布萊德并不是為生計所迫一定要去謀求一份工作,也不一定要選擇教師這個必須把自己暴露在眾目睽睽之下的、極具挑戰性的職業。
那到底是為什么呢?答案在布萊德第25次面試,也就是最后錄用他的山景小學,和校長的對話中揭示。校長問他:“你為什么想當老師?是因為你遇到了對你影響很大的好老師嗎?”布萊德回答道:“我遇到了一位很好的校長,至于老師,我不想和他們一樣。”這和布萊德在小學階段的成長經歷有關。當8歲的布萊德發病后,因為他發出的怪叫聲常常擾亂正常的課堂秩序,他幾經轉學,最后被束手無策的老師罰站在角落,甚至被送至校長辦公室。而這位校長的舉動徹底改變了他的命運。
校長見到奇怪的小布萊德,平靜地說:“下午學校有場音樂會,你去聽吧。”小布萊德說:“我不能去,我會毀了音樂會。”校長說:“我要你去。”音樂會上,小布萊德頻頻發出的聲音引人側目。音樂會結束后,校長走上臺,問大家:“你們聽到什么別的聲音么?”所有的孩子都望向小布萊德。校長請小布萊德上臺。“你為什么要發出怪聲?”校長問。小布萊德拿著話筒,面對著全校同學,一邊發著怪聲,抽動著脖子,一邊說:“我和大家一樣不喜歡我發出的聲音。可是,我不能控制,我有妥瑞氏癥。”校長說:“那你準備怎么辦?”小布萊德說:“這種病現在沒藥可治。我想和大家一樣。”校長說:“好吧,你和大家沒什么不一樣。”
校長的做法,猶如一只大手撥開了烏云,給小布萊德陰郁的學生生涯照進了一縷陽光,他終于可以被大家理解和接受了。而布萊德知道,他是幸運的。和他一樣患有各種疾病的孩子,或者被視為問題學生的孩子,他們是否能如他一般幸運,遇到那么善解人意、充滿智慧的好校長呢?抱著強烈的社會責任感,他立志要當一名小學老師。而這才是他屢屢碰壁,又越挫越勇的持久動力所在。所以從這個角度上來說,布萊德最后的成功,要感謝他的疾病,沒有妥瑞氏癥,就沒有他的今天。
二、好老師善于挖掘學生的優點、有原則地接納學生的缺點
教育首先是人的教育。所以,教師教學成功的前提是讀懂學生。教師職業的特殊性正是在于他所面對的個體――每一個學生,都是那么的獨特,那么的與眾不同。而一名好教師,需要用心發掘每個學生的特質,能幫助學生發揮優勢,又能因勢利導地轉變學生的弱勢。
湯姆士被認為是一個問題學生。他沒有任何的疾病和缺陷,但被老師認為是個調皮的、難以管束的“壞孩子”。當布萊德對教室經過一番精心的布置后,站在門口迎接自己的學生時,在一片片“老師好”的友善招呼聲中,他聽到了一個刺耳的聲音――“怪胎”,這個聲音就來自湯姆士。于是,布萊德很早就注意到了這個學生。課堂上,當別的孩子都在全神貫注地聽課時,湯姆士卻擅自離開座位。布萊德立刻批評了他的行為,并約束他不能在沒有經過允許的情況下隨意離開座位和教室。問題學生不是一兩次苦口婆心的勸告就能有根本性改變的。一次,布萊德發現湯姆士在廁所的門上亂涂亂畫。布萊德首先嚴肅地要求他把門上的字跡清理干凈,隨后順帶說了一句:“你拼字拼得不錯。”在批評學生錯誤行為的同時,布萊德發現了他身上閃光的地方――有較強的拼字能力,這正是湯姆士的獨特之處。
一天,放學后布萊德把湯姆士單獨留下來,輔導他閱讀。湯姆士的多動、不守規矩,使他無法靜下心來認真閱讀。布萊德問他:“你喜歡閱讀嗎?”湯姆士說:“不喜歡。”布萊德說:“我也不喜歡。”“你是老師啊,怎么會不喜歡?”湯姆士很不解。布萊德抓住他的好奇和疑問,進一步說:“我不是不喜歡讀書,而是因為我有妥瑞氏癥,它讓我沒有辦法好好閱讀。”此時的湯姆士仍然對妥瑞氏癥沒有切身的體會,布萊德借機和湯姆士做了個小游戲,由他扮演妥瑞氏癥出現在湯姆士的朗讀過程中。布萊德一次一次突然發出叫聲,或者撓動湯姆士身上的肌肉,一次又一次打斷了湯姆士的朗讀。湯姆士終于知道,和老師比,他的閱讀是容易的,老師可以實現閱讀,他更可以做到。慢慢地,他適應了老師扮演的“妥瑞氏癥”,閱讀漸入佳境,自如而流暢。
從此以后,湯姆士成了一個很棒的學生,甚至在布萊德的優秀教師頒獎典禮上語出驚人。在教育湯姆士這個案例中,似乎妥瑞氏癥幫了布萊德一個大忙。事實上,這體現了布萊德對學生的理解。理解首先是在對學生缺點的接納,這種接納不是盲目的,沒有原則的。有些教師,為了迎合學生,一味地夸獎、鼓勵,無視學生的缺點,這樣反而起不到應有的激勵作用。教學秩序首先是要有原則、有約束力的,特別是對于小學生,更需要在學校教育中養成良好的秩序感,所謂的“沒有規矩,不成方圓”。其次,布萊德又循循善誘地讓學生意識到自己的優點,并巧妙地幫助學生克服學習上的困難,這體現了布萊德潛移默化,春風化雨般獨特的教學藝術。
三、好老師善于駕馭和組織有效的課堂教學
課堂教學是學校教育的核心,學生知識的掌握和技能的培養主要來自于課堂。教師優秀與否,最重要的衡量標準就是能否組織有效的課堂教學,實現教學目標。
在正式成為山景小學的老師之前,立志從教的布萊德在大學時曾經有過實習經驗,他尤其了解二年級小學生的特點。例如利用“錯導法”進行地理課的教學,會使得整個課堂生動、有趣。一次,在加油站布萊德偶遇了卡車司機南希,在與她的簡單對話中他獲得靈感,設計并組織了一堂別致的地理課。這堂課的主要目標是讓二年級的小學生認識美國的州及對應的城市。布萊德戴上一頂可愛的工作帽,把自己裝扮成司機,設計的情境是跟著南希的大卡車游美國。這極大地激發了學生的學習興趣,也活躍了課堂氣氛。在說到美國的地名時,布萊德故意說錯,學生們在下面大聲糾正,有集體回答,也有個別學生舉手發言。這一方式培養了學生的質疑精神,強化并鞏固了知識點,吸引了學生的注意力,增強了學生的記憶。當然這種教學方法一般適用于小學低年級,如果到了高年級,使用不當,不但起不到良好的教學效果,反而可能會影響教師的權威性,不利于教學的開展。布萊德充分了解二年級小學生的心理特點,巧妙地運用一定的教學策略和方法,使得課堂教學富有生機與活力。
如此生動有趣的課堂并不是一蹴而就的。在組織課堂教學之前,布萊德需要做的事情是得到學生的接納。而接納他的前提就是要接納他的病――妥瑞氏癥。他是如何做的呢?這里他有效地運用了懸念法。懸念法是以激發求知欲望,發展學生思維為目標的教學法。布萊德每說一兩句話就會不自主地發出怪叫聲,他毫不諱言,在第一堂課的開場白上,開門見山地和學生談起自己的病。“可能你們已經聽說過我有妥瑞氏癥,對于這個病,你們有什么問題都可以問。”誤解,源自于不理解,要解除誤解,就需要溝通理解。孩子是充滿好奇的,他們提的問題千奇百怪,五花八門,甚至流露出對布萊德的關心和同情。在一問一答的過程中,就是師生情感的有效溝通和交流。最后當有一個孩子問:“老師,你和我們一樣,什么都能做么?”布萊德回答:“能的,只有一樣不能。”這個回答無疑就是一個吊起學生胃口的懸念,引發了學生的好奇心和積極思考。是什么呢,到底是什么呢?學生們想不出來,布萊德一直賣關子就是不肯說,融洽的課堂氛圍已經逐步營造,孩子們開始親近這個會發出怪叫聲的可愛的老師。答案居然是“不能玩捉迷藏”,令所有的孩子捧腹,課堂氣氛達到最,孩子們與老師之間的隔閡徹底打消了。
只有被學生接納,布萊德才能展開正常的課堂教學。學生們已經接納了老師,也接納了老師的病,習慣了課堂上的怪叫聲,絲毫不影響聽課、看書、畫畫、做手工,一切都變得和諧而自然。
四、好教師能教會學生透過表象看待事物
布萊德從小想要證明的一點,或者說想要讓人們知道的一點就是,他和大家沒有什么兩樣。他為此付出了巨大的努力,他也做到了。對待學生,他也堅持用平等的、無差別的眼光。對湯姆士,他能從這個孩子多動、淘氣、叛逆的性格中,看到他其實很正常,而不是別的老師評價的那樣“有問題”。對可愛的小女孩林達,他既憐愛,又不特殊化。這個總是帶著燦爛微笑、最喜歡上布萊德課的小女孩,是個癌癥患者,因為化療,頭發日漸稀少。布萊德一方面默默關心著她,另一方面卻仍然把她視為一個普通孩子,并沒有對她特殊照顧。林達病情惡化而不能來學校時,他在課堂上組織全班同學用自己的方式為她送上鼓勵和祝福。
但是作為一名教師,更重要的是如何用自己的精神和世界觀去影響自己的學生。比如前面提到的開場白,布萊德的目的是想告訴孩子們,妥瑞氏癥患者沒有什么特別,和正常人一樣生活、工作,甚至是獲得愛情。推而廣之,他用自己的病,自己的言行教育學生,看待其他事物,包括疾病、殘缺、人種等,都應該保持平等公正的視角,學會接納,學會理解。這一點他也做到了。布萊德被評為州年度最佳新教師,在學校為他舉辦的頒獎儀式上,他說:“我要感謝我的小學校長,感謝山景小學所有的同事和小學生們,尤其要感謝妥瑞氏癥。大家一定會奇怪,我為什么要感謝這個病癥呢?”話音未落,像在課堂上一樣,一個黑人小男孩高高舉起了小手,說:“因為它讓你學會了繼續生活。”又一個孩子舉手說:“因為它讓你學會了跨越障礙。”湯姆士舉著手自信地說:“因為你戰勝了它。”
布萊德將“妥瑞氏癥”,這個目前無藥可救的疾病,內化為自己生命的一部分,就如同你我呼吸、吃飯一樣,并且與病為友,以病為師,實踐著人生的夢想,并且激勵著更多的人。
《教室前的講桌》(《Front of the Class》)一書是真人布萊德的自傳作品,這本書還有一個副標題――How Tourette Syndrome Made Me the Teacher I Never Had(《妥瑞氏癥如何使我成為一名好老師》),很好地揭示了故事的主題:以病為師,其實就是以自己為師,每個人最好的老師其實就是我們自己。正如美國喬治亞州參議員約翰尼•艾薩克森(Johnny Isakson)對本書的評價一樣,“布拉德•科恩將妥瑞氏癥變成了有利條件,將他的生活變成了鼓舞人心的傳奇。”
在二年級的一節英語課上,授課教師在教授了“circle,rectangle,ovel,triangle,square,star”這些表示形狀的單詞以及句型“Whatshapeisit?It’sa…”后,教師示范了一些由不同圖形組成的漂亮的圖案,然后布置了這樣一個小組活動:T:Now,let’smakebeautifulpicturesbyyourself.Pleaseworkingroups,andusethesentence:“Icanseea…/It’sa…”.OK?Ss:OK.接著,教師給每個小組分發了不同顏色的16K大小的紙張若干以及鉛筆、小剪刀、固體膠等工具。然而,實際的活動過程卻并非教師所愿,孩子們拿到工具后,各忙各的,有的專心致志地畫圖形,有的在剪裁圖形,還有的在七嘴八舌地說:“再畫一個圓形。”“再剪一個三角形。”……整整十多分鐘的時間,小組內每個人都忙得不亦樂乎,唯獨缺少了英語語言的交流。時間一到,教師邀請了部分小組同學上臺展示作品并用句型“It’sa…”進行描述,而相當一部分小組因為沒有完成自己的作品,仍然在下面邊討論邊做手工,更沒有心思去聽別人的匯報了。
問題教師過分重視形式手段,設計的活動缺少明確的目的指向。小學英語課堂活動是以培養學生的英語運用能力為目的的。教學活動應該以有效實現教學目標為依歸,圍繞目標來選擇活動的形式。活動只是我們的一種手段或途徑。目的不同,活動的方式也應有所不同。在這節課上,教師在活動前并沒有向學生明確或強調該活動的要求,反而卻誤導了學生,讓學生的注意力都集中在設計漂亮的圖畫上,忽視了使用所學的英語進行交流。這樣的設計實際上將手段變為目的,課堂上為了活動而活動。教師在設計活動前未認真考慮該活動的具體目的或語言訓練目標。這樣的活動設計是低效甚至是盲目的。
改進建議針對此案例,教師可做如下改進:首先,在活動開展前,明確對語言運用的要求。教師要明確要求學生在活動過程中使用句型“It’sa…/Icanseea…”。其次,加強示范和正確的引導。教師可先與個別學生合作設計一幅畫,過程中,注重使用所學英語句型及單詞,給學生一個正確的導向。再次,改變活動的形式。教師可事先做好充足的準備,課堂上分發一些不同形狀的卡片,課堂上讓學生直接粘貼,從而避免大量的時間浪費在畫畫、剪裁上,將時間留給學生進行語言的操練。
案例二
這是一節小學四年級的英語課。在教學完關于課程的幾個單詞以及句型“Ilikedoingsth.”,教師想對這一句型進行操練鞏固,設計了如下活動:多媒體呈現六幅圖,相互之間通過一條chain連接,每點擊一幅圖,教師帶著學生一起反復說“:In…class,Ilikedoingsth.”在課堂上,筆者觀察到,在跟讀句子的過程中,學生明顯表現出“小和尚念經,有口無心”的狀態,盡管課堂上一片朗朗英語聲,可是就連聽課的老師們也感到索然無味。
問題教師設計活動時,忽略了以學生為主體的原則;同時活動設計重機械操練,缺少交際性。《課程標準》指出:“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點,內容和方式要盡量真實。”語言是特定情境下的產物,我們的孩子不是在封閉隔離的環境中學習語言,而應是在交往中學習。在這個教學片段中,該活動的目的性非常明確,即讓學生通過六幅圖,反復操練鞏固這一新句型。但是,這一活動僅限于簡單的機械操練,換言之,為了語言的操練而操練,學生的思維并未得到激發。語言源于生活,更用于生活。只有將語言融入生活,才能提高學生的學習興趣。
改進建議針對此案例,教師可做如下改進:首先,教師可以一兩幅圖做示范,接著應大膽放手,鼓勵學生自己說,調動學生學習的主動性;其次,在第一輪的操練后,充分利用chain的形式,將學生以六人為單位,分成小組,開展組組之間的競賽,讓小組內人人都有機會開口;再次,讓學生在小組內自由交流,告訴同伴自己喜歡的課程以及喜歡的原因;最后,教師可邀請部分小組上臺匯報展示。
案例三
這是一節小學五年級的關于將來時態的閱讀寫作課。全文就是一封寫給朋友的信,告訴朋友馬上六一節到了,班上的同學們都準備做些什么。教師在教學完本課的新詞組“singasong,readapoem,watchtheshow,…”以及重點句型“Sbisgoingtodosth.”后,在導入到本課的語篇教學時,設計了如下的活動:首先讓學生自己閱讀課文并將部分難點句子翻譯;然后教師帶著學生一起將課文讀了一遍,同時將課文進行了翻譯;隨后,讓學生跟著錄音機跟讀課文;緊接著,教師又將全班分成男女生兩大組,比賽著讀;再次,讓學生完成書上的填空并核對答案;最后,教師讓學生寫一封信給自己的父母,告訴他們在即將到來的勞動節,自己和好友們準備做什么。在上述的這些活動中,筆者觀察到,學生在反復讀課文的過程中逐漸失去興趣,越讀越沒勁兒;而到后面寫信的時候,很多學生都丈二和尚摸不著頭腦,不知寫什么,無從下筆。
關鍵詞：品德；體驗；情感；情由理生；以理促情
中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）36-0011-01
新課標明確指出，“品德與生活”課程教學需要符合兒童的心理，并以生動有趣的啟發性教學方法進行教學，從而達到完成教學計劃的目的。所以，學生只有在教師的引領下進行各種有趣的、體驗式的游戲活動，從活動中獲得真實感受，改變其不良行為，促使其更加有效地養成良好的習慣。基于以上的思考，在進行蘇教版新教材二年級下冊“愛護課桌椅”的設計時大膽地進行了嘗試。
一、 情由理生
品德學科強調學生的情感體驗。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有學生參與實際生活的教育活動，才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。因此，良好品德的形成必須在學生的生活過程之中，而非在生活之外進行。教師要運用靈活多樣、生動活潑的教學方法，采取何種教學手段都應考慮激發學生的道德情感，使他們自發地產生正確的行為動機。如我在進行“愛護課桌椅”教學的伊始，就抓住學校剛換新校名為契機，讓學生在自己的課桌上認認真真地書寫校名。然后隨即話鋒一轉，你們在桌子上都能寫端正字了，那離開桌椅你們又該怎么寫字呢？學生們已經習慣于在課桌上寫作業，突然離開課桌還覺得很新鮮，躍躍欲試。活動在一片祥和的氣氛中進行著，學生們慢慢地進入了我精心設計的局里了。同時，學生們為了盡快進入角色，把字寫完，隨意地把椅子翻到了桌子上，“咣咣咣”的聲音響徹整個教室，又為我以后的教學埋下了伏筆。他們嘻嘻哈哈地有的趴在地上寫字，有的跪在地上，有的用手心墊著，有的索性坐在地上把紙放在膝蓋上寫字……回到座位上，一片唉聲嘆氣聲。此時我抓住機會，采訪他們為什么嘆氣？手酸，屁股很涼，字寫得歪歪扭扭，紙都破了……一次小小的活動使學生們深刻體會到課桌椅對自己的幫助可真不小，為學習提供了很大的方便。舉一反三，生活中課桌椅還為我們提供了哪些方便？畫畫、做手工、剪紙、看書、上課……平時司空見慣的課桌椅，原來對我們的生活這么重要。情感體驗通過兩次游戲的對比，學生們深刻體會到課桌椅是我們生活學習中不可缺少的朋友。這樣，就為激發學生們對課桌椅的尊重愛護之情做好了鋪墊。第二板塊中，通過視頻的方式展示，一棵小樹苗生長大概50年變成參天大樹，被伐木工人砍伐下來之后還要經過9道工序才能做成課桌椅。此時，你有什么想對課桌椅說的嗎？學生們的回答很是多元化，小樹成長的時間很長，課桌椅的制作過程很復雜，課桌椅來之不易，為我們提供了很大的方便……游戲的對比和視頻的展示，使學生們深深懂得了要愛護課桌椅，自覺地保護它。
二、 以理促情
“情”是感知的紐帶，“情”是悟理的指引，“情”更是習德的動力。因此，在教學中不僅要明理傳知，還要致力于激感，力求做到“以情引情、寓情于理、觸景生情、以美怡情”。情感在品德形成中還具有巨大的動力功能和調節功能，在師生情感交融中，情感體驗充分調動了學生的自主性和能動性，啟迪學生主動去體驗道德情感，探索感悟和內化道德認識，實踐道德行為，進而大大提高育人實效。在第三板塊引導學生自覺愛護課桌椅的過程中，我創設了一個情境：這一批批嶄新的課桌椅從各個工廠誕生了，它們高高興興地來到各個學校各個班級，為每個小朋友們地快樂地服務著。過了一段時間，它們怎么樣了呢？聽錄音。錄音中呈現的是學生們平時在教室里最平常的狀態：臟、亂、傷。先觀察自己的課桌椅有沒有保持干凈、是否受到傷害？接著進行誠實大拷問的游戲，讓學生們反思自己平時的行為。接著再通過四人小組商量討論，找到解決的方法。在前面體會課桌椅為我們提供了很大的方便和來之不易的道理的基礎上，進一步激發學生們愛護課桌椅的情感。能明白道理還只是停留在理論的基礎上，還得落實到實際的行動中。于是，我又創設了三關闖關游戲，分別是在桌子上打草稿和排好的桌椅被撞歪了無人理睬……學生們暢所欲言，談了自己的想法并信誓旦旦地要在以后的實際行動中好好表現。第三關是之前離開課桌椅寫字前翻椅子的場景，在看這個畫面時，學生們一臉的尷尬，從他們的表情中可以看出他們已經知道這是錯誤的行為，更明白了該怎么去做。所以，再一次翻椅子時學生們小心翼翼、生怕弄疼了課桌椅的表情和動作讓我感到很欣慰。這堂課的目的已經達到了。學生們無論是情感上，還是實際行動中都表示出了他們對課桌椅的尊重與愛護。由此及彼，教室里還有許多其他公物每天在默默地為我們服務著，它們是誰？又是怎么為我們服務的？引申到教室里其他的公物也需要我們共同去愛護它。
三、結束語
品德課堂，只有注重發揮“情感”的教育功能，注重教學過程中“情”的滲透，以情感為基礎，用情感去激發，拿情感去催化，學生才能把已有的經歷進行升華，在心靈的體驗中、思想的體悟中、情感的共鳴中，感知――悟理――習德，最終形成良好的道德品格，成為德才兼備的合格人才。
參考文獻：
[1]姚玉琴，周海清.基于兒童哲學的小學品德課堂實踐策略[J].中小學德育，2015（08）.
一、全過程管理，無縫銜接
寄宿生一個星期里在校時間比家里多，與同學老師相處時間比父母長，他們吃在學校，住在學校，所以說學校是他們的“家”，教師是他們的“父母”，同學是他們的“兄弟姐妹”。因此，學校對寄宿生的全過程管理顯得尤為重要。
1.成立組織機構，形成管理網絡
為了使寄宿生管理更精細更到位，學校成立了以校長為組長的領導小組，下設寄宿生管理小組，形成了由副校長分管，生管教師主管，各處室主任、班主任協管的管理網絡。生管教師主要負責寄宿生的吃穿住行管理，教務處主要負責寄宿生課余的學習和活動管理，德育處主要負責寄宿生衛生、安全及心理健康教育活動管理，班主任主要負責寄宿生日常學習生活的教育管理。
2.健全管理制度，層層明確職責
沒有規矩，不成方圓。幾年來，我們不斷制訂和完善了寄宿生管理的規章制度，如《寄宿生管理制度》《領導帶班制度》《寄宿生一日常規》《宿舍衛生公約》《學生就餐紀律》等，使寄宿生管理有章可循、規范有序。學校制訂了相關人員的工作職責，如《生管教師工作職責》《食堂人員職責》等，學校與學生家長、班主任、生管教師、后勤人員層層簽訂管理責任書，形成事事有人管，人人明職責的教育管理機制。
3.做好考勤登記，落實交接手續
寄宿生每周返校時，先到保安室簽上姓名和到校時間;周五放學回家時，要把由生管教師和班主任簽名的“離校證”交給保安登記，簽完姓名和離校時間后方可離校。一、二年級寄宿生由家長接送、簽名，三至六年級寄宿生依據所處村落、親屬關系分成若干小組，佩戴胸卡，由路隊長帶領結伴而行。到校到家后在第一時間向家長和老師報平安。校內交接也同樣是環環相扣，每個活動環節監管教師都要實行交接點名。
二、全天候服務，人文關懷
寄宿生活不僅是寄宿生學習方式的改變，而且是生活方式的改變。為打消孩子和家長們的顧慮，學校實行“全天候服務”管理制度。從學生的起床、上操、就餐、自習、就寢、物品使用等方面入手，教職工既當教師又當保育員，與孩子們交朋友，建親情，手把手教孩子穿衣、疊被、系鞋帶、打飯、洗衣、洗漱、剪指甲等，培養孩子基本的生活能力。除了讓學生學好以外，學校還擔負起讓學生吃好、住好和玩好的職責，呵護他們的健康成長。
1.合理安排膳食，改善學生生活
“日求三餐，夜求一宿。”寄宿生在校的吃住如何，直接影響他們的學習和成長，這也是家長最為牽掛的事。為了讓學生“吃好”，食堂管理員和廚師按《食堂管理細則》及食譜進行營養配餐，想方設法讓學生吃飽、吃好。首先是根據實際制訂每一周的菜譜;其次是每天采購新鮮的蔬菜和肉;最后是廚師精心烹制，做出可口的飯菜。合理使用營養餐補助款，不截留挪用，建章立制，代表審核，公示公開。葷素搭配，營養均衡，美味可口，學生高興，家長放心。
2.完善住宿條件，營造溫馨家園
為了讓學生“住好”，同時培養學生的良好生活習慣。首先，統一設施，做到一人一床一桶一盆一柜;其次是桶、臉盆、牙刷、牙膏、香皂、水杯、拖鞋、被子等生活用品按要求擺放好，疊整齊，我們還請來了消防大隊的官兵，教寄宿生如何整理內務，進行疊被子，擺放毛巾、臉盆、書包，一分鐘穿衣服的計時比賽;最后，給每間宿舍配上一些學生喜愛的裝飾品。這樣安全、衛生、舒適的環境讓學生感受到如家的溫暖，同時也培養了自立、自理、自律能力。
3.組織文體活動，豐富課余生活
為了讓學生“玩好”，學校精心安排好學生每天的課余生活，并將思想性、趣味性、知識性融為一體，真可謂形式多樣，精彩紛呈。比如，早飯前組織做操、唱歌比賽;下午放學至晚飯前，組織乒乓球、羽毛球、跳繩等訓練和比賽活動;兩周安排一次到菜地施肥、澆水、除蟲……這樣既鍛煉了身體，開闊了視野，又增長了知識，培養了能力;晚飯后統一在校園里慢步走十分鐘，然后分組活動，有的到電腦室看新聞、看動畫片、玩游戲，有的畫畫、寫字、下棋，有的做十字繡、做手工;七點到八點晚自習;然后洗刷就寢。
三、全方位育人，潤物無聲
教育無小事，處處皆育人。寄宿生的管理不僅僅是關注他們的吃和住，更重要的是要以人為本，以情暖人，以德育人，促進他們形成良好的道德品質和行為習慣。
1.創設文化氛圍，優化育人環境
“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”“一粥一飯，當思來之不易”“一點一滴，常思感恩之心”等宣傳標語教育學生要珍惜糧食，感恩父母;“病從口入，飯前洗手”“民以食為天，食以潔為先”要求學生善待自己，講究飲食衛生。同學給自己的宿舍分別取一個好聽的名字、一句響亮的口號：如女生宿舍取名牡丹苑、臺等，男生宿舍取名蒼松園、翠竹林等;“團結就是力量”“宿舍是我家，整潔靠大家”“生活習慣我最好”，這些口號噴繪貼在宿舍里，時刻激勵孩子們做最好的自己。宿舍門上粘貼“舍長值日表”，每人每周當一天輪值舍長，按《宿舍公約》和《舍長職責》督促、檢查、登記舍務情況和維持宿舍一天的衛生、整潔。濃郁的餐廳文化、宿舍文化教育孩子們學會合作、學會相處、學會感恩，養成良好的習慣。
2.創設活動平臺，培養自理能力
學校以學生在校一日生活為平臺，讓學生在勞動技能實踐中培養生活自理、學習自主、行為自律、身心自強的“四自能力”：會淘米蒸飯、會洗刷碗筷、會疊被子、會擺物品、會整理床鋪、會洗衣襪、會布置寢室。走進校園，可以近距離地看到孩子們的本色生活：清晨起床鈴一響，孩子們起床后就自覺而有序地開始洗漱，整理床鋪，打掃衛生;就餐時，學生們以小組為單位，在生管教師的帶領下，有序地領飯菜、分飯菜，安靜、文明用餐;吃完飯后，又有序地將餐具洗凈并分類放好……晚自習后，該換的換、該洗的洗，然后進入甜美的夢鄉。經過幾年的鍛煉，一個個“小皇帝”“小公主”不見了，孩子們個個都成了“自理小能手”。
3.掌握安全常識，提高防護能力
寄宿生的在校安全是校長、教師和家長最為擔心、最為關注的話題：宿舍安全、飲食安全、身體安全、交通安全……安全重于泰山。一是宣傳教育，組織寄宿生學習安全常識，觀看安全知識宣傳圖片、影片，學習滅火器、熱水器的使用知識，聽安全法制講座等;二是加強演練，每期舉行寄宿生宿舍安全疏散演練，讓學生知道如何逃生;三是排查整改，對校舍圍墻、線路開關、食物采購、食品留樣等定期或不定期排查，發現隱患及時整改。每周一傍晚的半小時例會上，重點強調安全注意事項，討論如何應對突發事件，比如：回家路上突然刮風下雨了，沒帶雨具怎么辦？上學途中有同學身體不舒服怎么辦？有陌生的好心人想用摩托車載你去學校怎么辦？讓他們掌握一些基本的安全常識，提高自救自護能力。
【關鍵詞】評價；全面；客觀；公正
作為教師，在教書育人的過程中，一定要使用好評價這一手段。評價不是發揮鑒別和選拔的功能，更應實現其教育和促進發展的功能，縱觀當今的學生評價，大多是由老師依據“一定的標準”甚至個人的意向，對學生做出評判，學生無權選擇也極少參與評價。如何使學生成為評價的主體，讓評價成為學生前進的“加油站”、發展的“推進器”、個性的“生長點”呢？我認為應創造適合學生的評價。
1 評價應是全面具體的，切不能以成績分優劣
現行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能；過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考察；過于重視紙筆測試，強調量化成績，對其他考察方式和質性評價方法不夠重視；學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮，素質教育和課程改革要求，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立信心，使其自信，因為成功是建立在自信的基礎上的，請看下面的一則實例。
“我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇，然而，我并不想當差生。我也曾努力過、刻苦過，但是最后卻被一盆盆冷水澆的心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是一位數就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣就下定決心，下一次一定要考好，讓老師看看。于是我起早摸黑加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了，好在功夫不負有心人，期末考試時真的拿了英語第二名。當時我心里的高興勁兒別提了，心想，這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：‘你這次考這么好不是抄來的吧？’聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里一陣刺痛，那時我的心情真是比死還難受一百倍，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？”從這個事例中我們應該受到啟發：成為一名合格教師，只要學生有一點進步，就應及時給予鼓勵，給其信心，否則就會傷害學生的自尊心。評價學生成績時，不能只注重成績的高低，而應把學生的態度和努力程度作為評價的重點。[1]其實，在一個優秀教師的眼中，學校中沒有差生，只有學困生，即學習有困難的學生。他們更需要特別的關愛和幫助，尤其是尊重。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子都是失去自尊的孩子；所有好教育的孩子都是具有強烈自尊心的孩子。教育者應千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。在孩子的成長過程中，沒有比自尊心更重要的了。因此，正確地評價學生應在保護學生自尊心的基礎上進行。評價應是全面的，切不可單以成績論優劣，以“一好”代“多好”，成績好便一切都好，一俊遮百丑。這樣做不僅給學生及家長造成了誤導而且影響了素質教育的實施進程，妨礙了學生素質的全面提高。既不利于面向全體學生，激勵全體學生，也不利于學生個性的張揚、獨特性的彰顯，所以教師評價學生的時候要使用多把尺子。“多一把尺子，就多一批學生。”教育的任務就是在學生身心發展普遍規律的指導下，分析每個學生個體的特殊性，最大限度地挖掘學生的發展潛能，使每個學生各得其所，從而成為社會需要的有用人才。
2 評價應是客觀公正的，要善于捕捉學生的閃光點
常言道：“寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速”。學生的秉性各異，一人一世界，一人一乾坤。無論你采取的方式是激昂的還是深沉的，是嚴肅的還是活潑的，強調教師要尊重學生，尤其尊重那些學業不良或有嚴重缺點和缺陷的學生，以及與教師意見不一致的學生。[2]都要把握一個宗旨：切中要害，就事論事，不可全部貶損，一棍子打死。要顧及學生的面子，維護他們的尊嚴，盡量給他們一個威而不露，時隱時現的感覺，留有充分的余地，讓他們自己去揣摩。達到有病自醫，迷途自返的效果。因此教師必須承認并尊重這種差異，使各種類型的學生都得到關注和尊重，都獲得應有的發展。
蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界”他又說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”[3]萬物莫不相異，天地間沒有兩個彼此完全相同的東西。每個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。我們經常遇到這樣的情況：有的學生學習成績平平，甚至有的學科不能及格但是在藝術方面卻有很高的天賦。也有的學生解題能力很強，表達能力卻很差，正像人民通常說的“茶壺里煮餃子，有嘴倒不出來。”還有的學生記憶能力和表達能力都很強，邏輯思維能力卻很弱，一遇到應用題就無從下手。諸如此類的事實在是不勝枚舉。因此廣大教師要善于及時發現學生的閃光點，以此適時地積極引導，使他們發揮其特長，注重學生個體的縱向發展，以進步“論英雄”，以學生各方面的“特色”來促進其他方面的發展，否則，將有多少未來之“星”在我們手中被扼殺！一位二年級的小學生對老師說他“處處落后于班級同學”而感到非常的傷心。因為他的身上有許多其他同學所不及的長處，如吹豎笛、寫小詩、當主持人、做手工等。就因為他好動，就因為他學習成績不好，被老師輕易地下了“處處落后于班級同學”的結論。這個事例足以引起我們每位教師對現行評價的深思，提醒我們評價學生是要全面、客觀、公正。
每個學生的成長都不是在德、智、體、美、勞等諸多方面均衡發展的，都不可能齊頭并進，劉德華歌唱得好，數學可能差了點，陳景潤成為數學家但不一定成為歌唱家。素質教育是全面發展的教育，作為教師要立足于學生的全面發展，雖不能齊頭并進，但要盡最大的力量去使學生得到全面的發展，在此基礎上展現個性特長，成為在某一方面有較大作為的有用人才。而教師就必須樹立現代學生觀，啟迪學生的興趣，培養學生的愛好，發展學生的才能，給學生以全面展現自身獨特個性魅力的空間，尊重愛護學生，給學生以客觀公正的評價，真正激發學生的活力，使他們成為未來世界的創造者。
3 評價應具有鼓勵性，讓愛心飽含在其中
有教育就要有評價，而教育的前提在于如何熱愛學生。有了愛心，你會由輕聲細語引導學生去認識自己的缺點；有了愛心，你會用熱情之手去拉近師生心與心的距離；有了愛心，你便有了敏銳的目光去發現學生的個性；有了愛心，你才能用你的睿智去彌補學生心理上的缺陷。把愛的陽光灑進每個學生的心田，是教育藝術的最高體現。作為教師要特別注意運用發展的眼光理解和評價學生，為每一位學生送去不同程度的鼓勵和贊揚，使學生從教師的理解和信任中看到希望增強信心。青島嘉峪關學校暮瀟泉校長曾舉過一個例子：有一個數學考試總不及格的學生，在一次考試后得到了老師這樣一則評語：“你的這70分比別人90分更令老師高興！因為你終于找到了適合自己的學習方法，你對復合應用題的分析有了新的突破。兩道考題思路完全正確！了不起！如果你能想辦法提高自己的計算能力，我想下次考試你一定能取得更好的成績。”這樣的評價其直接目的已經不是評價了，他暗含了鼓勵，是教育，他能促使學生提高自己，所以這樣的評價自然會收到良好的效果。教師切不可因學生暫時在某方面的后進，用“沒出息”、“不可救藥”之類的言語傷害學生。即使學生犯了錯誤，也要講究教育方法，不能因一時沖動就對學生進行諷刺挖苦、訓斥甚至恫嚇和辱罵，因而傷害學生的自尊心。曾有這樣一個案例：有兩個高中生合伙做了件違法的事，被公安機關審查。消息傳到學校，一片嘩然。其中一個學生的班主任對這個學生說：“你這事做的不對，很令人痛心。但是你還年輕，還有機會糾正自己的錯誤，證明自己不是一個壞學生，老師相信你一定能改正自己的錯誤，重新振作起來。”后來這個學生果然很快丟掉包袱，痛改前非，成為一名遵紀守法，認真學習的好學生。而另一個學生的班主任老師對這個學生說：“你還待在學校干什么？你做了這樣的事，高考時，大學也不會錄取你。”結果這個學生痛哭流涕不再上學，選擇了自暴自棄。不同的方法，不同的評價導致了不同的結果。我們廣大教師必須科學合理地評價學生。
在《心理健康教育與教師心理素質》一書中有這樣一個精彩的片段，片頭的“優點單”是這樣寫的：年輕的女初中教師海倫發現自己所教的班里有不少學生學習很吃力，有一些學生因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然后還分別抄下大家寫給每個人的優點，再把這份“優點單”發給學生自己。同學們看到，“優點單”上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分。那些信心不足的學生很快恢復了信心，學習成績都有了明顯的提高。若干年后，海倫與這個班的同學一起參加了本班一個在戰爭中死去的學生馬克的葬禮。死者的父親從其遺物中拿出一張曾經打開折合過好多次的兩張筆記本紙，海倫一眼就認出了自己的“優點單”。大家說：“我們都保留著這份‘優點單’，隨時隨地都帶著它。它在我們通到困難的時候，可以讓我們想到自己的優點，從而增強自信心。”[4]
小學生雖然年紀小，但他們也是社會中活生生的人，同樣需要他人的理解、尊重和信任。西方一位心理學家曾說過：“在充滿敵意的環境下成長起來的孩子，一定學會打架；在充滿鼓勵的環境下成長起來的孩子，一定學會自信。”教師的責任在于善于發現學生的閃光點和積極因素，誘導他們用積極的東西克制消極的東西，及時給予表揚、鼓勵和正確的評價，從而使學生健康成長。
正確的評價能激活學生的主體意識，能喚醒學生的自我教育意識，能促進學生健康地全面地發展。因此教師必須創造適合學生的評價標準，科學、合理地評價學生，這樣才能在教育的過程中，培養出心智健全，適應社會發展的人才。
參考文獻
[1] 陳中承.《教育心理學》.遠方出版社，2003年12月第1版
[2] 郝保文主編.《教育學綱要》.遠方出版社，2003年12月出版
