時間：2023-05-30 10:29:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效學習的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中英語 課堂教學 留白
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0118-01
留白是一種藝術，也是一種智慧。那么，什么是留白呢？從知識角度而言，留白即根據知識特點設置空白，適度模糊，有效地激發學生的求知欲，引導學生填充“空白”。在初中英語課堂中，運用留白藝術有其必要性：一是改革課堂教學的需要；二是激發學生主動思考，主動學習的需要。
1 在課前導學留白，促進學生主動學習
課前導學能夠促進學生主動學習。教師必須以一定的任務作為引導，為學生指明學習的方向從而取得更好的效果。在設計導學任務時，不宜過多，不宜過于明細。任務過多，導學便成為學生的學習負擔；任務過細，則起不到助力學生自我發展的作用。一定的導學留白最為適宜，它既為學生準確“導航”，又讓學生有更大的思考、提升空間。例如，在學習牛津英語8B中的Unit 1 Past and present這一單元時，教師將預習任務設計成“導學卡”形式，并融入留白藝術，有效地促進學生主動學習。本單元主題是“過去與現在”，主要引導學生通過對比，感知變化。根據單元主體內容，教師設計的導學內容如下：1. Find out the new words in this unit and try to read them. 2. If you want to go to Beijing， how will you go there？ What if in the past？ 3. What have changed in your hometown over the years？ 以上留白導學較為開放，學生根據導學任務，利用各種能夠利用的途徑，搜集所需要的信息，形成語言，為單元學習做好準備工作。在整個過程中，學生的自主學習能力、思考能力等得到培養和發展。但是，如果教師設計過于封閉式的導學任務，沒有將留白藝術運用于其中，那么學生的思維將會受到局限，學習起來也不會靈活自如。
2 課堂導入留白，激發學生主動思考
初中生好奇心很強，對新鮮的事物充滿興趣。教師可以抓住初中生的好奇心理，在課堂導入環節留白，激發學生主動思考，營造活躍的英語課堂氛圍。例如：在學習牛津英語7A中的Unit 5 Let’s celebrate這一單元時，教師將留白藝術運用于課堂導入處，將學生參與課堂的激情激發出來，營造了有生機、有活力的英語課堂。本單元的話題是節日，涉及中西方節日，讓學生感受節日文化差異，從而深化對西方節日的理解。課堂開始，教師播放萬圣節主題歌曲，營造英語學習氛圍，讓學生在輕松的狀態下進入英語學習。緊接著，教師拋出問題，激發學生主動思考。How do people celebrate Halloween？這個問題需要學生根據自己對萬圣節的認知進行回答，答案也并不局限。有學生說人們在萬圣節制作南瓜燈；有學生說人們在萬圣節舉辦party，人們穿著各種怪異的服裝；有學生說小朋友喜歡做“trick or treat”游戲等。對于學生的回答，教師只是面帶微笑，并不做肯定或否定的表情或者手勢。這樣的留白反而讓更多的學生參與課堂。教師繼續設疑留白：南瓜燈是用來做什么的？如何做“trick or treat”游戲？導入留白能讓學生處于“模糊”狀態，更想參與進行揭開心中謎團。
3 課堂板書留白，引導學生主動填充
雖然多媒體已經走進課堂，課件也逐步替代了教師的板書。但有時，教師的板書也是非常重要的。在英語課堂上融入留白藝術，課堂板書這一塊就是絕好的契機。教師可以利用課堂板書留白，引導學生主動填充，從而激發出更強、更濃厚的英語學習興趣。例如，在學習牛津英語7A中的Unit 2 Let’s play sports這一單元時，教師利用板書留白，吸引學生主動填充。本次板書留白任務要求學生以小組合作形式完成，學生根據板書，合作調查班上其他學生，并將表格補充完整。為了營造英語學習氛圍，學生在調查提問時需要用英語進行，并記錄關鍵調查信息。調查完畢后，每一個小組派一名代表上前匯報填充結果。在這個案例中，學生把板書補充完整，通過調查、互動了解其他學生的愛好信息，并提問為什么，深化英語學習，從而深化對整個單元學習內容的理解。由此可見，板書留白，能夠激發學生填充，也讓學生在填充中學會學習、掌握知識。
4 課堂提問留白，喚醒學生主動思維
關鍵詞：多媒體技術 小學數學 應用與開發
以多媒體為核心的現代教育技術在學校教育教學中的應用日趨廣泛和深入，給教學改革注入了新鮮的活力。在小學數學教學中，充分合理地使用多媒體技術優化小學數學課堂教學，可以創設教學情境，激發學習興趣；可以突破重點和難點，提高學習效率；可以化抽象為形象，讓學生學得更輕松；可將抽象化具體；可以使數學問題生活化。而這一系列環節的應用，都要建立在對小學數學問題進行科學分析、合理應用的基礎之上，要緊密結合教學內容，尋找多媒體應用的最佳切入點，以充分發揮多媒體的優勢，從而真正提高數學課堂教學效果。
那么作為老師該如何合理的運用多媒體技術來促進小學教學的發展呢？
其一就是多媒體技術的的合理運用有利于小學數學教學的情景模擬，同時激發同學們的學習興趣和培養積極正確的數學思維。小學數學教學利用多媒體教學可以讓學生更加親切的體會數學的思維。因為數學的學科特點要求學生必須多練習，這就好像在練計算機一樣，只給你說怎么操作，但不給你練習的機會，就算你理論已經非常了解了，實際操作還是非常難，可謂是困難重重。也或者只是紙上談兵，根本不懂際運用。所以，現代多媒體技術的出現正好為小學數學教學的進一步發展和拓展提供了條件。
其二就是多媒體技術的的合理運用有利于增強小學數學教學課堂的知識密度，提高數學的信息知識容量，使同學們能夠在有限的時間里學習到更多、更廣的知識。這就像一個老師一節課只能講5個知識點，可是利用多媒體技術的話，可以很快的將知識點羅列出來，將重點標注出來，這有利于同學們很快的掌握知識，學習更多的知識。可能你今天會掌握許多知識，但如果老師講的話，可能會更具體一點，但是不夠形象，所以就需要多媒體技術作為輔助手段。比如小學三年級的學生會學習認識鐘表，比如說讓學生說這個表一大格是多少分鐘，如果光用嘴巴講解，就比較抽象，如果能夠利用多媒體技術將鐘表反映出來，那么學生們就能夠更加快速的理解該知識點。
其三，多媒體的有效使用有利于文件下載下來多次學習準備、同時用多媒體技術助推小學教學，增強小學教學的實用性和實際性。多媒體本身具有極強的長期保存功能，而且儲蓄量極大。而且多媒體技術全世界聯網，能夠實現全球的資源共享。小學老師和學生可以觀賞世界各地的不同教學方法，鑒賞不同的教學方法，從而更多方面的完善自身的教學修養和水平。而且多媒體技術不只是提供給你簡單的課堂教學或者資料，它也可以給學生們提供一個學習平臺，讓同學們可以隨時檢查自己的學習進度。
多媒體技術雖然說為老師的教學帶來了諸多的方便，課也帶來了一些負面影響。
首先一個就是小學數學的教學可能更多的是從網上摘取重復多次的材料，這樣不利于老師對于課程的了解與講解，對于多媒體技術本身的健康發展也是極其不利的。比如老師只是單純的抄襲網上的課件，沒有自己親自制作，對于課件知識的了解就不會那么深入。
另外一個就是如果小學老師的教材教學選取不合時宜的材料制作課件，不利于學生對數學教學的準確掌握。這個意思就是說，我們要合理的利用多媒體技術來制作課件，而不是粗制濫造，牽強附會的濫用一些材料來完善自己的課件，從而對課堂知識的敷衍和對學生的不負責任。而且老師會產生惰性心理，過分的依賴網絡上的案例和講解方法，自己卻沒有研究與創新。我們學校就有老師完全下載網上的課件，其中很多知識點還超出了課本的范疇。
最后，多媒體技術使用過多會使教學過程機械化，對于小學教學的整體發展不利。現在的大學課堂基本上老師都是制作PPT課件，內容都是網上尋找的，教學模式都大同小異的，同學們現在認為老師的講解聽不聽都不重要，因為有課件，只要班委把課件考了就行了，期末考試看哈課件就可以了，完全不用聽老師的講解。所以很多大學里的課堂氛圍都是極差的。所以說，對于小學教學要形式多樣，不能單一的依靠多媒體技術，就以為大功告成了，要利用自己的學識加上多媒體的輔助來時課堂氛圍更活躍，課堂知識容量更大，而不是機械化的課堂教學。為了學生的發展，也為了該學科本身的發展，注重自己的教學方法，以合理的教學來促進學生均衡健康的發展。
我們應該利用多媒體技術來促進小學數學教學的發展，積極發展多媒體技術對于小學數學的引導作用，避免多媒體技術的消極影響對于小學數學的教學。
參考文獻：
[1]于振華.多媒體輔助語文教學的優勢及其優化[J].教學與管理，2012，（18）.
【關鍵詞】數學；高效；課堂
《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在傳統的數學教學模式之下，教師、家長和學校更多關注的是課堂的授課進程如何、學生的學習成績好壞，而往往忽視了學生對數學學習興趣的培養，對數學知識的運用能力等方面。新形勢下，構建高效課堂成為每一個教學工作者，特別是一線教師的目標，但是，對于高效課堂的理解不同，在實際的教學過程中，難免會出現一些問題。我結合多年的教學實踐，就構建小學數學的高效課堂談一些自己的看法。
1 高效課堂的理解與誤區
對于高效課堂的理解，應該是相對于傳統教學模式的低效、無效而言的，它要求消除陳舊的教育觀念，強調學生的主體地位，它所關注的是學生學到了什么，而不是教師教了什么。高效課堂主要有以下幾個特點：
1.1 學生參與熱情高
以往的課堂，大都是教師講授內容，學生被動接受，毫無互動可言。高效課堂講究的是互動參與。教師通過行之有效的方式、方法，吸引學生的參與熱情，變被動為主動，變苦學為樂學。
1.2教學相長
學生和教師是學習過程的主體雙方，是學習的共同參與者。高效課堂不僅僅要求學生學習的高效，也要求教師授課的高效。師生教學相長，共同提高。
1.3學生學習能力和運用能力強
高效課堂除了注重學生知識的學習，更注重學習方法和學習能力的提高，教授學生學習的方法，使學生掌握學習的技巧。同時，使學生能夠運用所學，在實際生活中實踐。
對于高效課堂的理解偏差，主要表現在認為學習效率高的課堂就是高效課堂，其實這是對高效課堂的誤解。為了構建高效課堂，有的教師在傳統授課方式和方法上有所創新，但卻沒有從根本上扭轉落后的觀念和認識，為求“高效”而高效，只是流于形式，應試教育的痕跡依然存在。
2 構建高效課堂的關鍵
構建、創設高效課堂，要最大限度地杜絕或消除傳統課堂“低效”的種種弊端，而不只是改換課堂的形態和面貌。教學是一個完整、系統的體系，構建高效課堂也不是簡單而孤立的，而是要具體到每一個環節和步驟。
2.1構建高效課堂要注重教師提問的高效性
課堂提問是小學數學課堂教學中的一種重要形式。可是，在實際教學過程中，我們經常會遇到這樣的狀況：為了營造表面的活躍氣氛或追求授課的順利進行，教師經常會提問一些低效、簡單、重復的問題，學生在思考和回答問題的過程中，并沒有從中得到啟發或者是益智，只是一種簡單的課文內容再重復。這樣學習就不是一種創造性的行為，而是一種機械地復述。這在很大程度上制約了課堂教學效率的提高。構建高效課堂，必須立足于學生實際，多提問一些有針對性、能夠切實啟發學生思考、開動學生智力和興趣的問題，這樣才能為教學目標的順利實現創造良好的條件。
2.2構建高效課堂要注重學生互助合作的高效性
高效的互助合作應該表現在幾個方面：第一是學生的參與積極性高，學習興趣被充分調動起來，主動學習；第二是互助合作性強，學生之間分工合作，密切配合，團結高效地完成學習任務；第三是學習延展程度高，學生能夠在互助合作的過程中，對所學知識加以延伸和拓展，能夠舉一反三。高效課堂在于開發學生的學習力，學生在愿意學習、學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力。
2.3高效課堂要注重數學知識與生活實際相結合的高效性
學生學習知識最根本的還是要用來解決實際問題，學生在把學到的數學知識運用到生活中時，肯定會遇到一些問題，教師在講授知識的時候必須注意結合實際，提高學生運用知識的能力。高效課堂的目標之一，就是注重實際運用能力，使學生變死記硬背為活學活用。比如，在講授長度、路程等知識點的時候，教師可以結合日常實際，引導學生結合起來思考，加深對知識點的理解。
2.4高效課堂要注重教學方法的高效性
關鍵詞 高效課堂 教學目標 興趣激發 和諧 精煉
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0036-02
目前，隨著新一輪基礎教育課程改革轟轟烈烈地開展，構建高效教學課堂已經日漸成為廣大老師的追求。高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。高效課堂是每位教師不斷追求的一個重要目標，怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恒的追求。通過本學期對構建高效課堂的有關資料的學習，略談幾點粗淺的看法：
一、把握語文教學目標是高效課堂的根本
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。教學目標的確定是落實高效教學的關鍵。課程標準提出的三維目標是一個有機的整體，要協調發展。但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，針對學生的學情實際，設計切合實際課時目標，讓學生一課一得。簡單的說，就是要學生獲得一點什么知識，掌握一種什么方法，培養一種什么情感。我認為高效的語文課堂，教師必須首先開門見山地將本節課的教學內容、教學任務告訴學生，讓學生明確本節課應達到的學習目標。同時，告知本節課學習內容在整個知識能力體系中的位置、作用，并激發學生的目標意識。因此，高效的語文課堂教學，教師首先要依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后練習等，綜合課文的教學內容。然后站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。一堂課結束要檢測這堂課師生達成教學目標的程度。
二、選擇高效的教學方法是高效教學的基礎
教師都希望用最好的教學方法來實施教學，希望通過最好的教學方法以達到最理想的教學效果。所以，我們常常在花費了很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能圍繞教的形式來確定。我們不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學生們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的實際，才能起到高效的作用。教師要從教學內容的需要出了，以學定教，順學而導，時刻關注學生的學習，隨時調整教學方案，讓最理想的教學效果在聽、說、讀、寫、背的系列語文實踐活動中自然生成。
三、讓學生自主參與學習是高效教學的關鍵
新課標提出來：“要引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”強調學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。隨著課程改革的深入，我們日益重視在現在的語文課堂教學中樹立以學生為主體的教學觀，學生學習的主體性得到了關注，學生成為課堂學習的主人。語文課堂教學上，在學生為主體的高效教學過程，要把“問”的權力放給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生。在每個教學環節上，都應把學生的自主實踐放在首位，讓學生嘗試性學習，自主學習解決問題，讓學生成了學習的主人，讓學生享受到自主探索的樂趣。需要注意的問題是：要真正發揮老師的主導作用和課堂調控的能力，不能放任自流，學生的自主探究要引導，學生的理解錯誤要糾正，學生確實難以理解的問題，就要耐心地進行講解，把學生自主學習和有意義的學習結合起來，實現有效的教學。
四、創設和諧的教學環境是高效教學的前提
語文教學中良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。教師通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
五、設計精煉的課后作業是高效教學的拓展
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的作業非常必要。好的作業不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的課外作業還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的課外作業是高效課堂的保證。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然。高效的語文教學，教師要從教學的各個方面兼顧學生的感情和教學實際，精心預設，用簡約有效的教學方法扎扎實實地進行了語言文字訓練，只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養，從而獲得最優的學習效果。
參考文獻：
[1] 梁春蓮.“行為―認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐[J].教學與管理. 2009，（36）：14-16.
關鍵詞：自主；合作；探究；高效性
新課程實施多年來，教師在不斷地改變英語課堂機械學習的現狀，幫助學生確立正確的學習目標，激發學生學習英語的興趣，創設和諧融洽的英語學習氛圍，這就要求英語教師在英語課堂教學中要切實落實自主學習、合作學習、探究學習，做到與學生在實踐中學習，在反思中提高，從而實現課堂教學的高效性。
所謂“自主”是指學生學習的主觀能動性，學生可以在英語課堂中按照自己的想法去選擇英語學習的知識和方法，主動學習英語。學生在英語課堂教學中要主動確立學習目標，自我調控學習方法，自我反饋學習結果。
所謂“合作”是指學生學習過程中的合作與交流。這就要求學生在學習過程中相互配合，完成共同任務中個人的責任；能進行有效溝通，從而完成本節課的學習任務。
所謂“探究”是指在學生學習英語過程中自己找出問題、自主探討問題的學習方式。學生自主提出問題、生成問題，然后圍繞問題形成問題假設。這是探究學習的關鍵，最后學生之間進行交流和評價。
師生對自主、合作、探究學習有一個正確的認識，并滲透到學習方式中；在實踐中，要注重充分發揮自主、合作、探究學習的功能和價值，把這種學習方法上升到高效性的層次，使自主、合作、探究學習在實踐中扎根，為我所用。
一、注重探究學生的實際情況，了解學生的需要，實現高效性
教師理應從傳統的師道尊嚴的階梯走下來，到學生中去，與學生交朋友。了解學生學習過程中需要什么。因此，筆者放手讓學生自主學習，發現問題并解決問題，使學生變“我學會”為“我會學”“我要學”。筆者會在課前根據學生提出的疑問備好課，把學生想知道的知識放在上課時要探究的問題中，提高課堂的高效性，使學生更好地掌握知識點。
二、給學生創設課堂空間，通過實踐來實現高效性
把課堂還給學生，讓學生自己主控課堂，成為課堂的主人，留給學生充分發揮的空間。筆者注重培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及小組合作交流的能力。如E-friends一課時，以Send emails為主題，精心設計了Look and read這個活動任務，然后把活動過程交給學生，由學生自由組合，自行分工合作，自己尋找主題、討論句子所用時態、研究發送郵件的方法等。隨后，以A card為題，設計了Complete the card for Kitty活動任務。組內成員采取輪流發言形式，說出自己設計的卡片封面，并評選出最佳設計者。每個組選出小組長，其任務就是監督每個成員的完成情況，并記錄下組內的討論內容，以便在組內交流時能提出各自的看法。在活動過程中，教師要認真巡視每個小組的完成情況，并且給予必要的幫助。這樣學生在自己“身臨其境”中學到了知識。
三、聆聽學生的見解，激發學生的學習興趣，實現高效性
高效課堂必須做到尊重學生個性，發揮學生的主體性。聆聽學生的聲音，把學生的潛能發揮得淋漓盡致。為了實現這個目標，筆者設計了一節“成果展示”課。讓學生通過兩人對話、即興演講、自我介紹等形式實際運用所學句型做自我展示，不僅ρ習結果進行了反饋，也培養了學生的英語交際能力。根據結果評選出“最佳小組”“最佳創意”以及“最佳作品”。 例如，在教學Unit11 Trees中，設計了Listen and say這一活動，讓學生開展兩人對話活動；在設計Read and story中，讓學生以講故事的形式展示自己的想法，再開展小組辯論賽。通過這樣一個手段使學生的學習興趣得到了提升，而且提高了課堂的高效性。
四、加強教師的教學素養和技能來實現高效性
教學的高效性是課堂教學的生命。學生學到什么、得到什么是教師一節課的全部任務。要想實現自主、合作、探究學習的高效性，教師要不斷提升自身的知識技能和教學素養。在英語教學中，筆者在精心備好課的前提下找準切入點，在課堂上適時地培養學生的競爭、合作意識，并對合作學習及時總結、課后調查反饋及時評價，及時改進自己的教學方法，形成小組合作學習的良性循環。
實踐證明，在初中英語課堂教學中采用自主、合作、探究學習方式，確實能提高課堂教學的高效性，并將促進學生通過自主學習，成為課堂的主人。
參考文獻：
關鍵詞：學生能力；高中英語；高效課堂
一、引言
英語不但是高中階段升入大學學習的必修課程，而且是形成學生綜合素質的必要課程。高效課堂，是課堂教學的最高境界，也是各階段英語教學孜孜以求的教學目標。但在高中傳統英語教學模式下，諸多弊端不同程度地影響著高效課堂的構建，導致英語課堂過于呆板，學生學習積極性不高，另外學生的能力提高緩慢，課堂有效性較差。
新課改的實施，為高中英語教學提供了新的思路。因此，以新課改理念為基礎，以提高學生能力為平臺，構建新時期的高中英語高效課堂，已經成為新課改背景下高中英語教學的必由之路。對此，新課改提出，評判標準應該包括學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標培養受益程度，受益愈大則課堂教學的效率愈高。筆者所在學校針對上述問題，提出了四點創新環節，即在課堂教學中，必須滿足“自、精、合、練”四字。其中，“自”是自主學習，“精”是精講，“合”是合作學習，“練”練習鞏固。本文擬通過對“自、精、合、練”這四字教學方法的創新，真正形成以提升學生能力為本的高效英語課堂。
二、以提升學生能力為本，構建高中英語高效課堂的主要思路
自主學習是學生能力提高的基礎，也是高效課堂構建的基礎，而精講為自主學習提供了理論指導，合作學習則為精講提供了豐富的授課模式，而練習鞏固又為精講提供了更多評價平臺。所以說，“自、精、合、練”四字密不可分，相輔相成。
1.注重學生自主學習，夯實高效課堂構建的基礎
《普通高中英語課程標準》明確指出，高中英語課程的總目標是：使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養綜合語言運用能力。但我們以往的高中英語教學都是以如何讓學生“學會”為中心，其目的是為了提高學生的成績。而實際上，學生“學會”只是一種結果，讓學生“會學”，并能主動合理地運用“會學”的意識去學習，發揮其主觀學習的能動性，形成自主學習的意識，這樣才能真正發掘學生的能力，構建高效課堂的基礎。而學生自主學習能力與意識的形成，必須要有科學、合理的教學方法作為引導。自主學習一方面可以突出學生的主體性，能保護并激發學生的好奇心，而且還能使學生形成良好的學習品質；另一方面，自主學習也可以對學生學習興趣的培養產生積極的推動作用。總之，高效課堂的構建，離不開學生濃厚的學習興趣和良好的學習品質，通過激發和引導學生形成自主學習的能力，對于高效課堂的構建無疑是一種有效的推動力。
2.完善課堂精講環節，充實高效課堂構建的過程
課堂精講是高效課堂形成的必要過程，是一些教學活動開展的基礎。為了真正有效地提升學生的能力，教師在講課的時候必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲”，即緊緊抓住課文的重點，找準切入點，牽動一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。這時教師展開精講，把文章分成五項目標：Talk about sports；Talk about interests and hobbies；Use the future passive voice；Talk about what will be done；Write a sports star’s profile。這樣文章的精講過程就會有序展開，而且因為導入得當，例子詳實生動，精講的過程自然會有據可依，學生的學習很投入，能力的提高自然是水到渠成。
3.開展課堂合作學習，營造高效課堂構建的平臺
合作是未來工作、適應社會乃至國力競爭的基礎，因此，合作能力成為新時期學生能力高低以及未來發展潛力大小的重要表現。所以，合作學習成為新課改中大力提倡的一種教學方式。在高中英語教學中開展合作學習，首先要科學分組，按照能力、興趣、成績、性別，也可以根據特定的教學任務把全班分成若干學習小組，小組內開展合作；其次是要組間合理引入競爭機制，通過組間的競爭，把學生學習的積極性、集體榮譽感、探究精神最大限度地調動起來；最后還要有科學的評價機制，對各小組的合作學習效果定期進行評價，合理更換，讓合作學習小組始終保持旺盛的學習興趣。在合作學習的過程中，學生為了能更好地體現自己小組的合作效果，必然會充分調動每個組員的全部能力和潛力。這個過程中，學生的英語知識必然得到了最大限度的提高，同時學生的信息搜集和整理能力、團體合作意識、集體凝聚力也都會相應得到提高。
4.加強課后練習鞏固，完善高效課堂構建的體系
適量的課后練習，一方面是對課堂知識有效的鞏固，另一方面也為教師進一步完善教學思路，充實教學體系，更有針對性地了解學生情況提供指導。教師在安排課后練習的時候，需要給學生更多選擇的空間，讓學生根據自己的情況進行課后練習。這樣既可以讓學生學習的知識得到鞏固，還可以使學生不斷樹立自信心，強化學習能力的形成。
三、結語
教學實踐表明，新課改對高中英語高效課堂的構建起到了非常積極的效果，但要想真的達成英語的高效課堂，教師還需要結合高中英語課程的目標與定位，深入理解新課改的精髓，既重視語言基礎知識和技能的訓練，又重視發揮學生的積極性和主動性。筆者學校在新課改理論基礎上，總結和提煉出的“自、精、合、練”的教學方法，以新課改理念為基礎，以學生自主學習平臺，以教師精講為核心，以合作學習為手段，以練習鞏固為依托，使學生能力、成績、教學效率等各個方面得到最大限度的協調。顯然，“自、精、合、練”的教學方法已經深深地根植進了新課改的理念，只要我們對其進行深入創新和完善，必將對新課改理念下高中英語高效課堂的構建提供更為廣闊的思路。
參考文獻：
［1］陜西省高中教師繼續教育遠程培訓第四期：英語課程與教學論評估的經驗交流［EB］.
［2］李玉鑫.新課改下高中英語教學中合作學習的應用［J］.現代閱讀，2011（6）.
［3］周紅萍.淺談初中英語教學中多元化作業的設計［J］.寧波大學學報：教育科學版，2011，33（3）.
【關鍵詞】課堂 教學 高校
“聚焦高效課堂，促進教學高效”這是我縣近年來教育教研工作的重心之一，在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發的高效能。只有在教師有效指導下的高效率的學生學習且取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的學習習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。那么，如何才能讓教學變得高效呢？
一 課堂求“變”
傳統課堂教學的基本模式是“灌輸――接受”，學生處于被動狀態，短短的40分鐘時間根本就不允許教師和學生的多加思考和精彩生成。高效課堂采用新理念，讓學生先學教師后教，課堂上學生合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。在充足的時間和空間里，教師就可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們還需要科學的重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”的主旨，學生真正得成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一名學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。因此高效課堂應注重提高學生的知識水平，培養學生的合作學習的能力。
二 課堂求“活”
只有確保課堂教學的高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種教學手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。
1.活躍的教學狀態
只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將適當的時間和空間留給學生想和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引領者、合作者。
2.科學的學法指導
俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而提出問題，給學生質疑的時間和空間，使學生隨時可以質疑，學會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。
教學的形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。筆者在上《可能性》這一內容時，便先將設計好的導學案分發給每位同學，讓他們回家預習并獨立完成導學案上的部分內容，（這部分內容淺顯易懂，大多數學生都能獨立掌握）課堂上對于可能性結果不只兩種情況的事件同學們討論得非常熱烈。小組匯報的時候有理有據，其他小組的同學也是毫不含糊，一有漏洞，立即加以補充完善。這種小組合作交流的方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式。此外，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。
三 課堂求“亮”
【關鍵詞】： 教學內容 預設 生成 效果 學法指導 課堂管理 意義
一、如何構建高效課堂
（一）備課求“實”-----預設、生成，相輔相成。作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。
有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。后來評課時有人問他為什么做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬于無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設。
有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。前不久，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學該學什么？”然后組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發探究表，課堂上教師依據問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。
（二）課堂求“活”------形式、方法，把握有度。只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：
1、靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。
根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；
依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。
2、活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。
3、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。
二、構建高效課堂的意義
（一）高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。傳統課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。
（二）促進了學生的發展，增強了學生的自信。“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。
三、構建高效課堂對教師能力的要求：
（一）高超的課堂導學能力。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
（二）準確地教材把握能力。高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。
（三）靈活的課堂管理能力。無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。
（四）機智的課堂環節把控能力。環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。
四、存在不足及困惑
（一）課堂活動要求容易養成難。高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。
關鍵詞：初中物理；高效課堂；方法
一、高效課堂的含義
高效課堂與傳統的教學方法不同，它是一種新型的教學方法，它更注重學生在課堂上吸收了多少知識，而不是教師講了多少知識。高效課堂更關心的是知識是否被學生吸收并且運用，以最少的時間、精力和物力，取得最好的教學成果。體現高效課堂有以下兩個方面：（1）課堂效率最大化。這是指學生在課堂上能夠受益的知識量的大小。表現在學生學習的負擔、課堂容量等。（2）課堂效益最大化。這是指在課堂上學生受到教學影響的積極程度。表現在學生學習能力、學習習慣和自身愛好等等。
二、構建初中物理高效課堂的作用
構建初中物理課堂在學生掌握到課堂上所講的知識的同時，還要積極引導學生能夠主動學習課堂知識，激發學生的興趣。構建物理高效課堂對于學生積極主動學習有很大的幫助，對學生綜合素質的提高也有很大的作用。具體作用總結有：（1）在初中物理高效課堂上，要培養學生的創新意識，改善教學方法，引導學生思考問題，構建高質量的課堂。（2）要培養學生對學習物理的興趣，以學生為中心，使學生真心喜歡物理課程。
三、構建初中物理高效課堂教學的方法
1.在物理高效課堂上組織學生以小組的形式探討問題
在以小組探討問題的過程中激發學生學習的熱情，表達自己的想法，有利于學生自身的發展，同時培養了學生的學習主動性和積極性，有利于提高課堂效率。
2.通過情境教學提高課堂效率
教師通過自己的教學設計和教學理念，以實驗操作、動作模擬等形式來傳授教學內容，這些形式能夠很好地帶動學生學習物理的熱情，培養學生的動手能力。這樣做學生會覺得很好玩、很有趣，會積極主動地學習物理知識。
3.初中物理高效課堂生活化
在生活中會發現很多物理的身影。教師可引導學生去發現生活中的一些物理現象，也可以通過一些設備來顯示，提高學生的學習興趣。教師要引導學生發現生活中的物理現象，并對這一現象的分析，結合教學內容，培養學生的觀察能力和學習興趣，提高課堂效率。
總之，在新課改的大環境下，初中物理高效課堂的構建十分重要，只有師生之間共同努力，才能構建一個真正的初中物理高效課堂。
關鍵詞：小學語文；高效課堂；策略
高效的小學語文課堂，對于小學生來說，不僅有知識的獲取，還有思維能力的培養、眼界的開闊、智力的提升。因此，小學語文教學的提升具有重要的實際意義。高效課堂的構建是提升小學語文教學的重要手段。通過高效率的課堂教學，能讓學生在有限的時間內學到更多的知識、理解得更加深入，這是當前我國小學語文教學面臨的重要問題之一。
一、我國小學語文的教學現狀
從總體來看，我國小學語文教學仍舊處在以傳統教學方式為主的階段，教師仍舊是課堂的主要角色。大多數教師習慣了單向知識的灌輸，而忽視了與學生的互動。學生在語文課堂中長期處于被動地位，逐漸失去了學習的主動性和學習興趣，對知識的接受和理解能力也逐漸降低。同時，呆板的教學方式使得語文課堂枯燥乏味，學生的學習熱情難以提升，導致在學習過程中產生不良的學習心態，最終形成敷衍學習的消極態度。另外，長期的傳統式教學，使得學生對教師懷有敬畏心理，不敢或者不愿意主動與教師交流。長此以往，教學課堂就變得壓抑，使得教學效率難以得到有效提升。
二、高效課堂概述
所謂高效課堂，就是指在有限的課堂時間內高效率地完成課堂目標和任務。也就是說，盡量在更短的時間內讓學生學到更多有效的知識，以取得最大的教學效果。評估小學語文課堂教學是否達到高效的要求，主要依據是判斷其是否實現了一定時間內的效率最大化。例如，本課堂教學完成了既定的教學目標，并幫助學生提升了理解深度，則可認定為本課堂實現了高效率的教學。但是教學本身是一個逐漸深入的過程，因此高效課堂不僅要求有速度，更重要的是要保證學生真正學到知識，整個教學課堂是節奏緊湊，又前后連貫的。滿足了這些條件，才能算是真正實現了高效課堂教學。
三、構建小學語文高效課堂的策略
（一）改進課程導入方式
課程導入是一堂生動有趣的課程開始的前提，所以改進課程導入方式，通過生動、新奇的課程導入方式來調動學生的學習積極性，對于提高整個教學效率來說，有事半功倍的效果。新鮮有趣的課程導入方式，更能夠促進輕松、活潑的教學氛圍的形成。在課程導入的過程中，首先，教師需設定完善的教學方案，以充分利用有限的課堂時間。其次，教師可通過多種教學方式進行新課的引入。例如在學習小學語文課程《桂林山水》時，教師可借助多媒體設備，向學生展示桂林山水的美景，讓學生能夠更加認真地了解課文，并有身處其境的感受。帶著這種感受正式進入新課的學習，學生能夠在學習過程中更有積極性，學習過程也能更加輕松有趣。
（二）提升學生學習的主動性
實現高效課堂教學的關鍵在于學生高度的配合，教師在教學過程中需引導和鼓勵學生主動思考和自主學習。只有充分調動學生的學習興趣，才能提升學生的學習主動性，進而促使學生進行自主學習和探索。傳統的語文課堂教學大多比較嚴肅，學生的學習主動性不高，課堂的參與度也不高。針對這個問題，教師應充分提升學生學習的主動性，將學生放在課堂教學的主體地位。教師主要起引導作用，并給予學生足夠的自主學習時間。實現高效課堂教學的關鍵是，保證學生對課堂教學有足夠的興趣和注意力，做到這一點，即可調動學生學習的主動性。
（三）改善教學方法
傳統的教學方式大多以教材為主，教師通過講解可幫助學生理解教材，但僅憑教師的講解，學生的理解程度又很有限，在課堂中學到的知識也有限，導致課堂效率難以得到提升。教學方法的改善，可通過借助電子設備、適當增加課外教學等方式實現。同時，新的教學方法的使用需與傳統的教學理念充分結合。例如在學習《童年的發現》一課時，教師可帶領學生參觀學校的植物，或親近大自然，并鼓勵學生積極思考，發現其中的問題或日常不曾注意的細節，讓學生能夠充分體會到作者的心情，進而更好地理解課文。教學方法的改善能夠有效提升學生的學習興趣，從而培養其主動學習和思考的意識。
（四）延伸課外閱讀
小學語文教學在學生的整個學習生涯中具有奠定語文基礎和形成語文功底的重要作用，所以只有簡單的課堂教學是遠遠不夠的。適當進行課本的延伸，拓展學生的知識獲取面，是高效教學實現長遠發展的推動力。一方面，要促使學生養成自我閱讀的習慣，能夠調動學生的求知欲，提升自主學習的能力和理解能力，使學生在課堂學習中，能夠快速理解課文主旨和相關要點，進而高效地完成課程任務。另一方面，加強學生的課外閱讀，增加學生的知識儲備，能夠提升學生的語文素養，在日常寫作中擁有豐富的素材和語感，進而促進語文成績的提升。
（五）引入情境教學
情境教學在近幾年得到了廣泛的運用，其教學方式新穎，教學效率較高。在小學語文教學中引入情境教學，有利于教學效率的提升。加之小學生大多喜歡展現自己，希望得到教師和家長的表揚，所以情境教學在小學語文教學中有著重要的輔助作用。在實際教學中，教師可對課文內容進行一定的改編，并鼓勵學生主動參與表演。學生在表演過程中不僅能充分理解課文內容，這種表演方式還能鍛煉學生的綜合表達能力和思維能力。在正式表演之前，要組織學生對其中的情節或故事內容進行探討和商議，這樣能有效培養學生的創新能力和表達能力。同時，還能在表演的過程中不斷鞏固已學到的知識，還能了解到許多課外知識。
四、結語
小學語文實現高效的課堂教學不僅是新課程的要求，還是促進學生全面發展的要求。通過改進課程導入方式、提升學生學習的主動性、改善教學方法、延伸課外閱讀以及引入情境教學等方式，能夠有效地促進語文教學效率的提升。另外，還可通過小組學習、趣味教學等方法，不斷提升學生的學習主動性。但同時也要注意，教學效率的提升是一個循序漸進的過程，教師切忌急功近利，提升教學質量才是實現高效教學的關鍵。
參考文獻：
[1]葉瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].中國校外教育,2014(31).
關鍵詞：英語高效課堂理論建設教學方法意義和前景
每個學校都提出了自己的教學模式、教學理念，在打造英語高效課堂這一環節上孜孜不倦地探索前進。有的在教學方法上找突破口；有的在教學模式上找突破口；有的在學生習慣的培養上找突破口，盡管各自的方式方法不同，但目標卻都是一致的，最終的目標是將課堂還給學生，將學習的權力還給學生，以學生的角度認識問題、解決問題，這樣學生就能在輕松愉快的環境中接受教育，健康快樂地成長。
一、從理論方面構建英語高效課堂
教育工作者都知道“教學做合一”的教學理念，都知道陶行知這位教育家，他的這種教與學同步進行的教學理念，對于我們打造英語高效課堂有著非常重要的指導意義。我認為英語高效課堂的建設，關鍵在于教師對教學這個概念的理解和實踐，很多人只懂得教而不知道還有學，其實教學中，學生的學才是中心，所以我們如何指導學生學會學習，才是我們的教學目的。學生懂得了學習的重要性，明白了學習的最終目的，他就會主動地去學習，去研究問題，如果學生不明白這個道理，那他們就是被動地學習。因此，在這點上當教師的必須明白清楚，否則你的教學就是單方面的行動，從另一方面講你就是個教書匠，而不是教育家。我們經常看到教學相長這四個字，大家都熟視無睹，不去琢磨它的辯證意義。教學中，教師和學生是互相學習共同進步的，學生進步了教師原地踏步不行，教師進步了而學生原地踏步更不行，如果大家明白了這個極其簡單的道理，就不會在英語高效課堂的建設上走彎路，一定能有所作為。
二、從教學方法上構建英語高效課堂
（一）從學校層面建立健全制度體系
，保障英語高效課堂全面實施任何一項教學工作的實施，都離不開學校的制度建設，一個科學合理、積極健康向上的制度，可以調動廣大教師的無限激情，使他們把有限的精力投入到無限的為人民服務當中去。也就是說，在調動教師的積極性方面，制度是保障，制度是指路燈，制度是催化劑。想要全面提高教學質量，打造英語高效課堂，學校必須成立考核領導小組，制定一整套的方案，然后看方案的實施力度，教育教學取得的成效，學生素質的提高，教師積極性的調動等方面來考核，評價制度的優劣存在的不足，以此來修正制度，在這種循環往復的實踐檢驗中，完善制度。制度完善了，那么對于每位教師的量化打分、評先、晉級等都就有章可循有理可據了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教師怨聲載道。
（二）從教師層面開展各種教研活動，提高課堂教學水平
集體備課，提升教師的教育教學能力。集體備課是傳統的教研活動形式之一，隨著時代的腳步，這種集體備課的方式，應該舊瓶裝新酒，有所建樹。這一活動開展好了，可以迅速提升教師業務素質，為英語高效課堂的實施打下堅實的基礎，可以說確保英語高效課堂能夠順利地開展。在實際教學工作中，我發現有的學校沒有將這一活動很好地執行下去，往往是虎頭蛇尾。要打造英語高效課堂，就必須把集體備課當作一項制度，長抓不懈。每周應確定一個主題，圍繞這個主題來開展教研活動。集體備課時，教師可以暢所欲言，對教學內容的見解，教學中出現的問題，都可以發表自己的觀點，相互交流，在集體的智慧下，教師把握了教學的方向，考試命題的動向，這樣教師心中明白了，教學就不是云里霧里自己都搞不清該往哪方面走的問題，做到了心中有數，教學也就有了針對性。除了集體備課外，還有很多的形式，這里就不一一列舉了，大家在教學中慢慢地選擇適合自己的教學模式加以運用就可以了。
（三）從學生層面掌握學習的技巧，提高英語高效課堂的教學效果
學生是學習的主人，只有學生真正掌握了所學的知識，我們才能說教學的目的達到了，否則教師教得再好，都是紙上談兵，沒有用處。在這里我和大家說說經常我們見到的也是我們經常用的幾個學習技巧吧，算是老調重彈吧。事先聲明，不管采用哪種方法，一定是自己所熟悉的，能夠靈活運用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切記使用。就是說所采用的方法務必要和自己的教學風格相一致，這樣才能發揮其效應。另外，方法很多適合自己的很少，慢慢找到適合自己情況的方法，反復試驗研究，最終確定為自己的方法，這樣用起來得心應手，學生也容易學到知識。
三、英語高效課堂的意義和前景
關鍵詞：扎實備課；教法靈活；課堂管理；教師能力
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0203-01
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂便是這一理念的具體實踐。高效課堂一改過去傳統課堂教學“灌輸-接受”模式，課堂上讓學生自主學習、合作探究、踴躍發言；突出“以學生為中心”，讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。學生真正成了課堂的主人，課堂交流也真正實現了“生生互動，師生互動”。教師指導學生高效地學習，切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力，增強了學生的自信，促進了學生的發展。那么如何構建高效課堂呢？
一 扎實有效備課
1.備教材。有效的備課是避免無效學習的前提。教師在備課前要吃透教材，必須明確編者意圖，明確每節課的知識點在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用；必須明確每節課的重點、難點、關鍵點。寫教案不等同于備課，抄教案更是偽備課。扎實有效的備課，不一定是以教案來體現。可以是零星的筆記，可以是雜亂的摘抄；可以是資料的拼貼；可以是符號、圈點、勾畫。無論采取哪種形式，教師都要精備教材，精選、精講習題，提高教學效率。
2.備學習。備課不是“備上課”而是“備學生學習”，是為學生學習而準備，而不是為自己好教而準備。出發點不正確，往往南轅北轍。許多老師也知道備課備學生的重要性，但是卻不知該如何去做。那怎么進行學情分析呢？我認為有兩個層次的要求。第一是宏觀的要求。接手一個班級，必須對班上每一位學生的家庭背景、思想狀況、興趣愛好、學習態度、思維習慣等有一個比較全面的了解，方法上可采用家訪、談話、平時觀察等方法，這不是一蹴而就的事，然而卻是必不可少的，因為它是實現因材施教，提高教學效率的前提。第二是微觀的要求，即了解學生已經知道了什么（即先前經驗）、學生還想知道什么（即自發動機）、學生能知道什么（即教學目標）、學生如何知道什么（即教學過程），特別是要摸清學生相關準備知識基礎和能力的實際。教師要從學生學習的角度來分析這樣教學學生是否真正有所得，應換位思考：如果我是學生，我會遇到什么問題，我怎樣才能較快地掌握……這樣就可以預測學生可能的思維活動并設計相應對策，從而使課堂達到高效。
二 靈活組織課堂
我們只有在“活”字上做文章，才能確保課堂教學高效。
1.教學方法靈活。《數學課程標準》中明確提出，“學生的數學學習活動，不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式”。因此，教師必須不斷地運用新穎的、富于變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利于學生學習興趣的激發。我在教學中觀察、體會到，學生聽課注意力不集中有三個方面的原因，一是學生基礎差，聽不懂，沒興趣；二是學生已懂的知識，教師翻來覆去講，學生乏味；三是學生已有知識和思維途徑與教師不“對接”，不能引起學生的思維共鳴。所以，教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，靈活采用多種教學方法，學生能自學懂的知識堅持不講，學生通過交流能理解的堅持不講。眾多方法之中啟發式教學法著眼于學生學習興趣的激發，立足于學生是掌握知識的主體，是數學課中常用的教學方法。在教學中，教師應當積極為學生創設各種主動發現的機會，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索。例如：在幾何教學中，要盡量讓學生親自實驗，通過量、剪、折、畫來探索幾何命題。在解題過程中，也要讓學生探索實驗，讓學生參與解題思路的探索過程，教師啟發引導，學生嘗試探究，讓學生在參與探索過程中體會方法，嘗試創新，使學生掌握知識的同時，培養學生的能力和開發學生的智力。
2.課堂管理靈活。只要能讓學生的思維一直處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課、成功的課。高效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。要保持學生良好的學習狀態，教師必須時刻牢記學生才是課堂教學的中心，因此要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。
小組合作學習已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。遺憾的是，現在我們見到的很多小組合作學習往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。而且我們的課上總會有一些不愿學習的學生，他們雖坐在教室里，但是心早不知道飛到哪里去了。要讓這部分學生“跳出三界之外”，最可行的方法就是要激發他們的學習興趣，讓他們主動參與到學習中來。我認為高效課堂的其中一層含義就是教師和教室中每一位學生的一種心與心的交流。杜朗口“三三六”課堂教學模式主導學習方式是小組自主合作探究，學生的主體地位非常突出，不僅有利于知識技能的學習掌握，而且有利于培養學生勇于展現自我的健康個性。如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率呢？首先必須樹立合作意識，促進小組和諧發展，創設合作情境，讓學生樂于合作，更重要的是教給學生合作方法，促進小組合作學習。教師運用賞識的態度組織學生合作學習，人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，學生的思維便會真正活躍起來，小組討論再不會漫無目的，整個課堂再不會是散亂的活躍、假活躍，而是真正構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，也才達到了課堂教學的高效。
高效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，因此教師必須多學習提高自己的業務水平，不僅要做一個知識型的好老師，還要做一個善于培養學生興趣和能力的好老師。
