時間：2023-05-30 10:28:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優秀教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：優秀教師；自主成長；內涵；策略
關于教師的成長歷程，眾多學者提出了許多有價值的觀點。①從已有的研究來看，學者們都普遍認為，教師的成長并非總是一種正向的成長過程。其中有頂峰期，也會有低潮期；有駕輕就熟時的意氣風發，也會有自我否定時的徘徊。鑒于此，我們把教師的成長歷程劃分為試用期、成長期、高原期和成熟期。本文所談的“優秀教師”與我們平時常常提及的“骨干教師”、“名師”或是“特級教師”并不盡相同。后三個概念更多的是以某種標準加以衡量而賦予教師的某種榮譽，表征的是教師某個發展階段的狀態。比如，《浙江省特級教師評選暫行辦法》中對“特級教師”的界定是：“特級教師是國家為表彰特別優秀的中小學教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號。特級教師應是師德的表率、育人的模范、教育教學的專家”。然而，本文中的“優秀教師”則不僅僅指的是教師達到成熟期的一種狀態或贊譽，筆者更傾向于從動態變化的教師成長過程中來解讀優秀教師，把“優秀教師”理解為一個漫長而艱辛的成長過程，一個離不開成長期的默默付出，歷經高原期的苦悶徘徊，從而達致成熟期的隨心所欲的成長過程。這時候的教師往往表現出很多與“新手教師”以及“名師”不同的特點來。他們時時感受著實踐背后的信念之環的掣肘，卻苦于“只可意會不可言傳”；他們已經具備了非常豐富的教育教學經驗，卻苦于不知如何將自己的教育教學經驗進行理論的提升；他們在新教師面前是學習的楷模，但在“名師”面前卻常常表現出由衷的膜拜；他們有著自發的追求專業發展的意向，卻不知如何真正達至理想的專業發展。
在探討優秀教師的成長方式之前，我們首先需要審視的一個問題就是隱含在優秀教師成長方式背后的優秀教師成長觀問題。很顯然，傳統的“技能熟練模式”背后所隱含的是一種“為著生存技能的提高”的優秀教師成長觀。因此，它尤為強調讓教師掌握學科基礎知識和與教育學有關的知識和技能，也就是掌握“教什么”和“怎么教”的基本知識與技能，并由此增強自己進入生活或獲取地位的能力。這導致優秀教師在整個成長過程中扮演的是一種“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的被動的、功利的、得過且過的“生存型”教師的悲涼形象。而要改變這種生存狀況，首先就要樹立一種新的優秀教師成長觀，即關注優秀教師精神生命的成長，使得優秀教師的成長不再僅僅是為了一紙文憑或是生存技能的提高，而是為了自我的充實與完善，為了個體的幸福與愉悅，為了更有意義的生活。惟有如此，優秀教師才有可能真正地喚醒自己，同時也喚醒他所接觸的人，才有可能創造自己更為美好、更有意義的生活，同時也創造他人更為幸福的生活。
一、優秀教師自主成長的內涵
優秀教師自主成長是什么？似乎頗難給出一個嚴密、明確的界定。然而，我們可以從以上所談的“優秀教師”的內涵和“關注優秀教師精神生命成長”的優秀教師成長觀的契合點上對優秀教師自主成長的含義作如下界定：優秀教師自主成長是指優秀教師在邁向更為美好、更有意義的生活的成長道路上自愿自覺地追求幸福與完善，追求作為教師的人生意義和價值的一種成長方式。
（一）優秀教師自主成長的主旨是對人生意義和價值的追求
這是由“關注教師精神生命成長”的教師教育觀所決定的。同時，這也與優秀教師的獨特性有關。優秀教師在豐富的教學情境中已積累了豐富的教育教學經驗，這使得他們在處理教學的常規問題時可以說是信手拈來、游刃有余。這時候，更重要的是消除教師的職業懈怠，增強教師的教學效能感，使教師充盈著對教師職業的信心與期待。知識和技能的作用已退居其次，相反，在教師職業中享受幸福與成功，在教師生涯中成就自己的人生價值則是其自主成長的不竭源泉。
（二）優秀教師自主成長的過程是動態持續的
從優秀教師的概念可以看出，優秀教師的成長本身就是一個不間斷的、持續的過程。在這個過程中，不同教師的成長歷程實際上只有時間長短和難度大小的區別，而“一步登天”式的捷徑并不存在。因此，教師必然要不斷地接受挑戰，不斷地充實自己，才能在成長過程中保持旺盛的生命活力，追求更高的境界。
（三）優秀教師自主成長的愿望和需要是內發性的
優秀教師的自主成長是優秀教師個體內在的一種積極發展的歷程，而不是對外在壓力的迎合。因此，這種成長的愿望與需求是內發的，是優秀教師在追求人生的意義與價值的過程中自然生發的，是優秀教師自主成長的內在依據和動力。
（四）優秀教師自主成長的個體是主動自覺的
優秀教師自主成長改變了以往“目中無人”的培訓培養方式，強調了受訓者的主體地位和主體精神。而“自覺主動性是發展個體的主體地位和主體性的集中體現”[1](58)。因此可以說，這種自覺主動的發展狀態已成為優秀教師成長的“一種日常的生活樣式”[1](58)。
（五）優秀教師自主成長是一種個人化的行為
以往的教師教育往往首先把教師作為一種職業，更多關注的是職業本身的提高與成熟，因此，在教師教育中很少看到教師個體的生命活動。優秀教師自主成長則追求的是個體對自我的不斷超越，追求個體的幸福與完善，它更是一種個人化的行為。當然，作為個人化行為的優秀教師自主成長并不會降低教師的職業發展或職業地位。我們可以看出，優秀教師自主成長只會引導教師不斷地走向成熟，因此，這種個人化的行為必然會促進教師職業的發展和職業地位的提升。
二、優秀教師自主成長的策略
基于以上對優秀教師成長觀的審視，以及對優秀教師自主成長內涵與特征的揭示，筆者認為優秀教師自主成長的基本策略或思路是：以理論學習與培訓為先導，以自我反思為主要手段，在教育行動研究中自主成長，并為之建立成長檔案袋，記錄其自主成長歷程。
（一）優秀教師的自主成長必須在教育行動研究中進行
教育科研對教師專業發展的作用已毋庸置疑，那么什么樣的教育科研才是中小學教師需要的？什么樣的教育科研才是適合中小學教師的？國內外大量的實踐表明，教育行動研究是中小學教育科研的主要方式，是促進優秀教師自主成長的重要途徑。優秀教師在開展教育行動研究時，必須要注意以下幾個方面。
第一，教育行動研究的起點是教育教學問題，但是優秀教師在選擇行動研究的“問題”時，并不能以“普遍性”、“理論性”來衡量，行動研究的“問題”必須是優秀教師個人在教育教學過程中遇到的而又認為迫切需要處理的實踐問題。這樣的問題特別強調實踐工作者的認識、感受和經驗，“帶上了個人希望改變的愿望和決心改變的意志”[2]。也只有這樣，他們才可能“對實踐中發生的問題采取措施，并始終承擔自己行為后果所附帶的個人責任”[2]，自覺、自愿、主動、積極地完成整個研究過程。
第二，教育行動研究雖然把解決問題放在第一位，但并不等于教育行動研究無需理論的指導。事實上，沒有理論指導的教育行動研究必然是盲目的和直覺經驗式的。因此，在教育行動研究中，理論學習與培訓是必需的，也應是持續的。一方面，優秀教師在教育行動研究中需要通過持續的理論學習與培訓來提高自己的理論精神，以此來摒棄非理性的實踐；另一方面，教育行動研究本身也需要建立實踐工作者和專業研究人員的“合作共同體”，“強調多向互動、智慧共享的‘對話’”[3]。
第三，教育行動研究是一種多元化的研究方法，它并不排斥其他的研究方法。相反，它需要根據研究目的、問題的性質、教師的能力等靈活選擇相關的研究方法。比如，在發現問題時，可能采用的是觀察法，也可能采用的是調查法；在研究過程中，則可能是實驗法、調查法、文獻法、觀察法、個案法等等研究方法的綜合運用。
第四，教育行動研究以優秀教師對自己所從事的實踐工作進行持續反思作為基本手段。這個問題將在下文詳細闡述。
第五，教育行動研究的研究成果的表達方式需要體現研究的特點和教師的特征。在以往的研究范疇中，研究成果往往以研究報告或學術論文的方式來呈現。這種表達方式仍然強調的是研究成果的普遍性、可推廣性以及它的理論價值（或者說，通過堆砌理論術語來獲得理論界的認可仍然一直是教育科研的追求），最終仍然回到用專業的視角來審視實踐問題。然而，用這樣一種方式來呈現教育行動研究的研究成果，必然會非常遺憾地省略掉行動研究中的一些重要因素。比如，在信息正式化的過程中，必然會省略一些個人的經歷和個人的意志，忽略個體在教育行動研究中的艱難抉擇和成長態勢，以及伴隨抉擇和成長的豐富情感、體驗和意圖，而行動研究的豐富性和復雜性也就不可能被淋漓盡致地表達出來。因此，我們必須采用一種能夠呈現教育行動研究的獨特性的成果表達方式。國外已經出現了一種基于多媒體技術之上的“研究者工作環境（Investigator’s Working Environment，簡稱IWE）。這種記錄方式必將會對教育行動研究成果的表達方式帶來新的啟發。筆者曾經看到過由北京師范大學和美國楊百翰大學共同制作的“小學行動研究案例”和“中學行動研究案例”的光盤，結合“教師在線”（teacherschool.org）網站，不失為一種很好的呈現方式。
（二）優秀教師的自主成長離不開理論學習與培訓
雖然目前很多教師對理論學習頗有微辭，但無論從何種角度看，理論學習對優秀教師的成長都有著非常重要的作用。許多優秀教師的成長經歷都證明了這一點。那么，優秀教師應該如何進行有效的理論學習與培訓呢？
根據美國成人教育學家諾爾斯（Knowles，M.）的觀點，②成人學習有以下幾個方面的特點：“作為成人，教師從事學習時具有強烈的自我指導的心理需求；具有實地學習過程中有待挖掘的豐富經驗；具有解決生活中實際存在問題（這些問題常常與教師的發展工作有關）的需要；其學習以行為本體為中心，即希望學習到的新知識和技能馬上能夠應用；以及這種學習首先是內在激發的”[4]。優秀教師的理論學習與培訓必須要遵循成人學習的基本特點，從優秀教師的特點出發，強調優秀教師在理論學習與培訓中的自主性和獨立性，強調優秀教師先前的經驗對理論學習與培訓的重要作用，強調理論學習與培訓的針對性、適用性和可接受性。具體來說，應該做到以下幾點。
第一，從學習與培訓目標上來看，優秀教師的理論學習與培訓要以解決教育教學中的問題與困惑為出發點，有目的、有計劃地幫助和引導優秀教師去克服教育教學中所遭遇到的問題與困惑。
第二，從學習與培訓內容上來看，要充分考慮優秀教師的特點，圍繞優秀教師的內在需要來設置，并且要不斷地加以調整。在此，“選修”的制度可以被引入到優秀教師的理論學習與培訓中來。培訓者為受訓者提供培訓“菜譜”，受訓者可以根據自己的需要自主地選擇與學習。在此，特別需要強調的是，在以往的理論學習與培訓內容的選擇上，我們更多地考慮了“學生的成長”。也就是說，學習培訓這些內容的目的就為了更好地教好學生，而忽視了優秀教師自身更好地成長。事實上，只有教師的成長，才可能有學生的成長。因此，在選擇學習與培訓內容時，“為了教師的成長”的內容應該被更多地納入，如有關教師專業發展，教師如何開展教育行動研究，教師如何開展自我反思，教師如何創建個人的自主成長記錄袋等等。
第三，從學習與培訓方式方法上來看，優秀教師的理論學習與培訓應該更傾向于問題中心式學習。也就是說，優秀教師是在解決問題的過程中不斷地豐富理論修養，同時在理論學習的過程中不斷完善對問題的理解。因此，在具體的方法上，應該更多地采用有專業人員指導的個別學習或具有相同需要的教師之間的合作學習、專題研討等等。此外，專業人員還應主動走出“高墻大院”，送“理”到校，送“理”到人，開展師徒結隊，有針對性地進行個別指導。
第四，從培訓者和受訓者方面來看，培訓者和受訓者都應該正確定位自己的角色。培訓者應該成為優秀教師的引路人和“平等中的首席”，而受訓者則應該成為理論學習與培訓的責任人與決定者。
第五，應該構建一個優秀教師理論學習與培訓的平臺。這一方面可以實現資源共享，另一方面可以為優秀教師之間以及優秀教師與專業人員之間的學習與研討提供一個互動的場所。目前，信息技術的發展已經使之成為可能。
（三）優秀教師的自主成長要以自我反思為基本手段
優秀教師的自我反思是優秀教師自主成長的基礎。沒有優秀教師對自己成長過程的反思，也就沒有優秀教師的自主成長。特別是對于理論學習與培訓來說，缺乏優秀教師的自我實踐性反思，僅靠外部環境的壓力和權威的影響，是很難真正對優秀教師的個人實踐理論產生觸動的?！耙延械难芯勘砻?，教師個人實踐理論既是接收外界信息的過濾器，又是決定教師行為的核心因素。專業理論要經過教師個人實踐理論的過濾才能被接受”[5]，因此這樣的理論學習與培訓的結果是不可能內化到教師自己的觀念體系中去的，也必然是低效甚至是無效的。為此，必須充分重視優秀教師的自我實踐性反思在優秀教師自主成長中的重要作用。關于優秀教師的自我反思，應該做到以下幾點。
第一，要使反思制度化，保證優秀教師的自我反思經?；?、系統化。第二，反思的內容不應僅僅局限于優秀教師的教學生活和教學事件，應該包括對教師日常生活事件的反思，包括對教師整個生命歷程的反思。因為，雖然教師親身經歷的教育教學實踐是其個人實踐理論形成與變化的源泉，但“其日常生活是其專業生活不可分割的一部分和基本背景，生命階段、家庭、業余愛好、個人性格、危機以及積極的事件等都有可能對其個人理論產生影響”[5]。第三，自我反思離不開同伴之間的交流與分享。自我反思需要優秀教師對自己的實踐情境和經驗作多角度、多層次的理性思考，而伴隨自我反思所進行的階段性的同伴間的交流與分享則可以避免“單干”的一些局限性。第四，自我反思需要理論導師的引導。優秀教師在進行自我實踐性反思時，雖然能夠有意識地看到教學中的一些“瑣事”，試圖對這些“教學瑣事”進行理性的關懷。但由于各種因素的限制，他們往往無法對隱含于自己日常行為背后的生活哲學、教育信念等予以價值的澄清。因此，在優秀教師的自我反思過程中，專業人員的引導也是非常必要的。第五，在自我反思過程中，優秀教師應該選擇適切的方式記錄自己的反思成果，為自己的教學生涯保留寶貴的教育教學資源。如建立反思檔案，撰寫反思日記、反思報告以及反思類的教育故事，運用現代技術，制作反思過程的錄音、錄像文件，等等。同時也需要對自己的反思成果進行定期的分析和再反思。
（四）優秀教師應自主記錄自己的成長軌跡
古代的圣人先哲往往通過著書立傳的方式宣揚自己的教育思想和實現自己的教育理想。經常性地記錄自己的成長軌跡，對優秀教師來說也是非常重要的。優秀教師在自己的成長過程中，不可能沒有自己的“得意之作”與“成功之法”，也不可能沒有自己的困惑與思考，更不可能沒有足以讓教師觸動的關鍵事件。如果不對這些信息經常地記錄、及時地總結，就可能因時過境遷而煙消云散，優秀教師事后的回顧與反思也就有可能因原始素材的缺乏而難以有效進行。同時，記錄的過程也就是優秀教師對自己的成長歷程進行歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。在這一過程中，教師會更為清楚地看到自我成長的軌跡和內在專業結構的發展過程，進而為能夠更好地實行專業發展的自控和調節奠定基礎。[6]而且，優秀教師對自己成長軌跡的經常性記錄，也有助于保持與提高優秀教師的自主成長意識以及對成長過程中的關鍵事件與關鍵問題的敏感性，這對優秀教師的自主成長也是非常重要的。優秀教師在記錄自己的成長軌跡時，需要注意以下幾個問題。
第一，記錄的目的是為了描繪個體的學習和成長過程，而并不是展示優秀教師的成就和榮譽。因此在記錄時，不能僅僅記錄教師認為最滿意和最重要的內容，只要能真實反映優秀教師自主成長過程的內容都應該被記錄下來。同時，優秀教師對自己成長軌跡的記錄應該是經常性的，應該是“在優秀教師自主成長過程中自然產生的，而不是在某個特定的時間里通過某項活動來完成”[7]。只有這樣，才能真實、豐富地反映優秀教師的自主成長歷程。
第二，優秀教師個體應該是記錄其自主成長軌跡的主人，這樣才能保證記錄的“原汁原味”。相反，我們并不提倡由特定的人員來對優秀教師的自主成長軌跡進行“加工”。但在目前情況下，優秀教師自主記錄其成長軌跡時，可能還離不開專業人員的指導。
第三，優秀教師自主成長的軌跡是豐富多彩、獨具特色的，對其自主成長軌跡的記錄也應是獨具特色的。記錄的過程也就是優秀教師創造性和個性得到最大限度發揮的過程。
第四，在自主記錄成長軌跡的同時，優秀教師要及時地挖掘這些信息對自主成長的價值和意義，并將自己整理、分析、研討、反思、評價和再理解的過程及結果以適合的方式記錄下來。
① 這方面研究可參見趙昌木《論教師成長》，載《高等師范教育研究》2002年第5期，11～15頁。葉瀾、白益民等著《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社2001年版，338～345頁。
② 這方面研究還可詳細參見宋尚桂《當代西方成人學習理論述評》，載《濟南大學學報》1998年第3期，37～41頁。
參考文獻：
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［4］操太圣，盧乃桂.教師專業發展新范式及其在中國的萌生［J］.教育發展研究，2002，（11）：71—75.
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近日，筆者回農村老家一趟，出于職業習慣，問了一下村里孩子們的讀書情況。我堂叔說：“上世紀八九十年代，村里每年都要考幾個大中專生，而這兩年才出了3個大學生，年輕人都外出打工了！”我聽后不由心里一驚。按理說，國家實施九年義務教育，如今農村學生學雜費全免了，農民的負擔大大減輕，高中生也實行了困難補助，上大學的人應該越來越多?？蓪嶋H情況卻沒朝著人們預想的方向發展，農村大學生數量不增反降，這是為什么呢？
“很多娃大學畢業后沒有找到好工作，1000多元的工資也得干，要先養活自己。他們能給父母多少錢，給家里帶來多大的體面？”堂叔的一番話在農村頗具代表性。近幾年，大學生就業難題凸顯，對農村大學生來說，四年的大學生活，高昂的投入成本，微薄的經濟收入，導致農村地區“讀書無用論”再次抬頭。
不過，筆者在調查中發現，農村新增大學生越來越少，師資力量差也是一個不可忽視的重要原因。
“因為老師水平不高，應試方面，農村學生在英語、語文以及計算機、音樂、美術科目上與城市學生差距很大。”某中學校長說，在目前的教育狀況下，當地教師一般按照“縣城城市省城”的人才游走鏈移動，優秀教師大多選擇調往城市，其次是選擇資興、永興（我省經濟發展較好地方）這樣的縣城，安心在農村中小學任教的優秀教師鳳毛麟角。
師資力量薄弱是農村學校的一大難題。某校長說：“我校地處107國道旁邊，交通比較方便，目前教師隊伍老化嚴重，現有51名教師中就有23人超過了50歲，不少是民師轉公辦的，一些老教師連普通話都講不好，就不用說教英語和電腦了。更讓人擔心的是農村優秀教師本來就少，還經常被城區學校‘挖墻腳’，農村學校成了新教師的培訓基地。好老師走了，學校自然就留不住優秀學生。”他說：“大多數農村孩子受經濟條件限制，只能留在本地就讀，轉走的都是一些家庭比較富裕和成績良好的學生。目前，從表面上看學生減少了，老師的工作量比原來相對要輕一些。但不少老師卻有一種尷尬心理：以前每年都能聽到自己的學生考上大學的喜訊，心里有種成就感；現在學生人數少，上大學的更少，這樣的好消息自然少了，其工作績效無法得到最大限度的認可。”
農村教師隊伍不穩定、難以吸引優秀人才從教，直接影響到農村學生的綜合素質，造成一些孩子無法跨入大學的門檻。某市二中語文教師說：“如今農村學生考重點大學比以前更難。以往的高考試題比較刻板，農村學生只要肯吃苦，下功夫搞題海戰術，確實有機會考贏城市學生。但現在的高考方案強調素質教育，題型越來越靈活，對考生的知識面要求越來越寬，有些考試內容農村學生根本就沒接觸過，如科技、電腦、旅游等知識，而老師的知識面有限，無法為學生講授新知識，這無形中拉大了城鄉學生的差距?！?/p>
不少專家呼吁，國家應加大農村教育投入，在政策上給予傾斜，著力解決農村師資力量薄弱、基礎設施投入不足等一系列制約農村教育發展的現實問題。
“俗話說，窮不讀書根難除，富不讀書富不長。社會再怎么變，這句老話還是對的，我們政府、社會得想辦法，讓農村孩子讀好書，走好人生的路?！碧檬宓囊环掚m然樸實，卻發人深省。
（作者單位：安徽濉溪縣濉溪鎮第六小學）
教師感言：
做到善于用心去觀察每個孩子，去發現孩子的長處，去挖掘每個孩子身上的閃光點。用健康、可行的教育措施促進他們的健康成長。
“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”這是著名學前教育專家陳鶴琴先生的一句名言。做到這點我們一定可以勝任輔導教師這個職位。培養出一批又一批健康、可愛的孩子。
格言：學生的進步就是老師的滿足，學生的滿足就是老師的幸福。
教師感言：
對待孩子，我們要始終保持一顆童心，與學生拉近距離，更好地促進孩子的
學習。對孩子，我們要從孩子的一言一行中，找到發光點，不要吝嗇你的贊揚，
你的鼓勵可以增強孩子的自信心，讓他燃起對學習的熱情。讓我們用愛心、熱心、耐心、信心、恒心去伴隨孩子們成長吧！
優秀教師報道同期聲
本臺記者海松 楊景報道：
今年50歲的牛花芹是太平鎮**庵小學的一名教師，33年來，她扎根基層，模范履行教師職責，熱愛學生，團結同志，忘我工作，無私奉獻，為深山區的教育事業嘔心瀝血，奉獻出自己的青春和熱血。請看報道：
【出胡一聰現場主持：觀眾朋友，我現在是在距太平鎮政府24公里的**庵小學，今年50歲的牛花芹老師在這個深山溝里一干就是33年，用她的青春和執著為山里的孩子傳知授教，踐行著一位人民教師的承諾，受到了當地群眾的稱贊?！?/p>
?；ㄇ劾蠋?977年參加工作，一直在**庵小學任教，至今已有33個年頭，她的老家在太平鎮的下河村，距**庵小學20多公里，為了方便工作，1981年她和丈夫將自己的家搬至現在工作地近三公里的**庵村紙房組，由于山區教師少，她一個人擔任一年級數學和學前班的部分課程，白天根本沒空做教學設計，只有晚上回家后，挑燈夜戰，就這樣，日復一日，年復一年，時間在學生的朗朗書聲中流走，而今的牛老師已經50歲了，患了高血壓、高血糖、頸椎病等，盡管在深山區教學條件艱苦，但她一直奮戰在教學一線，從未向組織提任何要求。
【出太平鎮中心校副校長明平偉同期聲：牛花芹老師在工作的33年中，師德高尚，敬業愛崗，帶病工作，從來沒向組織提出額外的要求，得到了當地群眾的一致好評，是全鎮老師學習的榜樣。】
當我們走進她的家，幾間土木結構的房屋，沒有象樣的家具，特別是在7.24洪災中，她家的經濟來源山茱萸樹被洪水和泥石流全部損毀，她沒有為此分心，投入災區恢復家園的工作中。
由于年歲已大，再加上病痛的折磨，她每天往返徒步六公里到學校已顯得非常吃力，家里省吃儉用為她購買了一輛摩托車，每天早上六點多，她便騎著摩托車，帶著干糧、教科書，向學校趕去，上午放學后，為了照顧和輔導離家遠的學生，她就在學校做飯。吃飯的時候，她總是給學前班的小孩子們喂飯，孩子們有時候會親切的喊她媽媽……
[出學生家長：崔冬花同期聲：牛老師在我們學校教學幾十年了，學生們和家長們都可喜歡她，我倆孩子都是在這兒上的學，都是她教的，老大已經**中了，他對學生們特別好，我們村的人對她在這兒教學都很滿意，我們村的人對她評價都很高?！?/p>
由于牛老師愛崗敬業，多年來、她先后榮獲縣級優秀教師、模范教師等稱號，連續多年在全鎮教學質量評估中名列前茅。33年來，她送走了一茬又一茬的學生走出深山到更廣闊的天地里學習成長，她為此深感自豪。
【出太平鎮**庵小學教師?；ㄇ弁诼暎含F在教學已經33年了。雖然在這里條件非常艱苦，但我看到我教的學生都有了出息，有的考上了**大學，還有十幾個，也當上了教師，大山的孩子有出息，這是我最大的心愿，只要身體允許，我會繼續干下去?！?/p>
記者感言：愛和責任是教育的靈魂。牛花芹老師，用責任撐起信念，用愛滋養著山區學生的心田；她33年如一日，扎根深山，嘔心瀝血，她的青春在送走的一屆屆學生中逝去；她的理想在溜走的一個個春夏秋冬中不斷實現。33年來，她收獲了桃李滿天下的芬芳。
學深為師，品正為范，我們向山區的教師們道一聲辛苦，表示最誠摯的謝意。
金光榮：情系講壇 教書育人
本臺記者 王玉貴、雷孟、李雯報道：
他，扎根深山30年，用執著的信念教書育人；他，辛勤耕耘，在三尺講臺上度過春夏秋冬；他，用一顆赤誠的愛心引導學生立志成才，他就是米坪鎮大莊村小學教師——金光榮。請看報道：
【出李雯主持】
“這里是位于大山深處的米坪鎮大莊小學，該校教師金光榮癡心教育事業30年，用無悔的指引著山區孩子走向知識的殿堂?！?/p>
米坪鎮大莊村在7.24洪災中部分村組公路被沖毀，秋季開學伊始，為使每一位學生都能夠如期安全到校報到上課，一大早，金光榮就挽起褲管趟著河水，把河對岸的學生安全接送到校。
尊重自然規律、保護好生態環境、使同學們從小養成良好的生活習慣和保護大自然的意識，在災難面前互相幫助，是擔任五年級班主任的金光榮開學后講的第一課。
【出大莊小學教師 金光榮 同期聲】【課堂教學】
“歷史上罕見的特大洪水，咱們遭受到巨大的損失，咱們**縣委書記張生起，提出三點啟示，第一點就是沖走的是物質，留下的是精神；沖走的是金錢、留下的是財富；沖走的是教訓，留下的是經驗。”【老師念學生跟讀現場音】
1980年秋季，剛剛高中畢業的金光榮就來到了位于群山環抱、交通閉塞的米坪鎮大莊村小學當了一名民辦教師，從那以后，一支粉筆、一個臺燈、一套教案、一群學生伴隨著他整整度過了30個春秋。
【出大莊小學教師 金光榮 同期聲】【批改作業】
“從這道題來看，你這個豎式列的極不規范，橫線應該是水平的，你這從下到上，這個情況是不該出現的。”
從青春少年到年近半百，金光榮癡心教育，誨人不倦，既教書又育人，把人生中最美好的青春年華奉獻在三尺講臺上。
【出大莊小學教師 金光榮 同期聲】
“我是在山區農村長大的，面對農村孩子對知識的渴望，我覺得我有責任和義務為他們傳授知識，使他們早日成才，用知識改變自己的命運。”
到1995年，金光榮已在民辦教師的崗位上整整工作了15個年頭，面對家庭生活壓力大和教師崗位的艱辛，曾有許多親朋好友勸說他改行，在走與留的艱難抉擇中，金光榮堅守著一位山區教師傳授知識的初衷，堅守中他送走了一批又一批的學生，在堅守中他也迎來了自己事業發展的春天，因工作業績突出，他也被轉為國家正式教師。
【出大莊小學校長 程洪偉 同期聲】
“金老師在我們學校工作踏踏實實、各方面工作能夠率先垂范，起到模范帶頭作用，特別在管理教學方面很有一套確實是我的好幫手?！?/p>
在實際教學工作中，金光榮還根據每位學生的具體情況，定期深入他們家中，及時把孩子在校的表現、學習成績與家長溝通交流。
【出大莊小學學生家長 劉保付 同期聲】
“今年開學了以后，（孩子）回來我問孩子班主任是誰，（她）說是金老師，（他）每一屆教出來的學生，家長議論都是相當好，教學質量相當高。”
30年講臺勤奮耕耘，金光榮在平凡的崗位上收獲了不平凡的榮譽，他連續三年被縣政府評為模范教師，并多次獲得先進教育工作者和優質課教師榮譽。
【出米坪鎮中心學校業務校長 祝鑫 同期聲】
“正是因為有了許許多多象金光榮這樣愛崗敬業、愛生如子的好教師，才使我們米坪的教育事業才得以持續快速發展?！?/p>
面對孩子們求知的目光，面對山區教育發展的實際，金光榮，一位普通的山區農村教師，在默默奉獻中詮釋著對職業的熱愛和對崗位的忠誠。
【出大莊小學教師 金光榮 同期聲】
“教師這個職業雖然是平凡的，但我認為教書育人這個崗位和我的名字一樣是光榮的。”
優秀教師演講稿：只要心中有愛 處處都有芳菲
大家好!我叫楊樂，我演講的題目是《只要心中有愛 處處都有芳菲》。
冰心先生說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機”。師愛是學生樹立良好品質的奠基石。十幾年的教學實踐，讓我理解了這句話的深刻含義：學生的成長不只是陽光、雨露、面包和開水就能完成的，他們更需要一種與植物和其他動物所不同的東西——這就是火熱而真誠的愛心。
用愛心播育愛的種子
高中是學生學習最緊張的階段。面對一張張青春的面孔，一雙雙求知的眼睛，難道只要教會學生知識就足夠了嗎?我認為是不對的，五育并舉德育為首，更重要的是應該培養他們良好的品質?，F在的學生大多為獨生子女，他們得到了家庭太多的關愛和照顧，很少去關心別人，這就需要老師在他們的心靈中撒下愛的種子。
魯迅先生說：“教育是植根于愛的。”這就是說熱愛學生是教育成功的動力源泉，愛不僅僅是對學生的付出，同時也是自己的收獲。陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。這正是教師無私奉獻的愛心典范。只有達到這種境界的教師才能更好的實現教師的人生價值。才能在教育中獲得喜悅。
2001年，我參加工作時間不長，班里的學生A因為肚子不舒服吐了一地，教室里馬上布滿了難聞的氣味。許多學生捂起了鼻子，皺起了眉頭。還有一位同學在旁邊叫起來“熏死了，熏死了”。我停下講課，并沒有批評他們，也沒有露出厭煩的表情，先讓學生去洗涮，然后拿來簸箕、笤帚，耐心地打掃地上的嘔吐物。學生們頓時安靜下來，還有幾個學生主動當我的幫手。后來，一個學生在周記中寫道：“就是老師的愛心和行為，深深打動了我，她那么年輕漂亮，她那么干凈素雅，卻如此不嫌棄臟，她的愛心潛移默化地感染了我!”看到學生的話，我由衷地高興。而更令我欣慰的是，幾天后，又有一個學生生病吐了，這時，學生們沒有一個嫌臟的了，有好幾位同學還立馬起身幫助打掃，有的拿來紙巾遞給那個嘔吐的學生，還有的端來溫水?？粗鴮W生們的所作所為，我欣喜地笑了。
2003年，一位叫鄭爽爽的學生，突然找到我，哭著要向我借錢。原來她爸爸重病，她爺爺因下姜窖不幸中毒去世，面對高考，面對未來，本來要到濟南考音樂的她一下子陷入了困境。我知道鄭爽爽舞蹈跳得很好，便立即鼓勵她不應該放棄，然后承諾她我一定會幫助她考學。其實在當時，我工資低，手頭也不寬裕，一下子拿出這些錢也很緊張。但我想法為她湊足了三千元，完成了她考學的夙愿。鄭爽爽上大學后，凡是她參加的演出活動，都會把視頻發給我看，如今，鄭爽爽又跟我聯系說，她要到某部隊的藝術團工作了，我真是由衷地為她高興。
工作10年的時間，我幫助了很多名貧困的同學，現在借給同學們的錢有10000多元。金錢不是人生的全部意義，我希望能夠盡自己菲薄的力量，來幫助每一位需要幫助的學生。
給學生誠摯而熱烈的愛，我覺得應該在細節上來關心學生，平時要教給他們更多做人和生活的道理。比如，放學了，告訴學生路上小心;天氣轉涼了，別忘了帶衣服;每個課間都跟學生交談，了解上課的情況，跟他們探討如何學習，為什么學習，如何搞好人際關系，如何控制自己的情緒，如何適應環境……看見同學體質欠佳時撫摸他們的腦門，看是否在發燒;當他們頹廢時，拍拍他們的肩膀給他們信心和力量……我覺得每天都是充實而有意義。
通過幫助學生，我跟她們建立了良好的友誼，也覺得實現了自己的人生價值。當教師節時鮮花飄至我的案頭，當收到學生 “老師最近好嗎?” 的慰問，當看到學生送我的“桃花潭水深千尺，不及恩師育我情”的書法，我頓覺是教師這個職業升華了我的生活，是愛心鑄造了我的信念，萃取了我的人生真諦，也讓我看到了更高層次的幸福源泉。我會恒久地把愛心播種下去。
做一個幸福的教師
幸福是教育追求的終極價值。只有幸福的教師，才能有幸福的教育；只有幸福的教育，才能有幸福的學生。我衷心希望我們學校的老師們，用智慧的雙眼去發現身邊的幸福，用美好的心靈去感悟身邊的幸福，用無私的愛與奉獻創造教育的幸福，堅守教育的崇高理想，享受教育的職業幸福，使我們學校成為學生幸福學習的樂園，成為老師幸福工作的精神樂園！
我們中的多數人將一輩子做老師。所以，不能不問，不能不想：“教學能帶給我職業的內在尊嚴和歡樂嗎？職業生活能給予我人生的幸福嗎？”我們每天有8小時在學校度過，這占生命三分之一的教育生活，如果充滿了喧囂與緊張、功利與煩惱，那么，我們何處尋覓有尊嚴的生活，又怎能讓生命有質量地前行？在我看來，幸福不是手段，不是工具；幸福是人生必需的追求，更應是我們每天的期盼。因為“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善和發展”“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”（葉瀾語）。
所謂幸福，就是在教學生活中感到心情舒暢、精神愉悅。做一個幸福的教師，讓我們--編織一張灑滿陽光的人際網。不良的人際關系是阻礙我們創造幸福的主要因素之一。一個人不管有多大的夢想，有多高的能力，如果沒有一個支持性的環境，他的績效與感受必然會受影響。因此，我們無論樸素地教書，還是勇敢地教改，都須贏得、同事的理解、家長的支持和學生的肯定。做教育、做研究先做人，在合群中成就你自己，發展壯大你自己。做一個熱情的人、真誠的人、善良的人、寬容的人，一個受人歡迎的教師，應該成為我們每天的努力與一生的追求。
建議你交一批真朋友。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，朋友的好處，當然不僅僅在增見聞，長見識。真正的朋友，因有著相同的志向而更能理解你；真正的朋友，因有著同樣的操守而更能支持你。
我也建議你在漫漫的教育路上尋幾位導師。導師不只在教育經驗上多于自己，更重要的是人生閱歷長于自己，所以更多的是道路的指引和為人的影響。與導師保持聯系，聆聽他們的教誨，讓教育的火炬在自己的手中傳遞，無疑是溫情而溫暖的。
研究是幸福之源。我們的研究就在教育過程中，是為了教育而進行的。因此，這條道路應該是教、學、做、寫、思合一：教書育人是根本，通過讀書學習改進教育，隨時隨地總結經驗、汲取教訓，讓你的大腦不停地思考與創造--這就是一個優秀教師要做的。如果你以為這樣教書只會更忙，那你就錯了。所有的研究，只要有夢想，有激情，有投入，就會煥發無窮的力量。你會徹底告別與真教育相違背的言行，減少無效或者低效的勞動。如此“減法運算”之后，我們才能做“加法”：用知識來修煉智慧，用理念來指揮行動。因此，只要愿意，誰都可以跟創造同行，與歡樂牽手。即使課程、教材等都不在你的掌控之中，你還有教法、媒體、課堂，這些都足夠你施展才華，發揮個性，營造幸福的教育人生了。以自己的方式選擇，按自己的方式教書，用自己的方式行走，那么，我們就可能做最好的教育，就會像魏書生先生說的那樣：“潛心育人，校?？沙蓛敉?；忘我科研，時時能在天堂?！笔聦嵣?，教育中任何一件小事，比如與學生談心，一分鐘演講，只要你堅持為之，也可能石破天驚，成為一件幸福的事情。
不同教師的教學風格迥然不同，其實這源于教師豐富而獨特的精神世界。這個世界需要“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河”，“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”，當然，“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求”（以上是蘇霍姆林斯基語）。這個世界還需要文化藝術的滋養與熏陶，音樂、繪畫、文學等等，無不都是靈魂的棲息地，是精神成長的庇護所。一位舉手投足浸透著文化芳香，言談舉止投射著生命活力的教師，總是有著特別的魅力，在讓學生如坐春風、如沐春雨的同時，也給了自己和諧、歡樂的心情世界和人生境界。
這樣的教師還有什么不快樂呢？還有什么不幸福呢？美國哲學家威廉·詹姆斯說過：“我們這一代人最偉大的發現是，人類可以由改變態度而改變自己的命運。”從今天開始，我們要像海子說的，做一個幸福的人?！敖逃皇菭奚?，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身?！保ㄔl星語）。從今天開始，我們不但甘當教育的一片綠葉，也要敢爭自己人生的紅花。
最后，讓我們一起誦讀哲學家費爾巴哈的話語，從此做一個幸福的教師：“人的第一責任是使自己幸福。你自己幸福，你也就能使別人幸福。幸福的人，但愿在自己周圍只看到幸福的人?！?nbsp;
在26個教師節來臨之際，祝所有的老師節日快樂，做一個幸福的老師，享受教育。
鄖西縣馬安鎮初級中學 肖靜
本人在參加工作以來，勤勤懇懇，用于探索，刻苦鉆研，視校為家，成績顯著。自xx年擔任班主任以來，勇于實踐，注意思考反省自己工作中的實踐經驗和教訓，及時調整工作方法，把握學生的思想動向，能盡量做到因材施教，因事施教，因人施教，努力讓每個學生都有自己的精神追求，都有自己的生活理念，讓學生認識到學習是自己的事，德育教育和思想發展也是自己的成長經歷。
做一名人民滿意的教師是當好班主任的前提。作為一名教師，高質量地完成教育教學工作任務，努力推進教育創新，積極開展教學改革，深入研究教材，最大限度的提高教育教學質量，才是最高境界的追求。通過不斷地教育教學改革，總結教學經驗并付諸實踐，教學成績快速提高，其所擔任的英語教學成績，顯著提高。近幾年，我在學校教學改革的大環境中，勇于實踐，善于反思，總結經驗，小組合作學習氛圍日漸高漲。通過不斷地實踐、改進、完善，既提高了學生學習的積極性，有培養了學生的管理能力，學生的集體榮譽感在每個人的心中都蓬勃生長。
勤于思考，勇于探索是我搞好班主任工作的秘訣。有先進的德育教育理念為基礎，用于開動腦筋，在班內創造性地實行文明創建評估制。實行每周一小評，一月一總結，每學期的評先彰優都以此為依據。這樣以來，提高了每位同學的積極性，取得了良好的教育效果。經過不斷的改進和完善，文明評估制度成為我班一項重要的德育教育措施。
“想學生之所想，急學生之所急”是我作為班主任的主題。我校地處鄂西北一個極其貧窮的山溝里，交通不便，消息閉塞，教學條件差，思想落后保守，對讀書，家長根本就是無所謂，加上經濟困難，時常有學生因家境貧困而失學。我班上有一名叫孟勝林的同學，還不到兩歲就喪父，母親忠厚又遠嫁他鄉，自小就由八十好幾的爺奶照顧，非常困難。孟勝林同學學習非常勤奮刻苦，可是時常因家里供應不上生活費而逃學，自然學習成績也直線下降。當我了解到這種情況以后，一邊組織愛心捐助，一邊拿出自己微薄的工資扶持他，讓他絕不會因為吃不上飯而逃學?，F在孟勝林的成績穩步上升，順利地被重點高中錄取。
視生如子親就是我作為班主任的風格。我班自八年級，從上海轉來一名叫蘇瑞的學生，自小跟著父母在外地就讀。因考慮到將來要回原籍上學的原因，才轉回來。蘇瑞自小適應了城市生活，自理能力遠不及其他的農村孩子。再者，父母遠走他鄉，戀家情結使得這位從沒離開過父母的孩子無法適應這里的集體生活，時常偷偷地哭鼻子，成績也一定下降。作為班主任，我耐心地給予教育和引導，生活上竭力關心他，也努力的引導他與其他同學交朋友。漸漸地，蘇瑞同學很快適應了這里的學習和生活。農村寄宿制學校的學生們，家長大多數在外地打工，這些留守學生，每到周末，就特別想家，想爸爸媽媽，作為班主任，我責無旁貸地要安慰他們。每當學生拿著我的電話，淚流滿面地跟遠方的爸爸媽媽說話時，我也跟著流淚，從而，也堅定了我要做臨時媽媽的想法。當學生有異常表現或行為時，我及時地與學生談心并幫助解決問題；當學生遭受挫折時，我愿意“扶”起學生，并鼓勵其樹立堅定的意志和信心。得到學生的信任，是班主任的榮幸。只有得到學生的信任，學生才會向班主任傾吐自已的真情。作為班主任我特別關注班上的后進生，給他們更多的關心，更多的信任和更多的愛，點燃了他們奮發向上的火花。
平等待人，為人師表是我作為班主任征服學生的力量。在工作中處處接受學生的監督，凡要求學生做到的，我自己一定先做到。要求學生做好內務，我必先做好內務，讓學生參觀，并要求學生挑出毛病，以此來示范給學生，要求學生內務整理的標準。自己工作中的失誤，與學生一樣，要接受懲罰。有一次，因早鍛煉遲到了五分鐘，我罰自己在寒風中靜站十五分鐘。
班主任工作千頭萬緒，一定還有很多失誤，在今后的工作中，我努力學習，努力改進，遵循教育規律，認真做到“親，導，嚴，勤，細”；認真教育好每一個學生，為社會主義建設培養更多的合格人材。
1、如果有一種力量可以指引人生的方向，這其中一定有他們的光芒；如果有一種聲音可以影響一個人的思想，這其中一定有他們的嘹亮；沒有什么比班主任的潛移默化更能在孩子的心目中留下如此深刻的印象。是慈母與嚴父的綜合，在孩子成長的路上，總有他們溫暖的關懷與嚴厲的管教相依相伴，就象一座燈塔，無論在黑夜的疾風驟雨里，還是在白晝的風和日麗中，都始終屹立，而支撐這一切的是他們豐富的知識、完美的操守和一顆博大的愛心以及一種對他人前途敢于承諾的責任。
2、他顧大局，識大體，克服種種困難，無條件的服從學校的工作安排。面對基礎薄弱的學生群體，他精雕細琢，巧妙演繹，為枯燥的定理涂上繽紛顏色，使高深晦澀的物理知識，煥發出迷人的風彩，讓學生在浩瀚的物理科學海洋也能從容游弋。擔任高三物理教師，教學效果好。在每學期進行的學生問卷調查中，均被評為 “最受學生歡迎的教師”。
3、她總是虛心地請教于他人，勤勉地問道于網絡，執著地求知于書本，持之以恒，便成就了她勤學好問、善思謹行的治學風格。作為語文老師，無論是高三復習迎考，還是初一課改創新，她都能游刃有余地駕馭。作為教科室專干，無論是分內職責，還是分外幫襯，她都不遺余力善始善終。她謙遜地以笨木頭自居，卻踐行著以小舍求大得的生活哲理和智慧。
（來源：文章屋網 ）
先進事跡（由申請者本人填寫，可另附頁）
在思想上，本人認真參與每周的政治理論學習，積極發言；自覺研讀黨內各類政治文件，提升個人政治素養；自覺將思想教育融入到課堂中，幫助學生樹立正確的價值觀。
在工作上，本人能以人民教師的標準嚴格要求自己，愛崗敬業，嚴謹治學，具有強烈的事業心和高度的責任感，工作勤勤懇懇、任勞任怨，虛心向經驗豐富的教師學習，勤于思考，認真總結，不斷提高自身崗位技能；認真鉆研教材，積極參與教改、教研，努力提高自身的業務素質。按時備課，認真上課，耐心解答學生課下的疑問；工作三年來從不遲到早退，從不請假。
與此同時，本人自17年12月起擔任大學英語教研室主任，在此期間，主要輔助領導開展我院大學英語教學工作，參與教學大綱、日歷的制定與修改，教材、教案、課件的建設，組織安排入學選拔、清考、期中、期末考試出題閱卷等工作，負責本教研室教師隊伍的建設與管理；參與新教師招聘工作，指導新進教師；此外本人還在xx年xx月xx教授來我院做講座時擔任提問環節的翻譯，有效地完成了領導交予的任務。
在生活方面，我待人誠懇，熱心助人，團結同事。
總之，在過去的一年里，我在領導的幫助下，經過自身的努力，不斷成長。在新的一年里我會再接再厲，爭取更大的進步！
個人簽名：
2018年9月9日
尊敬的領導：
你們好!
也許大家都會感到十分的意外，為什么我在教師工作上工作的好好的，要寫出這一份辭職報告呢，可是我想說，這是我在考慮了非常長的時間后才做出的決定，我之前沒有和任何人說過，我只有這樣才能做好我自己，我知道自己的能力，我也知道自己將要離開多年的校園了。
自1998年8月起從事教育事業來，我深受“團結、務實、開拓、奉獻”精神感染，在盡力為各學生服務的同時，也對自身各方面起到了不小的提高，但是在社會各方面全面發展的現實前，我深感自己已經不是一個完整的教師了，因此特意致信領導，我決定辭職離開，其原因如下:
一，家庭實際情況嚴重影響我做好教育工作。
父親79歲，xx年腦梗塞至今生活一直需要人照顧，愛人在離城區50公里外的鄉鎮學校教書。孩子三歲，一家之長，但是我未盡任何責任。照顧父親只得課外，接送孩子只得周末，愛人，也就是疲倦時候的一個電話問候，父親百年之期不遠，我不能背不孝名，百善孝為先，我辭職為了更好照顧父親，對孩子，盡我所能，等他長大后知道我是教師后一定會諒解的我，愛人，我已經不能再多說了，距離在考驗我們的感情，辭職了，我也可能盡丈夫之責。對她的工作的調動的期待，也就是期待吧，為了不誤更多孩子，為了家庭的完整，辭職是目前我最恰當的選擇。
二，從教XX年，一年比一年模糊，找不到自己的位置。
98年參加工作直今，經歷了三次教育改革，一次較一次深刻。一次較一次激烈，每一次，造就了無數先進，但是每一次，更淹沒了無數經驗。一次一次的改革讓我迷茫。感到了自己的落后，盡管我在努力前進著，但是還是趕不上制造改革的步伐，現在我已經認識到了我不是一個優秀的教育者，我決定離開，因為我迷茫，等待有一天我完全可以跟上教育步伐的時候，我還是愿意進入這個令人尊敬的行業的。不管這樣的尊敬是在話語中還是在政府的工作報告中。
三，付出與收入不成比例，社會地位得不到承認。
教師是什么，“起得比雞早，睡得比鬼晚，干的比牛累，吃的比豬差，”上班最早的是不老師，回家最晚的是不是老師。這個大家都清楚，教師也沒有怨言，但是真到了領工資的時候，滋味總是有的，比如我來說。工資大概是1800還貸款1200，水電300，老人月藥等開支400，孩子教育120，其他什么都不用了，自98年參加工作到今天，我的欠款多了6萬，我一直在等待有一天可以輕松上課，但是等了XX年，不能再等了:教師在社會中的地位已經傷了很多人了，我不能說出我所經歷的事，說了慚愧，除了孩子在自己班級呆的幾年中有過老師的稱謂外，老師只是寫在紙上被別人眼睛掃視的文字。我不想平等的生命在做了老師后有點輕，所以我決定離開。
【關鍵詞】職業院校 優秀教師 成長過程 影響維度
【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0211-02
信息化時代背景下，社會各界對于優秀教師的呼聲越來越強烈。如何應對這種挑戰，最直接的方法就是研究和借鑒學習一線優秀教師的個人特質和成長經驗，從而為我們的研究提供最具針對性的啟發。因此，本文在對一部分具有代表性的優秀教師進行深度訪談的基礎上，通過一些鮮活的事例對優秀教師的形成過程進行了多維度分析，并進而形成了結論。此項研究主要對優秀教師的職業選擇、專業態度與行為、個體、群體進行了多維度分析，總結出一名教師之所以成為優秀教師主要受到個人特質及內外部因素的綜合影響。
研究方法
一、訪談對象的選擇
我們根據獲得省級以上優質課獎勵，其教育教學水平與教育理論素養受到教育專家、同行好評的教師標準，選擇了菏澤家政職業學院教師中獲得過省級優質課一等獎、省級微課二等獎以上的5位教師作為訪談對象。接受訪談的優秀教師中年齡 25-29 歲的1人，30-35 歲的 2人，36-40 歲的 2 人；教齡 6-10 年的 3 人，11-15 年的 2人， 包括語文教師 1 人，英語教師 2人，婦產科教師 1 人，計算機教師 1人。
二、優秀教師成長過程的維度分析
通過訪談發現他們在工作上是出色的，但他們其實又是普通的、平凡的，和我們身邊的每位教師沒什么兩樣。只是，在他們的眼里，你會多看到許多積淀、許多領悟。
1.他們的工作意向選擇帶有強烈的主觀能動性
工作意向選擇是體現一個人“個體價值觀”與“社會價值觀”綜合作用的過程。人們在進行工作意向選擇時往往存在著兩種導向：其一為“意愿導向”，它是指因對某種工作的熱愛而立志選擇某種職業的行為。其二為“功利導向”，它是指在進行工作選擇時，融各種社會價值于考慮范圍之中，如工作的聲望、地位、金錢、權利及發展前景等。有時，這兩種價值導向會存在一致的情況，如某人對教師產生了強烈的興趣，而成為一名教師正好可以為他帶來好的聲望、以及穩定的收入。但是，更多的時候，工作意向往往是兩種價值導向進行斗爭的一個過程。當現實因素摻雜于選擇考慮之中，甚至主導選擇考慮時，“功利導向”往往成為最終的勝利者。語文Z老師，說她小學時就特別崇拜老師，高考填報志愿的時候也是選擇的師范院校，大學畢業后順理成章的成為一名理想中的教師。從走上講臺的那天起，她就特別喜愛這份工作，喜歡跟學生們在一起的感覺。在教學過程中為了更好的適應學生們對知識的渴求，她充分利用一切時間與機會，來充實自己的知識儲備，向名師學習教學方法，拓展教學思路。在工作中，學生不僅是她的學生，更是她的弟弟妹妹甚至自己的孩子，結果就是從事教育短短不到十年的時間，就成為學生、同事、領導，乃至專家眼中的優秀教師。結果證明“意愿導向”型的教師更容易成長為優秀教師，因為他們的主觀能動性更強，對工作的熱情也更充足。
2.優秀教師的專業態度與行為
態度是指個體對外界事物的一種較為持久而又一致的內在心理和行為傾向。優秀教師的專業態度是指教師專業行為的心理傾向，它由認知、情感、行為意向組成。優秀教師的專業態度與行為建立在其教育理念之上。他們首先堅持“以人為本”的原則，真正地把重視人、理解人、尊重人、愛護人貫注于教育教學的過程中。他們以培養學生的自尊、自信、自愛等意識為手段，促進學生幸福感的養成，“為學生的終生幸福奠基”。其次，他們注重“人的全面發展”，在課堂教學中，他們并不以知識傳授為唯一的目的，而是貫徹以美育、文化教育、創新意識教育、綜合技能訓練等目標，以造就全面發展的人才為己任。例如婦產科M老師，她在授課時，就不僅僅是傳授專業知識，更多的是融入人文關懷理念，教導學生他們未來的工作對象不應當僅僅看成是病人，更應該看成是一個個鮮活的生命個體，需要我們的敬畏。再次，他們堅持“開放性”的教育理念，積極與學生建立良好向上的師生關系。課堂上努力營造民主的課堂教學氛圍，盡力為每一種聲音提供機會，并無條件地接納每一個差異化的個體。優秀教師們的教育理念是合理的、科學的、先進的，這基于他們對于“教育”本身的“理性的認識”，以及內在的“感性的熱愛”。
3.集體文化：合作與共享
教師作為一個社會角色，其成長不僅受個體特征的影響，而且受到教師群體文化的熏陶。所謂“集體”，是指為了實現特定的目標，兩個或更多的人相互依存、相互影響、相互作用而形成的組合。教師所處的工作群體包括正式集體和非正式集體。教師集體文化是指在學校教師集體內形成的共同的價值觀、共同的思想、共同的工作態度等。幾位優秀教師所處的集體主要以“教研組”、“備課組”的形式存在，在談到所處的集體的特點時，他們多提到“合作、共享、共贏”的 集體文化特征。英語Z老師認為，她帶領的“備課組”讓他感到十分的驕傲和自豪：由于在教學理念上，大家形成了一種共識，因此組里的各位教師都能心往一處想，勁往一處使，而不會出現“你往東邊走，他往西邊走的現象”。同時，在教學資源上，組里實現絕對的共享，不僅是作為學科帶頭人的Z老師無私的把她全部的資料、材料、教育思想分享給大家，組里其他的老師也是一樣的行動。所以英語Z老師自豪的將自己帶領的“備課組”的群體文化特征總結為：“合作、共享、共享”。
三、結論
關鍵詞：優秀教師；特征；成長途徑
中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01
教師工作是一種啟發學生智力、培養學生德育的實踐活動，教師素質的高低直接決定學生的質量，因此社會呼喚大量優秀教師的涌現。一名優秀的教師不僅具備堪為人師的教學能力和較強的責任心，而且具備一定的人格魅力和從教的基本素質，只有這樣才能有效地引導學生，擔當好教育教學工作。
一、優秀教師的界定極其成長
什么樣的教師稱得上是優秀教師，對此人們沒有確切的衡量標準。一般認為，所謂優秀教師是指那些師德高尚、知識淵博、全身心地投入于教學事業中的教師。他們在工作中不滿足于現狀、善于探索、知難而上，對學生充滿愛，課堂上能夠充分開發學生的學習潛能，積極引導學生接受知識的同時不斷思考。
教師的成長是一個不斷進行的過程。一般來說優秀教師都是自主成長起來的，只有內因促使的成長才能使其持續發展。另外教師的成長也不是一蹴而就的，而是在不斷的實踐和思考中進行的。
二、優秀教師的人格特征
1.對教育事業有強烈的責任感
樂于奉獻、具有強烈的敬業精神。教育工作是一項長期的工作，不是短期能夠見效的。教師的工作是教書育人，優秀教師能夠堅守自己的職責，對教育事業抱著極其負責的態度。優秀教師由于熱愛教育事業，他們對待工作的態度非常認真，且富有激情。他們工作的動機就是要促進學生全面發展，因此他們擁有堅定的職業信念，能夠執著進取，適應各種工作環境，始終如一。
2.較強的成就動機
除學生、教師和教育影響外，教師的事業心是教育的重要因素，是衡量優秀教師的標準之一。優秀教師之所以能取得優異成績，在于他總是不滿足，在工作中努力實現最佳境界，有了高標準，才有高追求，才有高效率，才有高水平，正是這種精神造就了輝煌的事業。教師獲得成就的動機，是其從事教育教學工作的動力，他們從內心真正接受了教師這個行業，很樂意從事這份工作，并以獲得成就作為自己工作的推動力量，在此中或得到快樂和滿足。教師的成就動機越強，理想抱負越高，工作上的進取心就越大，可能獲得的成就會越高。優秀的教師有很強的競爭意識，其事業心、進取心很強，他們往往追求的是高成就，所以慢慢地就會形成這樣一個良性循環：強的進取心會引起壓力，壓力產生工作動力，十足的工作動力引起高的成就，同時會引起更高的進取心。
3.強烈的求知欲
教師在知識傳遞過程中，教師自身素質與修養關乎育人的效果，這就要求優秀教師在平時就注重提高自身的素質和修養。一名優秀的教師要始終保持旺盛的求知欲與廣泛的興趣，擁有廣博的知識與深厚的教學功底，才能收到良好的教學效果。他們時刻嚴格要求自己，以堅忍不拔的精神勤奮學習，努力提高教學能力，在實踐中提升自己。優秀教師還會制定適合自己提升的目標和規劃。他們在工作中不斷成長的過程，也是其奮斗目標實現的過程。他們會客觀分析自己的優缺點，制定切合實際的、滿足教學工作需要的學習計劃，并且在教學中不斷完善的實現近期及長遠目標。
三、如何成為優秀教師
1.扎實的專業基礎。
優秀教師最基本的要求就是具備扎實的專業知識。扎實的專業知識是教師具有良好教育素養的首要條件，也是教育者樹立威信的前提。教學過程中，教師如果對所教專業的知識一知半解，不僅不能對專業知識有所鞏固與提高，甚至連最起碼的教學任務都完成不了，何談讓學生從心里敬佩。教師要具備層次清晰、內容完整、結構合理的專業知識體系，掌握本專業的精華，對有關專業的歷史、現狀、發展趨向及與其他學科的縱橫聯系有一個全面的系統的了解。這樣，在嫻熟地掌握所教專業知識的前提下，教師才能在教學時既忠實于教學大綱，又不拘泥于教學大綱，并且能夠做到潛心研究教育對象。研究表明，學生很關注教師的專業知識深度、廣度和知識的不斷更新程度因此優秀教師必須具備高質量的專業基礎知識，在深度上，具有深厚的專業知識，有較深的研究理論；在廣度上，要學識淵博，能激發學生的學習興趣，并且有迅速地接受新鮮事物的能力，與時俱進，不斷更新教學內容，拓寬學生視野。總之要優秀教師應不斷地提高自己的教學水平，主動適應教育的發展需求。
2.提高業務素質，培養創新精神。
研究表明，要成為優秀教師其業務素質也是評價的重要內容之一。一方面，教師要樹立終身學習的理念，有意識地培養自學能力，善于思考，勤于實踐，在課堂上要善于引導學生學習、思考，注重教師表達能力，教學邏輯性和合理性方面的培養，優化教學方案，熟練教學技能。比較清楚地掌握學生的各種心理狀況，并主動及時地進行有效干預，避免各種不良現象發生，能夠經常與學生家長保持聯系，及時掌握學生校內外活動規律，理智地調節化解教師與學生、學生與學生之間出現的各種教育矛盾面臨各種突發事件，能夠沉著鎮靜、機智巧妙、果斷的妥當處置。努力提高自身業務素質，絕不輕易放棄任何學習的機會。另一方面，創新是社會發展的永恒動力，想在教學上有所發展、成為受歡迎的優秀教師，就要時時鉆研教法、學法，大膽嘗試，勇于創新，擁有開拓專業未知世界的意識，在學習中創新，在創新中學習。在知識傳播的基礎上實現新知識的創造。調查顯示，優秀教師需具備一定的批判思維，鼓勵學生質疑，這樣才能培養出具有批判性和創造性的學生。
3.具有敏銳的觀察力，能及時總結、反思自己的工作
一個人只有具備敏銳而深刻的觀察能力才能很好地解決工作和生活中遇到的問題。培養學生學習的能力，其中就包括培養學生的觀察能力。若要培養學生的觀察能力，教師本身應該具備善于觀察的能力，善于捕捉身邊的有益信息或超凡現象，及時歸納總結，形成符合自然規律的觀點或理論。優秀教師，要不斷地總結、反思自己的工作：（1）反思教學過程，可以了解備課資料是否豐富，教學重點難點把握是否準確到位，教學方法的選擇是否恰當，作用安排是否難易適當；（2）反思教學行為，可以思考是否做到因材施教，在課程理解、教學設計、啟發學生等教學環節方面需不需要改進、轉變等；（3）反思教學效果，優秀教師不僅關注學生取得的知識、智能方面的顯性進步，而且觀察學生思想品德、心理情感、行為習慣等方面發展的隱形變化，努力幫助學生內在品質與外在行為的同步發展。只有通過反思，教師對問題才會有新的視角和新的理解，才能減少教學行為中的盲目和沖動，增強行為中的目的性和正確性，不斷的自我完善。
總之，優秀教師作為學校的精英群體歷來以榜樣的形象示于人前，人們對如何發揮優秀教師的引領作用更為關注，而較少關注其專業再發展的問題，事實上，教師專業發展的空間很大，“優秀”只是一個階段性目標，持續性發展才是永恒的主題。面對專業再發展，優秀教師不應該就此止步，而應該不斷進步，在各個階段不斷成長。
參考文獻：
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